You are on page 1of 18

NOVAS FORMAS DE PRODUO DE CONHECIMENTO: UTILIZAO DE FERRAMENTAS DA WEB 2.

0 COMO RECURSO PEDAGGICO NEW FORMS OF PRODUCTION OF KNOWLEDGE: THE USE OF TOOLS SUCH AS WEB 2.0 RESOURCE TEACHING Resumo: Com o advento da Sociedade do Conhecimento, nas ltimas dcadas do sculo XX, a exigncia da superao da reproduo para a produo do conhecimento instiga a buscar novas fontes de investigao, tanto na literatura, quanto na rede informatizada. Ao analisar as possibilidades de uso das tecnologias no processo educativo, identifica-se, especialmente, o uso da Internet como uma ferramenta potencial na mediao do processo de ensino-aprendizagem. O presente trabalho pretende destacar as formas de produo de conhecimento atravs de ferramentas da Web 2.0, em especial a sua utilizao como recurso pedaggico em sala de aula. Ao longo do texto, apresenta-se as possibilidades de explorao das ferramentas da web 2.0 (blog, wiki, podcast, social bookmarking e redes sociais) como recurso pedaggico que favorece a construo do conhecimento. Palavras-chave: Conhecimento; Web 2.0; Recurso pedaggico. Abstract: With the advent of the knowledge society, in the last decades of the twentieth century, the requirement to overcome the reproduction for the production of knowledge encouraged to seek new sources of research, both in literature, as the network computer. In examining the possibilities for use of technologies in the educational process, identify themselves, especially the use of the Internet as a potential tool in the mediation of the teaching-learning process. This paper aims to highlight the ways of producing knowledge through Web 2.0 tools, in particular its use as a teaching resource in the classroom. Throughout the text, is the potential for exploitation of Web 2.0 tools (blog, wiki, podcast, social bookmarking and social networks) as a teaching resource that promotes the construction of knowledge. Key-words: Knowledge, Web 2.0, Learning resources.
Resumen: Con el advenimiento de la sociedad del conocimiento en las ltimas dcadas

del siglo XX, el requisito para superar la reproduccin de la produccin de conocimiento alentado a buscar nuevas fuentes de investigacin, tanto en la literatura, como en la red. Al analizar las posibilidades de utilizar la tecnologa en el proceso educativo, se identifican a s mismos, especialmente el uso de Internet como una herramienta potencial en la mediacin del proceso de enseanza-aprendizaje. El presente documento tiene por objeto destacar las formas de producir conocimientos a travs de Herramientas Web 2.0, en particular su uso como recurso didctico en el aula. A lo largo del texto, es la posibilidad de la celebracin de las herramientas de la Web 2.0 (blogs, wikis, podcast, bookmarking sociales y las redes sociales) como un recurso de enseanza que promueve la construccin del conocimiento. Palabras-clave: Conocimiento, Web 2.0, Los recursos didcticos.

INTRODUO Nas ltimas dcadas do sculo XX, com o advento da Sociedade do

Conhecimento, a exigncia da superao da reproduo para a produo do conhecimento instiga a buscar novas fontes de investigao, tanto na literatura, quanto na rede informatizada. A "Era das Relaes" (Moraes,1997), com a globalizao, passa a exigir conexes, parcerias, trabalho conjunto e inter-relaes, no sentido de ultrapassar a fragmentao e a diviso em todas as reas do conhecimento. A interatividade ganha centralidade na cibercultura, pois ocorre a mudana de paradgmas, passando da transio da lgica da distribuio (transmisso) para a lgica da comunicao (interatividade), causando uma modificao radical no esquema clssico de informao baseado na ligao unilateral emissor-mensagem-receptor. Com sua imensa variedade de contedos disponveis para consulta, a Internet, est se transformando, pois se antes, mudar de um site para outro atravs de hiperlinks com um simples clique era algo fantstico, agora, de usurio tambm passamos a produtores de contedos. A segunda gerao da World Wide Web, a Web 2.0, cuja palavra-chave colaborao, proporciona democratizao no uso da web, em que possvel no apenas acessar contedos, mas tambm transform-lo, reorganiz-lo, classificando,

compartilhando e, principalmente possibilitando a aprendizagem cooperativa, o que vai nos permitir construir uma inteligncia coletiva. (Lvy, 2007) Nesse contexto a Web 2.0 torna-se dinmica, interativa, flexvel para os contedos e publicaes, deixando de ter uma caracterstica esttica, e podendo ser editada tanto por profissionais da rea como pelos prprios usurios. Mas o principal aproveitamento o da inteligncia coletiva baseada em uma rede de informaes onde cada usurio passa a ser produtores de contedos. Torna-se essencial um olhar concreto acerca das potencialidades da World Wide Web na prtica pedaggica, devendo esta ser encarada positivamente dado que proporciona ao aluno a descoberta da informao e, como se pretende, coloca-o num lugar privilegiado ao lhe ser dada a possibilidade de se tornar um produtor de informao para a Web. (DEa, 1998)

