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Literatura e leitura no mundo atual: apontamentos sobre a influncia das novas tecnologias no processo de leitura e produo de sentido
Daniel Iturvides Dutra1

rESumo O presente artigo visa analisar o papel do leitor no processo de leitura e produo de sentido de textos. Discutiremos os modos como as novas tecnologias, que vo desde o advento da televiso internet, influenciam o ato e os hbitos de leitura. O leitor visto como agente produtor de sentido do texto. Tambm trataremos da relao desse leitor com a palavra escrita no mundo moderno. PALAVrAS-CHAVE
leitura, literatura, sentido, tecnologia.

O leitor, assim como a prpria literatura, uma entidade em constante mutao. A histria da literatura tem se ocupado, num primeiro momento, em discutir e refletir sobre as diversas escolas literrias, cnones estticos e suas relaes com o contexto histrico-social, para ento, pesquisar o papel do leitor dentro desse contexto. Antnio Cndido afirma que a literatura [...] um produto social, exprimindo condies de cada civilizao em que ocorre (1965, p.24). Parafraseando Cndido, podemos dizer que o leitor tambm um produto social e que este exprime a realidade de seu tempo. A relao do leitor com o texto impresso e, antes deste, com o texto oral mostra a relao dialtica que existe entre ambos. Se por um

Mestrando em letras na Universidade Federal do Rio grande do Sul. e-mail: danieldutra316@gmail.com

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lado a literatura influencia a sociedade aqui entendida como uma representao coletiva do leitor como indivduo vlido dizer que esta, por sua vez, tambm influencia fortemente o processo de criao literria e produo de sentido do texto. Um bom exemplo do impacto da literatura na sociedade o caso do romance O Sofrimento do Jovem Werther, do escritor alemo Johann Wolfgang goethe. Henry Thomas comenta:
As Tristezas de Werther produziu tremendo efeito sobre o pblico alemo. Todos os jovens imitaram o casaco azul e o colete amarelo de Werther, e as moas adotaram o vestido branco e os laos cor-de-rosa de lottchen.[...] em alguns lugares, os admiradores mais sentimentais do livro foram ao ponto de organizar Sociedades Werther para a supresso da vida. Uma epidemia de suicdios dizimou a europa como tributo ao gnio de goethe (p. 341-342).

no outro extremo, temos a influncia da sociedade na literatura. Dentre os vrios exemplos escolhemos o da literatura produzida entre as dcadas de 1930 e 1950. O ps-guerra deu origem a uma literatura engajada ideologicamente quando escritores e intelectuais de todo mundo se uniram para combater, via palavra escrita, os regimes totalitrios da poca. Segundo Alfredo Bosi, nesse perodo a escrita ficcional teria passado a ser uma variante e, no raro, uma transcrio do discurso poltico ou da linguagem oral, de preferncia popular. (p.126), ou seja, temos a literatura se adaptando ao seu tempo. Mas neste caso, a influncia da sociedade na literatura se restringe ao campo da ideologia. em casos mais radicais a influncia sai do campo poltico e invade o campo esttico.

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Caso emblemtico o romance A Festa (1978) de ivan ngelo, escrito nos anos 70, que consiste em uma srie de narrativas fragmentadas que refletem esteticamente o estado de confuso social do Brasil durante o perodo da ditadura militar. Renato Franco classifica a narrativa fragmentada de A Festa como a expresso de um irremedivel sentimento de catstrofe: ou antes, a escrita desta catstrofe (p. 149-151). Resumindo, se as obras de goethe e ngelo so diferentes no devido apenas ao fato de serem escritores de pocas e nacionalidades diferentes, mas tambm ao fato de seus leitores serem diferentes, ou seja, um texto sempre articula sua produo a partir de sua leitura como bem observou Jean Marie goulemot (apud CHARTieR, 1996, p.115). Portanto, o leitor esteve sempre presente na histria da literatura, pois, em ltima instncia, a este que todo texto se destina. Hans Robert Jauss observa que
o historiador da literatura deve sempre se tornar, inicialmente, ele mesmo, um leitor, antes de poder compreender e situar uma obra, isto , fundar seu prprio julgamento sobre a conscincia de sua situao na cadeia histrica de leitores sucessivos (1979, p. 51).

necessrio, antes de tudo, descobrir quem o leitor e principalmente compreender como este se relaciona com o livro. Tarefa rdua, pois o tempo provou que o conceito de leitor to malevel quanto o conceito de literatura. Juliana Passos observa que
nem sempre a leitura fez parte do universo de tantas pessoas como nos dias de hoje. no princpio de nossa cultura Ocidental, o clebre pensador Plato rejeitava o ato da leitura. Por sua

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praticidade em acessar textos sem contar com a capacidade memorizao, Plato considerava a prtica da leitura uma barreira entre o homem e o conhecimento. Sculos depois, o ato de ler seria condenado tambm pelo filsofo alemo Arthur Schopenhauer, com base na crena de que, durante o processo da leitura, assumiramos as posies de outra pessoa (provavelmente o autor) em detrimento de nossas prprias idias. Ambos pensadores rejeitam o mesmo processo de absoro de textos que exclui a possibilidade de pensar por conta prpria (Passos. 6/08/2008).

