CONCURSO NACIONAL BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS EN LA JORNADA AMPLIADA

Actividades artsticas para el desarrollo de competencias en preescolar

JARDIN DE NIOS GREGORIA RAMIREZ DE OROZCO

Concurso Nacional Buenas Prcticas Educativas en la Jornada Escolar Ampliada Formato de Registro

DATOS DE LA ESCUELA Nombre de la escuela: Clave de Centro de Trabajo: 14DJN1788D Zona Escolar:153 Modalidad Telfono (s) del CCT (incluyendo clave lada) Direccin: Nmero de docentes: 4 DATOS DEL RESPONSABLE DEL PROYECTO Nombre del Director: Edad: 46 Correo electrnico particular: marisa_chavezo@hotmail.com DATOS DE LA PRCTICA EDUCATIVA Ttulo: Tema: Actividades artsticas para el desarrollo de competencias en preescolar. Arte y Cultura M. Isabel Chvez Orozco GREGORIA RAMIREZ DE OROZCO

Estado:Jalisco Sector:004 Escuela de Tiempo Completo (33) 1028-2096

Puerto Batabampo 3346 Col. Miramar Zapopan Jalisco Nmero de alumnos que atienden: 185

Sexo:

F: X

M:

Telfono particular o mvil: (33)3684-4405 333-578-78-41

Buenas Prcticas Educativas en la Jornada Escolar Ampliada

I.

TITULO. Actividades Artsticas para el Desarrollo de las Competencias en Preescolar

II. CONTEXTO. A. El jardn de nios.

Esta prctica es realizada en el Jardn de Nios "Gregoria Ramirez de Orozco" Ubicado en la calle Puerto Batabampo N 3346 en la colonia Miramar del Municipio de Zapopan Jalisco. El edificio del centro escolar es completo, teniendo barda perimetral, un saln para cada grupo,direccin, baos con agua y drenaje, cocina-comedor, patio techado y saln de usos mltiples. B. Demografa

Este centro de trabajo cuenta con 6 grupos de los cuales 2 participan en la Jornada Escolar Ampliada del programa de Escuelas de Tiempo Completo. El total de alumnos es de 185 Grupo 2C Grupo 2B Grupo 2A Grupo 3A Grupo 3B Grupo 3C 35 alumnos 28 alumnos J. Ampliada (2 bajas por cambio de domicilio) 30 alumnos 32 alumnos 28 alumnos J. Ampliada (2 bajas por cambio de domicilio) 32 alumnos

El horario de estada para los alumnos es de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. para la jornada regular y de 9:00 a.m. a 3:00 p.m. para la jornada ampliada.

C. Socioeconmico. El centro de trabajo se encuentra en un rea urbana perifrica de la zona metropolitana de Guadalajara y el nivel socioeconmico de la zona esta catalogado como D+ segn los parmetros estadsticos (INEGI). La colonia cuenta con servicios urbanos como, agua potable, drenaje, electricidad, telfono, recoleccin de basura etc. El promedio de estudios de los jefes de familia es de Secundaria. Sus principales actividades econmicas son: la construccin, el comercio, chferes, empleados comerciales, obreros, trabajo domstico y en menor medida profesionales independientes. Existe en el entorno una cantidad considerable de emigrantes de otros estados, principalmente de Michoacan, Oaxaca, Chiapas e Hidalgo. III.ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN. A. Antecedentes. Esta prctica surge como una evolucin metodolgica de las tradicionales clases de "cantos y juegos" tambin llamadas "msica y movimiento" que en los programas anteriores de educacin preescolar, fueron utilizadas para desarrollar en el alumno, la apreciacin auditiva, el ritmo y el desarrollo psicomotriz fino y grueso. Al presentarse en los ltimos aos la coyuntura de la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar (PEP) de 2004 y el Programa de Escuelas de Tiempo Completo, surge la oportunidad y especialmente el tiempo para ampliar las antiguas clases de msica y convertirlas en verdaderas clases integrales de educacin artstica que involucren los 4 aspectos del campo formativo de expresin y apreciacin artstica: Msica, Plstica, Danza y Teatro. Existen diversas razones por las que el personal docente, no planea frecuentemente situaciones didcticas y actividades para el desarrollo del campo formativo artstico.

