Gestão Escolar Democrática - Parte I - Maio2011

Universidade Federal da Grande Dourados – UFGD
Faculdade de Educação – FAED

Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEdu
Gestão escolar democrá

democrática:
discursos de transformaç
transformação
ou conservaç
conservação?
Simone Vieira de Melo Shimamoto
Introdução e Capítulo I
Jullie Cristhie da Conceição

Dourados – MS Mestranda em Educação – FAED/UFGD
12/05/2011
Possui graduação em Pedagogia pela UFU (1987), cursos de pós-graduação em Simone Vieira
Supervisão Educacional e Psicopedagogia;
de Melo
SHIMAMOTO
Mestrado em Educação na Linha de Políticas e Gestão em Educação,
Tem experiência nas áreas de Educação Básica e Ensino Superior, atuando

principalmente na docência, gestão e capacitação continuada de profissionais da
educação, bem como coordenando Pólo da UCB, em Uberlândia.
Idealizou a empresa Consultação Inovações Educacionais Ltda, visando atender a

instituições educacionais e empresariais de Uberlândia e região.
Atualmente faz parte do GP Estado, Democracia e Educação (GPEDE), da UFU/MG,

desenvolvendo atividades de investigação a respeito da concepção de Estado, Democracia e
Educação no contexto dos processos contemporâneos de transformações sociais, culturais,
econômicos e políticos e seus impactos no campo educacional.
Atua também na Supervisão da Produção de Material Didático do curso de

Pedagogia a Distância do CEAD/UFU/UAB e na Docência da disciplina Didática
Geral em turmas de Pedagogia e Licenciaturas.
Características do texto
Mestranda: Jullie Cristhie da Conceição
Dissertação de Mestrado em Educação
Programa de Pós Graduação em Educação
Faculdade de Educação
Universidade Federal de Uberlândia
Linha de Pesquisa Política e Gestão em Educação
18 de
fevereiro de Orientador: Professor Dr. Antonio Bosco de Lima
2011
• pesquisa bibliográfica,
• subsidiados por uma análise
Metodologia
crítica investigativa
• perspectiva dialética,
dialética
• vislumbrando o objeto em sua
contextualização histórica,
política e social, portanto, em sua
concretude na e pela práxis.
Foco a práxis da gestão
escolar democrática
(GED) no Brasil, analisando
como esta tem se constituído
a partir dos anos de 1980.
Categorias descentralização,
participação e autonomia,
consideradas em seu
conjunto como bases
definidoras de um modelo
de gestão.
Educação...
...expressão humana dialética constituída/constituinte numa

sociedade determinada pelo movimento histórico, político e
social, uma clara contradição entre mudança e permanência,
concepção e execução nos evidencia compreensões distintas
de homem, trabalho e sociedade. As matrizes e as forças
motrizes que delineiam os projetos de sociedade e de seus
núcleos constitutivos estão sempre envoltas nos padrões da
sociedade humana, em seu espaço/tempo de coexistência.
Nada se processa ao acaso, de maneira neutra ou
desvinculada da prática social posta. (p.13)
Área
da GED
Concepções
Pilares basilares
Descentralização Transparência Gestão Autonomia Participação

Concepção de análise do objeto
... ideia de que o processo de

hominização se efetiva num campo
objetivo em transformação e que
este se processa na complexidade
das relações sócio-históricas e
culturais que constituem o homem
enquanto sujeito.
Democracia...
... um regime democrático exige

decisões coletivas, regras
transparentes e, portanto,
participação mais ampla possível dos
sujeitos.
...uma definição mínima.

Bobbio (2006, p. 22)
Autores âncoras
Heloísa Lück, considerados “otimistas”

Moacir Gadotti e em relação à GED;
José Carlos Libâneo Vitor Henrique Paro,
Dermeval Saviani e
Autores “Críticos” Maurício Tragtenberg
Selecionados
A partir da matriz teórica por cada um desenvolvida;

das propostas concebidas com vias à efetivação da GED na prática escolar;
das produções que possuem sobre as categorias inerentes à temática abordada
e da circulação destas em âmbito acadêmico.
Análise da categoria
Participação
descortinando a ilusão
participacionista
como instrumento para melhor
adaptação aos padrões postos;
ora utilizando-se a crítica ao

