PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL GEOGRAFIA

1 parte
1-Geografia no ensino fundamental 1.1-Estudo do pensamento e da produo geogrfica brasileira 1.1.1-A Geografia ter mtodos que lhe so prprios. 1.1.2-Momento em que a Geografia passou a integrar o corpo disciplinar na academia. 1.2 Momentos histricos da geografia no Brasil 1.2.1- Discursos do Estado, do Exrcito. Nos currculosescolares. * A fundao do Colgio Pedro II. 1.2.2- Curso superior Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo e do Departamento de Geografia em 1934. 1.2.3- Geografia era marcada pelo positivismo. 1.2.4- Baseadas na Geografia de La Blache. 1.2.4.1-O lugar e a regio eram sempre vistos como dimenses objetivas resultantes das interaes entre o homem e a natureza. 1.2.4.2-Gnero de vida identidade marcada pela interao entre os homens e a natureza. 1.2.4.3- Para La Blache, a regio tem a dimenso de uma realidade territorial concreta, fsica, representando um quadro de referncia para a populao que a habita. 1.3- Tendncia Lablachiana da Geografia e as correntes.(Geografia Tradicional.) 1.3.1- Homens como coisas objetivas 1.3.2-Estudos empricos sobre a organizao do espao. 1.3.3-No ensino, essa Geografia se traduziu: 1.3.3.1-Estudo humanizadas 1.3.3.2- Descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens como dimenso observvel do territrio e do lugar. 1.3.3.3- Ensinar uma Geografia neutra. descritivo das paisagens naturais e

1.3.3.4-Marcou tambm a produo dos livros didticos apresentam ideais, da Geografia Tradicional. 1.4- A partir dos anos 60, sob influncia das teorias marxistas, surge uma tendncia crtica Geografia Tradicional. 1.4.1- Contexto histrico 1.4.1.1-Ps-guerra, a realidade tornou -se mais complexa. O desenvolvimento do capitalismo, A urbanizao 1.4.1.2- Perodo ps-Segunda Guerra Mundial foi marcado por grandes confrontos polticos e doutrinrios: Socialismo x Capitalismo. 1.4.2- Estudos voltados para a anlise das ideologias polticas, econmicas e sociais. 1.4.3-Os gegrafos procuraram estudar a sociedade mediante as relaes de trabalho e da apropriao humana da natureza. 1.4.4- Essa nova perspectiva considerava que no bastava explicar o mundo, era preciso transform -lo. 1.4.5-As dcadas. 1.4.6- Para o Ensino. Essa perspectiva trouxe uma nova forma de interpretar o espao a partir dos anos 80 centradas : 1.4.6.1-Explicaes econmicas. 1.4.6.2-Relaes de trabalho. 1.4.6.3- Livros didticos Criou-se uma contradio entre o discurso do professor e o contedo dos livros e dos mtodos em sa la de aula. 1.4.6.4- inegvel a contribuio do marxismo para o aluno compreender e explicar o processo de produo do espao. 1.4.7- A Geografia procurar compreender os espaos subjetivos, os mapas mentais que se constroem para orientar as pessoas no mundo. 1.4.8-Se o marxismo possibilita compreender a maneira como a sociedade se organiza em torno das atividades bsicas da produo e reproduo da vida material e mesmo de aspectos no -materiais. 1.4.9- Buscam-se explicaes mais plurais, que promovam a interseco da Geografia com outros campos do saber. transformaes tericas e metodolgicas dessa Geografia tiveram grande influncia na produo cientfica das ltimas

1.4.10-Propostas curriculares produzidas nas ltimas dcadas, no o ensino de Geografia revelam todas essasindefinies e problemas na escolha dos seus contedos. So este: 1.4.10.1-As categorias de nao, territrio, lugar, paisagem e regio, bemcomo do estudo de sua natureza; 1.4.10.2-Comuns modismos que buscam sensibilizar os alunos para temticas mais atuais; 1.4.10.3-H uma preocupao maior com contedos conceituais do que com os pro cedimentais e atitudinais; 1.4.10.4-As propostas pedaggicas separam a Geografia Humana da Geografia da Natureza em relao quilo que deve ser apreendido como contedo especfico; 1.4.10.5-A memorizao tem sido o exerccio fundamental praticado no ensino de Geografia, mesmo nas abordagens mais avanadas; 1.4.10.6-O ensino de Geografia pode l evar os alunos a compreender de forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva. 2- A Geografia no contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais. 2.1- Buscar um ensino para a conquista da cidadania brasileira as temticas com as quais a Geografia trabalha na atualidade encontram -se permeadas por essa preocupao. 2.2-Geografia abrange as preocupaes fundamentais apresentadas nos temas transversais. 2.3- Estudo da Geografia proporciona aos alunos a possibilidade de compreenderem sua prpria posio no conjunto de interaes entre sociedade enatureza. 2.4-Recuperar contedos conceituais fundamentais, tratando-os como conceito-base para proposio dos eixos temticos; 3-Conhecimento geogrfico e sua importncia social 3.1-A Geografia tem por objetivo estudar as relaes entre o processo histrico na formaodas sociedades humanas e o funcio namento da natureza por meio da leitura do lugar, do territrio, a partir de sua paisagem .

