CENTRO UNIVERSITRIO UNIFIEO

ESTGIO SUPERVIZIONADO METODOLOGIA PRTICA DE ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA

Nome: Viviane Sampaio Coelho Telefone: 4618-2835 Semestre: 5 Perodo: Noturno

Data: 15/06/2009

OSASCO 2009

CENTRO UNIVERSITRIO UNIFIEO

ESTGIO SUPERVIZIONADO METODOLOGIA PRTICA DE ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA

Trabalho apresentado como exigncia de avaliao na disciplina de Metodologia e Prtica de ensino de Lngua Portuguesa no curdo de Pedagogia. Sobre a orientao da Professora Neide Cardoso Moura.

OSASCO 2009

ndice:
Dedicatria Caracterizao da escola...............................................................................01 Observao e Registro das atividades...........................................................02 Concluso......................................................................................................10 Anexo: Plano de Aula da Regncia ...............................................................11 Registro da atividade (Regncia) ...............................................................13

Histria do Chocolate....................................................................................14 Sondagem de escrita.....................................................................................20 Sondagem de leitura......................................................................................22

Dedicatria

Dedico este estgio primeiramente a Deus e aos meus pais, pois sem o apoio deles eu no iria conseguir realiz-lo.

Caracterizao da Escola

Nome da instituio: EMEIF Moisis Cndido Viera Endereo: Rua Francisco Araujo Chaves Municpio: Jandira Telefone: 4789-4376 A Escola EMEIF Moisis Cndido Viera, atende crianas de 06 anos at 10 anos, uma escola para se estudar, possui uma tima estrutura, muito bem organizada. As crianas tm duas refeies enquanto esto na escola e durante o recreio elas tm o direito de brincarem com bolas e cordas. Estado: So Paulo Bairro: Jardim Europa CEP: 06626-020

OBSERVAO REGISTRO DAS ATIVIDADES

Professora: Maria Lia Srie: 4 Ano F Data: 15/04/09 Disciplina: Lngua Portuguesa e Ensino Religioso Lngua Portuguesa A Professora iniciou a aula, passando o seguinte contedo na lousa: Mudanas Ortogrficas: acento agudo. Aps a Professora passar o contedo na lousa, ela explicou que o acento agudo desaparece nas palavras com ditongo aberto ei e oi. E citou os seguintes exemplos: a palavra idia ficar ideia; herico ficar heroico. Aps a explicao, a Professora pediu para as crianas que haviam terminado de copiar a lio da lousa, pegarem um livro para ler. Logo depois a Professora passou na lousa a Classificao das Palavras, com o seguinte enredo: Palavras que te uma silba, so chamadas de monosslabas, exemplos: flor, p e sol;
Palavras que tem duas silbas, so chamadas de disslabas,

exemplos: bolo bo-lo, casa ca-sa; chapu cha-pu; E entre outros. Assim que terminou de passar a lio na lousa, a Professora iniciou a explicao do contedo, mas sem deixar que os alunos opinassem sobre o tema. Logo depois ela passou a seguinte atividade: separe as slabas das palavras e diga se elas so monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas e passou uma srie de palavras para as crianas classificarem e deu cerca de trinta minutos para as crianas fazerem a atividade. Quando os alunos terminaram de responder no caderno, a Professora pediu para que eles fossem colocara a resposta na lousa e quando os alunos

respondiam errado, a Professora criticava os criticavam e dizia que o mesmo na prestava a ateno na sua explicao. Nesta atividade eu observei que os alunos tiveram muita dificuldade para respond-la, a Professora poderia ter um pouco mais de pacincia com seus alunos e propor uma atividade de classificao um pouco mais objetiva, respondendo junto com os alunos e observando onde eles tem mais dificuldades. Ensino Religioso A Professora fez a leitura dos Dez Mandamentos para os seus alunos, e pediu para alguns alunos lessem em voz alta o dizia sobre o assunto. Aps a leitura, a Professora pediu para que os alunos opinassem sobre o tema e aps a discusso, a professora pediu para os alunos fizessem um desenho sobre o tema.

Professora: Maria Lia Srie: 4 Ano F Data: 16/04/09 Disciplina: Histria e Lngua Portuguesa Histria A Professora iniciou a aula com o ditado do texto sobre o Dia do ndio com o seguinte contedo: Existem hoje no Brasil, mais de duzentas sociedades indgenas. Cada uma tem o seu jeito prprio de ser: falam lnguas diferentes (so mais de 170 conhecidas), tem suas prprias tradies e conhecimentos, seu jeito de fazer arte, de organizar a economia, de se relacionar com a sociedade. Logo depois a Professora passou a correo do texto na lousa e em seguida, pediu para os alunos lessem o texto em voz alta. Quando os alunos terminaram de ler, a Professora fez uma breve explicao sobre o tema e no permitiu que os alunos opinassem sobre o tema e muito menos q conversassem durante a sua explicao . Quando terminou de explicar a Professora distribui um desenho sobre o ndio e pediu para que os alunos pintassem bem bonito, pois ela iria deixar exposto na sala de aula. A Professora poderia deixar os alunos argumentarem, da a opinio deles sobre o tema, no reprimi-los da maneira que ela faz. E assim a aula poderia ficar mais interessante e os alunos iriam participar mais.

Lngua Portuguesa A Professora revisou o que havia dado na aula anterior(classificao das palavras), pois ela percebeu que os alunos tiveram muita dificuldade em aprender o tema, e fez uma breve explicao e citou alguns exemplo no qual, ela classificou junto com os alunos. Logo depois a Professora falou sobre o hiato, e fez algumas perguntas para os alunos, como: em quais palavras

encontramos o hiato? E entre outras. E todos souberam responder as perguntas. Aps a explicao a professora pediu para que os alunos pegassem um livro para lerem em voz baixa. Logo depois, a Professora distribuiu revistas, jornais, tesoura e cola para as crianas e pediu que todos ficassem quietos para ela explicar o que elas iriam fazer. Ela fez uma breve explicao sobre encontro consonantal e pediu para alguns alunos falar sobre o tema. Quando os alunos terminaram de falar, a Professora pediu que fizessem a seguinte atividade: Recorte e cole no caderno, palavras com encontro consonantal. A aula de Lngua Portuguesa foi tima, comparando com a aula do dia anterior, pois os alunos participaram e argumentaram sobre o tema. Mas a Professora poderia usar outras estratgias para aprimorar os conhecimentos de seus alunos.