REVISO DA LITERATURA

2.1 As tecnologias de informao e comunicao (TIC) e a educao O uso das TIC em vrios setores da sociedade um fenmeno crescente e, porque no dizer, irreversvel. Com o crescimento da oferta de conexo (wi-fi, gprs, 3G, Mesh, etc...) e tambm da possibilidade de acesso a bens digitais pelos professores,

quer seja pelo barateamento dos computadores (devido a polticas fiscais) ou mesmo graas a polticas pblicas de modernizao da Escola e/ou de capacitao dos seus profissionais, se torna cada vez mais necessrio que profissionais de educao, comprometidos com o seu tempo, usem mais intensamente os recursos da internet. Numa sociedade que muda muito rpido e onde, cada vez mais, as informaes assumem papel de destaque, desenvolver a capacidade de transformar estas informaes em conhecimento um desafio da escola e dos seus professores. Para Freire (1987), os homens aprendem em comunidade. Se as pessoas (de diferentes contextos culturais, vises de mundo e nveis cognitivos) estiverem conectadas, maiores as possiblidades de situaes de aprendizagem. J, Vygotsky (1984) afirma que na interao entre aqueles que sabem mais com aqueles que ainda no conseguem fazer sozinhos que o pensamento se desenvolve. As TIC potencializam estas interaes, criando novos espaos de aprendizagens. Para Siemens (2004), aprender conectar idias, competncias, pessoas e recursos para a resoluo de problemas. As TIC conectam pessoas e recursos educacionais proporcionando uma mudana no centro de gravidade da escola: de centro de ensino para centro de aprendizagem. As TIC, segundo Ponte, Oliveira e Varandas (2003), podem colaborar com o professor na criao de situaes de aprendizagem estimulantes, favorecendo, tambm, a diversificao das possibilidades de aprendizagem. No um desafio que possa ser enfrentado sozinho. Portanto, dominar as ferramentas que proporcionem o compartilhamento de expertise, a comunicao e interao entre professores e aprendizes razo mais do que suficiente para que as TIC se tornem to familiares aos professores de hoje como foram os livros e as lousas na Era Industrial. Baseado na teoria de Piaget com a contribuio do interacionismo de Vygostky teoria de aprendizagem construtivista - para a elaborao do processo de comunicao, interao e de ensino e de aprendizagem, objetiva uma aprendizagem essencialmente ativa. O aluno aprende algo novo e incorpora a essa experincia toda a sua bagagem de experincias. Cada novo fato ou experincia assimilado numa rede viva de compreenso que j existe na mente desse aluno, que constri assim a aprendizagem (Toledo, 2003). Convm salientar que somente a educao garantir que as tecnologias da informao e da comunicao promovam qualidade de vida ao maior nmero possvel de cidados. Nisto deve consistir a base da sociedade do conhecimento: a possibilidade e a capacidade de adquirir e processar informaes e transform-las em conhecimento til. No se trata aqui de utilizar a qualquer custo as tecnologias, mas sim de

acompanhar consciente e deliberadamente uma mudana de civilizao que est questionando profundamente as formas institucionais, as mentalidades e cultura dos sistemas educativos tradicionais e, notadamente, os papis de professor e aluno. Segundo Lvy (2007), o que est em jogo na cybercultura, tanto no palco da reduo dos custos como no do acesso de todos educao, no tanto a passagem do presencial para a modalidade a distncia e, tampouco, da escrita e do oral tradicionais para a multimdia. E sim a transio entre uma educao e uma formao estritamente institucionalizada (escola, universidade) e uma situao de intercmbio generalizado dos saberes, de ensino da sociedade por ela mesma, de reconhecimento autogerido, mvel e contextual das competncias. 2.2 A Web 2.0 e as implicaes na educao O termo Web 2.0 refere-se a mudana para uma Internet como plataforma e um entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Estas regras j foram amplamente discutidas antes do surgimento do termo, sob outros nomes como infoware, the internet operating system e the open source paradigm shift e so produto de um consenso entre empresas de grande sucesso (como Google, Amazon, Yahoo e Microsoft) e estudiosos da Web (como Tim O'Reilly, Vicent Cerf e Tim Berners-Lee) e da consolidao do que realmente traz resultado na Internet. Segundo o precursor do uso do termo, O'Reilly (2005), em seu artigo de conceitualizao (e tambm de defesa) do termo Web 2.0 define que :
"a mudana para uma internet como plataforma, e um entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre outras, a regra mais importante desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a inteligncia coletiva."

Para De La Torre (2006), a Web 2.0:


es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologas de corte informtico, promueve que la organizacin y el flujo de informacin dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitindose a estas no slo un acceso mucho ms fcil y centralizado a los contenidos, sino su propia participacin tanto en la clasificacin de los mismos como en su propia construccin, mediante herramientas cada vez ms fciles e intuitivas de usar."

As principais caractersticas da web 2.0 (Figura 1): Simplicidade: tudo deve ser intuitivo e evidente; Compartilhar: a cada dia surgem novas ferramentas de colaborao baseadas no trinmio simples-rpido-web; Publicar: recebe, transforma e publica num ciclo infinito de gerao de informao;

Disponibilidade rpida: as informao so atualizadas de forma muito mais gil e chegam aos usurios com maior rapidez; Edio do usurio/Participao: o usurio se torna um ser ativo, participativo, que atua sobre aquilo que v e consome da internet; Opinio: possibilidade democrtica e sem barreiras de exercer sua liberdade de opinar; Comunidade: atravs da enxurrada de comunidades digitais e aplicaes que nos fazem mais falantes, se torna possvel a troca rpida de informaes.

