INVESTIGACION EDUCATIVA Y CONSTRUCCIN DE TEORIA PEDAGOGICA

Autor: JOSE LUIS MEZA RUEDA1 1. RELACION ENTRE INVESTIGACION Y PEDAGOGIA EN LA FORMACIN DE EDUCADORES Una de las necesidades prioritarias en las Facultades de Educacin y Unidades Formadoras de Docentes en Colombia es la transformacin de sus planes curriculares teniendo en cuenta cuatro componentes bsicos: el saber disciplinar, el saber pedaggico, el saber investigativo y el deontolgico valoral. Se postula que en los programas educativos particularmente las licenciaturas-, la disciplina fundante es la pedagoga. Los programas en educacin tienen el compromiso de formar profesionales capaces de comprender y actuar ante la problemtica educativa. El educador debe desarrollar una actitud de indagacin y enriquecerla con teoras y modelos investigativos; debe mantener la reflexin disciplinada de la prctica educativa para contribuir al avance del conocimiento pedaggico. Los paradigmas, teoras y mtodos de investigacin existentes en la literatura actual ofrecen un panorama amplio para la cualificacin de la accin de los educadores. Qu se entiende por investigacin educativa y pedaggica? Existe relacin entre investigacin y pedagoga? Cul es la orientacin que se da a la investigacin en la formacin de Magsteres, Especialistas y Licenciados? Cul es el concepto de investigacin que manejan y cul es la importancia que le atribuyen en su desempeo como educadores? Cmo y para qu se ensea a investigar?Qu se entiende por formacin investigativa del educador? Cul es la investigacin que debe desarrollar un maestro? Cules son las caractersticas del componente investigativo? Son preguntas que empiezan a tener cabida en las prcticas cotidianas de los educadores. Incluso, para que lo anterior no quede como una serie de interrogantes que no interpelan a nadie, lo(la) invito para que se haga unas preguntas y, si tiene la valenta, ponga por escrito las respuestas que se le van viniendo a la mente. Las
El autor es Magster en Docencia y Magster en Teologa, Especialista en Desarrollo Humano y Social, Especialista en Educacin Sexual y Licenciado en Educacin con especialidad en Estudios Religiosos. Profesor de la Facultad de Teologa de la Universidad Javeriana y de la Unidad de Postgrados (en educacin) de la Universidad De La Salle. Correos: joseluismeza@javeriana.edu.co y jmeza@jupiter.lasalle.edu.co.
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cinco preguntas bsicas que le propongo son: 1. Qu es para usted investigacin? 2. Puede decir que aprendi a investigar durante su Licenciatura y/o los otros programas de profesionalizacin y actualizacin que ha hecho? 3. De los trabajos realizados, cules considera que son investigativos? Por qu? 4. Qu importancia le atribuye a la investigacin en su formacin como educador? 5. Qu relacin encuentra entre la investigacin y el quehacer educativo? Si la ley de probabilidad no falla y usted como yo- ha sido un producto del actual sistema educativo superior, encontrar que a travs de nuestro ser y quehacer docente damos muestra de las siguientes seales: 1. 1. Generalmente los educadores tienen un concepto claro de investigacin pero no la relacionan con el saber pedaggico. Mis estudiantes de la Facultad de Educacin coinciden en definir la investigacin como un proceso que involucra el tratamiento de un problema y que exige rigor, precisin y exactitud. Es un proceso dinmico que busca dar respuesta a mltiples problemas. Es un estudio cientfico y objetivo de la realidad. Son comunes los trminos indagar, necesidades, interrogantes planteados con anterioridad, profundizacin de un tema, conocimiento a fondo, seguimiento, procedimientos sistemticos, resultados ptimos, mejorar una comunidad. Entre los conceptos tambin existen nfasis o diferencias de acuerdo con las disciplinas en las cuales se estn formando. Por ejemplo, los estudiantes de ciencias exactas son dados a enfatizar el rigor y la relacin conocimiento-teoraprctica. Los estudiantes de ciencias sociales mencionan el espritu creativo, la observacin