Sexta-feira, 25 de abril de 2003

DIRIO DO GRANDE ABC

A pesquisadora argentina Emlia Ferreiro esteve no Brasil para divulgar suas mais recentes pesquisas sobre alfabetizao

Hoje e na prxima semana, o Dirio na Escola reproduz os principais tpicos abordados pela educadora durante a visita

Aquisio do sistema de escrita

educadora argentina Emlia Ferreiro esteve em So Paulo no ms passado para participar de dois eventos: um na USP, para um grupo restrito de educadores, e outro, um Seminrio Internacional organizado pelo Centro de Estudos da Escola da Vila, de So Paulo. O objetivo de Emlia foi apresentar o resultado de suas mais recentes pesquisas s publicadas em italiano a respeito da aquisio do sistema de escrita pelas crianas e sobre os problemas no processo de aquisio da lngua escrita. O Dirio na Escola acompanhou as duas palestras e apresenta, hoje e na prxima semana, os principais pontos abordados. Emlia relatou que sua pesquisa trata da diferena entre os sistemas grfico e ortogrfico em qualquer sistema de escrita. Para ela, pensar sobre esta diferena ajuda a entender um dos grandes problemas da alfabetizao, que a aquisio da ortografia. A pesquisadora esclareceu que quando se analisa a produo grfica de crianas ou adultos em processo de alfabetizao com a inteno de reconhecer quais so as alteraes ortogrficas, geralmente verifica-se algumas caractersticas analticas que todos os professores, e at pais, conhecem: omisses, substituies, agregaes ou adio e transposio ou permutao de letras. Essas so categorias tradicionais e freqentemente neutras, puramente descritivas. Porm, a educadora tomou isso como tema de estudo, pois para pesquisa por trs de coisas supostamente neutras h pressuposies, h um sujeito que pensa. A pesquisa de Emlia procurou verificar os motivos que levam isso a acontecer, a razo dessas trocas, olhando para aquilo que o sujeito pode saber sobre o sistema de escrita ao invs de analisar o que ele no sabe e no pode ainda fazer. O princpio do estudo que todo sujeito reflexivo e que a construo da aprendizagem, incluindo o sistema de escrita, se d pela reflexo e no pela transmisso ou memorizao. Para Emlia, considerar somente os desvios ortogrficos uma maneira de colocar em primeiro plano os desacertos, a coisa mal feita. Isso no permite olhar para os acertos, entender como o sujeito pensa para poder ajud-lo a avanar. A educadora relatou que pediu a professores para, numa produo escrita de cpia de texto de crianas, marcar de vermelho os acertos, ao invs dos desacertos como esto acostumados a fazer. Este foi um exerccio indito e no muito fcil para os educadores que mostrou o quanto os professores tm dificuldade em focar em primeiro plano aquilo que as crianas j sabem. preciso olhar de outra maneira para encontrar o que h de positivo, para isso preciso distinguir o sistema grfico do ortogrfico, disse. ( Sistema grfico: meios que a lngua dispe para expressar os sons. Sistema ortogrfico: tem relao com as regras que determinam o emprego das letras segundo as circunstncias). Ela afirmou que essa distino tem sido discutida por alguns autores, entre eles ela citou um russo, professor de francs, que faz uma reflexo sobre a lngua francesa. So pesquisas que apontam resultados interessantes, como o fato de que a distino entre o grfico e o ortogrfico tem relao com a lngua. Segundo o tal pesquisador russo citado, o sistema grfico tem relao com os meios que uma lngua dispe para expressar os sons. Isso se refere ao conjunto das letras e todos os outros sinais que podem ser colocados acima ou abaixo das letras. Como, por exemplo, o tracinho abaixo do c para formar o cedilha, letra no existente em espanhol. O ortogrfico tem relao com as regras, com o emprego das letras segundo as circunstncias. O que ortogrfico deve ter alternativas. Se no h alternativa no h ortografia, afirmou Emlia. Isso quer dizer que se existisse uma lngua com correspondncia entre fonema e letra, no seria possvel se falar de ortografia, porque esta indica alternncia possvel. O sistema, a lngua oral, se modifica muito mais rapidamente que a lngua escrita. Entender essa diferena ajuda na compreenso do problema clssico da alfabetizao que a aquisio da ortografia. A pesquisadora argentina disse acreditar que para serem estudados os problemas ortogrficos presentes no processo de aquisio do sistema, faz-se necessrio analisar um nmero grande de amostras de escritas, para que seja possvel pensar a respeito das trocas e do motivo delas ocorrerem, isso em relao lngua e suas particularidades. A pesquisa de Emlia Ferreiro analisou 412 textos produzidos em espanhol por alunos do Mxico, Argentina e Uruguai; 235 textos de crianas brasileiras do Cear e Paran e 450 textos em italiano. Foi pedido aos alunos que contassem a histria da Chapeuzinho Vermelho, previamente conhecida por eles. No enunciado da proposta