La principal de ellas es que se consideran mas importantes los campos de Desarrollo Social y Personal, Pensamiento Matemtico y Lenguaje y Comunicacin. Por esta razn y a raz de los cursos de capacitacin que el personal de este C.T. recibi de la direccin de Fomento Educativo de la SEJ (Educacin Jalisco), surgi la inquietud de crear con los alumnos de jornada ampliada, talleres semanales de arte, en el cual, la comunicacin entre la maestra del grupo y el maestro de msica (ahora de ARTE), es necesaria para, con una adecuada planeacin, vincular la actividad especifica del taller, con la competencia principal que el grupo est desarrollando en su situacin didctica B. Propsito El propsito de estas prcticas es que a travs de las actividades artsticas adecuadamente planeadas, el nio desarrolle competencias, tanto del campo formativo de expresin y apreciacin artstica, como de los otros cinco campos formativos del PEP 2004, vinculando el contenido de la actividad con la situacin didctica propia del grupo. Para estimular a travs de la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad una estructura slida de pensamiento.

Se cita textualmente del PEP 2004, pagina 25 Que los nios desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura,plstica,danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos Se cita textualmente de la direccin de fomento artstico de la SEJ. La finalidad en educacin artstica no es que los alumnos, adquieran solamente conocimientos determinados; sino que desarrollen una estructura slida de pensamiento... "

C.

Programacin.

Lo primero que se busc, fue el tener el tiempo y el espacio para realizar estas prcticas a manera de taller. Para esto se reorganizaron los horarios de la clase de msica, de tal forma que los grupos de jornada regular, pudieran tenerla mas temprano y los grupos de jornada ampliada pudieran tenerla despus. As, se dispuso que el saln y el maestro estuvieran disponibles, de 12:00 a 1:00 para el grupo de 2 B y de 1:00 a 2:00 para el grupo de 3B, tambin se habilit el saln con el material necesario para las actividades. La planeacin de las actividades queda a cargo del maestro de msica, pero a travs de una comunicacin constante con la educadora, est enterado de la "Competencia Principal " del PEP que el grupo trabaje en cada momento y disea una actividad especfica que la favorezca, cuidando a su vez el desarrollo de las competencias de su propio campo formativo. El plan de accin en general es llevado a cabo por prcticamente todo el personal, pues se requiri sincronizar los horarios de limpieza, de cocina y las clases de todos los grupos para poder tener el tiempo y espacio requeridos. El plan de accin particular lo llevan a cabo: - El maestro de msica, al disear las actividades. - Las educadoras de grupo, al planear las competencias y situaciones didcticas. - La directora del plantel, al proporcionar los recursos y la organizacin.

En la fase de organizacin se tenan algunas ideas de las actividades, estas fueron recopiladas de: Libros de Arte, revistas de educadoras, cursos y talleres, experiencias personales, etc. Otras mas fueron especficamente hechas para cubrir alguna necesidad pedaggica. Tomando como base estas ideas, se compr el material que se iba a a requerir en las prcticas. El material adquirido fue: Pintarrn, plumones, arena de colores, pinceles,

