AYUNTAMIENTO MUNICIPAL DE AZUA

Programa De Becas Y Capacitacin

PROYECTO
FORMACIN TECNICO PROFESIONAL A JOVENES BARRIALES

Mi Juventud Cambia
Elaborado POR:

Julio R. Estepan F.
Asistente Alcalde Encargado Programa de Becas y Capacitacin Alcalda Municipal de Azua

Azua de Compostela, Rep. Dom. 23 de Mayo del 2011

INDICE

Introduccin.Pg.3 Modelo de Formacin Tcnico Profesional...............................Pg. 5 a Jvenes Barriales I. Marco Conceptual..Pg.6 1. Enfoque Curricular por Competencias (ECC)...Pg. 6 2. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).Pg. 8 II. Orientaciones Pedaggicas...Pg.10 1. Lineamientos MetodolgicosPg. 10 2. Formacin de TPJB...Pg. 13 3. Los Contenidos de la Formacin...................................Pg. 15 4. Las Actividades de AprendizajePg. 17 5. Evaluacin....Pg. 18 6. Estrategias de implementacin del Modelo de Formacin Ocupacional..Pg. 20 7. Gestin del Programa de Formacin Ocupacional..Pg. 21 8. Anexos Propuesta Formativa por Servicios Computarizados Azuanos (Secom)

INTRODUCCIN
El principal problema que afecta a los jvenes con escasos recursos residentes en los barrios marginados de este municipio de Azua de Compostela, son las escasas oportunidades laborales y emprendedoras que en un crculo viciosos incrementan los niveles de exclusin social, restringiendo el acceso a una formacin para el trabajo, al empleo digno, al salario adecuado y en general a una mejora de la calidad de vida. Se ha explicado con mltiples estudios, que el auge de la delincuencia juvenil es por diversos factores en los que podemos citar, la desercin estudiantil, la desintegracin de la familia, la falta de oportunidades en el campo laboral, entre otras. Frente a la ausencia de una oferta formativa especializada y focalizada en este sector de la sociedad, ya sea por parte del gobierno central o el gobierno local que procure satisfacer estas necesidades desde la educacin formal y no formal, en el marco de educacin continua, este programa se propone disear e implementar un programa de capacitacin tcnico-profesional a travs de la gestin de un modelo de capacitacin en alianza estratgicas con las instituciones educativas, las juntas de vecinos y las organizaciones que gravitan es esta ciudad, dirigido al desarrollo de competencias laborales pertinentes a la demanda y a los planes de desarrollo de nuestro municipio. El Programa de Formacin Tcnico Profesional a jvenes Barriales, incorpora un conjunto de ideas, procesos y estrategias de intervencin de carcter innovador, a travs de las cuales nos proponemos a introducir cambios estructurales al proceso enseanza-aprendizaje. De partida el enfoque tiene por lo menos tres retos que tomar en cuenta: implementar una experiencia de capacitacin tcnico-profesional, teniendo como referencia el mercado laboral o de oportunidades y la capacitacin en y para el trabajo de jvenes que culmine con la implementacin efectiva de sus planes de negocios. El enfoque del Programa de Formacin Tcnico-Profesional a Jvenes Barriales (TPJB) para la insercin laboral en el marco de las oportunidades generadas en el municipio: Valora la potencialidad de las diferentes comunidades y/o barrios de este municipio puestas en la accin de corresponsabilidad y equidad de gnero para convertirse en agentes de su propio desarrollo, en este sentido descubran y movilicen estas potencialidades y capacidades en la solucin de problemas. Entiende que la educacin es su potencial factor de desarrollo, por lo tanto, se sustenta en los cuatros pilares del aprendizaje, en la orientacin del aprendizaje a lo largo de la vida y en el desarrollo social y econmico sostenible para apostar a la formacin integral de la juventud, entendindolos sujetos de derecho a la educacin y procurando ellos conjuntamente con sus comunidades las oportunidades y las condiciones para ejercer tal derecho. Incorpora las nociones y las herramientas de la formacin basada en el currculo por competencias y la configuracin del mercado laboral, para postular un modelo de formacin que por estar constitucionalmente articulado a la demanda implementa estrategias y mecanismos para asegurar las condiciones de empleabilidad, as como la actualizacin permanente de la oferta formativa del programa, con nfasis especial en la innovacin tecnolgica.

