PROJETO POLTICO PEDAGGICO COLGIO ESTADUAL DDIO AUGUSTO DE CAMARGO VIANA - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO AVENIDA BENTO MUNHOZ

DA ROCHA NETO, S / N. BAIRRO: PARQUE SO JOO TELEFONE: (0 XX 41) 3423.6911 FAX: (0 XX 41) 3423.6356 1.E. P.: 83.209 000 2. E-mail: pngdidioviana@seed.pr.gov NCLEO REGIONAL DE ENSINO: 21 DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: ESTADUAL ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARAN CNPJ: 76.592.468/0001-84 DIRETOR: Valdemir Roberto Pedroso Paranagu 2010 SUMRIO 3. INTRODUO 4.JUSTIFICATIVA 5. DESENVOLVIMENTO 5.1. MARCO SITUACIONAL * Quadro de Funcionrios * Organizao do espao e do tempo *Calendrio * Critrios de organizao e formao de turmas * Hora-atividade * Participao dos Pais * Recursos Pedaggicos * Relaes de trabalho na escola * Projetos * Histrico * Perfil e Funcionamento da Escola * Dependncias Escolares * Ensino e Aprendizagem * Ficha Resumo Anlise dos Critrios de Qualidade Escolar 5.2. MARCO CONCEITUAL * Concepo de Sociedade, de Homem, de Educao, de Conhecimento, de Escola, de Ensino e Aprendizagem e de Avaliao. * Gesto democrtica * Processo de Eleio de Representante de turma * Processo de Escolha de Diretores e Diretores Auxiliares

* Conselho Escolar * APMF * Grmio Estudantil * Concepo Curricular * Formao Continuada 5.3. MARCO OPERACIONAL * Redimensionamento da Gesto democrtica * Conselho Escolar * APMF * Grmio Estudantil * Avaliao Institucional * Conselho de Classe * Plano de Formao Continuada * Qualificao dos equipamentos pedaggicos * Organizao do Trabalho Pedaggico * Avaliao * Recuperao de Estudos * Regime de Progresso Parcial * Revalidao e Equivalncia de Estudos * Regularizao da Vida Escolar * Classificao e Reclassificao * Adaptao de Estudos 6. CONCLUSO 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 8. ANEXOS 3. Introduo Este o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Ddio Augusto de Camargo Viana Ensino Fundamental e Mdio, construdo coletiva e democraticamente, onde expressamos nossos sonhos e objetivos traados para atendermos da melhor maneira possvel os anseios do nosso alunado, assegurando a finalidade deste Estabelecimento de Ensino, como instituio criada pela sociedade, em funo dela prpria, para a formao do educando. Para tanto preciso que os educadores tenham uma viso crtica do currculo escolar e conheam o nvel de desenvolvimento intelectual do educando, para que possam estabelecer a sua proposta de trabalho, selecionando contedos, planejando atividades e escolhendo a metodologia adequada, em funo do objetivo educacional proposto na preparao do indivduo para a vida, atravs de um trabalho pluridimensional, vinculando a realidade do aluno ao processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo sua inteligncia emocional e cognitiva, visandoassim, propiciar seu futuro sucesso, atravs da formao de um aluno crtico, criativo, independente e competente, capaz de compreender o mundo em que vive para poder usufruir dele, e, sobretudo para poder transform-lo. 4. JUSTIFICATIVA A rotina do cotidiano escolar nos absorve de tal forma, que s vezes nos perdemos e comeamos a encarar com naturalidade as excees virarem regra, como se fizesse parte do espao escolar os altos ndices de violncia, de falta de cooperao, de competio, de individualismo, de evaso, de abandono, de repetncia, etc.

Com a construo coletiva e a implementao do Projeto Poltico Pedaggico, nos obrigamos a parar, discutir e refletir, rever conceitos, redimensionar metas, avaliar estratgias, buscar novas solues para antigos problemas. Percebemos o quanto se torna enriquecedor discutir sobre comunidade, com a comunidade, sobre famlia, com as famlias, sobre aluno, com os alunos, sobre educador, com educadores, sobre gesto com os prprios gestores, ou seja, decidir coletivamente sobre o ato de ensinar e aprender, que jamais deve deixar de ser a regra constante de uma instituio de ensino. 5.Desenvolvimento 5.1.MARCO SITUACIONAL Paranagu um municpio brasileiro localizado no litoral do estado do Paran. a cidade mais antiga do estado. Segundo a estimativa de populao realizada em 2009 pelo IBGE, possui 139.796 habitantes e sua economia se concentra em grande parte na atividade porturia, tendo o porto com maior exportao de gros do Brasil, a cidade conta tambm com atividades tursticas, o comrcio, a pesca artesanal, etc. Algumas empresas e indstrias presentes na cidade so tambm responsveis pelos poucos postos de trabalho que empregam a massa de trabalhadores sem qualificao especfica e que residem nos bairro de s periferia. As polticas pblicas municipais, assim como as federais e as estaduais esto voltadas para oferecer ao seu pblico estudantil mais tempo dentro da escola, apostando em programas de escolas integrais em busca de maior qualidade de ensino emais facilidade de acesso, mas a insero do aluno na escola por si s no garante o seu direito educao, o que vai garantir seus direitos enquanto estudante a preocupao por parte dos governantes quanto a sua permanncia e sucesso, porque para que a educao seja para todos necessrio dar nfase especial no direito gratuidade do ensino, ciclo de escolaridade sem rupturas em sua trajetria, formao de qualidade que possibilite ao nosso aluno a sua futura insero no mundo social do trabalho, compreender o mundo em que vive e obter sua emancipao atravs do conhecimento obtido no mbito escolar. A educao bsica vem apresentando uma significativa melhora no Estado do Paran, entretanto apresenta ndices bastante preocupantes quanto evaso e repetncia, que so os grandes desafios atuais procura da qualidade de aprendizagem que ainda no existe no Brasil, pois apesar da quantidade maior no acesso garantida pela LDBN 9394/96, ainda baixo o nmero de concluintes, alm do que, a qualidade dessas concluses questionvel. Dentro deste contexto educacional e econmico, nosso colgio encontra-se localizado num bairro da periferia e atende uma comunidade carente de baixo nvel scio-econmico, onde as formas de lazer so mnimas, sem recursos, sem espaos apropriados de onde se observa grande nmero de crianas e adolescentes envolvendo-se cada vez mais cedo no trfico e consumo de drogas, dando origem e fora ao abuso e explorao sexual de crianas e adolescentes, com seus ndices alarmantes, principalmente devido ao intenso trfego de caminhes, pois o ptio localiza-se prximo a escola. Com todos os problemas que permeiam nossa comunidade, ela espera que a escola d total acolhida a seus filhos, transferindo muitas vezes responsabilidades que seriam da famlia, mas preocupam cada vez mais o educador, que mesmo precariamente, procura ajud -los psicologicamente. Mesmo sendo de baixo nvel scio-econmico, nossa comunidade anseia por uma educao de qualidade, embora transfiram muitas vezes para a escola todas as responsabilidades, e esta alm de preocupar-se com a parte cognitiva do educando, v-se obrigada a assisti-lo mesmo