acuarelas, listones, pintura digital, bastidores de madera, papel manila, grabadora, reproductor de DVD, teclado musical, libros de arte e ilustracin, teatrino, tteres, instrumentos musicales de percusin, etc. La planeacin de estas actividades no pudo ser integrada en la dimensin pedaggica del Plan de Mejora que se realiz al principio del ciclo escolar, debido a que se inici con ellas hasta finales de Septiembre de 2008. D. Apoyo recibido. Para la implementacin de las prcticas, se ha contado principalmente con los siguientes apoyos. 1. De la delegacin estatal de PETC. Apoyo econmico para la compra de materiales y literatura. Apoyo pedaggico, con la organizacin de cursos de capacitacin de artsticas con la participacin de Fomento Cultura de la SEJ. 2. De la direccin y supervisin de la zona. Apoyo administrativo, para la optimizacin de las horas asignadas al maestro de msica para que se pudieran emplear en el PETC. 3. De los padres de familia: Apoyo con material de re-uso que se les pide a los nios para sus actividades. E. Vinculacin con otras instancias e instituciones para el desarrollo de las actividades previstas y el logro de los propsitos de la prctica educativa: Se plane una visita guiada al MAZ, Museo de Arte de Zapopan, pero debido a la contingencia sanitaria de abril-mayo 2009 no fue posible concretarla.

F. Motivos por los que se considera relevante dar a conocer la experiencia. El colectivo docente de este C. T. creemos que el libre intercambio y difusin de nuestras prcticas, nos dotar de recursos y habilidades, y al sumarlas a las de otros compaeros educadores, podremos ir seleccionando y sistematizando lo que produzca mejores resultados a los propsitos del programa. Cada una de las prcticas educativas, que se realizan en las escuelas que participan en el PETC, va tomando forma , para convertirse en una herramienta didctica que enriquece la experiencia escolar de los alumnos. Estamos convencidos, de que la Emotividad, Expresividad, Creatividad e Imaginacin que se desarrollan con las actividades artsticas, son herramientas cognitivas que el alumno utilizar para la creacin y organizacin de su propio conocimiento, convirtindolo en un creador y no solo un receptor. IV. DESARROLLO DE LA PRCTICA A. Metodologa. Para el diseo y desarrollo de la prctica utilizamos un diagrama con el cual jerarquizamos la informacin necesaria. Es una gua visual rpida para el diseo de actividades, que nos permite organizar los recursos materiales, temporales y cognoscitivos para determinar y sistematizar el trabajo de las competencias.

En el nivel superior, situamos la competencia principal que la educadora est trabajando en el aula. En el mismo nivel, situamos la competencia artstica inherente a la actividad y en los niveles inferiores; los recursos, desarrollo y observaciones. (Diagrama para el diseos de actividades artsticas para el desarrollo de competencias)

DIAGRAMA DE DISEO PARA ACTIVIDADES ARTISTICAS

B.

Descripcin. Para la aplicacin del diagrama anterior presentamos 2 ejemplos prcticos y reales de las actividades trabajadas en el presente ciclo escolar, cada uno de ellos perteneciente a un aspecto del campo formativo de expresin y apreciacin artstica. En el ciclo escolar se realizaron aproximadamente 40 actividades diferentes de los 6 campos formativos del PEP. 1. HAGAMOS UN KAZOO a. Competencia Principal: Comunica estados de nimo, sentimientos,emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Campo formativo:Lenguaje y comunicacin Propsito: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. b. Competencia Artstica:Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Propsito. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza,teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. c. Nombre de la Actividad: Hagamos un Kazoo.

El Kazoo es un instrumento musical simple de la familia de los membranfonos que aade variedades tonales cuando se tararea a travs de l. Esto modifica el sonido de la voz de una persona gracias a la membrana vibrante que tiene conectada al tubo. Su origen proviene de antiguas trbus africanas que lo utilizaban para imitar los sonidos de algunos animales.

