Caderno de Matemática do Ensino Médio

PROFESSOR
caderno do
ensino mdio
volume 1 - 2009
2 SRiE -
matEmtica
Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Lus Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogos de Amarelinha, Jairo Souza Design Grfico e Occy Design (projeto grfico) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Gloria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenadora de Ensino do Interior Aparecida Edna de Matos Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira e Yassuko Hosoume Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: matemtica, ensino mdio - 2a srie, volume 1 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nlson Jos Machado, Roberto Perides Moiss, Walter Spinelli. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-187-1 1. Matemtica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Granja, Carlos Eduardo de Souza Campos. III. Mello, Jos Luiz Pastore. IV. Machado, Nlson Jos. V. Moiss, Roberto Perides. VI. Spinelli, Walter. VII. Ttulo. CDU: 373.5:51
Prezado(a) professor(a),
Dando continuidade ao trabalho iniciado em 2008 para atender a uma das prioridades da rea de Educao neste governo o ensino de qualidade , encaminhamos a voc o material preparado para o ano letivo de 2009. As orientaes aqui contidas incorporaram as sugestes e ajustes sugeridos pelos professores, advindos da experincia e da implementao da nova proposta em sala de aula no ano passado. Reafirmamos a importncia de seu trabalho. O alcance desta meta concretizado essencialmente na sala de aula, pelo professor e pelos alunos. O Caderno do Professor foi elaborado por competentes especialistas na rea de Educao. Com o contedo organizado por disciplina, oferece orientao para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem propostas. Esperamos que voc aproveite e implemente as orientaes didtico-pedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer dvidas ou dificuldades, assim como para promover ajustes ou adaptaes que aumentem a eficcia deste trabalho. Aqui est nosso novo desafio. Com determinao e competncia, certamente iremos venc-lo! Contamos com voc.
Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo
SuMrio
So Paulo faz escola uma Proposta Curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5
orientao geral sobre os Cadernos Situaes de Aprendizagem 12
Situao de Aprendizagem 1 O reconhecimento da periodicidade
12
Situao de Aprendizagem 2 A periodicidade e o modelo da circunferncia trigonomtrica 20 Situao de Aprendizagem 3 Grficos de funes peridicas envolvendo senos e cossenos 35 Situao de Aprendizagem 4 Equaes trigonomtricas Orientaes para Recuperao 56 49
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 58 Consideraes finais 59 60
Contedos de Matemtica por srie/bimestre do Ensino Mdio
CurriCulAr PArA o EStAdo
So PAulo FAz ESColA uMA ProPoStA

Prezado(a) professor(a), com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas durante a primeira fase de implantao da proposta. Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a medida das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente impacto na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao. Crticas e sugestes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os Cadernos no deveriam ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido de aperfeio-los. A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio. Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de significados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas e consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre o que estava sendo proposto. Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que gerencia esse processo. Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico, gerador de novos significados e de mudanas de ideias e atitudes. Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da aprendizagem e de seus resultados.
Sempre oportuno relembrar que os Cadernos espelharam-se, de forma objetiva, na Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da Rede Estadual, revelando uma maneira indita de relacionar teoria e prtica e integrando as disciplinas e as sries em um projeto interdisciplinar por meio de um enfoque filosfico de Educao que definiu contedos, competncias e habilidades, metodologias, avaliao e recursos didticos. Esta nova verso d continuidade ao projeto poltico-educacional do Governo de So Paulo, para cumprir as 10 metas do Plano Estadual de Educao, e faz parte das aes propostas para a construo de uma escola melhor. O uso dos Cadernos em sala de aula foi um sucesso! Esto de parabns todos os que acreditaram na possibilidade de mudar os rumos da escola pblica, transformando-a em um espao, por excelncia, de aprendizagem. O objetivo dos Cadernos sempre ser apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Posso dizer que esse objetivo foi alcanado, porque os docentes da Rede Pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico com vida e resultados. Conto mais uma vez com o entusiasmo e a dedicao de todos os professores, para que possamos marcar a Histria da Educao do Estado de So Paulo como sendo este um perodo em que buscamos e conseguimos, com sucesso, reverter o estigma que pesou sobre a escola pblica nos ltimos anos e oferecer educao bsica de qualidade a todas as crianas e jovens de nossa Rede. Para ns, da Secretaria, j possvel antever esse sucesso, que tambm de vocs. Bom ano letivo de trabalho a todos! Maria ins Fini
Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola
FiCHA do CAdErno
trigonometria
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Perodo letivo: temas e contedos:
Matemtica Matemtica Ensino Mdio 2 1 bimestre de 2009 O modelo da circunferncia trigonomtrica e os fenmenos peridicos Arcos e ngulos: graus e radianos; as funes seno e cosseno: grficos e elementos Equaes e inequaes trigonomtricas: resoluo grfica e resoluo algbrica
oriEntAo GErAl SobrE oS CAdErnoS

Os temas escolhidos para compor o contedo disciplinar de cada bimestre no se afastam, de maneira geral, do que usualmente ensinado nas escolas, ou do que apresentado pelos livros didticos. As inovaes pretendidas referem-se forma de enfoque destes temas, sugerida ao longo dos Cadernos de cada um dos bimestres. Em tal abordagem, busca-se evidenciar os princpios norteadores do presente currculo, destacando-se a contextualizao dos contedos, as competncias pessoais envolvidas, especialmente as relacionadas leitura e escrita matemtica, bem como os elementos culturais internos e externos Matemtica. Em todos os Cadernos, os contedos esto organizados em oito unidades de extenses aproximadamente iguais, que podem corresponder a oito semanas de trabalho letivo. De acordo com o nmero de aulas disponveis por semana, o professor vai poder explorar cada assunto com mais ou menos profundidade, ou seja, escolher uma escala adequada para tratar do tema. A critrio do professor, em cada situao especfica, o tema correspondente a uma das unidades pode ser estendido para mais de uma semana, enquanto o de outra unidade pode ser tratado de modo mais simplificado. desejvel que o professor contemple todas as oito unidades, uma vez que, juntas, compem o panorama dos contedos do bimestre, e, muitas vezes, uma das unidades contribui para a compreenso das outras. Insistimos, entretanto, no fato de que somente o professor, com base nas particularidades que conhece, e levando em considerao seu interesse e o dos alunos pelos temas apresentados, pode determinar com adequao o tempo ideal a ser dedicado a cada uma das unidades. Ao longo dos Cadernos, so apresentadas, alm de uma viso panormica do contedo do bimestre, quatro Situaes de Aprendizagem (1, 2, 3 e 4), que pretendem ilustrar a forma de abordagem sugerida, instrumentando o professor para sua ao na sala de aula. As atividades so independentes e podem ser exploradas pelos professores com mais ou menos intensidade, conforme seu interesse e de sua classe. Naturalmente, em razo das limitaes no espao dos Cadernos, nem todas as unidades foram contempladas com Situaes de Aprendizagem, mas a expectativa de que a forma de abordagem dos temas seja explicitada nas atividades oferecidas. So apresentados tambm, em cada Caderno, sempre que possvel, materiais disponveis (textos, softwares, sites e vdeos, entre outros) em sintonia com a forma de abordagem proposta, que podem ser utilizados pelo professor para o enriquecimento de suas aulas. O Caderno ainda composto de algumas consideraes sobre a avaliao a ser realizada, bem como o contedo considerado indispensvel ao desenvolvimento das competncias esperadas no presente bimestre.
Matemtica 2 srie, 1o bimestre -
Contedos bsicos do bimestre

A Trigonometria, contedo proposto para ser desenvolvido no 1 bimestre da 2 srie, apresenta a importante caracterstica de estabelecer ligao entre o eixo Geometria e Medidas e o eixo Nmero e Funes.
Geometria e Medidas
Trigonometria
Nmeros e Funes
O estudo da Trigonometria, ao relacionar esses eixos, permite que sejam associadas entre si relevantes ideias matemticas. No caso da Geometria e Medidas, o elemento norteador de todo o trabalho a proporcionalidade, enquanto os conceitos pertinentes ao segundo eixo, Nmeros e Funes, tm por detrs de si a ideia fundamental da periodicidade de determinados fenmenos, e a possibilidade de model-los, isto , represent-los por intermdio de uma equao matemtica. A ideia da proporcionalidade est presente no estudo das relaes mtricas entre lados do tringulo retngulo e a noo de semelhana, base para a aplicao das razes trigonomtricas seno, cosseno e tangente. Assim, o incio dos trabalhos do bimestre inclui a avaliao do conhecimento que os alunos desenvolveram anteriormente sobre tais conceitos. Caso o professor identifique que as razes trigonomtricas no foram apresentadas aos alunos na 8 srie do Ensino Fundamental e na 1 srie do Ensino Mdio, conforme previsto na presente Proposta Curricular, ser determinante que esse trabalho inicial no se restrinja retomada de conceitos demandando, dessa forma, maior ateno do professor. fundamental que, para o incio do
estudo das funes trigonomtricas, a base conceitual da proporcionalidade esteja razoavelmente consolidada. Para estudar a periodicidade observada em enorme gama de fenmenos naturais foi preciso criar um modelo matemtico. O que melhor se aplica, nesse caso, o modelo em que um ponto gira em torno de uma circunferncia. A percepo de que um modelo to simples como esse permite traduzir por equaes matemticas o comportamento de diversos tipos de grandezas, amplia e d movimento ideia da regularidade, da repetio de um determinado padro. As funes trigonomtricas, nesse contexto, podem ser apresentadas aos alunos a partir de experimentos reais ou de pensamento, para que eles, alm da motivao intrnseca e desejada, percebam a necessidade do estudo que ora se inicia. A Situao de Aprendizagem 1 o reconhecimento da periodicidade contm proposta de duas situaes O movimento aparente do Sol e o comprimento das sombras, e As sombras longas , nas quais os alunos so convidados, inicialmente, a reconhecer a regularidade dos fenmenos envolvidos e, em uma etapa posterior, a representar a variao peridica observada por intermdio de um grfico cartesiano.
Um ponto girando em torno de uma circunferncia o modelo ideal para analisar a periodicidade de determinados fenmenos e para express-la por intermdio de equaes matemticas. Esse modelo, portanto, precisa ser compreendido com clareza pelos alunos a fim de que eles possam ser apresentados, sem sobressaltos, s funes trigonomtricas. Uma das possibilidades para a introduo do modelo consiste em associar o movimento do ponto que gira em torno da circunferncia a algum fenmeno peridico de fcil identificao, como, por exemplo, o movimento aparente do Sol durante a passagem dos dias. Essa foi a associao escolhida para a proposio da Situao de Aprendizagem 2 A periodicidade e o modelo da circunferncia trigonomtrica, cuja realizao, espera-se, permitir que o aluno, por um lado, relacione as razes trigonomtricas do tringulo retngulo s medidas das projees do ponto sobre os eixos coordenados, e, por outro, que perceba a possibilidade de esboar situaes reais por meio de equaes que envolvam senos ou cossenos. Ainda na Situao de Aprendizagem 2, destacamos a importncia de os alunos navegarem com desenvoltura pela circunferncia trigonomtrica, ao identificarem extremidades finais de arcos com medidas entre 0 e 360, exprimindo-as inicialmente em graus e posteriormente em radianos e que, alm disso, associem arcos de medidas maiores que 360 aos cngruos na primeira determinao positiva. Uma das formas de tratamento dos contedos da trigonometria, normalmente adotado, envolve a apresentao dos grficos das funes y = senx e y = cosx apenas aps o estudo
das equaes, inequaes e das relaes entre as funes. Entendemos que essa maneira de conduzir o estudo restringe a possibilidade de se agregar significados conceituais, uma vez que as equaes e as inequaes so apresentadas e resolvidas de forma descontextualizada, no associadas a grandezas de natureza conhecida dos alunos. A proposta de se realizar o estudo das funes concomitantemente ao dos demais conceitos permite associaes explcitas entre a periodicidade observada e o modelo matemtico escolhido, de maneira que o estudo pode desenvolver-se sobre contextos significativos para os alunos. Por isso, j na Situao de Aprendizagem 2 propomos que, simultaneamente apresentao do seno e do cosseno de arcos medidos sobre a circunferncia trigonomtrica, os alunos sejam convidados a construir os grficos cartesianos das funes y = senx e y = cosx. No se trata, porm, de se deter em demasia sobre a anlise dos grficos neste momento, visto que o objetivo principal que os alunos percebam que o formato da onda desenhada reflete a periodicidade de diversos fenmenos. A Situao de Aprendizagem 3 Grficos das funes peridicas envolvendo senos e cossenos vai permitir aos alunos que reconheam as caractersticas dos grficos das funes y = senx e y = cosx e tambm que avaliem as transformaes sofridas pelos grficos com a incluso de constantes nas equaes. Em outras palavras, aps a aplicao da atividade, espera-se que os alunos identifiquem as principais caractersticas dos grficos de funes do tipo y = C + A.senb.x ou y = C + A.cosb.x.
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A resoluo de equaes do tipo sen(ax) = m ou cos(bx) = n um procedimento esperado dos alunos, uma vez que exige conhecimentos que devem ser construdos nesta etapa de estudo. A importncia dos conceitos trigonomtricos justifica a sua abordagem em diferentes contextos, com distintos significados. Alguns desses contextos foram adotados na elaborao da Situao de Aprendizagem 4 Equaes trigonomtricas, na qual os alunos vo entrar em contato com situaes reais que implicam a resoluo de equaes trigonomtricas. Para uma determinada funo f(x), pode ou no ser possvel estabelecer a relao f(x + b) = f(x) + f(b). As funes de 1 grau, por exemplo, obedecem a essa relao, enquanto as de 2 grau, no. Nas funes trigonomtricas, especialmente, essa relao no pode ser aplicada, embora os alunos normalmente o faam. Dessa forma, necessrio dedicar perodos de aula para a apresentao do clculo de senos e/ou de cossenos de soma de arcos, o que fica a cargo do professor definir a escala que julgar adequada conduo dessa atividade. A organizao do trabalho com os contedos de trigonometria, sob o foco da periodicidade descrito anteriormente, pode ser realizada com base nas seguintes oito unidades, correspondendo, aproximadamente, a oito semanas de aula.
Quadro geral de contedos do 1o- bimestre da 2a- srie do Ensino Mdio