Figura 1: A plataforma web 2.0 e suas caracterstica

Para Graells (2007) a web 2.0 permite buscar, criar, compartilhar e interagir on-line e as implicaes na educao so as seguintes: constitue um espao social horizontal e rico em fontes de informao (rede social onde o conheimento no est fechado) que supe uma alternativa hierarquizao e unidirecionalidade dos ambiente formativos tradicionais. Implica novas regras para professores e alunos orientados para o trabalho autnomo e colaborativo, crtico e criativo, para a expresso pessoal, para investigar e compartilhar recursos, para criar conhecimento e para aprender; suas fontes de informao (ainda que nem todas confiveis) e canais de comunicao facilitam um aprendizagem mais autnoma e permitem uma maior participao nas atividades em grupos, que freqentemente aumentam o interesse e a motivao dos alunos; com suas aplicaes de edio, professores e estudantes podem facilmente elaborar materiais de maneira individual ou em grupo, compartilh-los e submet-los aos comentrios dos leitores;

proporciona espaos on-line para o armazenamento, classificao e publicao/divulgao de textos e audiovisuais e todos podem acess-los; facilita a realizao de novas atividades de aprendizagem, de avaliao e a criao de redes de aprendizagem; se desenvolvem e se aperfeioam competncias digitais, desde a busca e seleo de informao e o processo para converter a informao em conhecimento, at sua publicao e transmisso por diversos suportes; proporciona ambientes para o desenvolvimento de redes de escolas e professores onde se faz reflexo sobre os temas educacionais, onde h ajuda, elaborao e comapartilhamento de recursos educacionais. Mesmo que ainda no seja consenso, a web mudou de tal forma que merea uma nova denominao, as novas aplicaes que tem surgido, com uma certa velocidade, criam novas possibilidades para os processos e situaes de ensino e aprendizagem, forando a escola a mudar o seu paradigma de funcionamento, deixando de ser espao centrado no ensino para direcionar o foco nas aprendizagens, desenvolvendo competncias e produzindo saberes, igualmente valorizados, alm claro, de os transmitir. Enfim, uma escola que perceba a web como mais do que uma simples fonte de informao, que vislumbra a mesma como uma plataforma de aplicaes e de colaborao descentralizada. Sendo assim, com esta percepo nova da Web 2.0, teremos mais chances de alcanar os objetivos da educao que formar cidados para a sua era, especificamente, a era da informao, onde neste novo paradigma verses finais podem nunca existir, pois a evoluo permanente. 2.3 As utilizao das ferramentas da Web 2.0 como recurso pedaggico Com o desenvolvimeto das redes telemticas, da World Wide Web e mais recentemente da Web 2.0, temos a colaborao como um lugar comum nas aplicaes e atividades centradas na web, possibilitando a mo dupla da comunicao, que potencializa as situaes de aprendizagem/ensino, deixando de ser apenas disponibilizadoras de informao,. As ferramentas da Web 2.0, que tem surgido com uma certa velocidade, criam novas possibilidades para os processos e situaes de ensino-aprendizagem que podem ser utilizadas para ampliar a capacidade dos alunos.

O uso das ferramentas da Web 2.0 na educao est sendo chamada de e-learning 2.0, no se trata apenas de utilizar novas ferramentas tecnolgicas, mas de quebrar alguns paradigmas da educao formal em contraponto proposta original do elearning, que nunca conseguiu a bandonar os velhos formatos de cursos, cronogramas e testes dos alunos. Pois para a nova gerao de alunos que se encatam com os jogos 3D e vdeos engraados do Youtube, a educao na escola precisa tornar-se mais atraente e interativa, e o professor nesse contexto, deixa de ser o detentor do saber e transmissor de contedos, passando a ser o facilitador, aquele que estimula nos alunos a cultura de produo e debate de idias e que no apenas ensina, mas aprende. Na medida em que as aplicaes migram de um hardware preso a um espao fsico, para aplicaes que esto em todo o espao-tempo e no mais localizadas num hardware particular, sugem inmeras possibilidades educacionais. A utilizao das ferramentas da Web 2.0 como recurso pedaggico no contexto de sala de aula, so formas de ensinar e de aprender, que esto se consolidando com o passar do tempo, e que conquistam pelo amplo campo de possibilidades de obteno de conhecimento, troca de informaes, comunicao, aliado a praticidade, a rapidez, a possibilidade do mundo atravs de um "simples clicar do mouse". Nesse contexto, o papel do professor fundamental, no meio de toda essa revoluo da informao, pois ele o facilitador da aprendizagem dos seus alunos, utilizando tambm recursos tecnolgicos. Tornando-se o principal transformador desse novo ambiente, dependendo dele a didtica, a abordagem e o rumo das aulas, como sempre foi, s que, agora, transformada em alguns detalhes, com novas ferramentas tecnolgicas. Atravs da utilizao dos recursos da web 2.0, o professor pode ajudar a ampliar a capacidade dos alunos de elaborar textos, pesquisar sobre um assunto, emitir opinio e debater com outros usurios, atravs de portiflios digitais de coletivos inteligentes que aprendem/ensinam em redes de colaborao, projetos de aprendizagem (ou de ensino) que podero ser melhor e mais dinamicamente gerenciados por professores e/ou dinamizadores de aprendizagens, utilizando as ferramentas que existem (e que vo surgir) neste novo paradigma. A seguir mostramos com maior riqueza de detalhes o no que consiste cada uma delas e as possibilidades de utilizao na educao: 2.3.1 Blog O termo Weblog surgiu em 1997 com Jorn Barger, considerado o primeiro blogueiro da histria e criador do referido termo, uma ferramenta que possibilitava aos internautas relatar notcias que achassem interessantes.

