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TCNICAS INDIVIDUALES. 1.- Exposicin con preguntas. 2.- Conferencia. 3.- Demostracin. 4.- Trabajo individual. 5.- Tarea dirigida. I.- EXPOSICIN CON PREGUNTAS. Concepto: Consiste en una platica lgicamente estructurada que dirige un profesor o instructor a un grupo. El maestro transmite informacin al grupo acerca de un tema preparado previamente. Caractersticas: a) El maestro presenta informacin con un mximo de fidelidad, acorde con el contenido seleccionado y permite crticas en opiniones de parte de los alumnos. a) Conduce la exposicin de manera que el alumno participe con preguntas, es conveniente no utilizar esta tcnica frecuentemente dentro del desarrollo de un curso. El recurso principal de la exposicin es el lenguaje oral. Requiere bastante preparacin y capacidad personal del espositor para expresarse y para captar la atencin del auditorio a) El profesor debe apoyarse en recursos tales como: diapositivas, rotafolio, discusin. El profesor debe modular el ritmo de su voz en los aspectos ms importantes del tema, no debe cansar al auditorio con plticas extensas, debiendo exponer lo pertinente y fundamental. Es importante no olvidar que la presentacin del tema debe ser en forma lgica y sistematizada, ya que esto

permite dar la informacin a un gran nmero de personas en tiempo corto, lo que propicia uniformar el conocimiento. Nivel taxonmico.- Se alcanzan de conocimiento y comprensin. Contenidos.- Se adapta a cualquier contenido. Poblacin.- Se puede utilizar en grupos numerosos de estudiantes, recomendable para los niveles medio y superior. Recursos.- Su empleo no requiere de recursos especficos, basta un maestro, un grupo de estudiantes, un saln de clases, pizarrn y gis, pero si se aaden medios audiovisuales, la probabilidad de xito aumenta, sin olvidar la personalidad y facilidad de palabra del expositor que ayudarn a lograr la efectividad de la tcnica. La Exposicin puede asumir dos posiciones didcticas: a) La exposicin dogmtica, en la que el mensaje transmitido no puede ser contestado, debiendo aceptarse sin discusiones y con la obligacin de repetirlo, en ocasin de las pruebas de verificacin del aprendizaje. b) La exposicin abierta, en la que el mensaje presentado por el docente es un simple pretexto para dar pie a la participacin de la clase, pudiendo haber, por lo tanto, contestacin, investigacin y discusin, siempre que sea oportuno y necesario. Este es el sentido en que se entiende, hoy en da, el mtodo expositivo, en los dominios de la educacin. Objetivos generales del mtodo Expositivo: a) Posibilitar la transmisin de informaciones y conocimientos lgicamente estructurados y que poseen continuidad, con un dispendio mnimo de tiempo. b) Trasmitir experiencias y observaciones personales que aun no figuran en las formas convencionales de comunicacin. c) Economizar tiempo y esfuerzos cuando haya urgencia en hacer una comunicacin. d) Motivar a un grupo para que haga estudios ms profundos sobre un tema.

e) Posibilitar la sntesis de temas extensos y difciles, que, de otra manera, sera trabajoso y problemtico abordar. Condiciones para una Exposicin Eficiente Para que la exposicin sea eficiente, debe rodersela de muchos cuidados y debe ser dinmica, alternada con diversos recursos concretizantes y participantes, conforme detallamos a continuacin: a) Establecer con claridad los objetivos de la exposicin. b) Planificar bien y lgicamente la secuencia de los tpicos que de la exposicin. c) Conocer bien al auditorio y sus necesidades, a fin de adecuar al mismo la forma de la exposicin y los datos a exponer. d) Tratar de satisfacer realmente la expectacin creada en la fase inicial de motivacin, para impedir que el auditorio se sienta frustrado. e) Dar un cierto colorido emocional a la exposicin, pero sin exagerar. f) Mantener al auditorio en actitud reflexiva, planteando, de tiempo en tiempo, cuestiones que exijan razonamientos, con la presentacin de situaciones problemticas, relativas al tema . g) Intercalar, aqu y all, breves e inteligentes interrogatorios. h) Relatar, cuando sea oportuno al auditorio, ancdotas pertinentes. i) Promover breves discusiones y aun emplear, cuando sea oportuno, la tcnica Phillips 66. j) Realizar demostraciones breves, y convincentes, en momentos apropiados. k) Promover ejercicios rpidos y objetivos, siempre que sea el caso. l) Realizar, peridicamente, recapitulaciones, que permitan un descanso al auditorio, y que reavivan las nociones tendientes a facilitar la comprensin de otras, que se van a presentar.

m) Promover, antes de la exposicin, experiencias que funcionen como motivacin, o realizarlas, siempre que no sean muy largas, durante la exposicin mismas. n) Aprovechar vivencias de los oyentes para enriquecer o comprobar la exposicin. o) Suscitar dudas continuamente. p) Realizar, al trmino de la exposicin, una labor de sntesis, y siempre que sea posible, con la cooperacin de los educandos o participantes. Cuidados Referentes a la Exposicin Para ser eficiente, la exposicin requiere una serie de cuidados por parte del expositor. Dichos cuidados pueden resumirse como relativos al lenguaje, al tiempo, al uso del pizarrn o encerado y a la fluctuacin de la atencin. a) Cuidados relativos al lenguaje.- Siendo el lenguaje oral el principal instrumento del mtodo expositivo, el mismo requiere una serie de cuidados, a fin de que la accin del mtodo sea ms eficiente. b) El tono de voz debe ser el de una conversacin, de manera que la exposicin se haga ms informal y para que haya una mejor relacin entre el expositor y el auditorio. c) La intensidad de la voz debe ser adecuada al tamao y a la acstica del local de la exposicin, porque, si la voz es baja, cansar pronto y har perder el inters al auditorio, que no lograr seguir el razonamiento del expositor; si la voz es demasiado alta, har perder el inters o posiblemente irritar al auditorio, que prestar ms atencin a las estridencias o a los agudos del expositor que a su mensaje propiamente dicho. d) La pronunciacin del expositor es de mucha importancia para el xito de este mtodo, porque las palabras mal pronunciadas, o masculladas, acaban por hacer perder el inters al auditorio, puesto que dificultan la aprehensin del mensaje contenido en la exposicin. e) El ritmo de la exposicin tiene tambin mucha importancia en el xito de la misma, pues es fcil advertir que un expositor que lanza las palabras como
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una ametralladora lleva a la falta de inters. Esa misma falta de inters es provocada por el expositor que arrastra slabas, palabras y frases, las cuales, de tan lentas, hacen dormir a todos despus de los primeros minutos de exposicin. El ritmo deseable es aqul que permite al oyente captar adecuadamente el mensaje, reflexionar sobre el mismo, tomar notas cuando sea necesario y hacer preguntas, si se permite el dilogo. f) El lenguaje debe ser simple, directo y constituido, en su mayor parte, por un vocabulario que el auditorio conozca, de manera que, cuando se emplea un trmino presumiblemente desconocido, debe explicrselo adecuadamente, a fin de facilitar la comprensin del asunto expuesto. g) Otra recomendacin de gran importancia para el buen xito de la exposicin es la de no usar torrentes de palabras, floreos y rodeos intiles, que confunden ms de lo que aclaran. Nada de palabras superfluas. Ir directamente al tema, en forma objetiva y clara, sin circunloquios. Desarrollo. a) Introduccin. Esta primera fase debe ser breve, el buen inicio es siempre indispensable para asegurar las posibilidades de xito. La introduccin debe servir para estimular el inters de los participantes ubicndolos en el tema y explicando como se va a utilizar la informacin. b) Para lograr la informacin, el profesor debe explicar cuales son los objetivos de la sesin, relacionar los objetivos con las necesidades y experiencias de los participantes. Debe realizar un recordatorio de lo expuesto anteriormente y finalmente presentar esquemticamente los puntos o temas a desarrollar. c) Informacin. El profesor en esta fase proporciona toda la informacin necesaria no debiendo limitarse a mencionar lo relacionado con el tema y presentarlo en forma desordenada, por lo cual deber planear la forma de su presentacin. Se cumple adecuadamente con esta fase, cuando el profesor: Explica ordenadamente el contenido acorde con los objetivos que se planearon previamente en la fase de introduccin. Proporciona ejemplos suficientes para la comprensin del
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contenido. Formula resmenes parciales destacando las ideas centrales. Pregunta a los alumnos acerca de los contenidos expuestos para detectar errores de interpretacin y corregirlos. Estimula a los participantes para plantear dudas o comentarios. Evita la desviacin en los comentarios que alejen al grupo de los objetivos. Maneja materiales didcticos, que hagan ms objetivo y omprensible el contenido. c) Sntesis.- Esta fase tiene como propsito enfatizar los aspectos ms importantes de la exposicin y ayudar a los participantes a estructurar y retener la informacin. El profesor habr logrado una buena Sntesis cuando: Efecta una recapitulacin oral de lo ms importante. Se exponen los puntos importantes en un cuadro sinptico. Entrega un documento resumen del contenido. Conduce al grupo por medio de preguntas a exponer los puntos centrales de lo expuesto. Elabora con la participacin del grupo un cuadro sinptico o esquema de los puntos centrales. Verifica con los alumnos el logro del objetivo. Cuidados relativos al tiempo. La cuestin del tiempo es decisiva para el xito de una exposicin y puede encararse desde dos ngulos.
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a) El tiempo de exposicin continua no debe sobrepasar los cinco minutos, sin una interrupcin. El tpico de un mensaje debe dosificarse o sintetizarse para que no exceda de ese tiempo, al cabo del cual se har una interrupcin, usando un recurso cualquiera de los ya indicados, antes de proseguir con la exposicin de otro tpico. b) El tiempo total de una exposicin no debe sobrepasar los 40 50 minutos. Lo que exceda de ese lmite, a no ser en caso de motivacin excepcional, estar fatalmente perdido. Cuidados relativos al uso del pizarrn. a) que los datos esenciales de la misma se registren all en orden lgico y con letra legible. b) El acto de consignar algo en el pizarrn funciona tambin como un descanso para el auditorio, antes de que se prosiga con la exposicin. c) No se deben presentar informaciones mientras se consigna algo en el pizarrn, pues el oyente no sabr si debe copiar o prestar atencin a lo que se est escribiendo o a lo que se expresa oralmente. d) Una parte del pizarrn debe reservarse para registrar los principales tpicos en exposicin, de manera lgica y consecuente. Esto permitir al oyente ver, en un solo conjunto, lo que ya se ha expuesto. Le permitir adems colmar pequeas lagunas, debidas a las distracciones naturales que tienen lugar durante una exposicin, dado que la atencin no puede seguir, por ms que lo quiera, todos los detalles emitidos oralmente. e) Otra recomendacin es la de que los nombres, las fechas, las representaciones y los detalles se consignen en el pizarrn. f) El retroproyector es tambin un ptimo auxiliar de la exposicin. Dentro de ciertos lmites, puede substituir convenientemente al pizarrn, con la ventaja de que la proyeccin de datos en la pantalla o aun en el pizarrn mismo puede hacerse con luz natural y con el expositor vuelto hacia el auditorio. Cuidados relativos a la fluctuacin de la Atencin:

a) Por ms interesante que sea una exposicin, la atencin del oyente no puede mantenerse concentrada en ella por largo tiempo. Se producen, fatalmente, evasiones hacia parajes ajenos a la exposicin. b) El docente deber estar atento a ese fenmeno, muy natural, que da margen a los momentos crticos de la exposicin. Con ingenio y arte, atraer nuevamente la atencin del auditorio hacia la exposicin. c) El expositor debe tener a su alcance los recursos sealados como condiciones para una exposicin eficiente, para usarlos oportunamente, en esos momentos, que suelen ser dos o tres por sesin expositiva. d) El expositor debe estar, pues, prevenido para hacer frente a esos momentos, con ejercicios, proyecciones, ancdotas, discusiones, presentacin de material didctico, etc. El expositor debe tener en cuenta los siguientes inconvenientes: a) Que l es el nico actor, debiendo esforzarse para que otros elementos del auditorio participen tambin en la apreciacin de conceptos, emitiendo sugerencias. b) Que la fijacin del aprendizaje es ms difcil cuando el mensaje es slo oral, por lo que se imponen otros medios para ayudar a los oyentes a elaborar los datos del mensaje transmitido. c) Que la motivacin es ms difcil y que la falta de inters cunde ms de prisa que en otros mtodos de enseanza, lo cual debe llevar al expositor a hacer su exposicin lo ms ilustrada posible. II.- CONFERENCIA. Concepto: La conferencia es una disertacin o discurso expuesto por un profesor competente ante un auditorio. Caractersticas.- Es una tcnica formal en la que el maestro presenta una pltica oral, escrita o ambas, sin permitir interrupciones. Finalizada la pltica se dispone de un tiempo para la participacin del auditorio. El maestro contestar
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preguntas, aclarar dudas que se le presente, manteniendo claros los objetivos de la conferencia. En el desarrollo de un curso no es recomendable utilizar la conferencia como nica tcnica; requiere preparar el material didctico previamente as como determinar el equipo didctico auxiliar y deber considerarse el tiempo disponible para el discurso y para la participacin del grupo sin omitir seleccionar el tema de antemano de acuerdo a necesidades, intereses y conocimientos previos del grupo. 1 Nivel taxonmico.- De conocimiento y comprensin. Contenido.- Semejante a la tcnica expositiva. La informacin que se transmite estar a nivel introductorio o general. Se proporciona mucha informacin en corto tiempo. Poblacin.- Ideal para niveles superiores en donde el auditorio est dispuesto a escuchar un expositor calificado. Recursos.- Basta con un conferenciante y un auditorio; para hacerla ms amena y efectiva es conveniente agregar recursos audiovisuales que atraigan la atencin del grupo. Desarrollo.- El profesor frecuentemente dicta la conferencia a su manera, sin embargo, es comn notar los siguientes pasos: a) Presentacin global del tema. b) Desarrollo. c) Conclusiones. Como se nota son similares a los de la exposicin pero difieren en cuanto que la conferencia es una disertacin formal y la exposicin adquiere su informalidad de la interrelacin maestro-alumno. III.- DEMOSTRACIN. a) Concepto.- Es una comprobacin prctica o terica de un enunciado, mismo que requiere de la exibicin del aspecto concreto de una teora, del
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funcionamiento o uso de un aparato y requiere de la presentacin por el instructor de un procedimiento el cual explica detalladamente mientras que los participantes observan. Posteriormente cada participante explica y ejecuta a su vez este procedimiento bajo la supervisin del profesor, y lo ejercita hasta realizarlo eficientemente. Caractersticas.- Concentra la atencin del grupo sobre los procedimientos fundamentales y pone de relieve su importancia, reduce la magnitud del tiempo de aprendizaje por ensayo y error. a) Proporciona a los alumnos la oportunidad de observar con exactitud y manera completa un procedimiento. Gua y controla el orden y la velocidad de los procesos de pensamiento que se llevan a efecto en la solucin de problemas. Proporciona visiones generales fijando metas. b) Indica pautas generales de respuesta y proporciona normas de ejecucin, disminuyendo los riesgos cuando los alumnos realizan por s solos la ejecucin, reduce costos y proporciona experiencias significativas de aprendizaje. c) Socializa las experiencias de aprendizaje al hacer posible un juego recproco de ideas que adems es espontneo, facilitando los comentarios entre los alumnos. Es de utilidad para revisar procedimientos aplicables a casos especiales. Tambin se utiliza para ensear al paciente o la familia algn procedimiento o tratamiento. Puede asociarse a cualquier mtodo de enseanza, y puede utilizarse para un grupo de estudiantes, para toda una clase o para un educando solo a la vez. Objetivos.- Se logran objetivos del rea psicomotriz, dependiendo del nivel de complejidad que se desee alcanzar. Tipos de Demostracin: a.- Intelectual.- Este tipio de demostracin sirve tan solo de argumentos lgicamente encadenados, como es el caso de las demostraciones de matemticas, metafsica o disciplinas tericas en general. b.-Experimental.- Es de este tipo la demostracin que se hace en el laboratorio o directamente en la naturaleza, con ayuda de aparatos o no, debiendo hallar un

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correlativo material, mensurable o sensible, para fenmenos enunciados tericamente. c.-Documental.- Es aquella que se realiza por medio de documentos, escritos o productos culturales, como en el caso de las demostraciones histricas, etnolgicas, etc. d.-Operacional.- Este tipo de demostracin se basa en tcnicas de trabajo y de movimiento, con uso de aparatos o no. Contenidos.- Se adaptan para aquellos contenidos en los que se requiera el enlace de la teora-prctica para el desarrollo de habilidades y destrezas. Poblacin.- Es aplicable a todos los niveles de enseanza, siempre que se pretenda ensear objetivamente un procedimiento. Recursos.- Se requieren equipos reales, hoja de descomposicin del trabajo, en la que se indica paso a paso el procedimiento. Pizarrn y modelos, sobre todo cuando resulta costoso o peligroso el equipo real. Desarrollo.a) Preparacin.- En esta se explica a los participantes en que consiste la destreza de aprender, con el propsito de interesarlos. Se logra dando confianza a los participantes para que se sientan cmodos y tranquilos, preguntando que conocimientos previos tienen acerca de la actividad. Se define adems con precisin el trabajo que se va a realizar, siempre relacionndolo con las experiencias de los participantes. Finalmente no se debe olvidar la posicin correcta de trabajo, es decir que todos pueden ver y or claramente. b) Demostracin.- En esta el profesor muestra el procedimiento, para lo cual debe realizar las siguientes actividades: 1. Ejecutar y explicar la operacin a un ritmo normal. En este momento se utiliza la hoja de descomposicin del procedimiento que gua a los alumnos, paso a paso para el desarrollo del procedimiento. 2. - Repite la demostracin lentamente fase por fase. 3. - Genera en los participantes la inquietud para la aclaracin de dudas y a la vez los interroga para asegurarse que han comprendido.
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4. - La demostracin puede repetirse las veces que sea necesario. c) Ejercitacin.- En esta fase los participantes repiten la operacin hasta dominarla, cabe sealar las siguientes actividades: 1) - Pedir a los participantes que expliquen el procedimiento paso a paso. 2) - Indicar que ejecuten el procedimiento. 3) - Felicitar por los aciertos y corregir los errores. 4) - Pedir que repitan el procedimiento sin ninguna ayuda pero bajo la 5) supervisin del profesor. d) Evaluacin.- Tiene como finalidad comprobar que los alumnos han aprendido, lo cual se comprueba al solicitarles la ejecucin del procedimiento que realizan correctamente y sin ayuda. Esta tcnica puede utilizarse en la enseanza dirigida al manejo de aparatos, por ejemplo, los respiradores de presin, positiva, electrocardigrafo, incubadoras, proyectores de cine, etc. Las demostraciones matemticas, por ejemplo, se pierden, casi siempre, debido a la velocidad con que se realizan. Es preciso que la demostracin se efecte en un ritmo que permita al educando tomar sus notas y hacer preguntas, en caso de duda. 1. Los contratiempos, en una demostracin, pueden ser provocados con el fin de pedir explicaciones a los educandos sobre lo que est ocurriendo. Se puede incluso, pedir que los educandos verifiquen lo que sucede, subsanen o justifiquen el inconveniente. 2. Es necesario prever lo que los educandos deben hacer durante la demostracin y las formas de su participacin, a fin de hacer los trabajos ms consecuentes. 3. Se llevar siempre a los alumnos a participar de la demostracin, por medio de interrupciones breves, de interrogatorios, de recapitulaciones, de solicitaciones de informes verbales acerca de lo que se haya observado, etc.
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4. Siempre que sea posible, hacer que los educandos repitan la demostracin. 5. Sera interesante dar a los alumnos tareas basadas en la demostracin, para hacerla ms consecuente. 6. El docente debe poner previamente en evidencia las partes de la demostracin, para orientar mejor la observacin de los educandos. Pero es buen procedimiento, tambin, declarar que no se darn explicaciones y que los alumnos deben tomar nota de la discusin y en base a las observaciones de los educandos, irn surgiendo las partes significativas. Despus de esa discusin, demostrar nuevamente. 7. Despus de la exposicin terica de un tema, en caso de que el mismo comporte demostraciones, pedirlas a los educandos, no importando el resultado, sino el esfuerzo de demostrar. 8. Siempre que una demostracin comporte algn riesgo, el docente tiene el deber de advertir a la clase y de tomar las precauciones correspondientes, para mayor seguridad de todos. 9. El docente debe poner de manifiesto, de manera exacta, los objetivos de una demostracin, antes de su comienzo. Es conveniente prevenir los posibles factores de distraccin de los alumnos. 10. En cuanto a las ilustraciones en una demostracin, es preciso aclarar que deben ilustrar exactamente aquello que se quiere demostrar. Los detalles innecesarios debern omitirse o eliminarse. 11. En las demostraciones de carcter de desempeo o de funcionamiento de aparatos, hacer que los educandos las observen desde el ngulo en que las tendrn que ver cuando ellos mismos las ejecuten, a fin de que no haya posibilidades de percepcin de movimientos invertidos, factor de confusin para el que aprende.

IV.- TRABAJO INDIVIDUAL

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Concepto.- Son trabajos concertados entre el docente y el educando, teniendo en cuenta los problemas especficos de formacin de este ltimo. Caractersticas.a) Se atiende mejor a la necesidad educacional del educando, en aspectos especficos. b) Mejora la relacin profesor-alumno. c) Permite que el educando trabaje a su propio ritmo y posibilidades. d) Puede ayudar como tarea de recuperacin o de estudio supervisado. Nivel taxonmico.- De comprensin y anlisis. Contenidos.- Se puede adaptar a diversos contenidos, principalmente en donde se cuenta con recurso bibliogrfico. Poblacin.- Se puede utilizar en poblacin media y en ocasiones en superior. Recursos.- Requiere de pocos recursos basta del profesor, alumno y documentos o libros de apoyo. Desarrollo.- El docente detecta algn problema en el educando y de comn acuerdo se le asigna un trabajo individual, para recuperacin. En ocasiones puede ser de superacin. TAREA DIRIGIDA Concepto.- Consiste en la complementacin de la exposicin del docente por medio de tareas y en la discusin de los datos obtenidos. Se presenta un tema de poca extensin con firmes motivadores, se planifica la tarea que debe realizar el educando en forma explcita de forma que permita al alumno alcanzar una mayor profundidad del tema. Caractersticas.- Se permite unir la labor del docente a la del educando, hay participacin activa, ejercita la comprensin y ejecucin de tareas, hay menos
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dependencia del alumno hacia el profesor, bibliogrfica. Puede ser individual o grupal. Nivel taxonmico.- De comprensin.

favorece

investigacin

Contenidos.- Es aplicable en un gran nmero de contenidos. Poblacin.- Adecuado a poblacin media y superior. Recursos.- Se requiere de pocos recursos. Basta con fuente bibliogrfica adecuada. Desarrollo.- El docente expone un tema en clase, al finalizar se proporciona al educando un resumen y se le asigna una tarea dirigida con indicaciones precisas de lo que hay que hacer. A la siguiente clase el educando presenta la tarea y hace la discusin de la misma finalmente el docente procede a la rectificacin del aprendizaje.

TCNICAS DIDCTICAS DE GRUPO DE USO MS FRECUENTE. 1.- Las tcnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y como tales, cada una tiene sus propios objetivos y es til para un fin especfico. Las tcnicas no son una panacea. El coordinador debe seleccionar la tcnica ms adecuada. 2.- Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implcitos de cada tcnica. El mismo objetivo explcito puede lograrse de diversas maneras, a travs de diferentes tcnicas. La seleccin de una u otra tcnica debe estar orientada, sobre todo, por los objetivos implcitos que se pretende lograr, en los que se encierran los aspectos formativos del proceso de enseanza-aprendizaje.

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3.- Las tcnicas no son sagradas ni intocables. Como instrumentos que son, se les pueden hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. Tambin es posible crear nuevas tcnicas mediante la combinacin de dos o tres de las existentes. De aqu la importancia de terminar cada tcnica con una evaluacin grupal de la que el coordinador podr extraer orientaciones tiles para modificarlas, de ser necesario, en ulteriores ocasiones.