que precariamente, em seus problemas familiares e emocionais que acabam interferindo consideravelmente no desenvolvimento escolar do aluno. Considerando o crescimento e a expectativas da comunidade procuramos integr no -la contexto escolar, discutindo a poltica educacional, visando realidade dessa mesma comunidade, mostrando que os interesses e o entrosamento entre pais, alunos e educadores, atravs de atividades scio-educativas e culturais, bem como a implementao dos projetos anexos que contribuem para a melhoria do ensino e da melhor adequao dos planos curriculares. A escola enfrenta grandes desafios no ensino fundamental, dado o contexto da sociedade contempornea onde as drogas, as diversas formas de violncia e as desigualdades sociais acabam eclodindo na escola. A desestrutura familiar por sua vez influencia negativamente no desempenho escolar do aluno como um todo. A escola sempre que necessrio procura chamar os responsveis e orient-los na educao dos filhos, infelizmente so pouqussimos os pais que correspondem ao chamado e quando comparecem, muitos alegam falta de autoridade sobre seus filhos confessando sua impotncia como pais. Assim sendo, muitos casos fogem da responsabilidade escolar necessitando de encaminhamento aos rgos competentes como o Conselho Tutelar e Ministrio Pblico. ENSINO MDIO O Colgio Didio A de C Viana passou a ofertar o ensino mdio noturno, de forma gradativa partir do ano de 2006, mas como a maioria das escolas que ofertam o ensino noturno, passou a enfrentar tambm altos ndices de evaso e / ou repetncia que aliada a uma alta rotatividade e falta de formao de professores para atender as especificidades que este pblico necessita, o que reflete diretamente no processo ensino e aprendizagem. Para tentar reverter o quadro atual de evaso e / ou abandono no ensino mdio noturno, o colgio implantou no ano letivo de 2009, o Ensino Mdio por Bloco de Disciplinas Semestrais. QUADRO DE FUNCIONRIOS DIRETOR Formao Vnculo Valdemir Roberto Pedroso Histria - FAFIPAR Ps Grad.- Superviso Escolar QPM DIRETORA AUXILIAR Maria Marta de Jesus Souza Letras Portugus FAFIPAR Ps Grad. - Psicopedagogia QPM PEDAGOGAS Formao Vnculo Cleonice Maria Pazinatto Wistuba Pedagogia FAFIPAR Ps Grad. - Psicopedagogia QPM

Helenise do Nascimento Filipov Pedagogia FAFIPAR Ps Grad. Gesto Escolar QPM Lucidalva Pereira do Nascimento Pedagogia FAFIPAR Ps Grad. Psicopedagogia QPM SECRETRIA Patrcia Cristina Woijick Administrao de Empresas FAFIPAR Ps Grad. Educao Inclusiva QPM AGENTE EDUCACIONAL I Formao Vnculo Enize de Souza Costa Administrao FAFIPAR QFEB Jurema Odete de Sousa Andr Ensino Mdio QFEB Natalina Silva Pinto Ensino Mdio QFEB Regina M Cordeiro Mattoso Rodrigues Pedagogia FAFIPAR QFEB Ricardo Bernardo da Silva Matemtica FAFIPAR Ps Grad. Psicopedagogia QFEB Rosana Nascimento Gonalves Letras/Portugus FAFIPAR QFEB AGENTE EDUCACIONAL II Formao Vnculo Cristia Mara Grecco Ricardo Ensino Mdio QFEB Cristina Luiza da Graa Pereira Ensino Mdio PSS M Dorota Ribeiro da Fonseca

Ensino Fundamental QFEB Marlene do Prado Moreira Ensino Fundamental PEAD Odair Fernandes Alves Ensino Fundamental CLAD Cristiane dos Santos Nunes Ensino Fundamental PSS Ktia Aparecida Leandro Psicopedagogia-Universidade Castelo Branco PSS CORPO DOCENTE Formao Vnculo Agnaldo Dias da Costa Qumica Industrial - UNOPAR REPR Alessandra Griguc Letras Portugus-Ingls-FAFIPAR Ps Grad. - Especializao em Comunicao Escrita e Falada - Portugus QPM Ana Carla Alves C. De Mattos Biologia PUC Ps Grad. - Educao Inclusiva Metodologia de Ensino em Qumica e Biologia QPM Ana Cristina Shizaki Cincias FAFIPAR Ps-Grad. Educao Matemtica - FAFIPAR QPM Ana Lcia Rederd de Oliveira Fsica - UNIMES Artes CLARETIANO Pedagogia ULBRA Ps Graduao Matemtica Meio Ambiente PSS Ana Lcia Richiter Letras/Portugus FAFIPAR QPM Eliane Ftima Borges Portugus-Ingls-Espanhol-UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO QPM

Angelita Delavy Rodrigues dos Santos Letras/Portugus FAFIPAR Ps Grad. Letras Lngua Portuguesa QPM Cladia Aparecida Santana Matemtica Lic. Plena e Cincias Lic. Curta - FAFIPAR QPM Daniele Cristina Laufer Amaral Oceanografia UFPR Ps Graduao Formao de Professores (cursando) - INSULPAR PSS Danieli Rodrigues de Almeida Matemtica FAFIPAR Ps Grad. Matemtica com nfase em Informtica QPM Ediclia Maria dos Santos de Souza Letras Portugus PSS Enedir Vesentin Costa Lngua Portuguesa Ps Grad. Lngua Portuguesa/Literatura QPM Everli Alves Ferreira Andrioli Matemtica - FAFIPAR Histria - FAFIPAR Ps Grad. Matemtica com nfase em Informtica PSS Fernanda Rosina Geografia- INSULPAR PSS Gilca Loureno Pinheiro Histria FAFIPAR Ps Grad. - FAFIPAR Gislaine Foltran Ribas Educao Fsica- UFPR QPM Grasiella Martins Cincias Fsicas e Biolgicas-UFPR-Ps Grad. -Educao Distncia do Ensino Mdio QPM Jean Lopes Cicarello Cincias Contbeis - FAFIPAR REPR Jos Roberto Teixeira Matemtica FAFIPAR Ps Grad.-Educao em Matemtica QPM

Joselma Nunes Portugus FAFIPAR Ps Grad. - Psicopedagogia PSS Keila Cristina Ribeiro de Freitas PSS Liliane de Oliveira Silva Pedagogia FAFIPAR Histria FAFIPAR Ps Grad. - Metodologia do Ensino e Histria QPM Luciano Ricardo Ugolini Educao Fsica UNIVERSIDADE ESTADUAL DE JACAREZINHO QPM Margarete Quinholi Letras Anglo - FAFIPAR Ps Grad.- Metodologia de Ensino de 1 e 2 graus -UFPR QPM Maria Telma Santiago de Almeida Geografia -UNIC QPM Liely Elcimar Teodoro Chagas Letras Portugus/Ingls QPM Maria Jos Alves Ferreira Pedagogia FAFIPAR Histria FAFIPAR Ps Grad. Ed. Especial SCO2 Maria Marta de Jesus de Souza Letras Portugus FAFIPAR Ps Grad. Psicopedagogia QPM Rosana Luiz Constantino Benkendorf Letras Portugus Ps Grad. Magistrio de 1 e 2 graus e Metodologia do Ensino QPM Rosngela do Rocio Porcides Silva Letras Portugus/Ingls FAFIPAR Ps Grad. Didtica Fund. Tericos da Prtica Pedaggica REPR Rosimeri Padilha de Andrade Histria-FAFIPAR Ps Grad. -Educao Especial QPM