d. Materiales: Un trozo de manguera poliducto de pulgada de dimetro y 15 cm de largo,un cuadrado de papel celofn de 10 x 10 cm aproximadamente, una liga, CD de msica rtmica y grabadora o piano. e. Tiempo: 30-40 minutos f. Desarrollo Pedir a los padres que nos traigan la manguera cortada y con un orificio tipo muesca en un costado de la manguera Explicar a los alumnos que es un kazoo y para que se utilizaba. Si es posible, presentar un video de alguien tocando un kazoo. Repartir el material a los alumnos. Poner el celofn en el extremo de la manguera y enrollar la liga, tapando el orificio pero no la muesca lateral. Orientar y ayudar a los nios que no puedan hacerlo. Pedir a los nios que toquen, van a intentar soplar, pero as no se produce sonido, vamos a esperar a ver si algn nio puede descubrir la forma de generar el sonido. Explicar que no se debe soplar. Para generar el sonido se debe tararear un sonido nasal tu...tu...tu.... tratando de dirigir el aire hacia la membrana. Cuando ya pudieron tocar, pedir que ritmen su nombre con el kazoo. Tocar en el piano o poner en la grabadora una pieza muy rtmica, y pedir que sigan el ritmo con el sonido del kazoo con combinaciones de figuras rtmicas. Tocar con el kazoo una pieza muy conocida, por ejemplo Las maanitas o alguna pieza que estn ensayando para algn festival. Pedirles que compongan una cancin o que toquen libremente. Pedir que imiten emociones o sentimientos exagerndolos con el sonido del kazoo.

g. Observaciones. Los cortes de la manguera siempre los deber hacer un adulto. Algunos nios no pueden enrollarla liga y se les animar y estimular a que lo hagan y se ayudar a quien no pudo. Algunos nios no podrn generar el sonido. Cuidar que no se metan las ligas a la boca. Se pueden vincular niveles de dominio de otros campos formativos como: Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. 2. ARTE EN ARENA. a. Competencia Principal:Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Campo formativo: Pensamiento Matemtico Propsito: Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. b. Competencia Artstica. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Propsito. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza,teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

c. Nombre de la Actividad: Arte en arena. Esta actividad esta inspirada en el trabajo de la artista israel Iliana Yahav, quien utiliza arena para crear su arte, a medio camino entre la pintura y el performance. Surgi la idea de hacerlo con los nios y aplicarlo como secuencia didctica , despus de ver un video en el curso que nos present Fomento Artstico de la SEJ. d. Materiales: Arena de colores o sal pintada, bastidores de madera, en caso de no contar con ellos, se puede utilizar cualquier charola plana y extendida y aun platos desechables de polipropileno. Hojas de peridico. CD de msica relajante y grabadora. Si es posible, Pc y proyector, si no, un pintarrn y marcadores. e. Tiempo:30-45 Minutos f. Desarrollo: Si es posible, presentar a los nios un video de arte en arena, Cubrir el piso con hojas de peridico. Poner Msica. Repartir los bastidores o charolas. Cubrir la superficie con una capa fina de arena. Los nios usaran la yema de su dedo para dibujar sintiendo la textura de la arena

En el proyector o pizarrn se dibujan LINEAS y se les pide a los nios que las reproduzcan al ritmo de la msica (recta, curva, quebrada, punteada)

En el proyector o pizarrn se dibujan FORMAS y se les pide a los nios que las reproduzcan al ritmo de la msica (circulo, triangulo,cuadro, rectngulo)

En el proyector o pizarrn se dibujan FIGURAS y se les pide a los nios que las reproduzcan al ritmo de la msica (espiral, estrella, sol, carita)

Pedir que se dibujen a si mismos,Pedir que dibujen libremente. g. Observaciones.

Algunos nios se comen la arena o la tiran o la escupen. Cuidar que los nios tengan las manos limpias y secas antes de empezar. La actividad por si no dura mucho, pero hay que tomar en cuenta el tiempo para repartir y recoger la arena. Esta actividad tambin se puede vincular con la siguiente competencia. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. C. Respuesta de las Personas Involucradas. 1. Los alumnos. A los nios les han gustado mucho las actividades pues ellos las han visto desde una forma ldica, lo novedoso del uso de los materiales, el trabajar en un espacio distinto al de su saln y los productos terminados que se han llevado a su casa (pinturas, instrumentos, juguetes) les han motivado a esperar y participar activamente en el taller. Ha despertado en ellos el conocimiento de su potencial expresivo, desarrollando la parte creativa. 2. Los docentes. Los objetivos en el aula se han logrado con mayor facilidad al ser estimulados por las actividades artsticas El diagrama que se dise, les ha servido a los docentes como base para programar las situaciones didcticas de otros campos formativos y en lo personal, como una forma de fomentar la creatividad en su prctica profesional.

