MODELO PROPUESTO: MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA ASEGURAR LA COHERENCIA EN EL PLAN DE TESIS DISEO TERICO Problema Objetivos Hiptesis (o Idea

a defender) Variable(s)

Variable(s)

Definicin conceptual

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Definicin Dimensiones / Suboperacional Indicadores Dimensiones / SubIndicadores

ndice(s)

Esquema del Marco Terico

Mtodo de la Investigacin:

Diseo de la Investigacin

DISEO METODOLGICO mbito de la Investigacin: Unidad(es) de anlisis o estudio: Universo: Poblacin: Muestra: Tcnica de muestreo:

Instrumentos y fuentes de informacin

Criterios de rigurosidad en la investigacin: Enfoque: Validez: Confiabilidad

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LAS VARIABLES Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores (que puede cambiar) y cuya variacin es susceptible de medirse. Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones, atributos, etc. De un objeto, tales propiedades, pueden asumir distintos estados o valores, sea por modificacin, aumento o disminucin. Condicin de la variable: La oscilacin o cambio de una variable debe ser observable y mensurable. Todo estado o valor asumido por una variable es un DATO o una PROPOSICIN. CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES Relacin causal o funcional Valor expresado Nmero de valores o estados de la variable Variable independiente (V.I.): Designa causa, VARIABLE CUALITATIVA O CATEGRICA: Denota VARIABLE DICOTMICA: La antecedente, estmulo. variable posee nicamente dos valores propiedades de los objetos o sujetos. Ej. Gnero: Masculino, en su variacin. Ej: movimiento Femenino. Variable dependiente (V.D.): Designa efecto, cardaco: sstole, distole. Son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio. consecuencia, respuesta. Su variacin depende de la No puede ser medida en trminos de la cantidad de la propiedad VARIABLE POLITMICA: Los variable independiente. y= f (x) presente. estados o valores de variacin son ms Variable interviniente: Su intervencin afecta la Slo se determina la presencia o ausencia de ella. de dos. Ej: Religiones de las personas relacin causal entre VI y VD. No se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes Ejemplos: VI-VD categoras, solo clasificarlas. La desintegracin familiar (causa) Baja autoestima Ej. Ocupacin: Abogado, Ingeniero, Mdico. de los hijos (efecto). Estado Civil: Casado, soltero, viudo, conviviente. Hbito de fumar (antecedente)-cncer pulmonar VARIABLE CUANTITATIVA: Aquella cuya magnitud pueden ser (consecuente) medidas en trminos numricos. Son cantidades de un atributo del Programa educativo (estmulo/influencia)-aprendizaje sujeto. Ej. Peso, Talla (respuesta) Se les puede asignar mayor o menor peso. Los valores de los fenmenos en estudio se encuentran distribuidos a lo largo de una escala. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 VARIABLE DISCRETA: Son cantidades enteras. Ej. 1,2, 3, VARIABLE CONTINUA: Unidades y fracciones. Ej. Talla: 1,72 m VARIABLE ORDINAL: Distinguen los atributos jerrquicamente. Ej: a>b>c CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES E INDICADORES Criterio de atingencia Criterios de observabilidad Criterio de movilidad Los datos que componen las variables e indicadores En la realidad por estudiar, tenemos acceso a los Puede cuantificarse los datos de las variables e indicadores? estn relacionados directamente con el problema, datos del dominio de las variables o indicadores? objetivos especficos, hiptesis? Los indicadores de la variable e indicadores son Si no pueden cuantificarse Pueden expresarse sus datos en algn tipo de escala? observables? ACTIVIDAD: En relacin a los casos presentados: Identifique las variables y clasifique las variables segn los criterios estudiados. Dr. Antonio Alva Santos - aalva1959@yahoo.es