Os blogs so um dos recursos de publicao mais utilizados naquilo que Tim Berners-Lee, criador da WWW, chamou da Web da leitura/escrita [read/write Web]. Integra a categoria do que chamado software social, que vem sendo definido como uma ferramenta, (para aumentar habilidades sociais e colaborativas humanas), como um meio (para facilitar conexes sociais e o intercmbio de informaes) e como uma ecologia (permitindo um sistema de pessoas, prticas, valores e tecnologias num ambiente particular KAPLAN, 2005). O software social uma nova onda das tecnologias da informao e comunicao [TIC] que permite preparar os estudantes para participarem em redes onde o conhecimento coletivamente construdo e compartilhado (MEJIAS, 2006). Para Gutierrez (2003), weblog:
um tipo especial de pgina publicada na rede mundial de computadores (web). Sua origem confunde-se com nascimento da prpria web, mas, como fenmeno especfico, recente. Existem vrias diferenas entre os weblogs e os sites que normalmente encontramos na rede. Em primeiro lugar, os weblogs so extremamente dinmicos e mostram todo o contedo mais recente na primeira pgina, sob a forma de textos curtos, as postagens ou posts, dispostos em ordem cronolgica reversa. Apresentam poucas subdivises internas, quase sempre restritas a links para os arquivos, que guardam o contedo mais antigo, e para alguma pgina que descreve o site e seu autor. Apresentam, tambm uma quantidade grande de links (ligaes) para outras pginas, geralmente outros weblogs. Outra caracterstica a facilidade com que podem ser criados, editados e publicados, com pouqussimos conhecimentos tcnicos. Na rede, disponveis mediante um simples cadastro, encontram-se ferramentas, em verses gratuitas ou no, que realizam a codificao do weblog, sua hospedagem e publicao.

local)

(SUTER; ALEXANDER;

Logo, to importante quanto utilizar os blogues como ferramenta de publicao na web transform-lo num espao para interaes e/ou conversaes entre todos. No se trata de se tornar apenas uma ferramenta de leitura ou escrita, mas sobretudo, uma ferramenta que incentive a interao entre os aprendizes (pense Conectivismo1 e Scio-Interacionismo2). Os blogs podem ser utilizados nas atividades educacionais para: Desenvolvimento de Projetos de Ensino; Desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem; Trabalhos Inter-Trans-Multi-disciplinares; Produo de material didtico ou educacional; Produo de resumos/snteses da matria estudada;
1 modelo de aprendizagem que reconhece as mudanas tectnicas na sociedade, onde a aprendizagem no mais uma atividade interna, individualista. 2 a interao como uma das categorias de anlise dos fatos de linguagem e, no apenas o locus onde a linguagem acontece como espetculo.

Logue (descrio) de desenvolvimento de projetos escolares; Aprendizagem colaborativa; Portiflio de Aprendizagens; Reflexo - Escrever para pensar, poder acessar sua produo para ressignificar, etc Conversaes sobre assuntos iniciados em sala e que podem ser aprofundados em Listas de Discusso, com sntese num wiki (por exemplo); Desenvolvimento de Projetos de aprendizagem colaborativamente. importante lembrar que o blog no deve se restringir apenas esta ou aquela disciplina, pois um recurso para todos os eixos do conhecimento, j que o conhecimento na realidade busca uma apresentao menos fragmentada. Pode at conter mais informaes sobre uma determinada rea, mas no se fecha para qualquer outra em nenhum momento. Para o professor, a antiga caneta vermelha para sublinhar o que estava errado substituida por poder oferecer informaes sobre o erro do aluno e os caminhos a serem percorridos para uma melhora, se necessria, em sua construo de conhecimento. Partindo do espao comentrios o professor interage com o aluno mais facilmente, instigando-o a pensar e resolver solues, dentro de um currculo voltado para competncias como nos coloca nossos Referenciais Nacionais de Educao. Para Richardson (2006), so vrios os aspectos pelos quais os blogs se constituem num elemento de utilizao interessante para a escola. Dentre os motivos que esse autor aponta, destacamos: [1] trata-se de uma ferramenta construtivista de aprendizagem; [2] tem uma audincia potencial para o blog, que ultrapassa os limites da escola, permitindo que aquilo que os alunos produzem de relevante v muito alm da sala de aula; [3] so arquivos da aprendizagem que alunos e at professores construram; [4] uma ferramenta democrtica que suporta vrios estilos de escrita e [5] podem favorecer o desenvolvimento da competncia em determinados tpicos quando os alunos focam leitura e escrita num tema. Os blogs educacionais so vistos por Glogoff (2005), como uma ferramenta instrucional centrada na aprendizagem. Como atividade centrada nos alunos, os blogs permitem a eles construir capacidade de atuarem tanto individualmente como em grupo, atributos que hoje so reconhecidos como importantes, essenciais para as pessoas na sociedade contempornea. A idia dos blogues em contextos educacionais, sobretudo como ferramenta de apoio s aprendizagens, deve estar focada na interao entre aqueles que aprendem,

