AS JUGABAN HACE TIEMPO Encarnacin Reales Garca (*) y Nuria Urea Ortn (**) (*) C.E.I.

P Ramn Gaya, Santomera (**) Dpto. de Expresin Plstica, Musical y Dinmica. Universidad de Murcia
Resumen El objetivo del presente proyecto de innovacin fue presentar una experiencia en la prctica docente para la enseanzaaprendizaje de los juegos populares tradicionales. Participaron en la experiencia 55 alumnos de segundo curso de Educacin Primaria, pertenecientes al Colegio Pblico Ramn Gaya, Santomera (Murcia). La actual orientacin curricular del sistema educativo confiere a los juegos populares tradicionales una gran importancia, como elementos de transmisin y valor cultural. Para la puesta en prctica de estos contenidos se opt por un proceso educativo en el que el alumnado fue el centro del proceso, otorgndole plena autonoma y libertad para construir su aprendizaje y el docente fuese el facilitador de dicho proceso. Por otro lado, tambin nos result importantsimo trabajar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido se realiz una miniquest de culminacin, con la que se comprob los conocimientos alcanzados a lo largo de la propuesta prctica. Abstract The objective of this innovative project was to introduce an experience in the learning of traditional games. 55 students of the second year of primary education from public collage Ramn Gaya, Santomera (Murcia), took part of this experience. The current educational system gives traditional games great importance, as elements of transmission and cultural value. In the implementation of this content, we opted for an educational process where the students were the key aspect of the process, providing autonomy and freedom so that they could build their learning, and where the teacher was the facilitator of that process. Moreover, we found it important to work with the new information technologies and communication through our area. In this connection with students we made a miniquest completion under which we verified the knowledge gained along the proposed practice.

PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN. El presente proyecto pretenda incorporar nuevas prcticas y situaciones que hicieran ms atractiva, tanto para el alumno/a como para el profesor/a, la enseanza y aprendizaje de los juegos popularestradicionales en la Regin de Murcia en la Educacin Primaria (6 -12 aos). Presentamos una propuesta de juegos populares-tradicionales, ya que consideramos muy importante ofrecer al alumnado un modelo de juego diferente al que le ofrece la publicidad y el deporte espectculo. Frente al juego en el que prevalece el juguete, procuramos presentar unos juegos en los que se juega por el puro placer de disfrutar de la actividad y compaa de los amigos y amigas. La cultura del juego en la calle nos enseaba a respetar normas, a organizarnos al margen de la autoridad del adulto, a respetar turnos, aprendamos a tener amigos y, en definitiva, a vivir en sociedad. Hoy, todos esos juegos siguen siendo tan vlidos como entonces, pero los nios/as no pueden aprenderlos ya que las ciudades se han transformado en lugares poco adecuados para su prctica. A este inconveniente hay que unirle la invasin de los video-juegos y juguetes electrnicos como actividad estrella para la ocupacin del tiempo de ocio y entretenimiento de los nios/as. Estas dos razones, por s solas, justifican la necesidad de ensear juegos populares tradicionales, tanto por su valor educativo, como por su valor cultural.