modelo para se instituir outra
modalidade gestora,
agora com matriz democrática.
Mestranda: Jullie Cristhie da Conceição processo inexistente, apesar de situar-se legal e
discursivamente no contexto contemporâneo
GED
sendo componente usualmente empregado na criação de

modelos para a prática gestora das instituições escolares.
Questões...
•Existiriam hoje, substancialmente
estruturados, fios teóricos que
fundamentassem e discutissem as condições

concretas e as possibilidades de
materialização de uma política educacional
escolar com raiz democrática?
•Para subsidiar tal apreciação, perguntamos:
existe gestão escolar democrática em contexto
capitalista neoliberal?
•Como, no modelo societal instalado, se
concebe a GED, considerando-se as matrizes
conceituais e as políticas educacionais
desenvolvidas?
•É possível identificar uma teoria
determinante nos processos de constituição da
GED?
Contexto Societal
Décadas de 1970 e 1980
organizaram-se coletivos sociais, com repercussão,
tirando o país da quietude até então asseverada pelas
classes dominantes e
conquistando mudanças no contexto social,
político e educacional.
Lei nº 9.394 de 20/12/1996
políticas liberal/neoliberal controlam e limitam

os processos de democratização e socialização
da participação política dos sujeitos,
enfatizando a ação individual competitiva à luz
do domínio econômico.
....a continuidade da apropriação do
público para fins particulares
descaracterizando a discussão
democrática não liberal se mantém e,
com ela, a inconsistência do processo
de constituição
de uma gestão escolar democrática.
É a educação brasileira marcada pelas tendências liberais,

oscilantes entre os desenhos ora conservador ora renovador presentes
nas relações sociais e políticas que objetivam a preparação de indivíduos
para o desempenho de papéis sociais conformados às suas
características individuais, no sentido de manter a estrutura
da sociedade de classes tal qual se organiza.
[...] com o objetivo de envolver as pessoas e buscar aliados de

boa vontade‟que se interessem em „salvar a escola pública‟.
Para compartilhar a gestão não é preciso explicar a situação
precária em que se encontra a escola pública, nem tampouco
identificar os responsáveis e os determinantes deste quadro.
É bastante comprovar que a realidade é grave e precisa ser
resolvida, estando a solução nas mãos da comunidade escolar
que, na forma de gestão compartilhada, irá buscar os meios
possíveis para melhorar o desempenho e a imagem da escola.
Melo (2001, p. 246, destaques do autor)
Atos fortaleça
político- o sujeito coletivo

pedagógicos
Condição essencial à
constituição da GED
Pilares Possibilitando o
surgimento
participação e de novas
autonomia identidades
Libâneo (2007),
A partir da
década de 1980
as reformas educativas desenvolvidas

tiveram como foco a qualidade do
ensino e a busca de um novo
paradigma educacional que atendesse
às exigências da realidade
sociocultural e do mercado.
caráter democrático
Escola...
... espaço de interação e constituição humana,

lida com conhecimento, valores, tradições e
crenças, devendo considerar o contexto macro
sem, no entanto, subordinar-se a servi-lo.
O aluno é, então,...
parte da escola, enquanto sujeito que aprende,
constrói seu saber e direciona seu projeto de vida.
Relativa autonomia da
escola
Necessária
Compatibilização das Daquelas tomadas no

decisões do sistema âmbito das escolas
Não se desconheça
as tensões entre ambas.
[...] no contexto da
sociedade contemporânea...
a educação pública tem tríplice
responsabilidade
ser agente de mudanças, capaz de gerar

conhecimentos e desenvolver a ciência
e a tecnologia;
trabalhar a tradição e os valores nacionais

ante a pressão mundial de descaracterização
da soberania das nações periféricas;
preparar cidadãos capazes de entender

o mundo, seu país, sua realidade e de
Libâneo (2007, p. 118) transformá-lo positivamente.
Mestranda: Jullie Cristhie da Conceição Princípios de Paulo Freire
Escola Cidadã
4 elementos
principais
a grande mudança exige também o esforço

a escola não é o único contínuo,solidário e paciente das pequenas
espaço de aquisição do ações, essenciais às grandes mudanças;
Saber elaborado;
não existe um modelo único capaz de tornar exitosa a educação para todos
a ação educativa da escola, por isso a necessidade de supõe todos pela educação;
se incentivar a experimentação pedagógica com
uma mentalidade aberta ao novo;
Gadotti(2000)
Atitude
Método
Aprendizado
GED
Gadotti
Preceitos na constituição de uma escola Democrática
1- incentivar o envolvimento por meio de grupos