os recursos educacionais e aqueles que so, supostamente, os mais experientes (os professores). Para finalizar, o professor no pode deixar de estabelecer objetivos e critrios ao utilizar este recurso, pois a utilizao a esmo no enriquece as aulas, tornase um tempo inutilizado para a construo e a troca de conhecimentos. Ele deve deixar claro o que espera do aluno e o que pretende com a proposta de trabalho. Assim a avaliao deve ser feita pelo professor e pelos alunos. 2.3.2 Wiki O termo Wiki significa "super-rpido" em havaiano. Wiki ou WikiWiki so termos utilizados para identificar um tipo especfico de coleo de documentos em hipertexto ou o software colaborativo usado para cri-lo, permitindo a edio coletiva dos documentos usando um sistema que no necessita que o contedo tenha que ser revisto antes da sua publicao. Tendo como principais caractersticas: a facilidade de acesso e edio; guardar histricos das alteraes; as edies podem ser feitas por um grupo restrito de usurios e; permite que o visitante comente sobre o que est sendo construdo. O primeiro e mais famoso dos Wikis a Wikipdia que comeou a ser escrita em 2001. A Wikipdia " uma enciclopdia multilnge online livre, colaborativa, ou seja, escrita internacionalmente por vrias pessoas comuns de diversas regies do mundo, todas elas voluntrias". Segundo Luck (2006, p.98), no existe autonomia quando no existe responsabilidade. Assim, o uso da Wiki na escola busca desenvolver nos alunos o sentido de responsabilidade, autonomia e solidariedade. Os Wikis podem ser usados para a criao coletiva de documentos de forma extremamente fcil e incentivando a colaborao e cooperao entre os alunos. Com eles o professor poder propor atividades colaborativas como: Escrever manuais; Escrever histrias e livros; Desenvolver sites; Registrar e divulgar atividades, reflexes e opinies; Publicar trabalhos de alunos; Publicar notcias e anncios para a comunidade escolar; Divulgar apresentaes de slides, vdeos, msica e animaes; Acessar podcasts;

Ensinar sobre a utilizao de wikis, a publicao na web, netiqueta e web design; Divulgar eventos. Graas as vantagens citadas a ferramenta potencializa colaborao descentralizada, visto que, tanto o professor como os alunos podem participar de um modo descomplicado de situaes de aprendizagem e interao, no s

assincronamente, como tambm a distncia. Os recursos educacionais (notas de aula, exerccios, tarefas, projetos, etc...) podem ser facilmente disponibilzados na web pelo professor e, mais importante de tudo, o foco das atividades desloca-se para as aprendizagens em detrimento do ensino. J, os estudantes podem usar o Wiki como uma ferramenta para a produo dos seus portiflios de aprendizagens, para documentar projetos de aprendizagem, como "cadernos virtuais", como uma trilha do seu desenvolvimento cognitivo, etc... Convm ressaltar que, o fato de termos uma plataforma livre no garantia da construo de uma cultura livre, faz-se necessrio tambm, concebermos e realizarmos estratgias pedaggicas que proporcionem o desenvolvimento de projetos e atividades em ambientes colaborativos que incentivem a partilha de informaes e a construo coletiva. 2.3.3 Podcast O termo Podcast foi citado pela primeira vez em 12 de fevereiro de 2004 num artigo de autoria do jornalista Ben Hammersley, no jornal britnico The Guardian, se referindo a programas gravados em udio e disponibilizados na internet que podem ser assinados utilizando da mesma tecnologia feed j encontrada nos sites. Sendo uma palavra que vem da juno de Ipod com Broadcast, Podcast so programas de rdio personalizados gravados em mp3 e disponibilizados pela internet atravs de um arquivo Rss, onde os autores desses programas de rdio caseiros disponibilizam aos seus "ouvintes" possibilidade de ouvir ou baixar os novos "programas", utilizando softwares como o Ipodder possvel baixar os novos programas automaticamente, at mesmo sem precisar acessar o site do autor, podendo grav-los depois em aperalhos de mp3 ou cds e ouvir quando quiser. Para Jobbings (2005) h trs reas em que o potencial do podcast se pode revelar profcuo: atividades curriculares, processo de ensino-aprendizagem e aprendizagem personalizada. Os podcasts podem ser utilizados em atividades como: Ensinar os professores e estudantes sobre podcasting;

