SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 001
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON

ESPECIALIDAD EN HISTORIA

PLAN DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

QUE PRESENTA:
MAHONRI ARISMENDI MÚJICA
DOCENTE EN FORMACIÓN DEL SEXTO SEMESTRE GRUPO “A”

ESCUELA DE PRÁCTICA:
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM. 7, CD. SERDÁN, PUEBLA:
TURNO MATUTINO

ASESORA: LIC. ORQUÍDEA REYES BRAVO

DEL 9 AL 20 DE MAYO DE 2011

SANTA MARÍA COAPAN, TEHUACÁN, PUEBLA

 TABLA DE CONTENIDOS

 PRESENTACIÓN

 PROPÓSITOS DE LA PRÁCTICA

 PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

 MISIÓN

 VISIÓN

 POLÍTICA DE CALIDAD

 VALORES

 PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE PRÁCTICA POR EL DOCENTE DEL

GRUPO

 HOJA DE VALIDACIÓN

 ANEXOS

 CONTENIDO CIENTÍFICO

 MATERIAL DIDÁCTICO

 REGISTRO DE OBSERVACIÓN

 GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN

 GUÍA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

 LISTA DE ASISTENCIA

 HORARIO DE CLASES

 GAFETES
PRESENTACIÓN
PROPÓSITOS
 MISIÓN

Formar docentes con habilidades intelectuales específicas, dominio de los

propósitos y los contenidos de la Educación Secundaria, competencias didácticas,
identidad profesional, ética y capacidad de percepción y respuesta a las
condiciones sociales del entorno de la escuela para coadyuvar con la sociedad
mexicana en la tarea de la formación de los alumnos de la educación secundaria
que le permita alcanzar los propósitos educacionales que la sociedad ha
determinado para este nivel en el Sistema Educativo Nacional.

VISIÓN

Ser una EN reconocida como IES con calidad en la formación de docentes

competentes e innovadores, mediante la implementación de sistemas de gestión
certificados y PE acreditados, que impacten en la práctica educativa de sus
egresados y de la sociedad.
 POLÍTICA DE CALIDAD

Nos comprometemos a formar profesionales de la educación, de acuerdo a

los rasgos del perfil de egreso en cada uno de los niveles, cumpliendo con los
requisitos de la calidad y la mejora continua en función de la exigencia de la
demanda social.

VALORES

Respeto

Honestidad

Lealtad

Disciplina

Puntualidad

Equidad

Responsabilidad

Calidad

Solidaridad

Liderazgo

Profesionalismo

Sinergia.
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN
MODALIDAD ESCOLARIZADA
CLAVE: 21ENS0006D

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA

Mejora contínua

CUELA SECUNDARIA Técnica Número 7 CICLO ESCOLAR 2010-2011

ADO Y GRUPO 2 ° “D” ASIGNATURA Historia II
Del 9 al 20 de mayo
CENTE EN FORMACIÓN Arismendi Mújica Mahonri PERIODO
2011.

LOQUE V Décadas Recientes

TEMA 2 ¿Cuáles son los Grandes Retos del Mundo al inicio del Siglo XXI?

El Surgimiento de un Nuevo Orden Político.

Los Contrastes Sociales y Económicos.
Conflictos Contemporáneos.
UBTEMAS Nuestro Entorno
El cuestionamiento del Orden Social y Político
La Riqueza de la Variedad Cultural
Los logros del Conocimiento Científico

En Este Bloque se pretende que los alumnos:

OPÓSITO  Elaboren una visión de conjunto del periodo, comprendan los cambios generados por la Globalizació
reconozcan los principales retos que enfrentan las Sociedades al Inicio del Siglo XXI.
 Analicen las Interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y cultura
de distintas regiones y su impacto en el mundo Entero.
 Valoren la importancia de la participación individual y colectiva en la Solución de Problemas actuale
en la Conservación del Patrimonio cultural y natural.
APRENDIZAJES  Identificar el Siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cro
ESPERADOS interrelaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y proces
establecimiento del Nuevo Orden Mundial, el modelo de desarrollo
demográficos, los avances científicos, tecnológicos y de la informática, los
la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso qu
 Explicar con ayuda de mapas la conformación de bloques económicos e
por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y pobres.
 Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del
consecuencias para el planeta,

HABILIDADES
CONOCIMIENTO HISTÓRICO ACTITUD
(PROCEDIMIENTOS)

 Conocimiento histórico:
ASPECTOS A
 Habilidades (Procedimientos):
EVALUAR
 Actitudes y valores:

CONCEPTOS Desigualdad, Fundamentalismo, Globalización, Neoliberalismo, Perestroika.