El Modelo de Formacin de Tcnico Profesional a Jvenes Barriales, en el marco conceptual fundamenta los dos principales en los cuales se sustenta: el Enfoque Curricular Basado en Competencias (ECC) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En orientaciones pedaggicas describe la metodologa didctica adecuada a las caractersticas psicopedaggicas de los jvenes, las capacidades y a la naturaleza de la posible actividad ocupacional; La formacin tcnico profesional a jvenes postula la intencionalidad e importancia del logro de los procedimientos tanto de tcnica como de estrategias para el desempeo ocupacional; Los contenidos de la formacin pertinentes e integrados convergentes a las capacidades tpicas, peculiares y estrictamente necesarias para el desarrollo del saber hacer; Las actividades ofrecen las oportunidades para aprender de manera directa en y para el trabajo a partir de tcnicas y estrategias puestas a disposicin del Participante; Aborda la evaluacin como un recurso de retroalimentacin integrado al proceso formativo de capacidades, y para valorar los componentes que contribuyen a la calidad; Describe las estrategias principales de la implementacin del modelo educativo.

MODELO FORMACIN DE TECNICO PROFESIONAL A JOVENES BARRIALES

Frente al fenmeno de la globalizacin, la modernizacin de la economa, los incesantes cambios tecnolgicos que impacta en mayor medida a los grupos poblacionales en situacin de extrema pobreza, la educacin tiene un rol protagnico en los nuevos modelos de desarrollo. As, la Propuesta de Formacin Tcnico-Profesional tiene como objetivo: Disear, implementar y validar la Propuesta Formativa Tcnico-Profesional: articulada a la demanda del mercado laboral pertinente y de calidad a los intereses y expectativas de los jvenes, que permita el desarrollo de capacidades tcnicas y de emprendimiento. El modelo Formacin de Tcnicos-Profesionales a Jvenes Barriales (TPJB) incorpora un conjunto de ideas, procesos y estrategias de carcter innovador, a travs de los cuales se propone introducir y provocar cambios en los programas de capacitacin vigentes, all en donde an el sistema educativo no ha dado respuestas significativas desde la Formacin Tcnico Profesional trabajando de la mano con las instituciones y organizaciones barriales para el fortalecimiento y crecimiento del mismo. El modelo de formacin de Tcnicos-Profesionales se ubica en la tendencia de pensar nuevas formas de concebir el proceso de aprender, privilegiando el rol del sujeto social activo, partcipe de la reflexin del proceso productivo y con capacidad de decisin en los distintos mbitos de su actuacin. Se enmarca en el principio de educacin a lo largo de la vida, desde la formacin continua de gestin comunitaria para el desarrollo de capacidades en y para el trabajo en consonancia con la formacin integral de los jvenes. El escenario y lgica del proceso formativo se asienta directamente en la realidad econmico-social y educativa del municipio y en la dinmica productivo-laboral concreta del joven, por tanto la problemtica tcnica productiva especfica que da lugar a los contenidos de la formacin organizada en este proyecto para darle solucin, se constituye en el principal recurso de aprendizaje.

