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La evaluación
de competencias
comunicativas
Andrés Osoro La discusión sobre la evaluación de la comprensión lectora puede hacerse aten-
IES Alfonso II. Oviedo diendo tanto a los fines como al contenido de la evaluación. Los modelos de eva-
luación de esta destreza varían tanto en función de los fines de la evaluación
como del modelo de comprensión lectora que subyace a la propuesta evaluadora.
El análisis de los diferentes modelos permite llegar a una síntesis comprensiva de
los aspectos más importantes que intervienen en el proceso de comprensión,
para establecer, a partir de ese modelo, qué tipo de actividades de evaluación
son adecuadas a cada uno de los factores que intervienen en la comprensión. Un
ejemplo final ilustra esa concepción de la evaluación de la comprensión de textos.
Comprensión Lejos de ser un asunto académico propio de didactas alejados de las au-
lectora las, la discusión sobre los fines de la evaluación de la comprensión lec-
y pruebas tora es un aspecto de extraordinaria trascendencia para el sistema
diagnósticas educativo en su conjunto –y, por tanto, para el conjunto de la ciudada-
nía, incluidos los responsables políticos– y también para el profesorado
y el alumnado de cada centro escolar.
Las páginas de los periódicos de información general han dedicado
mucho espacio, en los últimos años, a los resultados de las pruebas ex-
ternas de evaluación de las competencias del alumnado de diferentes
edades, y entre ellas, de modo muy destacado, la competencia en com-
prensión lectora. En consecuencia, el debate sobre la comprensión lec-
tora (no necesariamente el debate sobre la evaluación misma de esa
competencia) ha trascendido a la arena política y ha dado pie tanto a
propuestas y reformas de diverso tipo como a una verdadera fiebre eva-
luadora, en forma de catarata de pruebas diagnósticas que se ha abati-
do sobre los centros escolares y ha trastocado el trabajo cotidiano de
quienes en ellos trabajan en aprender o en enseñar.
Los fines que persiguen las pruebas de evaluación externa no son
única o directamente los de la mejora de los sistemas de enseñanza
de una o más materias o de determinadas destrezas o competencias.
En principio, las pruebas diagnósticas de alcance internacional preten-
den «establecer un seguimiento de los resultados de los sistemas educa-
tivos en cuanto al rendimiento de los alumnos, dentro de un marco
internacional común» (OCDE, 2004). Se trata, por tanto, de aplicar unos
estándares internacionales, pactados entre los países partícipes en cada es-
tudio, para cuantificar la desviación de los resultados en cada territorio
respecto a la media establecida para cada competencia o destreza que
evalúa el estudio. Estamos, pues, ante una valoración desvinculada del
contexto (tanto del inmediato como del más amplio de las peculiarida-
des de cada sistema educativo) y que no se dirige prioritariamente a la
elaboración de propuestas de mejora que incidan sobre el profesorado y
el alumnado que trabajan en los centros evaluados.
En relación con la comprensión de textos escritos, los fines de una
evaluación como la que se realiza en esas pruebas diagnósticas parten
[...] los tipos de texto y las competencias lectoras asociadas a cada tipo
de texto y evaluadas en el Proyecto PISA ¿son objeto habitual de ense-
ñanza en las clases –y no solo en las clases de lengua–? [...] ¿es la adqui-
sición de competencias lectoras en torno a los diversos tipos de textos
una tarea prioritaria en nuestras escuelas e institutos y en todas y cada
una de las áreas y asignaturas del currículo escolar? (Lomas, 2006)
Organización de Si tomamos como referencia, pues, los elementos del modelo apuntado
actividades por Colomer, es posible agrupar en torno al conjunto de esos epígrafes
de evaluación un conjunto de actividades de evaluación que cumplen la triple condi-
ción de atender a los principales elementos que intervienen en el proce-
so, ayudar a la mejora de las competencias del alumnado y resultar
familiares y sin dificultades técnicas especiales para el profesorado. El
* Los artículos aceptados incluyen los artículos modificados por los autores,
según las indicaciones del arbitraje científico externo.
Nota de agradecimiento