Sarita Deniz de Siqueira Histria FUNFAFI Ps Grad. Histria do Br. QPM Silvana de Ftima A. Dalago Matemtica Lic. Plena e Cincias Lic. Curta - FAFIPAR PSS Valderene Oliveira dos Santos Histria -FAFIPAR PSS Vanessa Cristina Laufer Educao Fsica- UFPR PSS ORGANIZAO DO ESPAO E DO TEMPO Compem-se a Escola de 08 salas de aula com 24 turmas, atendendo 801 alunos aproximadamente, em trs perodos. O Colgio Estadual Ddio Augusto de Camargo Viana oferta o Ensino Fundamental e Mdio em trs turnos, sendo: No perodo matutino 288 alunos divididos em 8 turmas por sries subseqentes. No perodo vespertino 218 alunos divididos em 8 turmas por sries subseqentes. No perodo noturno 235 alunos divididos em 6 turmas de Ensino Mdio e 2 turmas de CELEM com 30 alunos cada. Contamos com as Salas de Apoio que funcionam no contra-turno para os alunos de 5 sries, conforme cronograma abaixo. Pela falta de espao fsico disponvel na escola, a sala de apoio funciona numa das salas da Igreja So Joo Batista, situada em frente escola. SALAS DE APOIO PERODO DA MANH / HORRIO: 07h30min S 11h50min HORAS Turmas N. de alunos Turmas N. de alunos 7 srie A 8 srie A 7 srie B 8 srie B 7 srie C 8 srie C 7 srie D 6 srie D PERODO DA TARDE / HORRIO: 13h15min S 17h35min HORAS Turmas N. de alunos Turmas N. de alunos 5 A

6 A 5 B 6 B 5 C 6 C 5 D 5 E PERODO NOTURNO / ENSINO MDIO POR BLOCOS DE DISCIPLINAS SEMESTRAIS: HORRIO: 18h50min S 23h00min HORAS 1 A 2 B 1 B 3 A 2 A 3 B CELEM PERODO NOTURNO TURMA A HORRIO:19h00min S 20h30min TURMA B HORRIO: 20h30min S 22h00min APRESENTAO DO CALENDRIO ESCOLAR No incio da Semana Pedaggica feita uma reunio com o corpo docente, equipe pedaggica e funcionrios onde so tratados vrios assuntos gerais, inclusive a apresentao do calendrio escolar que aps a reunio fica em edital. CRITRIOS DE ORGANIZAO E FORMAO DE TURMAS O critrio para a formao das turmas: as 5 sries turmas A.B,C so montadas com alunos que esto ingressando na escola mais ou menos com a mesma faixa etria, as 5 D e E so formadas com alunos que j freqentaram a 5 srie no ano anterior e alunos novos, mascom idade mais avanada, as outras sries continuam as mesmas do ano anterior, so feitos remanejamentos de alunos de acordo com as necessidades. HORA ATIVIDADE A hora-atividade em nossa escola est dividida por disciplina , na medida em que seja possvel dentro dos tempos pedaggicos. Os professores procuram utilizar esses horrios para formar grupos de estudos, avaliao, planejamento e para o levantamento de aes necessrias ao enfrentamento de problemticas especficas diagnosticadas dentro de cada disciplina. Os professores fazem a hora-atividade na sala dos professores ou no laboratrio de informtica. PARTICIPAO DOS PAIS A Participao dos Pais acontece no incio do ano quando se organiza uma reunio inicial para esclarecer as regras e normas da escola e nos eventos realizados no decorrer do ano letivo como: Semana Cultural, Feira Com Cincia, Reunies de Pais e entrega de boletins e quando se faz necessria a presena dos mesmos. RECURSOS PEDAGGICOS

Os espaos pedaggicos disponveis na escola so: uma sala onde funciona a biblioteca e sala de professores e laboratrio de informtica. O laboratrio de informtica est disponvel ao uso dos professores em tempo integral, ou seja, em todo perodo de funcionamento do Colgio o professor poder fazerconsultas, pesquisas, adquirir material para deixar suas aulas mais interessantes e com mais recursos. O laboratrio de informtica a princpio ser utilizado pelos professores em sua horaatividade, porm os professores que quiserem levar seus alunos para o laboratrio de informtica (Ensino Mdio), devero planejar sua aula com orientao da equipe pedaggica. Este espao pedaggico serve como um recurso a mais para o professor dinamizar suas aulas, diversificando sua metodologia e tornando o contedo mais atrativo para os alunos, alm de ser uma ferramenta de pesquisa que estimula o senso crtico do aluno quando bem utilizado e respaldado pelo professor. O Laboratrio de Informtica usado pelos professores na sua hora-atividade e pelos alunos do Ensino Mdio acompanhado dos respectivos professores. No perodo diurno ainda no foi possvel utilizao pelos alunos devido as turmas serem numerosas e tambm a falta de capacitao dos professores na rea de informtica. Outro espao pedaggico ofertado aos alunos sala de vdeo que funciona em uma das salas de aula. Para utilizao desses espaos pedaggicos necessrio que se faa o agendamento prvio. A biblioteca d atendimento aos alunos nos trs perodos onde os alunos podem fazer suas pesquisas como tambm emprstimos de livros para utilizarem em casa. RELAES DE TRABALHO NA ESCOLA O relacionamento entre direo, equipe pedaggica, corpo docente e funcionrios, acontece de forma democrtica e participativa, privilegiando sempre o dilogo e as sugestes coletivas. Com relao aos pais e alunos, a escola procura estabelecer canais de comunicao atravs de reunies no incio do ano letivo a fim de expor as normas gerais de funcionamento que esto explicitadas no P.P.P e no Regimento Escolar, alm de reunies bimestrais no momento da entrega de boletins e quando se faz necessrio. Entre equipe pedaggica e corpo docente alm das reunies previstas em calendrio escolar, como o Conselho de Classe e as Reunies Pedaggicas, sempre que necessrio professore e s pedagogos procuram dialogar na busca de solues para os problemas emergenciais. PROJETOS Os projetos so desenvolvidos no decorrer do ano letivo garantem prticas pedaggicas mais precisas e eficazes, com atividades inovadoras enriquecendo o currculo escolar. uma maneira de atuar em grupo de forma interdisciplinar, criando um ambiente motivado e integrador. Enfim, os projetos so formas alternativas, diversificadas de complementar o currculo, visando uma educao de qualidade, sustentada em concep cooperativas e solidrias intra es e inter escolares. A culminncia destes projetos acontece na Semana Cultural (Apresentao dos projetos nos anexos). HISTRICO De 1956 at 1970, esta escola funcionava em trs perodos, com apenas uma sala de aula, com o nome CASA ESCOLAR DO POSTO FISCAL. Em 1969, o Governo do Estado, atendendo a necessidade do bairro, comeou a construir um