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1. Mesa Redonda 2. Simposio. 3. Sociodrama 4. Estudio de casos. 5. Incidente crtico. 6. Seminario. 7. Lectura comentada 8. Corrillos. 9. Foro. 10. Panel. 11. Discusin dirigida. 12. Trabajo en equipo. 13. Taller. 14. Ping-Pong 15. Debate. 16. Lluvia de ideas. 17. Coloquio. 18. Phillips66 19. Microenseanza 20. Concordar-Discordar 21. La Entrevista

1.- MESA REDONDA Concepto.- Es una discusin ante un auditorio entre un pequeo grupo de especialistas o expertos que hablan con puntos de vista divergentes y aun opuestos sobre un mismo tema, sin finalidades polmicas o debates, y slo con el propsito de precisar posiciones con la gua de un moderador. Caractersticas.a) Puede ser formal o informal. b) No permite largas discusiones por parte de los integrantes. c) Los integrantes pueden ser de 3 a 6 adems del moderador, con carcter heterogneo .
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d) a fin de fomentar la discusin y la crtica a los puntos de vista que se presenten. e) El tiempo aconsejable de duracin puede ser de 40 a 90 minutos. f) Permite un mximo de interaccin entre los integrantes de la mesa. g) Incrementa el inters del grupo hacia el tema tratado. h) Se utiliza mucho en la televisin, donde los polticos exponen sus puntos de vista generalmente opuestos a los del gobierno. i) Permite ampliar el punto de vista sobre un tema a los educandos o participantes.(que deben tener cierto grado de conocimiento del tema) de manera ideal. j) Ensea a desarrollar la escucha, y una actitud de reflexin y de respeto. k) Lleva a formular objeciones racionales y no emocionales. l) Los integrantes de la mesa deben asumir una actitud objetiva en su presentacin. m) El coordinador o moderador debe intervenir con prudencia, tacto y firmeza . El Moderador tiene las siguientes Funciones: a) Planea la reunin. b) Selecciona a los participantes de acuerdo al tema. c) Asigna aspectos especficos del tema a los integrantes y les determina el tiempo de su participacin. d) Ubica a los participantes ms activos en los extremos y a los ms pasivos en medio y l se coloca en medio usualmente. e) Presenta al auditorio a los participantes de la mesa.
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f) Seala los objetivos de la reunin. g) Propicia la discusin a fin de llegar a una conclusin. h) Interviene en la discusin cuando se requiere, formulando preguntas aclaratorias. i) Conduce la discusin hacia los objetivos y al tema central. j) Aclarar que las preguntas del pblico no deben convertirse en exposiciones. k) Debe ser imparcial y objetivo. Nivel taxonmico.- De conocimiento hasta anlisis. Contenidos.- Se puede utilizar para cualquier tema que requiera discusin, crtica y conclusiones. Poblacin.- Es til para grupos numerosos preferentemente de niveles superiores. Recursos.- Son mnimos slo se requiere a los integrantes de la mesa, el auditorio y el local acondicionado. Es recomendable contar con una jarra de agua y vasos para los integrantes, as mismo, se sugiere el uso de micrfono cuando los asistentes son numerosos. Desarrollo.a) Introduccin.- El moderador menciona al auditorio el tema que se va a discutir, explica el procedimiento a seguir, hace la presentacin de los participantes con breve descripcin de su curriculum vitae, a continuacin abre la discusin con preguntas concretas dirigidas a los integrantes de la mesa. b) Interaccin.- Cada uno de los integrantes va dando sus puntos de vista a las preguntas que le formula el moderador, quin enfatizar aquellos puntos que resulten de inters. (siendo conveniente la realizacin de una reunin

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previa entre los integrantes de la mesa), incluso minutos antes de iniciar para intercambiar ideas acerca del desarrollo de la misma. As mismo, dar oportunidad o solicitar la opinin a los otros expertos en caso necesario. Los integrantes deben dar sus respuestas en forma breve (de 3 a 5 minutos), a fin de propiciar la participacin de todos los integrantes. c) Conclusiones.- El moderador solicita a cada integrante su conclusin en forma breve y al final hace un resumen y emite la conclusin global del asunto tratado. Desenvolvimiento del mtodo de la Mesa Redonda a) El coordinador elige el tema a tratar en mesa redonda. Puede ser un tema de inters general o de inters para un sola clase. Puede ser de una disciplina que d lugar a controversias. El docente puede hacer una presentacin que suscite dudas o el deseo de profundizar, lo cual motivar la resolucin de realizar una mesa redonda. Los expositores puede ser tanto especialistas invitados para ese fin como los propios educandos. En este caso, la clase se divide en grupos, quedando cada uno encargado de estudiar adecuadamente un punto controvertido del tema. Cada grupo designar luego a uno de sus miembros para integrar el cuerpo de expositores de la mesa redonda. Los expositores se renen con el coordinador, que puede ser el profesor o tambin otro educando designado por la clase, planifican el desarrollo de la sesin y establecen otros detalles, tales como el tiempo de exposicin para cada orador, la duracin total de la sesin y la participacin del auditorio. b) En el da sealado, se realiza la mesa redonda, a cuya apertura procede el coordinador diciendo las razones de esta sesin, presentando a los expositores, anunciado las normas de la mesa redonda y dando la palabra al primer expositor. La palabra se dar en forma alternada, a los expositores de ideas afines y de ideas contrarias. c) Terminadas las exposiciones, el coordinador hace una sntesis del pensamiento de cada uno, destacando las ideas ms importantes, afines y opuestas.
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d) Luego de esta sntesis, se da nuevamente la palabra a los expositores, para que, en no ms de dos o tres minutos, hagan aclaraciones y rectificaciones o precisen mejor sus conceptos y hasta mantengan dilogos con los dems expositores, siempre en procura de mejores informaciones y aclaraciones. e) A continuacin, el coordinador destaca nuevamente, ahora en forma ms precisa, las coincidencias y diferencias de los pensamientos expuestos. f) Acto seguido, invita al auditorio a hacer preguntas a los expositores, pero con carcter ilustrativo, sin debates. Es posible que las preguntas sean preparadas por todos los grupos de la clase reunidos, mediante la tcnica Phillips 66. g) Al final de la sesin, el coordinador hace una apreciacin de la labor, agradece a los expositores y al auditorio su comportamiento y, si es el propio docente, puede hacer rectificaciones o ampliaciones. El coordinador recoge los resmenes de las presentaciones de los expositores, que se dan a la clase para un estudio posterior, ms detallado. h) La clase, despus de estudiar los resmenes, promueve la nueva presentacin de los mismos, ahora en forma de discusin. i) Se realiza, en una fecha sealada, la prueba de verificacin del aprendizaje. j) En caso necesario, se procede a la rectificacin del aprendizaje. Recomendaciones para su Aplicacin: 1. - Planea la reunin con tiempo suficiente a su realizacin. 2. - Tener presente el objetivo que se desea lograr. 3. - Seleccionar integrantes expertos, activos, con buena voz y diccin. 4. - Organizar una reunin previa entre todos los integrantes de la mesa con la finalidad de cambiar impresiones. 5. - Evitar a los exhibicionistas como participantes de la mesa
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6. - Puede ser muy conveniente el uso de una grabadora 2.- SIMPOSIO Concepto.- Cuando un grupo de expertos desarrollan diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un auditorio. Caractersticas.- Permite obtener o proporcionar informacin fidedigna y variada sobre un determinado tema o problema visto desde sus diferentes ngulos o aspectos. a) El nmero de participantes debe ser de 3 a 6 expertos adems del moderador. b) Es una tcnica bastante formal y es conducida por un moderador. c) La participacin de los integrantes se hace en forma sucesiva, segn el tema a tratar, con una duracin de 15 20 minutos por participante y globalmente no debe ser mayor de 90. d) La opinin de los participantes puede ser coincidente o no y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar, ste quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. Los participantes suman informacin al aportar conocimientos propios de su especializacin. Funciones del Moderador.e) Seleccionar a los integrantes expertos. f) Reunirse con los expertos con tiempo suficiente para delimitar el campo especfico que debe cubrir con uno, adjudicarles el tiempo disponible e intercambiar ideas para evitar repercusiones. g) Sugerir a los participantes que presenten en forma clara y concisa el aspecto del tema asignado y en el tiempo convenido. h) Abrir y cerrar la sesin.

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i) Justificar ante el auditorio. j) Presentar a los expositores. k) Dar la palabra a cada uno de ello l) Crear un lazo de unin entre la parte de un expositor y la de otro. m) Sintetizar el pensamiento de los expositores.

n) Conducir la participacin del auditorio, en lo concerniente a preguntas y respuestas, en la forma prevista. o) Evitar que se entablen debates entre los oyentes y entre stos y los expositores. p) Tomar conocimiento, con anticipacin de los trabajos de los expositores, a fin de faciliar la labor de sntesis de su pensamiento, cuando sea necesario. Nivel taxonmico.- De anlisis segn la taxonoma de Bloom. Contenidos.- Puede ser utilizado para tratar temas de orden general. Poblacin.- Es til para grupos a partir de nivel superior. Recursos.- Los similares a los utilizados en la tcnica de exposicin, ajustndose a tiempo disponible. Desarrollo.a) El organizador de la actividad acadmica presenta ante el auditorio el tema a tratar, sealando la tcnica didctica a utilizar, as como al coordinador del evento. b) El coordinador presenta a cada uno de los integrantes con previa descripcin del curriculum vitae, luego hace un bosquejo del tema, sealando su importancia y a continuacin concede la palabra al primer expositor y al terminar ste, hace un breve resumen de lo expuesto con las aclaraciones, ampliaciones y comentarios que estime conveniente, resumen que tomar de 3 a 5 minutos.

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c) Tiempo seguido invita a los otros ponentes bajo la misma dinmica y despus del ltimo expositor realiza la sntesis de todo lo expuesto. Esta sntesis global debe hacerse en 12 a 15 minutos. d) Como una variante se permite la intervencin del auditorio para hacer preguntas a los expositores, de preferencia por escrito y sin dar lugar a discusin. 3.- S o c i o d r a m a, Dramatizacin, Role-Playing, Desempeo de roles, Escenificacin o Psicodrama. Concepto.- Consiste en llevar en ambiente experimental la diversidad de roles de un individuo o varios individuos. La Dramatizacin es una forma de expresin natural, por medio de la cual una persona exterioriza observaciones y sentimientos, usando la mmica, palabras y ritmos propios. Es una actividad esencialmente creadora, basada en la observacin. * Es una representacin teatralizada de situaciones reales de la vida, que en lugar de contar un hecho o situacin, se le representa. * Es un medio eficaz de comunicacin de problemas demasiado subjetivos, que dificultan la comprensin y el respeto entre las personas. Caractersticas.- Los sujetos eligen la situacin y los roles que desean desempear as como sus compaeros para ciertos roles; o bien eligen roles diferentes de aquellos que asumen en la vida o el profesor los coloca en situaciones elegidas de antemano. Su desempeo, totalmente improvisado constituye una indicacin del modo como actuaran en las verdaderas situaciones de la vida corriente. Sin embargo, mientras que la conducta de un individuo en una verdadera situacin es irrevocable en este caso cada fase de su desempeo puede ser corregida por criterio formulado por los compaeros, el profesor o por el mismo sujeto, de esta forma el alumno modifica actitudes consideradas inapropiadas. Es recomendable suscitar situaciones lo ms prximas posibles a la posicin que el alumno se espera ocupe en la sociedad.

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Es frecuente que durante la representacin del rol resulte sentimientos de ansiedad, miedo, inferioridad, resentimiento, crece su estado de tensin e influye en el grupo, no obstante se reducen estas tensiones si se permite al alumno que las libre y canalice mediante el desempeo de roles cuidadosamente elegidos a este efecto. Criterios de Seleccin. Nivel taxonmico.- De aplicacin, anlisis y evaluacin. Objetivos de la tcnica de la dramatizacin. a) Tornar ms claras las relaciones interpersonales. b) Mejorar las relaciones entre los docentes, los educandos y la direccin. c) Preparar a un grupo para sufrir una modificacin. d) Eliminar inhibiciones, creando condiciones para que los educandos se expresen libremente. e) Crear condiciones para la participacin psicolgica en una discusin. f) Investigar acerca de situaciones problemticas en las relaciones humanas. g) Liberar la discusin de la centralizacin en el individuo, con el fin de transferirla a la situacin. h) Facilitar la comunicacin, mostrando, en lugar de hablar. i) Representar soluciones indicadas para una situacin, para que el grupo sienta y perciba los contrastes y llegue a un consenso intermedio acerca de una solucin. j) Proporcionar oportunidades de que los educandos amplen su percepcin de los problemas tratados, a medida que van viendo la relacin de dichos problemas con ellos mismos. k) Sensibilizar en cuanto a la realidad de una situacin, estableciendo correlacin con lo real. l) Poner en evidencia los puntos crticos de una situacin. m) Incentivar el espritu de observacin en el campo del comportamiento.
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n) Cultivar la sensibilidad artstica. o) Facilitar la comunicacin por medio de la expresin corporal. p) Liberar sentimientos reprimidos. Respecto de los objetivos de la dramatizacin, la misma tiene por finalidad: a) Dar calor y vivacidad a los hechos estudiados. b) Ayudar a comunicar un problema especfico, para que se tenga algo ms real sobre qu hablar, como base para descubrir los propios problemas. c) Comprobar las diversas formas de encarar una situacin problema. d) Desarrollar la sensibilidad. Contenidos.- Cuando se requiere dentro de los contenidos llevar a los alumnos al aprendizaje de la espontaneidad, con vistas a la conducta a mantener en ciertas situaciones, que probablemente debe afrontar con roles y funciones variadas que lo preparan a hacer frente a situaciones de la vida real con mayor probabilidad de xito. Desarrolla la ingeniosidad del alumno y su capacidad para adaptarse a las circunstancias. Poblacin.- Aunque se puede dar en la enseanza primaria no es muy recomendable, se aplica con mayores resultados en la enseanza media y superior. Recursos.mviles. Se requiere de un grupo, un instructor, aula con sillas

Desarrollo.- El objetivo de este aprendizaje es que el alumno adquiera y conserve una actitud especfica de un rol determinado en el curso de diversas variantes, por ejemplo en el caso de una entrevista individual se dice que desempee el rol de mdico frente a un paciente tranquilo, en otra ocasin se puede pedir que represente el mismo rol frente a un paciente irritable, pidiendo al alumno que conserve su actitud de simpata y buen humor. Cuando el alumno elige por s mismo la situacin, su propio rol y sus propios participantes, el instructor se transforma en un observador crtico
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buscando los detalles del desarrollo, buscando el rol que juega el alumno, cuando el papel es sealado previamente por el instructor ste entra espontneamente, en el juego se introduce en la piel del personaje que desea ver encarnado por su alumno y trasmite al mismo, el rol y las formas que eventualmente adquirir, en el curso de la escena se denomina acto de transferencia. Este acto de transferencia tiene como finalidad dar la seal de partida, luego el sujeto y los participantes crean libremente la escena. La fase ms importante del aprendizaje es el anlisis que se hace del desempeo del alumno inmediatamente despus de la accin en ocasiones es frecuente observar: 1. - Temor por el deseo inmenso de triunfo. 2. - Excitacin. 3. - El alumno no puede introducirse en el papel que se pide represente. 4. - A veces no puede terminar la accin. 5. - Puede existir rechazo o incapacidad de colaboracin. 6. - Incapacidad para coordinar movimientos. 7. - Falta de informacin acerca de los hechos. El anlisis de estos aspectos ayuda al profesor a elegir la prxima situacin y el prximo rol que puede desempear el alumno o bien reforzar los aspectos que ha detectado fallaran en la vida real. El director de escena debe de montar el escenario y coordinar a los actores quienes deben actuar lo ms espontneamente posible, el motivo de la escena (pudindose preparar cuidadosamente algunas escenas). Los observadores (uno o dos) registrarn las ocurrencias, que se susciten durante la representacin puntos clave y al finalizar hacen su informe inicindose la discusin, pudindose registrar los aspectos fundamentales o las conclusiones en el pizarrn. Los roles pueden ser totalmente espontneos o planificado. Desenvolvimiento de la tcnica de la dramatizacin.

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El desenvolvimiento de la tcnica de la dramatizacin tiene lugar a travs de, por lo menos, tres fases, que son: la preparacin, la representacin y la discusin. PRIMERA FASE - PREPARACIN a) La situacin, el tema o el motivo a representar pueden preverse para estudiar ,mejor una unidad o para enfocar mejor un problema vivido y sentido por el grupo, o pueden surgir, en el momento, durante la reunin de aqul. b) El director de escena procura, en ambas circunstancias, definir bien la situacin a representar. c) Probablemente convenga durante la representacin, intercambiar los papeles. Supongamos que se va a representar una escena conflictiva entre padre e hijo. Se considera, entonces, que, para una mejor comprensin del conflicto, sera conveniente que, despus de la primera representacin, el padre representase el papel del hijo y viceversa. d) Se procura determinar cuntos deben ser los actores que representen. e) Se pasa luego a elegir a los actores. A stos se les debe dar nombres ficticios, cosa que ayuda a atenuar la implicacin personal en el papel desempeado. No es aconsejable que un tmido represente el papel de tmido. Por otra parte, es aconsejable que el papel de malo sea representado por un miembro del grupo bien relacionado con ste y bastante simptico, a fin de que su papel no lo marque a los ojos de sus condiscpulos. f) En una representacin, es interesante tambin que se designe a miembros del grupo para realizar observaciones especficas, que se expondrn despus de la escena y antes de la discusin, que debe venir a continuacin. As, un miembro del grupo observar la actuacin de cada personaje, otro evaluar la fidelidad de la situacin, un tercero buscar posibles contradicciones en la escena y otro ms quedar encargado de sacar conclusiones. Despus de esos testimonios, comenzar la discusin. g) Es aconsejable que los actores se renan minutos antes de la representacin, para cambiar ideas sobre los roles que van a desempear. SEGUNDA FASE - REPRESENTACIN
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a) El director de escena da la seal para iniciar la representacin y recomienda el mayor realismo posible. b) La representacin no debe interrumpirse, a no ser por motivos muy importantes. El director de escena puede poner trmino a la representacin cuando lo juzgue conveniente, es decir, cuando considere tener material suficiente para que se realice la discusin sobre el tema en cuestin. Por lo tanto, una representacin no llega, obligatoriamente, hasta el fin. TERCERA FASE - DISCUSIN Terminada la representacin, los actores dan sus impresiones, relatan sus estados de nimo, lo que han sentido, comprendido o intuido de la escena desarrollada. Si hubiere miembros del grupo para informar acerca de observaciones especiales, lo harn. Tendr lugar, a continuacin, una amplia discusin sobre la representacin en s y el tema tratado, con la participacin de todos. El coordinador de esa discusin puede ser el propio director de escena o cualquier otro miembro designado para ello. En situacin escolar, el director de escena y el coordinador de la discusin suelen ser, casi siempre, el docente a cargo de la clase, el orientador educacional, un psiclogo o cualquier otra persona acreditada para dirigir una tarea de esta naturaleza. Sugerencias Prcticas Esta tcnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intrpretes entre aquellos ms seguros y habilidosos, comunicativos y espontneos. Como generalmente al principio la teatralizacin provoca hilaridad, puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresin humorstica. Tambin conviene comenzar con escenas bien estructuradas en las cuales los intrpretes deban improvisar menos. Los papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de s, apreciadas, que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol.
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Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tmido para hacer el papel de tmido). En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos, es decir, una escena puede jugarse de dos maneras diferentes par decidir una duda o hallar la solucin ms adecuada. La escenificacin se realizar en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad.

4.- ESTUDIO DE CASOS. Concepto.- Es la discusin de un grupo acerca de un caso real o hipottico en base a una materia ya estudiada, o una situacin real que ya haya sido solucionada, criticada o apreciada, que se ha seleccionado previamente y que es conducido por el docente. Caractersticas. 1. -El docente deja al educando toda la iniciativa para resolver el caso. 2. - Analiza una situacin real con toda la complejidad que lleva consigo. 3. - Permite la participacin de todos los miembros del grupo. 4. - Mejora la capacidad de tomar decisiones. 5. - Desarrolla la capacidad analtico-crtica y de comprender puntos de vista diferentes. 6. - Ofrece la oportunidad de poner a prueba sus ideas y compararlas con las ajenas. 7. - Lleva mucho tiempo y requiere que los participantes del grupo estudien el caso extensamente de antemano. 8. - Es adecuado para grupos pequeos. 9. - Ayuda a formar juicios de valor y de realidad. Criterios de Seleccin. Nivel taxonmico.- De anlisis.

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Contenidos.- Se adopta a un gran nmero de contenidos, ayuda a detectar problemas y plantear soluciones. Poblacin.- Grupos de nivel medio y superior. Recursos.- Aula, pizarrn, docente, educandos. * No siempre se llega a una solucin convincente, ni aun a una solucin nica, aceptada por todos. El grupo estudia analtica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas. La tcnica del Estudio de Casos, tal como hoy la conocemos fue concebida por la Escuela de Administracin de la Universidad de Harvard, y su difusin fuera de sta es posterior a la segunda guerra mundial, como consecuencia de los planes de formacin de dirigentes de empresa llevados a cabo en Europa por el Plan Marshall. * Los casos pueden estar relacionados con una o ms disciplinas de la currcula. Pueden ser casos de solucin Unidisciplinaria o de solucin Global o multidisciplinaria. Desarrollo.- Se reparte a los alumnos un ejemplar del caso con anterioridad para que sea estudiado. Una vez que se conoce el contenido se inicia la discusin, es adecuado en grupos pequeos, se debe estimular la reflexin y buscar posibles soluciones, se analizan las conclusiones. Cmo se realiza? Preparacin. El conductor es quien selecciona el caso para ser estudiado por el grupo. Debe conocerlo y dominarlo en todos sus detalles. Para la eleccin del caso debe tenerse en cuenta: a) Los objetivos que se desea alcanzar. b) El nivel de los participantes en la experiencia. c) El tiempo de que se dispone.

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El caso ser escrito por el conductor para ser ledo al grupo, o bien copiado en papeles para ser distribuidos entre los miembros. Tambin puede prepararse un cuestionario que facilite el anlisis. En el Estudio de Casos se dan todas las posibles causas o factores del hecho desencadenante (incidente). Desarrollo. 1. El conductor explica los objetivos y el mecanismo de la tcnica que se va a utilizar; y luego expone el caso en estudio, ya sea leyndolo o bien repartiendo las copias preparadas. 2. El grupo estudia el caso dando sus puntos de vista, intercambiando ideas y opiniones, analizando y discutiendo libremente los diversos aspectos. 3. El conductor del grupo puede orientar a los miembros indicando algunos puntos importantes, pero sin sealar un problema determinado en especial, cosa que corresponde al grupo. Tambin podr anotar en el pizarrn o rotafolio los aportes significativos, y sobre todo las posibles soluciones que aparezcan, con lo cual se facilitar la recapitulacin final. 4. Una vez agotada la discusin del caso, el conductor efecta una recapitulacin final presentando los problemas planteados y las soluciones propuestas. Tambin destacar los aportes realmente originales, y sealar aquellos que conducen a situaciones sin salida. 5. El grupo tratar de ponerse de acuerdo con respecto a las mejores conclusiones sobre el caso estudiado. Sugerencias Prcticas. El caso puede ser simplemente narrado, escrito en hojas para distribuir entre los miembros, o bien presentado por pelculas, diapositivas, grabaciones, etc. Tambin pueden combinarse estos medios. Es muy conveniente que el conductor no exprese sus opiniones personales acerca del caso. Aclarar, eso s, todas las preguntas que se le hagan con referencia al mismo. El tiempo de duracin depende de las circunstancias; la eleccin del caso se har teniendo en cuenta el tiempo de que se dispone. Cuanto ms complejo sea el caso, ms tiempo demandar su estudio. Posibles Aplicaciones
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La tcnica de Estudio de Casos permite entrenar a los miembros de un grupo en la discusin guiada, conduccin de un grupo, anlisis de situaciones y hechos; desarrolla la flexibilidad de razonamiento mostrando que puede haber soluciones diversas para un mismo problema; ayuda a los participantes a observar su propio trabajo con perspectiva y profundidad. Estos propsitos pueden lograrse en el medio educativo aplicando esta tcnica con grupos de estudiantes de los cursos superiores o con adultos. Los casos pueden ser tomados de la vida real, de la ficcin, o del acontecer histrico. Esta tcnica resulta especialmente til en la formacin profesional de cualquier tipo, pues permite ejercitarse en el estudio de situaciones ejemplificativas de las que se darn en el campo profesional.

5.- INCIDENTE CRTICO. Concepto.Esta tcnica consiste en que el grupo analice detalladamente y a fondo un problema o incidente real o supuesto que se ha expuesto en forma escueta y objetiva, y tratar de llegar a la mejor conclusin o solucin posible. Caractersticas.- Es una tcnica que requiere de grupos pequeos, lleva tiempo y necesita direccin hbil, muchas situaciones escolares no producen situaciones de incidente lo suficientemente dramticas como para que se puedan aprovechar para el anlisis. Se logra obtener un entrenamiento en la resolucin de situaciones o incidentes de la vida diaria, es decir, en la toma de buenas decisiones. Su principal limitacin es el tiempo ya que requiere de un mnimo de 90. Si esto se aplica a un grupo inmaduro no funcionar dicha tcnica y pueden crearse discusiones bastante largas y no llegar a conclusiones o resoluciones posibles. Tiene la desventaja de no adecuarse a la enseanza en el aula. Observaciones.- Se requiere de ms asesora.
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- Requiere de mucha creatividad. - Se debe hacer nfasis en que por las caractersticas de la tcnica se debe estar atento observando. - Se pueden nombrar dos supervisores u observadores directos en la tcnica. - Grupo pequeo de preferencia (4) cuatro para que se pueda manejar mejor por el coordinador. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Se alcanzan objetivos comprendidos en los niveles de complejidad de anlisis, sntesis y evaluacin. Contenidos.- Se puede profundizar en el tema de que se trate de manera que es til para cualquier contenido que se desee analizar. Poblacin.- Esta tcnica requiere de grupos pequeos, se emplea en niveles de enseanza media y superior. As como en profesores en sus reuniones o asambleas acadmicas. Recursos.- Grupo pequeo, profesor hbil. Desarrollo.- Consta de 4 fases: 1. - Preparacin. 2. - Desarrollo. 3. - Debate. 4. - Evaluacin. 1a. Fase - Preparacin. El profesor selecciona el incidente o problema que se va a analizar. Rene toda la informacin necesaria al respecto. Prepara el enunciado del incidente para repetirse entre los miembros del grupo. 2a. Fase - Desarrollo. Se da a conocer al grupo el incidente elegido repartiendo las hojas del papel con el enunciado del incidente. El enunciado debe ser breve, de manera que se pueda leer rpidamente y sugiera una serie de preguntas a los participantes.

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Se buscarn las causas del hecho a travs de las preguntas que hacen los participantes. Uno de los participantes sintetizar para todo el grupo la informacin recogida durante el paso anterior. Determinacin del problema, el grupo debe ahora establecer cul es el problema en funcin de la informacin dada, el instructor debe hacer hincapi en los ajustes que han de ser tenidos en cuenta antes de formar una resolucin. Decisin individual.- Cada uno de los participantes escribe su propia decisin. Se escogen las mejores decisiones y se forman subgrupos que discuten el problema a fundamentar su proposicin y obtienen una solucin particular. 3a. Fase - Debate. Se rene nuevamente al grupo total y los relatores exponen sus conclusiones o soluciones, se discuten y se trata de llegar a un consenso. 4a. Fase - Evaluacin. La evaluacin consiste en intercambiar ideas sobre la enseanza dejada por el caso estudiado, tambin podrn exponer como resolucin el caso en la vida real y como puede prevenirse esta situacin. 6.- SEMINARIO . Concepto.- Mtodo didctico basado en el estudio intensivo de un tema o problema planeado de antemano, su investigacin profunda pretende discutir cientficamente, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar y confrontar criterios hasta llegar a conclusiones finales. Es conducido por un experto y desarrollado por pequeos grupos de trabajo, garantizando el aprendizaje de estos por la oportunidad de responsabilizarse en el trabajo. Su finalidad es iniciar al educando en la investigacin, y en el anlisis sistemtico de los hechos, estructurndolos adecuadamente para su presentacin clara y documentada. Caractersticas. 1. - Debe ser planeado por alguien o algunos (docentes, comisin u organizacin).

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2. - Formar grupos de trabajo entre 5 y 12 elementos. 3. - Requiere la organizacin adecuada del grupo. 4. - Asignacin de tareas especficas a desarrollar en el tiempo que sea necesario. 5. - Incluye las tcnicas de investigacin, debate y exposicin. 6. - Para la investigacin se debe recurrir a las fuentes originales de informacin. 7. - Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de la informacin acerca del mismos. 8. -Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del Seminario. El director es un miembro ms que coordina la labor pero no resuelve de por s. 9. -El Seminario puede trabajar con una sesin de resumen y de evaluacin del trabajo realizado. 10.- El Seminario puede trabajar durante varios das hasta dar trmino a su labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas. Objetivos Los objetivos del seminario ya estn contenidos en su definicin, pero puede decirse, ms explcitamente, que tiene por objeto: a) Ensear investigando. b) Revelar tendencias y aptitudes para la investigacin. c) Llevar a dominar la metodologa cientfica de una disciplina. d) Conferir espritu cientfico. e) Ensear la utilizacin de los instrumentos lgicos del trabajo intelectual. f) ensear a recoger material para anlisis e interpretacin, poniendo la objetividad por encima de la subjetividad.