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La metodologa en la que nos fundamentamos para desarrollar este proyecto de innovacin fue mediante ambientes de aprendizaje. Estos ambientes de aprendizaje consistieron en la organizacin de espacios y materiales de forma que surgieran de manera espontnea nuevos patrones motrices o se afianzaran patrones previos. A travs de esta metodologa el alumno/a se convirti en el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, resolviendo las situaciones conflictivas surgidas de la interaccin con sus iguales en el medio, mediante la asuncin de normas establecidas por el propio grupo (Blndez, 1995, 2000). Por lo tanto, el papel del profesor/a fue secundario, facilitando el aprendizaje mediante la organizacin de los espacios y la reorientacin de conductas desviadas, mediante el control de contingencia adecuado (Jurado, Aguilera, Calvo, Franco y Garca, 2006). Desde el punto de vista legislativo en el Decreto n 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (CARM) aparecen a lo largo de todo el apartado correspondiente al rea de educacin fsica, infinidad de referencias que hacen alusin a la importancia de la transmisin del juego con valor cultural. Esta importancia se ve reflejada de forma explcita al establecer como uno de los objetivos del rea de educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria el Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres. Por lo que respecta a los contenidos, se encuentra un bloque de contenidos, de los cinco en que estn divididos, destinado especficamente a los juegos donde se hace referencia de forma concreta a los juegos populares-tradicionales en la Regin de Murcia. Con su trabajo contribuimos al desarrollo de las competencias social y ciudadana y conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tambin nos result importante trabajar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a travs de nuestra rea; as contribuimos al desarrollo de la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital. En este sentido realizamos con los nios/as una miniquest de culminacin, con la que comprobamos los conocimientos alcanzados en la unidad didctica. Resumiendo, el ncleo de trabajo de este proyecto de innovacin educativa fue utilizar los juegos populares-tradicionales como contenido transmisor de la cultura, de valores, la interaccin generacional, etc. segn el Decreto 286/2007 por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en CARM y la utilizacin de la aplicacin informtica Webquest como herramienta didctica complementaria para una enseanza-aprendizaje de mayor calidad. DISEO DEL PLAN DE ACTUACIN El ttulo de la unidad didctica fue AS JUGABAN HACE TIEMPO. Procuramos que fuese atractivo para los alumnos/as y, a la vez, proporcionara una idea general sobre el contenido a desarrollar. Se abordan contenidos pertenecientes a dos de los bloques de contenidos: Juegos y deportes y Habilidades motrices; haciendo mayor incidencia en el primero. Introduccin Los contenidos se organizaron a travs de ambientes de aprendizaje donde el espacio lo transformamos con el objetivo de invitar a los alumnos/as a que lo utilicen para un fin concreto. La finalidad no fue simplemente colocar una serie de materiales para que los nios/as jugasen. Se eligi y combinaron los materiales apropiados para cada uno de los contenidos a desarrollar y los organizamos adecuadamente para que invitaran por s solos a ser utilizados. Se trat de conseguir que el entorno fuera atractivo y motivante para el aprendizaje (Blndez, 1995).