novo prdio. Em 1970, na gesto do Excelentssimo Senhor Governador Paulo Pimentel, foi concluda esta grande obra, com seis salas de aula, uma secretaria, uma cozinha, trs sanitrios e um ptio coberto. Em agosto de 1970 foi nomeada sua primeira diretora, professora Carmem Saad Gebran. A inaugurao do GRUPO ESCOLAR DO POSTO FISCAL foi no dia 18 de outubro de 1970, pelo Excelentssimo Senhor Governador do Estado Paulo Pimentel. As inspetoras Regionais de Ensino fizeram uma pesquisa de um nome para este Estabelecimento de Ensino e essa escolha, recaiu sobre um ilustre filho de Paranagu, o Professor DDIO AUGUSTO DE CAMARGO VIANA, atual PATRONO da escola. Fica criado o GRUPO ESCOLAR DDIO AUGUSTO DE CAMARGO VIANA no municpio de Paranagu, em 28 de maio de 1971 (Dirio Oficial n. 61), por Decreto Estadual sob n. 409 do Exmo.sr. Haroldo Leon Peres, D.D. Governador do Estado do Paran. Em 1992, a Escola foi ampliada em seu espao fsico de convnio A.P. M/ FUNDEPAR, em duas salas de aula, cuja verba foi administrada pela Engenheira Maria Jos Marcondes, que com seu dinamismo e eficincia, usou muito bem a verba da reforma, ampliando a escola. A partir do incio do ano letivo de 1992, foi feita a implantao gradativa de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental, com autorizao de funcionamento resoluo n. 4176/91. A partir do incio do ano letivo de 2002, foi feita a implantao gradativa da EJA Educao de Jovens e Adultos, no perodo noturno. A implantao do Ensino Mdio foi feita a partir de 13/02/2006, com publicao no Dirio Oficial 17/03, atravs da Resoluo 339/06. Este Estabelecimento de Ensino tm por finalidade, atendendo ao disposto nas Constituies Federal e Estadual e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394 / 96, ministrar o Ensino Fundamental e Mdio, observando a legislao e as normas aplicveis, desta lei. Autorizao de funcionamento: Decreto n. 1584/76 - D. O.E. 11 / 02 / 76. Reconhecimento do Estabelecimento e de Curso do Ensino Fundamental: Resoluo n. 2152/96 - D.O.E 30 / 05 / 96 Autorizao de Funcionamento para implantao do Ensino Mdio: Resoluo n. 339/06 D.O.E 13/02/2006 A partir do ano letivo de 2009, este estabelecimento passou a ofertar o Ensino Mdio Regular na organizao por Blocos de Disciplinas Semestrais com base na INSTRUO N. 021/2008. A escola realiza os seus trabalhos com amparo legal na LDB 9394/96 e nas seguintes deliberaes do C.E.E.: N. 007 /99 N. 014/99 N. 016/99 N. 008/00 N. 007/01 N. 009/01 PERFIL E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA Dados da escola: Ano de 2009 / ms de dezembro Municpio: Paranagu. NRE: Paranagu Nome da escola: Colgio Estadual Ddio Augusto de Camargo Viana - Ensino Fundamental e

Mdio E-mail: pngdidioviana@seed.pr.gov.br Endereo: Avenida Bento Munhoz da Rocha Neto, s/n Telefone: (41) 3423.6911 Nome do diretor (a): Valdemir Roberto Pedroso Telefone Celular: (___) ________________. Residencial: (41) 3422.6400 E-mail: robertopedroso@seed.pr.gov.br Localizao: rea urbana Nvel e Modalidades de ensino: ensino fundamental e mdio Oferta de turmas e turnos: O Colgio Estadual Ddio Augusto de Camargo Viana oferta o Ensino Fundamental e Mdio em trs turnos, sendo: No perodo matutino 288 alunos divididos em 8 turmas por sries subseqentes. No perodo vespertino 218 alunos divididos em 8 turmas por sries subseqentes. No perodo noturno 235 alunos divididos em 6 turmas de Ensino Mdio e 2 turma de CELEM s com 30 alunos cada. Dependncias escolares e condies de uso: Dependncia Quant. Condies de utilizao O que est inadequado? Adeq. Inadeq. Diretoria Secretaria Espao fsico Sala de Professores Sala da Equipe Pedaggica Sala de Recursos Sala de Apoio Biblioteca Sala compartilhada com o laboratrio do Proinfo Informtica Sala compartilhada com a sala dos professores e arquivo morto da secretaria Laboratrio de Cincias/Fsica/ Qumica Auditrio Sala de Aula Piso revestido com taco Depsito de material de limpeza Despensa Falta revestimento de cermica nas prateleiras, pois onde se armazena a merenda escolar, assim manteria a conservao e a higiene dos gneros alimentcios. Refeitrio Recreio coberto Quadra de esportes descoberta Faltam os suportes necessrios para as diversas modalidades esportivas e cobertura para a prtica de esportes em dias chuvosos.

Quadra de esportes coberta Cozinha rea de servio Sanitrio dos Professores Compartilhado com o banheiro dos funcionrios Sanitrio dos funcionrios Compartilhado com o banheiro dos professores Sanitrio dos alunos Necessita de uma reforma O Colgio Estadual Didio A de Camargo Viana enfrenta no cotidiano, um grande problema relacionado a sua estrutura fsica, uma vez que o seu prdio inicialmente foi projetado para atendimento do ensino fundamental e ao implantar-se o ensino fundamental II, no houve reforma para adaptar o prdio nova realidade.Quando houve necessidade de ofertar tambm o ensino mdio noturno, os problemas estruturais aumentaram pois alm dos que j tnhamos somaram-se a falta dos espaos especficos para o ensino mdio, tais como, os laboratrios de qumica, biologia, acervo bibliogrfico para o ensino mdio.Atravs do trabalho da nova gesto, um novo muro foi construdo, aumentando a segurana e evitando o acesso de pessoas estranhas, tambm est em construo uma cancha coberta que incentivar entre nossos alunos a prtica de esportes. ENSINO E APRENDIZAGEM IDEB OBSERVADO IDEB PROJETADO 2005 2007 2007 2009 ANOS FINAIS ANOS FINAIS ENSINO FUNDAMENTAL 3,6 3,2 3,7 3,8 ENSINO MDIO Fonte: (http://portalideb.inep.gov.br/ ou http://ideb.inep.gov.br/Site/) O nosso colgio, oferecer em 20010, aos seus estudantes, o Programa Mais Educao como complemento ao planejamento estratgico para melhorar o ensino e a aprendizagem, chamado de Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) que foi implantado parcialmente no ano letivo de 2009, uma vez que os recursos para a compra dos materiais de apoio pedaggico s chegaram ao incio de 20010. Institudo em 2007, o objetivo do Mais Educao ampliar o tempo e o espao educacional dos alunos da rede pblica. As escolas atendidas oferecem jornada integral, com atividades no contra turno. Nossa escola tambm faz parte do Projeto Escola de Superao onde as aes tm como objetivo superar o baixo ndice no IDEB apresentado pela escola no ano de 2007, atravs da melhoria na qualidade do processo ensino e aprendizagem.

Aproveitamento dos alunos do Ensino Fundamental em 2008/2009. Ano 2008 Matrcula inicial Afastados por abandono Afastados por transferncia Matrcula final Aprovados Reprovados Taxa de Aprovao (%) Taxa de Reprovao (%) Taxa de Abandono (%) TOTAL 632 27 57 525 448 77 75,17 12,92 4,53 Ano 2009 Matrcula inicial Afastados por abandono Afastados por transferncia Matrcula final Aprovados Reprovados Taxa de Aprovao (%) Taxa de Reprovao (%) Taxa de Abandono (%) TOTAL 600 9 116 525 431 94