y los procesos de lectura y escritura. Los estudiantes de ciencias biolgicas hacen alusin a la comprensin de la realidad porque al dominar el medio ambiente se facilita el paso por este mundo. Los estudiantes de humanidades relacionan la investigacin con la vida cotidiana y cientfica, con la bsqueda de causas y soluciones, la observacin, la obtencin de informacin, la prueba de hiptesis y la contribucin al conocimiento. En las voces y lenguajes de los mismos participantes se escucha decir: la investigacin es un proceso en el cual se ponen al servicio de la sociedad la combinacin entre conocimientos, teoras y prcticas para buscar suplir necesidades. Es un proceso que permite desarrollar el espritu creativo, observar, cualificar, relacionar hechos. Es una necesidad o problema especfico para su posterior recoleccin de resultados. Es una herramienta que le permite al ser humano comprender la realidad de su medio ambiente para facilitar su paso por este mundo. Es un proceso mediante el cual podemos plantear un problema y lanzar nuestras propias hiptesis y corroborarlas o negarlas para contribuir en algo al conocimiento.

Las respuestas concuerdan con el discurso actual expuesto por diferentes autores en los distintos manuales, textos y eventos (Congresos, Simposios, Seminarios) al referirse a la investigacin cuantitativa: problema planteado con anterioridad, seguimiento riguroso, proceso planeado y sistemtico, corroboracin o negacin de hiptesis, resolver problemas, experimentar, bsqueda de informacin, solucin de necesidades, estudio objetivo, conocimiento cientfico. O cualitativa: comprensin de la realidad, leer y escribir sobre un tema, vida cotidiana, estudio a profundidad. O investigacin accin: estrategias de mejoramiento, alternativas de solucin, mejorar la comunidad. Pero estas respuestas no estn directamente vinculadas a la especificidad de la profesin docente. Igual definicin podra dar un socilogo, un psiclogo, un antroplogo, un mdico o cualquier otro profesional. En dnde radica la diferencia de un educador en su relacin directa con el saber pedaggico? Se puede afirmar que los estudiantes (de maestra, especializacin e incluso de licenciatura) tienen un concepto claro de los distintos enfoques o paradigmas vigentes de investigacin pero es una visin general alejada de lo pedaggico. No se refieren a la comunidad educativa, al aula, a los mtodos, a la relacin profesor alumno, al saber por ensear, a la didctica, a la reflexin sobre su propia prctica, a la escritura de saber pedaggico, a los procesos formativos, al aprendizaje, al currculo, a la enseanza que son los temas propios y exclusivos de un maestro. 1. 2. Algunos s aprenden a investigar, otros no. Dentro del universo de estudiantes que terminan sus planes de estudio haciendo por dems sus cursos de investigacin, no es extrao encontrar que algunos manifiestan haber aprendido a investigar mientras que otros consideran que quedaron vacos. Quienes afirman que s aprendieron a investigar dan cuenta de procesos pedaggicos en pequeos ejercicios como la observacin de clases, el levantamiento de diagnsticos, la integracin de la geografa, la historia y la pedagoga, la comprensin de los problemas cotidianos de la vida y los entornos, el dominio de un lenguaje investigativo y tener que afrontar problemas y enfoques. Plantear un problema y negar o verificar hiptesis es otra de las respuestas afirmativas. Otro aprendizaje es el estudio previo de la realidad para poder demostrar o no su factibilidad con pruebas reales y objetivas. Quienes no aprendieron a investigar exponen regularmente razones como: Los equipos empleados no son lo suficientemente tecnificados y la modernizacin terica de los profesores solamente la vivimos al final de la carrera. Se realizaban seguimientos a dificultades pero no se llevaba a cabo un proceso riguroso. Se da ms importancia al desarrollo de contenidos que a la investigacin propiamente dicha. En la prctica, los vacos ms notorios son los relacionados con los procesos de lectura y escritura, pues son fundamentales en la tarea investigativa. A pesar de la carencia de asesores s se puede hacer investigacin de forma sacrificada. Otras razones son el poco inters de los 3