unidade 1 Reconhecimento e registro da periodicidade. unidade 2 O modelo da circunferncia trigonomtrica com as medies de senos e de cossenos de arcos de 0 a 360; arcos cngruos; arcos notveis e simetrias na circunferncia. unidade 3 Funes trigonomtricas: os grficos das funes y = senx e y = cosx; graus e radianos; senos e cossenos de arcos medidos em radianos. unidade 4 Equaes e inequaes do tipo senx = m ou cosx = k. unidade 5 Funes trigonomtricas: grficos de funes do tipo y = C + AsenBx ou y = C + AcosBx. unidade 6 Equaes e inequaes do tipo C + AsenBx = m ou C + AcosBx = k. unidade 7 Funes trigonomtricas: tangente e cotangente na circunferncia. Grficos de y = tgx e de y = cotgx. Equaes do tipo tgx = m ou cotgx = k. unidade 8 Adio de arcos e algumas relaes entre as funes trigonomtricas.
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SituAES dE APrEndizAGEM
SITUAO DE APRENDIzAGEM 1 O RECONHECIMENTO DA PERIODICIDADE
tempo previsto: 1 semana. Contedos e temas: fenmenos peridicos; grficos cartesianos de funes peridicas. Competncias e habilidades: reconhecer a periodicidade presente em alguns fenmenos naturais; representar a periodicidade identificada em situaes-problema por intermdio de um grfico cartesiano. Estratgias: resoluo de situaes-problema.
roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Funes so, em qualquer instncia, maneiras que encontramos para demonstrar a dependncia entre grandezas. No Ensino Mdio o eixo de contedos que engloba Nmeros e Funes um dos mais importantes e amplia, sobremaneira, os estudos realizados nas etapas anteriores da escolaridade dos alunos. A partir dessa premissa, vale refletir sobre quais so os tipos de funes estudados no Ensino Mdio, alm de identificar os significados que normalmente lhes so associados. O primeiro grupo de funes com o qual os alunos tomam contato no Ensino Mdio o das funes polinomiais. Ao comear pelas funes de 1 grau, o estudo prossegue, ainda nas sries iniciais, com a funo do 2 grau, para, ao fim da 3 srie do Ensino Mdio, complementar-se com a apresentao das funes polinomiais de grau qualquer. H uma srie infindvel de situaes
possveis de serem modeladas com funes polinomiais de diferentes graus. So comuns, no incio do trabalho com funes, a proposio de situaes aos alunos que exijam, por exemplo, a anlise de como o preo da corrida de txi depende da quilometragem, ou da verificao de que a quantidade de calor que um corpo absorve em funo do aumento de sua temperatura ou, ainda, o fato de que um corpo em queda livre ao acelerar aumenta cada vez mais a distncia que percorre a cada segundo sucessivo. Outro grupo de funes analisado no Ensino Mdio aquele que discute o crescimento exponencial de uma grandeza em funo da variao de outra. Nesse grupo incluem-se, alm das funes exponenciais propriamente ditas, as funes logartmicas. Enquanto as funes exponenciais tratam dos processos de crescimento ou decrescimentos rpidos, as funes logartmicas modelam fenmenos que crescem ou decrescem de modo mais lento. Processos de crescimento populacional e tambm de
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acumulao financeira constituem contextos fecundos para a significao de funes desse grupo, e so, normalmente, apresentados em inmeros materiais didticos. Alm disso, os logaritmos e as exponenciais esto presentes ainda na determinao da intensidade dos terremotos, no nvel de intensidade sonora, e tambm no clculo da capacidade de armazenagem de informao. As funes trigonomtricas, que constituem o terceiro grupo das funes estudadas no Ensino Mdio, caracterizam-se por permitir a modelagem de fenmenos peridicos, isto , fenmenos que se repetem, de tempos em tempos, que mantm as caractersticas de dependncia entre as grandezas envolvidas. A existncia de uma enorme gama de fenmenos dessa natureza contrasta com a baixa frequncia com que as funes trigonomtricas so contextualizadas nos materiais didticos. Na maioria das vezes o tratamento dado aos senos, cossenos e tangentes fica restrito ao clculo de valores para arcos notveis e seus cngruos, e para a relao algbrica entre estas funes, sem que a periodicidade, foco principal do estudo, seja analisada com a importncia merecida. Ao partir do princpio de que as funes constituem ferramenta fundamental na anlise da dependncia entre grandezas e considerando a importncia que o grupo das funes trigonomtricas desempenha nessa anlise, propomos, neste Caderno, algumas Situaes de Aprendizagem que priorizam, por um lado, o reconhecimento da periodicidade em uma srie de fenmenos naturais e, por outro, a possibilidade de que equaes que envolvam senos, cossenos e tangentes possam ser
utilizadas para expressar matematicamente a relao entre as grandezas envolvidas. Para concluir, a maior motivao pelo estudo das funes trigonomtricas deve ser o reconhecimento de que so necessrias para a modelagem de fenmenos peridicos. Nesse sentido, antes da apresentao dos conceitos propriamente dita, os alunos precisam ser sensibilizados para a observao real, virtual ou imaginativa de uma srie de manifestaes naturais de carter peridico. As etapas propostas a seguir para esta Situao de Aprendizagem tm por objetivo possibilitar aos alunos o reconhecimento da periodicidade em diferentes contextos no exigindo, desse modo, nenhum conhecimento prvio acerca das funes trigonomtricas.
o movimento aparente do Sol e o comprimento das sombras

Talvez o mais elementar fenmeno peridico que podemos observar o movimento aparente do Sol, do nascente ao poente, durante a passagem dos dias do ano. O registro dessa periodicidade pode ser realizado por intermdio da medio do comprimento da sombra de uma estaca fixada verticalmente no solo. Essa situao pode ter estimulado os seres humanos a elaborar os primeiros calendrios e a reconhecer as estaes do ano. O professor poder estimular os alunos a se imaginarem realizando uma experincia na qual mediriam o comprimento da sombra da estaca durante a passagem de um determinado perodo de tempo, como, por exemplo, dois anos. A figura a seguir ilustra aproximadamente esta situao.
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znite
(22 de dezembro), denominados solstcios. A proposta a ser feita aos alunos a seguinte:
Atividade 1
VERO caminho do Sol no inverno
sombra mnima (solstcio de vero)

ima sombra mx inverno) (solstcio de
caminho do Sol no vero
Imagine o acompanhar do comprimento da sombra da estaca durante dois anos, e que tais comprimentos tenham sido registrados em uma tabela. A tarefa agora ser imaginar como seria o formato de um grfico que representasse o comprimento da estaca em funo da passagem dos dias do ano, e desenhar o que se pensou sobre essa situao. A discusso sobre os resultados da atividade dever servir para que os alunos reconheam que a periodicidade pode ser traduzida por um grfico cujo formato , por enquanto, aproximadamente o de uma onda. Assim, estudar movimentos peridicos pode significar estudar as ondas e as funes matemticas a elas associadas. A seguir, so apresentadas algumas solues propostas por alunos da 2 srie do Ensino Mdio para esta atividade: -
Sabemos que o percurso do Sol durante o inverno mais inclinado em relao linha zenital1 que o percurso similar realizado durante o vero. O comprimento da sombra da estaca em um determinado horrio do dia, ao meiodia, por exemplo, varia durante o ano desde um valor mnimo at um mximo, correspondendo s datas que marcam, respectivamente, o incio do inverno (21 de junho) e o do vero
Grfico do tamanho da sombra da estao em funo das estaes do ano

60 tamanho da sombra (cm)
45
30
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vero (1 ano) 1
outono (1 ano) -
inverno (1 ano) -
primavera (1 ano) -
vero (2 ano) -
outono (2 ano) -
inverno (2 ano) -
primavera (2 ano) -
znite: o ponto em que a vertical de um lugar encontra a esfera celeste acima do horizonte.
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tamanho (cm)
processo completo de modelagem de um fenmeno natural, conforme discutiremos na Situao de Aprendizagem 4. O professor pode comentar com os alunos que as ondas desenhadas so formas de grficos que podem estar associadas tanto a funo denominada seno como a funo chamada cosseno. Alm disso, tais funes esto respectivamente relacionadas com as razes trigonomtricas seno ou cosseno que foram estudadas nas sries anteriores, e estas podero ser reconhecidas por meio do estudo que se inicia. O professor vai poder aproveitar os grficos desenhados pelos alunos para iniciar a identificao de conceitos importantes, associados periodicidade da onda. Trata-se dos conceitos de perodo (ou comprimento de onda) e de amplitude. O professor poder solicitar a cada aluno que os identifique no grfico que desenhou, como destacamos no exemplo a seguir.
O D
F A
ms
A observao dos grficos desenhados pode ser acompanhada pela seguinte questo, talvez a principal de todo o estudo sobre fenmenos peridicos, a ser proposta pelo professor: Como podemos traduzir este tipo de grfico por uma equao matemtica? A busca da resposta a essa questo nortear todo o estudo da trigonomtrica. Espera-se que as questes apresentadas nessa primeira atividade sejam desafiadoras aos alunos e motivadoras no estudo dos conceitos trigonomtricos de forma que, no futuro, os alunos possam se envolver com um
Grfico do tamanho da sombra da estao em funo das estaes do ano