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Con el desarrollo de esta unidad didctica pretendimos contribuir al mantenimiento y conservacin de las tradiciones sociales y culturales de la regin de Murcia y de los juegos que jugaban nuestros padres y abuelos/as cuando eran nios/as. Los recursos materiales a utilizar fueron materiales muy variados. Utilizamos principalmente materiales no convencionales (no especficos de educacin fsica) como juegos de petanca y bolos (adaptados al uso de nios/as), tizas, canicas, chapas, peonzas, elsticos, etc. Tambin usamos material convencional del rea de educacin fsica como cuerdas, bancos suecos, mdulos de goma-espuma, etc. Las instalaciones en las que se desarroll la unidad tambin fueron muy variadas, haciendo uso de la pista polideportiva, el pabelln cubierto, el patio de recreo y el aula plumier en una de las sesiones (miniquest de culminacin). Sobre la situacin de la unidad didctica en el ciclo propusimos que se realizara durante el 1 ciclo, con alumnos/as que cursan segundo curso de Educacin Primaria (7-8 aos). Respecto a su ubicacin temporal la situamos en el tercer trimestre ya que gran parte de los juegos se realizaron en la calle, por lo que fue importante que no hiciese fro y que pudiramos manipular el terreno de juego, segn las propuestas a realizar. Esta unidad didctica se articul adems en torno a una miniquest de culminacin en la que pudimos comprobar qu aprendieron nuestros alumnos/as y tambin les ayud a afianzar todo lo que habamos ido trabajando a lo largo de la unidad didctica. Finalmente, partimos de las experiencias previas que los alumnos/as tenan sobre los contenidos a travs de un cuestionario de evaluacin inicial en el que los nios/as nos ofrecieron informacin acerca de lo que saban acerca de los juegos populares y tradicionales. Caractersticas del centro El centro fue un colegio de Educacin Infantil y Primaria llamado Ramn Gaya, en la localidad de Santomera (Murcia). Est ubicado en una zona urbana y el entorno socio-cultural en el que se desenvuelve la accin educativa es medio-alto. En cuanto al contexto econmico, social y cultural aadiremos que la poblacin est ubicada en una zona dedicada al sector servicios. Este Centro dispone de las siguientes instalaciones para la prctica de la Educacin Fsica: Pabelln polideportivo, con vestuarios y duchas (uno masculino y otro femenino). Disponemos de material suficiente para desarrollar nuestra rea de forma positiva. Dos pistas polideportivas exteriores de cemento 40x20, situadas en el patio del colegio, adaptada para jugar principalmente a baloncesto y ftbol. Zona exterior cubierta que dispone de bancos en los laterales. Zona no asfaltada destinada al juego de los ms pequeos. Caractersticas de los alumnos/as: Los nios/as con los que llevamos a cabo este proyecto fueron 55 alumnos/as de segundo nivel de educacin primaria, distribuidos en tres aulas. Las caractersticas que tienen los alumnos/as son: Psicolgicas: su pensamiento est centrado en el estadio de operaciones concretas. Disminuye el egocentrismo, aparece la representacin o estructuracin mental de las relaciones espaciales y del esquema corporal. Es capaz de clasificar y reconocer responsabilidades compartidas.
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Sociales: Pertenecen a la clase media, los compaeros/as son los grandes protagonistas, los grupos tienden a hacerse homogneos. Los juegos son manifiestamente, reglados. Motrices: Se consigue la independencia segmentaria, se afirma la lateralidad, se da un dominio del espacio. Los movimientos se hacen ms armnicos, precisos y seguros. Tendremos que atender al nivel de maduracin, en el desarrollo de las capacidades motrices. Vinculacin de la unidad didctica con el currculo oficial, Relacin con la finalidad de la Educacin Primaria. Teniendo en cuenta el Decreto n 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la C.A.R.M., la presente Unidad Didctica (U.D.) incidi fundamentalmente sobre la finalidad de: Proporcionar a los alumnos una educacin que les permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas y conocimientos relativos a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Relacin con las competencias bsicas. Teniendo en cuenta el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la C.A.R.M., contribuimos a desarrollar de forma especfica tres de las ocho competencias bsicas que quedan establecidas en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria. stas son:
1. Tratamiento de la informacin y competencia digital a travs de la bsqueda y anlisis de informacin en Internet y mediante una Miniquest de culminacin. 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, a travs de los juegos populares tradicionales como medio de ocupacin del tiempo libre de un modo sano y de diversin. 3. Competencia social y ciudadana, a travs del dilogo durante el desarrollo de los juegos como frmula para resolver conflictos, aceptacin del las reglas de funcionamiento y de valoracin cultural.

Relacin con los objetivos. Objetivos generales de etapa en la Educacin Primaria. Con el desarrollo de esta U.D. contribuimos a la consecucin de las capacidades expresadas en los objetivos del Decreto n 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia: c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social, as como adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

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m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial atencin a las caractersticas de la Regin de Murcia. Objetivos generales del rea de Educacin Fsica. De estos objetivos la UD tiene una incidencia sobre los que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres. A partir del conocimiento de las competencias, por un lado, y de los objetivos generales de etapa y rea, por otro, establecemos la relacin entre ellos en la Tabla 1.
Tabla 1. Relacin de las competencias con los objetivos. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE REA DE LA UNIDAD DIDCTICA : OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS COMPETENCIA DE REA a b c d e f g h i j k l m n o Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Competencia Social y Ciudadana 13 3, 4 y 14 x x x x