LAS VARIABLES Aspectos de los problemas de investigacin que expresan un conjunto de propiedades, cualidades y caractersticas observables de las unidades de anlisis, tales como individuos, grupos sociales, hechos, procesos y fenmenos sociales o naturales. Una variable es una propiedad que adquiere o asume distintos valores, deben definirse tanto conceptual como operacionalmente. Definicin conceptual Definicin operacional Consiste en definir la variable diciendo qu es?, es decir, describir y conceptualizar Es aquella que permite observar y medir la manifestacin emprica de las variables, la variable empleando otros trminos. en otras palabras, es la definicin por desagregacin o descomposicin de las variables en sus referentes empricos, mediante un proceso de deduccin, es decir, de Son las definiciones de diccionario o de libros especializados. Son necesarias pero lo ms general a lo ms especfico. insuficientes porque no nos relacionan directamente con la realidad (despus de todo siguen siendo conceptos). (Kerlinger). Conjunto de procedimientos que describen las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales. Permite al investigador tener una idea plena de lo que es conceptualmente la variable que representa la hecho que se investiga. Una definicin operacional nos dice, que para medir una variable, hay que hacer esto y esto otro. (Kerlinger) OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Es un conjunto de operaciones secuenciales para la conversin de una VARIABLE en DATO. Es el proceso de transformacin de una variable conceptual o nominativa (que define al sujeto sin establecer su composicin); en una defincin analtica, que identifique los aspectos esenciales del objeto, a fin de poder medirlos (definicin operacional) Es el proceso de sealar como se tomarn las medidas empricas. Explicar como se MIDEN. Establecimiento de significados para los trminos del estudio y la estipulacin de operaciones o situaciones observables. Algunas variables no ofrecen mayor dificultad en cuanto a su descripcin, definicin y medicin, otras ms complejas se tienen que descomponer en especficas, que tengan el mismo significado y sean susceptibles de medicin emprica. Ej: Edad nmero de aos. Estatura altura en cm. Clase social Nivel de educacin, ingresos, ocupacin. Los criterios para evaluar el proceso de operacionalizacin de una variable (o definicin operacional) son: la adecuacin al contexto, confiabilidad y validez como se mencion no todas las variables requieren de definicin conceptual, en algunas el mismo ttulo las define, en otras el investigador al tener alternativas debe elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable, capte mejor la esencia de ella, se adecue a su contexto y sea ms precisa. Ej: El aprendizaje puede medirse a travs de exmenes, trabajos, prcticas, combinacin de las anteriores. VARIABLE INDICADOR MEDICIN DE VARIABLES Es el referente emprico de la variable. Es la asignacin de nmeros a las observaciones, de modo que los nmeros sean susceptibles de anlisis Representa una dimensin del significado conceptual por medio de manipulaciones y operaciones de de una variable terica en forma directamente acuerdo con ciertas reglas. observable y mensurable. El indicador expone los valores de la variable que son Asignacin de numerales a objetos o eventos segn ciertas reglas. de inters para el investigador, posibilitando, a travs de la observacin, registrar la variacin de esos valores o estados en una o varias unidades de observacin.

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ESCALA DE MEDICIN DE VARIABLES

ESCALA NOMINAL ESCALA DE RAZN O PROPORCIN ESCALA ORDINAL ESCALA DE INTERVALO Implica crear nmeros para Clasifica los objetos o Se da cuando la propiedad Es el nivel ms alto de medicin. ordenar las observaciones Contiene las caractersticas de una escala fenmenos en forma por medir, refleja no solo el de hechos. de intervalo con la ventaja de poseer el jerrquica. orden sino la distancia cero absoluto lo que permite determinar constante entre nmero y Se utiliza cuando los datos Los intervalos entre los datos la proporcin conocida de dos valores de nmero y el punto de origen se pueden organizar en clasificados no son la escala es un cero convencional. categoras exclusivas y necesariamente iguales. Ej. exhaustivas. Pero no se En la que el cero representa la nulidad o Ej. Nivel de Salud Temperatura: pueden comparar. ausencia de lo que se estudia. 1. Bueno 35C, 36 C, 37 C, 38C Ej. Personal profesional 2. Regular Ej. 1. Mdico Peso 3. Malo Rendimiento acadmico: 2. Enfermera 0 -5 0 20 3. Odontlogo 6 - 10 0 -5 4. Ingeniero 11 15 6 - 10 5. Periodista 16 - 20 11 15 16 - 20