60 tamanho da sombra (cm)
Amplitude
45
Perodo 1 ano
30
15
vero (1 ano) -
outono (1 ano) -
inverno (1 ano) -
primavera (1 ano) -
vero (2 ano) -
outono (2 ano) -
inverno (2 ano) -
primavera (2 ano) -
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Vale observar que todos os grficos produzidos pelos alunos devero ter o mesmo perodo de um ano, uma vez que registram a mudana das estaes do ano. A amplitude, todavia, pode variar de um grfico para outro, uma vez que a escala escolhida para a suposta tomada de medidas no precisou ser uniformizada. Assim, mais do que determinar um valor para a amplitude e outro para o perodo, a importncia do trabalho est no reconhecimento de que possvel associar parmetros matemticos para a descrio da periodicidade observada nos fenmenos.
As sombras longas
Outra situao utilizada para salientar a maneira pela qual podemos representar graficamente a periodicidade de um fenmeno consiste em imaginar a observao da sombra da estaca vertical durante alguns dias, e o registro do comprimento da sombra em funo das horas do dia. Quando o Sol nasce e lentamente vai se elevando no horizonte, o comprimento da sombra da estaca, inicialmente maior, passa a diminuir at um valor mnimo, atingido, provavelmente, por volta do meio-dia.
Comprimento da sombra diminuindo
No perodo da tarde a sombra da estaca muda de lado, e, medida que o Sol inicia sua descida,
o comprimento da sombra aumenta cada vez mais, at tornar-se novamente incomensurvel.
Comprimento da sombra aumentado no sentido oposto ao inicial
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Aps comentar com os alunos a situao descrita, o professor pode solicitar a seguinte atividade:
Atividade 2
Representem em um grfico cartesiano a evoluo do comprimento da sombra da estaca durante a passagem de, por exemplo, 3 dias.
Os grficos produzidos pelos alunos podero variar (ver exemplos a seguir), e caber ao professor valorizar e comentar cada um deles, tendo em vista o objetivo principal da atividade que o reconhecimento da possibilidade de representao cartesiana de fenmenos peridicos. Em todo caso, vale comentar o fato de que alguns grficos apresentaro descontinuidade, aspecto esse que de fato ocorre em alguns fenmenos peridicos.
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Aps a anlise dos grficos dos alunos, o professor poder destacar que o fenmeno imaginado, da evoluo do comprimento da sombra durante vrios dias, normalmente modelado por uma funo denominada tangente (que pode ser tambm pela cotangente), que est relacionada razo trigonomtrica tangente (ou cotangente), estudada anteriormente a partir da proporcionalidade observada entre as medidas de tringulos retngulos semelhantes. Insistimos para que o professor valorize os grficos dos alunos e solicite, em cada caso, que sejam justificados os motivos pelos quais o grfico foi desenhado de uma forma e no de outra. No haver necessidade de se escolher
y 4 3 2 1 0 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 0
algum tipo de grfico mais representativo da atividade, mas, sim, que se perceba a presena da periodicidade em todos eles. Assim, como dissemos inicialmente, as atividades componentes desta Situao de Aprendizagem tm por objetivo introduzir a ideia de que possvel modelar matematicamente fenmenos peridicos com um tipo especial de funo, denominadas funes trigonomtricas, que sero estudadas a seguir. Caso o professor julgue apropriado deter-se um pouco mais na identificao do perodo e da imagem de uma funo trigonomtrica, sugerimos que pea a seus alunos que o faam nos seguintes grficos:
Perodo = 2; Imagem = {y R/ 1 y 1}; Amplitude = 1
18
y 4 3 2 1 0 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 6 7 x
Perodo = 4; Imagem = {y R / 4 y 4}; Amplitude = 4

y 8 6 4 2 0 14 12 10 8 6 4 2 2 4 6 8 10 0 1 4 6 8 10 12 14 x
Perodo = 2; Imagem = {y R / 3 y 3}; Amplitude = 3
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Completadas as etapas de reconhecimento da periodicidade, construo dos grficos, e identificao de alguns elementos importantes, encerra-se esta Situao de Aprendizagem. Ao dar sequncia aos objetivos traados para todo o Caderno, a prxima Situao de Aprendizagem vai apresentar aos alunos o modelo matemtico que permitir estudar matematicamente a periodicidade. Trata-se da circunferncia trigonomtrica e das medidas das projees sobre os sistemas de eixos coordenados. Acreditamos que a compreenso das caractersticas dos arcos e dos valores de suas funes trigonomtricas, que os alunos vo encontrar a partir da circunferncia trigonomtrica, tornar-se- eficaz quando tiver sido cumprida com qualidade a etapa de reconhecimento da periodicidade, que ora se encerra.
Consideraes sobre a avaliao

Esta Situao de Aprendizagem focou sobre dois objetivos principais. O primeiro deles diz respeito sensibilizao dos alunos quanto observao de fenmenos peridicos prximos de sua realidade; o segundo refere-se possibilidade de que fenmenos peridicos sejam representados por grficos cartesianos que possuem, em muitos casos, o formato de uma onda. Com relao avaliao, sugerimos que o professor considere a realizao das atividades de construo dos grficos e de reconhecimento de perodos e amplitudes, evidenciando principalmente a organizao da tarefa apresentada.
SITUAO DE APRENDIzAGEM 2 A PERIODICIDADE E O MODElO DA CIRCUNFERNCIA TRIGONOMTRICA
tempo previsto: 3 semanas. Contedos e temas: fenmenos peridicos; grficos cartesianos das funes y = senx e y = cosx; medidas de arcos em radianos; correspondncia entre radianos e graus; arcos cngruos e menor determinao positiva; equaes trigonomtricas; inequaes trigonomtricas. Competncias e habilidades: reconhecer a periodicidade presente em alguns fenmenos naturais; representar graficamente fenmenos peridicos por intermdio de grficos cartesianos; identificar as simetrias presentes na circunferncia trigonomtrica, utilizando-as para a resoluo de situaes-problema; localizar na circunferncia trigonomtrica a extremidade final de arcos dados em graus ou em radianos; resolver equaes trigonomtricas simples. Estratgias: resoluo de situaes-problema contextualizadas.
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Nesta Situao de Aprendizagem continuaremos a explorar a ideia do reconhecimento da periodicidade de alguns fenmenos e a possibilidade de represent-los graficamente. A diferena, em relao Situao de Aprendizagem anterior, que agora sero introduzidos os elementos matemticos que permitiro o estudo completo da periodicidade. Para tanto, vamos propor uma espcie de transposio dos experimentos de pensamento realizados nas atividades anteriores, com o objetivo de fazer com que os alunos visualizem mais claramente o modelo da onda como uma das formas possveis para a representao cartesiana desejada. A periodicidade de determinado fenmeno pode ser associada ao movimento de um ponto girando sobre uma circunferncia. As medidas das projees desse ponto sobre determinados eixos so, como sabemos, valores de funes trigonomtricas associados a arcos percorridos pelo ponto. preciso, em nossa avaliao, que os alunos compreendam claramente os motivos pelos quais apresentamos a eles a circunferncia trigonomtrica. Isso pode ser conseguido se valorizarmos o reconhecimento da periodicidade, em detrimento da justificativa de podermos calcular senos e cossenos de ngulos maiores do que 180. Afinal, a obteno de valores de funes trigonomtricas para ngulos maiores do que
2
180, mais do que ter aplicaes na resoluo de tringulos no retngulos, uma das exigncias do estudo da periodicidade. Por essa razo, propomos nesta Situao de Aprendizagem um processo de construo do modelo da circunferncia trigonomtrica que parte da necessidade de sua criao, por conta do reconhecimento da periodicidade, e que prossegue para a identificao das simetrias e das caractersticas mais importantes das funes seno e cosseno de arcos de quaisquer medidas.
Construo do modelo
O modelo do ponto girando em torno de uma circunferncia centrada na origem do sistema cartesiano e a observao das projees desse ponto sobre os eixos, como sabemos, constitui a base do estudo das funes trigonomtricas seno e cosseno. A fim de que os alunos formem uma imagem de proximidade entre a Matemtica e o cotidiano, no nvel em que se encontram, pode-se apresentar a eles uma alegoria que transporta a ideia de acompanhar o comprimento da sombra de uma estaca vertical, discutido anteriormente, e o modelo da circunferncia, conforme descrito a seguir. Imaginemos a sobreposio de um sistema de eixos cartesianos sobre a linha em que a sombra da estaca caminha, de maneira que a origem do sistema coincida com a extremidade final do comprimento da sombra nos equincios.2
Equincio o nome que se d ao dia que marca o incio da primavera ou ao dia que marca o incio do outono. Segundo o dicionrio Michaelis, equincio refere-se a Cada uma das duas pocas em que o Sol passa pelo Equador, fazendo os dias iguais s noites em todos os pases do mundo.
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znite VERO
Sentido do movimento aparente do Sol Comprimento da sombra em um dia entre o equincio de outono e o solstcio de inverno
do bra o m ia a so ar d e v to a d imen ix Fa mpr co
caminho do Sol no inverno
som
sombra mnima (solstcio de vero) bra mxima

inverno)
caminho do Sol no vero
Faixa de variao do comprimento da sombra
o l d ra na mb e so ad da ios id m nto nc tre e ui Ex prim s eq m no co
(solstcio de
Sentido do movimento aparente do Sol Comprimento da sombra no solstcio de inverno
O comprimento da sombra mximo no solstcio de inverno.
O comprimento da sombra nos equincios considerado nulo.
Sentido do movimento aparente do Sol Comprimento nulo da sombra no equincio de primavera

O comprimento da sombra mnimo no solstcio de vero.
Faixa de variao do comprimento da sombra, observado ao meiodia durante um ano.
Em seguida, a fim de acompanhar a evoluo do comprimento da sombra de um solstcio a outro, pode-se associar o movimento do Sol ao movimento de um ponto sobre uma circunferncia centrada no sistema de eixos cartesianos, de maneira que o comprimento da sombra seja definido pela distncia entre a origem e a projeo do ponto sobre o eixo vertical.
Comprimento da sombra em um dia entre o equincio de primavera e o solstcio de vero
Sentido do movimento aparente do Sol
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Sentido do movimento aparente do Sol Comprimento da sombra no solstcio de vero Sentido do movimento aparente do Sol Comprimento da sombra em um dia entre o solstcio de vero e o equincio de outono
vertical, medida em fraes do raio da circunferncia (R), como nesta atividade:

R 0,75R 0,5R 0,25R 0,25R 0,5R 0,75R R
Atividade 1
Imaginem uma volta completa do Sol sobre a circunferncia. Preencham a tabela a seguir associando o ngulo de elevao do Sol () em relao ao eixo horizontal com a medida aproximada da projeo no eixo vertical.
R 0,75R 0,5R 0,25R 0,25R 0,5R 0,75R R
Assim, uma volta completa do Sol em torno da circunferncia corresponder ao perodo de um ano, e ao desenhar uma escala sobre o eixo vertical ser possvel associar ngulos de giro do Sol a medidas de segmentos. Realizada a identificao entre a projeo sobre o eixo vertical e o comprimento da sombra da estaca, o professor poder pedir que os alunos desenhem novamente o grfico que desenharam na Situao de Aprendizagem anterior, implementando agora uma escala simplificada no eixo
ngulo () Projeo (kr)
30
45
60
90 120 135 150 180 210 225 240 270 300 315 330 360
0,5
0,7
0,9
1,0
0,9
0,7
0,5
0,5 0,7 0,9 1,0 0,9 0,7 0,5
A segunda linha dessa tabela contm os valores da projeo do ponto sobre o eixo orientado e dividido em fraes de raio, isto , um nmero real (k) entre 1 e +1, multiplicado pela medida do raio (R).
Chamamos a ateno do professor para o fato de que os ngulos notveis, 30, 45 e 60, no precisam ainda ser assinalados com preciso na circunferncia, mas ser importante que os alunos percebam especialmente os seguintes aspectos:
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f as medidas das projees verticais sero escritas em fraes de raio, como, por exemplo, 0,5 R ou 0,85 R. f os valores das medidas das projees sero aproximados a dcimos. Assim, para 45 os alunos vo poder registrar o valor correspondente de 0,7, e para 60, o valor de 0,9. f a medida do ngulo no diretamente proporcional medida da projeo, como alguns alunos poderiam supor. A fim de esclarecer, basta chamar a ateno para o fato de que a projeo para 60 no mede o dobro da projeo para 30. f h ngulos que permitem medidas iguais para a projeo vertical, como, por exemplo, 30 e 150, ou 45 e 135, e o professor, ao destacar tal fato, estar inserindo a caracterizao das simetrias na circunferncia, como se pode perceber nos desenhos a seguir:
R 0,75R 0,5R 0,25R 0,25R 0,5R 0,75R R 30
R 0,75R 0,5R 0,25R 0,25R 0,5R 0,75R R
135
45
f h pares de ngulos que permitem medidas simtricas para os valores da projeo vertical, como, por exemplo, 30 e 330, ou 60 e 300.
R 0,75R 0,5R 0,25R 0,25R 0,5R 0,75R R R 0,75R 0,5R 0,25R 0,25R 0,5R 0,75R R
30
330
60
300
150
Salientamos ainda a importncia de que os alunos reconheam a simetria das projees apresentada por determinados pares de ngulos, pois esse ponto, mais adiante, ser
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fundamental na resoluo de equaes e de inequaes trigonomtricas. Preenchida a tabela, o professor pode solicitar que os alunos representem a dependncia entre as variveis da tabela por intermdio de um grfico cartesiano.
de ngulos no eixo horizontal e as medidas de projeo no eixo vertical. O grfico seguinte apenas uma possibilidade, j que as escalas podem variar. No entanto, o professor deve salientar o fato de o grfico apresentar o formato de uma onda, agora mais preciso do que aquele que os alunos idealizaram na Situao de Aprendizagem anterior para a variao do comprimento da sombra com o passar dos dias do ano.
Atividade 2
Desenhem um grfico para representar os valores registrados na tabela lanando as medidas
y R 0,75R 0,5R 0,25R 0 0,25R 0,5R 0,75R R
60
120
180
240
300
360
A construo e a anlise do grfico permitir que os alunos identifiquem o formato da onda, confrontando-a com as formas por eles obtidas nos grficos desenhados na Situao de Aprendizagem 1.
Reconhecida a periodicidade envolvida na obteno da medida da projeo vertical, o professor pode solicitar que seus alunos reproduzam, de forma semelhante, a representao da evoluo da medida da projeo no eixo horizontal, de acordo com o ngulo de elevao do Sol.
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Atividade 3
Completem a tabela a seguir associando a medida do ngulo de elevao do Sol com a medida da projeo sobre o eixo horizontal. Depois, desenhem um grfico cartesiano para representar os dados tabelados.
R 0,5R 0,5R R
0,75R 0,25R 0,25R 0,75R
ngulo () Projeo (kr)
0 1
30 0,9
45 0,7
60 0,5
90 120 135 150 180 210 225 240 270 300 315 330 360 0 0,5 0,7 0,9 1 0,9 0,7 0,5 0 0,5 0,7 0,9 1
A segunda linha dessa tabela contm os valores da projeo do ponto sobre o eixo orientado e dividido em fraes de raio, isto , um nmero real (m) entre 1 e +1, multiplicado pela medida do raio (R). O grfico a seguir apenas uma possibilidade, j vez que as escalas podem variar.
y R 0,75R 0,5R 0,25R 0 60 0,25R 0,5R 0,75R R 120 180
O professor pode discutir com seus alunos sobre as diferenas e as semelhanas entre os grficos das duas projees, horizontal e vertical, no deixando de salientar o fato de que os grficos so idnticos, se considerarmos a defasagem de 90 de um para o outro.
240
300
360
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Em seguida atividade, o professor pode chamar a ateno de seus alunos para o fato de que: f h pares de ngulos que alternam os valores das medidas das projees horizontal e vertical, como o caso, por exemplo, da projeo vertical do ngulo de 60 que igual medida da projeo horizontal do ngulo de 30. f h ngulos que apresentam valores iguais para projees horizontal e vertical, como o caso, por exemplo, do ngulo de 45. f no existe ngulo que apresente, simultaneamente, medidas nulas para as duas projees. f o formato de onda apresentado no grfico
de mesma natureza da onda desenhada na atividade anterior. Identificada a correspondncia que a periodicidade provoca entre a medida do segmento, horizontal ou vertical, e o ngulo de giro do ponto sobre a circunferncia, o passo seguinte pode ser o de desenhar, em escala, o modelo apresentado, com o objetivo de construir o grfico cartesiano das funes trigonomtricas seno e cosseno. Vale notar que, at ento, a medida do segmento sobre o eixo vertical no foi ainda denominada seno, pois, para que isso possa ser feito com significado, ser importante relacionar o conhecimento anterior dos alunos sobre as razes trigonomtricas no tringulo retngulo com o modelo que ora lhes apresentado, o que pode ser feito neste momento, antecedendo construo efetiva dos grficos, da seguinte forma:
1442443
Raio (R) Medida da projeo vertical

