PROYECTO DE INVESTIGACIN ASPECTO INFORMATIVO 1.

TTULO PERCEPCION DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO 2. CDIGO 3. PERSONAL INVESTIGADOR
3.1.

Autores:

Bravo Prez Jos Luis Burgos Snchez Ronald Manuel Bustamante Contreras Edward

3.2.

Asesor: Dr. Julio Patazca Ulfe

3.3.

Colaborador Dr.

4. CENTRO O INSTITUTO DE INVESTIGACIN Facultad de Medicina Humana Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 5. REA DE INVESTIGACIN

6. LUGAR DE EJECUCIN Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 7. DURACIN ESTIMADA 4 meses 8. FECHA DE INICIO 3 de agosto del 2009

ASPECTO INVESTIGATIVO 1. MARCO LGICO. 1.1.

Situacin Problemtica 1.1.1. Antecedentes Biscarri J y col (2006) en su trabajo: Factores relacionados con la percepcin de la calidad docente del profesorado universitario en Espaa. Se usaron los resultados cuantitativos de las encuestas de valoracin cumplimentadas por los estudiantes sobre su opinin respecto a la docencia del profesorado, segn el modelo utilizado anualmente por la propia universidad (tomadas del ao 2000), para determinar cules son las variables que se asocian significativamente con la percepcin de calidad de la docencia por parte del estudiantado. Entre las variables que se evaluaron fueron: genero, categora acadmica, dedicacin a la universidad, antigedad, nmero de asignaturas impartidas, horas dedicadas a la investigacin, formacin continuada y nmero de alumnos asignados. Los resultados sugieren posibles intervenciones a realizar por la universidad para mejorar la percepcin de la calidad docente, as como la necesidad de sistematizar la informacin de la que disponen las universidades desde diversos mbitos de gestin para facilitar un seguimiento continuado y estudiar las posibles acciones 1.

Morales Antonio y Medina Figueroa (2006) en su estudio Percepcin del alumno de pregrado de medicina, acerca del ambiente educativo en el IMSS, elaboraron un instrumento con 120 enunciados para evaluar si las condiciones en los mbitos educativos del IMSS donde los alumnos realizan los ciclos clnicos y el internado de pregrado, son favorables para la reflexin y el ejercicio de la crtica. Tuvo una puntuacin mxima posible de 240. Para comparar las puntuaciones en los diferentes grados acadmicos, se utiliz t de Student. Previa validacin del instrumento, se aplic a 1997 alumnos, 922 de ciclos clnicos y 1075 del internado de pregrado, en 46 sedes del Instituto. 70 % de los alumnos consider el ambiente educativo poco favorable para la reflexin, el debate y el ejercicio de la crtica; 19 % lo percibi favorable y 11 % desfavorable. En la puntuacin, los alumnos de los ciclos clnicos de tercer y cuatro ao obtuvieron media de 134.9, rango de 80-193, p = 0.27; los alumnos del internado, media de 130.4, rango de 80- 208. Al realizar la comparacin con los ciclos clnicos se encontraron diferencias estadsticas (p = 0.001). La apreciacin de los alumnos de provincia fue menos desfavorable que la de los alumnos del rea metropolitana (media de 132.8, rango de 63.5-208 y p = 0.003), concluyendo que al parecer, los ambientes educativos estn vinculados con el entorno laboral donde se desarrollan los cursos: a

medida que los alumnos avanzaron en su carrera y se involucraron en los aspectos asistenciales, su percepcin se modific desfavorablemente2.

Lpez I. y Vivanco Z. (2006) en su estudio Percepcin de los alumnos sobre su primer ao de universidad. Facultad de medicina Universidad de Chile, se dise un estudio que permitiera describir la percepcin de los estudiantes de las ocho escuelas de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, al terminar su primer ao acadmico, relacionada con adaptacin a la vida universitaria; ambiente afectivo, calidad de la docencia, ambiente fsico y cumplimiento de expectativas. Se dise un instrumento, que fue validado por expertos, con 66 aseveraciones tipo Likert. Se dio puntaje a cada respuesta. Para el anlisis, la escala total se dividi en cuatro categoras. Obteniendo los siguientes resultados: Respondieron 496 estudiantes. Slo 23% logr adaptacin a la vida universitaria Entre los factores que la afectan: cantidad de contenidos de las asignaturas; carga horaria y falta de orientaciones prcticas de cmo estudiar. El ambiente afectivo 80% lo considera bueno. 75% percibe regular calidad de la docencia; Alta proporcin percibe docentes que slo se interesan en pasar la materia y otros desmotivados por la docencia. Se encontr preferencia por clases expositivas y participativas; por los trabajos de grupo en aula, no fuera de ella; el aprendizaje a travs de los trabajos de laboratorio y las guas de estudio. Las preguntas de las evaluaciones son percibidas como desconectadas de los contenidos de las clases. Se requiere revisar actitudes de docentes que hacen que el alumno sienta que debe caerle bien, que con frecuencia son descalificados, que son percibidos muy lejanos y menos humanos que lo esperado3.