80,41 17,54 1,68 Tabela construda com base nos relatrios finais de 2008 e 2009. O Colgio Ddio apresentou em 2009 os seguintes ndices de aproveitamento escolar no ensino fundamental: Com uma matrcula inicial de 600 alunos, chegamos ao final do ano letivo com 525 alunos, com 431 aprovados, 94 reprovados o que nos d uma taxa de aprovao de 80 ,41% contra uma taxa de reprovao de 17,54% e a taxa de 1,68% de alunos que abandonaram a escola e no foram reintegrados ao ambiente escolar. Em relao ao ano de 2008 tivemos um pequeno avano se compararmos os nmeros dos dois anos, pois no ano anterior tivemos 632 alunos na matrcula inicial que se reduziu a 525 alunos na matrcula final, com taxa de aprovao de 75,17% de reprovao de 12,92% e o ndice de abandono chegou a 4,52%. Aproveitamento dos alunos do Ensino Mdio em 2008/2009. Ano 2008 Matrcula inicial Afastados por abandono Afastados por transferncia Matrcula final Aprovados Reprovados Taxa de Aprovao (%) Taxa de Reprovao (%) Taxa de Abandono (%) TOTAL 240 62 38 136 123 13 57,75 6,10 29,11 Ano 2009 Matrcula inicial Afastados por abandono Afastados por transferncia Matrcula

final Aprovados Reprovados Taxa de Aprovao (%) Taxa de Reprovao (%) Taxa de Abandono (%) total 129 0 4 127 88 41 68,22 31,78 0 Tabela construda com base nos relatrios finais de 2008 e 2009. Em 2009 os seguintes ndices de aproveitamento escolar no ensino mdio: Com uma matrcula inicial de 129 alunos, chegamos ao final do ano letivo com 127 alunos, com 88 aprovados, 41 reprovados o que nos d uma taxa de aprovao de 68,22% contra uma taxa de reprovao de 31,78% e nenhum aluno que abandonou a escola, porque foram contados como reprovados por faltas. Em relao ao ano de 2008, com a implantao do ensino mdio por bloco de disciplinas semestrais, percebemos um pequeno aumento na taxa de aprovao e reduo na taxa de abandono, apesar do aumento na taxa de reprovao. O ano de 2009 foi especial para o Ensino Mdio Noturno, pois enfrentamos a mudana, o medo do desconhecido, apostamos na nova proposta do Ensino Mdio por Bloco de Disciplinas Semestrais porque coletivamente acreditamos que ela supre algumas das especificidades do nosso aluno do noturno. Todos lutamos juntos e ao final do ano, quando questionamos alunos e professores, a grande maioria respondeu que a nova proposta havia sido incorporada por toda comunidade escolar. O nosso ndice de transferncia foi bem menor do que em 2008. FICHA-RESUMO - ANLISE DOS CRITRIOS DE QUALIDADE ESCOLAR Pontuao geral dos critrios Critrios Pontuao Total (1) Total mximo de pontos no critrio. 275 240 55 115 130 30 40 885 (2) Total de pontos obtido no critrio pela escola.

210 179 31 86 116 19 22 663 (2) / (1) x 100 76,36 74,58 56,36 74,78 89,23 63,33 55,00 74,91 INSTRUO: Quanto mais prximo de 100%, melhor est sendo realizado os trabalhos na escola (segundo os valores o total mximo de pontos no critrio). b)- Identificar requisitos e caractersticas crticos. Critrio de Qualidade Escolar Requisitos Caractersticas 1. Ensino e Aprendizagem 1.1.Currculo organizado articulado OS PROFESSORES SABEM QUAL O CONTEDO TRABALHADO NO ANO ANTERIOR POR OUTRO PROFESSOR. AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS ESTO CLARAMENTE DEFINIDAS PELOS PROFESSORES. A EQUIPE ESCOLAR RENE-SE PARA DISCUTIR A PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR E PLANO DE TRABALHO DOCENTE A PARTIR DA AVALIAO DE APRENDIZAGEM E DA PRTICA DE CADA PROFESSOR. 1.3. Prticas efetivas dentro de sala de aula OS PROFESSORES PROCURAM CONSTANTEMENTE PROPOR ATIVIDADES QUE PROPICIEM A ANLISE CRTICA DE CONTEDOS. OS PROFESSORES EVITAM A OCORRNCIA DE INTERRUPES EM SALA DE AULA, NO DESPERDIANDO O TEMPO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM. OS PROFESSORES UTILIZAM TELEVISO, VDEO, COMPUTADOR E OUTROS MATERIAIS INTERATIVOS, QUANDO NECESSRIO. 1.4. Encaminhamentos metodolgicos de atividades de ensino diferenciadas OS PROFESSORES UTILIZAM METODOLOGIAS DIFERENCIADAS. OS PROFESSORES UTILIZAM TELEVISO, VDEO, COMPUTADOR E OUTROS MATERIAIS INTERATIVOS, QUANDO NECESSRIO. O PROFESSOR PROPE ATIVIDADES PEDAGGICAS FORA DA ESCOLA.

2. Gesto e administrao escolar: organizao do trabalho 2.1.Estabelecimento com qualidade de ensino OS PROFESSORES TM CLARO NAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM JUNTO AOS ALUNOS. O PROFESSOR PLANEJA, NO COMEO DO ANO, COMO TRABALHAR SUA DISCIPLINA DURANTE O ANO LETIVO, INFORMANDO OS ALUNOS SOBRE SEU PLANO DE TRABALHO DOCENTE. OS ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM RECEBEM ACOMPANHAMENTO E ENCAMINHAMENTOS DIFERENCIADOS. 2.3.Comunicao entre a equipe escolar, pais e a comunidade. A COMUNICAO DA ESCOLA COM OS PAIS E A COMUNIDADE FREQENTE. OS PAIS ENTRAM EM CONTATO COM A ESCOLA POR INICIATIVA PRPRIA. A EQUIPE ESCOLAR ENVOLVE-SE EM ATIVIDADES ORGANIZADAS PELA COMUNIDADE. 2.7.Trabalho docente OS PROFESSORES POSSUEM FORMAO ESPECFICA NA REA NA QUAL ATUAM. OS PROFESSORES SABEM UTILIZAR MATERIAIS PEDAGGICOS E DIVERSIFICAM A SUA METODOLOGIA DE ENSINO. OS PROFESSORES RELACIONAM O OBJETO DE ENSINO DE SUA DISCIPLINA FUNO SOCIAL DA ESCOLA. 3. Gesto e administrao escolar: Pais e Comunidade 3.2.Comunicao freqente entre corpo docente e pais A ESCOLA PROMOVE EVENTOS QUE PERMITAM CONTATO ENTRE PAIS E PROFESSORES. OS PROFESSORES E PEDAGOGOS COMUNICAM-SE FREQUENTEMENTE COM OS PAIS. OS PAIS COMPARECEM E PARTICIPAM DAS REUNIES PARA AS QUAIS SO CONVIDADOS. 3.3. Participao da comunidade na gesto da escola OS PAIS TM PARTICIPAO NAS REUNIES DO CONSELHO ESCOLAR. OS PAIS SABEM QUEM SEU REPRESENTANTE NO CONSELHO ESCOLAR. 3.4. Comunicao frequente entre corpo docente e pais OS PAIS PARTICIPAM DOS CONSELHOS DE CLASSE NA ESCOLA. H EVIDNCIA DE LEITURA, CONVERSAO E BRINCADEIRA DIRIGIDAS NO AMBIENTE DOMSTICO. A EQUIPE ESCOLAR INCENTIVA OS PAIS A ACOMPANHAREM O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR DE SEUS FILHOS. 4. Gesto e administrao escolar: profissionais da escola 4.1. Gesto do pessoal docente e no-docente A DIREO ORGANIZA ESPAO E TEMPO PARA QUE OS MEMBROS DA EQUIPE ESCOLAR SE RENAM, TROQUEM EXPERINCIAS, ESTUDEM, PLANEJEM, ETC. A ESCOLA ADOTA MEDIDAS DE ORGANIZAO ARTICULAO E SUPORTE PARA AUXILIAR OS PROFISSIONAIS EM SUAS FUNES. A ESCOLA ACOMPANHA A EFETIVAO DO TRABALHO DE SEUS PROFISSIONAIS. 4.2. Formao e desenvolvimento OS PROFESSORES DEMONSTRAM TER DOMNIO DA MATE IA QUE ENSINAM. A EQUIPE ESCOLAR (DOCENTES E NO DOCENTES) ACEITA INOVAES E SE MOSTRA ENVOLVIDA EM PROCESSOS DE MUDANA. OS PROFESSORES TM INFORMAES ATUALIZADAS SOBRE TECNOLOGIA E RECURSOS EDUCACIONAIS. 4.4. Compromisso da equipe escolar com os objetivos e metas da escola