I. MARCO CONCEPTUAL 1. ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS (ECC)

La nocin de competencia entendida como la integracin de un conjunto de habilidades desarrolladas en diferentes grados de complejidad, mediante procesos sistemticos, orientados hacia la eficiencia en el desempeo de la persona, es incorporada al enfoque de formacin integral de la persona en y para el trabajo, que centra la atencin en la adquisicin o consolidacin de capacidades y en las condiciones del contexto en el que se efecta el proceso, el cual culmina con la insercin de la persona en el mundo del trabajo, ya sea a travs del desarrollo de emprendimientos propios del autoempleo o para el empleo dependiente dentro del mercado laboral. Esta exigencia de insercin laboral como criterio de impacto de la formacin de competencias, configura los atributos que debe poseer la oferta formativa. Por ello, la programacin de la capacitacin de los TPJB toma en cuenta la necesaria: articulacin de la oferta con la demanda laboral en el municipio; la pertinencia de dicha oferta al contexto socioeconmico del municipio, a las necesidades formativas y a las expectativas laborales de los jvenes; por ltimo contempla la calidad con la cual debe ser ofrecida la formacin, referida a los aspectos pedaggicos, didcticos para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje. Los mencionados atributos: articulacin, pertinencia y calidad, no van a surgir espontneamente sino a travs de polticas activas previstas en el diseo e implementacin del Programa de Formacin. En ese sentido, el modelo contempla la descripcin pormenorizada del Perfil Ocupacional, con los resultados de las actividades implicadas, los criterios de desempeo del saber hacer y los medios de formacin, en el marco de la demanda laboral existente. Y, previo anlisis del Perfil, la concesin de la oferta mediante la elaboracin de los mdulos, con la definicin de las Capacidades a adquirir, re-aprender o consolidar, los criterios de evaluacin, los contenidos y condiciones necesarias de la formacin.

PROGRAMA DE FORMACION A JOVENES BARRIALES

ACTUALIZACION PERMANENTE DE COMPONENTES CLAVES: Competencia ocupacional Aspectos tecnolgicos e innovacin en el mercado laboral

PROGRAMACION Flexible y oportuna de capacidades Progresiva a corto y mediano plazo

DEMANDA DEL MERCADO LABORAL

OFERTA FORMATIVA

PERFIL DE COMPETENCIA

PROGRAMA MODULAR

INSTRUMENTOS SENSIBLES, FACILITAN LOS ATRIBUTOS DE ARTICULACIN, PERTENENCIA Y CALIDAD DEL PROGRAMA

2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

La investigacin es un proceso natural a la persona, esta prctica ocurre desde que se adquiere la capacidad de expresarse a travs del lenguaje, es en ese momento en que se inicia la experiencia del aprendizaje no formal denominado Aprendizaje Basado en los Problemas. El proceso del

pensamiento se activa en situaciones problemticas cuando la duda, la dificultad o la falta de respuesta a situaciones estn presentes. Pensar en estas circunstancias con frecuencia lleva a respuestas y a ms preguntas. Bajo esta premisa los formadores junto con los Participantes pueden disear oportunidades de aprendizaje construidas sobre el proceso de indagar, plantearse preguntas, investigar, en buena cuenta pensar. El Aprendizaje Basado en Problemas puede definirse operacionalmente como un proceso de indagacin que resuelve preguntas, dudas, incertidumbres sobre fenmenos simples o complejos. El ABP aplicado al enfoque de la formacin en y para el trabajo, valga la redundancia se utiliza para resolver los problemas que ocurren en el campo laboral. Siendo una actitud transferible y generalizable, se instala en la conducta como una forma de desafiar a los participantes a comprometerse en la bsqueda del conocimiento, a buscar respuestas a sus propias preguntas de manera permanente, y a identificar situaciones problemticas que requieran respuestas, entre las principales ventajas. El marco interrogativo del ABP utilizado en la situacin pedaggica para abordar mediante ejemplos, casos, ideas o iniciativas de emprendimiento, problemas sin solucin etctera, los contenidos programados en las Unidades Didcticas o Proyectos, es una herramienta til para la retroalimentacin oportuna durante el proceso de formacin en contexto productivo (aprendizaje no repetitivo), pues ofrece a los Formadores la oportunidad de conocer cmo aprenden los Participantes y generar estrategias personalizadas de cmo apoyarlos de modo certero. De modo intencionado, los Participantes necesitan poner en prctica una estrategia apropiada de bsqueda de informacin, procesarla y aplicarla en diferentes alternativas de solucin al tiempo que desarrollan una comprensin profunda y optan por la ms efectiva, adems de aquilatar la experiencia de ser dueos del conocimiento o la habilidad. De ese modo, adquieren herramientas y mtodos de auto-aprendizaje (aprender a aprender) para mantenerse actualizados y sigan aprendiendo de forma continua. En el tipo de comunidad descrita, los Formadores y los Participantes se escuchan entre s, estn abiertos a distintos puntos de vista y pueden trabajar cooperativamente para alcanzar soluciones razonables. Vistas en este marco de relacin pedaggica, en las capacidades tpicas del desempeo ocupacional se pueden identifican tres niveles del ABP que -expresados en verbosrepresentan las exigencias cognitivas puestas en juego por los Participantes, quienes de manera compartida toman decisiones a partir de situaciones complejas y problemticas propias del mercado laboral.