de redao no havia nenhuma referncia a questes ortogrficas, pedia-se apenas que as crianas contassem a histria e que podiam rasurar, riscar e desenhar. A nica exigncia foi que escrevessem com caneta, porque o estudo queria averiguar como os alunos pensavam e o que estava por trs de possveis rasuras. interessante a imposio da escrita ser a caneta, pois ela nos permite ver o que muitas vezes deixamos no percebemos. Analisar o que no aparece no corpo de um texto to relevante quanto analisar o que aparece, afirmou Emlia. Para a anlise, foi preciso distinguir os componentes que identificam o sistema grfico, variantes tipogrficas, sinais de pontuao, marcas distintas, por exemplo, para identificar quando uma palavra est incompleta ou se h espaos em branco, pois estes dados so parte fundamental que marcam o incio e o final de uma palavra, sem eles teremos a escrita clssica escrever sem segmentao entre as palavras, disse. As propriedades grficas so variveis de uma lngua para outra espanhol, italiano e portugus. Por exemplo, em espanhol no h o e existem fonemas que so grafados de maneiras diferentes, como o caso do som nhan, escrito com nh em portugus e com gn em italiano. Emlia ressaltou que o material grfico vai muito alm das letras que compem uma lngua. Todos os espaos e marcas presentes numa produo so importantes. Em uma produo de texto h um material grfico, um conjunto de marcas grficas utilizadas para escrever, mas h tambm uma cadeia combinatria de letras que podem seguir uma a outra formando uma cadeia grfica. Ou seja, importante considerar as letras e em qual cadeia grfica elas vo estar, afirmou. Parte da pesquisa analisou como as crianas e adultos que esto em processo de construo do sistema de escrita respeitam ou no as restries existentes na lngua. Todas as lnguas tm restries grficas. Isto , possibilidades combinatrias, letras que podem ou no ser usadas no final de uma cadeia grfica e que podem ou no ser iniciais. (Por exemplo, nossa lngua no permite iniciar uma palavra com dois rr ou terminar uma palavra com p). Na anlise desse material, verificou-se que havia trocas cometidas que tm relao estreita entre seqncia grfica e seqncia sonora. As produes analisadas, principalmente as das crianas que j apresentam uma escrita alfabtica, demonstraram que uma das poucas regras que os alunos conseguem oralizar e ensinada pelos professores como regra ortogrfica, o uso obrigatrio do m antes de p e b. Mas verficou-se que as crianas utilizaram como restries grficas o que, na verdade, lhes ensinado como regra ortogrfica. Emlia fez uma colocao bastante provocativa ao dizer que as crianas no sabem regras ortogrficas e que a escola e os livros didticos no ensinam. E isso bom, porque melhor no tomar conscincia de certas coisas, pois a tomada de conscincia, ao contrrio do que muitos pensam, no faz avanar, atrapalha a aquisio do sistema de linguagem. A pesquisadora disse que precisa ter cuidado com suas palavras, e ressaltou: sinto a responsabilidade de minhas palavras, pois estou bastante habituada a ver que derivam experincias pedaggicas de qualquer coisa que eu falo. A palavra construtivismo, segundo a psicolingista argentina, muito fcil de ser banalizada, deturpada e repetida, mas de difcil compreenso, tanto no que diz respeito pesquisa quanto prtica pedaggica. A educadora disse acreditar que aqueles professores que se dizem construtivistas no so melhores do que outros professores. A palavra construtivismo tem sido bastante usada aqui no Brasil e alguns educadores confundem o construtivismo como uma interveno que permite aos alunos fazerem somente aquilo que querem. H uma confuso de mtodos: confundem construtivismo com Laissefariz, algo como se as crianas aprendessem por acaso, por obra divina. Se fosse assim, a escola no seria necessria e ela , disse. Emlia concluiu sua fala dando um conselho aos educadores a partir da prpria experincia: afirmou que a psicognese tem mais de 20 anos e isso a obriga, como autora, a se rever constantemente. Eu no nego meu passado histrico, mas como estou viva, tenho obrigao de rev-lo. Para Emlia, essa reviso contnua a mola propulsora de suas pesquisas, da constante produo de coisas novas e da alterao das antigas.