estudiantes, la inexistencia de planes de investigacin para las reas y el corto tiempo para el desarrollo de un proyecto de grado. La siguiente aseveracin escuchada una y otras vez en estudiantes de ltimos semestres de pregrado- corrobora an ms que la investigacin est alejada del saber pedaggico: desafortunadamente en nuestra carrera los estudiantes nos preocupamos slo por realizar nuestra prctica lo mejor que podemos pero en realidad existe muy poco inters por el campo investigativo. Cmo se entiende una prctica sin el ingrediente investigativo? Para estos estudiantes una cosa es la investigacin y otra cosa es una prctica bien hecha. Al preguntar por los trabajos investigativos realizados, la respuesta unnime es el trabajo de grado al final de la licenciatura o la monografa que ha debido realizarse para obtener el ttulo de especialista o magster. Para el caso de los estudiantes de pregrado se encuentra que algunos de ellos han implementado miniproyectos como nueva estrategia metodolgica y tambin mencionan procesos donde se nos obligan a leer y escribir hasta formar nuestra posicin frente al tema, puesto que dan como resultado una innovacin. De otra parte, carecemos de bases de datos que nos den informacin sobre lo que ocurre con los maestros que se encuentran en el mundo de la escuela, ya oficial o privada, ya urbana o rural, ya para clase baja, media o alta. Pero, sin temor a equivocarnos, afirmara que es muy bajo el porcentaje de los educadores que se vuelcan a la realidad educativa con proyectos investigativos que puedan dar respuesta a las problemticas que se le presentan en el cotidiano. Cul es la razn? Con toda seguridad esta situacin no es monocausal, pero s podemos afirmar que una de sus causas est en la fractura del binomio teora investigativa y quehacer educativo. 1.3. La investigacin en la formacin del educador es importante y fundamental pero He encontrado muchas veces que los futuros educadores afirman que por medio de la investigacin se le pueden encontrar posibles soluciones al por qu de la situacin actual de nuestra educacin. Un maestro que no investiga es un maestro atrasado y antipedaggico. La investigacin es parte fundamental, bsica y elemental en la formacin integral del docente, incentivando a desarrollar un perfil crtico y de reflexin. Adems, cada da hay cosas nuevas y como educador debo ofrecer cosas nuevas a mis alumnos. Es una herramienta fundamental para dar soluciones a problemas que nos aquejan diariamente. Se puede mejorar la realidad y realizar estudios que me permitan modificar y manipular una serie de variantes para el beneficio propio y el de la comunidad. Es necesario realizar procesos de conocimiento. En la formacin de un educador, la investigacin juega un papel muy importante pues no slo le ayuda a aclarar dudas o fundamentar ideas, sino que tambin le ayuda a mejorar... El 4

estudiante parece prever lo que le espera cuando se desempee en su trabajo laboral: le exigirn proyectos, propuestas y como educador deber involucrarse en la problemtica educativa. Aunque la importancia es indiscutible, la investigacin parece un complemento adicional que engrandece la profesin pero independientemente del rol docente. 1. 4. La investigacin es inherente al quehacer educativo No quisiera ser radical en mi afirmacin pero s enftico: lo nico que legitima nuestro ser-educador es la investigacin. Por lo tanto, un maestro que no investiga es un sujeto dado al transmisionismo y vctima de la rutina educativa muchas veces ahogada por la administracin. La investigacin tiene un efecto revolucionario para el sistema tanto a nivel macro (la institucin) como a nivel micro (el aula) y, sobre todo, transformador en el educador. El ser-investigador no es una funcin o una tarea. Este imaginario ha quedado porque el acto investigativo es un requisito que ha debido cumplirse para adquirir un ttulo. Pero, en verdad, lo que se propone es que el acto investigativo se convierta en actitud y, en consecuencia, en estilo de vida. Educar e investigar son dos acciones que no se extraan, al contrario se necesitan porque ellas forman un crculo hermenutico en espiral. Ms todava, la generacin de nuevo conocimiento pedaggico se da gracias a la investigacin. No son aquellos que estn petrificados en la experiencia que les result hace veinte aos y hoy la siguen llevando a cabo los que jalonan el contenido epistemolgico de la pedagoga. 