3.2-Nesse sentido, a anlise da paisagem deve focar as dinmicas de suas transformaes e no simplesmente a descrio e o estudo de um mun do aparentemente esttico. Isso requer a compreenso da dinmica entre os processos sociais, fsicos e biolgicos inseridos em contextos particulares ou gerais. 3.3-O espao considerado como territrio e lugar hist oricamente produzido pelo homem medida que organiza econmica e socialmente sua sociedade 3.4- Ensino fundamental, categorias da Geografia mais adequadas para os alunos,Assim, categorias. 3.4.1-Territorio. originalmente formulada nos estudos biolgicos do final do sculo XVIII. 3.4.2-O territrio a rea de vida em que a espcie desempenha todas as suas funes vitais ao longo do seu desenvolvimento. 3.4.3-Concepo ratzeliana de Geografia, esse conceit o define-se pela apropriao do espao, ou seja, o territrio, para as sociedades humanas, representa uma parcela do espao identificada pela posse. 3.4.4-Territrio implica tambm compreender a complexidade da convivncia, nem sempre harmnica, em um mesmo espao, da diversidade de tendncias, ideais, cre nas, sistemas de pensamento e tradies de diferentes povos e etnias. 3.4.5- Professores de geografia sofundamental rec onhecer a diferenciao entre a categoria territrio e o conceito de territorialidade. 3.4.5.1-O conceito de territorialidade representa a condio Necessria para a prpria existncia da sociedade como um todo. 3.4.5.1- Territrio pode ser considerado campo especfico dos estudos e pesquisas geogrficas, pode ser tambm algo criado pelos homens, uma forma de apropriao da natureza. 3.4.6- A categoria paisagemtambm est relacionada categoria lugar : 3.4.6.-Categoria lugar traduz os espaos com os quais aspessoas tm vnculos afetivos, lugar tambm pessoais e o sistema de valores que direcionam as diferentes formas de perceber e constituir a paisagem e o espao geogrfico espao deve ser o objeto central de estudo, e outras

3.5.-Estudo de Geografia possibilita aos alunos : 3.5.1- Compreenso de sua posio no conjunto das relaes da sociedade com a natureza. 3.5.2-Adquiram conhecimentos para compreender as atuais redefinies do conceito de nao no mundo em qu e vivem e perceber a relevncia de uma atitude de solidariedade e de comprometimento com o destino das futuras geraes. 3.5.3-Objetos de estudo e mtodos possibilitam que compreendam os avanos na tecnologia, nas cincias e nas artes . 3.6- Desde as primeiras etapas da escolaridade, o ensi no da Geografia pode e deve ter como objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma realidade em que as relaes entre a sociedade e a natureza . 4- Aprender e ensinar Geografia . 4.1- A geografia antigamente tem sido por meio do discurso do professor ou do livro didtico . descrito e explicado de forma descon textualizada do lugar em que se encontra inserido. 4.2- Abordagens atuais da Geografia : 4.2.1-Rticas pedaggicas que permitam colocar aos alunos as diferentes situaes de vivncia com os lugares. 4.2.2-Eles desenvolvam a capacidade de identificar e refletir sobre diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relao sociedade/natureza. 4.2.3- imprescindvel o convvio do professor com o aluno em sala de aula. 4.2.3.1- fundamental que a vivncia do aluno seja valorizada e que ele possa perceber que a Geografia faz parte do seu cotidiano, trazendo para o interior da sala de aula, com a ajuda do professor, a sua experincia. 4.2.4- fundamental, assim, que o professor crie e plane je situaes de aprendizagem em que os alunos possam conhecer e utilizar os procedimentos de estudos geogrficos. 4.2.4.1-Observao