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Objetivos de ciclo: Con esta unidad didctica contribuimos a conseguir los objetivos de ciclo: - Identificar los juegos populares tradicionales como medio fundamental para la ocupacin del tiempo libre. - Aprender a utilizar las habilidades motrices bsicas en los juegos populares tradicionales. - Participar en los juegos populares tradicionales estableciendo relaciones constructivas con los dems, evitando la discriminacin y las actividades de rivalidad en las situaciones competitivas.
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- Iniciar al alumnado en la utilizacin de las TIC como recurso para aprender los juegos que practicaban nuestros adultos. Objetivos didcticos establecidos para esta Unidad Didctica: Recuperar juegos populares en la Regin de Murcia que se estn extinguiendo a travs del dilogo con sus familiares cercanos: abuelos, tos, padres, etc. Desarrollar tcnicas bsicas de investigacin, mediante el uso de una Miniquest. Conocer y utilizar estrategias bsicas de cooperacin, a travs de la prctica de diferentes juegos populares tradicionales. Relacionarse y respetar normas. Aceptar a los dems con independencia de sus caractersticas personales o sociales aceptando el hecho de ganar o perder como elemento del juego. Emplear juegos como medio de disfrute y ocupacin del tiempo libre. Relacin con los contenidos. A pesar del carcter cclico de la educacin fsica, de la relacin entre unos contenidos y otros y, de que es muy difcil aislar el trabajo de un contenido especfico a lo largo de una sesin, podemos decir que esta UD se encuentra ubicada principalmente en el Bloque V: Juegos y deportes donde de forma ms expresa aparecen los contenidos que queremos trabajar en esta UD para contribuir al logro de los objetivos antes mencionados. Tambin debemos resaltar su especial relacin con el Bloque II Habilidades motrices. Por otro lado, tambin hemos de destacar la relacin de esta UD con el resto de reas que componen la Educacin Primaria. Resaltaremos la especial relacin con el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural a travs de la prctica de juegos a los que se jugaban en la sociedad en la que se criaron sus padres y abuelos. Los contenidos que trabajamos fueron los siguientes:
- Conocimiento y realizacin de juegos y deportes populares y tradicionales en la Regin de Murcia. - Actitud de colaboracin y tolerancia durante el desarrollo de los juegos, mediante la resolucin de conflictos de forma pacfica. - Bsqueda de informacin a partir del dilogo con sus familiares. - Experimentacin y bsqueda de informacin a travs de Internet mediante la resolucin de una miniquest de culminacin. - Reconocimiento, valoracin y aceptacin de los compaeros que participan en el juego. - Utilizacin adecuada de las habilidades motrices, adaptndolas a las necesidades del juego. - Valoracin de la importancia de estos juegos favoreciendo la coeducacin.

Relacin con los criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, mas relacionados con los que establecimos para la UD son 2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando pontos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que implique manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Regin de Murcia, ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros.
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Temporalizacin. Se llev a cabo con alumnos de Primer Ciclo, en segundo curso (7-8 aos); en el que los nios/as se encontraban en el periodo de operaciones concretas. Teniendo en cuenta la temporalizacin del curso, sta UD se ubic en el tercer trimestre favoreciendo el conocimiento y la prctica de juegos populares y tradicionales como patrimonio cultural de nuestra comunidad, ya que articula la prctica ldica a la cultura circundante. Se distribuy en seis sesiones, en las cuales se trabajaron diferentes juegos populares tradicionales en la Regin de Murcia como las chapas, la peonza, los bolos, la petanca, el elstico, la peonza, etc.
Tabla 2. Temporalizacin de la sesiones de la unidad didctica. Sesin 1: Evaluacin inicial; Compromiso; Jugamos a las chapas. Sesin 2: Nos divertimos con combas y canicas. Sesin 3: El elstico y la peonza. Sesin 4: Una de petanca y otra de rayuela. Sesin 5: Los bolos y el caliche. Sesin 6: Evaluacin final, una miniquest.