2. LA REFLEXIN COMO CONDICIN PARA LA INVESTIGACIN Y EL CAMBIO EDUCATIVO La reflexin es un dinamismo bsico e inherente a los procesos epistemolgicos que lleva a cabo el hombre. De hecho, en los ltimos tiempos se ha consolidado un modelo investigativo que lleva por nombre investigacin-accin-reflexin que, para el caso de la educacin, es un modelo que destaca el papel del profesor como profesional reflexivo, creativo y transformativo, capaz de enfrentarse a las situaciones cambiantes que se producen en las escuelas. (Marshesi y Martin:152) con base en Stenhouse (1981), Elliott (1978 y 1985) y Schn (1987), sealan que la investigacin-accin es el camino privilegiado para el desarrollo profesional de los profesores. La investigacin-accin-reflexin como paradigma de investigacin social, es actualmente un fenmeno mundial que ofrece contribuciones prcticas para el desarrollo de la escuela, el aula, la profesin y la formacin de nuevos profesionales. Sostiene que los profesionales en ejercicio pueden ser tanto productores como consumidores de investigacin.

Donald Schn (1998) distingue entre reflexin -sobre la accin y la reflexin-en-la accin. La primera se refiere a la reflexin despus de haber actuado y sobre la accin ya realizada. En la segunda, la accin de pensar sirve para reorganizar la accin que se est ejecutando. Se reflexiona sobre la accin presente y esta indagacin da lugar a un cierto tipo de situacin experimental: comprobamos lo que estamos haciendo y lo modificamos mientras estamos actuando. Un profesor puede abordar la investigacin a partir de la comprensin de las experiencias que suceden en su diario acontecer cuando acta y lo que esto significa para l y sus alumnos. Una forma de adentrase en la prctica investigativa consiste en identificar fuentes de problemas surgidos de la misma experiencia pedaggica. A partir de las concepciones filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas que caracterizan las diferentes pocas histricas, se generan conceptos de escuela, enseanza, currculo, mtodo y procesos didcticos. As mismo, se generan perfiles del profesor como intelectual, como educador, como modelo del comportamiento, como transmisor de conocimiento, como repetidor, como tcnico, como planificador, como innovador, como orientador, como agente que toma decisiones, propicia cambios, resuelve problemas y transforma la realidad de su contexto. A cada una de estas concepciones subyace tambin una concepcin de conocimiento y de sus formas de producirlo. La concepcin del profesor como profesional reflexivo es una concepcin reciente. Se fundamenta en los principios del paradigma naturalista, o de campo, o de estudio de casos. Reacciona a la investigacin positivista propia de las ciencias exactas que no pueden dar respuesta directa a los problemas relacionados con la enseanza y el aprendizaje. El profesional adquiere una mejor comprensin de su trabajo y as la enseanza mejora. El profesor es capaz de utilizar el resultado de sus propias investigaciones. De acuerdo con Giroux (1997), la categora de intelectual resulta til desde diversos puntos de vista. En primer lugar, ofrece una base terica para examinar el trabajo de los docentes como una forma de tarea intelectual, por oposicin a una definicin del mismo en trminos puramente instrumentales o tcnicos. En segundo lugar, aclara los tipos de condiciones ideolgicas y prcticas necesarias para que los profesores acten como intelectuales. En tercer lugar, contribuye