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g) Iniciar en el estudio, la interpretacin y la crtica de trabajos ms adelantados en un determinado sector de conocimientos. h) Ensear a trabajar en grupo y desarrollar el sentido de comunidad intelectual entre los educandos y entre stos y los docentes: i)Ensear a sistematizar hechos observados y a reflexionar sobre ellos. j) Llevar a asumir una actitud de honestidad y exactitud en los trabajos realizados. k) Dominar la metodologa cientfica general. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Se alcanzan los niveles ms altos de la taxonoma de Bloom (anlisis, sntesis y evaluacin). Contenidos.- Cualquier contenido susceptible de investigacin y controversia. Poblacin.- til en niveles de enseanza media pero de preferencia para adultos con programas de enseanza superior, con grupos numerosos. Recursos.- Bibliotecas, aulas o pequeos salones para sesiones de trabajo y auditorio para las reuniones generales. Desarrollo.- Los responsables pondrn a consideracin del grupo el plan de trabajo el cual al ser discutido quedar definido. El grupo organizado y asignadas sus tareas proceder a la bsqueda de la informacin en los sitios ms apropiados; con la informacin recabada se llevarn a cabo las reuniones programadas tantas como sean necesarias para la discusin, el anlisis y obtencin de las conclusiones, siempre asesorado por expertos (docente). El grupo redactar sus conclusiones que presentar en reunin especfica de evaluacin de las tareas efectuadas y el logro de los objetivos. Recursos.- Saln de clases, pizarrn, gis, borrador, hojas y lpices. Sugerencias Prcticas. Los distintos grupos de Seminario pueden trabajar sobre aspectos diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan segn sus preferencias en el estudio.

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En el caso de que se cuente con asesores, stos prestan su colaboracin a los distintos grupos. Es muy conveniente que los grupos de Seminario tengan a la mano los elementos de informacin y consulta necesarios para la indagacin del tema. El organizador prever por lo menos la bibliografa variada y en cantidad suficiente, y asequible en el momento que se la requiera. Primer paso.- El profesor formula con precisin la pregunta o tema del caso y explica como han de formarse los subgrupos de 6 y como han de trabajar cada uno. Segundo paso.- Cada subgrupo elige un coordinador, un relator y un tomador de tiempo, el coordinador permite que cada miembro exponga sus ideas durante un minuto, el relator anota las conclusiones o resmenes y el tomador de tiempo lo controla. Tercer paso.- Vencido el tiempo, el profesor lo advierte y solicita a los relatores la lectura de sus breves informes. El profesor u otra persona anotan en el pizarrn una sntesis final de los informes ledos por los relatores. De tal modo el grupo toma conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos y se hace el resumen final. El director del Seminario El director de un seminario es casi siempre un especialista en una disciplina determinada, que se dedica a preparar a un grupo de educandos y hasta a orientarlos hacia la investigacin original y avanzada. Su papel es establecer los temas a estudiar, por indicacin suya sola o en conjunto con los educandos, orientar sus trabajos de investigacin y presidir las sesiones de seminario, apreciando, al final, los resultados de la labor. El relator El relator de un seminario es el expositor de los estudios realizados en un determinado sector de los temas del programa de tareas del seminario. El trabajo de investigacin a presentar y discutir puede ser de responsabilidad exclusiva de un educando o puede ser el fruto del trabajo de un subgrupo de la clase. El comentador

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El comentador suele ser otro educando designado por el director del seminario para estudiar, por anticipado, el trabajo que se va a presentar, a fin de criticarlo adecuadamente, antes de que pase a ser discutido por los dems participantes. Los dems participantes Los dems participantes son, en realidad, todos los educandos que toman parte en un seminario, dado que se turnan en las funciones de relator y comentador. Despus de la exposicin y las apreciaciones del comentador, los dems participantes proceden a interpelar al relator, pidiendo aclaraciones, oponiendo objeciones, reforzando argumentos, etc. Los temas de seminario Los temas de seminario, cuya variedad es la mayor posible, se distinguen por se los ms avanzados en cualquier sector del conocimiento. Dentro de esa variedad de temas, pueden sealarse, por lo menos, cuatro fuentes: a) Temas de una disciplina, que forman parte del programa de la misma, pero que sufren la falta de una mejor sistematizacin. b) Temas publicados en revistas especializadas y que constituyen los puestos avanzados de la investigacin en una disciplina. c) Temas propios, avanzados, elegidos para constituir el programa de un curso de seminario d) Temas de actualidad y de inters general, como filmes, obras de teatro, libros que con-tengan ideas nuevas, conferencias significativas de cualquier campo cultural, etc.

Modalidades del seminario El seminario puede presentar cierta flexibilidad en su estructura y funcionamiento, de lo cual resultan modalidades diversas, como el seminario clsico, el seminario clsico en grupo y el seminario en grupo. El seminario clsico Los estudios de este tipo de seminario estn, preferentemente, a cargo de los educandos, en forma individual. Puede tratarse tanto de un determinado asunto
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para cada alumno, como un asunto fraccionado en sus partes significativas, que se asignan a distintos educandos. El desenvolvimiento de este seminario puede ser el siguiente: 1. El director del seminario asigna un tema de estudio a un educando, que ser el relator. Designa, asimismo, al educando que actuar como comentador. Recomienda a toda la clase el estudio de una bibliografa mnima sobre el asunto. El relator recibir asesoramiento especial del director del seminario, para que prepare su trabajo de la mejor forma posible. 2. En el da sealado, el relator hace la presentacin de sus estudios, en forma ordenada, detallada y documentada. 3. Despus de la presentacin, el comentador hace apreciacin, que puede contener objeciones y pedidos de aclaracin. Es evidente que el comentador debe tener un conocimiento previo del trabajo presentado, para mejor fundamentar su crtica. 4. A continuacin, la clase toma parte en la labor, pidiendo explicaciones, refutando argumentos y reforzando afirmaciones, en actitud de discusin. 5. Al final, el director del seminario formula tambin sus preguntas, haciendo, asimismo, una apreciacin general del trabajo presentado, pudiendo darse por satisfecho o recomendar otros estudios. 6. De la exposicin del relator y de las discusiones provocadas por el comentador, por los dems participantes en el seminario y por el director, surgir la estructuracin final del tema, de la que debern hacerse copias mimeogrficas para distribuirlas a todos. 7. Se har, en un da sealado, una prueba de verificacin del aprendizaje. 8. En caso de que se haga necesario, habr rectificacin. El seminario clsico en grupo Esta modalidad tiene la misma estructura y desenvolvimiento de la anterior, slo que los temas de estudio se asignarn a grupos de educandos y nunca a uno, en forma individual. La presentacin del tema podr hacerla un relator designado por el grupo o repartirse entre sus miembros, que presentarn, cada uno, una parte del tema. El comentador tambin puede substituirse por un grupo, o grupo comentador. Este, con el conocimiento previo del tema, preparar su crtica ms estructuradamente. Puede tambin designar a uno de sus miembros para que presente toda la crtica, o sta puede ser llevada a efecto por todos, presentando cada uno una parte de la misma.
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El resto del desenvolvimiento ser igual al anterior.

Recomendaciones.- El profesor debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No debe hacerse ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos, es el grupo quien debe juzgarlas. - El no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que lo produjeron. 7.- LECTURA COMENTADA Y LA EXEGTICA Concepto: Es una lectura de un texto relativo a un tema, que se suspende frecuentemente para hacer comentarios, aclaraciones o proporcionar datos complementarios ya sea por parte del profesor o de los educandos. Caractersticas: - Se presenta para el estudio del fondo y de la forma, el qu y el cmo ha sido elaborado un texto. - Conduce a aprender con precisin. - requiere vivacidad y cultura por parte del profesor. - Es necesaria la consulta de obras de autores, tratados o por lo menos compendios. - El docente resaltar aquellos aspectos importantes del texto, aclarando dudas que faciliten la interpretacin del educando. Criterios de seleccin: Objetivos: Se pueden alcanzar un gran nmero de objetivos, mediante esta tcnica, se logran niveles de comprensin y aplicacin. Contenidos: Puede aplicarse caso todas las disciplinas. Poblacin: Adecuada para nivel medio.
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Recursos: Docente, educandos, aula y pizarrn. Desarrollo: El docente indica o entrega el texto a los educandos con anterioridad. Se inicia la lectura, que es interrumpida para hacer aclaraciones, hay participacin activa de los alumnos. Se analizan los contenidos y el mensaje del Documento, se sacan conclusiones. LA TCNICA DE LA EXGESIS( lectura exegtica). Concepto. La tcnica de la exgesis consiste en hacer que el educando entre en contacto con las obras de un autor o con fuentes significativas, a fin de que las lea y las interprete adecuadamente para el estudio de un tema. Esta tcnica tiene por objeto llevar al educando a los originales de un autor o de una informacin, para que capte y comprenda debidamente aquello que los textos quieren comunicar y que, muchas veces, se encuentra difuso entre lneas. La tcnica de la exgesis consiste, pues, en la lectura comentada de los textos relacionados con el asunto que se estudia. La tcnica requiere obras o compendios que contengan pasajes significativos, relacionados con el asunto en estudio. La exgesis es una tentativa de interpretacin adecuada de textos, principalmente de aquello que no est explcito o de aquello que se encuentra expresado en lenguaje demasiado especializado o complejo. Objetivos de la tcnica de la exgesis. Los principales objetivos de la tcnica exegtica son: 1. Acostumbrar al educando a buscar las fuentes de un tema de estudio. 2. Habituar a leer comprensivamente, interpretando los textos y reflexionando sobre ellos. 3. Llevar al educando a familiarizarse con los textos, ideas, estilos y vocabularios de determinada disciplina. 4. Disciplinar el espritu del educando para trabajos sistemticos y metdicos. Desenvolvimiento de la tcnica exegtica.
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En cuanto al desenvolvimiento, la tcnica exegtica, puede apreciarse bajo dos aspectos diferentes: el procedimiento didctico en clase y su desenvolvimiento propiamente dicho. El procedimiento didctico en clase. El procedimiento de aplicacin de la tcnica exegtica, en clase, puede ser el siguiente: 1. El docente destaca la importancia, histrica, o actual, de un texto dentro de una obra, de la produccin de un autor o de un tema. 2. El docente puede indicar pasajes significativos de un texto a cada educando a cada grupo, a fin de que se los estudie previamente y luego se los presente, analice e interprete en clase. 3. Antes, sin embargo, hace demostraciones de la tcnica, leyendo e interpretando un pasaje del texto. Pueden escogerse otros pasajes ms simples e indicarlos a los educandos para que traten de interpretarlos en el momento, sin preparacin anterior. 4. La exgesis por parte del educando puede, por lo tanto, llevarse a cabo en dos circunstancias: durante el desarrollo de una clase, con respecto a pasajes relativamente accesibles; o en la presentacin, en clase, de textos ms complejos, previamente estudiados.

Desenvolvimiento de la tcnica exegtica propiamente dicha. La exgesis puede desenvolverse a travs de, por lo menos, cinco fases, que son: la lectura atenta del texto, la localizacin, la determinacin del tema, la determinacin de la concepcin y la interpretacin o sntesis. Primera fase - Lectura atenta del texto. En esta fase, el educando debe leer rpidamente todo el texto, con el fin de localizar sus partes ms significativas o difciles. A continuacin, lo leer lentamente, para captar mejor el significado de palabras y frases, usando para ello diccionarios generales o especializados, enciclopedias, etc. En esta fase, se busca ms la comprensin que la interpretacin. Pero, claro est que, si surge alguna forma de interpretacin, debe tomarse nota de ella, para considerarla posteriormente.
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Segunda fase - Localizacin. Esta fase consiste en la localizacin de la obra o del texto dentro de la obra de un autor o del tema en estudio, con su posible historicidad, actualidad o funcionalidad. As, un texto puede tener mayor significacin cultural, mientras que otro puede tener mayor funcionalidad. Tercera fase - Determinacin del tema. En esta fase, se procura discernir la caracterstica principal del texto: comunicacin, divulgacin, polmica, investigacin o cultura. Cuarta fase - Determinacin de la concepcin. La exgesis procura ver cmo el tema est estructurado en el texto, si en forma de afirmacin o de hiptesis, si en forma de informe cientfico o en forma novelada, si se expresa deductiva, inductiva o analgicamente, etc. Quinta fase - Interpretacin o sntesis. Esta es la fase final y principal de la exgesis, dado que en ella se procura aprehender la totalidad del texto, en forma comprensiva y atenindose tan slo a su mensaje. A la interpretacin del texto pueden seguir comentarios o crticas. Siguen, a modo de sugerencia, algunas indicaciones referentes a los que se debe prestar atencin o investigar en un anlisis exegtico, indicaciones que pueden servir de gua para el estudio de un texto: a) Autenticidad del texto. b) Integridad del mismo. c) Original o traduccin. d) En caso de traduccin, o no, si constituye el texto original o es un resumen. e) Objetivo del texto. f) Confrontacin de citaciones. g) Fuentes que ha influenciado al autor, o antecedentes del tema en cuestin. h) Aspectos ms sobresalientes e importantes del texto. i) Valor del texto. j) Aspecto histrico, cultural o pragmtico del texto. La mejor manera de encontrar la explicacin de frases o trminos dudosos es recurrir a otros trozos del mismo autor, en los que ste escriba sobre el mismo tema o en los que haga aclaraciones con respecto al asunto. Es
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posible saber, as, cul es el sentido que el autor quiso dar a determinados detalles o hasta si cambi de conceptuacin. En el estudio comparativo del texto de un autor con los autores de los cuales se haya valido, es interesante destacar aquello que es propio del autor estudiado. 9.- F ORO Concepto.- En esta tcnica se hace una presentacin breve por parte de un orador, acto seguido hay participacin de todo el grupo en forma de preguntas, opiniones, recomendaciones o evaluaciones. No se intenta alcanzar una conclusin en comn. Caractersticas. 1. - Discusin libre y abierta del grupo. 2. - Se expresan muchos puntos de vista. 3. - Incita a la reflexin y anlisis. 4. - Mantiene el inters. 5. - Se presta a puntos de vista opuestos. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Se utiliza cuando no es indispensable que el grupo alcance un objetivo en comn, se alcanza niveles de comprensin y aplicacin. Contenido.- Permite el estudio de un gran nmero de contenidos. Poblacin.- Tcnica recomendable para grupos medios. Recursos.- Aula, pizarrn, docente, educandos. Desarrollo.- Se inicia con una exposicin breve por parte del orador, posteriormente participa el auditorio, el moderador orienta las preguntas y discusiones, en caso posible al fin se sacan las conclusiones o resultados. FORO II Tcnica en la que se da una discusin libre y abierta por parte de un grupo, con la coordinacin del profesor, sobre un tema con el cual se ha tenido contacto previo, ya sea a travs de su revisin durante el curso, la asistencia a una conferencia, a un panel, o a un simposio, o a la proyeccin de una pelcula, etc.
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El que la discusin sea libre tiene como finalidad que los alumnos expresen sus opiniones por muy diversas que sean, sin tener que llegar a un acuerdo. La duracin del foro puede ser de 60 a 90 minutos sin cortar la actividad previa a l. Objetivos: Se alcanzan objetivos del rea cognoscitiva con facilidad hasta el nivel de comprensin, pero se pueden lograr hasta de aplicacin. Contenido: Cualquier contenido que se preste a discusin. Poblacin: Se recomienda para grupos pequeos, ya que es muy importante que todos los alumnos expresen su opinin. Recursos: Se pueden utilizar recursos de tecnologa compleja (para el contacto previo con el tema) y en la discusin basta con recursos de tecnologa simple. Desarrollo: En la fase de planeacin del curso, el profesor define el tema y la forma en que se llevar a cabo el contacto previo con l. En la fase de ejecucin, el profesor explica la importancia del tema y la razn para realizar un foro, indica como ser el contacto previo con el tema. Despus del contacto con ste, el profesor enfatiza los objetivos del foro que se han de abordar en la discusin y formula una pregunta concreta y estimulante para que los alumnos la inicien. El profesor da la palabra a quien lo solicite, cuida de que el tiempo de cada participacin no sea mayor de tres minutos, propicia la interaccin, estimula a los alumnos para que den sus opiniones. Es importante que el profesor no emita juicios de valor sobre el tema tratado ni sobre las opiniones de los alumnos por muy dispares que stas sean. Al trmino de la discusin, el profesor lee un resumen de las opiniones vertidas, donde seala la discrepancia y coincidencias de dichas opiniones. Es recomendable que el profesor se auxilie de un secretario para la elaboracin del resumen, para que l puede centrar su atencin en la discusin. En la fase de evaluacin, el profesor evala el logro de los objetivos, el desarrollo del foro y agradece la participacin de los alumnos. Esta tcnica sirve al inicio o trmino de cursos sobre aspectos tales como drogadiccin, patologa de la pobreza, violacin, aborto, alcoholismo, desnutricin, etc.

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Bibliografa: Lifshitz Alberto Dr. Educacin Mdica. Enseanza y Aprendizaje de la Clnica. Editorial Auroch 1997. Captulo 6 Metodologa Didctica. Pag; 85-87.

10.- P A N E L Concepto.- Consiste en que un equipo de expertos dialogan o conversan entre s, un determinado tema ante un auditorio, cada uno ofrece sus aportaciones o sus particulares puntos de vista sobre el tema general en discusin. Caractersticas. La conversacin es bsicamente informal, espontnea y dinmica. Debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo y sin alejarse del tema. No hacer apreciaciones demasiado personales. Puede designarse un secretario para tomar nota de las ideas ms importantes las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. Consta de 4 a 6 expertos, adems del coordinador. Presenta varios aspectos. La duracin puede ser alrededor de una hora, segn el caso. El organizador debe seleccionar a los componentes de acuerdo con el tema elegido y que estn capacitados en el aspecto que vayan a tratar, asimismo que posean facilidad de palabra y juicio crtico. El coordinador debe tener una reunin previa con los miembros del panel para formular con ellos el plan aproximado de la sesin y prevn conjuntamente el uso que se hace del tiempo disponible y precisan algunos conceptos, ideas o aspectos en el que est centrado el inters del grupo y sobre lo que conviene puntualizar.
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Criterios de Seleccin. Objetivos.- Permite el anlisis como la sntesis. Contenidos temticos.- Cualquier tema. Poblacin.- Nivel medio superior y profesional. Recursos.- Auditorio acondicionado, micrfono, grabadora. Desarrollo. a) El coordinador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. Cualquiera de los miembros del panel puede iniciar la conversacin contestando la pregunta (puede estar prevista quin lo haga), y se entable el dilogo segn el plan flexible tambin previsto. b) El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orienta el dilogo sobre aspectos no tratados, centra la conversacin en el tema cuando se desva demasiado de l, supera una eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el dilogo si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones. c) Unos 5 minutos antes de la terminacin del dilogo el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las conclusiones ms inmediatas. 11.- DISCUSIN DIRIGIDA. Concepto.- Consiste en que un grupo trata un tema en discusin informal con la ayuda activa y estimulante de un conductor. La discusin consiste en el intercambio o confrontacin de ideas, conocimientos, criterios, etc., entre el coordinador y el resto del grupo, a fin de explicar, aclarar, informar, analizar o resolver un problema, llegando a conclusiones o llegar a una toma de decisiones. Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en la tarea.

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Se puede decir que esta tcnica constituye la esencia de todas las tcnicas grupales centradas en la tarea. Al dominar sta, el coordinador podr realizar fcilmente las variaciones que impliquen las dems. Fases por las que pasa: 1. Definicin y delimitacin del hecho. 2. Anlisis del mismo. 3. Sugerencias de solucin. 4. Examen crtico de dichas sugerencias. 5. Toma de decisin (s). La discusin persigue tres factores decisivos para el progreso humano: LA COMPRENSIN, LA REFLEXIN Y LA COOPERACIN. Objetivos Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. Propiciar la aparicin de lderes. Propiciar la construccin de un esquema referencial grupal. Desarrollar la habilidad para exponer, discutir y fundamentar las propias ideas. Saber distinguir las ideas (de las personas), pues es muy comn que alguien se vuelva en contra de la persona, en vez de apreciar las ideas. Desarrollar la capacidad para escuchar para comprender y ser tolerante con los puntos de vista ajenos y modificar el propio con base en lo discutido. Ser objetivo, a fin de participar con provecho. Pensar antes de hablar para que la participacin sea consciente. Propiciar oportunidades en las que el profesor conozca a sus alumnos y de que ellos se conozcan mejor entre s. El concepto de la discusin como mtodo didctico parece ser el siguiente: el mtodo de la discusin consiste en orientar a la clase para que ella misma realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de la unidad en consideracin.
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Una tcnica interesante para desarrollar la objetividad y al mismo tiempo, empata, en una discusin, es aplicar la tcnica del lenguaje en el espejo. Esta tcnica fue imaginada por Rogares y tiene por objeto evitar que los participantes en una discusin piensen en lo que van a decir mientras alguien est hablando, en vez de prestar atencin al mensaje que se transmite. La tcnica consiste en establecer que el miembro del grupo que va a hablar resuma el pensamiento del compaero, antes de emitir su propia opinin, por lo que debera comenzar ms o menos as: Si he comprendido bien, t dijiste que.... As, el que va a participar de la discusin se coloca en el punto de vista de su interlocutor lo cual facilita mucho la comprensin del mensaje transmitido y de la posicin del condiscpulo, posibilitando, de este modo, una participacin ms consciente y humana en la discusin. Los participantes. Los participantes en una discusin son, normalmente, el coordinador, el secretario y el resto del grupo o de la clase, conforme a la extensin de la discusin. Puede haber, asimismo, principalmente en la discusin en pequeos grupos, un experto y un observador. El coordinador. El coordinador puede recibir tambin el nombre de lder, director u orientador y puede ser el docente a cargo de la clase, una persona que no pertenezca a la clase y aun un educando. En una discusin, el coordinador desempea una serie de funciones decisivas para la buena marcha de la misma. 1. El es que abre y cierra una discusin o toma medidas complementarias, segn lo exijan las circunstancias, para que la discusin no se pierda. 2. La agenda o plan de la discusin puede ser preparado por l solo o en conjunto con los dems integrantes del grupo de discusin o con los representantes de cada grupo, si la discusin fuera general, para toda la clase.
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3. El coordinador tiene la obligacin de conocer el tema a discutir, a fin de ejercer su funcin con ms autoridad. 4. El coordinador debe evitar intervenir en la discusin con la opinin propia, dado que su funcin es ms conducir que opinar y, tambin, para continuar mereciendo la confianza general, durante todo el transcurso de la labor. 5. Llegado a su trmino el tiempo destinado a la discusin, se revisarn las anotaciones o elaborarn las conclusiones, se har una sntesis de lo que se trat o se sealar otra fecha para una nueva discusin. 6. Si el coordinador es el profesor, ser interesante que, antes de cerrar la discusin, haga un anlisis de la misma, en cuanto a su contenido, poniendo el mayor nfasis en el comportamiento de los participantes. 7. Cuando el docente sea el coordinador, debe conocer a los participantes, no slo como educandos, sino tambin como personas, a fin de ayudarlos a superar sus posibles dificultades y a desarrollar adecuadamente sus aptitudes. 8. Al comienzo, el coordinador pone de relieve la importancia del tema a tratar y recuerda el deber de cooperacin de todos. Define el problema y presencia, de manera clara, las cuestiones a discutir. 9. A continuacin, procura dar orden y sentido a la discusin, para que la misma no se pierda debido a posibles desvos o a la poca participacin de los miembros. 10. Corresponde al coordinador tratar siempre de destacar los puntos ms importantes del tema en discusin, y cuando advierta que se aceptan apreciaciones indebidas, deber hacer el papel de abogado del diablo, para traer nuevamente la atencin del grupo hacia la cuestin en discusin. 11. El coordinador debe tratar de llevar la discusin a conclusiones satisfactorias, estimulando la reflexin, recordando conclusiones anteriores, resumiendo lo que ya se ha hecho, recordando las dificultades a vencer y estimulando a todos.

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12. El coordinador debe tener el cuidado de dejar que el grupo llegue a sus propias conclusiones y su participacin debe orientarse siempre en ese sentido. Debe, sin embargo, orientar para que las cuestiones discutidas se vean desde el mayor nmero posible de ngulos, a fin de que las conclusiones sean realmente procedentes. 13. Debe estar siempre dispuesto a ayudar al secretario a tomar sus notas, para que ste no se pierda en elementos secundarios, dejando de anotar lo principal. Es imprescindible que el coordinador tenga perfecta conciencia del hecho de que debe ms sugerir que dar rdenes, as como debe tambin estar siempre de buen humor, para que el transcurso de los trabajos est exento de tensiones innecesarias. Es conveniente aclarar que, en el mbito escolar, las discusiones pueden abarcar a toda la clase. El coordinador puede ser el docente, una persona invitada para ello y ajena a la clase o hasta un educando. Cuando la discusin est a cargo de grupos de educandos que constituyan una clase, los coordinadores sern, casi siempre, los propios alumnos, designados por los dems miembros de su grupo, pudiendo, excepcionalmente, los trabajos ser coordinados por el docente o por una persona ajena a la clase. En los trabajos intragrupo, es bueno que el coordinador se cambie regularmente, de modo de dar oportunidad para que todos se ejerciten en esa funcin, habiendo as posibilidad de que se identifique a aquellos educandos con ms posibilidades para el liderazgo. El secretario. Es conveniente que el secretario de cualquier modalidad de discusin sea siempre un educando, designado por turno. Corresponde al secretario anotar todo lo que va ocurriendo en la discusin, teniendo el cuidado de registrar ms el sentido de las participaciones que las palabras en s. Adems, la anotacin palabra por palabra sera casi imposible, a no ser con la ayuda de un grabador o de un taqugrafo, medidas stas recomendadas en casos especiales pero no en sesiones de discusin rutinaria. Cuando el secretario tenga dudas acerca de algo a anotar, es conveniente que pida ayuda al coordinador, el cual, a su vez, en caso de que sea necesario, la pedir al grupo.