BUSQUEDA 1

PROCESAMIENTO

APLICACIN 3

2 OTRAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS

        

Ubica Describe Investiga Busca Habla sobre el tema Identifica Selecciona Recuerda Entre otras

          

Razona Compara Contrasta Separa Resuelve Distingue Explica (por que) Califica Analiza Infiere Entre otras

          

Evala Proyecta Juzga Predice Determina Aplicar un principio Si entonces Estima Anticipa Decide Entre otras

El Formador, quien adems es un experto del mercado laboral tcnico-profesional y acta como el modelo de Buenas Prcticas, demuestra a los Participantes el saber hacer propio de las experiencias exitosas, muestra prcticas inadecuadas, tambin cmo enfrentar situaciones problemticas, y sustenta cul es el proceso que lleva a tomar una determinada decisin correcta. Todo ello, ayuda a acercar la relacin pedaggica, y a establecer un clima de colaboracin favorable a la formacin de capacidades.

II. ORIENTACIONES PEDAGGICAS 1. LINEAMIENTOS METODOLGICOS

El enfoque de calidad en los procesos formativos en toda su extensin est presente en el mundo laboral, profesional y fundamentalmente en la vida de las personas. Postula el desarrollo de competencias laborales o de emprendimiento en las personas que le permiten actuar sobre las condiciones de vida y transformarlas enfrentando los retos personales y los del desarrollo social y econmico, destaca el papel clave de la juventud para el rompimiento el crculo de pobreza. El Joven, se constituye en el centro de las actividades formativas, protagoniza su aprendizaje, para el desarrollo de las capacidades ocupacionales, as mismo construye e implementa con asistencia tcnica su propio proyecto productivo o plan de negocios. En ese marco, el Formador tiene la funcin de mediar la relacin entre los contenidos del aprendizaje y los Participantes, utiliza un

banco de problemas que hagan referencia a situaciones reales ocurridas en puntos crticos del mercado laboral. El Formador toma en cuenta los conocimientos previos y la motivacin por aprender de los Participantes (correctos o incorrectos), facilita su activacin y el establecimiento de una relacin lgica y significativa entre el nuevo contenido con el que ya saba. Conduce al Participante en la bsqueda de respuestas innovadoras a situaciones reales, es decir, brinda oportunidades a partir de situaciones que no tienen respuesta inmediata, en las que el Participante precisa formular hiptesis, analizar resultados, proponer distintos puntos de vista, etctera, para ayudar a relacionar los contenidos nuevos o ya brindados con su aplicacin en la situacin real. Todo lo cual, posiciona al Formador y a los Participantes juntos como sujetos del conocimiento, establecen una relacin horizontal, cercana y de confianza, quedando eliminada toda relacin de subordinacin o autoritaria. Atendiendo de modo especfico la capacidad a desarrollar, integra el aprendizaje del saber (lo cognitivo), del saber hacer (lo efectivo) y del ser (lo afectivo) en los proyectos demostrativos con practicas asistidas, pertinentes a los cambios y exigencias tecnolgicas del mercado laboral. Al respecto, las sesiones de aprendizaje programadas tienen actividades orientadas al desarrollo de destrezas del mbito psicomotor como preparacin de equipos o realizacin de operaciones; desarrollo de habilidades cognitivas como aplicacin de principios a la resolucin de un problema. En conclusin, la metodologa didctica del Programa de Formacin Tcnico-Profesional (ver Cuadro: Desarrollo de una sesin de FTP) responde a las caractersticas psicopedaggicas de los jvenes; a la formacin de capacidades; y a la naturaleza de la actividad ocupacional. En ese sentido, los mtodos basados en la realizacin de actividades centradas en la propia actuacin del que aprende (inductivos/ activos: prcticas en condiciones reales, experimentos tecnolgicos, experiencias por descubrimiento, simulacin prxima a lo real) son imprescindibles para adquirir competencias para el trabajo, ya que aprenden el desempeo del rea ocupacional desde la propia accin.