4.2.4.2-Descrio, 4.2.4.3-Analogia, 4.2.4.4- Sntese. 4.2.5- fundamental que o espao vivido pelos alunos continue sendo o ponto de partida dos estudos e permita compreender como o local, o regional e o global relacionam -se nesse espao. 4.2.5.1-Devem abordar o estudo de um tema, se da escala local para o global . 4.2.5.2-A escala local/global na abordagem de um tema dever estar sempre levando em considerao que existe uma reciprocidade na maneira como as duas interagem. 4.2.6-Os meios de comunicao esto cada vez mais na vida dos aluno. 4.2.7-O local e o global formam uma totalidade indissolvel . 4.2.8- Trabalhar a Geografia por meio de grandes eixos temticos e com temas transversais. 4.2.9-Interdisciplinaridade muito importante, pois ,ser bastante oportuno que o professor dialogue com as reas afins qu ando for definir o seu campo de interesse e tempo de permanncia nas diferentes escalas na abordagem do tema. 4.3-O ensino de Geografia nesses ciclos pode intensifica r ainda mais a compreenso, por parte dos alunos, dos processos envolvidos na construo das paisagens, territrios e lugares. 4.3.1-Os fatos a serem estudados devem ser abordados de forma mais aprofundada. 4.3.2-Os problemas socioambientais e econmicos. 4.3.3-O prprio processo de globalizao demanda das noes de territorialidade intrnsecas a esse processo. 4.3.4- Tal abordagem visa favorecer tambm a compreenso, por parte do aluno, de que ele prprio parte integrante do ambiente e ta mbm agente ativo e passivo das transformaes das paisagens terrestres. 4.3.5- A abordagem descritiva da manifestao das foras materiais possvel, no terceiro e quarto ciclos, propor estudos que envolvam maior compreenso das relaes de interdependncia entre os lugares, bem como

osimblico e as representaes subjetivas, pois a fora do imaginrio social participa significativamente na produo do espao geogrfico e da paisagem. 4.4- A Geografia tem buscado um trabalho interdisciplinar, lanando mo de outras fontes de informao. 4.4.1-A relao da Geografia com a Literatura, 4.4.2- Relao da geografia com a musica, 4.4.3-Uma cartografia conceitual, apoiada em fuso de mltiplos tempos e em linguagem especfica, 4.4.4- Fotos comuns, fotos areas, filmes, gravuras e vdeos tambm podem ser utilizados como fontes de informao e de leitura do espao e da paisagem. 4.4.4.1- preciso que o professor analise as imagens na sua totalidade e procure contextualiz -las em seu processo de produo. 4.4.5- Tcnicas cartogrficas, entre outros 4.5-As preocupaes de carter terico -metodolgicas com os conceitos expostos neste documento tm por objetivo contribuir com o professor em suas reflexes sobre a rea de Geografia e seu papel no conjunto dos Parmetros Curriculares Nacionais. 5- Objetivos gerais da rea. 5.1- Conhecer o mundo atual em sua diversidade ; 5.2-Dentificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas Consequncias em diferentes espaos e tempos; 5.3-Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes; 5.4-Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; 5.5-Compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais; 5.6-Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa daGeografia para compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; 5.7- Orient-los a compreender a importncia das diferentes linguagens na leitura da paisagem, desde as imagens, msica e literatura de dados e de documentos de diferentes fontes de informao;

5.8-Saber utilizar a linguagem g rfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; 5.9-Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a scio-diversidade, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia. 6-contedos de Geografia: critrios de seleo e organizao. 6.1-O critrio para seleo fundamenta -se na importncia social e formao intelectual do aluno. 6.2-A organizao proposta ocorre por meio de eixos temticos. 6.2.1-Esses eixos temticos, temas e itens formam uma totalidade que nasce de uma viso de Geografia fundamentada no princpio de sua unidade. 6.2.2-Eles representam subsdios tericos que devem ser entendidos como ponto de partida, e no de chegada. 6.2.3-Os assinaladas: 6.2.3.1-Trabalhar com os alunos, por meio do estudo de Geografia, uma melhor compreenso da realidade. 6.2.3.2-Trabalhar o mundo atual em sua diversidade; 6.2.3.3-Os alunos se apropriem do conhecimento geogrfico, como forma de compreender e explicar a sua prpria vida. 6.2.3.4-Conjuntos dos temas que compem os eixos expressem contedos conceituais, procediment ais e atitudinais. 6.2.4- Os eixos temticos organizadores dos contedos no ensino 6.3-Quando se pensa sobre a sociedade, pensa -se sempre em homens interagindo entre si, mediando sua s relaes com as instituies. 6.3.1-Quando essas instituies so constitudas, produz -se o territrio pelo trabalho, criando as condies materiais para que elas funcionem. 6.3.2-Os alunos so parte integrante do territrio . O territrio resulta da apropriao do espao pelo trabalho social do homem, est contido nele. da Geografia devero estar tambm contemplando os temas transversais. eixos expressam algumas intenes a serem