Professora: Maria Lia Srie: 4 Ano F Data: 22/04/09 Disciplina: Lngua Portuguesa e Cincias Lngua portuguesa A Professora iniciou a aula com ditado de texto: A sereia. Logo depois a Professora passou na lousa o texto que ela ditou e pediu para os alunos fazerem a correo do texto e sublinhar as palavras erradas. A Professora percebeu que os alunos estavam demorando muito para fazer a correo ento ela pediu a minha ajuda para auxili-los na atividade, enquanto ela auxiliava os outros alunos. Aps essa correo, a Professora conversou com os alunos, dizendo que eles teriam que ler mais, pois esto escrevendo muitas palavras erradas. Depois a Professora passou na lousa as seguintes atividades: Quantos pargrafos h no texto? Quem so os personagens da histria? Conte o final da histria? Retire do texto palavras com encontro consonantal. Conforme os alunos terminavam a atividade, eles mostravam o caderno para a Professora corrigir e ela pedia para eles pegarem um livro para ler.

Cincias

A Professora passou o seguinte texto na lousa: A gua e suas substancias, no qual ela passava um pouco na lousa e explicava, pois o texto era muito extenso. Quando todos terminaram de copiar o texto, a Professora pediu para que todos lessem em voz alta o texto e ela passou na lousa, sete perguntas sobre o texto. A aula de Lngua Portuguesa foi bastante produtiva, pois a Professora tirou as duvidas que os alunos tinham, mas poderia ser melhor se ela aplicasse alguma dinmica com o tema da aula, pedir para que os alunos trocassem de caderno e fazer a correo dessa forma.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 23/04/09 Disciplina: Lngua Portuguesa e Cincias A Professora iniciou a aula passando na lousa a seguinte atividade: Encontre 6 substantivos comuns 6 substantivos prprios no caa palavras: B R A S I L T T M Z G E L O P A R I S Q B R I O S Z W V A N A Z E B R A T P I R H H L I M A O L A E I P R F N T K I K V A J K J T R L E E I M E L B L C C S B S N S G Z O A N C G T W U Y J L S M O Z A Q S D J S A X V Q D C U R I T I B A P A

Aps essa atividade, a Professora trabalhou produo de texto. Mas antes de aplicar a atividade, a Professora explicou o que descrio e fez algumas descries e pediu para os alunos fazerem descrio de objetos e de pessoas, e ela observou que os alunos entenderam o que ela havia proposto. Logo depois, ela distribuiu uma figura e fez as seguintes perguntas: Como

voc gostaria que fosse o mundo? Imagine, descreva seguindo o roteiro- Que coisas ruins acontecem no mundo hoje que voc gostaria que no existisse? Se voc tivesse o poder, o que voc mudaria no mundo? Deixe uma mensagem incentivando as pessoas a se empenharem pela paz. Cincias A Professora iniciou a aula falando sobre o estado fsico da gua, no qual ela passou um texto muito extenso para os alunos copiarem. Quando todos terminaram de copiar a lio da lousa, a Professora explicou a matria e fez a experincia do gelo para as crianas verem. As crianas mostraram-se muito interessadas pelo assunto, tanto que elas no pararam de argumenta. Aps essa experincia, a Professora explicou por o gelo estava derretendo e falou tambm fuso, do lquido para o gasoso, do gasoso para o liquido e do liquido para o solido. E depois a professora pediu para os alunos fazerem uma redao sobre essas experincias. A aula de Lngua Portuguesa foi interessante, pois os alunos fizeram a atividade do caa- palavras com muito entusiasmo, participaram da descrio argumentando sobre cada item. E dessa vez a Professora mostrou-se interessada pela opinio de seus alunos. Mas a aula poderia ficar melhor, se a Professora estendesse a conversa, propondo outra atividade do mesmo gnero, como: o que voc mudaria na escola? E observei que os alunos possuem muitas dificuldades para elaborar a redao proposta. Esta aula foi muito produtiva.

Concluso

Ao observar as aulas notei que os alunos so agitados, possuem muita dificuldade em relao leitura e a escrita, alguns alunos no sabem ler ou escrever em alguns casos so alunos copistas, mas no sabem ler o que escrevem. Muitas vezes nas aulas ele no tem direito a opinar somente a professora que fala. Algumas aulas foram dinmicas e interessantes, e contribuiu muito com aprendizagem das crianas, pois nessas aulas as crianas tiveram a oportunidade de participar, com isso percebi que quanto mais a dinmica for a aula mais as crianas aprendem e o professor no precisa ficar gritando para chamar a ateno das crianas, porque aula ela se torna mais significativa para os alunos.

Plano de Aula da Regncia

Objetivo

Escrever receitas do prprio punho ou oralmente avanando em suas hipteses com relao ao sistema de escrita. Participar de situaes que envolvam comportamentos de escritor relacionados produo de textos de uma pequena publicao. Apreciar e valorizar receitas tpicas.

Contedo

Histria de como surgiu o Chocolate, receita de brigadeiro e bolo de chocolate.

Recursos

Cadernos dos alunos, texto, lpis, lousa e giz.

Metodologia

1 Parte: Ler a histria do chocolate, passar os pontos principais na lousa e em seguida levantar os pontos mais importantes do que p ser feito com o chocolate (bolo, trufa, brigadeiro, pirulito, bala).

2 Parte: Perguntar aos alunos como faz uma receita e pedir que faam uma receita da forma que eles acharem que deve ser no prprio caderno.

3 Parte: Pedir para que cada aluno leia sua receita fazendo comparaes com a receita original que ser levada e fazer uma lista com os alimentos sugeridos anteriormente com a finalidade de trabalhar a oralidade e a escrita.

4 Parte: Fazer uma receita na lousa colocando por parte e explicando para que serve e como deve ser feita cada parte, e no modo de preparo, perguntar aos alunos se tem algum termo que eles no conhecem e explicar o que foi perguntado.