123
Frao do raio (kR)
kr
123
m.r
144424443
Frao do raio (mR)
Medida da projeo horizontal
k.R sen = R = k
m.R cos = R = m
Ser necessrio que os alunos conheam os valores dos senos e dos cossenos dos ngulos notveis, 30, 45 e 60. Caso no tenham tal conhecimento, o professor pode apresentar a eles a
deduo desses valores a partir de um tringulo retngulo issceles, no caso do ngulo de 45, e de um tringulo equiltero, no caso dos ngulos de 30 e de 60, conforme descrito a seguir.
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ngulo de 45
sen 45 =
2 m. m
2 1 m = = 2 2 2 m.
cos 45 =
45 m
2 1 m = = 2 2 2 m.
ngulos de 30 e de 60
30 m 3 m. 2 m 2 m 2
3 m. 3 2 = sen 60 = 2 m
m
cos 60 =
m 2 1 = m 2
60
60
m 2 1 sen 30 = = m 2
3 m. 3 2 = cos 30 = 2 m
Discutida a igualdade entre a medida do segmento projetado no eixo vertical e o valor do seno do ngulo de giro, e a medida do segmento projetado no eixo horizontal e o cosseno do ngulo de giro convm, em seguida, denominar circunferncia trigonomtrica, sistema formado pelo conjunto circunferncia-sistema de eixos cartesianos. Feito isso, com o objetivo
de reunir todas as informaes anteriores, o professor pode pedir que os alunos desenhem uma circunferncia trigonomtrica, para que os valores de senos e cossenos dos ngulos notveis e tambm dos ngulos que dividem os quadrantes sejam associados aos valores aproximados, utilizados anteriormente. Toda essa etapa pode ser proposta da seguinte maneira:
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Atividade 4
Em uma folha de caderno ou em papel milimetrado, desenhem uma circunferncia trigonomtrica de raio 10 centmetros. a) Adotando a escala 1:10 centmetros, dividam os eixos cartesianos em subunidades, como, por exemplo, de 0,1 em 0,1. b) Assinalem sobre a circunferncia a extremidade final dos arcos de 30, 45 e
ngulo () Seno Cosseno
0 30 45 60 90 120 135 150
60, bem como os simtricos em relao aos eixos nos demais quadrantes. Para essa tarefa, utilize compasso ou transferidor. c) Desenhem uma tabela como a seguinte, relacionando todos os arcos assinalados s medidas de seus senos e cossenos, 1 2 0,7 e que = 0,5; lembrando que 2 2 3 0,87. 2
180 210 225 240 270 300 315 330 360
d) Desenhem os grficos das funes y = senx e de y = cosx em um mesmo sistema de eixos cartesianos. Chamamos a ateno do professor para que a tabela deste exerccio seja completada com os valores exatos dos senos e cossenos dos ngulos notveis, em vez de y
1
3
aproximaes, j utilizadas no momento de completar a tabela do exerccio anterior. No entanto, ser importante que os alunos associem os valores exatos a suas devidas aproximaes no momento de assinalarem os senos e cossenos na circunferncia trigonomtrica que constroem.
y = cosx
2 1 2
y = senx
0 1 2 2 2 3 2 1
60
120
180
240
300
360
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Ressaltamos mais uma vez o fato de que no se trata ainda de aprofundar o estudo dos grficos das funes trigonomtricas, aspecto esse que ser explorado na Situao de Aprendizagem seguinte, quando os alunos j tiverem tomado contato com a identificao de arcos cngruos, quando j souberem calcular a menor determinao positiva de qualquer ngulo de medida maior do que 360, quando conseguirem determinar a soluo de algumas equaes trigonomtricas simples e, por fim, trabalharem com facilidade com medidas de ngulos expressas no apenas em graus, mas tambm em radianos. Destacamos que nesta primeira etapa os arcos foram medidos em graus e no em radianos. Isso aconselhvel pelo fato de o grau ser a unidade de medida de arco familiar aos alunos nesse momento, uma vez que convivem com a ideia de ngulo de giro desde a 7 srie do Ensino Fundamental. No entanto, completada a primeira etapa, aconselhvel apresentar aos alunos a unidade radiano, bem como a relao de converso entre as unidades de medida nesse caso. Para tanto, ser necessrio retomar alguns conceitos e apresentar outros, de maneira similar ao que se segue.
C = 3,14159... = D
A razo entre as medidas do comprimento e do dimetro de qualquer circunferncia resulta sempre no mesmo valor: o nmero irracional 3,14 Um radiano a medida de um arco de comprimento igual ao do raio da circunferncia. Em uma circunferncia de centro O e raio R, podemos assinalar cerca de 3,14 radianos em sua meia-volta, ou, em outras palavras, um arco de semicircunferncia mede sempre radianos, conforme representado na figura a seguir:
3,14 RAD 1RAD 1RAD 1RAD
Apresentando os radianos
Um arco de circunferncia pode ser medido em graus e tambm em radiano (rad). Para apresentar os radianos a seus alunos, propomos que o professor retome com eles o contedo, que, em princpio, deve fazer parte dos prvios conhecimentos deles: Com base nesses dados, o professor pode pedir a seus alunos que resolvam as seguintes situaes-problema, com o objetivo de que venham a identificar com destreza arcos de medidas iguais a fraes inteiras de radianos.
30
Atividade 5
O arco AB representado na figura mede 1,5 rad, e as 3 circunferncias tm centro no ponto O. Quanto mede o arco: a) CD? b) EF?
F D B o A C E
a) O arco MP mede aproximadamente 3,14 radianos, ou, precisamente, radianos. b) O arco MQ enxergado pelo ngulo central de 60, que corresponde tera parte de 180. Assim, o arco MQ mede a tera radianos. parte de , ou 3 c) O arco MN enxergado pelo ngulo central de 120, que igual ao dobro de 60. 2 radianos. Portanto, o arco MN mede 3
Atividade 7
A circunferncia do desenho apresenta-se dividida em 8 partes iguais pelos pontos A, B, C, D, E, F, G e H.
C D B
Os arcos assinalados nas circunferncias tm, em radianos, medidas iguais, visto que so enxergados por um nico ngulo central. Assim, os arcos CD e EF medem, cada um, 1,5 radiano.
Atividade 6
Na circunferncia da figura esto assinalados dois ngulos centrais: um de medida 60 e outro de medida 120. Quanto mede, em radianos e no sentido indicado, o arco: a) MP? b) MQ? c) MN?
N 120 P 60 M Q
F G
a) Quanto mede, em graus, o ngulo central ? b) Quanto mede, no sentido indicado no desenho, os arcos AB, AC, AD, AF e AH? Como a circunferncia foi dividida em 8 partes iguais, cada arco correspondente a 1 de 2 rad, isto , mede uma parte mede 8 rad. 4 a) O ngulo central mede a oitava parte de 360, isto , mede 45.
31
b) Os arcos medem: 2 = rad AC = rad AB = 4 2 4 AD = AH = 3 rad 4 7 rad 4 AF = 5 rad 4
Um arco de comprimento igual circunferncia mede 2 rad, ou, aproximadamente, 6,28 rad. Assim, so necessrios cerca de 6,28 arcos de medida igual do arco AB para completar uma volta da circunferncia. Depois da resoluo dessas atividades, em que os alunos tomaram contato com a definio de radianos, o professor pode ajud-los a estabelecer a relao entre 180 e radianos para que sejam capazes, na atividade a seguir, de assinalar as extremidades finais dos arcos correspondentes aos valores notveis e seus correspondentes nos demais quadrantes.
Atividade 8
Observe a circunferncia do desenho. A medida do arco AB igual medida do raio da circunferncia.
Atividade 9
C r A
levando-se em conta giros no sentido antihorrio, assinale nas circunferncias a medida em radianos do arco que tem extremidade final em cada ponto, de A a R.
Responda: a) quantas vezes o arco AC maior que o arco AB? A medida do arco AC cerca de 3,14 vezes maior do que a medida do arco AB. b) quantas vezes o arco AD maior que o arco AB? 3 radianos, medida essa O arco AD mede 2 que , aproximadamente, 4,7 radianos. Portanto, o arco AD cerca de 4,7 vezes maior que o arco AB. c) quantos arcos de medida igual a AB podem ser justapostos, um ao lado do outro, sobre a circunferncia a fim de completar uma volta?
G F 45
B 30
32
J:
2 3
L: 4 = 5 5
4 3
M:
5 3
N: 6 = 5 5
60
P:
Q: +
R: 2
11 = 5 5
P 36
A: D: G:
6 11 4 5 4
5 6 E: 4 B: H: 7 4
C: F:
7 6
3 4 I: 3
Ao completar a Situao de Aprendizagem, aps a apresentao dos senos e cossenos dos arcos notveis e de seus correspondentes nos demais quadrantes, o professor pode pedir que seus alunos resolvam algumas equaes trigonomtricas, do tipo senx = k ou cosx = m, definidas em R e tambm em intervalos definidos, como, por exemplo, [0, 2], [0,4], [2, 6], etc. Para no ressaltar apenas o aspecto algbrico envolvido na resoluo de equaes dessa natureza, o professor pode pedir que, algumas vezes, os alunos as resolvam graficamente, como, por exemplo, neste caso: 1 Qual a soluo da equao senx = 2 no intervalo [0, 4]?
y 1 1 2
7 6 0
11 6 2 3
19 6
23 6 4 x
1 2 1
33
H 4 solues para essa equao no in7 11 19 23 tervalo considerado: , , e , 6 6 6 6 conforme representado no grfico da funo y = senx. Apesar de no propormos nesta Situao de Aprendizagem que os alunos sejam apresentados a arcos com extremidades finais negativas, produzidos a partir de giros no sentido horrio na circunferncia trigonomtrica, julgamos importante que eles saibam da existncia desses tipos de arco e que, ao menos, desenhem uma circunferncia e nela assinalem os arcos com extremidade final na primeira volta negativa.
f obter a menor determinao positiva de um arco qualquer; f reconhecer as diferenas e as semelhanas entre os grficos das funes y = senx e y = cosx; f resolver equaes trigonomtricas simples. As diversas propostas de atividades apresentadas neste Caderno podem servir de exemplo para a elaborao de questes a fim de avaliar os alunos. Nesse sentido, destacamos a importncia de o professor priorizar questes de carter conceitual, em detrimento daquelas que exigem passagens algbricas ou formalizaes alm do necessrio. De qualquer maneira, ser importante que todos os itens de contedo listados anteriormente sejam contemplados de uma maneira ou de outra nas avaliaes do perodo, sejam elas individuais ou em grupos, com consulta ou no, etc. Finalizada essa etapa de apresentao do modelo da circunferncia trigonomtrica e da construo dos grficos das funes seno e cosseno, o passo a seguir, que ser discutido na prxima Situao de Aprendizagem, envolve a mobilizao de todos esses contedos na representao da periodicidade de um fenmeno por meio de um grfico cartesiano.