maiores;
2- substituir o planejamento centralizador pela
experimentação local;
3- respeitar os tempos dos autores envolvidos,
obviamente assegurando ações criteriosas;
4- encontrar maneiras de incitar a iniciativa de mudança
como uma oportunidade de aprendizagem compartilhada,
tendo uma filosofia clara e abordagens consistentes;
5- revisitar e redefinir os princípios norteadores a fim de
superar fragilidades encontradas ao longo do processo.
Omotami (2005)
sugere que todos os personagens
que interagem no espaço escolar

“reproduzem, em escala menor, a
rede de relações que existe na
sociedade.”
defende que “o que interessa é

Tragtenberg conhecer como essas relações se
processam e qual o pano de fundo de
(1985, p. 40) idéias e conceitos que permitem que
elas se realizem de fato”.
Pensando no universo burocrático...
GED
PNE
LDB 9394/96
CF/88
MEC
Década de 1990
Desenho de políticas públicas educacionais assinaladas

Lima (2008, p. 51)
as ações advindas dos processos de implantação da LDB nada
mais são que articulações para adequação e conciliação ao

modelo de produção capitalista, ditador das regras sociais,
políticas e, consequentemente, educacionais
a educação escolar encontra-se submersa em uma

realidade marcada por cenários de “oscilações
nos processos de construções e desconstruções
(SILVA, 2008,
das práticas democráticas na política brasileira”

p. 75).
Paro (2001)
algumas amarras
Ações
Distância
Educação Básica
definições Pesquisas
do PPP
necessidade de vincular teoria e prática
acadêmicas
práticas essenciais
Atividades Pedagógicas Acontecimentos sociopolíticos

relações de poder entre os autores envolvidos.
Dissertação - 3 capítulos
GED:
para além da legitimação GED:
instrumental espaço de contestação
Forma/conteúdo:
componentes Considerações Finais,
de conservação questões impulsionadoras
ou transformação da pesquisa
Capítulo 1 - Gestão Escolar Democrática: para além da
legitimação instrumental
posição teórica é a de que o homem, para além de biológico,

constitui-se histórica, social e politicamente perpassando as
instâncias contextuais, ideológicas e materiais da humanidade.
O ser humano pela via do trabalho, torna-se sujeito de sua
própria história, marcada por intensas e constantes
transformações.
A tentativa de conciliar a proposta da GED – enquanto
processo de solidarização – com tal modelo societal parece-
nos inconsistente, sendo necessário um movimento pela
transformação.
Atualmente, vivemos sob a lógica do pensamento neoliberal
que, tal como o liberalismo clássico, funda-se no individualismo,
na liberdade, na competitividade e na definição de políticas
sociais à luz do capital, da política econômica posta.
Com estas bases direcionadoras, as ações humanas acabam
por valorizar e buscar a construção de um sujeito individualista e
competitivo que, muitas vezes, nega o sujeito social.
Momentos políticos Contexto neoliberal
no país no último século.
Ditadura de G.V
Ditadura Militar
Política Social sem Direitos Sociais -
1988
...contexto cujas características
permitem e até possibilitam a
implantação/imposição de tal modelo
societal e, assim, a crescente alienação
dos sujeitos.
A práxis desenvolvida na educação

escolar reproduz, em escala micro, as
relações ideológicas e hierárquicas de
poder concretizadas no meio social.
1.1 Gestão Escolar: contextos e transformações
administração educacional
Década de 1990
“nova roupagem envolve um velho tema,
mas não muda seu conteúdo”. (p. 54).
Águeda Uhle (1994)
conceitos de
administração/gestão GD
Regime democrático
+ forma do que substância
....não se alcançou a reforma da gestão
educacional; os discursos de superação da
gestão autocrática não ganharam
consistência nem solidez, o que gerou a
atual falta de legitimidade e
sustentabilidade.
Nortes históricos assumidos
pela administração
administração econômica
Adm. para a efetividade política administração técnica;
Administração para a relevância social
Sander (2005)
Reflexos da frágil política educacional posta em
cada momento histórico:
a manutenção das a posição copista,

tendências centralizadoras, lacuna planejamento
o burocratismo, /execução,
a insuficiência e o mau
o clientelismo,
gerenciamento de
a descontinuidade de
recursos
programas e projetos
e as avaliações ou
educacionais escolares,
descontextualizadas ou
“pro - forma”.
Conceito de descentralização
• racionalidade neoliberal Hevia Rivas (1991)