Actividades de enseanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta la formulacin de objetivos didcticos y la concrecin de contenidos y criterios de evaluacin, en este apartado especificamos las actividades que se desarrollaron en cada una de las sesiones y/o lecciones. La estructura general por la que optamos en el diseo de cada sesin fue la propuesta de ambientes de aprendizaje de Blndez (1995, 2000). * En el "Encuentro inicial", cuando los alumnos/as entraban en clase, se encontraban con una serie de ambientes de aprendizaje montados por el profesor/a de acuerdo a los objetivos programados. Antes de iniciar la actividad se recordaba las normas de comportamiento que haba que respetar (respetar a los compaeros y el material que estn utilizando) y se invitaba a jugar libremente. Tambin se incluy un comentario sobre algn aspecto puntual de alguno de los ambientes de aprendizaje como por ejemplo que no podan subirse varios nios/as en un banco, * En la fase de Desarrollo de la actividad, el alumnado jugaba libremente, sin la intervencin del profesor o profesora, salvo que ocurriese algn incidente. Durante esta fase el profesor/a realiz diversas tareas como: - Estar pendiente de los ambientes de aprendizaje por si hay algo que no est en su lugar como algn objeto que est atado y se suelta,.. - Estar pendiente de las actividades que emprenden nuestros alumnos/as. - Tomar apuntes de campo. - Atender a las peticiones de los nios y nias de la clase. * Por ltimo, en la Puesta en comn, los nios y nias colaboraban con el profesor/a para la recogida del material, hablaban sobre lo que haban hecho, o sobre problemticas que hubiesen surgido durante el juego. En estas sesiones se trabajaban diversos contenidos y objetivos de la UD y especficamente, a travs de algunas actividades concretas, el objetivo de cada sesin.

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A continuacin, pasamos a detallar las sesiones a desarrollar en la UD (ver Tabla 2). La ltima sesin no se ve reflejada ya que es la realizacin de la miniquest de culminacin incluida en el Anexo VI.

SESIN 1: JUGAMOS A LAS CHAPAS OBJETIVOS: 1.- Presentar la Unidad Didctica y los materiales que vamos a utilizar. 2.- Desarrollar la coordinacin culo-manual. 3.- Fomentar el juego y el trabajo en grupo. 4.- Vivenciar el juego popular-tradicional como medio de disfrute, de relacin y empleo del tiempo libre. 5.- Aprender a utilizar el juego popular de las chapas. MATERIALES: Ficha de investigacin y compromiso, chapas de distintos formatos, objetos pequeos como lpices, gomas de borrar. ORGANIZACIN: Pista polideportiva y patio de recreo.

ENCUENTRO INICIAL: - Informacin de la unidad y firma del compromiso. - Sabis a qu jugaban vuestros padres? - Cmo se les llama a estos tipos de juegos? - Quin sabe qu son las chapas, conocis algn juego de chapas? - Presentacin de los rincones de juego. - Repaso de las normas generales como: respeto a los compaeros y al turno de juego, resolver los conflictos dialogando con los compaeros. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Desarrollo de la actividad en la que el profesor actu como orientador del proceso, no intervino en el desarrollo del juego; slo en los casos en que hubo algn problema, que no fueron capaces de solucionar por ellos mismos. PUESTA EN COMN: - Qu juego os ha gustado ms? - Habis inventado algn juego nuevo?, en qu consista?

SESIN 2: NOS DIVERTIMOS CON COMBAS Y CANICAS OBJETIVOS: 1.- Desarrollar la coordinacin dinmica general y culo-manual. 2.- Conocer y practicar diferentes juegos en los que se utilicen las canicas. 3.- Aprender diferentes canciones de comba que conocen nuestros compaeros y ensearles las que conocemos nosotros. 4.- Fomentar las relaciones interpersonales y la coeducacin.

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MATERIALES: Combas individuales, combas largas, canicas de diferentes tamaos y colores, conos, tizas, bancos suecos, ORGANIZACIN: Pista polideportiva, patio de recreo y zona no asfaltada.

ENCUENTRO INICIAL: - Sabis jugar con canicas y con combas? - Sabis diferentes formas de lanzar una canica? - Conocis alguna cancin o diferentes formas de jugar a la comba? - Quin conoce algn juego de canicas? - Recordar que hay que respetar a los compaeros y las normas establecidas en el compromiso. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Desarrollo de la actividad en la que el profesor actu como orientador del proceso, no intervino en el desarrollo del juego; slo en el caso que surgiera algn problema, que no fueran capaces de solucionar por ellos mismos. Observamos en qu zona de juego permanecan ms tiempo y el grado de habilidad de los alumnos/as en los diferentes juegos. PUESTA EN COMN: - Qu juego os ha gustado ms? - Habis jugado en todos los rincones? - Os ha parecido fcil? - Cul de los rincones era el ms difcil?, por qu? - Habis inventado algn juego nuevo?, en qu consista?