6.4-O estudo de Geografia permite que os alunos desenvolvam hbitos e construam valores significativos para a vida em sociedade. 6.4.1-Os contedos selecionados devem permitir o pleno desenvolvimento do papel de cada um na construo de uma identidade com o lugar onde vive. 6.5-seleo de contedos refere-se s categorias de anlise da prpria Geografia. 6.5.1- Os alunos deveram construir raciocnios mais complexos sobre o tempo e o espao. 6.6-explore de forma sistemtica a interdisciplinaridade. 6.6.1-O professor dever ter clareza de mtodo e objeto na escolha e no modo de trabalhar seus temas e contedos. 6.6.2- essencial que no perca de vista que seu objeto de estudo e de ensino o espao geogrfico. 6.7-Para o terceiro ciclo so propostos os seguintes eixos temticos: 6.7.1. A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo. 6.7.2-O estudo da natureza e sua importncia para o homem. 6.7.3-O campo e a cidade como formaes scio-espaciais. 6.7.4-A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo. 6.8-Para o quarto ciclo so propostos os seguintes eixos temticos: 6.8.1-A evoluo das tecnologias e as novas territorialidades em redes. 6.8.2Um s mundo e muitos cenrios geogrficos. 6.8.3- Modernizao, modo de vida e problemtica ambiental. 7-Geografia e Temas Transversais 7.1-possibilitar o aluno a compreenso ampla de tais questes, que incluem a aprendizagem de procedime ntos e desenvolvimento de atitudes. 7.2-Para articular os temas em cada rea necessrio levar em conta que eles precisam se combinar com as concepes tericas e metodolgicas delas.

7.3-temas transversais indica, muitas questes sociais poderiam ser incorporadas para uma educao para a cidadania. 7.4-dois dos critrios eleitos nos temas transversais; 7.4.1-urgncia social 7.4.2-abrangncia nacional 7.5- tica; 7.5.1-ligao do tema em Geografia, trata de reafirmar os valores democrticos por meio da busca de uma sociabilidade que permita a expresso das diferenas e de conflitos. 7.5.2-O ensino de Geografia muito pode contribuir para a formao tica, na medida em que se direcione a aprendizagem ao desenvolvimento de atitudes. 7.5.3-Para que isso acontea necessrio o desempenho do professor. 7.5.4-A construo de uma viso solidria de relaes humanas nas aulas de Geografia contribuir para que os alunos superem o individualismo por meio do dilogo e da valorizao da interao e da tro ca, percebendo que as pessoas se complementam e dependem umas das outras. 7.6- Pluralidade cultural; 7.6.1-A pluralidade cultural pode ser visto a partir mesmo de alguns objetivos mais gerais, que so comuns Geografia, desde a caracterizao dos espaos dos diferentes segmentos culturais que marcam a populao brasileira, at os estudos de como as paisagens, lugares e regies brasileiras expressam essas diferenas. 7.6.2-Valorizar esse processo de ensino e aprendizagem. 7.6.3-Importncia a esse saber, a escola contribui para a superao do preconceito de que a cincia uma s e produzida por algum sujeito indeterminado, nas academi as. 7.7-Orientao sexual 7.7.1- A escola no pode reafirmar os preconceitos em relao capacidade de aprendizagem de alunos de diferentes sexos. saber geogrfico, intuitivo e cultural, aproximar o saber escolar do universo cultural do aluno fundamental para o