Gmez C. y Aloma H.(2007) en su estudio Efecto de un nuevo planeamiento didctico: percepcin del alumno de primer semestre de medicina Universidad Autnoma de Guadalajara sobre el ambiente educativo de la Facultad, de una muestra incidental con 127 alumnos de primer semestre 2007/02 utilizando el cuestionario DREEM, 64 correspondieron al grupo de alumnos instruidos con el nuevo planeamiento didctico y 63 a los instruidos con el planeamiento didctico tradicional; encontraron que el valor otorgado al clima educativo existente por la muestra total del estudio es de 138.15/200 puntos, lo que indica un ambiente ms positivo que negativo. El grupo instruido con el nuevo planeamiento otorg 140/200 y el instruido con el planeamiento didctico tradicional lo valor con 136.3/200, reflejando estos valores que el ambiente educativo visto por ambos grupos en forma independiente es considerado ms positivo que negativo. Concluyendo que el ambiente que percibieron los alumnos, tanto por la muestra en general como en el anlisis realizado a cada grupo por separado, fue ms

positivo que negativo, probablemente por la cantidad de aspectos susceptibles de mejora identificados en los 50 tems que comprende el instrumento de medicin4.

Arnoldo Riquelme y col en su estudio Ambiente Educacional y Calidad de la Docencia en la Escuela de Medicina (2007). En un seguimiento de la cohorte de los alumnos de cuarto y quinto ao del 2005 se encuestaron 297 alumnos, que correspondieron a ms del 90% de los alumnos de tercero, cuarto y quinto ao. La encuesta (fue utilizado el cuestionario DREEM) mostr que la escuela de medicina tena un buen ambiente educacional comparable con el de escuelas europeas con currculo innovativo. Se estima que un ambiente es bueno sobre 120 / 200 (60%) y la escuela de medicina de la Pontificia Universidad Catlica de Chile obtuvo 127,5 20,9 (63,8%). Luego se les volvi aplicar dicho cuestionario su internado en el ao 2007, se evaluaron 131 internos y vuelven a ser la percepcin acadmica y de los profesores los dos dominios mejor evaluados con 69,4% y 67,3%, respectivamente. Cabe destacar que la percepcin de la enseanza cae en el internado respecto al 2005 pero debemos recordar que el instrumento fue diseado para evaluar ambiente educacional de pregrado y los tems relacionados con enseanza no son aplicables al internado donde prcticamente no hay clases en auditorios y es el aprendizaje independiente con apoyo tutorial, consideradas la esencia de las actividades en docencia clnica 5.

Bouhaimed M., Thalib L, en su estudio Perception of the Educational Enviroment by Medical Students Undergoing a Curricular Transition in Kuwait, cuyo objetivo de este estudio fue medir la percepcin de los alumnos del entorno educativo en una escuela de medicina en fase de transicin del plan de estudios de una tradicional a un aprendizaje basado en problemas (ABP) de programa en el ao acadmico 2006-2007. El cuestionario Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM) fue utilizado para evaluar la percepcin del entorno educativo. Modelos de regresin logstica multivariado para identificar los factores relacionados con la percepcin del ambiente educativo, que difieren entre los estudiantes que siguen un currculo tradicional a los que siguen un programa de ABP en la Escuela de Medicina de la Universidad de Kuwait. Se obtuvieron como resultado que la media de puntuacin de DREEM fue de 53%. Cuando los estudiantes se traslad desde el currculo tradicional al sistema de ABP, Percepcin autoconcepto acadmico se deterior, mientras que la percepcin de la Atmsfera mejorado. Autoconcepto acadmico percepcin se deterior debido a las estrategias convencionales de aprendizaje se percibe como ya no es til, mientras que la percepcin de la Atmsfera mejorado debido a la mayor relevancia de los estudios. Concluyendo que nuestros hallazgos sugieren que los cambios curriculares requieren

una planificacin cuidadosa y el pensamiento, con especial atencin a la forma en que influir en el clima educativo. Cuando las estrategias de enseanza que se introducen nuevas, nuevos factores que pueden llevar a los estudiantes a desarrollar una percepcin adversas de su entorno educativo se puede introducir tambin. La identificacin de estos factores puede conducir a una mejora de resultados educativos6.