O modelo da circunferncia trigonomtrica precisa ser bem compreendido para que o estudo de conceitos relacionados a ela possa ser realizado com qualidade. Ao fim desta Situao de Aprendizagem importante que o professor avalie se os alunos so capazes de: f identificar a posio da extremidade final de um arco medido em graus; f identificar a posio da extremidade final de um arco medido em radianos; f converter para radianos uma medida de arco expressa em graus;
34
SITUAO DE APRENDIzAGEM 3 GRFICOS DE FUNES PERIDICAS ENVOlVENDO SENOS E COSSENOS

tempo previsto: 2 semanas. Contedos e temas: grficos de funes do tipo y = C + AsenBx ou y = C + AcosBx; perodo e amplitude de uma funo trigonomtrica; grficos de funes seno ou cosseno em dependncia com o tempo. Competncias e habilidades: construir o grfico de uma funo trigonomtrica dada a equao que a representa; identificar alguns parmetros importantes do modelo ondulatrio para a descrio matemtica de fenmenos peridicos; determinar a equao da funo representada por um grfico dado. Estratgias: construo de grficos e identificao das constantes, avaliando significados; utilizao de software auxiliar para a construo de grficos.

Fenmenos peridicos ocorrem regularmente mantendo suas caractersticas bsicas, isto , se repetem sempre da mesma maneira. H uma enorme gama de fenmenos dessa natureza, e alguns deles sero analisados na Situao de Aprendizagem 4, que, assim como esta, tem como objetivo o estudo das funes matemticas que modelam a periodicidade. Um processo completo de modelagem de determinado fenmeno envolve a observao da ocorrncia deste, a tomada de dados, que normalmente exige a representao cartesiana dos dados obtidos, e, finalmente, exige a obteno de uma equao matemtica que se ajusta aos dados experimentais. Por consequncia, a equao obtida poder ser aplicada a novas situaes, que venham a ocorrer em condies semelhantes s observadas durante o experimento realizado.
Vrios fenmenos peridicos podem ser modelados por intermdio de uma funo trigonomtrica cuja equao composta de senos e/ou cossenos. Para que seja possvel aos alunos compreender em profundidade o significado da modelao de um fenmeno por meio de uma equao que envolva senos ou cossenos, necessrio que saibam, de um lado, desenhar grficos de funes desse tipo a partir de suas equaes, e, de outro, que consigam escrever a equao de um grfico dado. Com esse objetivo, propomos nesta Situao de Aprendizagem que os alunos construam os grficos e reconheam as propriedades de funes do tipo y = C + A.senb.x e y = C + A.cosb.x, comparando-as com as funes elementares y = senx e y = cosx, com que j tiveram contato anterior. Nesse percurso, podero avaliar as transformaes que as constantes A, b e C impem aos grficos das funes elementares.
35
Para compreender a importncia do estudo que ora propomos, podemos analisar o processo que normalmente desenvolvemos ao apresentar as funes de 2 grau para nossos alunos. O grfico cartesiano que tem formato de uma parbola com o eixo de simetria na vertical, como sabemos, a representao de uma funo do tipo y = a.x2 + b.x + c, com a 0. Ao observarmos uma equao desse tipo, com coeficientes numricos, identificamos se a concavidade da parbola voltada para cima ou para baixo, somos capazes de avaliar se a parbola tem ou no razes reais, e prevemos a posio do vrtice da parbola. A partir da, conseguimos no apenas desenhar o grfico da funo, como tambm analisar todas suas propriedades (simetrias, imagem, domnio, sinal, etc.). Assim como fazemos com as parbolas, identificando e significando os coeficientes da equao da funo e representando-a cartesianamente, tambm devemos ser capazes de fazer com os demais grupos de funes que estudamos no Ensino Mdio, ou seja, relacionar a variao de seus coeficientes com as mudanas grficas correspondentes. Com as funes trigonomtricas no poderia ser diferente, dada a enorme quantidade de situaes contextualizadas em que se detecta sua presena. Discutiremos nesta Situao de Aprendizagem apenas os grficos das funes seno ou cosseno, deixando para segundo plano os grficos das demais funes (tangente, cotangente, secante e cossecante). Acreditamos que o professor, decerto, vai avaliar a pertinncia de apresentar a seus alunos tambm os demais
grficos, dependendo das condies de sua turma e do tempo disponvel. A Situao de Aprendizagem ser desenvolvida sobre trs percursos, que o professor poder trilhar totalmente ou parcialmente, a seu critrio. No primeiro percurso, propomos a construo dos grficos a partir de uma tabela de valores especialmente escolhidos. No segundo percurso, sugerimos que o professor utilize um software de construo de grficos para auxiliar a compreenso dos alunos e imprimir maior velocidade s concluses. Por fim, no terceiro percurso, sugerimos que o professor discuta com os alunos sobre grficos trigonomtricos em que o seno e o cosseno variam em funo do tempo, isto , grficos expressos por equaes do tipo y = C + A.senb.t, com t escrito em segundos, ou em minutos, ou em horas, etc.
Percurso 1 Construo do grfico a partir de tabela de valores

Para motivar os alunos a se envolver com a construo e anlise de grficos trigonomtricos o professor pode comentar sobre o fato de que o modelo ondulatrio est presente na explicao de uma srie de fenmenos prximos ao dia-a-dia dos alunos, como, por exemplo, as transmisses radiofnicas ou televisivas. Para tanto, o professor pode comentar que a frequncia de transmisso de rdios em FM da ordem de megahertz, isto , ondas que passam por um ponto carregando cerca de 1 milho de perodos (ou comprimentos de onda) por segundo. De outra forma, as estaes AM transmitem na faixa dos quilohertz, isto , uma onda de rdio dessa faixa carrega cerca de mil perodos ou comprimentos de onda) por segundo.
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Essas variaes de perodo e de frequncia so visveis no desenho da onda e tambm na escrita de sua equao, e isso ser feito a partir da construo dos grficos, que ora iniciamos. Comentaremos alguns exemplos de grficos construdos a partir de tabela de valores, introduzindo valores de uma constante a cada vez. O professor pode utilizar-se desses mesmos exemplos ou recorrer a outros, que julgar mais apropriados ao desenvolvimento de suas turmas de trabalho. Todavia, sugerimos que, em qualquer caso, os alunos possam, inicialmente, utilizar papel quadriculado para desenhar os grficos das tabelas que elaboram.
a diviso entre os quadrantes da circunferncia 3 , , trigonomtrica, isto , 0, , 2. Para 2 2 comear, podem ser desenhados, em um mesmo sistema de eixos cartesianos os grficos de y = senx e de y = 2senx. Para tanto, pode ser elaborada a seguinte tabela de valores: x 0 2 3 2 2 y = senx 0 1 0 1 0 y = 2senx 0 2 0 2 0
Exemplo 1: y = Asenx ou y = Acosx

A elaborao da tabela para a construo do grfico vai levar em conta os valores que marcam
Os dados tabelados permitem que sejam desenhados os seguintes grficos:
y = 2.senx 1 y = senx x 0 2 3 2 2
Em seguida, o professor pode pedir que seus alunos desenhem mais dois pares de grficos, um em cada sistema de eixos cartesianos, a fim de que seja possvel intuir
a concluso a respeito da interferncia da constante A na forma do grfico. Para tanto, propomos que sejam aplicadas as seguintes atividades:
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Atividade 1
Completem as tabelas e construam os tabela 1 x 0 2 3 2 2 y = senx 0 1 0 1 0 y = 1,5.senx 0 +1,5 0 1,5 0
grficos utilizando um sistema de eixos cartesianos para cada tabela. tabela 2 x 0 2 3 2 2 y = cosx 1 0 1 0 1 y = 3.cosx 3 0 3 0 3
y y = 1,5.senx
1,5 1
3 2
y = 3.cosx
y = senx 0 2 3 2 2 x
1 0 1 2 3 2 3 2
y = cosx 2 x
1 1,5
Atividade 2
Qual a diferena entre os grficos das funes y = senx e y = Asenx? Isto vale tambm para os grficos das funes y = cosx e y = A.cosx?
A constante A est relacionada amplitude da onda, isto , distncia entre o eixo horizontal e o valor mximo da funo. A imagem da funo, nesse caso, ser o intervalo [A, +A], se A > 0.
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2x 0 2 3 2 2
x 0 4 2 3 4
y = sen2x 0 1
y = 2 sen2x 0 2
Exemplo 2: y = Asenbx ou y = Acosbx

O professor pode apresentar aos alunos o seguinte exemplo, formado pela tabela e grfico correspondente: Vale a pena destacar aos alunos que a primeira coluna da tabela, esquerda, contm os valores divisrios dos quadrantes, que so adotados para facilitar a construo. Para melhor demonstrar a importncia do fator 2, introduzido na equao, o professor pode desenhar os grficos de y = senx e de y = 2sen2x em um nico sistema de eixos cartesianos, conforme representado a seguir:
1 0
2 0
y 2
y = 2.sen2x 1 y = senx x 0 2 3 2 2
A partir da anlise e discusso desse grfico o professor pode pedir aos alunos que construam mais alguns a fim de estabelecerem concluses a respeito do significado das alteraes introduzidas no grfico de y = senx ou de y = cosx quando acrescentamos a suas equaes as constantes A e b, de maneira a
formar equaes do tipo y = A.senBx ou y = A.cosBx.
Atividade 3
Complete a tabela e desenhe em um mesmo sistema de eixos cartesianos os grficos de x , no intervalo [0, 4]. y = cosx e de y = cos 2
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x 2 0 2 3 2 2
y 1 3 2 0 2
x 0 2 3 4
y = cos 1 0 1 0 1
x 2
Exemplo 3: y = C + A.senbx ou y = C + A.cosbx

Para discutir a variao que a constante C causa ao ser includa na equao da funo elementar, sugerimos que o professor construa com os alunos o grfico da funo y = 1 + 2sen4x a partir de uma tabela de valores. Salientamos novamente que pelo fato de os alunos conhecerem a forma do grfico y = senx e os valores dos senos dos arcos 0, , 2 , 3 , 2 interessante que estes sejam os 2 valores atribudos ao que se quer calcular o seno, isto , a 4x. Assim, pode-se construir a seguinte tabela: 4x x y= sen4x 0 y= 2.sen4x 0 y=1+ 2.sen4x 1
y = cosx
x 2 3 4
0 2
0 8 4 3 8 2
y = cos
3 2 2
Atividade 4
Qual a diferena entre os grficos das funes y = senx e y = senBx? Isto vale tambm para os grficos das funes y = cosx e y = cosBx? Espera-se que os alunos percebam que o grfico de y = cosx completa um perodo em 2, x completa enquanto o grfico de y = cos 2 apenas meio perodo em 2, o que significa que o perodo desta ltima funo 4.
O desenho dos grficos de y = senx e de y = 1 + 2.sen4x em um nico sistema de eixos coordenados permite que sejam discutidas as modificaes que as constantes introduzidas na equao causam ao grfico elementar.
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y y = 1 + 2 sen4x
y = senx
0 1
3 2
Comparao entre os dois grficos y = senx Perodo Imagem Amplitude 2 [1, +1] 1 y = 1 + 2sen4x 2 = 4 2 [1, 3] 2
Atividade 5
Complete a tabela e desenhe os grficos das x funes y = 1 + 2sen e de y = senx em um 2 mesmo sistema de eixos cartesianos.
x 2 0 2 3 2 2
x 0 2 3 4
2sen