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El secretario debe estar preparado y dispuesto a hacer aclaraciones en cuanto a detalles de la discusin, siempre que le sean solicitadas por el coordinador o por cualquier miembro del grupo. No es recomendable que el secretario se atrase en la redaccin del acta de una sesin, a fin de que no se pierdan detalles importantes que la memoria difcilmente podr retener. El secretario debe proveer un sistema de archivo que haga posible la presentacin de todo el material referente al grupo, siempre que sea necesario. No dejar de archivar ni de dar curso inmediato a los papeles dirigidos a l. El resto del grupo o de la clase. Los dems participantes en una discusin tienen algunos deberes relativos a la marcha de los trabajos, para que stos no se tornen estriles, redundando en prdida de tiempo. Lo que se recomienda a los restantes miembros de un grupo no se aplica slo a aquellos, sino a todos los integrantes de un grupo de discusin. 1. La condicin fundamental es que todos se preparen para la discusin, a fin de poder cooperar en los trabajos. Ningn miembro debe esperar que los dems piensen y acten por l. 2. Otro punto importante para el buen xito de una discusin es la disciplina. Esta debe ser una disciplina voluntaria, fruto de la autodisciplina y la voluntad de ser un til cooperador para el grupo. Los miembros deben estar dispuestos a aceptar las funciones e incumbencias que les sean confiadas, para que el grupo funcione como una comunidad. 3. Deber, sin embargo, estar siempre presente, dispuesto a cooperar en la aclaracin de las dudas e incertezas que pueden surgir, con la preocupacin de suministrar datos imparciales. 4. Cada miembro del grupo debe mantener una actitud de aliento y de simpata para con todos los dems miembros, procurando estimularlos, en vez de inhibirlos. 5. Esperar su turno para hablar, no hacerlo de manera intempestiva o agresiva y en voz ms alta de lo necesario. Evitar los dilogos cruzados, prctica que ocasiona mucha confusin. 6. Pensar antes de hablar, para que las palabras tengan un sentido constructivo. Tratar, pues, de comprender lo que los condiscpulos han dicho, antes de responder, teniendo siempre bien presentes los objetivos
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de la discusin, para evitar que sta se torne dispersiva. Hablar lo necesario, evitando discursos o palabreros a discusin. 7. Escuchar para comprender, prestando atencin a lo que se est comunicando. Evitar distraerse o distraer a los dems, as como traer casos personales a discusin. 8. No hablar ms de 2 3 minutos en cada intervencin y hacerlo espontneamente. 9. Participar de la discusin con nimo, objetividad y, principalmente, con sinceridad. 10. Debe evitarse a toda costa la actitud de divismo, el querer figurar y monopolizar la discusin, as como el tener siempre que decir alguna coas, slo para no dejar de hablar, a fin de ser considerado ms inteligente. 11. Cada integrante del grupo debe formular algunas dudas o cuestiones antes de la discusin, de manera de tener algo que ofrecer, si es necesario. 12. Por ltimo, debe acatar las decisiones y conclusiones a que llegue el grupo, siempre que no haya habido violencia intelectual, tendiente a la imposicin de un punto de vista. En el caso de la discusin en pequeos grupos, pueden aparecer, como se ha visto, dos figuras ms como integrantes del grupo: el experto y el observador. El experto. El experto es, casi siempre, un especialista invitado a tomar parte en una discusin, con el fin de dar explicaciones al grupo cuando se lo soliciten, o cuando l mismo advierta la necesidad de hacer aclaraciones para que la discusin se torne ms consecuente. Por lo tanto, el experto no participa verdaderamente en la discusin, en su sentido dinmico. Su papel es, ms bien, el de un asesor tcnico, debiendo: 1. Abstenerse de intervenir en la discusin para dar opiniones.

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2. Hacerlo cuando se lo soliciten, a fin de dar sus informaciones, en calidad de tcnico. 3. Hacerlo, tambin, cuando el grupo est en desacuerdo sobre puntos de vista tcnicamente ya superados, para que la discusin tome un rumbo ms constructivo. El observador. La figura del observador es interesante en una discusin, dado que su finalidad es observar, durante todo el transcurso de la labor, la forma de actuar de los participantes y presentar luego sus sugerencias, para mejorar el desempeo del grupo. Por lo tanto, sin participar realmente en la discusin, el observador observa el desempeo del grupo para sugerir mejoras. Cuando no hay observador, el docente debe, siempre que sea posible, ejercer esa funcin, por medio de su apreciacin final. Las funciones del observador pueden resumirse as: 1. Observar la forma de trabajar del grupo, sus mtodos, anotando las fallas en el desempeo. 2. Evitar verse envuelto en la discusin, desde el punto de vista del contenido de la misma. 3. Al final de la sesin, hacer una resea oral de sus observaciones, con la finalidad de llevar al grupo a trabajar en forma ms objetiva y eficiente. El observador o cualquier otra persona del grupo orientador de la discusin puede llenar una ficha como la que sigue, con el fin de estudiar el comportamiento de los componentes del grupo de discusin.

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FICHA DE APRECIACIN DE COMPORTAMIENTO EN LA DISCUSIN. Nombre del alumno Curso_________________________________Ao_____________________ _________ Nmero de orden de las discusiones y fechas de las mismas. ASPECTO A OBSERVAR 1a. 1- Comprende el problema de discusin? 2- Escucha con atencin e inters? 3- Participa con argumentos inadecuados? 4- Contribuye con argumentos adecuados? 5- Se atiende a las consideraciones de los dems?
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Etc.

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6- Se mantiene dentro del asunto? 7- Se aparta del asunto? 8- Repite las ideas de los dems? 9- Acostumbra a volver argumentos ya superados? 10- Va directamente al asunto? 11- Acostumbra a divagar? 12- Es conciso? 13- Es demasiado locuaz? 14- Se expresa con claridad? 15- Es confuso? 16- Reacciona emocionalmente a los argumentos que lo contradicen? 17- Reacciona racionalmente a los argumentos que lo contradicen? 18- Es conciliador? 19- Es exagerado? 20- Es indiferente? 21- Es tmido? 22- Es monopolizador? 23- Es exhibicionista? 24- Otros aspectos? a) _______________________________ b) _______________________________ c) _______________________________ d) _______________________________

Disposicin de los grupos de discusin. Los grupos de discusin pueden adoptar, por lo menos, dos disposiciones, que son: la disposicin en u y la disposicin en crculo, pudiendo ambas contar, o no, con observador y experto.
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Caractersticas. Ideal trabajar con grupos pequeos de 12 a 16 y en grupos grandes se integran subgrupos y al final se renen los coordinadores durante 10 a 15 minutos para hacer el resumen final. El coordinador y el grupo determinarn el tiempo a discutir y los objetivos a lograr en base a una necesidad real a satisfacer. La duracin debe ser de 45 a 60 minutos. Los participantes deben poseer una sola base del conocimiento en relacin con el tema a discusin. Se debe delinear un esquema general de los puntos a discutir. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Permite el anlisis crtico, ya que pone en prctica las capacidades para aplicar, resumir, relacionar, interpretar y por lo tanto ejercitar el pensamiento crtico. Contenidos.- Es til para abordar cualquier tema y el problema debe estar bien identificado. Poblacin.- Se sugiere a partir de nivel medio superior. Recursos.- Son mnimos, se requiere un saln de clases o laboratorio y se puede utilizar cualquier tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. Si la discusin girar en torno a un material impreso, ste se les debe indicar, por lo menos, con una semana de anticipacin para que los alumnos hagan una lectura previa del mismo. Se realiza un plenario con dos momentos. En el primero, cada equipo expone sus conclusiones o el producto que se les solicit, y en el segundo se abre el debate para continuar la discusin sobre el tema y llegar a conclusiones grupales. El tiempo destinado a esta actividad depender del nmero de equipos. En principio no debe exceder de 30 minutos.

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Tiempo En temas sencillos con grupos poco numerosos, esta tcnica se puede realizar en 50 minutos. Materiales requeridos El necesario para analizar adecuadamente el tema que se trate. Observaciones La aplicacin de esta tcnica es sencilla. El coordinador debe supervisar el trabajo de los equipos durante el primer paso, para corroborar que entendieron la tarea y vigilar la cumplan adecuadamente. Durante el plenario, su funcin consiste en dirigir la discusin hacia el logro de los objetivos y otorgar la palabra a quien la solicite. Indicaciones Como se dijo antes, esta tcnica constituye el esquema bsico de las tcnicas grupales centradas en la tarea, por lo que es posible utilizarla casi para cualquier tema que se vea en clase. Una Variante de la Discusin : LA DISCUSIN CIRCULAR Concepto. La discusin circular es una variante de la discusin. Consiste en que los participantes respondan a un interrogante propuesto, hablando uno a la vez y por orden, no pudiendo, cada uno, hablar ms de un minuto ni fuera de su turno, de modo que, en caso de interrupcin o para aclarar mejor sus puntos de vista, tendr que esperar nuevamente su turno para hablar. Es un procedimiento que se aplica ms a grupos pequeos que, para facilitar la labor, pueden disponerse en crculo. La discusin circular presenta una regla, controlada por el coordinador, que es la de que cada participante no puede tomar la palabra durante ms de un minuto, an en su turno de hablar, ya que cada participante deber hacerlo a continuacin del otro y en orden. La expresin de los participantes tiene lugar durante un tiempo determinado de antemano, cuando se hace una sntesis de lo que se ha dicho. Objetivos. Sus objetivos pueden resumirse en los siguientes:
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a) Favorecer el desarrollo del pensamiento lgico. b) Favorecer el control emocional. Aprender a esperar su turno para hablar y a no interrumpir a quien est hablando. c) Ofrecer oportunidad de reflexionar adecuadamente, antes de hablar. d) Fomentar el hbito de prestar atencin a lo que los dems estn diciendo, a fin de responder en base a lo que el otro ha dicho, pero en forma reflexiva y lgica. Los participantes. Los participantes de una discusin circular son: un coordinador que, en el caso escolar, es el docente, un secretario y el resto de la clase. Nada impide, sin embargo, que el coordinador sea un educando, cuando est preparado para esa funcin. Esto es, por otra parte, deseable, a fin de adiestrar a los educandos para funciones de control o directivas. Desenvolvimiento de la discusin circular. a) El coordinador propone una cuestin para discutir en crculo, cuestin que versa sobre un asunto que debe haberse anunciado con anterioridad, para que los participantes tengan oportunidad de prepararse para la discusin. b) En el da de la discusin, los educandos se ubican, preferentemente, en crculo. c) El coordinador abre la sesin y enumera las condiciones de la misma, presentando, a continuacin, la cuestin a discutir. El participante ms prximo al coordinador, casi siempre, expone su punto de vista con respecto a la cuestin propuesta, lo cual debe hacerse en el tiempo mximo de un minuto. El participante ms prximo al que habl habla ahora y as, hasta que todos se expresen, volviendo a tener la palabra el primero que habl y siguiendo, luego, el mismo orden. Repetimos, nadie puede hablar a no ser en su turno y esto es bueno por que hay ms tiempo para que cada uno reflexione sobre lo que va a decir. d) La discusin acerca de una cuestin se cierra cuando nadie tiene ms nada que decir al respecto o cuando se agota el tiempo reservado a la misma. De
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ser el caso, el coordinador puede conceder un poco ms de tiempo o plantear otra cuestin, que seguir el mismo ritual que la primera. e) Terminadas las presentaciones y las discusiones de los problemas en consideracin, el secretario hace una sntesis de lo que se ha tratado y, a continuacin, el coordinador cierra la sesin. f) En situacin escolar, se sugiere que se lleve a cabo una discusin circular despus del estudio de una unidad o tema que haya suscitado inters en la clase. 12.- TRABAJO EN EQUIPO. Concepto.- Se caracteriza esta tcnica por la formacin de grupos pequeos 4 a 7) dentro de la comunidad de la clase con una tarea asignada a desarrollar. Caractersticas. Participacin de todos los miembros. Puede adoptar la modalidad de corrillos, discusin en equipos, investigacin en equipos, etc. Se busca formar opinin o consenso del grupo. Ayuda a expresar ideas. Es conveniente conocer las caractersticas del grupo. Motiva al grupo a actuar. Para aumentar el conocimiento, la apreciacin y la comprensin de temas de discusin. Lograr ciertas tareas cumplidas en comn a travs de los roles que asuman. Se debe llegar siempre a conclusiones finales. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Aplicable sobre todo cuando se desea alcanzar niveles de comprensin
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y aplicacin. Contenidos.- Es muy variable puede utilizarse para muchos temas. Poblacin.- Aplicable en poblaciones de nivel medio. Recursos.- Aula, pizarrn, docente, educandos. Desarrollo. Se delimitan los objetivos a lograr y el tema o problema a estudiar. Se organiza al grupo en equipos, se precisan las responsabilidades y lineamientos que regularn sus intervenciones. Se pueden utilizar equipos de discusin, corrillos, investigacin, etc. Se procede a la discusin, comentarios o actividad propuesta, se analizan las conclusiones obtenidas, se realiza evaluacin final de la actividad realizada. 13.- T A L L E R . Concepto.- Es un mtodo que se caracteriza por el comportamiento activo de los participantes en forma individual y colectiva, en un corto plazo y de manera intensiva a fin de llegar a elaborar un resultado o producto que tiene aplicabilidad. Caractersticas. Lo principal es que debe existir un resultado tangible (producto). Comportamiento activo de los participantes que integran subgrupos de 6 a 8 miembros con experiencias, conocimientos e intereses comunes. Utiliza tcnicas individuales y de grupo combinados de manera flexible. La duracin ser de un mnimo de 2 hrs. La informacin se obtiene por las acciones que el participante realiza a partir de una asesora. Esta dirigido a grupos pequeos o medianos, mximo 18 a 24 por conductor.

Las actividades del conductor son: 1) Planear y programar toda la experiencia de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta los elementos necesarios desde la elaboracin de los objetivos hasta la evaluacin.

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2) Formular los objetivos que se pretenden alcanzar. 3) Seleccionar la bibliografa necesaria. 4) Elegir el contenido con cierta anticipacin e informarlo a los participantes para que puedan pensar sobre el y los resultados que se obtengan sean ms ricos y fundamentados.

5) Elaborar el material impreso necesario. 6) Elegir un lugar adecuado. 7) Preparar los medios didcticos necesarios. 8) Seleccionar las tcnicas ms adecuadas a las circunstancias. 9) Planear la evaluacin adecuada al tipo de experiencia. Los participantes con el material recibido deben informarse y reflexionar sobre la temtica y objetivos. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Permite alcanzar niveles tales como anlisis, sntesis y evaluacin. Contenidos.- Cualquier tema o problema. Poblacin.- Nivel superior, as como tcnico o profesional. Recursos.- Una sala con asientos mviles y mesas de trabajo, equipado con un pizarrn, pantalla, proyector, diapositivas de acetato, material para lectura, impresos, etc. Desarrollo. Las fases que consta son: 1. De informacin.- El conductor hace una breve introduccin para encauzar el tema, de instrucciones generales e informa de los objetivos a lograr.

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2. Trabajo individual.- Se le da a cada participante uno o varios problemas o situaciones en relacin con la informacin previa, para que ste aporte sus propias resoluciones o puntos de vista. 3. Trabajo en pequeos grupos.- El grupo total se divide en pequeos grupos, con el fin de analizar los trabajos individuales, en caso de que no se hubiera llevado a cabo la fase No. 2 se pasa directamente a la discusin de los pequeos subgrupos. Aqu se recomienda a un coordinador, a un secretario que tome nota de lo que se dice y un tomador de tiempo. 4. Del Grupo en Total.- Los coordinadores o secretarios de cada subgrupo exponen sus conclusiones y se analizan en discusin dirigida, el conductor produce el documento final tomando en cuenta las aportaciones hechas por los pequeos grupos de trabajo. 5. De Evaluacin.- El conductor lleva a cabo la evaluacin del proceso tomando en cuenta la opinin de los participantes y el producto elaborado con el fin de retroalimentar la experiencia. Recomendaciones al Conductor. a) Coordinar la experiencia en todas sus fases. b) Supervisar el trabajo individual y del pequeo grupo. Evaluar junto con los participantes toda la experiencia. 14.- Laboratorio de Anlisis y Produccin Tcnica que consiste en el estudio detallado de un tema y la creacin de un producto original por parte de un grupo coordinado por un profesor. Para abordar el contenido, el grupo se divide en subgrupos nombrando en stos moderador, secretario y cronometrista. Cada subgrupo aborda los mismos objetivos, se obtienen producciones subgrupales que sern discutidas en plenaria, para llegar a conclusiones grupales. Las producciones tienen la caracterstica de ser originales, aun cuando tengan de base el marco terico disponible. Cada participante debe obtener un producto original que implique el logro de sntesis. El tiempo de duracin recomendable es de dos o ms horas. El laboratorio de anlisis y produccin es una de las tcnicas ms tiles en grupos que siguen una metodologa de aprendizaje grupal.
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Objetivos: se alcanzan objetivos del rea cognoscitiva del nivel de anlisis, sntesis y evaluacin. Contenidos: aquellos en que se requiera la elaboracin de un producto original. Poblacin: es recomendable para grupos pequeos. Recursos: suficiente con recursos de tecnologa simple. Desarrollo En la fase de planeacin del curso, el profesor debe definir los objetivos y temas a estudiar por medio de laboratorios, y selecciona el material de apoyo por utilizar, en caso de que ste sea abundante, el profesor podr optar previamente por el desarrollo de una tarea dirigida por parte de los alumnos; si es necesario planear actividades previas como talleres, discusiones, etctera, para el abordaje de la teora; asimismo, invita a otros profesores para que funjan como coordinadores auxiliares. En la fase de ejecucin, el profesor hace una introduccin, precisa los objetivos y el tema a tratar durante el laboratorio, presenta a sus coordinadores auxiliares, solicita al grupo que se divida en subgrupos, es recomendable que sean de cuatro a seis integrantes, y designa a un secretario general. Al integrarse en subgrupos, cada uno de ellos debe nombrar moderador, secretario y cronometrista; si el tema es muy complejo, el profesor y los coordinadores auxiliares podrn asumir el papel de moderador. A continuacin, en cada subgrupo, se lee en voz alta el material impreso; enseguida se lleva a cabo una discusin en torno a los objetivos propuestos, con base en la lectura o en la tarea dirigida, hasta obtener conclusiones subgrupales, las cuales sern sintetizadas por el secretario. El cronometrista debe estar atento al tiempo destinado para esta etapa y notificar peridicamente al subgrupo del avance del tiempo. A continuacin, cada alumno presenta su trabajo personal para ser analizado y enriquecido con las aportaciones de todos los integrantes del subgrupo. En esta etapa, el apoyo del profesor y de los coordinadores auxiliares es muy importante para aclarar dudas, precisar conceptos, reformular preguntas. Tanto el profesor como los coordinadores auxiliares y los alumnos deben participar intencionadamente a travs de interacciones.
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Finalizada la discusin subgrupal, se anotan las conclusiones y uno de los trabajos individuales de cada subgrupo en el pizarrn o rotafolio. Enseguida, se lleva a cabo la sesin plenaria, en donde los secretarios de los subgrupos presentan las conclusiones correspondientes, una vez hecho esto se analizan y discuten de manera exhaustiva hasta obtener conclusiones grupales. Al trmino de la discusin, el secretario general lee las conclusiones grupales (las que el grupo podr ampliar o corregir). El profesor debe guiar la discusin grupal. El trabajo se facilita si resalta las diferencias en las producciones, seala las similitudes, agrega lo que no se haya abordado en los subgrupos y pregunta al grupo sobre los aspectos anteriores, ya que de esta manera propicia la red de interaccin. En la fase de evaluacin, el profesor solicita al grupo que verifique el logro de los objetivos propuestos y evale el laboratorio. Esta tcnica es sumamente til en el abordaje de temas que requieran ser estudiados de manera analtica y crtica, y donde sea esencial obtener un producto nuevo y original, como la elaboracin de protocolos de investigacin en sus diferentes etapas, que pueden ser el planteamiento de problemas cientficos, la construccin de hiptesis, etctera. 15.- Ping-pong Tcnica en la que se revisa un tema general y extenso por un grupo, el que despus de haber estudiado el contenido se divide en dos equipos; cada uno elabora preguntas suficientes en nmero, las que sern respondidas por los integrantes del otro equipo. El trabajo grupal es coordinado por un profesor (moderador) y apoyado por otros dos profesores que fungen como jueces. El tiempo de duracin sugerido es de dos a tres horas. Objetivos: se alcanzan objetivos del rea cognoscitiva hasta el nivel de compresin. Contenidos: til en contenidos extensos, en los que se requiere animacin y fluidez en su abordaje. Poblacin: til para grupos pequeos. Recursos: suficiente con recursos de tecnologa simple. Desarrollo
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En la fase de planeacin del curso, el profesor selecciona los contenidos que sern revisados a travs del ping-pong. Si el tiempo de que se dispone para la ejecucin es breve, es aconsejable que el profesor elabore las preguntas en esta fase de planeacin, cuidando de que el tema sea abordado de manera suficiente de acuerdo con los objetivos. Adems, debe invitar a dos profesores que participarn como jueces, dndoles a conocer en qu consiste su funcin. En la fase de ejecucin, el profesor precisa los objetivos y el tema a tratar, presenta a los jueces y explica las reglas del juego. A continuacin, solicita al grupo que nombre un secretario general y que forme dos subgrupos que se designarn como equipo A y equipo B. Al integrarse en subgrupos, cada equipo nombrar un moderador, un secretario y un cronometrista. Cada uno de los jueces se incorpora a un equipo. Si el tiempo de que se dispone para esta fase es suficiente, se lee el material seleccionado para la actividad y enseguida se elaborarn las preguntas por parte de los integrantes de cada equipo. Si el tiempo con que se cuenta es breve, se puede optar por la lectura previa del texto mediante una tarea dirigida. En clase, se elaboran las preguntas, pero si el tiempo es an ms corto, el profesor podr elaborar previamente las preguntas y drselas a los equipos. Es importante que las preguntas de cada equipo sean diferentes y numerosas, de tal manera que todos los integrantes del equipo contrario contesten por lo menos una pregunta. Cuando el equipo elabore sus preguntas, tambin debe redactar las respuestas que considere modelo. Todo este trabajo debe ser realizado en consenso. Es importante sealar que el secretario general debe alternar su presencia en uno y otro equipo y no tomar partido por ninguno de ellos, ni comentar las preguntas que se estn haciendo en cada equipo. A continuacin se renen los equipos para la confrontacin de preguntas y respuestas, lo cual se realiza de la siguiente manera: el primer participante del equipo A hace la primera pregunta al primer participante del equipo B, y ste le responde. El resto del equipo B puede ampliar la respuesta. El equipo A aprueba o no la respuesta del equipo B. El juez del equipo A sanciona la respuesta del equipo B. El moderador puede aadir algn comentario.
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Enseguida, el primer participante del equipo B hace la segunda pregunta al segundo participante del equipo A, y ste le responder. El resto del equipo A puede ampliar la respuesta. El equipo B aprobar o no la respuesta del equipo A. El juez del equipo B sanciona la respuesta del equipo A. El moderador puede aadir algn comentario. Para el intercambio de preguntas y respuestas se puede utilizar el modelo de la siguiente figura . El secretario general va tomando nota de las preguntas, respuestas y comentarios, y elabora las conclusiones. Finalizada esta etapa, da lectura a las conclusiones grupales. En la fase de evaluacin, el profesor solicita a los participantes verifiquen el logro de los objetivos y evalen el ping-pong. Esta tcnica es til en temas extensos y tediosos, los que la mayora de las veces tambin son trascendentes, tal es el caso de aspectos medicolegales, historia de la seguridad social, normas de investigacin, etctera. A . . . . respuestas Fig. 6-1 Modelo para el intercambio de preguntas y B

16.- D E B A T E Concepto.- Consiste en que un grupo de alumnos presenta a debate sus puntos de vista con respecto a un tema. Las posiciones divergentes se discuten para demostrar la superioridad de un criterio sobre el otro y se hace con la gua de un moderador. Ideal en temas que suscitan posiciones encontradas. Puede surgir en el curso de una discusin, cuando un concepto o
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una apreciacin no logran el consenso, (se da una lucha intelectual basada en fundamentos). Objetivos del debate: 1. Desarrollar la sagacidad para llevar en cuenta detalles y minucias que puedan servir de grandes argumentos o contra argumentos. 2. Desarrollar la agilidad mental 3. Fortalecer el espritu de combatividad, con el consiguiente robustecimiento de la confianza en los participantes. 4. Desarrollar la capacidad de argumentar lgicamente. 5. Fortalecer el nimo del educando, para que no se desaliente ante los posibles reveses que tengan que sufrir en la vida. Caractersticas. Se puede organizar durante el desarrollo de cualquier otra tcnica. Exige conocimientos previos sobre el tema en cuestin. Todos opinan pero deben respetar la posicin de los dems miembros del grupo. Los integrantes del grupo pueden refutar las opiniones contrarias de manera reflexiva y con argumentacin bien fundamentada. Ensea a cada miembro del grupo a reflexionar y a expresar sus propios juicios. La informacin que se transmite estar basada en las conclusiones o sntesis de una posicin determinada. Los participantes deben de conocer el tema con suficiente antelacin para que se informen por si mismos y as poder intervenir con conocimiento en la discusin. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Se alcanzan las categoras ms altas de la taxonoma cognoscitiva de B. Bloom como son: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Contenidos.- Cualquier contenido que pueda suscitar diversas opiniones. Poblacin.- Se prefiere para los niveles superiores. Recursos.- Es mnimo, basta de profesor y de un grupo de alumnos, pizarrn, gis, etc. Esquema general del mtodo del debate.

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El docente orienta a la clase, por medio de exposiciones suyas y de bibliografa adecuada, hacia el estudio de cuestiones que hayan suscitado divergencias. Invita, luego, a dos alumnos de los ms interesados y de puntos de vista opuestos, a organizar un debate en orno del tema cuestionado. Esos dos alumnos se encargarn de exponer, cada uno su punto de vista. Cada oponente invita a un condiscpulo para que lo ayude en dos tareas: la primera, refutar lo que diga su oponente; y la segunda, ayudarlo a hacer aclaraciones o refutar los argumentos del otro orador. La clase tendr 15 minutos para dirigir preguntas a los cuatro oradores. El resto del tiempo se destinar a consultar a la clase acerca de la tesis aceptada por la mayora y a la apreciacin de los trabajos por parte del moderador. Explicando ms, el debate debe ser bien organizado y mejor orientado por el moderador, para que se obtengan los resultados esperados, ya que puede fcilmente caer en la algaraba y en la indisciplina. Los educandos deben prepararse cuidadosamente para el debate, principalmente en el sentido del respeto a los opositores, poniendo en evidencia el hecho de que es un derecho que asiste a todos el poder ver los problemas desde distintos puntos de vista y elaborar conceptos diferentes. Es preciso establecer un clima de confianza y de tolerancia para el debate, a fin de que las diferentes posiciones asumidas por los contendientes intelectuales no afecten la esfera de la amistad y el compaerismo. Se sugiere seguir los siguientes pasos: 1) Preparacin de los trabajos en equipo. 2) Presentacin de los puntos vista de cada equipo. 3) Oposicin del punto de vista de cada equipo. 4) Participacin de todo el grupo. 5) Crtica de los trabajos. Recomendaciones Fundamentales. Establecer el objetivo de la reunin. No salirse del tema de discusin. Ajustarse al tiempo asignado. Anotar en el pizarrn las posiciones de los equipos, esto es, los principales elementos de discusin y las decisiones adoptadas por la mayora. Al finalizar el debate, al moderador le corresponde hacer una observacin objetiva de los trabajos, retroalimentando la participacin de los representantes del grupo.
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Los participantes del mtodo del debate. El mtodo del debate requiere, para su funcionamiento, los siguientes participantes: un moderador, oradores, un secretario y un auditorio. El moderador o director : Debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar por escrito. las funciones del moderador son ms o menos las mismas del coordinador de una discusin, con el agregado de que debe estar atento para que el debate no degenere en violencias verbales, no caiga en punto muerto por causa de la obstinacin o la emotividad y tenga un desarrollo animado, pero de elevado nivel intelectual. El director no debe de entrar en el debate del tema. El secretario. Las funciones del secretario son tambin las mismas que las del secretario de una discusin y deber anotar en el pizarrn los argumentos en pro y en contra de una tesis o los argumentos de uno y otro grupo, a fin de que el auditorio o el resto de la clase pueda confrontarlos y apreciarlos mejor. Los oradores. Los oradores son educandos que defienden posiciones diferentes con relacin a una tesis o un tema. Los opositores pueden ser uno contra uno, dos contra dos, tres contra tres o los representantes de un grupo contra los representantes de otro grupo. El auditorio. El auditorio est constituido por el resto de la clase o por los grupos a los que pertenecen los oponentes. Desarrollo. 1. El director hace una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. 2. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la respuesta anticipada, que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles (Ej.: alguien podra opinar que..., otros podran decir que..., etc.). Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen a las sugerencias, con lo cual comienza el debate. 3. Una vez en marcha el Debate, el director lo gua prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidacin o sometimiento. Lo que importa ms no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboracin
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mental y las respuestas propias del grupo, que servirn al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. 4. Es probable que en ocasiones el Debate se desve del objetivo central. En estos casos cabe al director hacer un breve resumen de lo tratado y reencauzar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. 5. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carcter de informacin, ilustracin, prueba, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. 6. El director prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se debate, sino tambin a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuir convenientemente el uso de la palabra alentando a los tmidos o remisos. Observar las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente par ala macha del debate las har manifiestas al grupo. 7. El director no debe entrar en el debate del tema; su funcin es la de conducir, guiar, estimular. Podr sugerir aportar elementos de informacin, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendr siempre una actitud cordial, serena y segura que servir de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes s estn intelectual y emocionalmente entregados a la discusin. Admitir todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su funcin es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el Debate debe llegarse a alguna conclusin o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin ms ni ms, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes. En colaboracin con el grupo, el director har pues una sntesis que en ciertos casos podr ser registrada por todos los participantes, como cuando se trata de temas de estudio. Sugerencias Prcticas. El Debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Pueden utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.