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PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Hiptesis: La mayor motivacin para el trabajo entre los empleados en el sector industrial, produce menores niveles de ausentismo laboral Variable Definicin conceptual Definicin operacional (Dimensiones e Indicadores) VI: Motivacin para el trabajo VI: Motivacin para el trabajo Estado volitivo del trabajador que atribuye su comportamiento Estado volitivo en el trabajo a satisfacciones Comportamiento en el trabajo derivadas de la organizacin Satisfacciones o beneficios derivados de la organizacin. empresarial. Niveles salariales Incentivos Promocin social Beneficios sociales Capacitacin VD: Nivel de ausentismo laboral VD: Nivel de ausentismo Grado alcanzado por las faltas al laboral trabajo en las horas y das Horas / Hombre perdidas programados.
Poblacin Nmero de personas que conforman un universo definido y que puede corresponder a una muestra estadstica, a una provincia, a una etnia, etc. Composicin por gnero Composicin por edad Distribucin urbano rural Categoras ocupacionales

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CRITERIOS METODOLGICOS PARA DESCOMPONER LAS VARIABLES EN SUS REFERENTES EMPRICOS (DIMENSIONES E INDICADORES) Descomposicin atendiendo a sus componentes o Descomposicin atendiendo a sus roles o funciones Descomponiendo atendiendo a sus cualidades o elementos Se descompone la variable con este criterio, cuando la atributos Este criterio metodolgico se emplea cuando la intencin del investigador es estudiar las actividades o Se emplea este criterio cuando el investigador desea variable a descomponer va a ser estudiada en atencin desempeos que realizan determinadas personas en obtener datos sobre las propiedades y atributos de las a los elementos que la conforman. cumplimiento de funciones o roles encomendados variables que componen el problema, objetivos responsablemente. especficos y la hiptesis de investigacin. VARIABLE INDICADORES VARIABLE INDICADORES VARIABLE INDICADORES Situacin social Servicios bsicos Planeamiento Nivel de rendimiento Alto Desempeo docente curricular Relacin familiar Medio Es el conjunto de Empleo de estrategias Grado de instruccin Bajo actividades educativas didcticas Estado civil que realiza el docente Diseo, seleccin y uso Comunicacin familiar para facilitar el de medios y materiales aprendizaje, tales como didcticos planificacin Evaluacin del curricular, empleo de aprendizaje estrategias didcticas, seleccin y uso de medios y materiales didcticos y evaluacin del aprendizaje. Procesos curriculares Planificacin curricular Gestin administrativa Planificacin Didctica Docente Excelente Organizacin curricular Organizacin Bueno Implementacin Direccin Regular curricular Control Deficiente Ejecucin curricular Psimo Evaluacin curricular Investigacin curricular

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PROCESO DE OPERACIONALIZACINDE LAS VARIABLES

Ttulo: Desempeo docente y aprendizaje en las instituciones educativas secundarias del distrito de Nuevo Chimbote, 2005. Problema:En qu medida el desempeo docente se relaciona con el aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote, 2005? Objetivos de la investigacin Objetivo General Determinar la relacin que existe entre el desempeo docente y el aprendizaje en las instituciones educativas secundarias de l distrito de Nuevo Chimbote, 2005 Objetivos especficos: 1. Conocer la relacin que existe entre la planificacin curricular que realiza el docente y el aprendizaje. 2. Determinar la relacin que existe entre las estrategias didcticas que aplica el docente y el aprendizaje. 3. Demostrar la influencia de los medios y materiales didcticos que emplea el docente en el aprendizaje. 4. Conocer la relacin que existe entre la evaluacin que realiza el docente y el aprendizaje. Hiptesis: El desempeo docente se relaciona directamente con el aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote, 2005.
VARIABLES INDICADORES 1.1 Planificacin curricular. NDICES 1.1.1 Diagnstico escolar 1.1.2 Anlisis del currculo bsico. 1.1.3 Adaptacin curricular 1.1.4 Diseos programticos 1.2.1 Mtodos que emplea 1.2.2 Procedimientos 1.2.3 Tcnicas 1.2.4 Actividades de aprendizaje 1.3.1 Seleccin de medios y Materiales didcticos. 1.3.2 Clasificacin de los medios y materiales didcticos. 1.3.3 Diseo y elaboracin de medios y materiales didcticos. 1.3.4 Empleo de medios y materiales didcticos. 1.4.1 Tipos de evaluacin. 1.4.2 Momentos de evaluacin 1.4.3 Planificacin de la evaluacin. 1.4.4 Ejecucin de la evaluacin. NDICES TEMES Preguntas