0 2 0
x 2
y = 1 + 2sen 1 1 1 3 1
Observa-se que em relao ao grfico de y = senx o grfico de y = 1 + 2sen4x foi deslocado verticalmente 1 unidade para cima, teve seu perodo diminudo 4 vezes e sua amplitude dobrada, efeitos estes causados, respectivamente, pelas constantes 1, 4 e 2.
3 2 1 0 1 2 3 2 3 2 y
2 0
y = senx x y = 1 + 2sen x
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Atividade 6
Qual a diferena entre os grficos das funes y = senx e y = C + senx? Espera-se que os alunos percebam que o grfico de y = senx desloca-se verticalmente C unidades, sem alterar seu perodo ou amplitude. Para encerrar esta etapa, o professor pode pedir aos alunos que generalizem suas concluses em um exerccio como o seguinte:
Em relao s funes y = senx e y = cosx, as funes y = C + AsenBx e y = C + AcosBx apresentam: f Deslocamento vertical de C unidades; f Amplitude igual a A; f Perodo igual a 2 . B Por fim, pode ser proposto um exerccio que, no sentido oposto ao realizado anteriormente, exija dos alunos a obteno de equaes de grficos j desenhados, como na atividade a seguir.
Atividade 7
Quais so as variaes introduzidas nos grficos das funes y = senx ou y = cosx pelas constantes A, b e C, formando funes de equaes y = C + AsenBx ou y = C + AcosBx? O professor pode auxiliar os alunos a generalizarem as seguintes concluses:
y y = 2 + senx 3 2 1 0 x
Atividade 8
Quais so as equaes das funes que podem ser associadas aos grficos representados abaixo?
y y = 1 + 2cos x 4
3 2 1
4 2 0 1 2 6 8 x
Percurso 2 Construo de grficos com o auxlio de um software

Caso haja possibilidade de se utilizar um software como ferramenta para a construo
de grficos, o professor vai poder elaborar fichas de acompanhamento da atividade. Nesse caso, o fato de que cada constante acrescentada funo elementar produz alguma modificao importante
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em seu grfico deve nortear a sequncia de comandos. Assim, podem ser construdos inicialmente grficos do tipo y = Asenx ou y = Acosx para, em seguida, serem solicitados os grficos do tipo y = AsenBx ou y = AcosBx. Depois de analisadas as transformaes causadas nos grficos das funes elementares pelas incluses das constantes A e b, o prximo passo pode ser a incluso da constante C, sendo, ento, gerados os grficos de funes do tipo y = C + AsenBx ou y = C + AcosBx.
Apresentamos a seguir algumas possibilidades para esse trabalho.
Atividade 9 1 tipo Grficos y = A.senx 1. Desenhe em um mesmo sistema de eixos os grficos: ( I ) y = senx ( II ) y = 2senx ( III ) y = 3senx
y 5 4 3 2 1 0
2,5 2 1,5 1 0,5
y = 3senx y = 2senx y = senx 0

0,5 1 1,5 2 2,5
1 2 3 4 5
2. Apague da tela os grficos ( II ) e ( III ) e desenhe mais dois grficos:
( IV ) y = 5senx ( V ) y = 3senx
43
y 10 8 6 4 2 0
5 4 3 2 1
y = 5senx y = 3senx y = senx 0

1 2 3 4
x
5
2 4 6 8 10
Qual a alterao produzida no grfico de y = senx quando multiplicamos toda a funo por um valor constante A? Varia a amplitude do grfico e, portanto, tambm a imagem da funo. 3. Observe todos os grficos desenhados at agora e responda: a) Qual o domnio de uma funo do tipo y = Asenx? R. b) Qual a imagem de uma funo do tipo y = Asenx?
[A, +A], A>0. c) Qual o perodo de uma funo do tipo y = Asenx? 2.
2 tipo Grficos y = Asen(bx) ou y = Acos(bx)

4. Desenhe em um nico sistema de eixos os grficos: ( I ) y = senx ( VI ) y = sen2x ( VII ) y = sen4x
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y 5 4 3 2 1 0
2,5 2 1,5 1 0,5
y = senx
y = sen2x
y = 4 senx
x 0
0,5 1 1,5 2 2,5
1 2 3 4 5
5. Voc deve ter percebido diferena entre as formas senoidais dos 3 grficos que acabou de desenhar. Explique a diferena. A diferena est no perodo das funes.
y 10 8 6 4 2 0
5 4 3 2 1
6. Desenhe em um nico sistema de eixos: x (I) y = senx (VIII) y = sen 2 x (IX) y = sen 4
y = senx
y = sen
4
x
4 5
0 2 4 6 8 10
y = sen
45
7. Desenhe os grficos: ( X ) y = cosx ( XI ) y = cos2x

y 10 8 6 4 2 0
5 4 3 2 1
( XII) y = cos
x 2
y = cosx 0
1
y = cos(2x)
2 3
y = cos
2
x
5
2 4 6 8 10
8. Em funes do tipo y = Asenbx ou do tipo y = Acosbx, qual : a) O domnio? R. b) A imagem? [A, +A] para A>0. c) O perodo? 2 . B 9. Responda: a) Qual o domnio da funo y = 4sen4x? R.
b) Qual a imagem da funo y = 5sen 5 x 5.
x ? 5
c) Quais so os perodos das funes dos itens a e b? e 10. 2 No estamos apresentando aqui uma sequncia de trabalho para a discusso do 3 tipo de grfico, y = C + AsenBx ou y = C +AcosBx, e muito menos para grficos gerados por deslocamentos horizontais, do tipo y = sen(x + D). Propomos que o professor avalie a pertinncia de incluir ou no grficos desses tipos em algumas rotinas de trabalho com a ajuda de software.
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Percurso 3 Grficos trigonomtricos em funo do tempo

Fenmenos peridicos so aqueles que se repetem a cada intervalo determinado de tempo, mantendo suas caractersticas bsicas. Se quisermos analisar os fenmenos peridicos e, se possvel model-los, no podemos deixar de considerar as funes nas quais uma grandeza varia periodicamente em funo do tempo. Depois da realizao das etapas anteriores, o professor pode questionar os alunos sobre o perodo de grficos de funes do tipo y = senBx quando b for da forma k, com k Q. Consideremos, por exemplo, o grfico da funo y = sen(x), para o qual vamos ter as seguintes condies: f Domnio: R. f Imagem: [1, +1]. 2 = 2. f Perodo: Nessas condies, teremos o seguinte grfico:
grficos e, se desejvel, que eles os desenhem. Para tanto sugerimos a seguinte atividade:
Atividade 10
Escreva o domnio, a imagem e o perodo das seguintes funes: a) y = 2sen (2x) Domnio: R; Imagem: [2, + 2]; 2 Perodo: = 1. 2 x b) y = cos 2
Domnio: R; Imagem: [1, +1]; Perodo: 2 = 4. 2 x c) y = 1 + 3sen 4 Domnio: R; Imagem: [2, +4]; Perodo: 2 = 8. 4
1 y = senx 0 0,5 1 1,5 x 2
Compreendido o fato de que o perodo do grfico da funo ser igual a um nmero racional quando a constante B for igual ao produto entre e um nmero racional, o prximo passo pode ser pedir aos alunos que reflitam sobre o seguinte exerccio, em que um movimento peridico claramente identificado e representado em funo do tempo.
Atividade 11
Um pequeno corpo gira em torno de uma circunferncia de raio 4 cm, no sentido indicado, completando uma volta a cada 2 segundos. Considerando que o corpo parte do ponto o assinalado na figura, determine a equao matemtica que permite calcular a medida da projeo do ponto sobre o eixo vertical, e, em
De forma semelhante, o professor pode pedir que os alunos avaliem as condies de alguns
47
seguida, desenhe o grfico cartesiano representativo da equao obtida.
circunferncia. O perodo, isto , o tempo para o corpo completar uma volta na circunferncia, igual a 2 segundos, o que permite concluir que o valor da constante b , nesse caso, igual a . Associando a medida da projeo (P) sobre o eixo vertical ao valor do seno do arco, podemos escrever a seguinte equao: P = 4sen(t) na qual t dado em segundos e P em centmetros.
A amplitude da projeo vertical igual a 4 cm, correspondente medida do raio da

P 8 6
O grfico da situao, para 3 perodos do movimento, este:
P = 4sen(t) 4 2 0
10 8 6 4 2
t 0
2 4 6 8 10
2 4 6 8 10

A construo e o reconhecimento de grficos de funes trigonomtricas uma importante etapa do estudo deste contedo, sobretudo se considerarmos a possibilidade de contextualizar os conceitos em situaes do cotidiano, que envolva periodicidade.
Sabemos, entretanto, que, assim como o tratamento dos grficos dos demais grupos de funes, tambm as trigonomtricas costumam acarretar dificuldades aos alunos, e por isso, recomendamos que o processo de avaliao considere a maior variedade possvel de instrumentos, e no apenas avaliaes individuais.
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Os diversos exerccios que compem esta Situao de Aprendizagem podem ser utilizados em avaliaes realizadas em duplas de alunos. Tal estratgia estimula o dilogo e aumenta a possibilidade de busca de significados conceituais. Caso o professor opte por trabalhar com o auxlio do computador para a construo dos grficos, poder utilizar as fichas de acompanhamento como outro elemento de avaliao. De qualquer modo, ao fim do perodo de trabalho com esta Situao de Aprendizagem espera-se que os alunos consigam:
f completar uma tabela com valores de arcos e de funes. f construir o grfico de uma funo trigonomtrica dada a equao que a representa. f determinar a equao da funo representada por um grfico dado. f escrever a equao de uma funo trigonomtrica que envolva um par de grandezas do qual uma delas o tempo.
SITUAO DE APRENDIzAGEM 4 EQUAES TRIGONOMTRICAS

tempo previsto: 1 semana. Contedos e temas: arcos cngruos; equaes trigonomtricas envolvendo senos e cossenos. Competncias e habilidades: relacionar situaes-problema, apresentadas em lngua materna, com os significados associados aos fenmenos peridicos; resolver equaes trigonomtricas envolvendo senos e cossenos; interpretar resultados e fazer inferncias. Estratgias: resoluo de situaes-problema contextualizadas.