A leitura tambm esteve restrita a certos grupos em detrimento de outros dependendo da poca em questo. Roger Chartier comenta que no sculo XVii
apenas 29% dos homens assinavam sua ata de casamento, sendo que a parcela de leitores era sem dvida maior, mas limitada a um quarto dos homens em idade de casar. generalizao, em seguida, dos homens para as mulheres. Com efeito, existe em todas as sociedades do Antigo Regime e ainda no sculo XiX, uma alfabetizao feminina reduzida apenas leitura, de acordo com uma representao comum, que no unicamente popular, do que deve ser a educao das moas (idem, idib).

Alm disso, nem sempre a leitura silenciosa e individual predominou entre os leitores. Fazia-se comum a escuta de textos lidos e relidos em voz alta, na famlia ou na igreja, a memorizao desses textos ouvidos, mais reconhecidos do que lidos e sua (consequente) recitao para si ou para outros (Chartier, p. 85-86). Avanando no tempo at chegarmos aos sculos XiX e XX, Juliana Passos afirma que
no sculo XiX e inicio do sculo XX, a leitura em voz alta formava o estudante no uso da lngua, em especial na

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expresso oral, respondendo s necessidades da Retrica, ainda dominante na escola. A partir de ento, a leitura tambm uma passagem para a literatura se pensarmos na escola a partir do sculo XX, quando se inicia o modelo consagrado de ensino da lngua me que parte da leitura dos autores consagrados da lngua, e segundo o qual a leitura dos bons autores aprimora o gosto literrio e resulta em um bom uso da lngua escrita e oral. (PASSOS, 2007, p. 3)

Aps esse breve histrico do leitor ao longo dos sculos, fica a pergunta: quem o leitor contemporneo? Para chegarmos a uma resposta satisfatria preciso antes de tudo ter em mente que o avano dos meios de comunicao no sculo XX e XXi alterou radicalmente o ato de leitura. Rdio, televiso, internet, MP3 players esto modificando gradativamente a relao do homem contemporneo com a palavra escrita. Para comear, vamos nos ater cultura do ciberespao, popularmente conhecida como internet. Srgio luiz Prado Bellei aponta para uma diferena fundamental entre o texto impresso e texto virtual: o hipertexto. Definido como um texto que tem as suas unidades de significados organizadas em termos de rede (2002, p.48) o hipertexto, em outras palavras, mais conhecido como uma interconexo de textos eletrnicos. no texto impresso, o autor desenvolve sua estrutura de forma linear: palavras se unem a outras palavras, formando frases que se unem a outras frases, formando pargrafos que se unem a outros pargrafos, formando o texto. Resumindo, a ordem da leitura linear, o leitor no pode sair da rota determinada pelo texto. embora a nota de rodap tambm seja um hipertexto, ela exerce uma funo auxiliar na leitura.

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O mesmo no acontece com o hipertexto virtual, pois um link de um texto de internet leva a um outro texto que por sua vez leva a outro texto que leva a outro, formando uma bola de neve sem fim. esse pula-pula de um texto para outro na internet pode ser visto como uma espcie de equivalente do fenmeno de zapping (ato de mudar constantemente o canal na televiso) dos controles remotos televisivos. Bellei (2002, p.19-21), ao comentar as ideias do escritor Sven Birkerts a respeito da revoluo eletrnica e de uma possvel morte do livro, escreve:
[...] a informao e o conhecimento [...] disponibilizados pelos meios, existem hoje em excesso, mas so capazes, apenas, de oferecer uma sobrecarga de dados inertes, que tm sentido apenas porque so apresentados de forma espetacular, como na televiso ou na internet. esse acmulo de dados satisfaz somente quele ser individual absorvido pela rotina das aes cotidianas [...].

e conclui:
ler um livro virtual [...], ainda que o livro seja apenas traduzido para o meio digital e apresentado na tela, [...] algo diferente de ter em mos um livro real a ser folheado, pgina aps pgina, ora mais rapidamente, ora mais lentamente, com pausas para meditar sobre o que foi lido, retornando a pginas anteriores para reler certas passagens.

Resumindo, o livro impresso, ao contrrio do texto de internet, um objeto que exige compromisso e concentrao por parte do leitor. O texto impresso demanda dedicao do leitor e no oferece

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o xtase dos textos digitais. Como foi dito no incio, o livro um objeto talvez estranho s geraes que cresceram na frente de computadores. Joan Ferrs, por sua vez, percorre um caminho paralelo ao de Bellei ao analisar o papel da televiso na transformao da percepo das novas geraes. Apesar de dirigir seu estudo ao um meio de comunicao diferente, interessante observar como as ideias de ambos os autores encontram vrios pontos de interseco. A sintonia dos autores pode ser constatada quando Ferrs, ao comentar sobre a tecnologia como uma extenso das faculdades humanas, afirma que estas acabam modificando todo o complexo fsico e psquico da pessoa: modificam a sua forma de pensar, de perceber o mundo e de agir (1996, p.15) e cita o seguinte exemplo:
O automvel [...] uma extenso do p. Mas no transforma somente o motorista em uma pessoa mais veloz, torna-o tambm mais impaciente, mais nervoso, mais agressivo e impulsivo, mais intolerante...