Lpez N., Matus R. (2008), en su trabajo de investigacin Ambiente educativo en Escuelas de Enfermera del Instituto Mexicano del Seguro Social cuyo objetivo es de caracterizar y comparar el ambiente educativo que prevalece en las Escuelas de Enfermera del Instituto Mexicano del Seguro Social. Llevando a cabo un estudio multicntrico, comparativo, transversal. Se realiz un censo de las siete escuelas de enfermera en el pas. Para la valoracin del "ambiente educativo", se utiliz un instrumento vlido y confiable dirigido y contestado por los alumnos de manera annima. Los datos obtenidos al contrastar la percepcin que los alumnos tienen del ambiente educativo, las medianas en tres de las escuelas, son ms bajas sobre todo en los indicadores de condiciones y medios de enseanza y en el de diversidad y tipos de situaciones de aprendizaje, con una diferencia significativa de <0.05. En contraste se observan las medianas por indicadores entre las escuelas, donde los mismos indicadores, antes mencionados son los que se muestran con diferencias significativas <0.001 para el indicador condiciones y medios de enseanza y de <0.001 para el indicador diversidad y tipos de situaciones de aprendizaje. Los resultados apoyan la premisa del papel trascendente que tiene la postura del docente respecto a la educacin, el conocimiento y cul es su papel en la creacin de los ambientes en el proceso educativo. La idea anterior permite asegurar que no son los programas y los materiales los promotores del cambio, sino la forma en que se orienta el proceso para favorecer que el alumno sea el protagonista en la construccin de su conocimiento7.

Daz G. y col (2009). en su estudio Diferente percepcin del ambiente educacional en dos escuelas de Medicina Espaolas ; cuya poblacin de estudio estuvo conformada por 145 estudiantes de segundo curso, 55 pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Salud y el Deporte de Huesca y 90 a la Facultad de Medicina de Zaragoza rellenaron el cuestionario DREEM de los alumnos de Huesca, 28 realizaban los estudios de Nutricin y 27 de Medicina; y esta mismo cuestionario se aplic a 457 estudiantes, 271 de la UZA y 186 de la UPV, la distribucin por cursos fue 90/86 estudiantes para el primer ao, 77/41 para el tercer ao y 104/59 para el quinto ao, respectivamente. Se encontr que la puntuacin total fue para Zaragoza de 133,8 13,6 puntos y para Huesca de 132,3 19,3 puntos. Se concluyo que en los tres cursos analizados las

puntuaciones totales DREEM fueron significativamente mayores en la UZA. Esto se explica por una mejor percepcin en lo que se refiere al aprendizaje, los profesores y el clima educacional. En trminos generales la percepcin del ambiente educacional en la UZA cae en el 5 ao. En cambio, en la UPV, esta percepcin aumenta en 3 y 5 ao8.
1.1.2.

Base Terica La percepcin que los estudiantes tienen del clima educacional ejerce un impacto significativo sobre la efectividad del aprendizaje, el progreso acadmico y la sensacin de bienestar. Por otra parte, El medio ambiente educativo es uno de los determinantes ms importantes de un currculo efectivo. Existe una conexin probada entre el medio ambiente y el logro, satisfaccin y xito de las salidas de los estudiantes8. La evaluacin del ambiente aprendizaje universitario es, posiblemente, uno de los temas sobre educacin superior que mayor nmero de debates, literatura e investigacin ha generado en el campo de la evaluacin universitaria. Su amplio desarrollo se puede justificar y caracterizar fundamentalmente, porque la competencia docente es un componente bsico en el proceso de enseanza aprendizaje y, en consecuencia, podra decirse que la calidad de la universidad y su reputacin, se sustenta en la calidad de sus profesores 9. La calidad posee mltiples dimensiones, visiones e interpretaciones. Pero el problema no consiste en buscar una nueva definicin de calidad, pues ya existen muchas en la literatura actual, sino determinar aquella que ms convenga a la evaluacin en las condiciones de la realidad latinoamericana, sin olvidar que la calidad tiene que estar conjugada con la pertinencia y el impacto, pues no se puede concebir una institucin universitaria de calidad que no sea pertinente en su entorno social. Un primer aspecto a tener en cuenta es que la calidad no puede considerarse si no es refirindola a la evaluacin externa y acreditacin. En prcticamente todos los pases de Amrica Latina y el Caribe el tema de la evaluacin y acreditacin de la educacin universitaria ha ido pasando a un plano ms elevado desde el punto de vista terico, pues la UNESCO y otras organizaciones convocan a eventos donde se discuten experiencias de los pases, as como los principales conceptos10.