Escola: E. E. Professora Flora Stella Endereo: Rua Estrada do Guapiuva, n 33 Telefone: 4187-0131 / 4188-9121 Bairro: Jardim Guapiuva Srie: 3 D Data: 15/05/2009 Ttulo da Atividade: Histria do Chocolate Tempo de Durao: 4 h/a Organizao da Classe: ( ) Individual ( X ) Duplas ( ) Trios ( ) Grupos Aplicadoras: Ariane Santos Ribeiro Daniela Aparecida de Almeida Cidade: Carapicuba Nmero de Alunos: 35 So Paulo

Registro da Atividade (Regncia) A princpio os alunos mostraram-se empolgados, pois durante o tempo em que estagiei nesta sala, eles sempre perguntavam se eu ia dar aula e quando seria. Quando a professora explicou que eu estaria aplicando uma atividade com eles, porque achei uma sala participativa e obediente, os alunos prestaram bastante ateno e se algum falava alguma coisa, eles diziam para ficar quietos seno eu iria embora. Aps a apresentao, iniciei a atividade perguntando se algum gostava de chocolate e qual era a preferncia, aps muitos falarem, falei que contaria a Histria do Chocolate, no qual eles teriam que prestar bastante ateno porque depois iramos fazer uma lista na lousa sobre os tpicos mais importantes desta histria. A histria lida foi:

Histria do chocolate O chocolate, ao longo dos tempos, foi tomando novas formas e foi criando vrios hbitos na sociedade ocidental. Nessa imagem, o chocolate em formato de ovo de pscoa. O chocolate vem sido usado como bebida desde o comeo de sua histria. O registro mais antigo do uso de chocolate data de muitos sculos atrs. Em Novembro de 2007, arqueologistas encontraram vestgios da mais antiga plantao de cacau numa regio de Puerto Escondido, em Honduras, que data de 1100 a 1400 a.C. O chocolate tambm era um bem luxuoso e importante na Amrica Central pr-colombiana, e os gros de cacau eram usados como moeda. Povos europeus e da Amrica do Sul vm usando o chocolate para o tratamento de diarria h centenas de anos. A primeira chocolataria de Londres foi inaugurada em 1657. Em 1689, o famoso mdico e colecionador Hans Sloane desenvolveu uma bebida de leite com chocolate na Jamaica. Quando a Revoluo Industrial chegou, muitas mudanas ocorreram e trouxeram o alimento para a forma em que o conhecemos hoje. No sculo XVIII, mquinas de espremer manteiga de cacau foram criadas, isso ajudava a fazer um chocolate mais consistente e durvel. A partir da, o consumo do chocolate foi popularizado e espalhado pelo mundo todo. A Lacta foi fundada em So Paulo em 1912, com o nome de Societ Anonyme de Chocolats Suisses. A Nestl abriu sua primeira fbrica no Brasil em 1921, Araras, SP. A Kopenhaguen comeou o empreendimento em 1925, em So Paulo. J a Chocolates Garoto foi fundada em 1929 pelo alemo Henrique Meyerfreund, num galpo localizado na Prainha, Vila Velha, no Esprito Santo. O chocolate pode ser bebido (chocolate em p ou achocolatado) com leite, ou em tabletes. Neste caso apresentado em muitas verses: ao leite (em Portugal diz-se chocolate de leite), branco, amargo, com amendoim, amndoa ou avel, com ou sem recheio, etc.

O chocolate amargo feito com os gros de cacau torrados sem adio de leite, e algumas verses permitem a sua utilizao como base para sobremesas, bolos e bolachas. O chocolate ao leite ou chocolate de leite leva na sua confeco leite ou leite em p. O chocolate branco feito com manteiga de cacau, leite, acar e lecitina, podendo ser acrescentados aromas como o de baunilha. Inventado na Sua aps a I Guerra Mundial, s foi divulgado nos anos 80 do sculo XX pela Nestl. Quanto ao formato, o chocolate pode ser comercializado em tabletes, barras, gotas, raspas e em outras verses mais peculiares, como na forma de ovos e lnguas de gatos. Fonte: Wikipdia Conforme eu lia os pargrafos, era possvel perceber como eles estavam atentos, que at mesmo a professora comentou aps o trmino da atividade. Assim que terminei de ler, perguntei qual eram os tpicos mais importantes para eles em relao histria lida, porm falei que teriam que levantar a mo primeiro para depois falar, e eles fizeram direitinho, esperavam um falar para depois outro falar. O que eles destacaram foi onde surgiu o chocolate, o cacau, as formas que so vendidas (tabletes, barras), os tipos de chocolate (ao leite, meio amargo e branco) e as fbricas de chocolate (Nestl, Garoto, Lacta), como no citaram Kopenhaguen, perguntei se eles conheciam, muitos disseram que s viram na televiso, e expliquei que normalmente ele redondo com castanha ou amendoim que tem um gosto bem diferente dos outros, neste momento aproveitei e perguntei quais eram os tipos que eles mais gostavam, e disseram que era o ao leite e o branco, como no falaram nada no meio amargo, perguntei como era mais utilizado, e eles disseram que era em coberturas de bolos. Como j citaram coberturas de bolos, aproveitei e perguntei se eles sabiam como se fazia uma receita, e todos comearam a falar de uma vez, pedi

novamente que falassem um de cada vez, e comearam a dizer que tinham que separar os ingredientes, depois colocar num pote e colocar no forno para assar. Perguntei qual era a ordem exata para colocarmos na lousa, e um aluno respondeu que comea pelos ingredientes. Aproveitei e perguntei o que normalmente se coloca no bolo de chocolate, eles foram citando e eu ia colocando na lousa como lista, eles falaram que num bolo ia fermento, manteiga, farinha de trigo, leite e ovos. Em seguida perguntei se era preciso medir, e de imediato responderam que sim e sem eu perguntar o porqu, eles j disseram que era para o bolo sair certo, porque se colocasse mais um ingrediente que o outro, o bolo ia sair errado e no iria ficar gostoso. Com o caminhar da atividade, perguntei o que mais se pode fazer com o chocolate, e eles disseram que h trufas, brigadeiros, diferentes bolos, balas e bolachas recheadas, como eles no falaram nada lquido, perguntei se o achocolatado era de chocolate mesmo ou se s tinha este nome, eles responderam que tinham realmente chocolate, e aproveitei e perguntei se o chocolate que era utilizado era em p ou lquido, os alunos ficaram pensativos e alguns responderam com ar de dvida que era em p, e confirme que realmente era em p, como o Nescau, e que s era lquido por causa do leite, e neste momento todos mostraram se lembrar, pois diziam Ah verdade, eu tinha esquecido minha me faz em casa, e coisas do tipo. Perguntei se eles j haviam feito alguma receita com a me deles e algumas crianas disseram que sim e outras no, e falei que havia levado duas receitas, uma de Bolo de Chocolate e a outra de Brigadeiro, perguntei qual que eles gostariam de fazer em casa com a me, e responderam que era o Bolo de Chocolate, ento escrevi na lousa o nome da receita (Bolo de Chocolate) e escrevi os Ingredientes, antes de falar para eles copiarem no caderno, eles se anteciparam, pedindo para copiar, e eu disse que tudo bem. Quando terminei de escrever os ingredientes, esperei todos terminarem e pedi para eles verificarem o que tinham naquela receita com o que eles haviam dito antes, e no que havia de igual e sublinhava com um giz diferente, porm neste