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No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraera su atencin del debate. Puede designarse un secretario por rotacin si se considera oportuno. Evtense las preguntas que puedan contestarse por si o por no, pues con ellas no se alcanza el debate. El tema debe hacerse discutible si de por s no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboracin que desarrollen el discernimiento y criterio propios. Modalidades del mtodo del Debate. El debate puede presentar algunas modalidades, como el debatesimposio, el debate intercolegiado, el debate-investigacin conjunta y el debate para resolucin de problemas. El debate-simposio . El debate-simposio consiste en un debate llevado a cabo por 3 4 grupos de educandos, con 2 miembros por grupo, defendiendo posiciones o puntos de vista diferentes con respecto a un mismo tema. 1. El primer orador de cada grupo expone su posicin. 2. El segundo orador de cada grupo puede ampliar o explicar mejor los conceptos vertidos por su compaero, el primer orador, as como puede interpelar a los oradores de los otros grupos y refutar sus argumentos. 3. Se invita al auditorio a participar, dirigiendo, oralmente o por escrito, pedidos de aclaraciones a los oradores. 4. Al final del debate, se invita al auditorio a manifestar sus preferencias por las tesis expuestas. 5. El moderador, antes de clausurar la sesin, realiza un anlisis de la labor, refirindose al contenido y al comportamiento de los oradores y del auditorio. 6. Si fuera de inters didctico, el tema podra presentarse para una prueba de verificacin del aprendizaje. 7. En caso necesario, se har la rectificacin del aprendizaje. El debate intercolegiado. El debate intercolegiado consiste en la participacin de cuatro oradores, siendo los opositores solamente tres. 1. El primer orador hace una exposicin sucinta, pero lo ms precisa posible, sobre la situacin del tema a debatir. Su presentacin debe ser lo ms imparcial posible.

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2. Despus de esa presentacin del tema, se suceden los tres oradores siguientes, exponiendo, cada uno, su posicin con respecto al tema expuesto anteriormente. 3. A continuacin, vuelven a presentarse los tres oradores, para refutar o criticar las soluciones propuestas por los otros. Sin embargo, los oradores no estn obligados a sostener su tesis inicial. Pueden perfectamente retirar la suya para apoyar la de uno de los otros dos opositores. 4. Llega el turno al auditorio de manifestarse, dirigiendo, a los tres oradores, preguntas orales o por escrito, conforme se haya convenido. 5. Terminada la fase de pedidos de explicaciones, se invita al auditorio a manifestar su opinin con respecto a los tres puntos de vista expuestos y defendidos por los oradores. 6. De haber inters y si el tema forma parte del programa de la disciplina promovedora del debate, podr haber una prueba de verificacin del aprendizaje y, de ser necesario, la consiguiente rectificacin. El debate-investigacin. Esta modalidad de debate consiste en la presentacin de un tema por parte de tres grupos de dos oradores cada uno, que exponen, los primeros de cada grupo, los estudios o investigaciones que han realizado y los segundos, las soluciones o conclusiones a que han llegado los grupos, por separado, es decir 1. El primer orador de cada grupo expone el tema, en la forma en que cada uno lo ha comprendido. 2. El segundo orador expone, a continuacin, la solucin que cada grupo ha encontrado para la problemtica del tema en cuestin. As, los tres primeros oradores tienen por objeto explicar la situacin problemtica como la han entendido, mientras que los tres siguientes exponen la argumentacin partidaria, es decir, defienden las soluciones que han hallado. 3. El auditorio, despus de esas explicaciones, dirige preguntas a los oradores, pidiendo aclaraciones o haciendo objeciones. 4. Terminada esa fase, el moderador hace una apreciacin de los trabajos y cierra el debate. 5. En caso de que interese, se promover una verificacin y, si es necesario, una rectificacin del aprendizaje.
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17.- LLUVIA O TORBELLINO DE IDEAS. Concepto.- Cuando a todos los miembros del grupo se les solicita que vayan exponiendo sus puntos de vista u opiniones en forma sucesiva y espontnea, con libertad absoluta, sin presiones ni inhibiciones sobre un tema o cuestin con objeto de producir ideas originales y encontrar nuevas soluciones. Caractersticas. A sta tcnica no puede sealarse tiempo lmite para que no exista ningn apresuramiento que limite la confianza de los participantes para expresarse, aunque es aconsejable que no se prolongue por ms de 5 minutos. Propicia la ejercitacin de la imaginacin creadora. Auspicia el hallazgo de nuevas soluciones. Da al grupo la oportunidad de manifestar libremente sus opiniones y/o sus impresiones alrededor de un punto de inters general del tema determinado o un acontecimiento. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Permite la aplicacin de los conocimientos, y en grupos maduros puede llegar a nivel de sntesis. Contenidos.- Cualquiera, pero es necesario que el grupo tenga antecedentes o conozca previamente el problema o tema a tratar. Si no es as, es necesario darle la oportunidad al grupo de que se familiarice con l. Poblacin.- Es recomendable a partir del nivel medio. Recursos.- Es mnimo, saln de clases, pizarrn, gis, borrador, lo fundamental es que se requiere participantes relativamente maduros, con experiencia en trabajos de grupos, desinhibidos para poder exponer libremente sin temor al ridculo, a las crticas o supuestas consecuencias. Desarrollo. 1) El coordinador debe indicar claramente el problema a tratar, acto seguido explicar el procedimiento como son:

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- Cada uno participar exponiendo libremente sus ideas respecto al tema y deben esperar que cada compaero termine la exposicin y participar en cuanto el coordinador le proporcione la palabra y as sucesivamente hasta agotar las ideas. - La tcnica debe seguirse dentro de un clima informal. - Que las ideas expuestas no sean censuradas ni criticadas directa o indirectamente. - Debe impedirse todo tipo de manifestaciones que limite la espontaneidad del grupo.

2) Puede designarse un secretario para que registre las aportaciones y el coordinador solo intervendr para ceder la palabra. 3) Una vez que todos hayan expuestos sus ideas, el secretario debe leer la sntesis de las aportaciones hechas y posterior a la misma se procede a analizarlas en un plano de posibilidades prcticas, de eficiencia y de accin concreta.

18.- COLOQUIO.
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Concepto.- Es una tcnica grupal en la que se discute un tema con la participacin de asesores o expertos, representantes de un grupo coordinados por un moderador. El grupo propiamente dicho bsicamente escucha, aunque ocasionalmente podr participar. Es de gran utilidad cuando los objetivos del aprendizaje se orientan a estimular el inters de un tema relativamente poco conocido. Caractersticas. Es una tcnica muy activa. Se desarrolla con asesores o expertos y representantes de un grupo determinado. Bajo la conduccin de un moderador los representantes del grupo plantean preguntas o aspectos especficos a los expertos. Es importante desarrollar reuniones previas con el grupo para orientarlos sobre el tema a discutirse, su familiarizacin con l mismo y con la tcnica sobre todo si les es desconocida. Se requiere la planeacin previa del evento. Su duracin no debe prolongarse ms all de 90 minutos. Debe seleccionarse adecuadamente al moderador y a los representantes del grupo. Los integrantes, el grupo y el moderador de preferencia deben ser conocedores del tema a tratar. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Esta tcnica desarrollada adecuadamente permite alcanzar objetivos en las categoras ms altas (aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin). Contenido.- Puede ser utilizada para cualquier tema que por su importancia requiera ser sometido a la discusin. Poblacin.- De preferencia para grupos numerosos de niveles superiores. Recursos.- Los recursos son mnimos solamente un Auditorio con mesa y sillas debidamente distribuidas.
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Desarrollo. Planeado el evento y habiendo cubierto todos los requisitos el proceso se desarrolla bajo la conduccin del moderador, presentando a los integrantes del coloquio, resaltando en forma breve el curriculum de los expertos, de los representantes del grupo y la explicacin del tema a tratar, los objetivos que se persiguen y el procedimiento a seguir. La interaccin de los participantes se da con las preguntas concretas sobre los diversos aspectos del tema seleccionado, mismas que debern ser contestadas por los expertos invitados, limitando sus respuestas y comentarios a los requisitos del tema y sus objetivos, aclarando dudas y evitando evasivas, utilizando lenguaje apropiado de acuerdo a las caractersticas del grupo. El moderador estimular la participacin de los integrantes del grupo, en los momentos adecuados evitar la monopolizacin de la palabra y del tiempo por alguno de los integrantes, centra la discusin dentro de los lmites del tema y de los objetivos fijados. El tiempo debe ser controlado y respetado. El moderador har las aclaraciones pertinentes cuando sea necesario y finalmente har un resumen de los resultados del evento. Ventajas. Permite la participacin, tanto directa como indirecta an cuando el grupo es relativamente grande. Los representantes del grupo pueden obtener aclaraciones y retroalimentacin inmediata en aquellos casos en que el experto es muy vago en su presentacin, o cuando surgen preguntas o dudas imprevistas. Supera eficazmente los obstculos de relacin que a menudo se elevan entre experto y pblico. Los miembros del grupo tienden a identificarse profundamente con sus representantes electos y, por tanto, los apoyan mediante su participacin activa en los procedimientos.

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Desventajas. Es un tanto difcil dirigir esta tcnica y se requiere toda una serie de aptitudes y experiencias por parte del moderador. Los representantes del grupo, as como ste ltimo, con frecuencia no cuentan con la suficiente informacin sobre el tpico como para plantear temas pertinentes o extraer datos significativos de los expertos. A menos que se tenga sumo cuidado para evitarlo, los intereses del grupo pueden fcilmente quedar sumergidos por las preocupaciones particulares de los participantes directos. Los expertos pueden, tanto subestimar, como sobrestimar, los conocimientos del grupo. En cualquiera de los dos casos, puede ser que no sean capaces de responder en forma conveniente o adecuada al nivel de inters y de necesidad especfica de los miembros del grupo. Cualquiera de las limitaciones mencionadas hasta aqu, o toda combinacin de ellas, puede fcilmente conducir a una falla en la participacin de los miembros del grupo.

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19.- PHILLIPS 66 Concepto.- Consiste en dividir cualquier grupo en subgrupos de seis integrantes durante seis minutos, a cada uno se le da oportunidad de intervenir un minuto. Cada pequeo grupo expone sus puntos de vista y conclusiones a todo el auditorio y del informe de todos se obtiene la conclusin final. Autor: J. Donald Phillips , del Michigan State College. Caractersticas Puede usarse en medio de una exposicin, o al final de un simposio, panel, etc. 1. En lo posible, la pregunta que se haga ha de ser de las que exigen respuestas de tipo sumatorio y no de oposicin. ej. mencione causas... opiniones sobre un hecho. etc. 2. Permite y promueve la participacin de los miembros de un grupo, por grande que ste sea. 3. Es til cuando se quiere el concepto general de un grupo numeroso en un tiempo breve. 4. Puede combinarse fcilmente con otras tcnicas didcticas. 5. Ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. 6. El clima de trabajo ser informal. 7. Si los miembros no se conocen, la interaccin ser favorecida con una breve autopresentacin (nombre, profesin), antes de comenzar la tarea. 8. Estimula el sentido de responsabilidad. 9. Dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. 10. Ahorra tiempo. 11. En una etapa de mayor experiencia, se pueden abordar distintos temas a cada subgrupo. Criterios de Seleccin. Objetivos.- Desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin. Contenidos.- Cualquier tema, pero la pregunta especfica debe ser cuidadosamente preparada. Poblacin.- Nivel medio y superior. Recursos.- Saln de clases, pizarrn, gis, borrador, hojas y lpices.
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Los participantes. La tcnica Phillips 66 comporta un coordinador, un secretario y un auditorio. El coordinador. El coordinador puede ser el docente, un conferenciante, un director de discusin, etc. Su funcin consiste en definir bien una situacin y proponerla al auditorio, haciendo que ste se divida, luego, en grupos de seis, para que reflexionen, opinen o deliberen sobre la cuestin, durante seis minutos. Por otra parte, no se propondr siempre una sola cuestin, sino las que sean necesarias para ilustrar debidamente una situacin ms amplia. El secretario. El secretario, ya sea designado por el coordinador o que se presente voluntariamente, tiene por funcin ir registrando en el pizarrn las opiniones de los pequeos grupos, agrupando las ideas y afines y consignado luego, en el mismo lugar, las conclusiones generales. El auditorio. El auditorio puede estar constituido por personas interesadas en un determinado tema, los asistentes a una conferencia o los educandos de una clase. Es preciso destacar que, una vez formados los grupos de seis miembros, stos designarn, inmediatamente, a un tomador de tiempo, un moderador y un relator. Desenvolvimiento de la Tcnica Primer paso.- El profesor formula con precisin la pregunta o tema del caso y explica como han de formarse los subgrupos de 6 y como mande trabajar cada uno. Segundo paso.- Cada subgrupo elige un coordinador, un relator y un tomador de tiempo, el coordinador permite que cada miembro exponga sus ideas durante un minuto, el relator anota las conclusiones o resmenes y el tomador de tiempo lo controla.

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Tercer paso.- Vencido el tiempo, el profesor lo advierte y solicita a los relatores la lectura de sus breves informes. El profesor u otra persona (el secretario) consignar en el pizarrn anotando en el pizarrn una sntesis final de los informes ledos por los relatores. De tal modo todo el grupo toma conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos y se hace el resumen final. a) Formados los grupos de seis, se ponen a trabajar. El grupo pensar durante un minuto, antes de que cada uno exponga sus ideas. Despus que cada miembro se haya expresado, habr una discusin libre y espontnea de esas ideas. Hecho as esto, se redactar un resumen o se sacarn conclusiones, que el relator ir anotando. b) Cuando falte un minuto para agotarse el tiempo, que es de seis minutos, el coordinador avisa a los grupos de deben apresurarse para terminar su trabajo. En caso de que haya mucho entusiasmo por proseguir la discusin, el coordinador podr conceder algunos minutos ms. c) El coordinador procede a examinar el material obtenido por medio de las sugerencias, con la participacin de toda la concurrencia, en forma de una discusin, con el objeto de lograr soluciones o conclusiones que sean aceptadas por todos. d) De haber otras cuestiones, el coordinador prepara el ambiente y presentar la siguiente, repitiendo los pasos anteriormente indicados.

Recomendaciones.- El profesor debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No debe hacer ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos, es el grupo quien debe juzgarlas. El no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que lo produjeron. 20.- EL MTODO DE LA MICROENSEANZA. Concepto.
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El mtodo de la microenseanza es un ptimo recurso de perfeccionamiento didctico del docente y que podra ser utilizado por la supervisin. Este mtodo fue creado por Dwight Allen y Cola., de la Universidad Stanford, por medio de su Stanford Center for Research and Development in Teaching. El mtodo de la microenseanza puede llevarse a efecto en presencia de unos pocos especialistas o docentes interesados, con o sin la participacin de alumnos. Permite al participante actuar en una situacin en la que se reducen el tiempo, el tamao del grupo y el contenido. Concentrndose el maestro en una habilidad especfica, mientras que ensea a un grupo de 3 a 6 durante cinco minutos (microleccin) o de veinte minutos (microclase), para despus obtener una retroalimentacin de una o varias de las siguientes fuentes. Despus de esta crtica, el maestro repite el proceso con un grupo diferente de estudiantes. La micro-leccin. El siguiente es un ejemplo de micro-leccin. Como ya se ha dicho, el maestro se concentra en una habilidad especfica de enseanza. En este caso la maestra trabajar sobre las habilidades de reforzamiento. A ella se le ha dado instruccin sobre la teora del reforzamiento y ha visto demostraciones, grabadas o en vivo, sobre esta habilidad. Se le ha asignado un perodo de cuarenta y cinco minutos para la secuencia, que comienza con una breve leccin sobre un tema elegido por ella misma, utilizando las habilidades de reforzamiento, que se repetir dos das despus. Su grupo est integrado por tres o cuatro estudiantes, a los que se les paga con este propsito, que han sido seleccionados como representativos del tipo de estudiantes que la maestra encontrar en el aula. (La discusin sobre la seleccin y entrenamiento de los estudiantes aparece ms adelante). El supervisor se sita en la parte de atrs del saln; la leccin se est grabando en video-tape. Una vez finalizada la leccin, se les da a los estudiantes un breve cuestionario para hacer un registro del entrenamiento, que lleva aproximadamente un minuto. Despus los estudiantes salen del aula y da comienzo el perodo de crtica que durar diez minutos. El maestro sujeto a entrenamiento y el supervisor, centran su discusin en la adquisicin de la
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habilidad deseada, en este caso, el reforzamiento. Se utiliza el video-tape como un auxiliar para la crtica.

A continuacin el maestro sujeto a entrenamiento sale del aula por un perodo de quince minutos, durante el cual se le permite redisear su leccin con base en las crticas recibidas. * Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Comisin de nuevos mtodos de enseanza. Direccin General de difusin cultural. Departamento de Humanidades. Despus de esta pequea sesin comienza la segunda fase. Los procedimientos de evaluacin que se emplean son los mismos que se usaron en la primera parte. Al cabo de dos das el maestro regresa al laboratorio y repite el ciclo completo trabajando en la adquisicin de la misma habilidad. Este modelo le permite practicar cuatro veces cada habilidad. El periodo de cuatro minutos ha sido muy discutido; sin embargo, Allen y Ryan afirman que el tiempo no es realmente una variable muy importante.1 Piensan que si el principal objetivo de la microenseanza es concentrarse en habilidades especficas, esto se logra ms efectivamente en una sesin corta que en una larga y puede implicar una gran variedad de habilidades. La sesin corta tambin se basa en la premisa de que los periodos cortos de enseanza, seguidos inmediatamente por periodos de crtica, pueden dar mejores resultados.2 La microclase. La microclase tal como la describen Allen y Ryan3 se basa en la idea de enseanza del equipo. La clase viene despus de varias semanas de microlecciones. Durante ese tiempo, los maestros sujetos a entrenamiento han expuesto y han tenido oportunidad de practicar ciertas habilidades de enseanza. Las microlecciones continan durante el periodo en el que los maestros participan en la microclase.

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El siguiente es un ejemplo de microclase: se forman grupos de tres o cuatro maestros con inters en una materia. Planean una unidad de instruccin que consta de doce lecciones, cada una con duracin de veinte o veinticinco minutos, a un grupo de cuatro o cinco estudiantes. Se espera que los maestros demuestren todas las habilidades previamente adquiridas durante las microlecciones. El grupo se rene en dos o tres ocasiones durante la semana anterior a la microclase. En esas reuniones se decide el tema que se ensear y los mtodos apropiados para hacerlo. La leccin en s misma dura veinte minutos, seguida de un perodo de treinta minutos de crtica de grupo basada en las formas generales de retroalimentacin y de registro relacionadas con la habilidad sobre la que se est trabajando. Las habilidades practicadas en la clase se seleccionan sobre la base de su adecuacin a una leccin larga. Una vez elegida sta, el grupo se referir a otros tpicos tales como la transicin entre las lecciones, cambios en los planes para futuras lecciones y formas de mejorar la unidad. Allen y Ryan sugieren que hay dos ventajas del enfoque de enseanza en grupo: 1. El maestro sujeto a entrenamiento desarrolla una apertura con respecto a la enseanza. Estn ms dispuestos a aceptar retroalimentacin y crtica de parte de sus colegas. 2. Se vuelven ms realistas sobre su propia actuacin maestros al ver a otros principiantes. El supervisor. El papel tradicional del supervisor, tal como lo describen Allen y Ryan, es el de ayudar al maestro en entrenamiento a desarrollar una habilidad y a saber cundo aplicarla. En el laboratorio de microenseanza de Standford, los supervisores normalmente han tenido una experiencia mnima de tres aos en el aula. A cada supervisor se le asignan entre ocho y diez maestros al principio del verano, con los cuales l o ella trabaja durante un ao. Durante las sesiones de verano el entrenamiento se realiza por medio de microenseanza, mientras que durante el ao el supervisor visita a los maestros en las escuelas para seguir el entrenamiento recibido en el laboratorio. Los supervisores han sido entrenados en cuatro reas:
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1) El enfoque de la enseanza basado en habilidades. 2) La racionalidad y los beneficios de concentrarse en habilidades discretas. 3) Estrategias y tcnicas de supervisin. 4) Las habilidades individuales de enseanza y las decisiones profesionales relativas que integran el curriculum en el laboratorio de microenseanza. Reciben instruccin sobre las tcnicas de reforzamiento. Se utilizan varios mtodos de entrenamiento; se ven y discuten modelos grabados de buenas y males tcnicas de supervisin y se les permite a los supervisores practicar estos enfoques. El estudiante de microenseanza. Si se trata de que la microenseanza sea una prctica de la realidad, el estudiante deber ofrecer realismo en su enfrentamiento con el maestro. La eleccin de los estudiantes debe ser orientada por los objetivos del laboratorio. Los estudiantes deben ser representativos de los que se encuentran en las escuelas de los maestros sujetos a entrenamiento, tanto en nivel acadmico como en estatus socio econmico. Hay dos niveles de entrenamiento para los estudiantes de microenseanza. El primero, puede realizarse en una maana, aproximadamente tres horas antes de iniciar la experiencia. Se discuten los objetivos de la microenseanza as como las formas de registro que usarn para dar retroalimentacin al maestro. Se les muestran cintas con ejemplos de lecciones de maestros principiantes y se les da a los estudiantes oportunidad de calificar la actuacin del maestro. Despus se discuten estas notas para descubrir las inconsistencias entre ellas y las razones para las calificaciones extremas ya sea al principio o al final de la escala. Los estudiantes tambin reciben entrenamiento durante el tiempo que el laboratorio est en operacin; nos referiremos a este nivel como mantenimiento. Estn familiarizados con cada habilidad y con la forma de registro de cada habilidad particular, con aclaraciones sobre la terminologa y los referentes conductuales.

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Los estudiantes han demostrado ser un elemento muy valioso no solamente en cuanto a la retroalimentacin que dan a los maestros sino tambin como consejeros de los organizadores del laboratorio sobre cmo puede hacerse ms eficiente su funcionamiento. El sujeto de entrenamiento. La confrontacin con uno mismo es una experiencia llena de tensin. Por esta razn no todos los maestros se benefician con ella. Como indican algunos estudios, la representacin objetiva del yo puede producir ms tensin si la persona es propensa a la ansiedad. (Harvey, Hunt y Schroder, 1961; May, 1950; Schumacher, Wright y Wiesen, 1968).10 Se han hecho algunas observaciones sobre las caractersticas de un sujeto ideal para la autoconfrontacin. Fuller y Manning dicen: Creemos que el maestro que ms se beneficia con la autoconfrontacin es el que est en buenas condiciones antes de la confrontacin: joven e inteligente; tiene buena opinin de s mismo y est relativamente satisfecho de su actuacin, est abierto al cambio y tiene capacidad para l. Los documentos sobre el tema sugieren que la imagen del cuerpo y el atractivo fsico probablemente influyen en la experiencia de grabar en videotape. El sujeto est atento a su apariencia fsica durante la repeticin del videotape. La imagen del cuerpo, el auto concepto y la autoaceptacin estn correlacionados (Bendxim, 1969; Boya y Sisney, 1967; Rogers, 1951).12 As pues, parece ser que la imagen del cuerpo tambin influye en los efectos de la autoconfrontacin. Se ha descubierto otra variable que afecta la autoconfrontacin, la capacidad de cambio de la persona. Si la persona no est demasiado tensa, cerrada, ansiosa o distrada y la experiencia de autoconfrontacin se lleva a cabo, la persona nota entonces cierta disonancia. Esta puede ser una diferencia entre los que pens que estaba haciendo y lo que realmente hacia (una incongruencia), o una diferencia entre lo que estaba haciendo y lo que deseaba hacer (una deficiencia). Reducir o no estas disonancias depende probablemente de su capacidad de cambio. La microenseanza fue creada, en realidad, para servir: a) Como experiencia preliminar y prctica de enseanza. b) Como instrumento de investigacin, con el fin de comprobar los efectos de un determinado adiestramiento en condiciones controladas. c) Como medio de adiestramiento de docentes en ejercicio.
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As pues, los candidatos al magisterio o los docentes en ejercicio se someten a adiestramientos controlados, en base a pequeas secuencias didcticas, en las que se deben emplear tcnicas y procedimientos de enseanza especficos, pero en situaciones no conflictivas, dado que contarn, en clase, con educandos poco numerosos y especiales y durante un corto perodo de tiempo. El docente que est siendo adiestrado hace su demostracin de enseanza y su desempeo es criticado de inmediato, repitindose, si es necesario, con el objeto de superar los posibles inconvenientes comprobados en la prctica anterior. El esquema general de la microenseanza, para que el docente que se adiestra gane mayor eficiencia, es el siguiente: a) Instruccin.- El candidato se prepara con relacin a una tcnica o secuencia de enseanza. b) Enseanza.- El candidato pone en prctica una secuencia de instruccin, con el objeto de aplicar el mtodo o tcnica de enseanza para la cual se prepar anteriormente. c) Evaluacin crtica.- El supervisor examina el desempeo del candidato y lo orienta para que supere las posibles deficiencias comprobadas. d) Nueva enseanza.- Cuando sea necesario, para que el candidato demuestre que ha superado las deficiencias sealadas en la fase anterior de evaluacin crtica. Los principales objetivos de la microenseanza son : a) Adiestrar al docente en tcnicas especficas de enseanza, ya aplicadas por l o no. b) Habituar al docente a autoevaluarse. c) Incentivar la voluntad de autoperfeccionamiento. d) Interesar en nuevos procedimientos didcticos. e) Tornarlo ms abierto con respecto a la crtica de su actuacin. f) Orientarlo para que ensaye, con ms seguridad, nuevos procedimientos didcticos, as como para que perfeccione los que ya estn en uso.