OS PROFESSORES E FUNCIONRIOS DEMONSTRAM INTERESSE NO CUMPRIMENTO DOS OBJETIVOS E PROPOSTAS DE AO DA ESCOLA. OS PROFESSORES E FUNCIONRIOS CONHECEM OS OBJETIVOS E PROPOSTAS DE AO DA ESCOLA. A EQUIPE ESCOLAR AVALIA O DESEMPENHO DE SEUS PROFISSIONAIS DA EDUCAO E O DA ESCOLA COMO UM TODO. 5. Gesto e administrao escolar: processos escolares 5.3. Planejamento das aes A ESCOLA DEFINE CONJUNTAMENTE SEUS OBJETIVOS E OS PLANOS DE AO PARA ALCANLOS. A PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DISCUTIDA E DEFINIDA POR TODA A EQUIPE ESCOLAR, COM VALIDAO DO CONSELHO ESCOLAR. AS FRAGILIDADES DA ESCOLA SO DISCUTIDAS E ADMINI STRADAS PELO CONSELHO ESCOLAR COM VISTAS SUA SUPERAO. 5.4. Objetivos claros OS OBJETIVOS DA ESCOLA SO CLARAMENTE DEFINIDOS E ACEITOS COM A COMUNIDADE ESCOLAR. OS PROFISSIONAIS DA ESCOLA SABEM O OBJETIVO DO SEU TRABALHO E MOBILIZAM-SE PARA A ANLISE E MELHORIA DAS AES. A ESCOLA TEM AUTONOMIA PARA DECIDIR SOBRE HORRIOS ESCOLARES, METODOLOGIAS ADOTADAS, EQUIPAMENTOS E MATERIAIS NECESSRIOS. 5.5. Rotina organizada OS DADOS NECESSRIOS ORGANIZAO DA ESCOLA SO LEVANTADOS DE FORMA ADEQUADA. AS ATIVIDADES E PROCESSOS DESENVOLVIDOS NA ESCOLA SO DOCUMENTADOS. AS INFORMAES CIRCULAM DE MANEIRA RPIDA E CORRETA ENTRE OS PROFISSIONAIS DA EDUCAO. 6. Gesto e administrao escolar: Infra-estrutura 6.1. Instalaes adequadas da escola A ESCOLA POSSUI UM ESPAO DISPONVEL PARA ATIVIDADES DE LEITURA E PESQUISA. O ESPAO ESCOLAR (SALAS, LABORATRIOS, BIBLIOTECA, ETC.) SO UTILIZADOS E DE FORMA ADEQUADA. OS ALUNOS TM CONSCINCIA DE SUA PARTICIPAO NA CONSERVAO DO PATRIMNIO ESCOLAR. 7. Resultados 7.1. Desempenho acadmico dos alunos OS DADOS DE DESEMPENHO DEMONSTRAM ELEVAO NA TAXA DE APROVAO EM TODAS AS SRIES E DISCIPLINAS. A TAXA DE ABANDONO TEM DIMINUDO CONSISTENTEMENTE A CADA ANO. A MDIA DE APROVAO DOS ALUNOS TEM AUMENTADO A CADA ANO. 7.2. Desempenho geral da escola TODAS AS AES PROPOSTAS ESTABELECIDAS NOS PLANOS DE AO DA ESCOLA SO INTEGRALMENTE CUMRPIDAS. OS RESULTADOS DA ESCOLA INDICAM O CUMPRIMENTO DE SUA FUNO SOCIAL EM RELAO AOS SERVIOS PRESTADOS.

H EVIDNCIS DE TENDNCIA DE MELHORIA NA ORGANIZAO DA GESTO E SERVIOS DA ESCOLA. c) Com base nos quadros anteriores, selecionar os requisitos e as caractersticas que devem ser atacados prioritariamente. Critrio de Qualidade Escolar Requisitos Caractersticas 1. Ensino e Aprendizagem 1.1.CURRCULO ORGANIZADO ARTICULADO OS PROFESSORES SABEM QUAL O CONTEDO TRABALHADO NO ANO ANTERIOR POR OUTRO PROFESSOR. AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS ESTO CLARAMENTE DEFINIDAS PELOS PROFESSORES. 1.4. ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS DE ATIVIDADES DE ENSINO DIFERENCIADAS OS PROFESSORES UTILIZAM TELEVISO, VDEO, COMPUTADOR E OUTROS MATERIAIS INTERATIVOS, QUANDO NECESSRIO. OS PROFESSORES PROPEM ATIVIDADES PEDAGGICAS FORA DA ESCOLA. 2. GESTO E ADMINISTRAO ESCOLAR: ORGANIZAO DO TRABALHO 2.3. COMUNICAO ENTRE A EQUIPE ESCOLAR, PAIS E COMUNIDADE A COMUNICAO DA ESCOLA COM OS PAIS E A COMUNIDADE FREQUENTE. OS PAIS ENTRAM EM CONTATO COM A ESCOLA POR INICIATIVA PRPRIA. 2.7. TRABALHO DOCENTE OS PROFESSORES SABEM UTILIZAR MATERIAIS PEDAGGICOS E DIVERSIFICAM A SUA METODOLOGIA DE ENSINO. OS PROFESSORES POSSUEM FORMAO ESPECFICA NA REA NA QUAL ATUAM. 6. GESTO E ADMINISTRAO ESCOLAR 6.1. INSTALAES ADEQUADAS DA ESCOLA O ESPAO ESCOLAR (SALAS, LABORATRIOS, BIBLIOTECA, ETC.) SO UTILIZADOS E DE FORMA ADEQUADA. OS ALUNOS TM CONSCINCIA DE SUA PARTICIPAO NA CONSERVAO DO PATRIMNIO ESCOLAR. 5.2.MARCO CONCEITUAL Concepo de Sociedade, de Homem, de Educao, de Conhecimento, de Escola, de Ensino e Aprendizagem e de Avaliao. Ingressamos no sculo XXI, sob o imprio de um novo sistema poltico mundial. Nos ltimos tempos, o mundo passou e ainda passa, por uma srie de transformaes que atingem praticamente todas as reas da sociedade. O ritmo vertiginoso do crescimento cientfico, o desenvolvimento acelerado da informtica, o deslocamento do eixo das decises de poder para um nico plo e a reorientao econmica do sistema poltico mundial no encontram paralelo na histria da humanidade. Estes so fatos que proporcionam uma mudana de comportamento tanto na mente dos indivduos como nas relaes sociais, h uma inverso de valores, onde o consumismo, o individualismo, o ter e o possuir tornou-se superior ao ser. No atual estgio de desenvolvimento da sociedade, apenas o conhecimento prtico e o b om senso, no so mais suficientes para enfrentar os desafios postos por um modelo de desenvolvimento que cada vez mais usa a cincia como fora produtiva, para o bem e para o