DESARROLLO DE UNA SESIN DE FTP 1. Motivacin (despertar el inters) y Usando el nombre de la Actividad, explicar el objetivo y motivar a los participantes. y "Refrescar" la memoria, de ser necesario relacionarlo con la Actividad anterior. y Establecer claramente lo que el participante tiene que entregar al finalizar, cul es el resultado esperado. y Averiguar lo que saben los participantes (y lo que no saben), los conocimientos previos sobre el tema central de la Actividad, y detectar posibles errores. y Activar los conocimientos previos, traerlos a primer plano, listos para ser utilizados. y Organizar el grupo, cmo nos a organizamos para hacer (todos, pequeos grupos, por parejas, trabajo individual). 2. Poner a disposicin los contenidos (de modo verbal o a travs de un modelo) y Proporcionar los fundamentos cientficos tecnolgicos fundamentales de la capacidad, los contenidos conceptuales relacionados con los procedimientos que se va a aprender. y El Formador grada la dificultad del resultado segn grupo de participantes: criterio de evaluacin. 3. Prctica asistida (ofrece oportunidades de aprendizaje) y Dar las indicaciones necesarias a los participantes: entregar una Hoja de Operaciones, Hoja de Prctica o utilizar la pizarra para graficar los pasos y tareas. y Brindar las instrucciones sobre el procedimiento o los pasos que se van a seguir. y Proporcionar el material necesario: distribuir al grupo o cada participante lo toma segn necesidad. y Hacer las recomendaciones necesarias sobre la manipulacin de sustancias, equipos, herramientas, etc. Prevenir a los participantes en las partes en las que pondrn especial cuidado y atencin en funcin de los resultados, dificultades o peligros. y El Participante Acta, sigue el proceso, Hace algo, ejecuta el procedimiento, tcnica o la actividad y va obteniendo resultados parciales. y El Formador observa, pregunta, orienta, est siempre disponible, brinda ms o menos instrucciones complementarias, reparte su tiempo entre todos los equipos, corrige, resuelve imprevistos y emergencias, controla el proceso y el ritmo individual de avance (aumenta la tarea para los rpidos y la simplifica para los lentos). y El Formador realiza registros variados, el participante demuestra o presenta el producto esperado.

10

El participante obtiene retroalimentacin segn sus propios resultados al final la prctica.

4. Comprobacin de aprendizajes (conclusiones y recomendaciones) y La sesin termina Siempre con una sntesis de lo realizado, un resumen, una valoracin. y Los participantes presentan sus resultados: a travs de una puesta en comn, entrega al Formador de la Hoja de Operaciones u Hoja de Prctica mostrando el objeto realizado, etc. y Los participantes Hablan: explican qu han hecho, plantean dudas, resumen sus hallazgos. y El Formador Conduce el dilogo para fomentar la Explotacin de Resultados, la formulacin de deducciones, inferencias, la puesta en comn de las conclusiones; para detectar errores, hacerlos visibles, valorarlos y Corregirlos antes de terminar la sesin. y Autoevaluacin de los participantes (y registro, si procede). y El Formador asigna tareas para aplicar, sugiere la utilizacin de los resultados en la experiencia cotidiana. y El Formador hace una evaluacin final, y de la oportunidad para aprender (OPA) que han tenido los participantes.