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g) Llevarlo a adquirir y desarrollar habilidades consideradas necesarias para la enseanza. El Stanford Center for Research and Development in Teaching indica las 19 habilidades especficas que deben desarrollarse, a fin de que el docente se torne ms eficiente: 1. Habilidad para la presentacin del contenido. 2. Habilidad de referencia, con ampliacin del campo general de la comprensin y relacin con otras materias y con las experiencias personales del educando. 3. Habilidad para la integracin de lo viejo con lo nuevo, de las partes de un todo o de diversas materias, para dar mayor significacin a lo que se ha estudiado. 4. Habilidad para incrementar la participacin del educando y para captar las expresiones del mismo que revelen inters, desinters o aun dificultad para relacionarse. 5. Suministro de informes por medio de diversas formas de preguntas, indicaciones visuales y modificacin de la clase en funcin de la reaccin del educando. 6. Habilidad para repetir un asunto de manera diferente y recordar al educando el tema que se est tratando. 7. Ilustracin y ejemplificacin, que deben ir de las ms simples a las ms complejas. Pedido de aclaraciones, por parte del educando, como forma de evaluacin. 8. Hacer preguntas con el fin de llevar al educando a conceptuar o a deducir. 9. Destacar los puntos ms relevantes, a fin de superar la simple memorizacin. 10. Preguntas comprobatorias, pidiendo ms datos al educando, haciendo que justifique sus respuestas y que atraiga a otros educandos a la discusin.

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11. Controlar la participacin, por medio de la interrelacin del docente y el alumno, pudiendo, as, el maestro hacer actuar a todos los educandos, segn la forma de ser de cada uno. 12. Preguntas de los educandos. El docente sugiere un tema y no lo trata, esperando, a continuacin, que la iniciativa de la explicacin venga de los educandos. 13. Lenguaje didctico adecuado, a fin de que se pueda establecer la comunicacin entre el docente y su clase, en funcin de la realidad de sta. 14. Silencio del docente, para inducir al educando a pensar; expresiones del maestro despus de la respuesta del alumno, tratando de obtener una continuacin de aquella. Puede usarse como una respuesta no verbal, despus de las preguntas de los educandos, para dirigirlas a otro alumno, con una mirada o un gesto. 15. 16. Utilizacin de cuestiones divergentes, para provocar debates. Bombardeo de preguntas para acelerar la cantidad de informaciones.

17. Preparacin anticipada, dando indicaciones acerca de las preguntas que se harn en la prxima clase, con el fin de que el educando se prepare para las mismas. 18. Variacin de la situacin estmulo, modificando la forma de presentar la materia, de componer la clase y utilizacin de mayor variedad de tcnicas de enseanza. 19. Refuerzo, mediante recompensas y castigos. Reconocer la participacin positiva del educando, estimulndolo. Reprender en tono de broma o con mayor seriedad las posibles infracciones que se comentan durante la clase. Desenvolvimiento. La microenseanza puede servirse de diversos recursos, segn las posibilidades de la escuela, la tcnica a experimentar y otros factores. Pueden utilizarse, por lo tanto, fichas de observacin, cmaras de televisin (para video-tape), mquinas fotogrficas, filmadoras, grabadoras,

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etc., con el fin de registrar elementos significativos que puedan tornar la subsiguiente discusin ms objetiva y convincente. El mtodo se desenvuelve, bsicamente, a travs de tres perodos de tiempo preparacin, ejecucin y crtica. La preparacin. En este primer perodo de tiempo, el supervisor o especialista instruye y orienta al docente con relacin a la aplicacin de una nueva tcnica de enseanza o al perfeccionamiento de una ya en uso. Los datos suministrados en forma preliminar pueden ir seguidos, o no, de una demostracin por parte del supervisor o especialista, o de cualquier otra forma de ilustracin, como video-tape, filmes, diapositivas, etc. La ejecucin. En el segundo perodo de tiempo, el docente, despus de haberse preparado adecuadamente, hace la demostracin de la aplicacin de la tcnica en cuestin. El docente realiza su labor ante el supervisor y algunos especialistas o colegas. Estas sesiones de microenseanza pueden contar, o no, con la presencia de educandos. La crtica. En el tercer perodo de tiempo, se hace la crtica de la tarea realizada por el docente. Lo mejor sera que, en este momento, el docente hiciese, para comenzar, su propia crtica, con relacin a la secuencia desarrollada en la clase. En caso de que haya registros ilustrativos de la labor realizada, ser mejor presentarlos antes al docente, para que ste inicie luego su autocrtica. El video-tape es, tal vez, el mejor instrumento de registro, pues capta todo el desempeo del docente, en todos sus detalles, el cual se presenta luego al docente que hizo el experimento y a los dems participantes, preparndolos mejor, as, para las tareas de autocrtica y de crtica de ese desempeo. Despus de la autocrtica del docente, los dems participantes harn observaciones respecto de la labor realizada por aqul. Las 19 habilidades anteriormente citadas, indicadas por el Stanford Center for Research and Development in Teaching se han reducido a 9 en el
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libro de Flavia M. Sant Anna , y se las cita a continuacin, seguidas de fichas para evaluacin por parte del supervisor y fichas de autoevaluacin, para uso del propio candidato o maestro sometido a un adiestramiento de perfeccionamiento docente. Las Nueve Habilidades Son: 1. Habilidad para organizar el contexto, con lo que se procura poner en evidencia la importancia de la estimulacin de los educandos, la organizacin consistente del contenido a estudiar y la vinculacin entre los objetivos y los medios. 2. Habilidad para formular preguntas, con lo que se procura poner de relieve la importancia de las preguntas en la enseanza, principalmente de las que conducen al desarrollo del razonamiento. 3. Habilidad para variar la situacin estmulo, con lo que se procura poner en evidencia la importancia del uso que el docente puede hacer de su propia persona de otros recursos que facilitan la comunicacin con la clase. 4. Habilidad para conducir a la meta y alcanzarla, con lo que se procura poner en evidencia los procesos que conducen al logro de los objetivos por medio del proceso de enseanza, utilizando la revisin, la aplicacin y la extensin (transferencia). 5. Habilidad para ilustrar con ejemplos, con lo que se procura poner en evidencia la importancia de la concretizacin de la enseanza. 6. Habilidad para propiciar el feed-back, con lo que se procura poner en evidencia la importancia de que el docente vaya evaluando los resultados que se obtienen durante la enseanza, en el sentido del logro de los objetivos, a fin de que se tomen nuevos caminos cuando dichos resultados no fueren satisfactorios. 7. Habilidad para emplear refuerzos, con lo que se procura poner en evidencia la necesidad de estimular, alentar y reconocer los esfuerzos de los educandos, a fin de mantener al nivel ms elevado posible la disposicin de los mismos para estudiar, lo cual va a reflejarse en un mayor rendimiento en los estudios y un avance ms fcil hacia los objetivos. 8. Habilidad para favorecer las experiencias de aprendizaje integradas, con lo que se procura poner en evidencia la necesidad de que el docente ofrezca una enseanza integrada, atenuando, por lo tanto, la
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compartimentalizacin de los conocimientos, por medio de oportunos relacionamientos. 9. Habilidad para facilitar la comunicacin, con lo que se procura poner en evidencia la necesidad de que el docente d importancia a los medios que hacen ms efectiva la comunicacin entre maestro y alumno, cuidando el centro de inters de la clase, la organizacin de los mensajes con originalidades y redundancias necesarias, con secuencias adecuadas del tema de estudio y con lenguaje tambin adecuado a las posibilidades del educando y a las exigencias del propio contenido en cuestin. Conforme al tipo de tcnica empleada, es posible que la misma se vuelva a presentar otra vez, despus de las crticas o despus de transcurrido algn tiempo, con el fin de comprobar si los procedimientos preconizados han sido, o no, asimilados por el docente. La microenseanza, de modo general, procura determinar y desarrollar habilidades didcticas, con el fin de que mejore el desempeo del docente, en su funcin de orientador del aprendizaje o del proceso de enseanza. El docente que se adiestra para perfeccionarse puede estudiar directamente una habilidad didctica, o recibir explicaciones respecto de la misma por intermedio de un supervisor. Despus de ese estudio, el docente la pone en prctica, dictando una clase de 5 minutos a 4 5 alumnos, o si no a colegas suyos, empeados tambin en ese proceso de adiestramiento. Despus de la clase, sta es criticada por medio de la autocrtica o por un supervisor, repitindose, despus de ello, la misma clase, para otros 4 5 alumnos o colegas y siendo, a continuacin, objeto de nueva crtica, y as sucesivamente, hasta que la tcnica de enseanza o la habilidad didctica se dominen satisfactoriamente. La microenseanza tiene, pues, ms en cuenta el proceso que el contenido, es decir, su objeto es ms la orientacin del proceso de enseanza que el asunto tratado propiamente dicho. Se ha llegado a decir que la microenseanza es la forma en que un docente puede aprender respecto de s mismo. Y esto es verdad porque, ya sea a travs de la autocrtica o de la crtica del supervisor, el docente se ve llevado a tomar conciencia de su realidad didctica, a fin de que pueda, realmente, mejorar.
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La microenseanza puede presentar diversas formas de desenvolvimiento, pero dos modalidades llaman la atencin por sus aspectos caractersticos, y son los procesos que podramos llamar: a) Modalidad del autoanlisis. b) Modalidad del heteroanlisis. La modalidad del autoanlisis. Esta modalidad consiste en hacer que el docente se autoanalice en su accin didctica. Se evita el embarazo producido por una crtica que viene de otra persona, en este caso el supervisor. El docente mismo se empea en localizar deficiencias. Localizadas stas y estudiadas una a una, procurar superarlas por medio de la microenseanza, dado que, en todas las circunstancias, el docente mismo es el que se autocrtica. La modalidad del heteroanlisis. Esta modalidad es igual a la forma ya expuesta anteriormente, en la que toda la labor se lleva a cabo con la cooperacin de un supervisor o un especialista, estando la apreciacin crtica del desempeo del docente a cargo de uno de los dos. La microenseanza puede revelarse ms eficiente con la ayuda del video-tape o de grabaciones, ya que la muestra del desempeo del docente puede juzgarse ms objetivamente y repetirse cuantas veces sea necesario. A continuacin listamos una serie de habilidades de enseanza que se han tratado de desarrollar a travs de los laboratorios de microenseanza: ENSEANZA DE UN OBJETIVO. Los estudiantes deben comprender el objetivo que se les ensea. Durante la leccin se hace referencia al objetivo. ESTABLECER UNA INDUCCIN. Se establece un compromiso inmediato. Se estimula el inters. La induccin se establece de manera directamente relacionada con la leccin.

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CUESTIONAMIENTO. Uso de preguntas que estimulen la reflexin. Uso apropiado de las preguntas. Correcta formulacin de las preguntas. Respuestas de los estudiantes a las preguntas usadas en la leccin. REFORZAMIENTO, ESTIMULACIN ADECUADA. Referencias a las aportaciones del alumno. Uso del nombre del estudiante. SUGERENCIAS. Sugerencias no verbales apropiadas al propsito de la leccin. No excederse en sugerencias. VARIACIN DE ESTMULOS. Uso de formas de comunicacin distintas de la voz y el pizarrn. Variedad de actividades. Movimiento fsico. Gestos, preguntas de referencia. REPETICIN. nfasis en los puntos principales. No hacer la leccin demasiado redundante y aburrida. CONCLUSIN. Repeticin. Nuevas referencias al objetivo durante la leccin. Implicar al estudiante al sacar las conclusiones. La comprensin del estudiante debe evidenciarse en sus respuestas. Se requiere que los estudiantes den ejemplos. Organizacin lgica. EJEMPLIFICACIN. Ejemplos apropiados al tema. Claramente explicados y comprendidos por los estudiantes. SILENCIO. Espera de la respuesta del estudiante. Uso del silencio para acentuar o enfatizar, sin que se d una sensacin de malestar. DOCUMENTO N. 21 Nrici IG. El mtodo de la entrevista. En: Metodologa de la enseanza. Mxico: Ed. Kapelusz, 1982: 304-8. EL MTODO DE LA ENTREVISTA. Concepto. El mtodo de la entrevista consiste en un interrogatorio, realizado por un educando ante todo el grupo y dirigido a un especialista en un asunto determinado, a fin de iniciar un estudio o hacer aclaraciones, con los informes obtenidos.

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El mtodo de la entrevista disminuye el formalismo escolar y hace ms vivo e interesante el estudio de un tema cualquiera. Es interesante tambin que una entrevista no sobrepase los 40 50 minutos, pues, de lo contrario, se tornar fatigosa para el entrevistado, el entrevistador y el auditorio. La entrevista es realmente til en los casos en que resulta difcil pedir a un especialista lo que la clase de l, como tema de una exposicin. En esos casos, las preguntas del entrevistador obtienen lo que la clase espera. Es til asimismo cuando el grupo es demasiado grande para permitir que se atienda a las preguntas de todos. La entrevista puede emplearse en distintas situaciones: a) Para recoger informes complementarios sobre un tema de estudio. b) Para obtener aclaraciones sobre cuestiones actuales y muy especializadas, referentes a un tema o una disciplina. c) Para poner en contacto inicial con un tema a estudiar sistemticamente. Objetivos. Los objetivos de la entrevista pueden sealarse como tendientes a: a) Obtener aclaraciones, informaciones o hasta verdaderas opiniones con respecto a un tema. b) Utilizar mejor los conocimientos de un especialista. c) Evitar que se trate un tema que no sea del nivel y del inters del grupo que desea las informaciones. d) Seguir una lnea coherente de desarrollo en lo que respecto a los informes relativos a un tema. e) Obtener ms informes en menos tiempo. f) Evitar la posible monotona de una exposicin mal llevada. g) Proporcionar a los educandos oportunidades de contacto con personas socialmente importantes en situacin positiva. Los Participantes. La entrevista requiere fundamentalmente entrevistado, un entrevistador y un auditorio. El coordinador.
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El coordinador es, casi siempre, el docente a cargo de la clase, pero nada impide que sea un educando preparado para esa funcin. Las funciones del coordinador son: abrir la entrevista, presentar al entrevistado y al entrevistador y justificar la sesin, as como controlar su duracin y dirigir la participacin del auditorio, esto en casos especiales. El entrevistado. El entrevistado debe ser una persona versada en el tema de inters para el grupo. Debe ser accesible y con buena capacidad para relacionarse, de modo que anime al entrevistador a hacer ms preguntas. En casos especiales, el entrevistado puede ser el propio docente a cargo de la clase, otro profesor de la escuela o hasta un educando, dependiendo esto de la vivencia y de la experiencia de cada uno de ellos en determinado asunto, de posible utilidad e inters para el grupo. Supngase que un educando haya hecho un viaje por alguna parte significativa del mundo, que haya tenido una experiencia de vida fuera de lo comn en algn sector de actividades sociales o que sea versado, por inters propio, en algn ramo del conocimiento. Ese educando podr prestarse para el papel de entrevistado, siempre que esas circunstancias respondan a algn inters de la clase. Otro aspecto a destacar es el hecho de que una entrevista puede realizarse cerca o lejos del auditorio. Lo ideal es que se realice en clase, con el auditorio. En caso de que eso no sea posible, la entrevista puede grabarse y hacerse or, posteriormente, a la clase. Por otra parte, lejos o cerca del auditorio, sera interesante poder grabar la entrevista, dado que, ms tarde, la misma puede hacerse or a la clase y prestarse para una discusin, basada en las respuestas obtenidas. El entrevistador. El entrevistador es el representante de la clase o grupo ante el entrevistado.

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Las preguntas de hacer son, por lo general, preparadas por la clase o grupo y luego criticadas y ordenadas, a fin de que formen un cuerpo coherente de investigacin. Segn la entrevista, es conveniente que el docente tambin participe en la preparacin de las preguntas, de modo que se alcancen la profundidad y la extensin deseada por el estudio del tema. As, se justifica la participacin del docente cuando el tema a tratar se refiere a una unidad del programa de su disciplina, siendo la entrevista un factor importante para el estudio de la misma. El auditorio. El auditorio puede estar formado por los educandos de una clase o de un grupo de la clase, interesados en un tema determinado. El auditorio, como ya se ha visto, puede estar o no, presente. Cuando no est presente, la entrevista le ser comunicada oportunamente y, en forma ms eficaz, si est grabada. Otro aspecto a considerar: al finalizar una entrevista, el auditorio podr, en casos especiales, dirigir preguntas al entrevistado. Esto ocurre cuando la respuesta del entrevistado a alguna pregunta suscita mayor dudas, sin que lo advierta el entrevistador. En ese caso, el auditorio toma nota del hecho, y al final piden aclaraciones. Modalidades de la entrevista y ubicacin de los participantes. Modalidades . El mtodo de la entrevista puede sufrir las siguientes variaciones: 1. Entrevista con un entrevistador y un entrevistado. 2. Entrevista con un entrevistado y ms de un entrevistador, tres como mximo. 3. Entrevista con ms de un entrevistado (tres como mximo) y un entrevistador.

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4. Entrevista con ms de un entrevistado (tres como mximo) y ms de un entrevistador (tres como mximo). Disposicin de los participantes en una entrevista. Correspondiendo a las modalidades mencionadas ms arriba, se tendrn, tambin, cuatro disposiciones, a saber: UN ENTREVISTADO Y MS DE UN ENTREVISTADOR Desenvolvimiento del mtodo de la entrevista. a) El docente presenta, slo con fines de motivacin, un tema, dejando, intencionalmente, algunas lagunas. Puede tambin presentarlo en forma adecuada, pero destacando las dificultades que an ofrece. Estas modalidades dan oportunidad para que se sienta la conveniencia de consultar a una especialista en el asunto, delante de la clase, a fin de obtener mejores informes sobre el tema en consideracin. El docente puede sugerir un nombre para el entrevistado y la clase designar a un compaero para que acte como entrevistador. Los educandos, en calidad de portavoces del profesor o en su propio nombre, invitan a los especialistas y concretan un encuentro anterior a la entrevista, a fin de ponerse de acuerdo, en presencia del coordinador, sobre las preguntas a hacer. La clase prepara, junto con el docente, las preguntas, que se presentarn, antes de la sesin, al entrevistado. b) El coordinador abre la sesin, declara el motivo de la misma y presenta al entrevistado y al entrevistador. c) El entrevistador hace la primera pregunta, dando comienzo a la entrevista propiamente dicha. d) terminada sta, el entrevistado podr decir alguna otra cosa que juzgue necesaria y que no se haya preguntado. e) Acto seguido, el coordinador puede hacer una sntesis de lo que se acaba de hacer y, en caso de juzgarlo conveniente, y en base al inters despertado, invitar al auditorio a hacer algunas preguntas ms al entrevistado.
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f) Despus de esto, agradece la contribucin del entrevistado y el comportamiento del auditorio, cerrando la sesin. g) la labor debe proseguir despus del cierre de la entrevista o en otra clase, con la presentacin de la grabacin de la entrevista o con la lectura de los datos copiados con mimegrafo, lo cual ser motivo para una revisin de la materia, acompaada de discusin. h) luego de esta nueva presentacin y discusin del tema, el docente hace una apreciacin general de la labor y sealar una fecha para la prueba de verificacin del aprendizaje. i) Prueba de verificacin, en el da sealado. j) De ser necesario, rectificacin del aprendizaje. Cuando la entrevista se efecte con ms de un entrevistado, el entrevistador deber variar el orden del interrogatorio, para que no sea siempre el mismo entrevistado quien conteste a las preguntas. Cuando haya ms de un entrevistador, ser interesante atender a las siguientes sugerencias: 1. Los entrevistadores pueden ser designados por los subgrupos de la clase. 2. Los grupos pueden preparar las preguntas a hacer y, luego, en conjunto, criticarlas, a fin de que las mismas formen un conjunto lgico, sin repeticiones. Adems de las preguntas del esquema, el entrevistado o los entrevistadores pueden sugerir otras. 3. Durante la entrevista, los miembros del auditorio pueden enviar por escrito, preguntas a los interrogadores, que juzgarn si es conveniente formularlas o responderlas. 22.- TCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR.Tipo de tcnica: De trabajo grupal; centrada en la tarea.

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Objetivo explcito: Definir la posicin individual y grupal en relacin con una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador. Objetivos Implcitos: 1. Desarrollar habilidades para la discusin y el anlisis en equipo. 2. Desarrolar la capacidad para fundamentar y exponer las opiniones personales. 3. Desarrollar la capacidad para escuchar diferentes puntos de vista y modificar los propios en funcin de lo discutido. 4. Desarrollar la capacidad para definir conceptos con claridad y precisin. 5. Evaluar el nivel de apropiacin de un tema por parte del grupo. Mecnica a Desarrollar Primer paso.- El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones (de 5 a 10) y les pide que, en silencio e individualmente, indiquen si estn de acuerdo o no con cada una de ellas. (En el apartado de material requerido se explica la manera de presentar estas afirmaciones). Para traerlas en una hoja de rotafolio y colocarla donde todos la puedan ver. Se les dan de 5 a 10 minutos para esta actividad, dependiendo del nmero de afirmaciones. Segundo paso.-El coordinador divide al grupo en equipos de seis, u ocho personas cada uno y les da las siguientes instrucciones: El trabajo de cada equipo es decidir, por consenso, si estn de acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. No deben decidir por mayora de votos, sino a travs de la discusin y fundamentacin de las opiniones personales. Si despus de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna afirmacin, pueden modificar la forma en que est redactada para establecer un consenso. Se les asignan de 20 a 30 minutos, dependiendo del nmero de afirmaciones. Tercer paso.- Se hace un plenario para que cada equipo presente sus conclusiones. El coordinador anota en el pizarrn ( en un cuadro de doble entrada), la decisin de cada equipo en relacin con cada una de las afirmaciones. En las afirmaciones en que haya diferencias entre los equipos, el coordinador propiciar la discusin y fundamentacin de cada opinin, para ver si se llega a un consenso grupal. Si ste no se alcanza fcilmente, se pasa a la siguiente afirmacin.

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Durante este plenario, el coordinador an no da su opinin personal, sino que simplemente propicia la discusin y el intercambio de ideas. Cuarto paso.-Se contina con el plenario, pero en este momento el coordinador externa su opinin personal, e indica al grupo lo que l considera correcto y los puntos en los que les falt profundizar o afinar detalles, aclara las dudas que hayan quedado y complementa el tema. Quinto paso.-Se hace una evaluacin de la tcnica, de su utilidad para el logro de los objetivo, del nivel de avance del grupo, etctera. Tiempo De 60 a 90 minutos, dependiendo del nmero de afirmaciones que presente el coordinador. Materiales requeridos Una serie de afirmaciones (de cinco a 10) que pueden entregarse en fotocopia a cada participante o elaborarse en una hoja de rotafolio que se coloca en un lugar visible. No se trata de preguntas cerradas (del tipo verdadero o falso), las cuales debe estar redactadas con toda precisin para evitar errores. Se trata de afirmaciones rotundas, absolutas, que deb ser redactadas (a propsito) con algunas ambigedades y/o imprecisiones. El propsito de este ejercicio es, precisamente, que el grupo desarrolle su capacidad para precisar, circunstanciar, afinar detalles y definir conceptos. Las afirmaciones deben es6ta redactadas de tal forma que propicien la discusin y el anlisis. Si en algunas de ellas los equipos se ponen de acuerdo muy fcilmente, sin profundizar ni discutir, es que no estn bien redactadas para los fines de esta tcnica. Ms adelante se presenta un ejemplo, utilizado en cursos de didctica para profesores, acerca de lo que es un buen profesor. Cada profesor podr elaborar uno o varios ejercicios de este tipo, para tratar diferentes temas de sus materias. Observaciones Lo ms importante aqu es la manera de redactas las afirmaciones. Se recomiendo probarlas con algunos colegas antes de aplicarlas al grupo.
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Despus de su primera aplicacin , hay que estar atento para detectar aquellas afirmaciones que no propicien la discusin y el anlisis, para modificarlas. Indicaciones Est tcnica es til para evaluar, al final de tema, el grado y nivel de apropiacin del mismo por parte de los alumnos. Tambin puede utilizarse antes de un tema, con el fn tanto de diagnosticar los conocimientos que ya tiene el grupo sobre el mismo, como de estimar e incentivar el inters de los alumnos para estudiarlo. Concordar-discordar (El buen profesor) Esto y de acuerdo S No 1. Un buen profesor sabe cmo hacer respetar la disciplina y el orden en clase. _______ ______ 2. Lo ms importante para ser buen profesor es dominar la materia que se imparte. _______ 3. Quien ejerce su profesin es mejor profesor para quien lo practica _______ ______ 4. Un buen profesor no necesita aplicar exmenes para evaluar correctamente a sus alumnos ________ _______ 5. El buen profesor sabe cmo ejercer la presin de la calificacin sobre sus alumnos para obligar a estudiar ________ ______ _______

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6. El buen profesor nunca falta a clases, y siempre llega a tiempo. ________ ______ 7. Un buen profesor se lleva como cuate con sus alumnos ________ ______ 8. La principal obligacin del profesor es ensear bien, como la de los alumnos es aprender bien. ________ _______ 9. El buen profesor se gua por el programa y siempre lo cumple. ________ _______ 10. El profesor que utiliza tcnicas grupales es mejor que el que no las utiliza. ______ ________

INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL DIRECCIN REGIONAL DE OCCIDENTE CENTRO REGIONAL DE FORMACIN DE PROFESORES Y DIRECTIVOS

CURSO DE FORMACIN DE PROFESORES EN EL REA DE LA SALUD

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MATERIAL DE APOYO UNIDAD DIDCTICA CFP y D

Carlos Zarzar Charur en Habilidades bsicas para la Docencia editorial Patria 1993 ( Algunas Tcnicas para el Trabajo Grupal ) paginas: 99-147 . ALGUNAS TECNICAS PARA EL TRABAJO GRUPAL 1.- Las tcnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y como tales, cada una tiene sus propios objetivos y es til para un fin especfico. Las tcnicas no son una panacea, sirven para todo. El coordinador debe seleccionar la tcnica ms adecuada en funcin de los criterios que se sealaron a lo largo del libro (ver el subtema: Lo especfico de cada tcnica en la explicacin de la quinta habilidad). 2.- Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implcitos de cada tcnica. El mismo objetivo explcito puede lograrse de diversas maneras, a travs de diferentes tcnicas. La seleccin de una u otra tcnica debe estar orientada, sobre todo, por los objetivos implcitos que se pretende lograr, en los que se encierran los aspectos formativos del proceso de enseanza-aprendizaje.
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3.- Las tcnicas no son sagradas ni intocables. Como instrumentos que son, se les pueden hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. Tambin es posible crear nuevas tcnicas mediante la combinacin de dos o tres de las existentes. De aqu la importancia de terminar cada tcnica con una evaluacin grupal de la que el coordinador podr extraer orientaciones tiles para modificarlas, de ser necesario, en ulteriores ocasiones. 4. Para que una tcnica sea efectiva, de cumplir con las siguientes condiciones bsicas: Seleccionar la tcnica ms adecuada para el objetivo que se pretende. Aplicarla en el momento preciso, no antes ni despus. Aplicarla correctamente. Cuando una tcnica no alcanza los objetivos planeados, es porque falt alguna de estas condiciones. No es que las tcnicas no sirvan, sino que no se supieron aplicar, no se llevaron a cabo en el momento adecuado o no se seleccion la tcnica apropiada. 1. Grupos de discusin Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en la tarea. Se puede decir que esta tcnica constituye la esencia de todas las tcnicas grupales centradas en la tarea. Al dominar sta, el coordinador podr realizar fcilmente las variaciones que impliquen las dems. Objetivo explcito Discutir un tema, problema, material o autor. Objetivos implcitos Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. Propiciar la construccin de un esquema referencial grupal. Desarrollar la habilidad para exponer, discutir y fundamentar las propias ideas. Desarrollar la capacidad para escuchar puntos de vista ajenos y modificar el propio con base en lo discutido.