Uma equao trigonomtrica envolvendo seno ou cosseno exige a determinao de uma medida de arco para o qual o seno ou cosseno assume determinado valor, como, por exemplo, determinar x para que 1 , ou cosx = 1. Casos como esses, senx = 2 frequentemente apresentados e resolvidos em cursos de Ensino Mdio, se forem
compreendidos luz da modelagem de funes trigonomtricas, podem ampliar sobremaneira os significados associados a esse tipo de funo. Entre os diversos fenmenos peridicos possveis de serem modelados por equaes trigonomtricas envolvendo senos ou cossenos, foram selecionados quatro, apresentados a seguir, com a proposta de resoluo de algumas equaes.
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A Situao de Aprendizagem consiste em fornecer aos alunos o texto descritivo de cada fenmeno, solicitar a leitura, eliminar eventuais dvidas e, finalmente, a resoluo de algumas questes.
do tempo. A equao a seguir traduz essa situao para determinada localidade, que chamaremos cidade b. N= 2x 35 7 + sen 365 3 3
Atividade 1 Clculo do perodo de claridade de uma cidade

A inclinao do eixo de rotao da Terra o fator responsvel pela alterao da quantidade de insolao que uma cidade recebe durante o ano. Essa alterao da quantidade de horas de luz solar marca as estaes, primavera, vero, outono e inverno. Em cidades prximas linha do Equador quase no se percebe a passagem das estaes, pois o ndice de claridade praticamente o mesmo durante todo o ano, cerca de 12 horas por dia, o mesmo dado vale para a temperatura mdia mensal. J em regies mais afastadas do Equador a inclinao do eixo terrestre faz com que o vero tenha dias bem longos, com alto ndice de insolao, enquanto no inverno a situao se inverte, observando-se dias bem curtos, com poucas horas de claridade. Em uma regio um pouco afastada do Equador como, por exemplo, no Sul de nosso pas, se registrarmos durante um ano o nmero de horas de claridade diria perceberemos que os dados obtidos podem ser ajustados por uma funo trigonomtrica, isto , que a quantidade de horas de claridade diria varia periodicamente em funo
A varivel x dessa equao corresponde ao nmero de dias contados a partir do dia 23 de setembro, dia que marca o incio da primavera no Hemisfrio Sul, dia esse chamado equin2x medido em cio de primavera. O arco 365 radianos e N a quantidade de horas de claridade diria. Assim, no dia 23 de setembro, x = 0 e o valor de n pode ser assim obtido: N= 2x . 0 35 7 + sen 365 3 3
35 7 35 + sen0 = 11,7 horas 3 3 3 Como era de se esperar, nos dias de equincio o nmero de horas de claridade prximo da metade da durao de um dia. a) Qual o nmero aproximado de horas dirias de insolao da cidade b no dia 21 de dezembro, dia de solstcio, que marca a entrada do vero no Hemisfrio Sul? Adotando x = 90 correspondente ao nmero de dias do perodo, tm-se: 2 . 90 35 7 N = 3 + 3 sen 365 . Aproximando 35 7 365 4 . 90, tm-se:N = 3 + 3 sen . 2 Portanto, N 14 horas.
50
b) Qual o nmero de horas dirias de insolao da cidade b no dia 21 de junho, solstcio de inverno no Hemisfrio Sul? Adotando x = 90, visto que junho antecede setembro em trs meses, e adotando a simplificao realizada no item anterior, tm-se: N= 35 7 + sen = 2 3 3
P 120 100 80 0,375 0,75 1,125 1,5 1,875 2,25 t
35 7 28 + (1) = 9,3 horas 3 3 3 c) De posse de uma tabela trigonomtrica, ou de uma calculadora cientfica, determine os dias do ano em que o nmero de horas de claridade na cidade b seja igual a 13 horas. 35 7 13 = 3 + 3 sen sen 2 365
Ao observar que a imagem da funo o intervalo [80, 120], que a amplitude 20 e 3 que o perodo 0,75 = , podemos escrever a 4 equao da funo: 8t P(t) = 100 20 . cos 3
a) Calcule a medida da presso no instante 2 segundos. Aproximadamente 110 mmHg. b) Quais so os instantes de tempo entre 0 e 1 segundo em que a presso sangunea igual a 100 mmHg? P(t) = 100 20 . cos cos
2x 365
4 = 7 0,6
Precisamos responder: qual o arco, em radianos, cujo seno igual a 0,6? A resposta, de acordo com a calculadora cientfica, 0,64. Assim, 2x 0,64 365 x 37,2 dias. Para encontrar o dia desejado precisamos contar 37 dias a partir de 23 de setembro. Feito isso, obteremos 30 de outubro.
8t 3
= 100
Atividade 2 A periodicidade da presso sangunea

O grfico a seguir representa a variao da presso (P, em milmetros de mercrio, mmHg) nas paredes dos vasos sanguneos em funo do instante (t, em segundos) em que a medida da presso foi realizada.
8t 8 =0 = = k 3 3 2 3 + 6.k t = 16 , k Z. Os possveis valores de k, neste caso, so 0, 1 e 2, de modo que os valores de t sero: 3 9 15 , e segundos. 16 16 16
Atividade 3 A temperatura pode ser peridica?

A temperatura de determinada localidade varia periodicamente, como, em geral, ocorre em muitos lugares durante certas pocas do ano. Ao observar e anotar os valores de
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temperatura dia a dia nesse local, percebe-se que possvel modelar a variao por meio da seguinte funo trigonomtrica: T = 50 . sen
(lembre-se que sen45 = T = 50. sen
2 (t 101) 360
+7
2 0,7). 2
T = 50 . sen T (C) =
Nessa equao, o tempo t dado em dias, t = 0 corresponde ao 1 dia de janeiro, e a temperatura t medida na escala Fahrenheit. A temperatura do dia 11 de maio, por exemplo, 131 dias aps 1 de janeiro, pode ser assim prevista: T = 50 . sen 2 (131 101) + 7 360
2(146 101) +7 360 4 + 7 T 42 F e
10 5,5 C 1,8
b) Qual a mxima temperatura dessa cidade? Em qual dia do ano ela ocorre? A temperatura mxima ocorrer quando o valor do seno for mximo, isto , for igual a 1. Portanto, a temperatura mxima ser 57 F, 25 ou 14 C. Para que o valor do seno seja 1,8 igual a 1 preciso que o arco seja igual a rad. 2 t = 191 dias. Assim, 2(t 101) = 2 360 Portanto, a temperatura mxima da cidade ser de 14 C, 191 dias aps 1 de janeiro, isto , por volta de 10 de julho. Esses dados nos mostram que a cidade est localizada em um pas do Hemisfrio Norte, em latitude alta, como, por exemplo, Finlndia ou Noruega.
2 . 30 + 7 = 50 . sen + 7. 6 360 1 Uma vez que sen = , temos que 2 6 1 T = 50 . + 7 = 32 F. 2 T = 50 . sen
lembrando que a converso entre C e F feita de acordo com a expresso: T(F) = 1,8.T(C) + 32 32 = 1,8.T(C) + 32 T(C) = 0 A cidade em que a temperatura diria obedece a essa equao deve estar bem afastada da linha do Equador, uma vez que 11 de maio dia de outono no Hemisfrio Sul e de primavera no hemisfrio Norte, no sendo comuns, nessa poca, temperaturas to baixas em cidades prximas ao Equador. a) Qual a temperatura da referida cidade, em C, em 26 de maio, 15 dias adiante da data do exemplo comentado anteriormente?
Atividade 4 o fenmeno das mars

A conjugao da atrao gravitacional entre os corpos do sistema Terra-lua-Sol e a rotao da Terra em torno de seu eixo so os principais fatores responsveis pela ocorrncia do fenmeno das mars, no qual as guas do mar atingem limites mximos e mnimos com determinada regularidade.
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data dom 02/03/08
Seg 03/03/08
ter 04/03/08
A lua, por estar muito mais perto da Terra que o Sol, tem a maior influncia sobre as mars, como representado na figura a seguir:
Horrio 00:21 08:15 12:56 18:02 00:56 07:45 13:23 18:47 01:30 07:45 13:54 19:26
Altura (m) 1,1 0,7 1,1 0,4 1,3 0,7 1,2 0,3 1,4 0,6 1,4 0,1
Lua Sol Atrao lunar Atrao solar
Lua
No entanto, quando o Sol e a lua se alinham com a Terra, nas condies de lua cheia ou de lua nova, as atraes dos dois astros se somam e so observadas as mars mais altas entre todas. O subir e o descer das mars registrado por uma medida de comprimento, relativa s alturas, mxima e mnima, que a gua atinge em relao a um valor mdio. Em um intervalo aproximado de 12 horas, a altura mxima corresponde mar cheia e a altura mnima mar baixa. Vrios sites divulgam dados das alturas das mars baixa e alta a cada dia e em cada porto, como neste exemplo:
"Esta publicao no substitui as "TBUAS DAS MARS:, editadas pela DHN." "As tbuas de previso de mars constantes desta publicao foram cedidas pela Diretoria de Hidrografia e Navegao e reproduzidas mediante autorizao"; "Esta publicao no substitui as "TBUAS DAS MARS", editadas pela DHN, mencionada no item 0240 das Normas para Embarcaes Empregadas na Navegao de Mar Aberto (NORMAN-01/DPC)". Publicao para distribuio gratuita. No pode ser vendida.
Observa-se, por exemplo, que no dia 02 as mars altas alcanaram 1,1 m enquanto as mars baixas mediram 0,7 m e 0,4 m. Notase tambm que a mar alta do dia 03 (1,3 m) foi de maior amplitude que a do dia anterior (1,1 m), e de menor amplitude que a mar alta do dia seguinte. (1,4 m). Assim, a amplitude da mar alta aumenta com a passagem dos dias representados na tbua. Escolhido um porto e um perodo, e selecionadas as alturas, em metros, das mars altas, e apenas delas, organizadamente e de acordo com a ordem de observao, possvel
Trecho da tbua de mars do porto de Santos, em maro de 2008.
As atraes gravitacionais do Sol e da lua sobre a Terra causam, em geral, duas mars altas por dia em cada ponto da Terra, separadas por cerca de 12 horas. De fato, se for observada uma mar alta s 10 horas da manh, por exemplo, a prxima mar alta, no mesmo ponto, ocorrer por volta de 22h12, ou seja, cerca de 12 minutos alm das 12 horas de diferena.
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desenhar um grfico que reflita a periodicidade e que possa ser modelado por uma funo trigonomtrica. Observe, por exemplo, o grfico do porto do Recife durante um perodo de dois meses. No eixo horizontal esto assinalados os nmeros de observaes, cujo valor mximo chega prximo de 120, o que razovel visto que ocorrem, em mdia, duas mars altas por dia, e o perodo do grfico compreende 2 meses. Tbua de mars - Recife agosto/setembro 2004
Como, em mdia, so duas observaes por dia, o perodo do grfico, em dias, aproximadamente igual a 13 dias. Assim, a constante 2 . B= 13 Tbua de mars - Recife agosto/setembro 2004
altura (m) 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1 11 21
altura (m) 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1 11 21
51 25
31
41
51
61
71 81
91 101 111
31
41
51
61
71 81
91 101 111
Podemos obter a equao desse grfico, do tipo y = C + AsenBx, se fizermos algumas simplificaes: f adotar que o grfico uma senoide. f traar uma linha horizontal para identificar a constante C da equao. No caso, C 1,8. f identificar o valor da amplitude A 0,5. f deslocar a origem do sistema para o ponto de observao n 25, de maneira que todos os demais valores de observao passem a ser subtrados de 25. f identificar o perodo do grfico, correspondente, nesse caso, a 26 observaes.
a) De acordo com as simplificaes realizadas, qual a equao da funo que pode ser representada por esse grfico? 2 t, com t em dias e y em y = 1,8 + 0,5sen 13 metros. b) Qual ser a altura da mar no 39 dia de observao? 1,8 m. c) Quais sero os dias em que a mar alta atingir 2,05 m de altura? 2,05 = 1,8 + 0,5sen ou t= 2 2 t sen t = 0,5 13 13
2 t= + 2k 13 6 2 5 t= + 2k . (Isolando t, tem-se: 13 6 13 65 + 13k, ou t = + 13k. Atribuindo 12 12
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valores naturais para k, obtm-se os valores de t no intervalo que se desejar.)
f Obter a menor determinao positiva de arcos medidos em radianos ou em graus. f Representar os grficos das funes trigonomtricas e reconhecer suas propriedades. f Determinar o conjunto soluo de equaes ou de inequaes trigonomtricas, mesmo daquelas envolvidas por contextos no apenas matemticos. No processo de avaliao sugere-se que o professor utilize diferentes instrumentos de forma que o quadro final da avaliao retrate tanto as caractersticas do trabalho realizado como as diversas competncias que cada um de seus alunos consegue ou no mobilizar no enfrentamento de situaes-problema de trigonometria. Dessa forma, possvel considerar que: a) uma atividade avaliativa individual deve ser realizada com o objetivo de permitir que os alunos busquem e discorram sobre situaes do cotidiano em que se observa claramente a periodicidade. b) as atividades desenvolvidas em sala de aula, cumpridas em grupos ou individualmente, devem ser avaliadas continuamente, a fim de compor um quadro que considere todos os passos do processo de construo conceitual. Algumas vezes, portanto, avalia-se no s o que foi feito pelo aluno mas, com maior nfase, seu processo de trabalho. c) todas as atividades aplicadas para os alunos podero ser resolvidas em duplas ou trios, cabendo ao professor acompanhar