CLAVE

Educación
TEMAS DE
CONTENIDO Igualdad d
Formación Cívica Y Ética. PRIORIDAD
TRANSVERSAL Valores.
NACIONAL

TIEMPO
SESIÓN ACTIVIDADES R
ESTIMADO

1 INICIO:
 DESARROLLO:

CIERRE:

INICIO:
2
DESARROLLO:

CIERRE:

INICIO:
3
DESARROLLO:

CIERRE:

DOCENTE EN FORMACIÓN ASESORA DE LA ENST

______________________________ ________________________________
MAHONRI ARISMENDI MÚJICA LIC. ORQUÍDEA REYES BRAVO
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SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 001
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR EL TITULAR DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: MAHONRI ARISMENDI MÚJICA
DEL SEXTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA.
ESCUELA SECUNDARIA EN LA QUE PRACTICÓ: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚM. 7
Instrucciones: Marque con una cruz los siguientes rasgos: Suficiente (S), No suficiente (NS). En caso de no ser suficiente
anotar sugerencias.
Aspectos: S NS Sugerencias
1 Presentación personal adecuada
Formas de presentación de los
2 contenidos: explicación,
ejemplificación y demostración.
Capacidad de respuesta a las
inquietudes y dudas de los
3
adolescentes en el tratamiento de
los temas
Habilidad para promover la
reflexión, el cuestionamiento y la
4
expresión de ideas de los
adolescentes durante la clase.
Habilidad para captar la atención
de los adolescentes durante la
5
clase, estrategias utilizadas y
resultados obtenidos.
Disposición para escuchar a los
alumnos durante sus
6 intervenciones y tratar los
contenidos que no se comprenden
utilizando diversas estrategias.
Siguió el orden establecido en el
7
plan.
Organizó y controló al grupo en las
8
distintas actividades de clase.
Atendió los imprevistos surgidos en
9
la clase.
Atendió las necesidades
10 manifestadas por el grupo o por
algún alumno en particular.
Detectó dificultades en la
11 comprensión de los alumnos hacia
los contenidos de enseñanza.
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CIUDAD DIRECCIÓN
SERDÁN, PUEBLA
GENERALADE13 FORMACIÓN
DE MAYO DE 2011.
Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
DOCENTE EN FORMACIÓN DOCENTE
SUPERVISIÓN ESCOLAR TITULAR
ZONA 001
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN

____________________________ ________________________________
MAHONRI ARISMENDI MÚJICA PROFRA. PETRA SALAS SUEAREZ
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR EL TITULAR DE LA ASIGNATURA
NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: MAHONRI ARISMENDI MÚJICA
DEL SEXTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA.
ESCUELA SECUNDARIA EN LA QUE PRACTICÓ: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚM. 7
Instrucciones: Marque con una cruz los siguientes rasgos: Suficiente (S), No suficiente (NS). En caso de no ser suficiente
anotar sugerencias.
Aspectos: S NS Sugerencias
1 Presentación personal adecuada
Formas de presentación de los
2 contenidos: explicación,
ejemplificación y demostración.
Capacidad de respuesta a las
inquietudes y dudas de los
3
adolescentes en el tratamiento de
los temas
Habilidad para promover la
reflexión, el cuestionamiento y la
4
expresión de ideas de los
adolescentes durante la clase.
Habilidad para captar la atención
de los adolescentes durante la
5
clase, estrategias utilizadas y
resultados obtenidos.
Disposición para escuchar a los
alumnos durante sus
6 intervenciones y tratar los
contenidos que no se comprenden
utilizando diversas estrategias.
Siguió el orden establecido en el
7
plan.
Organizó y controló al grupo en las
8
distintas actividades de clase.
Atendió los imprevistos surgidos en
9
la clase.
Atendió las necesidades
10 manifestadas por el grupo o por
algún alumno en particular.
Detectó dificultades en la
11 comprensión de los alumnos hacia
los contenidos de enseñanza.

YEHUALTEPEC, PUEBLA A 20 DE MAYO DE 2011.