3. Los padres de familia. Al principio ha sido difcil que todos los padres traigan el material requerido, aun cuando es la mayor de las veces material de desecho o de un precio nfimo. Tambin han hecho algunos reclamos, pues los nios se han ensuciado la ropa o el cuerpo con el material de artes plsticas. En general se han mostrado satisfechos, especialmente cuando los nios llevan productos terminados a sus casas. D. Cambios significativos detectados durante el proceso. En los alumnos, se ha detectado una mayor capacidad de atencin, un incremento en la destreza para el manejo de materiales, y participacin activa en la mayor parte de las actividades del jardn. En el personal docente, se ha logrado el dominio de PEP 2004 y una mayor apertura para la planeacin de actividades artsticas, aun en el trabajo diario. En los padres de familia, los resultados de las actividades y sus productos los han convencido de la conveniencia del PETC y han aumentado su participacin y apoyo a la escuela y al personal docente. E. Instrumentos de Evaluacin y Sistematizacin.

Los principales instrumentos de evaluacin utilizados, son los siguientes: 1. El capitulo III Propsitos Fundamentales del PEP 2004 , pues define la misin de la educacin preescolar y por tanto es un parmetro cualitativo para la evaluacin de estas actividades.

2.

El apartado de Retos educativos para nuestra escuela del proyecto escolar presentado al principio del ciclo. Que define las metas particulares del colectivo docente para mejorar los logros educativos de la institucin.

Para la sistematizacin de las prcticas se utiliz el esquema presentado anteriormente para el diseo de situaciones y la planeacin diaria de la educadora. Se tomaron fotografas de algunas actividades para registrar el trabajo en el aula de artsticas. V. VALORACIONES DE LA PRCTICA A. Logros. Por medio de las actividades artsticas se ha logrado incrementar la autonoma del alumno, desarrollar la creatividad en la resolucin de problemas, favorecer el trabajo en equipo de la comunidad educativa, fomentar costumbres y tradiciones y un mejor uso del PEP 2004 B. Beneficios. Uno de los beneficios mas significativos de las prcticas, ha sido el de acercar la comunidad educativa al arte y la cultura, tanto acadmica como popular y hacerlos partcipes de la apreciacin y la creacin de obras artsticas. C. Dificultades. Este ciclo escolar en particular tuvimos una contingencia sanitaria que nos hizo perder casi un mes de clases, por lo que la continuidad de las prcticas fue interrumpida. Algunas veces no tuvimos el material mas adecuado para la prctica y se tuvo que improvisar. Una dificultad notable, es que el maestro de msica no tiene formacin profesional en artes escnicas (danza y teatro) y fueron estas las competencias artsticas en las que se tuvo menos logros, aunque se pudo integrar un taller de tahitiano-hawaiiano con una persona que nos apoy.

D. Recomendaciones. Para mejorar nuestra propia prctica educativas, proponemos continuar con una estrecha comunicacin entre toda la comunidad educativa, especialmente entre las educadoras y el maestro de artsticas, pues de esta forma hemos mantenido un consenso en cuanto a las necesidades pedaggicas de los alumnos. E. Conclusiones. Estas prcticas han sido en nuestro centro de trabajo un gran reto al cual el colectivo docente nos hemos enfrentado con gusto y nos ha dado la oportunidad de incrementar la calidad de la enseanza, ademas que ha sido una forma de acercar a la comunidad educativa a la prctica, apreciacin y conocimiento de las bellas artes, estimulando a la vez las competencias sealadas por el programa de educacin preescolar.