• racionalidade geopolítica O conceito de
descentralização
• democrático-participativa articula-se com a crise do
Estado é analisada
• Desconcentração objetivo assegurar

a eficácia do poder central;
Casassus (1995) • Descentralização visa afiançar a
eficácia do poder local.
• Planos complementares, alicerçados
na autonomia: político, econômico e
administrativo.
Conceito primordial na composição de relações de poder com vias à participação e

autonomia para materialização de políticas democráticas. (p. 53)
•Justifica a necessidade da Questionamentos das
descentralização enquanto pilar propostas de gestão
central na efetivação da GED; participativa sugeridas por
•Diz que a escola deve passar Lück
por intensas e urgentes
mudanças, no sentido de •GC é responsável por direcionar e
garantir a formação mobilizar as ações dos sistemas de
competente de seus alunos,
ensino com vias à constituição de
•A escola, além de assumir e práticas conjuntas e articuladas,
constituir uma gestão
inovadora, diferenciada, deve superando burocracias,
contar necessariamente com a desarticulações e fragilidades
comunidade/sociedade. anteriormente vivenciadas,
•Define, como função gestora, a
criação de um ambiente
cooperativo, confiante, que
valorize as capacidades e aptidões
individuais, elimine divisões.
•acredita que vivemos em período de
Lück transição entre a desconcentração e a
descentralização.
•defendem que os processos de
descentralização e desconcentração são
práticas crescentes no sistema público de
ensino do país, o que possibilita o
surgimento de uma sociedade mais
participativa e envolvida.
Diverge
Entendemos que desconcentração e
descentralização advêm de raízes diferentes
não podendo, portanto, ser considerados
momentos de um mesmo processo.
Ex: Municipalização/Prefeiturização.
Participação
administração organização
gestão
São mais
abrangentes
Concepções gestoras
Cunho sócio-político
Enfoque
Científico-racional
concepção democrático-participativa Libâneo (2003)
...O fato de se propor uma

pseudoparticipativa gestão participativa não
significa necessariamente
concretizar uma gestão
Gestão
democrática. Para que haja

democratização é essencial a
participação, entretanto, nem
toda participação direciona e
constitui ações democráticas.
gestão da escola para além do papel fiscalizador

ou meramente receptor dos serviços educacionais
assumir sua parte de responsabilidade
pelo projeto da escola como um todo.
Implantação de uma
escola democrática
formar para a cidadania
2 razões
melhorar o ensino
alternativa inovadora
Escola Cidadã
participação, autonomia e cidadania
pilares na construção da GED
Não há possibilidade de se democratizar

instâncias micro de uma sociedade sem que
ações macro sejam paralelamente
desenvolvidas, descentralizadas; e a inversa
é tão verdadeira quanto.
Estar comprometido com a constituição
da gestão democrática exige
conscientização e ações que transponham os
muros escolares.
Lück, Libâneo e Gadotti
Divergências concepções semelhantes

terminológicas •no que tange à GD;
quando o assunto é a •a defesa da participação,
autonomia e democratização
categoria gestão/ enquanto categorias chave é
administração. ponto comum entre eles.
modelo prático defendido e direcionado é

a GD, seja nos moldes da GC,
democrático-participativa ou da Escola
Cidadã.
1.2 A aplicação da Gestão Participativa/Compartilhada como
sinônimo da GED
um dos problemas já identificados nos

estudos sobre a GED é a utilização da
gestão participativa/compartilhada como
sinônimo da GD, consistindo a

participação e a autonomia seus
componentes primeiros.
sob o discurso de participação e democratização, a reprodução dos
fundamentos capitalistas nas propostas e práticas das escolas brasileiras.
Ex: a inquestionável manutenção das relações hierárquicas e da divisão
do trabalho.
1.3 Autonomia: um conceito em análise
autonomia é o fundamento da
concepção democrático-participativa
de gestão escolar, razão de ser do
projeto pedagógico, [...] faculdade
das pessoas de autogovernar-se, de
decidir sobre seu próprio destino.[...]
apresenta a autonomia como um
Portanto, ao propor a participação dos dos princípios – e o fundamento –
sujeitos escolares, da concepção de gestão democrático-
define campos e modalidades participativa.
participativas que, à luz dos
direcionamentos e definições do que
intitula políticas globais, assume
autonomia localizada, a nosso ver,
pseudoautonomia.
o conceito de autonomia da escola
está relacionado a tendências
mundiais de globalização e
mudança de paradigma que têm
repercussões significativas nas
concepções de gestão educacional
e nas ações dela decorrentes.
O conceito de autonomia assim concebido

