Lenguaje, pensamiento y subjetividad.

Solo hay mundo donde hay lenguaje Martin Heidegger

Iniciamos este trabajo sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento en el Nivel Inicial y su conexin con la literatura citando una frase del filosofo alemn Martin Heidegger sobre el mismo : Solo hay mundo donde hay lenguaje Heidegger sostena que no hay mundo sin lenguaje. El lenguaje organiza al mundo y lo transforma. El lenguaje constituye la forma de desarrollo ms alta en los seres humanos y se halla ligada a las funciones bsicas de sobrevivencia. Donde exista poblacin humana habr un lenguaje. Para Walter Ong (1987), el lenguaje es un fenmeno oral y los humanos nos comunicamos de muchas maneras, tomando todos los sentidos. Forma parte de la naturaleza del hombre. Segn Arthur Jersirld (1961) el nio se inicia en la vida como un ser oral. Durante sus primeras semanas de vida a travs de los llantos, vocalizaciones, gorjeos y balbuceos el nio intentara comunicarse con los adultos, con el medio que lo rodea. Estas primeras formas de comunicacin sirven como un medio de expresin mucho antes de que exista la palabra articulada. Poco a poco el nio ira aprendiendo a recortar y distinguir del conjunto de fonemas aquellos que sean relevantes para su lengua materna, a distinguir un morfema de otro , a combinar palabras entre s para formar oraciones , a utilizar las mismas en el contexto social correspondiente, etctera. Entre los dos y los tres aos de edad los infantes atraviesan un momento en su evolucin en cual se produce un avance en sus competencias lingsticas y expresivas. La escuela deber propiciar mltiples oportunidades para ponerlas en juego y favorecer aquellas situaciones en las que las criaturas puedan ampliar sus recursos comunicativos, enriquecerlos, ampliarlos, diversificarlos. El Nivel Inicial es lugar propicio para que se desarrolle y se enriquezca el lenguaje en todas sus manifestaciones. El maestro de la sala deber ser quien posibilite y colabore a enriquecer el habla y su escucha. Sera el docente el encargado de seleccionar aquellas actividades, recursos, propuestas didcticas para que los nios puedan interactuar entre ellos, con los objetos y comenzar a manifestarse de manera creativa expresando sus emociones y sentimientos ya sea por medio del uso de juegos, tteres y muecos , dramatizaciones, canciones, nanas, rimas, poemas, conversaciones grupales, rondas, etc. Por medio de la literatura el docente de la sala puede propiciar el desarrollo del lenguaje. Para los nios ser una importante forma de acompaar el proceso de construccin de sus

representaciones lingsticas. La escucha de textos literarios constituye un preciado aprendizaje en la vida de los infantes. Las diversas historias, poemas, rimas, etc. los invitaran a rer, emocionarse y pensar. Las resonancias que en cada uno origine lo escuchado sern gradualmente variadas y ricas. Segn el Diseo Curricular para la Educacin Inicial para nios de 2 y 3 aos de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires , los relatos y los cuentos son los gneros que dentro del discurso narrativo mejor se adecuan a las posibilidades de escucha. Debern ser sencillos y breves. Es importante realizar una seleccin criteriosa que asegure la comprensin del hilo argumental para que los alumnos puedan disfrutar de esas manifestaciones. El docente deber asegurarse de su calidad esttica que debe estar presente en la brevedad y sencillez de la narracin. Se sugiere que el cuento presente acontecimientos claros y comprensibles, ligados a cuestiones bsicas o que impliquen resolver un problema. La presencia de un personaje protagonista que encabece las acciones centrales. Los animales personificados son los predilectos para los ms pequeos. Los escenarios debern ser conocidos y funcionales al relato, posibilitando ubicar las acciones de los protagonistas sin crear confusiones. Siguiendo las consideraciones anteriores del Diseo Curricular podemos afirmar que la actividad N 4 de la secuencia didctica de escucha y habla en el Jardn en la sala de 3 aos , la cual consiste en la escucha del cuento El casamiento de la pajarita de Mara Gimnez Pastor constituye una excelente actividad para potenciar el habla y la escucha en el Nivel Inicial. La actividad misma propicia la conversacin iniciada por el docente al final de la misma lo cual es considerable como sumamente relevante porque permite que los alumnos se expresen con libertad, fluidez y comiencen a tener en cuenta las expresiones de sus compaeros. De esta manera, es posible afirmar que la literatura constituye un elemento fundamental para el desarrollo de las potencialidades lingsticas de los nios pequeos. As mismo contribuye al pensamiento. Samuel Johnson, poeta y ensayista ingls, ha sealado que el lenguajees el vestido de los pensamientos Pensamiento y lenguaje se encuentran ntimamente imbricados . Jean Piaget (1982) en Seis estudios de psicologa ha planteado que lenguaje ante todo le permite al sujeto el relato de sus actos, le procura a su vez el poder de reconstruir el pasado y por ende de evocarlo en ausencia de los objetos que remetan a conductas anteriores , y el de anticipar los actos futuros an no ejecutados , hasta sustituirlos por la sola palabra sin jams realizarlos. Este es el punto de partida del pensamiento. El lenguaje propiamente dicho es el vehculo de los conceptos y nociones que pertenecen a todo el mundo y refuerzan el pensamiento individual con un amplio sistema de pensamiento colectivo. Y es en donde queda sumergido el nio tan pronto como maneja la palabra. Los prvulos al conversar sobre lo que el cuento les motiv reconstruyen el relato y evocan a los partes ms significativas de la misma, de ah parte su pensamiento.

El lenguaje es imprescindible a la elaboracin del pensamiento. Entre ambos existe una circularidad tal que uno se apoya en el otro siendo recprocos. Lev Vigotsky (1992) en su obra Pensamiento y Lenguaje postula que tanto el pensamiento como el lenguaje eran dinmicos y no formaciones estticas. Cambian al mismo tiempo que el nio se desarrolla y de acuerdo a las diferentes formas en que funcion el pensar. La relacin entre pensamiento y palabra no es un hecho, es un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento, y en l la relacin entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional. El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a travs de ellas. Para concluir este trabajo podemos citar a mile Benveniste (1977) quien seala en su libro Problemas de lingstica general que el lenguaje es pues la posibilidad de la subjetividad, la instalacin de la subjetividad en el lenguaje crea, la categora de persona. Somos personas por el lenguaje y a travs de l manifestamos nuestro pensamiento.

BIBLOGRAFIA CONSULTADA
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Benveniste, E. (1977). Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI editores Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretaria de Educacin ( 2000). Diseo curricular para la educacin inicial: nios de 2 y 3 aos. Buenos Aires: Autores. Jersirld, A. ( 1961). Psicologia del nio. Buenos Aires: Eudeba Ong, W. ( 1987). Oralidad y Escritura. Mexico: Fondo de Cultura Econmica. Piaget, J. ( 1982). Seis estudios de psicologa. Buenos Aires: Seix Barral Vigotsky, L (1992). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Fausto.