a aclarar el papel que desempean los profesores en la produccin y legitimacin de diversos intereses polticos, econmicos y sociales a travs de las pedagogas que ellos mismos aprueban y utilizan. Toda accin humana implica alguna forma de pensamiento. Ninguna actividad, por rutinaria que haya llegado a ser, puede prescindir del funcionamiento de la mente. Toda actividad humana, exalta la capacidad del hombre para integrar pensamiento y prctica. Significa concebir a los profesores como profesionales reflexivos de la enseanza. Dentro de este discurso, los profesores son algo ms que ejecutores profesionalmente equipados para hacer realidad efectiva cualquiera de las metas que se les seale. Ms bien (deberan) contemplarse como hombres y mujeres 6

libres con una especial dedicacin a los valores de la inteligencia y al encarecimiento de la capacidad crtica de los jvenes. (GIROUX, 1997:36). El pensamiento crtico surge de los problemas cotidianos y se construye con miras a dar soluciones. La meta del conocimiento reflexivo es una accin social eficaz. De acuerdo con Muoz (1997:54), el pensamiento crtico supone un proceso discursivo terico en el que se logra definir los conceptos con que se trabaja y supone tambin un discurso prctico ya que de ah se desprende el uso activo de los conocimientos con los que se va a llegar a un consenso o a una solucin. El momento actual se preocupa por la calidad de la enseanza. La actuacin del profesor, cada da con mayor intensidad, se considera la clave que determina la calidad de los acontecimientos en el aula y en la escuela, razn por la cual la formacin de este profesional es tambin el eje de la controversia actual sobre la investigacin y la problemtica educativa. Es preciso incorporar un tipo de reflexin en la accin como habilidad especial para definir un problema en situaciones inciertas, encontrar su solucin, llevarla a la prctica y a partir de ah, generar conocimiento. Segn Kemmis y Mactaggart (1988:9-10) La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar. Los autores esbozan algunos puntos claves de la investigacin-accin-reflexin: Es un proceso de reflexin compartido. Supone dilogo, cooperacin, trabajo en equipo, discusin en grupo. La investigacin accin se propone mejorar la educacin y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin, reflexin y replanificacin. Crea comunidades autocrticas. Exige que las prcticas, las ideas y las suposiciones sean sometidas a experimentacin. Exige el mantenimiento de un diario personal para registrar los progresos y reflexiones acerca de lo que se aprende y como se aprende. Es un proceso poltico porque nos implica en la realizacin de cambios que afectarn a otras personas, por eso a veces se generan resistencias. El profesor es un profesional autnomo que investiga sobre su propia prctica. La reflexin sobre la prctica es el elemento constitutivo de la competencia profesional, en contraposicin al modelo de racionalidad tcnica. El docente debe ser un investigador transformativo, para quien su prctica ha de convertirse en una fuente permanente de conocimientos

Dentro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educacin, est el relacionado con la accin que el maestro gesta, desarrolla y concreta en el aula y en la escuela. A los educadores les corresponde pensar la educacin, reconocer el sentido de su accin en relacin con sus alumnos, consigo mismo, con el conocimiento, con la ciencia, con el mundo y con la cultura. BIBLIOGRAFIA GIROUX, Henry A. Los Profesores como Intelectuales; Hacia una Pedagoga Crtica de Aprendizaje. Paids. Barcelona, 1997. KEMMIS, Stephen, Mctaggart, Robin. Cmo planificar la investigacin accin. Barcelona, Laertes. 1988.. MARCHESI, Alvaro y MARTIN, Elena. Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Alianza, Madrid, 1998. MUOZ, Jos Federmn. Pensamiento reflexivo en la formacin educativa. En:. Cuadernos Pedaggicos. Facultad de Educacin. Universidad de Antioquia, Medelln, 1998. SCHN, Donald A., El profesional reflexivo. Paids. Barcelona, 1998.