gera inquietações significativas. O sistema de
parcerias contrapõe a lógica da
descentralização, desenvolvendo uma gestão
adjetivada como democrática.
aclara seu diferencial em relação à autogestão, co-gestão e

participação. Fortalece a não neutralidade, bem como o fato
de estes conceitos terem suas raízes na ética, destacando o
cuidado que devemos ter em não confundi-los.
Participar significa “engajar-se

numa atividade já existente com sua
própria estrutura e finalidade.
Autogestão visa à transformação, e não à participação.

Autogestão também não se confunde com a
co-gestão, pois esta significa direção conjunta
de uma instituição, mantendo-se a mesma
estrutura hierárquica.
Autonomia caminha junto à descentralização.

Pontos comuns dos autores:
a defesa da gestão democrática com

o desenvolvimento de seus eixos
condutores é ponto comum entre os
autores em questão.
aa negação da concepção técnico-
científica, cujos processos
administrativos condizentes são
administração clássica burocrática e,
mais recentemente, a gestão da
qualidade total (GQT), com o
desenvolvimento da administração
empresarial nas escolas.
1.4 Proximidades entre as concepções em análise: o
contexto escolar como instrumento de apreciação
Lück propõe a gestão compartilhada -

trazendo em um de seus títulos experiências
na área,
Libâneo propõe a gestão democrático-
participativa, com foco no desenvolvimento
da cultura organizacional
Gadotti, a gestão democrática materializada
na proposta da Escola Cidadã.
• livro - A escola participativa.
• ações que demonstram profissionais

engajados em seus trabalhos,
compromissados com o processo
educacional escolar, envolvidos no
aprimoramento da práxis escolar do
país;
• 3 escolas brasileiras e 5 internacionais;
• GD - algumas fragilidades.
Lück (1998)
LIBÂNEO,
2003
livro - Organização e Gestão da Escola
Pautas de estudos e propostas práticas de concretização de ações

no interior da escola
sugere a concretização de uma prática considerada de qualidade.
Elaboração do projeto pedagógico-curricular
O papel dos PCNs;

Formação continuada - constante
Avaliação dos sistemas escolares e das escolas -
avaliação institucional e acadêmica ou científica.
técnicas de ação na escola para prática com qualidade.

• livro Autonomia da Escola: princípios e
propostas, primeiro volume de vários
intitulados “Guia da Escola Cidadã”, do
Instituto Paulo Freire.
• Proponentes e os parâmetros legais que
normatizam a GED;
• PPP é fundamento central – baseado na
participação e autonomia / construído de
forma interdisciplinar – e a
Gadotti multiculturalidade, a marca mais
significativa;
(2000) • Conselhos de Escola;
• Planejamento socializado ascendente na
escola;
• Eleição para diretores.
Nos modelos expostos,
apesar da crítica ao
sistema capitalista
neoliberal e das
propostas ditas Quando há
Não acontece nos democráticas, a questionamento
exemplos utilizados participação, da maneira
como referenciais referente ao que gera
que se compõe, atende a descentralização
da gestão às exigências postas
participativa a pela sociedade tal qual que aí se apresenta –
discussão se estrutura.. para nós,
politizada, dialética, desconcentração,
que ultrapassa o acontece em termos
falso consenso e discursivos que se
busca descortinar as diluem, negando-se a
contradições que si mesmos ao serem
permeiam todo e
qualquer processo consolidados nas
humano. propostas práticas
defendidas
EX: podar uma
planta - bonsais
O risco é continuarmos fortalecendo a raiz autocrática, a
cultura mercadológica e unilateral que tanto questionamos,

sob o discurso descentralizador e democrático.
Estamos diante de um imenso e instigante desafio
Frigotto (1995) adverte, perdemos muito de nossa histórica