En fin se ha acumulado una experiencia en la aplicacin de sistemas de evaluacin y acreditacin, que va conformando la idea de que la evaluacin es necesaria y beneficiosa a la gestin de la universidad, lo que demuestra que se ha comenzado a vencer la resistencia que se opona a esta actividad. La discusin alrededor de la evaluacin de la calidad de programas e instituciones universitarios ha pasado a planos superiores, ya no gira alrededor de si es necesaria y conveniente realizarla, sino ante todo, se relacionan con la bsqueda del cmo resulta ms efectiva. La concepcin sobre la calidad, que existe hoy en da en las universidades, tanto en el mbito mundial como local, es el resultado de cambios internos y externos que las han afectado, fundamentalmente en los ltimos 30 a 40 aos del siglo pasado11. El concepto de calidad de la educacin universitaria cambia de contenido en cada poca, no es estable y duradero porque es un concepto primordialmente histrico. Hasta comienzos de la dcada del 60 del siglo pasado, exista una visin tradicional y esttica de la calidad de la educacin universitaria, se presupona la calidad de la enseanza y el aprendizaje como constitutivos del sistema, se basaba ante todo en la tradicin de la institucin, en la exclusividad de profesores, alumnos y en los recursos materiales. El sistema educativo universitario era una suerte de "caja negra"; lo que suceda en su interior no era objeto de anlisis ni por el Estado ni por la sociedad. La universidad era la nica guardiana, poseedora y transmisora de los conocimientos. La sociedad asuma que eso era bueno. Pero ya la calidad de la educacin universitaria no se entiende, ni se mide como hace medio siglo atrs, ahora se diferencia bastante de lo que se haca, al desarrollarse el fenmeno de la globalizacin, en la educacin universitaria surge o se acrecienta una serie de situaciones derivadas de la misma, tales como: - La masificacin de los ingresos y mantenimiento de los mismos mtodos y recursos materiales y humanos, insuficientes en las actuales condiciones, situacin que exige cambios radicales en las concepciones de la universidad muy vinculadas a su pertinencia. - La proliferacin incontrolada de las universidades y otras instituciones, mayoritariamente las privadas, y la realizacin de funciones bsicas de las universidades por otras instituciones, lo que contribuye al fin del monopolio del conocimiento de las primeras y provoca la competencia, por lo que exige a las universidades ser competitivas, demostrar su calidad, pero no a la usanza tradicional, sino a travs de su acreditacin.

- La desconfianza mostrada por la sociedad y el estado sobre la pertinencia de las universidades que trae como consecuencia la necesidad de establecer un nuevo sistema de relaciones de la universidad con la sociedad y el Estado, basado en la rendicin de cuentas de la primera. - Disminucin o desaparicin del financiamiento incremental. Estas situaciones afectaron sensiblemente la concepcin de la calidad existente hasta el momento, la sociedad est exigiendo de forma diferente a la universidad; ya no basta con que sta sea el lugar donde se acumula el conocimiento universal, pues la globalizacin de la informacin le sustrajo a la universidad ese privilegio, lo que exige la sociedad es que ese conocimiento sea aplicado a su entorno, que sea pertinente y que provoque un impacto12. Tampoco es suficiente que la universidad posea tradicin pues ella no siempre es sinnimo de calidad, o que sea una institucin de elite, pues la masificacin es un fenmeno que, nos guste o no, es irreversible y est presente en todo el sistema universitario latinoamericano; cierto que hay que enfrentarlo, pero no luchando contra l, lo cual es imposible, sino asumindolo como una oportunidad de la universidad para elevar su pertinencia en la sociedad. Es evidente que el concepto de calidad de la educacin universitaria ha variado, se ha perfeccionado, muchos factores lo han afectado y esto significa una oportunidad para las universidades, y a la vez un reto, pues las que no sean capaces de orientarse y adecuarse a las nuevas exigencias sociales, sencillamente desaparecern o se convertirn en fsiles. En los ltimos aos los estados latinoamericanos han adoptado polticas para evaluar y acreditacin como respuesta a las situaciones que trajo la globalizacin y en especial a la explosin indiscriminada de programas e instituciones de Educacin Superior y al debilitamiento de lo que se entenda por calidad, fenmeno surgido a partir de los aos 80, lo que ha provocado un conjunto heterogneo de formas y mecanismos evaluativos de la calidad de la educacin. La mayora de las universidades latinoamericanas enclaustradas y a veces atrincheradas en sus antiguas concepciones de autonoma, calidad, enciclopedismo, etc. no tomaron la iniciativa para presentar vas de solucin adecuadas a dichas situaciones, lo que provoc que las presiones para reformar la educacin superior provengan ms del exterior que del interior de las mismas, por lo que casi ningn sistema o modelo de evaluacin externa ha salido de las universidades, sino de entidades estatales que por lo general estn alejadas de las universidades, y que introducen conceptos y criterios poco acadmicos o importados sin la debida