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Mecnica Primer paso El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro, cinco o seis personas cada uno, de acuerdo con el nmero de alumnos y la dificultad de la tarea. Un equipo de seis o siete personas ser ms rico en cuanto a sus puntos de vista, pero un equipo de cuatro o cinco podr profundizar ms en el tema. Si la discusin girar en torno a un material impreso, ste se les debe indicar, por lo menos, con una semana de anticipacin para que los alumnos hagan una lectura previa del mismo. El trabajo tambin se puede realizar sobre los temas vistos previamente en clase; en ese caso las exposiciones del profesor sustituyen la lectura del material. Una vez integrados los equipos, el coordinador les indicar la tarea a realizar (por ejemplo: discutir, analizar, comprender o profundizar en tal tema, materia o autor; resolver tal problema, etctera), as como el producto que deben presentar ante el plenario (por ejemplo: sus conclusiones, su posicin como grupo, la conclusin a que llegaron, la respuesta al problema, etctera). Es conveniente orientar esta actividad con una gua que contenga preguntas abiertas sobre el tema. El tiempo que se asigne a la actividad depender de la amplitud y dificultad de la tarea .Segundo paso Se realiza un plenario con dos momentos. En el primero, cada equipo expone sus conclusiones o el producto que se les solicit, y en el segundo se abre el debate para continuar la discusin sobre el tema y llegar a conclusiones grupales. El tiempo destinado a esta actividad depender del nmero de equipos. En principio no debe exceder de 30 minutos. Tercer paso El profesor complementa el tema y trata los aspectos que considera que no han sido tratados adecuadamente por el grupo. Cuarto paso Evaluacin de la tcnica: en qu medida fue til para el logro de los objetivos, qu aspectos del tema no se profundizaron, qu obstculos se encontraron para la discusin, etctera. Tiempo

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En temas sencillos con grupos poco numerosos, esta tcnica se puede realizar en 50 minutos. Materiales requeridos El necesario para analizar adecuadamente el tema que se trate. Observaciones La aplicacin de esta tcnica es sencilla. El coordinador debe supervisar el trabajo de los equipos durante el primer paso, para corroborar que entendieron la tarea y vigilar la cumplan adecuadamente. Durante el plenario, su funcin consiste en dirigir la discusin hacia el logro de los objetivos y otorgar la palabra a quien la solicite. Indicaciones Como se dijo antes, esta tcnica constituye el esquema bsico de las tcnicas grupales centradas en la tarea, por lo que es posible utilizarla casi para cualquier tema que se vea en clase. 2. Tcnica de la Rejilla Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en la tarea. Objetivo explcito Analizar, estudiar y comprender determinado material de trabajo (artculos, captulos, libros, etctera). Objetivos implcitos Desarrollar la habilidad de sntesis. Desarrollar la habilidad para presentar exposiciones. Desarrollar la habilidad para trabajar en equipo. Incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compaeros. Mecnica Primer paso Organizar equipos de trabajo. Cada equipo estudiar el material y preparar una exposicin del mismo. Despus todos los participantes expondrn el material, pero en un nuevo equipo de trabajo. A estos primeros equipos los llamaremos grupos horizontales. El tiempo que se asigne para esta actividad depende de la amplitud del material que se trabaje. Se recomienda que los participantes hagan una lectura individual previa del material que se les ha asignado. Este primer paso pueden realizarlo fuera de clase, antes de la sesin en que se vaya a hacer la Rejilla.
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Segundo paso Organizar nuevos equipos de trabajo, formandos por un miembro de cada uno de los equipos anteriores. A estos equipos los llamaremos grupos verticales. Al describir este cruzamiento en una forma visual, tenemos una rejilla.

Primer paso: grupos horizontales.

Grupo 1 Grupo 2

Grupo A
Grupo 4 Grupo 5

Grupo 3

Ejemplo de la rejilla para un grupo de 25 participantes.

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Grupo E

Segundo paso: grupos verticales. La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que prepar en el primer paso. El tiempo que se le asigne para esta actividad depender de la amplitud del material que haya que exponer. Tercer paso Plenario de discusin y complementacin. Como todos los equipos recibieron la misma informacin, no es necesario que expongan de nuevo sus conclusiones. El plenario se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar las dudas que hubieran quedado. El tiempo que se dedique al plenario depender de la dificultad e importancia del tema. Puede variar entre 10 y 30 minutos. Cuarto paso Evaluacin de la tcnica: si consideran que fue til o no, si se cumplieron los objetivos, qu aspectos del tema quedaron claros y cules no, etctera. Tiempo La duracin de esta tcnica es muy variable. Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres horas. Si el primer paso se realiza fuera de clase, el resto puede realizarse en una hora y media o dos horas. Materiales requeridos
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El profesor debe seleccionar y entregar, con tiempo suficiente, el material que ser estudiado por cada equipo o grupo horizontal. Si se trata de un mismo artculo o captulo, debe dividirlo en forma lgica y equitativa entre el nmero de equipos que vaya a integrar. Observaciones Se debe procurar que todos los grupos horizontales tengan el mismo nmero de integrantes, para que en todos los grupos verticales haya uno de cada grupo horizontal. Asimismo, que los grupos horizontales y verticales sean aproximadamente del mismo tamao. Se en el primer paso se hacen ocho grupos de tres personas, en el segundo paso se tendrn tres grupos de ocho personas (son muchos para un equipo, y la exposicin tardara demasiado). Indicaciones Es una tcnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es ms importante una visin general que profundizar en aspectos especficos. 3. TCNICA DE LOS REPRESENTANTES Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en la tarea. Despus del trabajo de los equipos, en vez de exponer y discutir las conclusiones en un plenario, stas se presentan y discuten en un pequeo grupo integrado por representantes de los mismos. Objetivo explcito Estudiar, analizar y discutir un tema, material o autor. Objetivos implcitos Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo. Desarrollar las habilidades para escuchar y observar. Detectar la capacidad de organizacin y discusin de un tema por parte del grupo. Propiciar la construccin de un esquema referencial grupal. Mecnica Primer paso El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro, cinco o seis personas, para discutir el tema, material o autor cuya lectura individual se les dej previamente como tarea. Asimismo, les pide que elaboren sus conclusiones
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con base en una gua que l les presenta. Conviene que esta gua no contenga preguntas cerradas ya que, por responderlas puntualmente, los equipos dejarn de analizar aspectos importantes del tema. Ejemplo de algunas preguntas abiertas: 1. Cul es la posicin bsica del autor del tema? 2. Cules son las ideas principales en que fundamenta esa posicin? 3. Presenten una crtica grupal a esas ideas. El tiempo que se dedique a esta actividad depender de la amplitud y dificultad del material que se va a analizar. Segundo paso El coordinador solicita a cada uno de los equipos que nombre a un representante, que se encargar de exponer las conclusiones a las que llegaron. En el centro del saln (con el fin de que el resto del grupo los pueda escuchar) se ubicar la mesa de representantes. Habr tantos representantes como equipos iniciales haya. En esta primera ronda se les pide a los representantes que expongan las conclusiones a las que llegaron sus equipos, se les indica que en las siguientes rondas podrn discutir y profundizar el tema y se les pide que hablen en voz alta, para que puedan ser escuchados por el resto del grupo que se encuentra ubicado, en equipos, alrededor de la mesa de representantes. Al resto del grupo se le pide que escuche las exposiciones que se hagan, ya que cada equipo retroalimentar a su representante acerca de su participacin, y lo orientar para continuar la discusin en las siguientes rondas. El tiempo destinado a esta primera ronda podr variar, de acuerdo con el nmero de representantes que haya en la mesa. Se recomienda asignarle de 10 a 15 minutos, para tener tiempo de profundizar posteriormente en el tema. Tercer paso Los representantes regresan a sus equipos originales, donde son retroalimentados acerca de su actuacin. Asimismo, su equipo le indica ciertos parmetros para orientar la discusin. Los equipos podrn mandar a las siguientes rondas al mismo representante o cambiarlo por otro que consideren puede ayudar ms a profundizar en el tema. Se asignan cinco minutos a esta actividad.
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Cuarto paso Segunda ronda de trabajo de la mesa de representantes. Esta vez el objetivo es profundizar en el tema e intentar abarcar todos los aspectos importantes. Se les indica que la tercera ronda ser para tratar de llegar a conclusiones de grupo. Se asignan de 10 a 15 minutos a esta actividad. Quinto paso Los representantes regresan durante cinco minutos a sus equipos originales para ser retroalimentados y preparar la lnea que deben seguir para las conclusiones finales. Sexto paso Tercera y ltima ronda de la mesa de representantes. Se les dan de 10 a 15 minutos para llegar a conclusiones generales sobre el tema. Sptimo paso Evaluacin de la tcnica; si fue til o no, si se lograron los objetivos de aprendizaje o no, qu aspectos fueron positivos y cules los negativos, etctera. No se hace plenario, ya que la mesa de representantes actu como si fuera el plenario. Tiempo Aproximadamente una hora y media, aunque puede aumentar o disminuir de acuerdo con la amplitud y dificultad del tema. Cuando se tienen clases de una hora o de 50 minutos, en una se puede realizar el primer paso y en otra, los pasos siguientes. Materiales requeridos El que se tenia que discutir o analizar. El coordinador puede remitir al grupo, a la biblioteca o entregarles copia del material a leer. Se debe indicar y/o repartir este material a la clase en que se realizar la tcnica por lo menos con una semana de anticipacin. Si los alumnos llegan sin haber ledo, el ejercicio no ser tan provechoso y se perder tiempo en realizar una lectura individual en clase. Observaciones

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Esta tcnica sustituye al plenario de conclusiones y permite profundizar un tema determinado. Al tener que observar y retroalimentar a sus representantes, el resto del grupo estar atento a lo que stos discuten. Un aspecto que debe cuidar el coordinador es la gua de trabajo de los primeros equipos, ya que sta orientar toda la discusin posterior. Indicaciones Esta tcnica se puede utilizar casi para cualquier tema que implique una lectura de material. Aun cuando no se requiera una lectura previa, este esquema puede ser utilizado para llegar a acuerdos o tomar decisiones que involucren a todo el grupo, o para discutir aspectos globales o problemas especficos en que el coordinador considere necesario profundizar.

4. TCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en la tarea. Objetivo explcito Definir la posicin individual y grupal en relacin con una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador. Objetivos implcitos Desarrollar habilidades para la discusin y el anlisis en equipo. Desarrollar la capacidad para fundamentar y exponer las opiniones personales. Desarrollar la capacidad para escuchar diferentes puntos de vista y modificar los propios en funcin de lo discutido. Desarrollar la capacidad para definir conceptos con claridad y precisin. Evaluar el nivel de apropiacin de un tema por parte del grupo. Mecnica

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Primer paso El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones (de cinco a 10) y les pide que, en silencio e individualmente, indiquen si estn de acuerdo o no con cada una de ellas. (En el apartado de material requerido se explica la amanera de presentar estas afirmaciones). Para esto, puede entregar una fotocopia con las afirmaciones a cada participante o simplemente traerlas en una hoja de rotafolio y colocarla donde todos la puedan ver. Se les dan de cinco a 10 minutos para esta actividad, dependiendo del nmero de afirmaciones. Segundo paso El coordinador divide al grupo en equipos de seis, siete u ocho personas cada uno y les da las siguientes instrucciones: El trabajo de cada equipo es decidir, por consenso, si estn de acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. No deben decidir por mayora de votos, sino a travs de la discusin y fundamentacin de las opiniones personales. Si despus de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna afirmacin, pueden modificar la forma en que est redactada para establecer un consenso. Se les asignan de 20 a 35 minutos, dependiendo del nmero de afirmaciones. Tercer paso Se hace un plenario para que cada equipo presente sus concluisones.El coordinador anota en el pizarrn (en un cuadro de doble entrada), la decisin de cada equipo en relacin con cada una de las afirmaciones. En las afirmaciones en que haya diferencias entre los equipos, el coordinador propiciar la discusin y fundamentacin de cada opinin, para ver si se llega a un consenso grupal. Si ste no se alcanza fcilmente, se pasa a la siguiente afirmacin. Durante este plenario, el coordinador an no da su opinin personal, sino que simplemente propicia la discusin y el intercambio de ideas. Cuarto paso Se contina con el plenario, pero en este momento el coordinador externa su opinin personal, indica al grupo lo que l considera correcto y los puntos en los que les falt profundizar o afinar detalles, aclara las dudas que hayan quedado y complementa el tema. Quinto paso

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Se hace una evaluacin de la tcnica, de su utilidad para el logro de los objetivos, del nivel de avance del grupo, etctera. Tiempo De 60 a 90 minutos, dependiendo del nmero de afirmaciones que presente el coordinador. Materiales requeridos Una serie de afirmaciones (de cinco a 10) que pueden entregarse en fotocopia a cada participante o elaborarse en una hoja de rotafolio que se coloca en un lugar visible. No se trata de preguntas cerradas (del tipo verdadero o falso), las cuales deben estar redactadas con toda precisin para evitar errores. Se trata de afirmaciones rotundas, absolutas, que deben ser redactadas (a propsito) con algunas ambigedades y/o imprecisiones. El propsito de este ejercicio es, precisamente, que el grupo desarrolle su capacidad para precisar, circunstanciar, afinar detalles y definir conceptos. Las afirmaciones deben estar redactadas de tal forma que propicien la discusin y el anlisis. Si en algunas de ellas los equipos se ponen de acuerdo muy fcilmente, sin profundizar ni discutir, es que no estn bien redactadas para los fines de esta tcnica. Ms adelante se presenta un ejemplo, utilizado en cursos de didctica para profesores, acerca de lo que es un buen profesor. Cada profesor podr elaborar uno o varios ejercicios de este tipo, para tratar diferentes temas de sus materias. Observaciones Lo ms importante aqu es la manera de redactar las afirmaciones. Se recomienda probarlas con algunos colegas antes de aplicarlas al grupo. Despus de su primera aplicacin, hay que estar atento para detectar aquellas afirmaciones que no propicien la discusin y el anlisis, para modificarlas. Indicaciones Esta tcnica es til para evaluar, al final de un tema, el grado y nivel de apropiacin del mismo por parte de los alumnos. Tambin puede utilizarse antes de ver un tema, con el fin tanto de diagnosticar los conocimientos que ya

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tiene el grupo sobre el mismo, como de estimular e incentivar el inters de los alumnos para estudiarlo. Concordar-discordar (El buen profesor) Estoy de acuerdo S No 1. Un buen profesor sabe cmo hacer respetar la _________ _________ disciplina y el orden en clase. 2. Lo ms importante para ser buen profesor es _________ _________ dominar la materia que se imparte. 3. Quien ejerce su profesin es mejor profesor _________ _________ que quien no la practica. 4. Un buen profesor no necesita aplicar exmenes _________ _________ para evaluar correctamente a sus alumnos. 5. El buen profesor sabe cmo ejercer la presin _________ _________ de la calificacin sobre sus alumnos para obligar a estudiar. 6. El buen profesor nunca falta a clases, y simpre _________ _________ llega a tiempo. 7. Un buen profesor se lleva como cuate con sus _________ _________ alumnos. 8. La principal obligacin del profesor es ensear _________ _________ bien, como la de los alumnos es aprender bien. 9. El buen profesor se gua por el programa y siem_________ _________ pre lo cumple. 10. El profesor que utiliza tcnicas grupales es mejor _________ _________ que el que no las utiliza.
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5. TCNICA DE JERARQUIZACIN Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en la tarea. Objetivo explcito Jerarquizar los pasos o elementos que se les indiquen, de acuerdo con el criterio que defina el profesor. Objetivos implcitos Profundizar en el tema del que trate la tcnica. Desarrollar la capacidad para jerarquizar lgicamente. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad para tomar decisiones en equipo. Puede servir de instrumento de evaluacin del nivel de aprendizaje logrado por el grupo. Mecnica Primer paso El coordinador reparte al grupo la hoja que elabor previamente, en la que se describe una situacin, se indican los elementos que hay que jerarquizar y los criterios con base en los cuales hay que hacer el ordenamiento. (En la parte dedicada a los materiales se explica cmo preparar esta hoja). Se lee la hoja en voz alta y se aclaran las dudas que surjan. Segundo paso Se dan de 5 a 10 minutos (segn la complejidad del tema), para que cada uno responda su hoja en silencio e individualmente. Tercer paso Se hacen equipos de trabajo (de cinco o seis personas cada uno), para llegar a una decisin, por consenso, acerca de la manera en que deben jerarquizarse los elementos del caso presentado. El coordinador indica que no se deben tomar las decisiones por mayora de votos, sino mediante el anlisis y fundamentacin del problema y de la situacin.

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Se asignan de 25 a 40 minutos a este trabajo, dependiendo de la dificultad del tema. Cuarto paso Cuando todos los equipos hayan terminado su trabajo, se realiza un plenario para comparar los resultados a que llegaron. Se anotan las respuestas en el pizarrn y si existen algunas discrepancias, el coordinador abrir la discusin para tratar de llegar al consenso. Hasta este momento el profesor todava no expresa su opinin como experto. Quinto paso Terminada la discusin, el coordinador indica al grupo la clave correcta para jerarquizar los elementos del problema. Si no todos los equipos alcanzaron la solucin correcta, aprovecha este momento para complementar la informacin y aclarar dudas. Sexto paso Se hace una evaluacin de la tcnica, en plenario: qu tan til fue para profundizar el tema; qu aspectos quedaron pendientes, etctera. Tiempo De acuerdo con la dificultad del tema, puede durar desde 50 minutos hasta una hora y media. Materiales requeridos Una hoja con la descripcin del caso o problema, los elementos que hay que jerarquizar y los criterios para hacerlo. Cada profesor debe elaborar esta hoja sobre el tema particular de su materia que desee trabajar. Debe tratarse de un tema exacto, de una jerarquizacin que slo pueda ser de una manera, que no se preste a diversas interpretaciones. La jerarquizacin u ordenamiento puede hacerse por orden cronolgico (v.g.: sucesos importantes en la historia de una pas), por orden metodolgico (v.g.: los pasos que hay que seguir para realizar tal trabajo o experimento) o por importancia de los elementos en relacin con el objetivo que se plantee (v.g.: para salvarle la vida a una persona que se ha ahogado, hay que realizar las siguientes acciones...). Adems, el profesor debe tener la clave de las respuestas exactas, es decir, la jerarquizacin correcta de todos los elementos en juego. En caso de que no pueda fotocopiar esta hoja para todos y cada uno de los participantes, el profesor puede traer el caso o problema en una hoja de rotafolio que todos

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puedan leer. Los alumnos anotarn en su cuaderno, el orden o jerarquizacin que den a los elementos presentados. Observaciones Esta tcnica debe aplicarse en temas exactos, con una clave de respuesta. Existen otras tcnicas (como el Concordar-discordar) que estn orientadas al anlisis y discusin de temas en los que existen diversas interpretaciones. Indicaciones Esta tcnica puede utilizarse antes de tratar el tema respectivo, con el fin de diagnosticar los conocimientos que tienen los alumnos y motivarlos para estudiar y profundizar ms en el. Tambin puede utilizarse despus de haber estudiado el tema, con el fin de evaluar los conocimientos alcanzados por los alumnos.

SOLUCIN DE PROBLEMAS, ESTUDIO DE CASOS E INCIDENTE CRTICO Tipo de tcnicas De trabajo grupal; centradas en la tarea. Se presentan juntas debido a que, de hecho, son variantes de un mismo esquema, por lo que se parecen en muchos aspectos. Objeto explcito Determinar la mejor solucin para un problema, situacin o incidente dado. Objetivos implcitos Desarrollar habilidades para analizar un problema, detectar sus causas, encontrar soluciones alternativas y decidir sobre la ms conveniente. Desarrollar habilidades para investigar (buscar y encontrar) informacin pertinente e indispensable para solucionar un problema, caso o incidente. Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo y para la toma de decisiones en grupo.
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Propiciar la integracin grupal; elaborar un esquema referencial grupal. Mecnica de la tcnica de solucin de problemas Primer paso El coordinador entrega a los participantes, por escrito, el planteamiento de un problema. Hay que tener en cuenta que no es lo mismo un tema a investigar que un problema a resolver. Un problema es una situacin que exige ser resuelta (muchas veces con carcter de urgencia), ya que el hecho de no resolverla puede traer consecuencias importantes. El problema debe ser planteado de manera breve, concisa y precisa; con 15 lneas es suficiente. El coordinador se asegura de que no haya dudas por parte de los participantes antes de seguir adelante. Segundo paso Se integran equipos de trabajo de tres o cuatro personas cada uno. Si se trata de un problema relativamente sencillo de resolver debido a que el grupo cuenta ya con suficiente informacin al respecto, se abocarn a resolverlo en este momento, siguiendo la metodologa para la solucin de problemas: 1. Definir el problema. 2. Determinar sus causas. 3. Establecer posibles alternativas de solucin. 4. Decidir cul es la mejor solucin para este problema determinado. 5. Definir mecanismos para operativizar dicha solucin y establecer un sistema de seguimiento y control de los resultados. Esta tcnica puede utilizarse tambin para resolver problemas bastante complejos y para cuya solucin el grupo tiene que investigar y leer. En estos casos, la tcnica puede durar una semana, un mes o hasta un periodo escolar (es el caso, por ejemplo, del Sistema modular o del Currculum basado en un problema). Si ste fuera el caso, en este segundo momento los equipos que se integren se organizarn para el trabajo: es decir, definirn un plan de trabajo, nombrarn un coordinador, asignarn responsabilidades, marcarn tiempos, etc. Los pasos que se describen a continuacin se aplican al primer caso, cuando la tcnica se concluye en una o dos sesiones de clase.

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Tercer paso Cada uno de los equipos expone en plenario el anlisis que hizo del problema y fundamenta la solucin a la que llegaron. Es conveniente que utilicen hojas de rotafolio o el pizarrn, con el fin de que se pueda hacer una comparacin posterior de las diferentes soluciones expuestas. Cuarto paso En plenario se discuten las ventajas y desventajas de cada una de las soluciones planteadas. Se evalan los anlisis hechos por los diferentes equipos y la metodologa que siguieron para hacerlos. Asimismo, se pide al grupo que intente definir la mejor solucin al problema planteado, ya sea optando por alguna de las presentadas en el paso anterior o construyendo una nueva con elementos presentados por los diferentes equipos. Quinto paso En caso de ser necesario, el coordinador complementa lo que haya faltado a los equipos o al plenario y da su opinin en relacin con los anlisis hechos, las metodologas seguidas y las soluciones propuestas al problema. Sexto paso Se hace una breve evaluacin de la tcnica como instrumento de trabajo: si ayud al grupo a aprender, qu aspectos quedaron claros y cules no, etc. Mecnica de la tcnica de estudio de casos El coordinador plantea al grupo el caso que haya preparado. Lo ms conveniente es que lo lleve por escrito, con copias suficientes para todos; aunque lo puede llevar en hojas de rotafolio o, en caso extremo, simplemente narrarlo ante el grupo. Un caso es la descripcin detallada de una situacin o hecho, ante el cual es preciso tomar una posicin o llegar a una decisin para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Esta descripcin se puede hacer en una o dos cuartillas a mquina. es importante aclarar en ella el punto de vista desde el cual el grupo deber estudiar el caso (v.g.: Ustedes forman parte del Consejo Directivo del
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Hospital...), as como la tarea o producto que se espera de ellos (v.g.: Debern presentar ante la Asamblea de Socios una resolucin tendiente a...). Los siguientes pasos (del segundo al sexto) son semejantes a los explicados en la Tcnica de solucin de problemas, modificando lo que haya que modificar. La diferencia fundamental entre estas dos tcnicas radica en que en la primera se plantea nicamente un problema sin datos que contribuyan a la solucin (stos los tiene que investigar el grupo mientras que en la segunda se les dan (en la descripcin del caso) todos los datos que necesitan para elaborar y fundamentar sus juicios. La otra diferencia consiste en que una tcnica plantea un problema, mientras que otra describe una situacin, un hecho, un acontecimiento. Mecnica de la tcnica del incidente crtico Primer paso El coordinador plantea al grupo, en plenario, un incidente. Este debe ser escueto pero ms preciso. Puede consistir nicamente en una o dos frases (v.g.: uno de los mdicos del hospital XY sustrajo del mismo un aparato de laparoscopia) y ponerse en una hoja de rotafolio para colocarla frente al grupo. Segundo paso El grupo plantea al coordinador todas las preguntas que considera necesarias para obtener los datos que requiere para fundamentar una decisin o un juicio sobre el incidente. El coordinador debe haber previsto todas las posibles preguntas y traer preparadas las respuestas, ya que a travs de ellas el grupo ir reconstruyendo el hecho, las circunstancias en que se dio, sus antecedentes mediatos e inmediatos, as como sus posibles consecuencias. Es preciso que, a lo largo de esta sesin de preguntas y respuestas, al grupo le quede claro el punto de vista que deben asumir (v.g.: sin son parte del Cuerpo Directivo del Hospital o un grupo de mdicos, colegas del que sustrajo el aparato, etc.), as como lo que se espera de ellos en esta situacin. Este paso termina cuando el grupo ya no tiene ms preguntas que hacer al coordinador, aunque ste sepa que no le han preguntado sobre algunos elementos fundamentales para tomar la decisin correcta. Esto lo analizar al momento de la evaluacin de la tcnica.

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Los siguientes pasos (del tercero al sptimo) son semejantes a los explicados como dos, tres, cuatro, cinco y seis en la tcnica de solucin de problemas, modificando lo que haya que modificar. A diferencia del estudio de casos, en la tcnica del incidente crtico no se le dan al grupo, desde el inicio, todos los pormenores del caso, sino que stos debe obtenerlos a partir de las preguntas que haga al coordinador. Tiempo Como se indic en su momento, la tcnica de solucin de problemas se puede realizar en dos horas de clase o en dos meses, dependiendo de la dificultad del problema y de la profundidad que se desee alcanzar. Para el estudio de casos y para el incidente crtico se requieren de una hora y media a dos horas. En caso de tener sesiones de 50 minutos se puede partir la tcnica en dos partes a juicio del coordinador. Materiales requeridos Para la solucin de problemas: el planteamiento del problema, en 10 o 15 lneas. Para el estudio de casos: la descripcin detallada del caso, en una o dos cuartillas. Para el incidente crtico: el enunciado del incidente, en una o dos frases; ms las respuestas a las posibles preguntas que el grupo formule sobre dicho incidente. Observaciones Durante el trabajo de los equipos, el coordinador debe estarlos supervisando para aclarar las dudas que surjan y, sobre todo, para asegurarse de que estn realizando la tarea solicitada. En los plenarios su funcin es la de moderador. Debe procurar no expresar su opinin personal ni juicios o evaluaciones sobre los resultados que obtenga el grupo. En los ltimos dos pasos de estas tcnicas (complementacin y evaluacin) es cuando el profesor podr dar su opinin, complementar los aspectos tericos faltantes, juzgar y evaluar las metodologas seguidas, etc. Mientras tanto, su funcin es ayudar al grupo a que piense, discuta, analice y llegue a decisiones propias. Indicaciones Estas tcnicas pueden utilizarse sistemticamente y constituir una metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje. Es el caso de las escuelas que se rigen por el Sistema modular o por el Sistema de aprendizaje basado en problemas.