mal, uma vez que aqueles que no acompanham o desenvolvimento tecnolgico dessanossa sociedade globalizada, que ao mesmo tempo melhora e destri a qualidade de vida, individual e social, sem seleo fatalmente excludo, fica marginalizado socialmente, inchando cada vez mais as estatsticas de uma sociedade desigual onde o prprio homem torna-se vtima. E partindo-se do princpio que numa democracia todos tm direito a uma educao de qualidade, dignidade, a participar e construir dentro da sociedade o seu espao de convivncia, como educadores nos damos o direito de no abandonara busca por uma sociedade mais igualitria e justa e ao compreender o homem como sujeito histrico e culturalmente localizado reconhecemos tambm o seu direito de cidadania plena e de intervir nas suas condies de vida e de transformar a sociedade em quevive. "O homem um ser social e histrico e a satisfao de suas necessidades que o leva a trabalhar e transformar a natureza, estabelecer relaes com seus semelhantes, produzindo conhecimentos, construir a sociedade e fazer histria. entendido assim como um ser em permanente construo, que vai se constituindo no espao social e no tempo histrico." Rego1997 pg. 92. Reconhecer o homem como ser social se faz a partir do enfrentamento, dentro da escola, de suas avaliaes da realidade de vida, de sua cotidianidade, que passam tambm pelo desemprego, fome, falta de moradia, problemas familiares e emocionais. Desta forma todos os atores envolvidos no processo educacional, devem estar sensibilizados para perceber a diversidade de cada grupo social, levando em conta as situaes scio-econmicas, polticas e culturais das populaes que podero ser atingidas com a perspectiva de educao, que precisa estar preparada para devolver a sociedade um homem capaz de transformar conscientemente a comunidade a qual pertence, possibilitando-lhe a apropriao do conhecimento historicamente acumulado, emancipando-o de maneira que possa atuar na sua histria de maneira crtica, construtiva e no alienada, que tenha respeito ao meio ambiente, s diversidades tnicas e culturais, individuais e coletivas. Numa sociedade que se pretende democrtica, a educao deve garantir a existncia dos indivduos, e para tanto, a materializao desta educao dar-se-, no apenas pela universalidade e gratuidade do ensino, mais tambm pela concretizao de uma educao que possa desenvolver todas as potencialidades dos indivduos em todos os sentidos. ...uma educao democrtica, fundada no princpio da liberdade e no respeito pessoa humana uma educao que proporciona igualdade de o portunidade a todos, sem distino de raa, classe ou crenas, uma educao que se baseia na justia social e na fraternidade humana, s pode vir a concretizar-se numa sociedade genuinamente democrtica, porque o carter da educao resulta do carter da sociedade na qual est inserida, mas enquanto no se transforma a estrutura socioeconmica do pas, realiza-se uma educao poltica nas escolas, pois por meio desta educao que o indivduo passa a compreender a estrutura da sociedade na qual ele vive, conscientizando-se dos problemas sociais e do sentido das transformaes que nela se processa, podendo vir a tornar-se atuante na sociedade, de forma a favorecer as transformaes sociais. (LEMME, 1988) O conhecimento um bem muito precioso que adquirimos com estudos e experincia de vida. Herana valiosa deixada por nossos antepassados para poder aperfeio -los. Para no nos esquecermos dele necessrio deixar a mente sempre ativa em evoluo. Dividi-lo, portanto, um bem enorme que podemos fazer. Querer obter um bem maior que fazemos para ns mesmos. (autor desconhecido)

Para Paulo Freire a construo do conhecimento pelo sujeito tem por base as dimenses polticas, econmicas, sociais e culturais do espao onde ele vive. Para o autor a construo do conhecimento deve se basear num dilogo multipolar permanente entre todos os intervenientes no processo de ensino e aprendizagem, os quer estejam dentro ou fora do espao fsico escolar. Freire refora que a construo do conhecimento acontece a todo o momento no seio de mundo e envolve variveis que vo alm do cognitivo, envolvendo o sensitivo, o motor, o esttico, o intuitivo e o emocional, etc. O sujeito, a comunidade e o "mundo" tm um papel fundamental na construo do conhecimento individual e coletiv o. O saber escolar pode ter uma importncia fundamental para a formao dos jovens estudantes e, conseqentemente, para a constituio da sociedade, mas preciso coloc-lo dentro da realidade social, mostrar que esse saber uma realizao humana e social. S assim o nosso pblico alvo ter uma melhor compreenso e uma ao mais conseqente sobre o mundo. O saber s cultural na medida em que aparece para a criana como criao humana e social. Isso quer dizer que o saber no poderia ser ensinado sem que, ao mesmo tempo, se ressaltassem sua significao humana e social e seu modo de elaborao humano e social (Charlot, 1979, p. 280). A escola tem um papel fundamental na construo do conhecimento dos jovens. O seu conhecimento tem especificidades, no mera transposio da produo cientfica e nem elaborao do senso comum. Provavelmente, o aluno no ter oportunidade de se apropriar desse conhecimento em outro espao. A convivncia, as interaes e as apreenses que se desenvolvem na interao do mbito escolar sero fundamentais para a sua construo humana. Com base no materialismo histrico o mundo compreendido como realidade material constituda de natureza e sociedade, que pode ser conhecida e transformada pelo ser humano, que nele est inserido. A partir do materialismo histrico o mundo conhecido no seu conjunto, levando em considerao o movimento contnuo dos fenmenos que ocorre a partir da luta de seus contrrios, num encadeamento de relaes, de modificaes e de movimento, formando uma unidade. (GADOTTI, 1983 ; MARX,1991.) Para que o estudante se aproprie do conhecimento, ele deve ser desafiado, mobilizado, sensibilizado, deve perceber as relaes entre o contedo e sua vida cotidiana, suas necessidades, problemas e interesses. No mbito da pedagogia histrico-crtica, para formar o homem que queremos, um homem capaz de discernir e decidir sobre a realidade necessrio assumir um processo de ensino e aprendizagem que procure desenvolver a tomada de conscincia e atitude crtica, graas qual o homem escolhe e decide, liberta-o em lugar de submet-lo, de domestic-lo, de adaptlo. Esta nova postura implica trabalhar os contedos de forma contextualizada em todas as reas do conhecimento humano, o que possibilita evidenciar aos alunos que os contedos so sempre uma produo histria de como os homens conduzem suas relaes sociais de trabalho em cada modo de produo. Conseqentemente, eles renem dimenses conceituais, cientficas, histricas, econmicas, ideolgicas, polticas, culturais, educacionais que devem ser explicitadas e apreendidas no processo de ensino e de aprendizagem. A escola precisa: Ser espao de criao da identidade do estudante; Ser espao de socializao e de criao de laos comunitrio;