Criar programas de udio para blogs, wikis e pginas da web; Criar tours de udio da escola; Criar udio sobre pontos tursticos e locais histricos; Criar programas notcias e anncios; Criar audiobooks Ensinar edio de udio; Criar uma "rdio" da escola; Criar comerciais; Gravar histrias da comunidade, do folclore, etc. Algumas dificuldades tm sido encontradas na utilizao de PodCasts na educao, por ser uma tecnologia nova e ainda em desenvolvimento alguns processos e ajustes ainda no possuem uma efetiva automao. Muitos dos projetos educacionais esbarram no detalhe tcnico, em geral aps gravarem seus arquivos de udio, alunos e professores tem divulgado a produo em sua pgina ou Blog, mas no criando o arquivo de feed (informao), o que tecnicamente torna o trabalho um udioBlog e no PodCast. Enquanto educadores, a criao e divulgao de um feed importante, pois uma vez criado o feed e divulgada adequadamente, a produo dos alunos ganha uma publicidade muito maior e por conseqncia interaes, atravs dos comentrios que surgem de vrios cantos do planeta o que mostra a importncia do trabalho realizado. Na produo de PodCasts pode-se estar entrelaados inmeras disciplinas, trabalhando e desenvolvendo a criatividade e caminhando para integrao de sons e imagens, confirmando o que Laura Maria Coutinho afirma:
Assim, o audiovisual alcana nveis da percepo humana que outros meios no. E, para o bem ou para o mal, podem se constituir em fortes elementos de criao e modificao de desejos e de conhecimentos, superando os contedos e os assuntos que os programas pretendem veicular e que, nas escolas, professores e alunos desejam receber, perceber e7, a partir deles, criar os mecanismos de expanso de suas prprias idias. (COUTINHO, 2004)

2.3.4

Social Bookmarking Social Bookmarking (ou marcadores sociais) so sistemas de endereos

online, pblicos e gratuitos que guardam os nossos sites favoritos. A idia disponibilizar os endereos de sites e recursos que consideramos interessantes e compartilh-los com os outros usurios do servio. Normalmente se usa um sistema de tags (etiquetas) para classificar os sites com palavras-chave e assim recuperar facilmente tanto as nossas informaes quanto as de outros usurios, o que pode nos

levar a descobrir novos endereos de sites relacionados relacionados com o mesmo assunto. Em Seven Things you Should Know about Social Bookmarking traduzido para o espanhol por Inmaculada Gmez Rey (2008):
"O criador de um marcador social "assina" as etiquetas a cada recurso/site que inclui e cria um modo "amador" e dirigido ao usurio de classificar a informao. Os usurios podem estabalecer contacto com outras pessoas interessadas no mesmo tema, pois os servios de marcadores coletivos permitem conhecer quem cria cada marcador e proporcionam o acesso aos recursos guardados por essa pessoa. Os usurios tambm podem ver quantas pessoas tm utilizado uma determinada categoria e buscar todos os recursos reunidos naquela etiqueta. Dessa forma, a comunidade de usurios desenvolve, ao longo do tempo, uma estrutura nica de palavras chave para definir recursos, o que tem sido chamado de "folksoma".

Caada (2006), no post Tipologas y estilos en el etiquetado social, afirma que existem quatro estilos diferentes de se usar etiquetas e que cada um deles tem o seu benefcio social: etiqueta egosta: as palavras usadas tm forte significado para o prprio usurio. Por exemplo: frias, para ler, para fulano, curso. O servio usado para benefcio prprio. Quando o nmero de itens, o usurio tende a reorganizar o seu sistema passando a usar etiquetas aceitveis, usando mais palavras temticas ou adjeitvas. Benefcio social: varivel dependendo do estgio do usurio. Quando se usa etiquetas muito pessoais, o usurio cria anomalias e "rudos" nos sistemas, quando passa a usar etiquetas mais temticas aumenta os benefcios sociais. etiqueta amigvel: quando as etiquetas so pensadas para serem compartilhadas com pessoas do crculo pessoal do usurio (famlia, amigos, colegas). Por exemplo: com o nome da escola em que trabalhamos, nome de um grupo, o nome do projeto em que estamos envolvidos. Benefcio social: alto, atinge pequenos grupos mas pode ser que o tema, que no momento interessa a poucos, passe a ser de domnio pblico mais tarde (exemplos, blogosfera, ajax. wikis) etiqueta altrusta: quando o usurio etiqueta algo com a motivao sincera de compartilhar com qualquer outro, as etiquetas so mais descritivas, conhecidas e geralmente aceitveis. Por exemplo, 2 guerra, holocausto, "the beatles", "anos 60", msica. Benefcio social: muito alto, o estilo que mais favorece a recuperao de informao pelos outros usurios.