momento eles perguntaram porque o leite tinha que ser morno (de acordo com a receita), como eu tambm no sabia, perguntei para a professora e ela tambm no sabia responder, ento a professora deu a idia de ficar como pesquisa para uma prxima aula. Depois conversamos sobre o Modo de Preparo, perguntei se eles sabiam para que servia, e responderam que era para saber como fazer o bolo pedi para que dessem um exemplo, e um aluno disse que era onde estava escrito que mistura todos os ingredientes, bate e pe no forno, mas uma vez me surpreendi pela forma com que ele falou, e escrevi na lousa o Modo de Preparo desta receita que iniciamos, assim que todos terminaram, perguntei se havia algum termo que parecia ser diferente e disseram que era untada e enfarinhada. Ento perguntei se algum sabia o que significava untada e uma menina falou que era quando passava manteiga, e perguntei para que servia essa manteiga, e ela respondeu que era para o bolo no grudar, e em seguida perguntei o que era enfarinhada e a mesma menina respondeu que era para passar em cima da farinha, ento olhei para ela e disse parabns, pois s ela havia dito isso. Por ltimo perguntei como fazia Cobertura, e um menino chamado Jonatas de imediato levantou-se rpido e comeou a falar que tinha que misturar chocolate, leite condensado e mexer at fica grosso, chegou at a ser engraado, porque a professora olhou de repente para ele e no teve o que falar assim como eu. E coloquei na lousa como era a cobertura e perguntei se havia algum termo aqui que eles no conheciam, e responderam que era o soro do creme de leite, perguntei se eles conheciam algum outro tipo de soro e falaram que s tem aquele que se toma quando est doente, achei o mximo, e ento expliquei que era um lquido que fica dentro da lata junto com o creme de leite, que tem uma cor mais clara e normalmente as mes jogam fora este lquido. E com o trmino, entreguei uma receita para cada aluno, e perguntaram se podia colar no caderno para mostrar para a me para fazerem em casa, primeiro perguntei para a professora se podia e ela disse que sim, ento falei que quem quisesse podia colar, e na hora j mostraram muito interessados, e ficaram comentando com o colega do lado. E citei tambm que

chocolate era muito bom, porm que no podia comer muito, neste momento perguntei a eles porque no podia comer muito e responderam que era porque dava dor de barriga, diabete e inclusive uma menina falou que no podia comer chocolate porque ela tinha um problema e o mdico proibiu; a professora e eu perguntamos se ela no tinha vontade e ela respondeu que s vezes, ento perguntamos o que ela fazia, e ela respondeu que muito raro ela comia um pedao bem pequeno para saciar a vontade e no passar mal. No comeo fiquei muito nervosa, mas depois fui ficando mais calma, pois a prpria professora deu total liberdade para fazer o que quisesse e disse que se eu precisasse ela estaria ali, ento acredito, que essa atitude dela foi o que me passou mais segurana. Os alunos disseram que eu poderia encher a lousa de lio, mas falando de chocolate no ia importar, e ficaram perguntando quando eu ia dar lio de novo, se no ano que vem iria dar aula para eles, e outras coisas. Desde o comeo do meu estgio esta sala me surpreendeu em relao participao, ao que eles j sabem e como se comportam, e fiquei aproximadamente dez dias nesta sala e eles agem desta forma sempre, s no na aula de artes, mas so sempre participativos. A professora comentou que ainda no havia aplicado nenhuma atividade em relao a Receitas, e disse tambm que vai passar o filme A Fantstica Fbrica de Chocolate, at mostrou o plano, e pediu uma cpia da histria do chocolate, para poder no dia do filme relembrar com eles esta histria e fazer outras atividades, ela at me entregou uma folha com algumas perguntas que eu poderia utilizar numa prxima oportunidade com o mesmo contedo, porm como foco em outro assunto. Pude observar que tanto os aluno quanto eu aprendemos algo, os alunos aprenderam alguns termos que para eles eram desconhecidos, a importncia de uma receita para fazer um tipo de comida sair certo, e at a estrutura da receita, ou seja, os ingredientes, modo de preparo e cobertura. E eu aprendi que os alunos, quando so valorizados, ou melhor, quando lhe do

oportunidade de mostrar o que sabem eles tem vontade de aprender mais, e se respeita a opinio deles, eles tambm respeitaro nossas opinies. Sei que no so todas as turmas que so desse jeito, mas essa foi uma experincia que realmente marcou, principalmente porque pensei que como eles j estavam acostumados comigo, eles nem iriam prestar ateno no que eu ia falar e foi totalmente o oposto.

Ariane Santos Ribeiro Daniela Aparecida de Almeida Simara T. da Silva Viviane Sampaio Coelho

Pedagogia 5 Semestre Prof Neide

Sondagem de Escrita

Roberta / 7 anos / 2 srie

E.E. Professora Flora Stella

Depois de deixar a criana a vontade, comeamos o trabalho, primeiro perguntamos a ela quais eram os brinquedos que ela gostava de brincar e ela falou que era BONECA, BARBIE, QUEBRA-CABEA, URSO DE PELCIA, SAPO. Enquanto escrevia, ela perguntava como escrevia o incio das palavras, e ns falvamos que era para ela escrever do jeito que sabia, e em voz alta ela silabava e escrevia em seguida, depois de escrever os nomes dos brinquedos, pedimos que lesse todas as palavras, na leitura ela apontou apenas uma palavra, que foi QUEBRACABEA. Em seguida, ditamos as palavras polisslabas, trisslabas, disslabas e monosslabas que foram BICICLETA, BONECA, BOLA E TREM, porm na palavra TREM ela no conseguiu ler, olhava, pensava e nada falava. Aps a leitura das palavras, ditamos a frase EU GOSTO DE ANDAR DE BICICLETA E BRINCAR DE BONECA, ela foi ler o EU e saiu U (da forma que havia escrito) e falou que naquela palavra no havia acento. Na leitura das palavras da frase, ela leu tudo correto, ou seja, lia as palavras apenas com o olhar com as mesmas palavras que ns havamos lido anteriormente.