2. FORMACIN DE CAPACIDADES DE LOS TPJB

Los procedimientos se definen como un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta. Los procedimientos pueden ser tcnicos (destrezas, habilidades, hbitos, etc.) consistentes en rutinas de accin automatizada y las estrategias (tcticas, planes) que implican un uso deliberado y planificado de procedimientos para lograr determinados resultados. Para aproximarnos al conocer ponemos en juego funciones distintas, travs del conocimiento verbal sabemos decir cosas del mundo fsico y social, mientras que a travs del procedimiento sabemos hacer cosas que afectan esa misma realidad. En la adquisicin de procedimientos, desde la ms elemental adquisicin repetitiva de tcnica hasta el aprendizaje de estrategias, requiere del rol del Formador algo ms que la explicacin, pues justamente en la formacin actual en la cual predomina una cultura expositiva, se explica lo que hay que hacer, pero no cmo hacerlo. En ese sentido, el Formador del Programa de Formacin Tcnico-Profesional deja el rol protagnico del saber decir o del ensear el saber qu e intencionalmente asume un rol que privilegia el aprendizaje del Participante en el saber hacer o el cmo saber hacer. La formacin tcnica consiste en el ejercicio de procedimientos motores que acaban por ser automatizadas, es decir se realizan de manera ms rpida, ms eficaz y sin demanda de atencin. Para lo cual se requiere facilitar informacin y conocimiento conceptual, reflexin y metacognicin sobre la tarea, y apoyo motivacional entre los principales recursos que pone a disposicin el Formador durante dicho proceso. Una vez aprendida la tcnica se pasa a la fase de perfeccionamiento y transferencia del procedimiento a nuevas situaciones, basadas en el ajuste de la tcnica a las nuevas situaciones y condiciones de aplicacin. Luego de dominada la tcnica el Participante tender a usarla en nuevos contextos, esta aplicacin en nuevas situaciones propiciada por el Formador permite afinar y hacerla ms eficaz. A diferencia de la tcnica, las estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado dentro de un proyecto con el fin de conseguir un resultado.

11

Para el Participante poner en marcha una estrategia requiere un previo dominio tcnico, sin el cual la estrategia no es posible. Las fases de aplicacin de una estrategia son muy similares a las utilizadas para resolver un problema, es decir: (a) Fijar el objetivo o meta o el qu se pretende conseguir con ella?, (b) Seleccionar una estrategia o curso de accin para alcanzar el objetivo a partir de los recursos disponibles, a ms variedad de tcnicas ms variadas son las estrategias, (c) Aplicar la estrategia, realizando las tcnicas que la componen, a mayor dominio de una tcnica mejores probabilidades de uso tendr en la estrategia general, (d) Evaluar el logro de los objetivos fijados durante y luego de la aplicacin. Podemos constatar que al poner en marcha la estrategia se precisa no slo un dominio tcnico de la situacin, sino tambin de conocimiento conceptual, procesos de control y reflexin conciente sobre el hacer.

FORMACION DE TPJB

Resolucin de Problemas

Procedimiento s Entrenamiento Tcnico Aplicacin de Estrategias

En el mbito de la FTP, es el Formador el que dispone de casi todos los componentes de la estrategia dominio temtico especfico, dominio de tcnicas o habilidades, y experiencia en mercado laboral-, es l quien tiene control de la tarea y progresivamente va cediendo dicho control de tareas a los Participantes, inducindolos a ejecutar las tcnicas y a tomar decisiones sobre las diferentes fases de aplicacin de la estrategia. Esta orientacin de formacin de capacidades intencional y progresiva durante el desarrollo de las sesiones, es adoptada en el Programa de Formacin Ocupacional, tal cual se evidencia en el cuadro adjunto.

3. LOS CONTENIDOS DE LA FORMACIN

Los contenidos del Programa de formacin tcnico profesional de jvenes barriales, fundamentalmente son tomados de las demandas laborales identificados en este municipio; stos como ya se ha mencionado guardan pertinencia con las actividades econmica productivas consideradas estratgicas en el proyecto de desarrollo local y que tienen incidencia en la insercin laboral. Por la naturaleza de los contenidos tpicos del mercado laboral en un segmento especfico, stos tienen nfasis mayor en las habilidades y tcnicas de trabajo, en los procedimientos de gestin, en

12

las actitudes y aptitudes as como en las destrezas adquiridas para su insercin en el mercado laboral o en la creacin de su propia microempresa.