Favorecer o acesso cultura, despertando o gosto pelo conhecimento; ajudar a resgatar o gosto de viver, o sentido da vida; Criar condies para o desenvolvimento de um autoconceito positivo em todos os envolvidos no processo educacional; Ajudar aluno a adquirir mtodo de pensamento, conhecimento, pesquisa, investigao; Favorecer o desenvolvimento de instrumentos de participao na sociedade, atravs da construo do conhecimento de forma significativa, crtica, criativa e duradoura, e do trabalho com conceitos fundamentais para leitura e interveno no mundo; Ajudar a desenvolver no aluno um sentido de transcendncia, de compromisso com uma causa maior, ser capaz de pensar e de vivenciar algo alm de seus interesses imediatos. Isto supe um embasamento em valores como justia, verdade, solidariedade, respeito; Ser espao de gestao de um projeto novo de humanidade, seja pelo acesso ao conhecimento, seja pelo dilogo com as foras vivas da sociedade que esto tambm comprometidas com a construo desta nova direo, seja ainda pelas novas relaes vivenciadas no interior da escola, coerentes com este novo horizonte, abrindo assim possibilidades para a recriao do mundo que nos cerca. A contribuio especfica da escola neste processo de formao do sujeito se d pela mediao dos seus contedos (conhecimentos, habilidades, atitudes), num contexto comunitrio. Aqui, do ponto de vista poltico, temos uma grande preocupao com o acesso, permanncia e crescimento da conscincia das classes dominadas atravs da escola, articulada a outras frentes de luta. Apropriar-se efetivamente de conhecimentos , de alguma forma, apropriar-se de prticas humanas sintetizadas nestes conhecimentos, significando, pois, um processo de humanizao. A questo da construo do conhecimento, por sua vez, no esgota a tarefa da escola. No basta conhecer: tem que transferir, criar, fazer, enfim, h que transformar! Muito sinteticamente, entendemos, pois, que a escola tem uma contribuio no processo de construo do carter, da conscincia e da cidadania das novas geraes, que passa pelo conhecimento, no sentido da articulao entre compreender, usufruir e transformar: compreender o mundo em que se vive, para poder usufruir dele, mas sobretudo para poder transform-lo! A avaliao parte integrante da prtica educativa, e, portanto da prtica social, pela prpria capacidade que o ser humano tem de observar, refletir e julgar. A todo momento estamos avaliando, comparando e revendo nossa caminhada, de modo a decidir sobre a continuidade, modificao ou interrupo da mesma. Avaliao o processo da captao das necessidades, a partir do confronto entre a situao atual e a situao desejada, visando uma interveno na realidade para favorecer a aproximao de ambas. Avaliar ser capaz de acompanhar o processo de construo do conhecimento do educando, para ajudar a superar obstculos. diferente de ensinar e cobrar o produto final, e ser apenas capaz de dizer se confere ou no com o certo, com o parmetro. Numa perspectiva transformadora preciso que os resultados da avaliao escolar constituam parte de um diagnstico e que a partir dessa anlise da realidade, sejam tomadas decises sobre o que fazer para superar os problemas constatados. Na escola preciso que todo processo avaliativo seja conscientemente vinculado concepo de ensino que permeia a prtica pedaggica e s decises metodolgicas tomadas a partir da

concepo, tendo-se sempre claro o que de fato se quer que seja ensinado, para saber o que avaliar. Devemos considerar que numa perspectiva scio-interacionista da construo do conhecimento, no mbito da pedagogia histrico-crtica, a avaliao no pode ser mais um exerccio de poder, nem um mero exerccio de cobrana de itens memorizados enciclopedicamente, nem uma medida de um comportamento a ser classificado. O que se pretende na pedagogia histrico-crtica, que o aluno assimile os principais contedos do saber universal sistematizado pela humanidade para transform no contexto -los da prtica social. nesta perspectiva, que em todos os sentidos, o critrio maior norteador da avaliao o da relevncia, o que se torna claro no momento em que o professor tiver segurana do que relevante ensinar, dos contedos bsicos fundamentais para a aprendizagem. Dentro deste contexto, a avaliao dever verificar a aprendizagem no a partir do mnimo possvel, mas a partir do mnimo necessrio, ou seja, do que bsico, fundamental para a aprendizagem. preciso que a escola responda positivamente ao desafio de aprovar o maior nmero possvel de alunos, sem que isto signifique queda da qualidade, ou uma prtica de avaliao menos rigorosa. Pelo contrrio, somente uma avaliao criteriosa pode subsidiar as necessrias tomadas de deciso. Pois importante estabelecer o que os alunos dominam, para que possam avanar no caminho da aquisio do conhecimento. A avaliao no deve representar o fim do processo ensino-aprendizagem, mas deve ser compreendida como: elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de aes, cujo objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o que foi aprendido e como; elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho. Uma concepo desse tipo pressupe considerar tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcanado. Pressupe tambm que a avaliao se aplique no apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas s condies oferecidas para que isso ocorra. A avaliao, ao no se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos dos alunos, compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentos, sustentar e orientar a interveno pedaggica. Acontece contnua e sistematicamente. To importante quanto o que e como avaliar so as decises pedaggicas decorrentes dos resultados da avaliao. GESTO DEMOCRTICA De acordo com Dourado (1998, p.79), a gesto democrtica um processo de aprendizado e de luta que vislumbra nas especificidades da prtica social e em sua relativa autonomia, a possibilidade de criao de meios de efetiva participao de toda a comunidade escolar na gesto da escola . Destacamos que uma gesto verdadeiramente democrtica tem como base a participao

efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar no cotidiano da escola e, especialmente, nos momentos de tomadas de decises. Entendemos que o processo democrtico requer a participao ativa de seus sujeitos, participao essa que deve ser conquistada pouco a pouco, mas de maneira slida. Segundo Demo (1988), a participao no algo natural e, sim, um processo de conquista, aprendizado e, sobretudo, de disputa com o poder dominante. medida que nos organizamos para participar, estabelecemos uma disputa com o poder dominante e, com isso, criamos uma outra forma de poder. A LDB 9394/96, em seus artigos 14 e 15, apresenta as seguintes determinaes: Art. 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I. participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II. participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. (...) Art. 15 Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas de direito financeiro pblico. Atravs destes princpios norteadores nossa escola defende a gesto democrtica como instrumento para a construo e defesa da cidadania, onde possibilite ao educando ter uma viso mais crtica da sociedade e dos mecanismos que a permeiam. Temos claro que este processo de construo da gesto democrtica no acontece rapidamente, um processo que se constri diariamente com a participao de toda comunidade escolar, porm o diretor deve ser a alavanca para que isto se efetive. Uma das grandes dificuldades que enfrentamos em nossa escola em relao a participao dos pais na vida escolar dos seus filhos e nas reunies que se fazem necessrias para apresentao de verbas e sugestes de melhorias e investimentos na escola. A participao das instncias colegiadas na tomada de decises no mbito escolar de fundamental importncia, no basta ter o colegiado formalizado apenas no papel, preciso que cada um tenha conscincia da sua funo enquanto membro destas instncias. PROCESSO DE ELEIO DE REPRESENTANTE DE TURMA A eleio realizada logo no incio do ano seguindo determinados critrios: assiduidade, participao, esprito de liderana, responsabilidade. Aps a escolha dos representantes de turma feita uma reunio ministrada pela equipe pedaggica e direo, onde so repassadas a suas atribuies. Quanto a eleio do professor conselheiro, primeiramente realizada uma reunio entre equipe pedaggica e professores, a fim de que os mesmos faam a escolha de qual turma querem representar. PROCESSO DE ESCOLHA DE DIRETORES E DIRETORES AUXILIARES De acordo com a Resoluo n. 4202/08, que estabelece normas para a eleio, o processo de escolha ocorre de maneira democrtica. Os principais critrios para registro das chapas so: Pertencer ao Quadro Prprio do Magistrio, ao Quadro nico de Pessoal ou ao Quadro Prprio do Poder Executivo; Possuir curso superior com licenciatura; Ter no mnimo 90 (noventa) dias ininterruptos de exerccio; No ter cumprido pena estabelecida em sentena criminal; Esto aptos a votar:

professores e funcionrios que estejam supridos no Estabelecimento de Ensino; responsvel perante a escola, pelo aluno menor de 16 anos, no votante; aluno matriculado no Ensino Mdio e Educao Profissional; aluno com no mnimo 16 (dezesseis) anos completos, at a data da Consulta, matriculados no Ensino Fundamental. CONSELHO ESCOLAR O Conselho Escolar denominado Conselho Escolar do Colgio Estadual Ddio Augusto de Camargo Viana Ensino Fundamental e Mdio. O Conselho