Gabriel / 7 anos / 2 srie

E.E. Flora Stella

Primeiramente sentamos em uma mesa tinha algumas pessoas por perto, perguntei se queria que eles sassem e ele falou que no precisava. (com decorrer da atividade as pessoas foram saindo nos deixando sozinhos). Expliquei a ele atividade e ele ficou muito entusiasmado e tambm interessado. Quando pedi que escrevesse o que mais gostava de brincar ele comeou a escrever na folha frases como, por exemplo: EU GOSTO DE PESCARIA, em seguida quando foi escrever BICICLETA me perguntou se era escrito com a letra S ou com C, falei para que fizesse como ele achava que estava certo. Em seguida falei que ia escolher algumas palavras da lista que ele havia feito e iria ditar, antes que eu comeasse a ditar, ele s me pediu que ditasse devagar, pois de letra de mo ele escrevia devagar, na frase ele tambm escreveu sem dificuldades, mas a frase que amos pedir para que ele escrevesse inventamos na hora e ele viu e at queria nos ajudar. Ele j est alfabetizado s tem algumas dificuldades em palavras que ele no escreve freqentemente e na leitura ele no l indicando com os dedos mais ainda l as palavras por silaba exemplo: BI-CI-CLE-TA. E na leitura como ele j sabia o que estava escrito na frase em algumas palavras como, por exemplo, samos ele inventou uma outra palavra que nem existe em nosso vocabulrio, pois havia esquecido o que eu tinha ditado, quando acabou de ler pedimos que lesse novamente somente aquela palavra e ele leu corretamente.

Obs.: As duas crianas esto na mesma srie, porm em sala diferentes, a Roberta Silbica com valor sonoro e escreve com letra de forma, e o Gabriel Alfabetizado e escreve com letra cursiva.

Ariane Santos Ribeiro Daniela Ap de Almeida Simara T. da Silva Viviane Sampaio Coelho

Pedagogia 5 Semestre / 2009 Prof Neide

Sondagem de Leitura
Essa sondagem foi realizada com trs crianas, o primeiro chamado Cau, a segunda Lara e a terceira Drielly, todos com cinco anos de idade e estudam numa CEI. Todas as crianas que realizaram a sondagem souberam apenas ler as figuras, elas no conseguiram ler e nem identificar o que estava escrito em relao s figuras.

O Cau foi o nico que identificou a letra R e B dizendo que essas eram as letras do nome do pai dele, porm na frase O celular bonito, ele disse que na frase inteira estava apenas escrito CELULAR. J as duas meninas no conseguiram identificar nenhuma letra, nem mesmo as de seus nomes, lembrando que elas conseguem identificar as letras somente nos seus prprios nomes quando copiam de algum lugar e sempre que era perguntado porque estava escrito CELULAR, por exemplo, eles respondiam que no sabiam ou inventavam algo relacionado figura.

Perguntas feitas s crianas: 1- Algum l na sua casa ou na escola? Cau: Disse que as tias da escola lem para ele e ningum l na casa dele; Lara: Disse que na escola a tia l pra ela livros de histrias como A Chapeuzinho Vermelho e na casa dela s o tio l pra ela; Drielly: Ela disse que na casa dela s ela l e ningum mais;

2- Conhece uma livraria ou biblioteca? Cau: No conhece livraria nem biblioteca; Lara: Tambm no conhece livraria nem biblioteca; Drielly: Disse que no conhece biblioteca e j foi a uma livraria.

CENTRO UNIVERSITRIO UNIFIEO

ESTGIO SUPERVISIONADO DE METODOLOGIA E PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA

Nome: Viviane Sampaio Coelho Telefone: 4618-2835 Semestre: 5 Perodo: Noturno

Data: 09/06/2008

OSASCO 2009

CENTRO UNIVERSITRIO UNIFIEO

ESTGIO SUPERVISIONADO DE METODOLOGIA E PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA

Trabalho apresentado como exigncia de avaliao na disciplina de Metodologia de Matemtica, no curso de Pedagogia. Orientadora: Professora Pola Hasmann Paparelli

OSASCO 2009

ndice

Caracterizao de escola...................................................................................... Observao e registro das atividades................................................................... Comentrio final..................................................................................................... Concluso........................................................................................................... Anexo: Analise do livro paradidtico................................................................ Plano de aula....................................................................................................

OBSERVAO REGISTRO DAS ATIVIDADES

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 13/04/09 Disciplina: Matemtica e Geografia Objetivo da aula de matemtica: resoluo de problemas; antecessor e sucessor; decomposio dos em centenas, dezenas e unidades. A professora iniciou a aula apresentando alguns exerccios:
o

Vov comprou 13 abacaxis e 15 mames, quantas frutas compraram

com todo? 13 + 15 = 29.

o Catita tem 25 pratos pretos e 14 amarelos, quantos pratos Catita tm ao

todo? 25 + 14 = 39 Aps a resoluo deste problema foi pedido aos alunos que escrevessem no caderno os numerais de 100 a 200, logo aps pediu para que eles escrevessem os nmeros pares. Ao terminar o exerccio a professora passou na lousa a seguintes atividades: Coloque o antecessor e o sucessor: 109__111 143__145 120__122 125__127 128__130 189__191

Decomponha e siga o modelo Exemplo: 134 = 100 + 30 + 4 / 1C + 3D + 4U

a. 1.129 = 100 + 20 + 9/ 1C + 2D + 9U b. 2.189 = 100 + 80 +9/ 1C + 2D + 9U

Sugestes: A Professora poderia utilizar o cavalu para exemplificar e facilitar a atividade de transformao dos nmeros em centenas, dezenas e unidades. Geografia Objetivo da Aula: tipos de orientao Logo aps o recreio a Professora trabalhou com os alunos os AO Tipos de Orientao no qual ela falou sobro a bussola, os pontos cardeais e a orientao pelo sol. Depois a Professora fez vrios questes sobre o tema para os alunos responderem e uma dinmica referente aos pontos cardeais: Lea chamou um aluno e colocou quatro plaquinhas escritas ,norte, sul, leste e oeste. E pediu para os alunos dizerem qual era a direo que ela apontava, por exemplo: o lado brao direito do aluno era o oeste, o esquerdo, leste. E todos os alunos participaram da aula. Sugesto: A aula ficaria melhor, se a Professora levasse os alunos para a quadra ou ptio, para fazer a dinmica que ela fez na sala de aula. Assim a Professora poderia trabalhar a lateralidade e o espao e localizao.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 13/04/09 Disciplina: Matemtica Objetivo da aula: Nmeros Romanos

A Professora iniciou a aula passando na lousa o seguinte contedo: os algarismos romanos so usados, nos nomes de Papas, nos captulos de livros. Exemplo: Joo Paulo II; L-se : Joo Paulo Segundo; Capitulo V; L-se: Capitulo Quinto Logo depois a Professora ensinou como se utiliza os algarismos romanos, assim: repetimos at trs vezes os algarismos para formar outros numerais, exemplo: I 1,II 2 , III 3 , X 10, XX 20, XXX 30, XL - 40, L - 50 C 100, CC- 200, CCC - 300, M 1000, MM 2000, MMM 3000... Assim que terminou de passar o contedo na lousa, a Professora explicou a matria para os alunos, mas em vrios momentos ela era interrompida, pois os alunos estavam muito agitados e muitos no estavam entendo a matria. Ento ela gritou para que todos ficassem quietos, pois ela iria explicar novamente o contedo. Quando os alunos se alcamaram, ela explicou novamente a matria e todos conseguiram entender. Logo depois ela passou uma srie de exerccios, como:

Escreva como se-l: XXX 30 IX 09 XXI 21 XV 15

XIX 19

CC 200

Complete a sequncia: I, II, III, IV, V.... XX.