PROGRAMACION DE LA FORMACION
Atiende las capacidades priorizadas segn los puntos crticos del mercado laboral, los propsitos de buenas prcticas, entre otros. Capacidades a desarrollar; criterios de evaluacin, contenidos; y condiciones para la formacin. Desempeo; Actitud; y Aptitud. MATERIALES
La focalizacin de contenidos en un determinado proceso permite la especificacin de las habilidades, tcnicas de trabajo y en general de los procedimientos tpicos; de las actitudes y aptitudes dentro del marco laboral; y los conceptos, hechos estrictamente necesarios para el desarrollo del saber hacer. El Programa de Formacin se organiza en mdulos cuyas capacidades, criterios de evaluacin y los contenidos descritos estn vinculados a las competencias demandadas, descritas en los perfiles ocupacionales o laborales. Los contenidos de la formacin son Especficos y Transversales, los especficos refieren los aspectos tcnicos propios de la ocupacin y los contenidos transversales estn vinculados a los principios del desarrollo sostenible, derechos, ciudadana, gnero, y en general de la formacin de la persona, que son los aspectos comunes al conjunto de ocupaciones del mercado laboral, tienen la funcin de fortalecer la dimensin personal y otorgar pertinencia a la formacin. Estos contenidos se organizan en mdulos de capacitacin, que en su conjunto otorgan integralidad y versatilidad a la formacin que recibe el joven en por lo menos una ocupacin demandada.

M 3 O M E N T 2 O S 1

PROGRAMA DE CAPACITACION

OFERTA FORMATIVA

Mdulos

DEMANDA OCUPACIONAL

Perfiles

13

4. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades recogen la integralidad de los contenidos seleccionados del mdulo ocupacional. En el diseo de las actividades se han tomado en cuenta el nombre de la actividad, la duracin, descripcin de las capacidades que se propone construir /reforzar, los criterios de evaluacin, los contenidos, las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos o tecnolgicos necesarios. Para la implementacin, cada una de las actividades se prev el uso de un mtodo de trabajo con los recursos que fueran necesarios para su desarrollo. La programacin propone oportunidades para aprender a travs de actividades en diversas situaciones reales en y para el trabajo, que se constituyen en el objeto directo para el aprendizaje de contenidos procedimentales. stas permiten trabajar interrelacionadamente los tres tipos de contenidos, por ejemplo prcticas simuladas, pasantas, prcticas reales con las herramientas propias del caso. Tambin actividades para el trabajo de grupo, especialmente para el diseo de estrategias mediante anlisis de casos, discusin o debate con material audiovisual o separadas, resolucin de problemas, etctera. Prev actividades que atiendan las diferencias de los Participantes, por cada actividad se ofrece posibilidades: una comn para todos con el objeto de asimilar contenidos mnimos; una ms compleja o menos detallada que profundice en los conocimientos adquiridos para los que hayan alcanzado los objetivos previstos; y una ms sencilla, con una metodologa distinta o ms secuenciada, para los que no hubieran alcanzado los mnimos.

14

5. LA EVALUACIN DE CAPACIDADES DE FTP

En el mbito de la FTP la evaluacin est en funcin del proceso de formacin, es decir de la adquisicin, el re-aprendizaje en mayor medida o en la consolidacin. Requiere de una corresponsabilidad del Formador y del Participante para observar con atencin la evolucin de la capacidad en formacin y actuar en consecuencia, es decir, brindar la retroalimentacin apropiada y oportuna al proceso. El Programa de Formacin Tcnico-Profesional a Jvenes Barriales aborda la evaluacin, desde una visin amplia valorando los componentes que contribuyen a la calidad del servicio como el programa formativo, la metodologa, el papel del formador y los recursos de apoyo entre los principales. Y, enfocado desde el proceso o procedimiento a travs del cual se averigua la calidad de los efectos o impactos en el propio desempeo de los Participantes (ver cuadro Registro de Control), concretamente desde el asesoramiento, seguimiento y evaluacin que realiza el Formador durante el proceso de aprendizaje. En ese sentido, la evaluacin en el proceso de formacin de capacidades considera tanto los contenidos tericos como las actitudes, pone especial nfasis en el contenido procedimental y en su ejecucin, como evidencia de que se ha adquirido la competencia Ocupacional. Para ello, el Formador previamente en la fase de diseo modular, ha efectuado el anlisis de los contenidos implicados en las capacidades tpicas correspondientes a la actividad o tarea del rea ocupacional, para formular los criterios que permiten una apropiada y justa evaluacin. Los mismos que son luego utilizados en el trabajo cotidiano para asegurar si el Participante ha adquirido las capacidades tpicas que caracterizan el campo ocupacional. Entonces, para efectos de la calificacin el Formador debe analizar la informacin que va tomando durante el proceso a travs de recursos y herramientas que prepara de forma expresa, en consecuencia podr determinar el grado de desarrollo de las capacidades tpicas o lo que es lo mismo el grado de progreso de la competencia demandada segn los criterios de evaluacin.