APRESENTAO
Considerada uma das pesquisadoras mais conhecidas dos educadores brasileiros, a psicolingista e psicloga argentina Emlia Ferreiro, radicada no Mxico, foi doutorada pela Universidade de Genebra, sob a orientao do educador Jean Piaget, e atualmente professora do Departamento de Investigaes Educativas do Centro de Investigaes e Estudos avanados do Instituto Politcnico Nacional do Mxico. Nos anos 70, Emlia revolucionou a alfabetizao ao publicar suas pesquisas que deram origem Psicognese do Sistema de Escrita, que veio tornar-se um marco na transformao do conceito de aprendizagem da escrita. Emlia passou a defender a idia do trabalho em contextos de letramento em substituio s cartilhas. A partir de 1985, com o lanamento do livro sobre suas pesquisas, que levou o nome de Psicognese da Lngua Escrita, escrito em parceria com Ana Teberosky, ela trouxe aos educadores uma nova preocupao: deslocar a ateno do ato de ensinar para o ato de aprender, por meio da construo de um conhecimento que realizado pelo aprendiz que passa a ser visto como um agente e no como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe ensinado. Emlia questionou verdades que eram consideradas absolutas e contribuiu para que os educadores no pensassem apenas no que ensinar, mas em quem o sujeito que aprende e como ele aprende. Ao contrrio do que muitos pensam, ela no criou um mtodo de alfabetizao, mas sim, procurou observar como se realiza a construo da linguagem escrita pela criana. Derrubou alguns mitos da escola, como a idade ideal, ou certa, para se alfabetizar uma criana. Emlia defende que as oportunidades que oferecidas aos alunos so mais importantes do que a idade. A esse respeito, ela tem uma frase clebre: as crianas tm o mau costume de no pedir permisso para comear aprender. A idia de que eu, adulto, determino a idade com que algum vai aprender a escrever parte da onipotncia do sistema escolar que decide em que dia e a que horas algo vai comear. Apesar de ter proporcionado aos educadores uma nova maneira de analisar a aprendizagem da lngua escrita, o trabalho da pesquisadora argentina no traz indicaes de como produzir o ensino. Ao contrrio do que muitos dizem, no existe o Mtodo Emlia Ferreiro. O que os educadores tm disposio uma metodologia de ensino da lngua escrita estruturada em torno dos princpios que organizam a prtica do professor. O fato de a criana aprender a ler e escrever lendo e escrevendo, mesmo sem saber fazer isso, um dos princpios defendidos por Emlia. Tambm ao contrrio do que muitos pensam, as pesquisas de Emlia Ferreiro no se restringem a este nico tema. No mais novo livro dela: Passado e Presente dos Verbos Ler e Escrever, da Editora Cortez, a educadora revela que o real significado desses verbos vem se modificando; ela avalia as interferncias das inovaes trazidas pelas novas formas de dilogo, o mundo virtual e o uso do computador na educao. Emlia defende que a escola deve deixar de lado a educao homognea e uniforme do sculo XIX para dar espao para uma educao plurilinge e pluricultural que aproveite as diferenas. Para ela, hoje j no basta saber escrever e ler textos simples, necessrio saber utilizar a internet, saber circular por diferentes tipos de textos com facilidade. Ela tem se dedicado apaixonadamente a pesquisas sobre a importncia das escolas converterem as crianas em leitores plenos.