DOCENTE EN FORMACIÓN DOCENTE TITULAR

___________________________ ________________________________
MAHONRI SECRETARÍA
ARISMENDI MÚJICA PÚBLICA
DE EDUCACIÓN PROFRA. PETRA SALAS SUAREZ
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 001
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN
 VALIDACIÓN

ELABORÓ ASESORÓ

_____________________________ _____________________________
MAHONRI ARISMENDI MÚJICA LIC. ORQUÍDEA REYES BRAVO
DOCENTE EN FORMACIÓN ASESORA DE OPD IV

REVISÓ

_______________________________
ASESOR(A) DE CONTENIDO

Vo. Bo.

___________________________________
LIC. JOSÉ ENRIQUE MORENO NÁJAR
DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN
ANEXOS
CONTENIDO CIENTÍFICO
MATERIAL DIDÁCTICO
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN.
Fecha:
Escuela:
Localidad:
Municipio:
Maestro:
Grado:
Tiempo de observación:
Docente en formación:

Hora Inscripción Interpretación

 GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN

 ¿Qué ideas o preguntas expresaron los adolescentes ante el tratamiento del

contenido?

 ¿Qué ideas expresadas por los adolescentes dieron evidencias de sus

conocimientos sobre el contenido?

 ¿De qué manera los alumnos confrontaron sus ideas con las de sus
compañeros y con los materiales revisados?

 ¿Qué ideas “erróneas” se identificaron y cómo se aprovecharon para el

tratamiento del contenido?

 ¿Los aprendizajes logrados por los adolescentes eran los esperados?, ¿cómo
se corroboró esto?

 ¿Cómo se podría abordar el contenido, en una clase futura, para continuar con
su tratamiento?

 ¿Qué tipo de actividades realizaron los adolescentes con interés y

entusiasmo?, ¿a qué asignatura corresponden? Desde su punto de vista, ¿qué
factores intervinieron en ello?

 ¿Cómo interactuaron entre sí y con cada maestro durante las actividades?,

¿cómo cambió la interacción en el transcurso del día?, ¿qué actitudes
manifestaron ante las participaciones de sus compañeros?

 ¿Qué preguntas plantean?, ¿de qué manera el profesor atiende a esas

preguntas?, ¿cómo se pueden aprovechar las inquietudes de los alumnos en el
desarrollo de las actividades de enseñanza?

 ¿Qué formas de atención individual dan los maestros a los alumnos durante las
clases?, ¿cómo influye esta atención en el desempeño escolar?, ¿en qué
casos no reciben este tipo de atención?, ¿cómo repercute esta situación en la
clase?

 Claridad de propósitos. ¿Qué se esperaba lograr con la actividad realizada?,

¿se logró lo esperado?, ¿las diversas tareas que se propusieron a los alumnos
durante la clase contribuyeron al logro del propósito?, ¿por qué?, ¿qué ocurrió
cuando se tenía claro lo que se pretendía lograr con los alumnos?, ¿en el caso
contrario, qué sucedió?

 Dominio de los contenidos. ¿De qué manera se atendieron las preguntas,

explicaciones y procedimientos de los alumnos?, ¿en qué casos no se tuvo un
 conocimiento profundo del contenido que se estaba tratando?, ¿cómo se dio
cuenta de ello?, ¿de qué manera esto repercutió en el trabajo realizado con los
alumnos?, ¿qué se puede hacer para evitar estos problemas en el futuro?
 Habilidad para comunicarse con los adolescentes. ¿Las preguntas planteadas
propiciaron la reflexión?, ¿las preguntas tomaron en cuenta los conocimientos
que los adolescentes tenían?, ¿qué se hizo cuando los alumnos no
respondieron?, ¿qué se hizo con las respuestas “erróneas” de los alumnos?

 Habilidad para coordinar las tareas y las discusiones. ¿Cómo se tomaron en

cuenta los diferentes ritmos de trabajo y de aprendizaje de los adolescentes?,
¿cómo se organizó al grupo durante la actividad y qué resultados se
obtuvieron?, ¿la coordinación de las participaciones contribuyó a que los
alumnos confrontaran sus puntos de vista?, ¿de qué manera se intervino para
apoyarles en la formulación de conclusiones?

 Habilidad para identificar los logros de los alumnos. ¿Qué aprendizajes

lograron los alumnos con la actividad?, ¿eran los aprendizajes que se
esperaban?, ¿qué estrategias se emplearon para identificar esos
aprendizajes?
 GUÍA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

 ¿QUIÉNES SON LOS ADOLESCENTES DEL GRUPO?