adecuacin y tambin criterios que responden a otros intereses no favorables a las universidades. El hecho de que no surgiera de las universidades el planteamiento de la evaluacin de la calidad favoreci el crecimiento incontrolado de las universidades privadas y otras instituciones sin que antes se crearan los sistemas que sirvieran de filtro a las aspiraciones de estas, que por otra parte se limitaron a ocultar su falta de adaptacin ante la masificacin de la matrcula y no buscaron soluciones novedosas a la misma y en la prctica declararon de hecho a la pasividad como su principal arma. Existen diversos conceptos de calidad basados en distintos aspectos, pero todas mantienen como elemento comn su relatividad, los ms frecuentes en nuestro mbito latinoamericano son: - El concepto de calidad como excelencia, basado en la definicin tradicional, equivalente a poseer estudiantes sobresalientes, acadmicos destacados, y aseguramientos del primer nivel. Este concepto es aplicable en una educacin superior de elite, pero la educacin superior latinoamericana se enfrenta al fenmeno de la masificacin que es un reto que requiere una respuesta que no sea la de continuar discriminando a amplios sectores poblacionales que no forman parte de la elite. - El concepto de calidad como respuesta a los requerimientos del medio, basada en una definicin donde prima la pertinencia, pero trae el peligro de que la calidad se tome solamente sobre la base de los requerimientos que realicen agentes interesados slo en formar aspectos puramente tcnicos y no los aspectos culturales y de valores en los graduados universitarios, lo cual provocara entre otras cosas el abandono de la misin universitaria como difusora de la cultura y la degradacin de la formacin de los profesionales. Pero al mismo tiempo limitara al profesional egresado para realizar la necesaria movilidad e intercambio con otras regiones del pas y del mundo. - El concepto de la calidad basado en la dependencia de los propsitos declarados, tiene la dificultad de que puede no ser suficiente para garantizar la calidad de la universidad si los propsitos son limitados, pobres y regionales. Pero posee la ventaja de que un pas o una institucin puede trazarse y luchar por sus propias metas sobre la base de sus aspiraciones.

El patrn de calidad es un concepto muy vinculado al de calidad y se refiere al conjunto de estndares ideales de cmo se concibe la calidad de un proceso educativo, sirviendo como elemento comparativo de lo que existe en la realidad. Depende del concepto de calidad que se haya asumido inicialmente, pues de ah podr estar inclinado a aspectos administrativos o relacionados con los elementos ms importantes y determinantes de los procesos sustantivos de las universidades13.

1.2.

Problema Cul es la percepcin del ambiente de aprendizaje por estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo?

1.3. AMBIENTE Y APRENDIZAJE

Operacionalizacin de Variables. INDICADOR EDAD CRITERIO 16-19 20-23 24-27 >27 MASCULINO FEMENINO PERCEPCION DEL APRENDIZAJE 0-12 13-24 25-36 La enseanza es muy pobre La enseanza es percibida negativamente La percepcin sobre la enseanza es ms positiva que negativa La enseanza es fuertemente transmitida Psima Necesitan mejorar Funcionan en la direccin correcta Son modelos INTERVALO ESCALA INTERVALO

VARIABLE DIMENSIN EPIDEMIOGICA

SEXO

NOMINAL

EDUCACIONAL

37-48

PERCEPCION HACIA LOS PROFESORES

0-11 12-22 23-33 34-44

INTERVALO

AUTOPERCEPCION ACADEMICA

0-8 9-16 17-24 25-32

Tengo un sentimiento de fracaso total Me siento en algunos aspectos negativo Me siento positivo Me siento seguro Ambiente malo Hay muchos aspectos que necesitan cambiar Buen ambiente en general Ambiente totalmente bueno Me siento miserable Me considero poco agradable Me considero socialmente no tan malo Me considero socialmente muy bueno

INTERVALO

PERCEPCION DEL AMBIENTE

0-12 13-24 25-36 37-48

INTERVALO

AUTOPERCEPCIN SOCIAL

0-7 8-14 15-21 22-28

INTERVALO

1.4. 1.4.1.

Objetivos Objetivo General

Conocer la percepcin del ambiente de aprendizaje por

estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

1.4.2.

Objetivos Especficos

Conocer la Percepcin del aprendizaje por estudiantes de la Conocer la Percepcin hacia los profesores por estudiantes de Conocer la Autopercepcin acadmica por estudiantes de la Conocer la Percepcin del ambiente por estudiantes de la

Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

Conocer la Autopercepcin social por estudiantes

de la

Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. 1.5. Justificacin e Importancia Los estudiantes son una parte fundamental dentro de los procesos educativos, junto a los docentes que imparten las materias y quienes disean el programa curricular. Adems, para los estudiantes resulta importante poder ser parte de los procesos que vayan a contribuir en la mejora de la calidad de su educacin, y en la posibilidad de investigar, reflexionar y finalmente proponer soluciones a los problemas relacionados con su educacin. Es en este sentido que se percibe que la participacin estudiantil en la evaluacin del ambiente educacional aporta una dimensin y conocimiento al cual es impensable acceder de otra forma que no sea contando con la participacin activa de los alumnos, el que adems aporta una visin general difcil de concentrar de otra forma, pues son solo los estudiantes los que han atravesado por el proceso completo de la formacin mdica. 1.6. Definicin de Trminos y conceptos
Ambiente: Se define como ambiente a las condiciones o circunstancias

fsicas, sociales, econmicas, etc., de un lugar, de una reunin, de una colectividad o de una poca.
Ambiente de aprendizaje o clima educativo se consideraron sinnimos, se

refiere al entorno en donde los alumnos conviven e interactan diariamente durante el tiempo de su preparacin profesional con los elementos del currculo (Aprendizaje, Ambiente, Maestros, Autopercepcin acadmica y Autopercepcin social). Encuesta DREEM La encuesta DREEM es una encuesta que fue desarrollada para ser aplicada en pregrado. La encuesta tiene 50 tems en escala de Likert de 0 a 4 puntos. El puntaje mximo es 200 y los tems estn agrupados en 5 dominios: 1. Percepcin del aprendizaje, 2. Percepcin de los profesores, 3. Percepcin acadmica, 4. Percepcin de la atmsfera y 5. Percepcin social. El puntaje mximo del instrumento es de 200 puntos.

2. MARCO METODOLGICO 2.1. 2.2. Tipo de Investigacin El diseo de la investigacin es de tipo descriptivo, transversal, prospectivo. Poblacin y muestra de estudio La poblacin est constituido por todos los estudiantes de Medicina Humana, del Segundo a Sexto ao, de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, de ambos sexos y sin importar edad. Criterios de Inclusin: Todos los alumnos del Segundo al sexto ao acadmico: Matriculados en el ciclo 2009-I de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Criterios de Exclusin
Estudiantes del Primer Ao de Medicina Humana de la Universidad

Nacional Pedro Ruiz Gallo; debido a que en el instrumento de medicin evala cmo perciben el ambiente hospitalario y la atencin de docentes hacia los pacientes, tambin evala la percepcin acadmica del ciclo anterior; y como sabemos estos alumnos aun no asisten a ambientes hospitalarios y es su primer ciclo en la facultad por lo que no tienen antecedentes de haber estudiado ciclos anteriores para poder responder los tems correspondientes. Los estudiantes de medicina que no deseen participar de este estudio. Los estudiantes de medicina que no estn presentes en las fechas designados para la aplicacin de la encuesta. 2.3. Materiales de Laboratorio o de campo 2.4. Lapiceros Papel Computadora Libros de registro Instrumento de recoleccin de datos

Tcnica e instrumentos de recoleccin de Datos

Para la recoleccin de la informacin se aplicara como instrumento de medicin el cuestionario Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM)-ANEXO 1, que evala el ambiente de aprendizaje en las escuelas de profesiones de salud; este ser de naturaleza annima, con la presencia

de un encuestador entrenado que explico el procedimiento y absolvi las dudas respecto a su llenado. El cuestionario estar compuesto por los siguientes aspectos:
a) Datos generales: 2 tems que abarco informacin sobre aspectos

personales: edad y ao acadmico que cursa.

b) Cuestionario DREEM: Consta de 50 preguntas clasificados en cinco

categoras:
Percepcin del aprendizaje (Preguntas 1, 7, 13, 16, 20, 22 , 24, 25,

38, 44, 47 y 48), que trata de opiniones de los estudiantes sobre los aspectos de las actividades de enseanza, si reciben o no los objetivos del curso claro, y si el aprendizaje est centrado en los estudiantes y si se fomenta el aprendizaje activo en lugar del aprendizaje centrado en el maestro o y hace hincapi en el aprendizaje de detalles.
Percepcin hacia los Docentes: (Preguntas 2, 6, 8, 9, 18, 29, 32,

37, 39, 40 y 50), que tratan de opiniones de los estudiantes acerca de las cualidades de los docentes , incluyendo su capacidad de comunicacin, de proporcionar informacin a los estudiantes y los pacientes, su nivel de conocimientos y su nivel de preparacin para las clases .
Autopercepcin acadmica: (Preguntas 5, 10, 21, 26, 27, 31, 41 y

45), que incluye opiniones de los estudiantes acerca de las estrategias de aprendizaje y habilidades para resolver problemas que han desarrollado para prepararse para su profesin.
Percepcin del ambiente: (Preguntas 11, 12, 17, 23, 30 , 33, 34,

35, 36, 42, 43 y 49), que incluye artculos de cmo es el ambiente de relax durante las conferencias y la enseanza en clases, si las actividades de enseanza son motivacin para los estudiantes, y si hay

oportunidades para los estudiantes de desarrollar habilidades interpersonales.