SESIN 3: EL ELSTICO Y LA PEONZA OBJETIVOS: 1.- Conocer y experimentar con el elstico y la peonza diversos juegos populares. 2.- Desarrollar la coordinacin dinmica general y culo-manual. 3.- Adecuar los movimientos a las diferentes situaciones de juego. 4.- Vivenciar juego popular-tradicional como medio de disfrute, de relacin y empleo del tiempo libre. MATERIALES: Tizas, peonzas, cuerdas, aros, bancos suecos, espalderas, elsticos de diferentes longitudes, picas, ladrillos, conos, ORGANIZACIN: Pabelln polideportivo.

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ENCUENTRO INICIAL: - Sabis qu es una peonza? - Qu necesitamos para que baile? - Sabis algn truco para lanzarla? - Habis jugado alguna vez con elsticos? - Se os ocurre algn juego? DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Desarrollo de la actividad en la que el profesor actu como orientador del proceso, no intervino en el desarrollo del juego; slo en el caso que surgiera algn problema, que no fueran capaces de solucionar por ellos mismos. Prestamos atencin a la forma de bailar y enrollar la cuerda y cmo se organizaban para jugar. PUESTA EN COMN: - Os ha parecido fcil? - Qu os ha parecido lo ms difcil de todo? - Habis inventado algn juego nuevo?, en qu consista?

SESIN 4: UNA DE PETANCA Y OTRA DE RAYUELA OBJETIVOS: 1.- Conocer y practicar juegos con petanca. 2.- Dosificar la fuerza a la hora de realizar lanzamientos de precisin con diferentes objetos. 3.- Fomentar el juego en grupo, aceptando las normas de establecidas en cada uno de los juegos. 4.- Utilizar el juego popular-tradicional como un medio para ocupar su tiempo libre. 5.- Aprender a utilizar el juego popular de la petanca y la rayuela MATERIALES: Juegos de petanca adaptados para nios, tizas, chinas, ORGANIZACIN: Patio de recreo.

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ENCUENTRO INICIAL: - Cmo se les llama a estos tipos de juegos? - Quin sabe qu es la petanca? - Conocis algn juego de rayuela? - Presentacin de los rincones de juego. - Repaso de las normas generales y del compromiso. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Desarrollo de la actividad en la que el profesor actu como orientador del proceso, no intervino en el desarrollo del juego; slo en los casos en que surgi algn problema, que no fueron capaces de solucionar por ellos mismos. Prestamos atencin a la forma de lanzar y cmo se organizaban para jugar. PUESTA EN COMN: - Qu juego os ha gustado ms? - Habis inventado algn juego nuevo?, en qu consista? - Os ha parecido muy difcil?

SESIN 5: LOS BOLOS Y EL CALICHE OBJETIVOS: 1.- Conocer y experimentar diferentes juegos de bolos y caliche. 2.- Aceptar las normas de juego establecidas con anterioridad. 3.- Mejorar el clculo de distancias para derribar diferentes objetos. 4.- Desarrollar la creatividad en la organizacin de juegos, a partir de unos materiales dados. MATERIALES: Juegos de bolos y caliche adaptados para nios, botellas de plstico rellenas de arena, ladrillos, pelotas de diferentes tamaos y materiales, bancos suecos, ORGANIZACIN: Pabelln polideportivo.

ENCUENTRO INICIAL: - Quin sabe jugar a los bolos?, y al caliche? - Qu material se necesita? - Podemos jugar con otro tipo de material?, Cul? - Se os ocurre algn juego distinto con estos materiales? DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Desarrollo de la actividad en la que el profesor actu como orientador del proceso, no intervino en el desarrollo del juego; slo en los casos en los que surgi algn problema, que no fueron capaces de solucionar por ellos mismos. Prestamos especial atencin a el nivel de organizacin de los alumnos/as y cmo resolvan los posibles conflictos que surgan.

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PUESTA EN COMN: Qu juego te ha parecido ms divertido? - Te ha resultado muy difcil? - Habis inventado algn juego nuevo?, cul? - Qu os ha gustado ms de todo lo que hemos hecho estos das?, por qu?