etiqueta populista: quando se cria etiquetas para atrair mais visitas, mais ateno. Por exemplo, "muito bom", "top 10", "super interessante". Benefcio social: absolutamente nenhum, spam. O Social Bookmarking na educao possibilita: Criar listas de sites selecionados para uma classe e/ou disciplinas; Criar listas de pginas para um projeto em especial; Ensinar usar e compartilhar servios de social bookmarking; Ensinar os alunos a gerenciar e utilizar esses recursos para atividades e projetos; Acessar sites favoritos de casa, escola, salas de aula, ou em qualquer lugar; Conservar e organizar favoritos; Criar uma pgina de pesquisa / relatrio ajudar sites; Conhecer os sites recomendados por outras pessoas com interesses semelhantes; Contato outros que tenham interesses semelhantes para colaborar com idias, projetos, artigos, publicaes, apresentaes; Estimular o compartilhamento de informaes. As novas mdia cresceram na Internet e so freqentemente usadas por alunos para fins diversos e no so vistas pelos como espaos culturais e de aprendizagem. Para entend-las como espao cultural, comunicacional e de aprendizagem necessrio levantar as caractersticas cognitivas desse tipo de leitor estudado por Santaella (2004) que analisa a partir das transformaes sensrias, perceptivas e cognitivas para chegar em um novo tipo de sensibilidade corporal, fsica e mental. (2004, p.34). Na sociedade do conhecimento, um novo paradigma se abre exigindo novas prticas e um educador ousado com olhar de pesquisador que esteja avaliando constantemente sua prtica, pois a velocidade da mudana tecnolgica deve ser acompanhada pelo repensar da ao educativa. 2.3.5 Redes Sociais Se pensarmos no nosso cotidiano, com o foco nas relaes que sustentam nossas rotinas, veremos emergir conjuntos de redes. So redes espontneas, que derivam da sociabilidade humana. Esto a o tempo inteiro, apenas no costumamos focar nosso olhar sobre elas, vendo-as como um sistema vivo e dinmico, mas so elas que do sustentao s novas vidas e a produzem diariamente.

O que diferencia as redes sociais das redes espontneas a intencionalidade nos relacionamentos, os objetivos comuns conscientes, explicitados, compartilhados. E que os fluxos e ciclos das redes sociais esto permeados e so canais de circulao de informao, conhecimento e valores (sistemas simblicos). Gonzlez (2005) em seu artigo "Ferramentas da WEB para a Aprendizagem Colaborativa: Webblogs, Redes Sociais, Wikis, Web 2.0" nos conta a origem das redes sociais:
o termo redes sociais vem da teoria dos "Seis graus de separao". Dois pesquisadores norteamericanos, nos anos 50, Ithiel de Sola Pool (MIT) e Manfred Kotchen da IBM (com seu livro Contacts and Influence), pretendiam demonstrar a relao matemtica de probabilidade de "ser conhecido entre um conjunto de pessoas"; e enunciaram: "dado um conjunto de N pessoas, qual a probabilidade de que cada membro esteja conectado a outro membro por ki, k2, k3, , kN ligaes?". A verdade que estiveram muito fechados nesta teoria. Uma dcada depois, essa teoria matemtica foi se infiltrando em outros ramos do conhecimento como a sociologia. Stanley Milgran a reformulou com enfoque nas Cincias Sociais e a denominou "o problema do mundo pequeno". Selecionou, ao acaso, vrias pessoas do meio oeste americano que enviaram embrulhos a um lugar desconhecido, situado a vrias milhas de distncia em Massachusetts. Os remetentes conheciam o nome do destinatrio final, sua ocupao e localizao aproximada. Foi indicado a quem deveria ser repassado o pacote: uma pessoa conhecida por eles mas, que dentre os seus amigos, era o que tinha maior probalidade de conhecer diretamente o destinatrio. Esta pessoa deveria fazer o mesmo e assim sucessivamente at que o pacote fosse entregue diretamente ao destinatrio final. Os participantes esperavam que a cadeia incluiria centenas de intermedirios, mas a entrega de cada pacote levou, em mdia, apenas cinco ou sete intermedirios. As descobertas de Milgram foram publicadas no "Psychology Today" e inspiraram a frase seis graus de separao.

Na Internet as redes sociais esto cada vez mais comuns, existem centenas de sites na web que potencializam os contatos entre as pessoas (Orkut, Friendster, Tribe, Rize, Linkedln, etc.). Na esfera educacional dispomos de alguns desses ambientes sociais para se ter contato com alunos ou antigos alunos ou para coloc-los em contato uns com os outros. Um dos exemplos o facebook (em ingls), outro o Ning que tambm pretende integrar o mundo acadmico numa ferramenta metasocial. uma marca de atuao terica, mais que uma posio metodolgica. As teorias sobre isso so amplas e nos servem como eixo terico. Na educao, as redes sociais podem ser utilizadas para: Criar uma comunidade de aprendizagem para a escola, classe ou disiciplina; Compartilhar informaes e idias com outros profissionais e especialistas. nos temas que esto estudados pelos alunos em sala de aula;

Aprender sobre redes sociais; Criar um canal de comunicao entre estudantes de diferentes escolas e com interesses em comum. A utilizao das redes socias na educao ainda causam muita polmica, visto que algumas escolas proibem o acesso dos estudantes com o intuito de proteg-los de eventuais problemas, sem levar em conta, que todos precisam aprender a utilizar esses recursos de forma adequada, responsvel, reconhecendo quais so os comportamentos aceitavis devem fazer parte dos objetivos daqueles que se prope a utilizar as TIC.