1.2 Estrategias didcticas Vi = V1 DESEMPEO DOCENTE 1.3 Medios y materiales didcticos

Preguntas

Preguntas

1.4 Evaluacin del aprendizaje.

Preguntas

Vd = V2 APRENDIZAJE

INDICADORES 2.1 Comunicacin 2.2 Idioma Extranjero. 2.3 Matemtica 2.4 Artstica 2.5 Ciencias Sociales 2.6 Persona, Familia 2.7 Educacin Fsica 2.8 Educacin Religiosa 2.9 Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2.10 Educacin para el trabajo

TEMES Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas

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PROCESO DE OPERACIONALIZACINDE LAS VARIABLES

Ttulo: LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE . DE LA UNIVERSIDAD . Problema:Cul es la relacin entre la ejecucin curricular y el uso de los medios y materiales con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de . de la Universidad .? Objetivos de la investigacin Objetivo General: Establecer la relacin que existe entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Objetivos especficos: 1. Determinar el nivel de cumplimiento de la ejecucin curricular en el ao 2. Analizar las caractersticas de los medios (equipos) y materiales utilizados. 3. Determinar el nivel de cumplimiento de los medios y materiales. 4. Establecer el rendimiento acadmico de los estudiantes Hiptesis: Existe relacin directa entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de de la Universidad Definicin conceptual Ejecucin curricular, etapa del proceso de planificacin que se realiza una vez aprobado el plan, que consiste en poner en funcionamiento las entidades y organismos administrativos para que se realice las acciones destinadas a cumplir con las metas previstas en el plan (Miranda, 1997) Definicin operacional Ejecucin curricular, proceso de aplicacin del currculo 1996, vigente y aprobado de la Facultad de a nivel del primer ao de estudio, durante el ao acadmico 2000, que comprende 8 cursos obligatorios y 2 elegidos. Indicador / Escala Cumplimiento de la ejecucin curricular: Desde la perspectiva del estudiantado, en base al puntaje obtenido luego de la valoracin de los tems del cuestionario. Segn la respuesta al Item. Si la respuesta es Si, se puede valorar con 1 2 puntos. Si la respuesta en No, se puede valorar con 0 1 punto. Escala: 0 -20 puntos Muy satisfactorio: 15,00 20, 00 Satisfactorio: 13,00 14,99 Poco satisfactorio: 10,50 12,99 Insatisfactorio: > 10,49 Nivel de cumplimiento de los medios y materiales, Puntaje obtenido segn la valoracin de los tems del Cuestionario Escala: 0 -20 Muy satisfactorio: 15,00 20,00 Satisfactorio: 13,00 14,99 Poco satisfactorio: 10,50 12,99 Insatisfactorio: > 10,49 ITEMS 1. Se le hizo entrega del slabo, durante la primera semana de clase? Si ( ) No ( ) 2. Se dispuso por lo menos con el 90 % de los docentes programados? Si ( )No ( ) 3. La cantidad fue suficiente? Si( )No( ) 4. Se cumpli con el horario establecido para el desarrollo del curso? Si ( ) No ( ) 5. El contenido del curso e cumpli en por lo menos un 90%? Si ( ) No ( ) 6. Se cumpli con la metodologa propuesta en el slabo? Si ( ) No ( ) 1. Para el desarrollo de las clases tericas se utilizaron medios y materiales que propici el aprendizaje? Si ( ) No ( ) 2. El material de prcticas que le fue proporcionado para el desarrollo del curso fue suficiente para el nmero de alumnos? Si ( ) No ( ) 3. Considera Ud. Que la cantidad de Textos disponibles, fue suficiente para cubrir las necesidades del desarrollo del curso, por parte de los estudiantes? Si ( ) No( )