A escala apropriada para o desenvolvimento de cada contedo s pode ser devidamente indicada pelo professor na articulao entre o conhecimento que tem sobre sua turma de alunos e o respeito a seu projeto de ensino. De forma semelhante, entendemos que, nas diferentes etapas de avaliao, deve ser levada em conta a pertinncia de instrumentos, o percurso estabelecido e os contedos abordados. Vale destacar que, dada a relevncia de determinados conceitos importante que estes tenham sua compreenso avaliada em vrios momentos. No entanto, apesar da variedade de formas e contedos, algumas premissas precisam ser adotadas. Como ponto de partida, convm buscar resposta a duas questes de suma importncia: f Quais as principais habilidades que devem ser avaliadas? f Quais instrumentos podem avaliar as habilidades selecionadas? Com relao primeira questo, referente s principais habilidades que os alunos precisam mobilizar para serem avaliados, necessrio que eles consigam: f Identificar a posio da extremidade final dos arcos notveis na circunferncia, associando-os aos correspondentes valores de senos, cossenos, tangentes e cotangentes.
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as equipes durante a realizao, sanando dvidas e eliminando dificuldades. Ao final, todos os alunos podem entregar sua produo para que o professor as comente e avalie. d) Resolver equaes trigonomtricas uma habilidade esperada dos alunos ao fim do estudo. Cabe ao professor definir quais tipos de equaes vo exigir resoluo, de acordo com aquilo que apresentou e discutiu anteriormente. No entanto, vale salientar a importncia de que algumas dessas equaes sejam apresentadas e
resolvidas com base em situaes do cotidiano, como o caso das equaes que compem esta Situao de Aprendizagem, e que, posteriormente, passem a compor instrumentos de avaliao objetiva. livros didticos contm, via de regra, uma srie de equaes trigonomtricas para os alunos resolverem. Estas sries so indicadas especialmente para os alunos que, por algum motivo, no tenham conseguido se apropriar do conhecimento desejado durante a realizao da Situao de Aprendizagem.
ORIENTAES PARA RECUPERAO

Acreditamos que a quase totalidade dos alunos conseguir atingir os objetivos traados na Situao de Aprendizagem 1, dispensando, dessa forma, a necessidade de elaborao de um longo processo de recuperao. Todavia, se alguns alunos anunciarem qualquer dificuldade na compreenso esperada, o professor poder estimul-los com a observao de outros experimentos peridicos como, por exemplo, a distenso de uma mola em que foi pendurada determinada massa, de acordo com a ilustrao seguinte. Para os alunos que, por algum motivo, no atinjam o nvel de desempenho esperado nas avaliaes propostas na Situao de Aprendizagem 2, o professor, a fim de auxili-los em sua recuperao, poder adotar a seguinte rotina: f orientar os alunos para a construo de nova circunferncia trigonomtrica, na qual as extremidades finais dos arcos sejam assinaladas em graus e tambm em radianos. f construir, mais uma vez, os grficos das funes y = senx e y = cosx, os dois em um nico sistema de eixos cartesianos. f discutir novamente com os alunos sobre a converso de medidas de arcos de graus para radianos e vice-versa.
posio "mnima" posio "neutra" posio "mxima"
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f preparar lista de exerccios para que os alunos calculem a menor determinao de alguns arcos. f solicitar que os alunos resolvam algumas equaes trigonomtricas simples, do tipo senx = k ou cosx = m, e que as resolues algumas vezes envolvam apenas o observar da posio dos arcos na circunferncia, e, em outras, que sejam representadas nos grficos cartesianos das funes.
Com relao s duas ltimas Situaes de Aprendizagem, sugerimos que o professor oriente os alunos que no tenham desenvolvido o conhecimento desejado, e que necessitem se recuperar, a resolver novamente alguns dos exerccios propostos de forma a mostrarem respostas diferentes das apresentadas anteriormente, sobretudo nos casos de respostas redigidas em lngua materna. Alm disso, havendo possibilidade, os alunos podero destinar algum tempo extra para desenhar grficos com o auxlio de um software.
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RecuRsos paRa ampliaR a peRspectiva do

pRoFessoR e do aluno paRa a compReenso do tema
Caso o professor julgue necessrio aprofundar o estudo de alguns dos temas apresentados neste Caderno, sugerimos a leitura dos seguintes artigos da Revista do Professor de Matemtica (RPM), da Sociedade Brasileira de Matemtica: Sobre a evoluo de algumas ideias matemticas, de Elon lages lima, RPM, n 6. Nesse artigo, o professor Elon discorre sobre abordagens conceituais para alguns tpicos de contedo do Ensino Mdio, entre eles, a Trigonometria e a periodicidade. Ensinando Trigonometria atravs da imagem, de Abdala Gannam, RPM, n 9. Funes Trigonomtricas e leis da Trigonometria, de Wu-yi-Hsiang, RPM, n 23. Seno de 30 um meio?, de Renate G. Watanabe, RPM, n 30. Alm desses artigos, sugerimos ainda a leitura das publicaes do professor Elon lages lima, pelo Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (IMPA), dentre os quais destacamos: f Coordenadas no Plano. f Meu professor de Matemtica.
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consideRaes Finais
Apresentamos neste Caderno uma proposta de desenvolvimento para os contedos de trigonometria que prioriza o reconhecimento da periodicidade. De fato, como comentado na apresentao inicial das Situaes de Aprendizagem, o grupo das funes trigonomtricas um dos mais importantes entre aqueles que mostramos aos alunos no Ensino Mdio, embora muitas vezes no seja contextualizado com a devida ateno. Afinal, h uma srie bastante grande de fenmenos naturais modelados por funes trigonomtricas, e apesar de apresentarmos algumas delas durante os diversos exerccios, de forma alguma esgotamos o rol possvel (batimento cardaco, movimentos eletrnicos, etc.). Enfatizamos a possibilidade real de abordar o estudo da trigonometria do ponto de vista que aqui apresentamos, dada a variedade surpreendente de significados que podemos, com essa postura, agregar aos conceitos tratados. No abordamos neste Caderno, por exclusiva escolha de prioridades, alguns aspectos que merecem tambm destaque no planejamento didtico-pedaggico do professor, como, por exemplo, os grficos e as equaes envolvendo tangente e cotangente, e algumas transformaes trigonomtricas, especialmente a adio de arcos. Para que se tenha uma ideia mais ntida das mltiplas inter-relaes entre os diversos contedos aqui tratados, apresentamos, a seguir, a grade curricular com os contedos de Matemtica de todas as sries do Ensino Mdio, destacando-se com um sombreado os contedos de outras sries e de outros bimestres diretamente relacionados com os contedos apresentados neste bimestre da 2 srie. -
59
contedos de matemtica poR sRie/bimestRe do

ensino mdio
1a srie
NMEROS E SEQUNCIAS - Conjuntos numricos. - Regularidades numricas: sequncias. - Progresses aritmticas, progresses geomtricas; ocorrncias em diferentes contextos; noes de Matemtica Financeira.
2a srie
TRIGONOMETRIA - Arcos e ngulos; graus e radianos. - Circunferncia trigonomtrica: seno, cosseno, tangente. - Funes trigonomtricas e fenmenos peridicos. - Equaes e inequaes trigonomtricas. - Adio de arcos.
3a srie
GEOMETRIA ANAlTICA - Pontos: distncia, ponto mdio e alinhamento de trs pontos. - Reta: equao e estudo dos coeficientes, retas paralelas e perpendiculares, distncia de ponto a reta; problemas lineares. - Circunferncias e cnicas: propriedades, equaes, aplicaes em diferentes contextos. EQUAES AlGBRICAS, POlINMIOS, COMPlEXOS - Equaes polinomiais: histria, das frmulas anlise qualitativa. - Relaes entre coeficientes e razes de uma equao polinomial. - Polinmios: identidade, diviso por x - k e reduo no grau de uma equao. - Nmeros complexos: significado geomtrico das operaes. ESTUDO DAS FUNES - Panorama das funes j estudadas: principais propriedades. - Grficos: funes trigonomtricas, exponenciais, logartmicas e polinomiais. - Grficos: anlise de sinal, crescimento, decrescimento, taxas de variao. - Composio: translaes, reflexes, inverses. ESTATSTICA - Clculo e interpretao de ndices estatsticos. - Medidas de tendncia central: mdia, mediana e moda. - Medidas de disperso: desvio mdio e desvio-padro. - Elementos de amostragem.
1o bimestre
2o bimestre
FUNES - Relao entre duas grandezas. - Proporcionalidades: direta, inversa, direta com o quadrado. - Funo do 1o grau, funo do 2o grau; significado e ocorrncia em diferentes contextos.
MATRIzES, DETERMINANTES E SISTEMAS lINEARES - Matrizes: significado como tabelas, caractersticas e operaes. - A noo de determinante de uma matriz quadrada. - Resoluo e discusso de sistemas lineares: escalonamento.
FUNES EXPONENCIAl E lOGARTMICA - Crescimento exponencial. - Funo exponencial: equaes e inequaes. - logaritmos: definio, propriedades, significado em diferentes contextos. - Funo logartmica: equaes e inequaes simples.
ANlISE COMBINATRIA E PROBABIlIDADE - Raciocnio combinatrio: princpios multiplicativo e aditivo. - Probabilidade simples. - Arranjos, combinaes e permutaes. - Probabilidades; probabilidade condicional. - Tringulo de Pascal e Binmio de Newton. GEOMETRIA MTRICA ESPACIAl - Organizao do conhecimento geomtrico: conceitos primitivos, definies, postulados, teoremas. - Prismas e cilindros: propriedades, relaes mtricas. - Pirmides e cones: propriedades, relaes mtricas. - A esfera e suas partes; relaes mtricas; a esfera terrestre.
3o bimestre
GEOMETRIATRIGONOMETRIA - Razes trigonomtricas nos tringulos retngulos. - Polgonos regulares: inscrio, circunscrio; pavimentao de superfcies. - Resoluo de tringulos no retngulos: lei dos senos e lei dos cossenos.
O sombreado assinala os contedos relacionados aos trabalhados neste bimestre.
60
4o bimestre

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PROFESSOR

Maria Helena Guimares de Castro

orientao geral sobre os Cadernos Situaes de Aprendizagem 12

Situao de Aprendizagem 1 O reconhecimento da periodicidade

Contedos de Matemtica por srie/bimestre do Ensino Mdio

CurriCulAr PArA o EStAdo

So PAulo FAz ESColA uMA ProPoStA

oriEntAo GErAl SobrE oS CAdErnoS

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

Contedos bsicos do bimestre

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

Quadro geral de contedos do 1o- bimestre da 2a- srie do Ensino Mdio

roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

o movimento aparente do Sol e o comprimento das sombras

sombra mnima (solstcio de vero)

caminho do Sol no vero

Grfico do tamanho da sombra da estao em funo das estaes do ano

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

Grfico do tamanho da sombra da estao em funo das estaes do ano

Comprimento da sombra diminuindo

o comprimento da sombra aumenta cada vez mais, at tornar-se novamente incomensurvel.

Comprimento da sombra aumentado no sentido oposto ao inicial

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

Perodo = 2; Imagem = {y R/ 1 y 1}; Amplitude = 1

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

Perodo = 4; Imagem = {y R / 4 y 4}; Amplitude = 4

Perodo = 2; Imagem = {y R / 3 y 3}; Amplitude = 3

Consideraes sobre a avaliao

SITUAO DE APRENDIzAGEM 2 A PERIODICIDADE E O MODElO DA CIRCUNFERNCIA TRIGONOMTRICA

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 2

do bra o m ia a so ar d e v to a d imen ix Fa mpr co

caminho do Sol no inverno

sombra mnima (solstcio de vero) bra mxima

caminho do Sol no vero

Faixa de variao do comprimento da sombra

o l d ra na mb e so ad da ios id m nto nc tre e ui Ex prim s eq m no co

Sentido do movimento aparente do Sol Comprimento da sombra no solstcio de inverno

O comprimento da sombra mximo no solstcio de inverno.

O comprimento da sombra nos equincios considerado nulo.

Sentido do movimento aparente do Sol Comprimento nulo da sombra no equincio de primavera

Faixa de variao do comprimento da sombra, observado ao meiodia durante um ano.

Comprimento da sombra em um dia entre o equincio de primavera e o solstcio de vero

Sentido do movimento aparente do Sol

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

vertical, medida em fraes do raio da circunferncia (R), como nesta atividade:

ngulo () Projeo (kr)

0,5 0,7 0,9 1,0 0,9 0,7 0,5

R 0,75R 0,5R 0,25R 0,25R 0,5R 0,75R R

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

y R 0,75R 0,5R 0,25R 0 0,25R 0,5R 0,75R R

0,75R 0,25R 0,25R 0,75R

ngulo () Projeo (kr)

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

Raio (R) Medida da projeo vertical

Frao do raio (kR)

Medida da projeo horizontal

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

b) Os arcos medem: 2 = rad AC = rad AB = 4 2 4 AD = AH = 3 rad 4 7 rad 4 AF = 5 rad 4

Matemtica 2 srie, 1o bimestre -

Consideraes sobre a avaliao