3 CONSIDERAES FINAIS O avano das TIC tem proporcionado uma revoluo na forma de comunicao humana, ampliando as possibilidades de uso dessas tecnologias no processo de educao atravs dos recursos oferecidos, principalmente pela Internet, atravs da web 2.0. Estamos cada vez mais imersos pela Internet em nossa vida, seja pelo banco que utilizamos para fazer movimentaes online, pelas mais diversas compras, diverses, pesquisas, comunicao online com qualquer parte do mundo, entre outros. Antigas crenas de ensino e mtodos de educao estabelecidos devem ser remodelados para incorporarem os benefcios da Web 2.0. E o papel da educao nesse contexto, no menos real, serve como instrumento capaz de consolidar aprendizagens, pela amplitude de possibilidades de obteno de conhecimento, troca de informaes, comunicao, servindo como instrumento para ser utilizado no processo ensinoaprendizagem. A utilizao das TIC e das ferramentas da web 2.0 em especial blog, wiki, podcast, social bookmarking e redes sociais, no devem ser consideradas apenas como ferramentas e recursos de informao e comunicao eletrnica, mas um investimento na criao de competncias e isso no vir apenas pela democratizao do acesso educao, mas pela qualidade do processo educativo, que promovam interaes e experincias educativas. Colocando as tecnologias como instrumentos a servio da educao, pode possibilitar as condies para que sejam estabelecidas relaes privilegiadas com o aluno, entre alunos e desses com os professores e o meio, transformando o seu modo de pensar e agir, levando-os a interrogar-se e a repensar as estratgias utilizadas para a criao de novos esquemas e estruturas cognitivas. Mudar para acomodar estudantes da Web 2.0 acontecer lentamente, mas a variedade de estratgias examinadas neste artigo permite vislumbres parciais.

REFERNCIAS CAADA, Javier. Tipologas y estilos en el etiquetado social. Jul, 2006. Disponvel em:<http://www.terremoto.net/tipologias-y-estlos-en-el-etiquetado-social>. Acesso em: 22 mai. 2008. COUTINHO, Laura Maria. Aprender com o vdeo e a cmera. Para alm das cmeras, as idias. In: Livro do Salto para o Futuro, 2004. D'EA, T. NetAprendizagem - a internet na educao. Porto: Porto Editora, 1998. DE LA TORRE, A. Web educativa 2.0. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 20. 2006. Disponvel em: <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.pdf >. .Acesso em: 5 jun. 2008. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GLOGOFF, S. Instructional blogging: Promoting interactivity, student-centered learning, and peer input. Innovate, v.1, n.5. Disponvel em: <http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=126>. Acesso em: 10 set. 2008. GONZLEZ, Fernando Santamara. Ferramentas da web para a aprendizagem colaborativa: webblogs, redes sociais, wikis, web 2.0. Out. 2005. Disponvel em: http://www.gabinetedeinformatica.net/wp15/docs/FerramentasWeb_port.pdf. Acesso em: 08 out. 2008. GRAELLS, P. M. La web 2.0 y sus aplicaciones didcticas. Out. 2007. Disponvel em: <http://dewey.uab.es/pmarques/web20.htm>. Acesso em: 01 set. 2008. GUTIERREZ, Suzana. O Fenmeno dos weblogs: as possibilidades trazidas por uma tecnologia de publicao na Internet. Informtica na Educao: teoria & prtica. Porto Alegre, 2003. JOBBINGS, Dave. Exploiting the educational potential of podcasting. Russell educational consultancy and productions. Abr. 2005. Disponvel em: <http://recap.ltd.uk/articles/podguide.html>. Acesso em: 7 jul. 2008. DE LA TORRE, Anbal de. Web educativa 2.0: volviendo a la lectura-escritura. 2005. Disponvel em: <http://www.adelat.org/media/presen/web_20.pdf>. Acesso em: 20 jun. 2008. LVY LUCK, Heloisa. Gesto educacional. Uma questo paradigmtica. 2 ed.Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. O'REILLY, Tim. What is web 2.0. Set. 2005. Disponvel em: <http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html>. Acesso em: 20 out. 2008.

PONTE, J. P., OLIVEIRA, H., & VARANDAS, J. M. O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento do conhecimento e da identidade profissional. In D. Fiorentini (Ed.), Formao de professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros olhares (pp. 159-192). Campinas: Mercado de Letras, 2003. REY, Inmaculada Gmez. Seven things you should know about social bookmarking. Abr. 2008. Disponvel em: <http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7036.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2008. RICHARDSON, Will. Blogs, wikis, podcasts and other powerful web tools for classroom. Tousand Oaks, USA: Corwin, 2006. SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespao. O Perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Paulus, 2004. SIEMENS, George. Conectivismo: uma teoria de aprendizagem para a idade digital. Dez. 2004. Disponvel em: <http://www.webcompetencias.com/textos/conectivismo.htm>. Acesso em: 19 jun. 2008. SUTER, V.; ALEXANDER, B.; KAPLAN, P. Social software and the future of conferences Right Now. EDUCAUSE Review, v.40, n.1, p.46-59. Jan-Fev, 2005. TOLEDO, Francisco Sodero. Pedagogia on-line. Abr. 2003. Disponvel em: <http://www.lo.unisal.br/nova/ead/artigo2.html>. Acesso em: 19 out. 2008. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

You might also like