Medios y materiales, Medios y recursos que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje, dentro de un contexto global y sistemtico y estimula la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades y destrezas y formacin de valores y actitudes. (Ogalde y Bordavid, 1991)

Medios y materiales, Pizarra, equipos audiovisuales, equipo de cmputo, equipos de experimentacin, material de laboratorio, reactivos, especimenes, material impreso, programados y utilizados durante el desarrollo de los cursos del primer ao acadmico 2000, por los estudiantes de la Facultad de

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Rendimiento acadmico, es la expresin de una calificacin cuantitativa en trminos vigesimales y cualitativa en bajo, medio y alto. (Touron, 1984) Uso de equipos y materiales

Escala Rendimiento acadmico, Alto. Muy Bueno: 15,00 20,00 Calificacin final obtenida por los Medio. Bueno: 13,00 14,99 estudiantes en escala vigesimal con Bajo. Regular: 10,50 12,99 2 decimales, referido a cada uno de Deficiente: > 10,49 los cursos del estudio y a su promedio respectivo. A. Para la determinacin de las B. Evaluacin desde la perspectiva de los estudiantes, se ha considerado CARACTERSTICAS, se han la siguiente ESCALA, de acuerdo al puntaje obtenido en base a la considerado los siguientes valoracin de los tems. criterios (CAFME, 2001): CANTIDAD: ESCALA: 0 - 20 Pizarra: 1 100 alumnos Vistas fijas, diapositivas: 1 Muy satisfactorio: 15,00 20,00 100 alumnos. Satisfactorio: 13,00 14,99 Magnetoscopio: 1 15 por Poco satisfactorio: 10,50 12,99 monitor. Insatisfactorio: > 10,49 Paneles, demostrativos, simuladores: 1-50 Materiales de Laboratorio demostrativo: 1 30 (grupos de prcticas)

CAFME (2001) Resolucin Suprema N 013-2001-SA. Estndares mnimos para la acreditacin de Facultades o Escuelas de Medicina, Lima. Miranda, B. (1997) Planificacin Educativa Texto Autoinstructivo. Programa de Profesionalizacin Docente, Facultad de Educacin, UNMSM, Lima, p. 58 Ogalde C.I y Bordavid N. E (1991) Los materiales educativos. Medios y recursos de apoyo a la docencia, Edit. Trillas S.A, Mxico Touron F. J. (1984) Factores del rendimiento acadmico en la universidad, Edic. Universidad de Navarra

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Problema: Cules son los requisitos y tareas en que se manifiesta el profesionalismo del profesor universitario? Variable: PROFESIONALISMO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
Definicin conceptual Profesionalismo, es el desempeo de la funciones a l asignadas; docencia de pre y postgrado, investigacin, proyeccin social y extensin universitaria. El profesionalismo del profesor universitario se manifiesta en el cumplimiento de requisitos y tareas: Definicin operacional Profesionalismo del profesor universitario, Grado en que el profesor cumple los requisitos y tareas correspondientes al desempeo de su rol, lo cual se determina a travs del anlisis de dimensiones e indicadores

1.

Dominio de su especialidad, que se expresa en la produccin de conocimientos y en la actualizacin, seleccin y organizacin de los contenidos de calidad cientfica y pertinencia social.