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Cuando se utilizan espordicamente, pueden servir, al final de un tema o unidad temtica, para evaluar el nivel de apropiacin que el grupo ha alcanzado.Tambin pueden utilizarse al inicio de un tema o unidad temtica, como prueba de diagnstico o simplemente para motivar a los alumnos a estudiar dicho tema. 7. TCNICA DE LOS CUADRADOS DE BAVELAS Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en el grupo. Objetivo explcito Realizar en equipo el trabajo que les indique el coordinador (es lo nico que se les explica al inicio de la tcnica). Objetivos implcitos Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. Desarrollar la capacidad de observacin. Desarrollar la habilidad para ayudar a los dems. Detectar las actitudes individuales que ayudan al trabajo en equipo, as como aquellas que lo obstaculizan. Mecnica Primer paso El coordinador divide al grupo en equipos de cinco personas. Cada equipo se sienta alrededor de una mesa en la que no debe haber nada, ni cuadernos, plumas, vasos, etc. Si sobra alguna persona, puede actuar como observador de las actitudes de los participantes durante la tcnica. si falta alguna persona, uno de los equipos puede ser de cuatro personas. Segundo paso El coordinador reparte a cada equipo un juego de cinco sobres grandes y les da las siguientes indicaciones: En los sobres hay piezas de una especie de rompecabezas. Con esas piezas se pueden armar cinco figuras iguales y del mismo tamao. El trabajo de cada equipo concluir cuando todos y cada uno de los miembros tengan armada su figura. Recuerden que todas las figuras deben ser iguales y del mismo tamao. (No se les debe decir que son cuadrados. En la parte de material requerido se

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indica la forma de elaborar estos cuadrados, as como la manera de repartirlos en cada sobre). En ningn sobre estn las piezas necesarias para armar alguna de las figuras. Por lo tanto, tienen que intercambirselas para lograr el objetivo. Pero para esto existen tres reglas: Primera: no se permite hablar. El ejercicio debe ser en silencio. Segunda: no se permite hacer seas para pedir las piezas, ni tomar las piezas de otra persona o arrebatrselas. Tercera: lo nico que se permite es dar piezas, ofrecerlas a los dems para ayudarlos a armar su figura. El coordinador se asegura de que todos hayan entendido el objetivo del ejercicio as como las reglas indicadas. Cuando ya no hay dudas o preguntas, les pide que abran sus sobres y empiecen a trabajar. Tercer paso Los equipos realizan el trabajo que se les pidi. El coordinador observa las actitudes individuales y la manera en que se organiz cada equipo. Si pidi a alguno de los participantes que fungiera como observador, le indica en qu aspectos se debe fijar para posteriormente retroalimentar al grupo. Cuando un equipo termina su trabajo, se le pide que tape sus figuras con los sobres y que pasen, en silencio, a observar el trabajo del resto de los equipos. Este paso termina cuando todos los equipos han concluido el ejercicio. Si hay alguno que, a juicio del coordinador, se tarde demasiado tiempo o que, debido a actitudes negativas, no pueda realizar su trabajo, el coordinador puede dar por terminada esta etapa. Cuarto paso Se dan cinco o 10 minutos para que cada equipo haga una evaluacin de su trabajo, poniendo especial nfasis en las actitudes individuales que ayudaron u obstaculizaron el trabajo en equipo; as como en la forma en que se organizaron. Quinto paso Se hace un plenario de evaluacin para comentar las conclusiones de los equipos. Durante el plenario, el coordinador har hincapi en aquellos aspectos del trabajo en equipo que ms le interese resaltar. Tiempo Aproximadamente una hora.
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Materiales requeridos Para cada equipo, cinco sobres grandes con las piezas necesarias para armar cinco cuadrados. Las piezas deben ser de material resistente y durable, como cartoncillo. Cada cuadrado debe ser de 20 centmetros por lado. La manera de cortar y acomodar en los sobres las piezas es la siguiente: 12 12 1 12 3 3 3 5 4 1 4 2 3 5 1 2 3 4 5

Los nmeros indican el sobre en que debe ir cada pieza. Observaciones Esta es una tcnica interesante y divertida. Por medio de ella se pueden obtener muchos datos acerca de la situacin del grupo. El realizar exitosamente el ejercicio es gratificante para los participantes. En caso de que algn grupo no concluya su trabajo, ya sea por conflicto entre dos de sus miembros o porque alguno de ellos se encerr en s mismo, acapar todas las piezas y no las hizo circular, la situacion ser evidente para todo el grupo. Al momento de la evaluacin el coordinador har con delicadeza, el anlisis de estas actitudes negativas y procurar no profundizar ms all de donde el grupo quiera hacerlo. El efecto, de todas maneras, se habr logrado. Indicaciones Esta tcnica es muy til cuando el grupo y/o el coordinador han detectado obstculos individuales y grupales para el trabajo en equipo; sobre todo cuando el grupo desea superarlos pero no sabe cmo hacerlo. En este caso, la tcnica es un detonador para que el grupo pueda analizar esos obstculos y superarlos. 8. TCNICA DE MIPPS Y WORS Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en el grupo. Objetivo explcito
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Resolver un problema en equipo. Objetivos implcitos Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. Hacer sentir a los participantes la importancia y la necesidad del trabajo en equipo. Desarrollar la capacidad para compartir con los dems los concomientos y la informacin que uno posee. Mecnica Primer paso El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro, cinco o seis personas cada uno. Cada equipo se sienta alrededor de una mesa. Deben tener papel y lpices para resolver el problema que se les indicar. Segundo paso El coordinador les plantea el siguiente problema, que deben resolver en equipo: Estamos en un pas extranjero, donde la distancia y el tiempo se miden en trminos de Mipps y Wors. En este pas, una persona viaja de la ciudad A a la ciudad B; de ah a la ciudad C y, por ltimo, a la ciudad D. El trabajo de cada equipo consiste en determinar cuntos Wors (medida de tiempo) emplear esta persona en ir de la ciudad A a la ciudad D. Para ayudarles en su trabajo les voy a repartir 13 tarjetas que contienen la informacin necesaria para resolver el problema, ms algunos otros datos de inters general. Se pueden repartir las tarjetas como si fuera un juego de barajas; no importa cuntas ni cules tenga cada quien. (En la parte del material requerido se indica el contenido de cada una de estas tarjetas). Para poder resolver el problema tienen que compartir la informacin que poseen. La nica regla es que nadie debe deshacerse de su tarjeta, ni prestrsela a los dems. Cada quien debe guardar su tarjeta, pero puede compartir la informacin que contiene con sus compaeros. El coordinador se asegura de que todos hayan entendido el objetivo del ejercicio, as como la regla de no deshacerse de sus tarjetas. Una vez que ha respondido todas las dudas o preguntas que hay, reparte a cada equipo un juego de 13 tarjetas y stos inician su trabajo.
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Tercer paso Los equipos resuelven el ejercicio. El papel del coordinador es el de observar las actitudes individuales, la manera en que se organiza cada equipo, la metodologa que utilizan para resolver el problema, etc. Cuando algn equipo termina su trabajo, el coordinador se asegura de que la solucin alcanza sea la correcta. Si no es correcta, se les indica para que continen con su trabajo. Este paso termina cuando todos los equipos resolvieron el problema correctamente. Cuarto paso Se asignan cinco o 10 minutos para que cada equipo evale su trabajo poniendo especial nfasis en las actitudes individuales, la coordinacin, en el trabajo de equipo, la comunicacin lograda y en la metodologa utilizada. Quinto paso Se realiza un plenario de evaluacin en el que cada equipo presenta las conclusiones de su anlisis. El profesor har hincapi en los aspectos que ms le interese resaltar. Tiempo Aproximadamente una hora. Materiales requeridos Para cada equipo se requiere un juego de 13 tarjetas (de 7.5 x 12.5 cm). A continuacin se indica el contenido de cada tarjeta, que consiste en una pregunta y una respuesta. 1. Qu distancia hay de A a B? De A a B hay 4 Lutts. 2. Qu distancia hay de B a C? De B a C hay 8 Lutts. 3. Qu distancia hay de C a D? De C a D hay 10 Lutts. 4. Qu longitud tiene un Lutt? Un Lutt tiene 10 Mipps. 5. Qu es el Mipp? El Mipp es una medida de longitud. 6. Cuntos Mipps tiene un kilmetro?
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Un kilmetro tiene 2 Mipps. 7. Qu es el Dar? El Dar tiene 10 Wors. 8. Qu es un Wor? El Wor tiene 5 Mipps. 9. Qu es el Mir? El Mir es una unidad de tiempo. 10. Cuntos Mirs tiene una hora? Una hora tiene 2 Mirs. 11. Con qu velocidad va ese seor de A a B? De A a B, ese seor viaja a una velocidad de 24 Lutts. por Wor. 12. Con qu velocidad va ese seor de B a C? De B a C, ese seor viaja a una velocidad de 30 Lutts por Wor. 13. Con qu velocidad va ese seor de C a D? De C a D, ese seor viaja a una velocidad de 30 Lutts por Wor. La respuesta correcta al ejercicio es la siguiente: para ir de A a D, ese seor emplea 23/30 de Wor, o 0.7666 Wors. Traducido en horas y minutos: 115 minutos, o una hora con 55 minutos. El coordinador decidir si acepta como correcta la respuesta dada en horas y minutos, ya que lo que se les pidi es el tiempo en wors. Observaciones Aunque el problema es sencillo, lo raro de la nomenclatura lo hace difcil. Habr grupos que superen esta dificultad y otros que lleguen a una situacin sin salida. El coordinador podr detener el trabajo cuando vea que algn grupo ya no no tiene posibilidades de llegar a la solucin correcta. Indicaciones Esta tcnica es muy til cuando el coordinador ha detectado en el grupo algunas actitudes individualistas que obstaculizan el trabajo en equipo. La conclusin del ejercicio es la siguiente: aun algo sencillo como este problema no se puede resolver con la informacin que cada uno posee; es preciso compartir lo que sabemos para poder llegar a resultados conjuntos. 9. TCNICA DE LA NASA Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en el grupo. Objetivo explcito
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Llegar a definir, en equipo y por consenso, una jerarquizacin acerca de la historia que se les entregar. Objetivos implcitos Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad para la toma de decisiones en equipo. Desarrollar la capacidad para fundamentar y exponer las propias ideas. Desarrollar la capacidad para escuchar las ideas de los dems y modificar los propios puntos de vista. Experimentar los beneficios del trabajo en equipo cuando se analizan problemas y se toman decisiones. Mecnica Primer paso El coordinador reparte al grupo la hoja con la historia y las instrucciones acerca del ejercicio de la NASA. (Se presenta con detalle en la parte de materiales requeridos). La lee en voz alta y les explica la tarea que hay que realizar; se asegura de que no haya dudas o preguntas; les da 10 minutos para que la respondan en silencio e individualmente. La decisin individual debe colocarse en la columna indicada como dec.pers. (decisin personal). Segundo paso El coordinador divide al grupo en equipos de cinco, seis o siete personas. Les indica que su tarea es llegar a una decisin por consenso acerca de la jerarqua que deben dar a cada uno de los objetos sealados. La respuesta del grupo debe anotarse en la columna indicada como dec.gpo. (decisin de grupo). No se debe tomar la decisin por mayora de votos, sino por consenso, mediante el anlisis y fundamentacin del problema y de la situacin en la que se encuentran. Se les dan 30 minutos para esta actividad, ya que dentro de 30 minutos se agotar el oxgeno que an hay en la nave y tendrn que partir hacia la estacin lunar. Tercer paso Los equipos trabajan en el problema y llegan a una jerarquizacin por consenso. El coordinador les indicar el tiempo cuando falten cinco minutos para terminar, con objeto de que todos terminen a los 30 minutos exactos. Si todos los equipo terminan antes de tiempo, se pasa a la siguiente actividad. Cuarto paso

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El coordinador lee las respuestas dadas por los expertos de la NASA a este problema. Los participantes anotarn la jerarqua en la columna indicada como Clava. (En la parte de materiales requeridos se proporciona esta clave). Cada participante saca las diferencias entre sus respuestas individuales con respecto a la clave y las sumas en el espacio inferior. Se refiere a la diferencia entre la respuesta dada por el individuo y la clave dada por la NASA en nmeros absolutos, sin importar que la diferencia sea positiva o negativa. hacen lo mismo con respecto a las diferencias de las respuestas grupales en relacin con la clave. Quinto paso El coordinador solicita a cada equipo y a cada miembro del equipo y a cada miembro del equipo que le indiquen tanto las diferencias individuales como grupales y las anota en el pizarrn. Posteriormente, se procede a obtener las estadsticas por equipo, tal como se indica adelante y se le explica al grupo el significado de cada uno de los datos que anotan. Sexto paso Se realiza un plenario de evaluacin, en el que cada equipo presenta sus conclusiones acerca del trabajo en equipo que realizaron. Durante el plenario, el coordinador har hincapi en aquellos aspectos que desee resaltar ante el grupo. Tiempo Entre dos horas y dos horas y media. Materiales requeridos Una hoja de instrucciones para cada participante. La hoja de respuestas dadas por los expertos de la NASA. Gua para hacer el anlisis estadstico de las diferencias individuales y grupales. Al final se presentan estos tres materiales. Observaciones El anlisis estadstico es complicado. El coordinador debe dominarlo para no confundir a los participantes, sino ayudarlos a que, a travs de los resultados numricos, se pueda analizar la efectividad del grupo para la toma de decisiones en equipo. Indicaciones
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La tcnica es muy til cuando se han detectado dificultades para llegar a tomar decisiones en grupo en los momentos de vital importancia para el mismo. Adems de concientizar acerca de la utilidad de las discusiones y anlisis en grupo, se detectan las actitudes individuales, tanto positivas como negativas, que ayudan o que obstaculizan el proceso grupal. Ejercicio de la NASA Hoja de instrucciones Usted es miembro de la tripulacin del Apolo 21, aeronave que ha de dirigirse a la cara iluminada de la luna para encontrarse con los ocupantes de la base lunar XYZ y sustituirlos. Debido a dificultades mecnicas, el cohete espacial ha tenido que alunizar en la cara iluminada de la luna, a unos 350 kilmetros de la base, que era el lugar de reunin. Gran parte del equipo se da a causa del alunizaje forzoso. Como lo ms importante es sobrevivir a esta catstrofe y dirigirse urgentemente a la base espacial, resulta vital elegir entre los objetos que hay, aquellos que resultarn ms necesarios durante la expedicin de 350 kilmetros. A continuacin figura una lista de los 15 objetos que quedaron intactos despus del alunizaje. Hay que colocarlos por orden de importancia, para ayudar a que la tripulacin elija lo mejor posible. Coloque el nmero 1 ante el objeto que le parezca el ms importante de todos para la supervivencia de la tripulacin y para alcanzar la base espacial en las mejores condiciones. A continuacin, coloque el nmero 2 ante Una caja de nmero el objeto ms importante de los que quedan; a continuacin elfsforos 3, y as sucesivamente hasta el nmero 15, que ser el Alimento concentrado en su objeto menos importante 20 metros de cuerda nailon opinin. Un paracadas de seda Aparato porttil de calefaccin DEC DIF. CLA DIF. DEC. 2 pistolas calibre 45 . GPO PER PER GPO . VE S S Una caja de leche en polvo . 2 tanques de oxgeno (50 kg c/u Mapa estelar de la constelacin lunar Brjula Bote salvavidas 20 litros de agua Seales luminosas (funcionan en vaco) Botiqun de primeros auxilios 132 Transmisor-receptor porttil, accionado por luz solar

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Ejercicio de la NASA Hoja de respuestas dadas por la NASA 1. Dos tanques de oxgeno, de 50 kilogramos cada uno. Es lo ms til para sobrevivir, puesto que no hay aire en la luna. 2. Veinte litros de agua. No se puede vivir mucho tiempo sin agua, sobre todo si hay que realizar un esfuerzo grande. 3. Mapa estelar de la constelacin lunar. nico instrumento de orientacin disponible. 4. Alimento concentrado. Se puede sobrevivir cierto tiempo sin alimentos, pero no demasiado. 5. Transmisor-receptor porttil accionado por luz solar. nico nexo de comunicacin con los dems. 6. Veinte metros de cuerda nailon. es til para caminar sobre terreno abrupto, reducir fracturas o llevar carga. 7. Botiqun de primeros auxilios. Podra ser necesario durante el viaje. 8. Paracadas de seda. Se puede utilizar el material para embalar objetos, para transportar algn herido o como defensa contra los rayos solares. 9. Bote salvavidas. Puede utilizarse como mtodo de transporte de objetos o como medio de resguardarse. 10. Seales luminosas. Podran ser utilizadas como sistema de propulsin. (En la luna el hombre es siete veces menos pesado que en la tierra). 11. Dos pistolas calibre 45. Posible utilidad propulsora. 12. Una caja de leche en polvo. Necesita agua, que es escasa. Adems, pesa mucho. 13. Aparato porttil de calefaccin. La cara iluninada de la luna es extremadamente clida.

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14. Brjula. El campo magntico de la luna es muy diferente al de la tierra, lo cual hace inservible la brjula. 15. Una caja de fsforos. En la luna no hay oxgeno; no encienden.

Ejercicio de la NASA Gua para el anlisis estadstico Dif. individual 1 43 1. Anotar diferencias individuales de Dif. grupal 2 39 cada participante. 3 46 2. Anotar la diferencia grupal. 30 4 58 3. Sacar el promedio del gurpo: suma 5 27 de las diferencias individuales, entre 6 36 el nmero de participantes. 7 42 4. Encerrar en un crculo la mnima disuma 291 ferencia individual del equipo (para promedio 41 = (291/7) compararla con la diferencia grupal). En este caso = 27. 5. Posibilidad de mejora del grupo: al promedio se le resta la mnima diferencia indivi dual (en nuestro caso: 41-27 = 14). 6. Mejora real del grupo: al promedio se le resta la diferencia grupal (en nuestro caso: 41 - 30 = 11). 7. Porcentaje de efectividad del grupo: mejora real, entre posibilidades de mejora (en nuestro caso: 11 : 14 = 78.57%). 8. Se puede calcular tambin la eficacia del grupo, en cuanto al acercamiento que tuvieron con las respuestas dadas por la NASA. Para esto, hay que tener en cuenta que el mximo posible de errores es de 112. El clculo se hace de la siugiente manera: ( promedio -diferencia grupal) x 100 112

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10. TCNICA DE LAS ISLAS Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en el grupo. Objetivo explcito Decidir por consenso, en equipos de trabajo, una jerarquizacin acerca del comportamiento de los actores de la historia que se narrar. Objetivos implcitos Propiciar la integracin grupal. Detectar la ideologa y los valores de los participantes en el grupo. Analizar la manera en que la ideologa y los valores implcitos determinan las conductas de las personas e influyen en su relacin con los dems. Mecnica Primer paso El coordinador narra la siguiente historia: Hay dos islas separadas por un mar lleno de tiburones. En la primera isla viven una muchacha de 22 aos de edad y su madre. En la segunda isla viven el novio de la muchacha y un amigo del novio. La nica forma de pasar de una isla a otra es en una barca a cargo de un lanchero. Un da que la muchacha quera ir a la otra isla para casarse con su novio, fue a ver al lanchero para que la llevara. El lanchero le dijo que con mucho gusto la llevaba, con la condicin de que tuviera relaciones sexuales con l. La muchacha le cont a su mam y le pregunt qu haca. La mam le dijo: Hija ma, t tienes que tomar esta decisin. Haz lo que creas conveniente. La muchacha pag el precio al lanchero y ste la llev a la otra isla.

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Apenas lleg ah, le cont todo al novio. Entonces ste le dijo: As ya no me puedo casar contigo. En ese momento se acerc a la muchacha el amigo del novio y le dijo: Yo siempre te he querido mucho; me da tristeza que te hayas quedado as. Csate conmigo. Una vez terminada la historia, les pide que en silencio e individualmente jerarquicen la actuacin de cada personaje, asignndole el nmero uno a quien crean que actu mejor y el nmero cinco al que actu pero segn su punto de vista. Se les dan cinco minutos para esto. Segundo paso El coordinador divide al grupo en equipos de cinco, seis o siete personas cada uno. Les pide que se pongan de acuerdo, por consenso, en una jerarquizacin de la actuacin de los cinco personajes de la historia. No se permiten decisiones por mayora de votos. Debe ser por consenso, por medio de la fundamentacin y el convencimiento. Se asignan de 20 a 30 minutos para esta actividad. Tercer paso Se hace un plenario en el que cada equipo presenta su jerarquizacin. El coordinador las anota en el pizarrn. En aquellos puntos en que existan diferencias, se pide a los equipos que fundamenten su posicin, para ver si pueden convencerse unos a otros. En este punto no se trata de llegar a una solucin nica, ya que lo ms probable es que, en este momento, los grupos no quieran modificar su posicin. Cuarto paso Se contina con el plenario para hacer una evaluacin del ejercicio: se analizan los valores implcitos que cada equipo tuvo ms en cuenta al momento de determinar su jerarqua, cmo cada persona y cada equipo asignan ms importancia a unos valores que a otros, y cmo estas jerarquas influyen en las relaciones interpersonales y en el trabajo en equipo. Tiempo Aproximadamente una hora. Materiales requeridos La hoja con la historia, para que la lea el coordinador ante el grupo. Es conveniente leerla con tono ecunime y no narrarla de memoria, ya que, sin
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querer, el coordinador puede orientar con su tono de voz, la decisin de los participantes. Observaciones El coordinador debe estar atento a la dinmica del grupo, ya que pueden manifestarse posiciones tan divergentes que no consigan ponerse de acuerdo y que, ms que propiciar la integracin, contribuyan a acentuar las divisiones ideolgicas existentes. En este caso, el coordinador podr dar por terminado el ejercicio y recordar que se trata nicamente de una tcnica. Indicaciones Esta tcnica es til cuando el coordinador ha detectado divisiones grupales originadas por diferentes valores e ideologas o cuando, simplemente, estas diferencias raciales, religiosas o culturales obstaculizan el trabajo en equipo. 11. TCNICA DE LOS CABALLOS Tipo de tcnica De trabajo grupal; centrada en el grupo. Objetivo explcito Resolver el problema que les plantear el coordinador y llegar a un acuerdo grupal, por consenso, respecto a la solucin correcta. Objetivos implcitos Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad para analizar y resolver un problema. Desarrollar la habilidad para fundamentar y explicar las posiciones personales. Desarrollar la capacidad para escuchar y aceptar puntos de vista diferentes a los personales. Detectar y diagnosticar la manera en que el grupo se organiza y trabaja en equipo. Detectar los liderazgos operantes en el grupo. Mecncia Primer paso

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El coordinador plantea al grupo el siguiente problema y les pide que lo resuelvan en silencio e individualmente: Hace poco fui a la exposicin ganadera. Casi al entrar, haba un seor con varios caballos. Uno de ellos me gust y le gregunt al dueo su precio. Se lo compr en $800.00. Con el caballo en mi poder, me empec a plantear todas las dificultades que implicaba tenerlo: desde cmo llevrmelo a mi casa, hasta cmo mantenerlo y cuidarlo. En eso me alcanz su antiguo dueo y me dijo que haba cometido un error, que su caballo iba a entrar en un concurso, que se lo devolviera. Yo acept, pero se lo vend en $900.00. Dos horas despus, cuando iba de salida de la exposicin, vi que el caballo haba ganado el primer premio en el concurso. No pude contener el impulso y le ped al dueo que me lo volviera a vender. Acept, pero como era un ganador me lo vendi en $1 000.00. Estaba ya en el estacionamiento, junto a mi carro, pensando cmo iba a llevarme el caballo a mi casa, cuando de nuevo me alcanz el dueo y me pidi que le regresara el caballo; que su socio le haba dicho que lo iban a dedicar a semental. Yo acept, pero se lo vend en $1 100.00. La pregunta que deben responder es si perd, gan o sal a mano. Si perd o gan, cunto perd o cunto gan.Se les dan cinco minutos para tener una respuesta individual. Segundo paso El coordinador solicita a cada participante la respuesta al problema. Unos dirn que gan $100.00; otros, que gan $200.00; otros, que gan $300. 00; y otros, que qued a mano. Al ver la diversidad de respuestas, el coordinador les dar la siguiente instruccin: Se trata de un problema matemtico, que no debe tener ms de una solucin correcta. Su tarea es ponerse de acuerdo, todos como grupo, en esa respuesta. Cuando todos estn de acuerdo con una sola respuesta, me avisan. Tercer paso A partir de ese momento, el coordinador deja que el grupo se organice e interacte como quiera y pueda, para ponerse de acuerdo. No debe intervenir para nada, ni dar su opinin, ni responder ninguna pregunta. Su funcin es nicamente observar la manera en que se organiza el grupo, quines actan como lderes, en quines se centran las interacciones, cmo se convencen unos a otros, etc. No se asigna un tiempo determinado a esta actividad, sino que

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termina cuando el grupo llega a ponerse de acuerdo en la solucin correcta (gan $200.00), y as se lo hacen saber al coordinador. Cuarto paso Se hace un plenario de evaluacin de la tcnica. Para esto, se pregunta a los participantes su opinin acerca de la manera en que se organizaron, quines ayudaron y quines obstaculizaron el consenso grupal, cmo llegaron al mismo, etc. Durante el plenario, el coordinador har hincapi en aquellas actitudes, tanto positivas como negativas, que ms le interese resaltar para ayudar al grupo a integrarse ms como equipo de trabajo. Tiempo Aproximadamente una hora. Materiales requeridos La hoja con la historia que narra el coordinador. Aunque es tan sencilla que la puede platicar de memoria, y aun inventar algunos detalles que la hagan ms atractiva e interesante. Observaciones Es conveniente que el coordinador designe a uno o dos participantes (sobre todo si el grupo es grande) como observadores de la dinmica para que le ayuden a detectar y retroalimentar acerca de lo que sucede. Cuando, a travs del ejercicio, se manifiestan algunas actitudes individuales negativas, habr que analizarlas en la medida en que el grupo quiera profundizar en ellas. Habr casos en que algunas actitudes queden patentes para el grupo, pero quiz ste prefiera no analizarlas en pblico. El efecto, de todas maneras, se habr logrado. Indicaciones Esta tcnica es til para ayudar a los participantes a detectar y analizar la influencia que algunos miembros del grupo tienen en el trabajo del mismo; sobre todo cuando el grupo tiene inters en alcanzar mayores niveles de integracin pero no sabe cmo hacerlo.

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