Sugestes: A aula seria mais produtiva, se a Professora mostrasse mais exemplos de nmeros romanos aos alunos e tambm se fizesse uma atividade, onde todos pudessem participar, como uma dinmica.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 14/04/09 Disciplina: Matemtica e Ingls Objetivo: Multiplicao A Professora iniciou a aula passando o seguinte enunciado na lousa: Papai comprou para Fbio um aqurio com 4 peixes. Mame tambm trouxe 4 peixes para o aqurio. Para saber quantos peixes h no aqurio de Fbio, fazemos assim: 4+4=8. Nesta adio de parcelas iguais pode ser transformada numa operao chamada multiplicao. Veja: 2 x 4= 8. A multiplicao indicada pelo sinal x, que quer dizer vezes. Os termos da multiplicao so: 4 multiplicando } fatores = 8 produto x 2 multiplicador Para a explicao, a Professora seguiu o roteiro da matria que ela passou na lousa, mas muitos alunos tiveram dificuldade de entender o tema, ento a professora passou outros exemplos para que os alunos pudessem assimilar o contedo proposto. E ela depois passou uma srie de exerccios para os alunos fazerem, como:

 Observe os desenhos abaixo e escreva as adies e multiplicaes correspondentes:

3+3=6 3x2=6 4+4+4+4= 16 4 x 4 =16

Logo depois a Professora pediu para que os alunos fizessem no caderno, a tabuada do 2 ao 5. Quando os alunos terminaram a professora passou o seguinte problema na lousa:

Serginho tinha 4 saquinhos de chaveiros. Cada saquinho tinha 38 chaveiros. Serginho deu para seu amigo 26 chaveiros. Com quantos chaveiros Serginho ficou? 38 x4 152 152 26 126 Serginho ficou com 126 chaveiros.

Sugestes: A aula poderia ser mais produtiva se os alunos fossem responder os exerccios na lousa, assim todos tirariam as dvidas juntos.

Ingls Objetivo: os nmeros em ingls A Professora iniciou a aluna passando na lousa o seguinte contedo: 1- One 2- Two 3- Three
4- Four

5- Five 6- Six

9- Nine 10- Ten

7- Seven 11- Eleven 8- Eight 12- Twelve....

Depois e leu junto com os alunos o nome dos nmeros e pediu para os alunos lerem do jeito que eles entenderam. Logo aps ela pediu para os alunos olhassem na tabuada e colocar na frente dos nmeros o nome deles em ingls.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 24/04/09 Disciplina: Matemtica Objetivo: Dobro e Triplo A Professora iniciou a aula passando o seguinte contedo na lousa: Juliana comprou um vestido e pagou R$ 35, 00. Sua irm comprou o mesmo vestido no shopping e pagou o dobro, R$ 70,00. Joo tem 15 anos. Seu pai tem o triplo, 45. Observe para calcular o dobro, multiplicamos por 2 vezes e para calcular o triplo, multiplicamos por 3. A Professora fez uma explicao rpida sobre o tema e por incrvel que parea, os alunos no tiveram dificuldade de entender a matria e logo a Professora passou uma srie de exerccios na lousa, como: D o dobro (2 x): a- 5 b- 12 d- 11 e- 16 g- 50 h- 22

c- 20

f- 40

i- 18

D o triplo (3 x) a- 5 b- 12 c- 20 d- 11 e- 54 f- 28

Sugestes: A aula seria mais interessante se a Professora utiliza-se outros recursos como o baco, para facilitar na hora de contar os nmeros, utilizar dinheiro de mentira e entre outros.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 22/04/09 Disciplina: Matemtica Objetivo: Problemas de adio e subtrao Antes de iniciar a aula a Professora brigou com todos os alunos, pois eles estavam muito agitados e teimosos. Logo depois, a Professora passou vrios problemas de adio e pediu para que as crianas respondessem no caderno e quando terminasse, irem responder na lousa. Os problemas foram: Laura vendeu 117 abacaxis e Jaciara vendeu 89. Quantos abacaxis Laura vendeu a mais que Jaciara? R: Laura vendeu 28 a mais. Colei 1 selos no meu lbum. Falta 35. Quantos selos tenho ao todo? R: Tenho 51ao todo.

Numa goiabeira haviam 257 goiabas maduras e 15 verdes. Mame colheu 130. Quantas goiabas restam? R: Restam 142 goiabas. Num viveiro h 280 pssaros 50 so canrios, 100 violinhas e restantes so sabias. Quantos so sabias? R: No viveiro h 230 sabias.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 27/04/09 Disciplina: Matemtica Objetivo: Problemas de multiplicao A Professora iniciou a aula reviso sobre a multiplicao, dobro e triplo e percebeu que os alunos ainda tm muitas dificuldades e fazer contas de multiplicao. Ento aos poucos ela foi tirando as dvidas dos alunos passando algumas contas para os alunos efetuarem. Logo depois ela passou na lousa, vrios problemas de multiplicao e assim que os alunos iam terminando, ela pedia que eles levassem o caderno para ela corrigir. Os problemas foram: H 224 balas em cada vidro. So 4 vidros. Quantas balas h no vidro? R: No vidro h 896 balas.

Fil, Maria e Laura foram colher laranjas. Cada uma colheu 250 frutas. Quantas frutas elas colheram ao todo? R: Elas colheram 750 laranjas. Quando a Professora terminou de corrigir todos os cadernos,ela foi at a lousa explicar novamente, sobre a multiplicao e falou que no um bicho de sete cabeas, pois algo muito fcil de fazer. Sugestes: Para a aula ficar melhor e para o entendimento dos alunos, Professora teria que busca recursos e tambm mudar a sua forma de explicar a multiplicao. Pois da forma que ela explicou tava muito complicado de se enentender.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 28/04/09 Disciplina: Matemtica Objetivo: Formas geomtricas e Tangran A Professora iniciou a aula, separando as crianas em duplas e trios. Quando ela terminou, ela apresentou para as crianas vrias formas geomtricas, como o quadrado, o tringulo, o circulo e entre outros. Logo depois ela distribui vrias formas gomtrica para os alunos montarem uma figura, ela dizia dessa forma: quero que vocs usem a imaginao. As crianas estavam gostando muito da aula , tanto que eles pediram para que a Professora distribusse mais formas geomtricas para eles. Quando todos terminaram, a Professora distribui folhas de sulfite e cola, para os alunos colarem o que eles haviam feito.