15

Nombre participante

N 1 2 3 4

Capacidades Tpicas

Registro control Proyecto (numero y duracin) P2 (cantidad horas) Actividad (nombre y duracin) valoracin En proceso En En progreso Lograda de logro Proceso limitado (A) (B) (C) (D)

Puntaje Parcial Calificacin de la actividad Cualitativa Cuantitativa Apreciaciones y recomendaciones Nombre del Facilitador responsable Lugar y Fecha

Por esta razn la evaluacin de capacidades ocupacionales en el proceso amerita usar una escala cualitativa, Ver Cuadro de Equivalencia de escalas adjunto.

Equivalencia de escalas Cualitativa A: Capacidad lograda plenamente. B: Capacidad en proceso de logro, an inconstante. C: Capacidad en progreso, se evidencia algunos avances. D: Capacidad en progreso limitado, se evidencia escasos avances. cuantitativa De 16 a 20 De 11 a 15 De 06 a 10 De 00 a 05

Al trmino de un Proyecto el Participante deber alcanzar una calificacin cualitativa y cuantitativa determinada para afirmar que ha logrado el nivel pleno de la capacidad. Para obtener la calificacin final el Formador aplica la moda o la mediana.

16

6.

ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN

DEL MODELO DE

FORMACIN
El itinerario educativo describe la secuencia, temporalidad y duracin de los contenidos de la capacitacin. Atendiendo las condiciones y oportunidades favorables que ofrece el programa, el modelo de formacin educativa considera un ciclo con tres etapas: (a) El aprestamiento de los Jvenes participantes en la metodologa del ABP. Incluye contenidos seleccionados cuidadosamente para brindar el reforzamiento o la nivelacin de las competencias bsicas de la Formacin General para ingresar al programa de formacin. Esta fase genera el clima necesario, dispone de parte de los jvenes participantes una actitud favorable hacia el Aprendizaje Basado en Problemas, para lo cual, las actividades de aprestamiento incentiva la curiosidad y desarrolla la capacidad para plantear preguntas especficas referidas a situaciones problemticas ms frecuentes de los procesos productivos de la cadena de valor de caf y cacao. De forma particular, en los aspectos vinculados a la ausencia de tecnologas y prcticas inadecuadas, a la organizacin y a la gestin. (b) La Formacin, primera etapa, prev el desarrollo de sesiones de enseanza y aprendizaje con metodologas eminentemente prcticas orientadas a la formacin de las competencias laborales. Tiene como recurso pedaggico principal las actividades en situaciones de aprendizaje realizadas en el campo que enfatizan el saber hacer. Tiene una duracin aproximada que oscila desde Dos (2) meses hasta los Doce (12) meses segn el rea ocupacional con asistencia permanente de los Formadores, quienes poseen la experiencia en dicha rea ocupacional. (c) La Consolidacin de capacidades, segunda etapa (asistencia tcnica), a travs del desarrollo de la elaboracin de un proyecto para ser aplicado en su rea ocupacional preparado por cada uno de los jvenes y de la asistencia tcnica el cual refuerza las competencias adquiridas. Tiene una duracin aproximada de un mes. Los Formadores encargados de brindar la capacitacin, son tcnicos y/o profesionales con experiencia reconocida como profesores de la especialidad, previamente reciben una intensa preparacin basada en la actualizacin tecnolgica, segn los contenidos previstos en el programa de formacin de formadores.

7. LA GESTIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN

La gestin de la propuesta formativa est a cargo del Programa de Becas y Capacitacin de esta Alcalda de Azua. Las instituciones pblicas y las organizaciones de la sociedad civil del contexto municipal asumen la corresponsabilidad en las acciones formativas y establece vnculos de colaboracin con las organizaciones aliadas al mercado ocupacional de este municipio.

17