Mais adiante, o autor cunha o termo hiperestimulao sensorial para explicar os efeitos da televiso sobre seus espectadores. O autor aponta a imagem em movimento como o principal atrativo da televiso para manter a ateno do pblico, observando que as imagens em movimentos geram um espectador dependente de uma necessidade de movimento, ou seja, a televiso provoca um estmulo visual e auditivo constante no espectador que, por sua vez, se habitua a estes estmulos, e uma vez habituado passa a exigir estmulos cada vez mais fortes. O autor comenta:

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Pesquisas realizadas com aproximadamente 300 filmes comerciais dos anos 40 e 50 situavam a durao mdia de cada plano entre 12 e 15 segundos [...]. Atualmente, nos desenhos animados japoneses a durao mdia de um plano j de 3,5 segundos (1996, p.17)

O supracitado fenmeno do zapping apontado pelo autor como consequncia dessa hiperestimulao sensorial. Ferrs afirma que quando a estimulao sensorial oferecida pela televiso no for suficiente, o telespectador poder intensific-la pela troca de canais (1996, p.18). interessante aqui traar um paralelo entre o zapping televisivo e o link da internet, pois da mesma forma que o espectador pode trocar o canal quando a programao no for estimulante o suficiente, o internauta tambm pode fazer o mesmo com o link caso o texto virtual no lhe d o estmulo sensorial necessrio. Portanto, o link em um certo sentido nada mais que a verso ciberntica do zapping. Aproximando o estudo de Bellei sobre a internet com o pensamento de Ferrs em relao televiso, podemos chegar a um denominador-comum entre os dois meios de comunicao: ambos so mdias que privilegiam o prazer sensorial em detrimento da reflexo. Para Ferres o leitor enfrenta um mundo abstrato de conceitos e idias. O telespectador enfrenta um universo concreto de objetos e realidades (p. 21). Ao constatar que a leitura supe [...] uma atitude de concentrao (p.22) enquanto que no mundo televisivo a linguagem fascinante e o ritmo rpido dos programas no do tempo para reflexo (p.23). Ferrs estabelece uma diferena essencial entre o texto impresso e o meio televisivo (diferena que pode ser aplicada tambm internet).

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Resumindo, o leitor de textos atual um leitor educado pelas mdias eletrnicas a absorver estmulos que priorizam os sentidos em detrimento da reflexo, at porque a prpria natureza desses meios, como j foi comentado, dificulta esse tipo de atitude. O objetivo aqui discutir a relao do ser humano com as tecnologias miditicas e os efeitos destas no ato de leitura e produo de sentido, portanto no se trata de demonizar os meios eletrnicos, visto que eles tm seus pontos positivos. O prprio Ferrs reconhece isso quando afirma que hoje uma criana tem acesso a um nmero de informaes e experincias muito superior s de um idoso h vrias geraes (p. 23). Bellei tambm observa as vantagens das mdias eletrnicas ao comentar as vantagens do projeto gutenberg idealizado por Michael Hart. O projeto gutenberg (www.gutenberg. org) um acervo virtual que disponibiliza, na internet, verses em arquivos digitais ASCii, popularmente conhecidos como formato texto, grandes clssicos da literatura universal sem custo nenhum para o internauta. O projeto foi bem sucedido e j gerou uma srie de imitaes, mas por outro lado Bellei faz a seguinte ressalva: O formato texto [...] tende a tornar a leitura mais cansativa do que outros formatos com melhores recursos de visualizao, o que pode desmotivar o leitor (p.32). Para encerrar nossa reflexo, Paul Virilio comenta:
Com a tecnologia e os avanos da cincia, o espao real foi totalmente conquistado; ns no gastamos mais tempo para percorrer o espao; a cincia conquistou uma acelerao muito maior que a arte; mudou nossa percepo do espao, mudaram nossos modos de estar no mundo (1994, p. 87)

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Complementando Virilio, pode-se dizer que mudou tambm nossa maneira de ler, de lidar com o texto e, principalmente, o hbito da leitura. Se a leitura, no sentido material da palavra, estimulada pelo texto enquanto objeto fsico, se a escrita e a leitura so tecnologias, parece que podemos ento aproximar os estmulos proporcionados pela tecnologia da imagem cinematogrfica, pela da imagem televisiva, pela do hipertexto e, consequentemente, a legibilidade que tais imagens nos impem leitura do texto verbal escrito e impresso em papel. A tecnologia no boa e nem m, no h juzo de valor aplicvel a ela; ela produz instrumentos, ferramentas cujas potencialidades devem ser exploradas. no caso do ensino da literatura, tais potencialidades devem ser consideradas como elemento relevante na elaborao de metodologias de ensino e de aprendizagem, pois so, como todo trabalho cognitivo, capazes de modificar o ato de leitura e a construo de sentido.

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