 Grado escolar: número de alumnos, edades y género de los adolescentes.
 Contexto cultural: procedencia de los adolescentes.
 Manifestaciones de cambios físicos en los adolescentes.
 Principales actividades físicas que efectúan en el aula y la escuela
secundaria.
 Formas en que expresan a sus compañeros y profesores sus necesidades
de afecto, comunicación y reconocimiento.
 Aspectos de su personalidad que proyecta como parte de su identidad
frente al grupo.
 Tipos de relación que establece con las autoridades y profesores de la
escuela secundaria.
 Actitudes que manifiesta el adolescente ante determinadas dificultades o
logros escolares, y ante las formas de trabajo propuestas.
 Capacidad para manifestar sus dudas o convicciones sobre algún tema
determinado.
 Influencia del medio cultural de procedencia en las formas de relacionarse
con los demás.

 EL ENTORNO DE LA ESCUELA Y SU DIVERSIDAD

 Misión de la escuela secundaria.
 Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad cultural, y social de los
estudiantes.
 Espacios y valores que se promueven en la escuela secundaria.
 Uso y aprovechamiento de los recursos del entorno de la localidad como
medio para acercar e interesar al adolescente al conocimiento de su
pasado concreto.

 LAS FUNCIONES DE LOS ACTORES DE LA ESCUELA (MAESTROS,

ALUMNOS, DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA)
 Papel que juegan los alumnos en la dinámica escolar: posibilidad de
expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas que se les asignan,
trato que reciben por parte de directivos y profesores, etc.
 Tareas que desarrollan los profesores en la escuela secundaria: la
enseñanza frente a grupo, las actividades cívicas, las reuniones de
intercambio de información y colaboración profesional, reuniones sindicales,
etc.
 Mecanismos de comunicación que utilizan los profesores con los padres de
familia.
  El papel de los testimonios orales de maestros, padres de familia, sobre
conocimientos generales.

 COMPETENCIA DIDÁCTICA DEL ALUMNO NORMALISTA PARA LA

ENSEÑANZA DE LA ESPECIALIDAD
 Identificación de propósitos y enfoque de la asignatura de especialidad,
valorando totalmente su aplicación.
 Habilidad para establecer vínculos entre las asignaturas que se imparten en
el grado correspondiente con la de especialidad.
 Interés por una enseñanza basada en el desarrollo de nociones, adquisición
y comprensión de conceptos que modifiquen la concepción tradicional de la
historia.
 Habilidad para promover entre los alumnos el interés por el aprendizaje de
los contenidos de la especialidad, a través de su propio conocimiento y el
compromiso con su enseñanza.
 Habilidad para detectar cuándo la enseñanza se centra exclusivamente en
lo cognitivo ignorando el desarrollo de habilidades y la formación en
valores.

 DISEÑO DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE ACTIVIDADES

DIDÁCTICAS
 Características de los adolescentes que toman en cuenta al momento de
plantear actividades de enseñanza: el conocimiento que poseen sobre los
temas a tratar, la diversidad de intereses y expectativas que tienen sobre la
asignatura, sus estilos de aprendizaje.
 Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar secuencias de
contenidos.
 Creatividad, coherencia y pertinencia de las estrategias desarrolladas a lo
largo de la clase.
 Organización del tiempo y los recursos para la enseñanza.
 Conocimiento y utilización del libro de texto y/o fuentes de consulta
especializados de acuerdo con los propósitos educativos.
 Habilidad para formular indicaciones precisas y preguntas que propicien la
reflexión de los alumnos.
 Capacidad para atender respuestas y actitudes inesperadas del grupo, o
algún alumno en particular, ante actividades propuestas.

 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS BÁSICAS Y FORMAS DE EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE
 Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de los alumnos en
relación con los propósitos y contenidos de enseñanza.
 Criterios, estrategias e instrumentos que emplean durante la clase para
evaluar el desempeño del grupo y de cada adolescente en particular.
 Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista del maestro titular,
sobre el desempeño de los alumnos del grupo.
 Utilización de los resultados de evaluación para el mejoramiento del trabajo
con el grupo.
 Rescate de los conocimientos de los alumnos como criterio que permita
realizar un diagnóstico inicial para detectar errores, lagunas o prejuicios
sobre un acontecimiento o personaje histórico y como puente para la
enseñanza de nuevos contenidos.
LISTA DE ASISTENCIA
HORARIO DE CLASES
GAFETES