Autopercepcin social: (Preguntas 3, 4, 14, 15, 19, 28 y 46), que

trata de opiniones de los estudiantes de los sistemas de apoyo disponibles, el alojamiento de la escuela para los estudiantes, la calidad de los campus de la vida social, y si los estudiantes son capaces de encontrar amigos en la Facultad. Contempla una escala estimativa de cinco opciones: fuertemente de acuerdo al cual para su interpretacin se le otorg un valor de 4, en general de acuerdo valor de 3, inseguro valor de 2, en desacuerdo valor 1 y fuertemente en desacuerdo valor cero. En 9 de los 50 preguntas (nmeros 4, 8, 9, 17, 25, 35, 39, 48 y 50), la escala debe interpretarse de forma inversa (ejemplo, el fuertemente en desacuerdo equivale a 4, completamente de acuerdo equivale a cero), en estas preguntas se esperara que la respuesta ms acertada sera fuertemente en desacuerdo. El instrumento otorga un puntaje mximo de 200 en donde de 151-200 indica un ambiente educativo ideal, 101-150 refleja un ambiente ms positivo que negativo, 51-100 significa que el ambiente es muy problemtico y de 0-50 puntos es indicativo de un ambiente muy pobre o muy malo.

2.5.

Anlisis Estadstico de los Datos Los resultados sern presentados en tablas de Frecuencias Absolutas y Relativas de doble entrada y grficos. Se usar el paquete estadstico SPSS v15.0.

2.6.

Esquema de Contenido Dedicatoria

Resumen Abstract I. Introduccin II. Material y Mtodos III. Resultados IV. Discusin V. Conclusiones VI. Recomendaciones y Sugerencias VII. Referencias Bibliogrficas. Anexos

III.- ASPECTO ADMINISTRATIVO 1. Presupuesto P.D. 2. Financiacin Autofinanciamiento

4.

Cronograma de Actividades

MESES SEMANAS N ACTIVIDADES AGOSTO 1 2 3 4 1. Presentacin y Aprobacin de Proyecto 2. Recoleccin de Datos 3. Tabulacin de Datos 4. Anlisis e interpretacin de resultados 5. Elaboracin del Informe 6. Presentacin del informe SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Biscarri J. , Filella G. Jove G. Factores relacionados con la percepcin de la calidad docente

del profesorado universitario. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20(3), (2006), 287-309 2. Morales A.,Medina A., Percepcin del alumno de pregrado de medicina, acerca del ambiente educativo en el IMSS, Revista Mdica Instituto Mexicano del Seguro Social 2007; 45 (2): 123-131 3. Lpez I. y Vivanco Z., Percepcin de los alumnos sobre su primer ao de universidad. Facultad de medicina Universidad de Chile, Educacin Mdica 2006; 9(3): 127-133
4. Gmez C. , Aloma H. Efecto de un nuevo planeamiento didctico: percepcin del alumno

de primer semestre de medicina UAG sobre el ambiente educativo de la Facultad. Universidad Autnoma de Guadalajara 2008. Disponible en: http://genesis.uag.mx/escholarum/vol6/ambiente.htm 5. Riquelme A. , Fuente G.; Jeria A.; Mendez I. ; Arans C. Ambiente Educacional y Calidad de la Docencia en la Escuela de Medicina. ARS Mdica 2007. Vol. 15 N 15. Disponible en : http://escuela.med.puc.cl/publ/ArsMedica/ArsMedica15/Ambiente.html
6. Manal Bouhaimed, Lukman Thalib, Perception of the Educational Environment by Medical

Students Undergoing a Curricular Transition in Kuwait, Med Princ Pract 2009;18:204-208

7. Lpez N., Matus R., Ambiente educativo en Escuelas de Enfermera del Instituto Mexicano

del Seguro Social, Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc 2008; 16(3): 127-133

8. Daz G., Mora1 S. , Tern C., Bianchi1 R., Gargiulo P., Gorena D., Arce1 J., Lafuente J.,

Gonzlez-Haro C. Diferente percepcin del ambiente educacional en dos escuelas de Medicina Espaolas 2009. Disponible en: http://www.unizar.es/innovacion/jornadas09/pdf/193DREEM %20UZA%20vs%20UPV.pdf

9. Acevedo R. ; Fernndez M. La Percepcin de los Estudiantes Universitarios en la Medida de la Competencia Docente: Validacin de una Escala. Revista Educacin 28(2): 145-166, 2004

10. Oficina de Planificacin de la Educacin Superior. (1995). Procesos de evaluacin para el

mejoramiento de la calidad de la educacin superior en Costa Rica. A. 17/7/95/v.1 San Jos, Costa Rica.