Aps dessa atividade, a professora fez o seguinte desenho na lousa:

Os alunos comearam a fazer perguntas sem para, e a Professora explicou que aquilo se chama tangran um quebra-cabea que nos desafia montagem de inmeras figuras. E a Professora distribuiu novamente uma folha de sulfite para cada um e os ensinou a fazer o tangran. Os alunos no tiveram dificuldades para realizar a tarefa. Sugestes: A Professora poderia distribuir papeis coloridos para os alunos, assim destacava mais os trabalhos dos alunos.

Comentrio final

Na escola Moseis Candido Vieira os alunos no tem acesso a biblioteca apesar da escola possui uma biblioteca mais ela muito pequena os alunos nem para livros de circulao. E possui poucos livros paradidticos para facilitar as aulas. Nesta escola no h nenhuma sala de jogos, mas tem vrios jogos e matrias ldicos, mas os alunos no tm acesso a esses materiais. Apesar de possuir uma sala de vdeo, a escola no tem nenhum material que possa ser utilizado nesta sala.

Concluso

Notei que as aulas de matemticas so muito interessantes, mas poderia ser mais produtivas, se a Professoras utilizasse outros recursos, como blocos logos, o baco e entre outros. Assim facilitaria muito na hora de explicao e os alunos entenderiam melhor o contedo proposto. E na biblioteca desta escola, os livros didticos de matemticas que tem aqueles que foram cedidos pelo governo e os alunos no tm acesso a eles. Pois passa a maior parte do tempo a biblioteca trancada. A escola no possuem nenhum software

ANLISE DO LIVRO Projeto de Ensino Geometria, Aritmtica e Situaes Problemas

Geometria: Blocos Lgicos

De onde vem o termo GEOMETRIA:

Aps cada temporada de chuvas os povos gregos encontravam um grande problema, pois os rios se enchiam e retiravam todas as demarcaes territoriais (que antes eram feitas de forma fsica com troncos e outros materiais) causando varias brigas entre as comunidades, pois as mesmas no sabiam ao certo at onde ia cada propriedade. da necessidade de demarcar essas terras de forma mais correta que os gregos aprimoraram algumas idias dos egpcios e inventaram a GEOMETRIA: GEO: terra METRIA: medida, medir terra. Foram os gregos tambm um dos primeiros povos a utilizar a geometria para a construo de casas e templos, um exemplo disso so as pirmides. A geometria um ramo da matemtica que estuda as formas planas e espaciais, sabendo se disso desenvolvemos nosso jogo a partir dos blocos lgicos.

Esse material foi criado na dcada de 50 pelo matemtico hngaro Zoltan Paul Dienes, ele formado por 48 peas sendo divididas em:

formas geomtrica: quadrado, triangulo, retngulo e crculo cores: amarelo, vermelho e azul espessura: grosso e fino tamanhos: grande e pequeno.

Os Blocos Lgicos so de grande utilidade, pois auxiliam a elaborao do raciocnio, fazendo com que a criana passe gradativamente do concreto para ao abstrato, permitindo maior organizao do pensamento facilitando assim a assimilao de conceitos bsicos de cor, forma e tamanho, alm de propiciar a realizao de atividades mentais de seleo, comparao, classificao e ordenao.

Jogo Trilha Geomtrica

O jogo consiste em uma trilha, um dado, peas de formato geomtrico (quadrado, circulo, retngulo e triangulo) e algumas fichas. O jogador devera lanar o dado e observando o nmero obtido andar nas casas da trilha, aps ele dever observar o que esta sendo pedido na casa ou retirar uma carta correspondente a cor da casa onde esta, exemplo: casa vermelha - carta vermelha. Em cada carta h um desenho que o jogador dever reproduzir utilizando as formar geomtricas disponveis. Depois de formada a figura ser vez do outro jogador lanar o dado e assim por diante. O jogador que no conseguir formar a figura que esta sendo pedida ficar uma rodada sem lanar o dado. Ganha o jogo quem chegar primeiro ao final da trilha.

Situao Problema

- Usando apenas os quadrados tente formar um desenho que voc ainda no tenha encontrado em nenhuma das cartas. - Conte o nmero de casas que voc j andou, pegue a mesma quantidade de peas e forme um desenho ou imagem. - Usando sua criatividade forme um castelo. - Usando o menor nmero de peas monte um caminho.

O que Aritmtica?

A aritmtica um ramo da matemtica que lida com as propriedades elementares de certas operaes sobre numerais, as operaes aritmticas tradicionais so a adio, a subtrao, a multiplicao e a diviso, embora operaes mais avanadas assim como as porcentagens e raiz quadrada, tambm sejam por vezes includas neste ramo. A aritmtica desenrola-se em obedincia a uma ordem de operaes. Trata-se, portanto, da parte da matemtica que estuda as operaes numricas e, por extenso de sentido, significa tudo que pressupe um clculo qualquer.

Objetivo:

Fazer com que a criana, atravs do jogo desenvolva a habilidade de calcular mentalmente as situaes que lhe so passadas tanto na escola, quanto no cotidiano; Mostrar a criana a importncia de respeitar e utilizar as regras em diferentes situaes, ou seja, no jogo e nas resolues de problemas;

 Desenvolver o trabalho em equipe, fazendo com que cada um respeite a opinio do prximo, fazendo com que assim eles consigam criar estratgias para chegar ao final do jogo;

Atividade:

A atividade desenvolvida ser a Trilha da Aritmtica, no qual os alunos tero que resolver as operaes matemticas de acordo com o desenvolvimento do jogo, a partir da resolvendo as situaes problemas propostas por cada etapa atingida. Nesta atividade eles tero que resolver as operaes e situaes problemas como:

Adio: 33 + 171 = 204, 326 + 71 = 397, 92 + 26 = 108, 86 + 22 = 108 Diviso: 100 / 5 = 20, 250 / 2 = 125, 49 / 7 = 7, 38 / 2 = 19 Subtrao: 480 140 = 340, 627 425 = 202, 79 47 = 32, 210 105 = 105 Multiplicao: 7 x 8 = 56, 9 x 4 = 36, 8 x 6 = 48, 3 x 9 = 27

1. Numa loja de brinquedos havia 17 bicicletas. Dessas, 14 eram brancas e as restantes azuis. Quantas bicicletas azuis havia na loja? Resposta: 3

2. Vnia vai distribuir 120 figurinhas em 3 caixas. Quantas figurinhas colocar em cada caixa? Resposta: 40 3. Mame comprou uma dzia e meia de ovos para fazer 3 receitas de bolo. Quantos ovos mame vai gastar em cada receita? Resposta: 6

4. Tenho 3 caixas do mesmo tamanho.Em cada caixa cabem 18 lpis.Quantos lpis conseguirei guardar nas 3 caixas? Resposta: 54 No decorrer do jogo os participantes iro se deparar com alguns obstculos como, por exemplo, Ihhh!!! Voc errou, volte ao incio do jogo; Parabns, avance 3 casas, entre outras.