BIBLIOGRAFIA EMLIA
Psicognese da Lngua Escrita, Porto Alegra: Artemed, 1986 Chapeuzinho Vermelho Aprende a Escrever: estudos psicolingsticos comparativos entre lnguas, So Paulo: Editora tica, 1996 Cultura, Escrita e Educao, Porto Alegre: Artemed, 2001 Vivncias com Jean Piaget, Porto Alegre: Artemed, 2001 Alfabetizao. Teoria e prtica Piaget - Vigotsky: contribuies para plantar o debate, So Paulo: tica, 1997 Reflexes sobre Alfabetizao, So Paulo: Cortez Passado e Presente dos Verbos Ler e Escrever, So Paulo: Cortez, 2002

PARA SABER MAIS

Para Emlia Ferreiro s possvel conhecer as hipteses das crianas no processo de construo do sistema de escrita a partir de um novo referencial, uma concepo que reconhea que a elas aprendam algo que no foi ensinado pelo professor, uma concepo que permita ver a ao do aprendiz construindo o seu conhecimento, onde o professor aparea no mais como o que controla a aprendizagem do aluno, e sim, como um mediador entre aquele que aprende e o contedo a ser aprendido. Para ajudar os alunos a avanar, o professor precisa compreender a hiptese com que a criana est trabalhando,a passa a ser possvel problematizla e acirrar atravs de informaes adequadas as contradies que iro gerar os progressos necessrios para a compreenso do sistema alfabtico. 1. A escola considera evidente que a escrita um sistema de signos que expressam sons 3. De incio, a criana no faz uma diferenciao individuais da fala e supe que tambm para a clara entre o sistema de representao do criana isso dado a priori. Mas no . No incio desenho (pictogrfico) e o da escrita do processo, toda criana supe que a escrita (alfabtico). uma outra forma de desenhar as coisas. O que a 4. Ainda antes de supor a escrita como criana no compreende, no princpio, que a representao da fala, a criana faz vrias escrita representa a fala, o som das palavras, e tentativas de construir um sistema que se no o objeto a que o nome se refere. assemelhe formalmente 2. Ao comear a se dar conta escrita adulta buscando das caractersticas formais Fale com @ gente da escrita, a criana constri, lhubner@diarionaescola.com.br registrar as diferenas entre as palavras atravs de ento, duas hipteses que Tel: 4996-1993 diferenas na quantidade, na iro acompanh-la por posio e na variao dos algum tempo durante o caracteres empregados para escrev-las. processo de alfabetizao: 5. A descoberta de que a escrita representa a fala a) de que preciso um nmero mnimo de letras leva a criana a formular uma hiptese ao (entre duas e quatro) para que esteja escrito mesmo tempo falsa e necessria, chamada de alguma coisa; hiptese silbica. b) de que preciso um mnimo de variedade de 6. A hiptese silbica um salto qualitativo caracteres para que uma srie de letras sirva tornado possvel pelo acirramento das para ler. contradies entre as hipteses anteriores da criana e as informaes que a realidade oferece a ela. O que caracteriza esta hiptese a crena de que cada letra representa uma slaba a menor unidade de emisso sonora. Neste perodo, as letras podem comear a adquirir valores sonoros (silbicos) relativamente estveis, o que leva a uma correspondncia com o eixo qualitativo: as partes sonoras semelhantes entre as palavras comeam a se exprimir por letras semelhantes. E isto gera suas formas de conflito. 7. As dificuldades enfrentadas nesse processo de alfabetizao so muito mais de natureza conceitual e muito menos perceptveis, conforme se pensava. Fonte: fragmento do artigo Como se aprende a ler e escrever ou prontido, um problema mal colocado, publicado em Ciclo Bsico, cenp/seesp

Coordenao pedaggica Luciana Hubner Edio James Capelli Diagramao Alexandre Elias Dirio na Escola Santo Andr um projeto do Dirio em parceria com a Secretaria de Educao e Formao Profissional de Santo Andr.