7.7.2-Cabe notar que os contedos geogrficos permitem a construo de um instrumental fundamental para a compreenso e anlise de uma dimenso macrossocial das questes relativas sexualidade e suas relaes com o trabalho. 7.7.3-A postura do professor fundamental, uma vez que ele transmite valores em relao sexualidade em seu trabalho. Na questo de gnero. 7.7.4-Outra forma de transversalizar os contedos de Orientao Sexual com Geografia pode se dar por meio da cartografia. 7.8-Meio ambiente 7.8.1-A compreenso das questes ambientais pressupe um trabalho interdisciplinar. 7.8.2-Ao cuidar dos temas desse eixo, o professor poder dar um tratamento mais aprofundado, abordando o campo da ecologia poltica. 7.8.3-A proposta de Geografia para estudo das questes ambientais favorece uma viso clara dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando a sua compreenso e explicao, fornecendo elementos para a tomada de decises e permitindo intervenes necessrias. 7.8.4-O estudo mais detalhado das grandes questes do Meio Ambiente permite o trabalho com a espacializao dos fenmenos geogrficos por meio da cartografia. Permite, tambm, o trabalho com as estatsticas, base de dados, leitura e interpretao de grficos que so importantes nos estudos comparativos, nas simulaes e na idia inicial sobre planejamento que os alunos podem ter. 7.9-Sade 7.9.1-A anlise dessas situaes, to presentes na vida da maioria dos alunos, bastante favorvel para que eles compreendam a relatividade das medidas estatsticas e das condies geogrficas de acesso e de como elas podem ser manipuladas, em funo de determinados interesses. 7.10-Trabalho e consumo 7.10.1-Dois aspectos devem ser considerados nos contedos que se referem ao trabalho; 7.10.1.1-O trabalho deve ser discutido com os estudantes como uma das formas de expresso humana de suas relaes com a natureza.

7.10.1.2-Analisar como o trabalho acontece nas relaes sociais, portanto, criticando as formas de explorao, tornando compreensveis as questes polticas e econmicas que criam desigualdades entre os homens. 7.10.2- Dois aspectos devem ser considerados nos contedos que se referem ao consumo; 7.10.2.1- Necessidades de sobrevivncia; 7.10.2.2- Discutir a sociedade consumista, sua face perversa e devoradora dos recursos naturais. 7.10.3- No quarto ciclo, os eixos que tratam das tecnologias e da modernizao so os que discutem trabalho e consumo de forma ampla, considerando a viso crtica em relao sociedade consumista. 7.10.4- Discute a conquista da cidadania, os aspectos ligados aos direitos do consumidor tambm podem ser estudados por meio da Geografia para serem, mas bem compreendidos:

8- Terceiro ciclo Ensino e aprendizagem

2 parte

8.1- Nesses dois ciclos conclusivos, o aluno dever avanar terica e metodologicamente em relao ao campo epistemol gico da Geografia. 8.2-Neste ciclo, o estudo da Geografia poder recuperar questes relativas presena e ao papel da natureza e sua relao com a ao dos indivduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construo do espao. 8.3- A observao e a caracterizao dos elementos presentes na paisagem o ponto de partida para uma compreenso mais ampla das relaes entre sociedade e natureza. 8.3.1- Do mesmo modo, possvel tambm compreender por que a natureza favorece o desenvolviment o de determinadas atividades em certos locais e no em outros e, assim, conhecer as influncias que uma exerce sobre outra, reciprocamente. 8.4-O campo cognitivo do aluno nessa faixa etria j se apresenta aberto a uma maior complexidade para que ele poss a compreender o papel da mdia.

8.4.1- Esses conhecimentos precisam ser investigados para que o professor possa criar intervenes significativas que provoquem avanos no campo cognitivo, nas concepes dos alunos. 8.4.2- Interessante que os alunos aprofundem procedimentos que fazem parte dos mtodos de operar da Geografia. (Observar, descrever, representar e entre outros). 8.4.2.1- O aluno que inicia o terceiro ciclo poder ser orientado a obter maior autonomia em relao ao mtodo da observao, descrio, representao, explicao e compreenso do espao e suas paisagens. 8.4.2.2- O professor dever estimular e intermediar discusses entre os alunos. 8.4.2.3- Estimulado a expressar seus pensamentos e opinies por escrito. Para melhor discip linar na forma de pensar. 8.4.2.4- significativo que esteja presente a imagem como representao. O aluno j percebe aquilo que desenha como imagens que permitem inferncias sobre o real. 8.4.2.5- O trabalho com a construo da linguagem grfica utiliza para se localizar e orientar no espao, 8.4.2.5.1- e a leitura de mapas simples. 8.4.2.6- A interface com a Histria essencial. 8.4.2.7- Com a rea de Cincias Naturais tambm h uma afinidade peculiar, uma vez que o funcionamento da natureza e suas determinaes na vida dos homens devem ser estudados. para tratar um mesmo assunto sob vrios ngulos. fundamental que o processo de construo da linguagem grfica acontea mediante o trabalho com a produo