dimensão crítica.
Ideias
neoliberais
Enfoque
Sander (2005) produtivo
Vertentes Enfoque Formação

analíticas e democrático cultural e
praxiológica política para a
cidadania.
[...] é indispensável a ressignificação da
relação estado/sociedade civil. É, como alerta
Lima (2004, p. 30), citando Bobbio: a
articulação/desarticulação da sociedade civil
com o Estado é o que distingue “um sistema
democrático dos sistemas não-democráticos é
um conjunto de regras do jogo.” (1989, p. 65).
Assumir que a tessitura da GED apenas se

materializa se construída a muitas mãos, se
tecida teoricamente a muitos fios, com diversas
nuanças e texturas, contradições e dialogias é
ponto impulsionador do processo.
Constatamos que para este Passo a passo, o sujeito
primeiro grupo de autores se democratiza e

a GED é uma condição efetiva a participação.
quase natural para o Este movimento afasta
modelo democrático, trata- condições que não
se de um modelo ideal, na estão sob o controle da
esteira de Coutinho (1980)
uma condição universal, o organização, não
que faz com que o modelo centra as contradições,
de GED possa ser opera a participação
efetivado, a partir de uma como condição ideal, e
prescrição, como condição vê na autonomia
sine qua non para as condição única para a
práticas transformadoras.
efetivação da GED.
Referência:
• SHIMAMOTO, Simone Vieira de melo.
Gestão escolar democrática: discursos
de transformação ou conservação ?
Dissertação [Mestrado em Educação].
Uberlândia/MG Universidade Federal
de Uberlândia, 2011.

Gestão Escolar Democrática - Parte I - Maio2011

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Faculdade de Educação – FAED

Gestão escolar democrá

Jullie Cristhie da Conceição

Tem experiência nas áreas de Educação Básica e Ensino Superior, atuando

Idealizou a empresa Consultação Inovações Educacionais Ltda, visando atender a

Atualmente faz parte do GP Estado, Democracia e Educação (GPEDE), da UFU/MG,

Atua também na Supervisão da Produção de Material Didático do curso de

Programa de Pós Graduação em Educação

Universidade Federal de Uberlândia

Linha de Pesquisa Política e Gestão em Educação

...expressão humana dialética constituída/constituinte numa

Descentralização Transparência Gestão Autonomia Participação

... ideia de que o processo de

... um regime democrático exige

...uma definição mínima.

Heloísa Lück, considerados “otimistas”

A partir da matriz teórica por cada um desenvolvida;

ora utilizando-se a crítica ao

sendo componente usualmente empregado na criação de

fundamentassem e discutissem as condições

Lei nº 9.394 de 20/12/1996

políticas liberal/neoliberal controlam e limitam

É a educação brasileira marcada pelas tendências liberais,

[...] com o objetivo de envolver as pessoas e buscar aliados de

político- o sujeito coletivo

as reformas educativas desenvolvidas

... espaço de interação e constituição humana,

Compatibilização das Daquelas tomadas no

ser agente de mudanças, capaz de gerar

trabalhar a tradição e os valores nacionais

preparar cidadãos capazes de entender

a grande mudança exige também o esforço

1- incentivar o envolvimento por meio de grupos

que interagem no espaço escolar

defende que “o que interessa é

Desenho de políticas públicas educacionais assinaladas

mais são que articulações para adequação e conciliação ao

a educação escolar encontra-se submersa em uma

das práticas democráticas na política brasileira”

Atividades Pedagógicas Acontecimentos sociopolíticos

posição teórica é a de que o homem, para além de biológico,

A práxis desenvolvida na educação

Adm. para a efetividade política administração técnica;

Administração para a relevância social

a manutenção das a posição copista,

• racionalidade neoliberal Hevia Rivas (1991)

• Desconcentração objetivo assegurar

Conceito primordial na composição de relações de poder com vias à participação e

...O fato de se propor uma

democrática. Para que haja

gestão da escola para além do papel fiscalizador

Não há possibilidade de se democratizar

Divergências concepções semelhantes

modelo prático defendido e direcionado é

um dos problemas já identificados nos

sinônimo da GD, consistindo a

O conceito de autonomia assim concebido

aclara seu diferencial em relação à autogestão, co-gestão e

Participar significa “engajar-se

Autogestão visa à transformação, e não à participação.

Autonomia caminha junto à descentralização.

a defesa da gestão democrática com