Regras / Jogo: Separar dois grupos com quatro participantes cada, e esses mesmos grupos decidiro quem sero os jogadores principais (ser dois integrantes de cada grupo); Aps a escolha dos quatro participantes, ser tirado par ou mpar para ver qual time ir iniciar a partida; Quando o jogador chegar no Ponto de Interrogao ser ditado a situao problema e se ele acertar ter o direito a andar duas casas e ainda como bonificao jogar mais uma vez, e caso erre, ter que voltar trs casas e ficar uma rodada sem jogar. Ao chegar na folha branca, o participante fica sem jogar, assim passando sua vez ao prximo jogador; Vence quem chegar primeiro na escola, independente de qual integrante da dupla chegar primeiro.

CENTRO UNIVERSITRIO UNIFIEO

ESTGIO SUPERVISIONADO DE METODOLOGIA E PRATICA DE ENSINO DE ARTES

Nome: Viviane Sampaio Coelho Telefone: 4618-2835 Semestre: 4 Perodo: Noturno

Data: 09/06/2009

OSASCO 2009 CENTRO UNIVERSITRIO UNIFIEO

ESTGIO SUPERVISIONADO DE METODOLOGIA E PRATICA DE ENSINO DE ARTES

Trabalho apresentado como exigncia de avaliao na disciplina de Metodologia e Prtica de Ensino de Artes. Orientadora: Professora Elisa Silingwschi Calil.

OSASCO 2009

INDICE

Caracterizao de escola........................................................................ Observao e registro.............................................................................. Concluso...................................................................................... Anexo: projeto......................................................................................

Caracterizao de escola

Nome da instituio: EMEIF Moisis Cndido Viera Endereo: Rua Francisco Araujo Chaves Municpio: Jandira Telefone: 4789-4376 A Escola EMEIF Moisis Cndido Viera, atende crianas de 06 anos at 10 anos, uma escola para se estudar, possui uma tima estrutura, muito bem organizada. As crianas tm duas refeies enquanto esto na escola e durante o recreio elas tm o direito de brincarem com bolas e cordas. Estado: So Paulo Bairro: Jardim Europa CEP: 06626-020

Observao e registro das atividades

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 17/04/09 Disciplina: Artes A Professora iniciou a aula falando sobre o Dia do ndio e logo depois distribui um desenho para os alunos pintarem. Depois ela distribui cocar para os alunos pintarem. E por fim, a Professora fez na sala de aula um desfile, onde as crianas desfilavam com seus cocares. Sugestes: A professora poderia confeccionar junto com e sair um pouco da folha mimeografada. os alunos alguns

objetos que os ndos utilizam no dia a dia deles, como o chocalho, arco e flecha

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 15/04/09 Disciplina: Artes

Na aula de Ensino Religioso, a Professora poderia confeccionar um cartaz exemplificando melhor os 10 Mandamentos. Fazendo ilustraes do cartaz, ou cada um faz o seu cartaz utilizando guache e pincis. Poderia tambm fazer um livro com as ilustraes de cada um.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 16/04/09 Disciplina: Artes

Aps a leitura do texto Do Dia do ndio a Professora poderia confeccionar chocalhos e fazer uma dana, com as crianas. Dessa forma, a aula ficaria mais produtiva e as crianas iriam mostrar mais interesse sobre o tema. Logo aps, seria interessante que a Professora distribusse revistas e jornais para aos alunos recortarem e colarem em uma cartolina e deixar exposto na sala de aula.

Professora: Maria Lia Srie: 4Ano F Data: 23/04/09 Disciplina: Artes

Aps a descrio que foi realizada na aula de Portugus, a professora poderia propor aos alunos que eles fizessem o mundo dos sonhos deles, com argila ou com papel mach. E fazer uma pequena exposio dos trabalhos dos alunos.

Concluso

Ao observar as aulas, notei que a Professora no utiliza muito os materiais que tem na escola. Ela prefere d um desenho para as crianas pintar do que criar algo junto com as crianas. Portanto, as aulas seriam mais participativas e aproveitosa,se Professora mudasse a tcnica dela. se a

Projeto de Lngua Portuguesa Sarau

Justificativa: O tema escolhido foi poesia, no qual estaremos trabalhando a oralidade e o desenvolvimento da sua imaginao, pois, atravs do Sarau eles vo dramatizar em duplas ou trios, organizando os cenrios e sua prpria caracterizao, a fim de fazer com que o aluno tenha um bom desenvolvimento pessoal e coletivo. Objetivo Geral: Fazer com que a criana desenvolva a sua habilidade cognitiva e tambm, sua criatividade. Objetivo Especfico: Fazer com que a criana atravs da sua criatividade transforme o ambiente de acordo com a dramatizao.

Mostrar para a criana que atravs do Sarau podero aperfeioar sua oralidade e aumentar seu conhecimento cultural. Contedo: O contedo a ser trabalhado ser: poesia Recursos: Roupas de poca, enfeites para o cenrio, tintas para pinturas faciais, cartolinas, canetinhas e tesoura. Metodologia: 1 dia: escolheremos a poesia junto com os alunos, logos a escolha, escrever na lousa todos tenham e seu caderno. 2 dia: utilizaremos a aula do dia para que as duplas e os grupos possam fazer seu ensaio, confeco dos convites. 3 dia: utilizaremos a ultima aula do dia para fazer o ensaio e tambm para auxili-los em eventuais dvidas ou dificuldades, com a poesia proposta. 4 dia: os alunos tero mais um dia de ensaio e faro a organizao do cenrio para a apresentao e a entrega dos convites. 5 dia: apresentao do Sarau no ptio para as salas convidadas. Avaliao: Os alunos sero avaliados de acordo com a participao em grupo e o desenvolvimento individual, atravs de uma roda de conversa, no qual o professor estar comentando sobre o desenvolvimento de cada participante, desde o inicio da atividade, at o resultado final, fazendo criticas construtivas a respeito dos equvocos e fatos ocorridos na apresentao.