11. ALARCN ALBA, Francisco y GUILLERMO LUNA, Julio. Antecedentes, situacin

actual y perspectivas de la evaluacin y acreditacin de la educacin superior en Centroamrica. 2003 Documento elaborado para Seminario Internacional Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC. UNESCO.

12. NAVA, Hugo L. Evaluacin y acreditacin de la educacin superior: El caso del Per.

Documento elaborado para Seminario Internacional Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC. UNESCO. 2003

13. MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE CUBA (MES). Sistema de Evaluacin y

Acreditacin de Carreras Universitarias. Resolucin Ministerial No. 116/2002.

ANEXOS

ANEXO 1

CUESTIONARIO DREEM DATOS GENERALES: Edad: INDICACIONES: Srvase indicar si est: totalmente de acuerdo, de acuerdo, no est seguro, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con las declaraciones de abajo. Es acerca de cmo percibe usted ciclo de estudio. Pregunta Totalmente de acuerdo De acuerdo No est seguro En desacuerdo Totalmente en desacuerdo sexo: Ciclo de estudios:

1. Me siento alentado a participar en clase. 2. Los docentes conocen las materias que dictan 3. Hay un buen sistema de apoyo para los estudiantes que sufren de estrs 4. Estoy demasiado cansado para disfrutar los cursos que estoy llevando 5. Sigo usando los mtodos de estudio que antes usaba 6. Los docentes adoptan un enfoque centrado en el paciente a la consulta 7. La enseanza es frecuentemente estimulante 8. Los docentes ridiculizan a sus alumnos 9. Los docentes son autoritarios 10. Tengo confianza en pasar este ciclo 11. El ambiente es relajado durante las visitas docentes de los servicios hospitalarios 12. Las fechas del curso est bien organizadas. 13. La enseanza est centrada en el estudiante 14. Rara vez me siento aburrido en los cursos que estoy llevando 15. Tengo buenos amigos en mi ciclo 16. La enseanza contribuye al desarrollo de mi competencia 17. La copia en los exmenes constituye un problema 18. Los docentes parecen tener la capacidad de comunicacin eficaz con los pacientes 19. Mi vida social es buena 20. La enseanza est bien enfocada 21. Siento que estoy bien preparado para mi profesin 22. La enseanza contribuye al desarrollo de mi confianza 23. El ambiente es relajado durante las clases 24. El tiempo destinado a la enseanza es bien utilizado 25. La enseanza pone demasiado nfasis en el aprendizaje de detalles 26. Lo aprendido el ciclo pasado ha sido una buena base para el desarrollo de este ciclo 27. Soy capaz de memorizar todo lo que necesito 28. Rara vez me siente solo 29. Los docentes son buenos para proporcionar

FEEDBACK a los estudiantes 30. Tengo la oportunidad de desarrollar habilidades interpersonales 31.He aprendido mucho acerca de la empata en mi profesin 32. Los docentes realizan crticas constructivas 33. Me siento cmodo, socialmente, en clases 34. El ambiente es relajado durante seminarios 35. La experiencia me parece decepcionante 36. Soy capaz de concentrarme bien 37. Los docentes dan ejemplos claros 38. Tengo claro los objetivos de aprendizaje de mis cursos 39. Los docentes se malhumoran en clase 40. Los docentes estn bien preparados para sus clases 41. Mis destrezas para resolver problemas son desarrolladas adecuadamente 42. El goce de estudiar medicina es mayor que el estrs 43. El ambiente me motiva como estudiante 44. La enseanza me anima a ser un estudiante activo 45. Mucho de lo que tengo que aprender en el ciclo parece importante en mi carrera 46. Mi entorno es agradable 47. Se prioriza el aprendizaje a largo plazo en lugar del aprendizaje a corto plazo 48. La enseanza est demasiado centrada en los docentes 49. Puedo hacer las preguntas que desee 50. Los alumnos irritan a los docentes

Puntuacin Fuertemente de acuerdo De acuerdo Inseguro En desacuerdo Fuertemente en desacuerdo :4 :3 :2 :1 :0

* 9 de los 50 tems evaluados (nmeros 4, 8, 9, 17, 25, 35, 39, 48 y 50), son puntuaciones negativas es decir debern ser evaluados de la siguiente manera: y debe anotar un 0 para totalmente de acuerdo, 1 para de acuerdo, 2 para no est seguro, 3 de en desacuerdo y 4 para totalmente en desacuerdo)

El Cuestionario DREEM tiene una puntuacin mxima de 200 que indica el ambiente educacional ideal percibida por el alumno. Un puntaje de 0 es el mnimo y sera un resultado muy preocupante. 0-50 Muy Malo 51-100 Muy problemtico 101-150 Ms positivo que negativo 151-200 Excelente o Ideal