1.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Dimensiones e Indicadores Instrumentos (tems o preguntas) Dominio de su especialidad: Produccin de conocimientos: Investigaciones realizadas Publicaciones cientficas Participacin en eventos cientficos Elaboracin y montaje de nuevos proyectos de asignaturas y disciplinas de pre y postgrado. Actualizacin, seleccin y organizacin de los contenidos: Cursos de postgrado recibidos (de la especialidad, formacin general y psicopedaggicas). Grado de vinculacin de superacin recibida con la docencia, la investigacin y la extensin, segn criterios de autoridades, estudiantes y autoevaluacin. Evaluacin de la calidad de la seleccin y organizacin de los contenidos por la autoridad inmediata, estudiantes y autoevaluacin.

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2.

Conocimientos psicopedaggicos y habilidades que garanticen el ejercicio de la funcin de orientador y estimulador del aprendizaje, tanto individual como grupal de sus alumnos y la estructuracin de su docencia en los diferentes componentes de los curricula, lo cual supone: - Formular la competencia y capacidades y estructurar su docencia integrando tanto las metas sociales y profesionales como las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. - Disear y aplicar los tratamientos adecuados a cada caso o situacin de aprendizaje, recreando o generando las estrategias, mtodos y tcnicas propicias. - Propiciar el desarrollo de actitudes y estrategias que posibiliten la independencia y la formacin profesional. - Lograr la implicacin y participacin activa y creadora de los alumnos en su aprendizaje.

2. Conocimientos psicopedaggicos y habilidades didcticas: Evaluacin general de su maestra pedaggica: tratamiento dado a las categoras fundamentales de la enseanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, proceso, a partir de las evaluaciones anuales, entrevista a autoridades., criterio de los estudiantes y autoevaluacin. Manifestacin de las habilidades didcticas en: - La orientacin del trabajo acadmico. - La orientacin en esfera laboral. - La orientacin en el trabajo cientfico-investigativo. - La orientacin del estudio independiente. 2.1 Orientacin del trabajo acadmico. a) Competencia: Formulacin: Si brinda orientacin acerca de lo que los alumnos deben aprender, las acciones que deben realizar. Si se propicia la participacin de los estudiantes en su precisin, si se tienen en cuenta sus intereses y necesidades. Cumplimiento: Pertinencia social y profesional. En qu medida se logra la competencia y se desarrollan las capacidades planteadas? b) Contenidos. Actualizacin, seleccin y organizacin. (descrito anteriormente) c) Proceso. Diseo y aplicacin de estrategias didcticas. Tratamiento diferenciado de grupos, estudiantes y situaciones (como enfrenta situaciones imprevistas, carencias materiales, etc.). Estimulacin de la participacin de los estudiantes en su formacin. Estimulacin del desarrollo de actitudes y estrategias de trabajo independiente. Diseo y aplicacin de sistema de evaluacin y retroalimentacin. d) Motivacin. Alta: Vincula el contenido con la profesin, con otras asignaturas, con el desarrollo de la ciencia y la tcnica en general, propicia la participacin de los estudiantes. Buena: Procura mostrar la importancia del tema. Utiliza recursos (preguntas creativas, de razonamiento) pero limita en alguna medida la participacin de los estudiantes tendiendo a responderlas l mismo, deja poco tiempo para la reflexin o se centra en pocos estudiantes. Pobre: Utiliza recursos para interesar a los estudiantes pero ms bien centrados en el contenido, en su vnculo con la clase anterior, o lo hace de forma espordica; se aprecia que no explota todas las posibilidades, no se muestra muy implicado personalmente, poco entusiasmo o no lo comunica. Los recursos que utiliza no son efectivos, no logra interesar a los alumnos. Inadecuada: Ms bien influencia negativa en relacin con las asignaturas y su contenido. Amenazas por dificultades con las asignaturas. e) Concepcin y orientacin de la tarea docente Adecuada: Las tareas que los estudiantes realizan se corresponden con los objetivos y temtica de la clase. Se logra independencia. Parcialmente adecuada: No correspondencia plena de tareas y objetivos. Independencia limitada de los estudiantes. Inadecuada: No correspondencia. Estudiantes muy dependientes en la ejecucin de la tarea. ? - No se puede determinar.

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