Intervencin docente. Una vez situado al alumno/a como principal protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, en el que se le concedi plena autonoma de acciones y movimientos, la funcin del profesor/a fue la de mediador del proceso. Tambin garantizamos, a travs de la organizacin y distribucin de los diferentes ambientes, que se produjera en los alumnos/as una construccin de aprendizajes significativos; que tuvieran sentido y significado para el nio/a. La metodologa en la que nos fundamentamos para el desarrollo de esta unidad fue la creacin de ambientes de aprendizaje en el que el alumno/a fue el principal protagonista de su aprendizaje y en la que el docente ejercit una actuacin como mediador y gua del proceso de enseanza-aprendizaje. En esta metodologa el juego libre represent uno de los ejes en los que se centr el proceso de enseanza aprendizaje. En la primera sesin de la UD, se estableci con el alumno/a un pequeo compromiso, en el se comprometi voluntariamente a aceptar las normas que tena que tener en cuenta para desarrollar de forma ordenada y pacfica los juegos que se desarrollaron a lo largo de cada una de las sesiones que componen la UD (Figura 1).

Compartir el material con mis compaeros y compaeras de clase. Jugar con todos los objetos que tenemos en clase. Utilizar correctamente todo el material. Ensear a mis compaeros y compaeras juegos a los que ellos no saben jugar. Respetar las normas de clase y a los compaeros y compaeras. Jugar sin hacerme dao y evitar hacer dao a los dems. Cumplir este compromiso a lo largo de toda la unidad. Dialogar con el maestro sobre lo que me han parecido los juegos a los que hemos jugado en esta unidad. Firma:

Figura 1: Compromiso para la aceptacin de las normas en las sesiones.

Evaluacin de la Unidad Didctica. La evaluacin que proponemos tuvo como finalidad que el maestro/a pudiera comprobar si las actividades y la metodologa utilizada en la UD fue la adecuada para que los alumnos/as consiguieran los objetivos propuestos; y al alumno/a, servirle como referencia para ayudarle en su propio proceso de
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aprendizaje. En concreto, nos interes para conocer y comprobar si aquello que previamente se haba programado haba funcionado, si las estrategias y actividades realizadas fueron adecuadas para llegar a las metas propuestas, si el proceso seguido fue el ms eficaz: - ALUMNO/A: establecimiento de unos criterios para comprobar en que grado los alumnos/as alcanzaron las capacidades. - MAESTRO/A: la finalidad fue conseguir a travs del mismo la interpretacin y explicacin del pensamiento y la accin de su trabajo diario. De igual manera pensamos que, el simple hecho de escribir lo que iba ocurriendo en cada sesin, fue un mtodo ideal para provocar la reflexin de su labor docente. - PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: adecuacin de objetivo, contenidos, metodologa y propia evaluacin. Para evaluar el nivel de logro en los objetivos didcticos planteados respondimos al Qu y Cmo evaluar?; adems propusimos una serie de instrumentos para ayudarnos a llevar a cabo la evaluacin (Tabla 3).
Tabla 3. Qu y cmo evaluar la unidad didctica? Qu evaluar - Participa en la recuperacin de informacin sobre juegos populares tradicionales en Regin de Murcia, a travs del dilogo con sus familiares cercanos. - Acepta a los dems con independencia de sus caractersticas personales o sociales aceptando el hecho de ganar o perder como elementos del juego. - Coopera con los compaeros/as durante la prctica de diferentes juegos populares. - Valora la utilizacin de los juegos propuestos para la ocupacin del tiempo libre y como patrimonio cultural de los pueblos. - Investiga sobre juegos populares, mediante el uso de Internet, resolviendo una miniquest Cmo evaluar Instrumentos (Anexos)

Observacin y registro de - A travs de la observacin. las conductas de los alumnos/as. - Mediante las preguntas formuladas en el momento La webquest de encuentro y despedida as como en la paradas para La autoevaluacin y autocalificacin del alumno. la reflexin. - La webquest Preguntas orales.

Evaluacin del aprendizaje del alumno/a por parte del maestro/a. Esta evaluacin la realizamos para conocer si se consiguieron los objetivos inicialmente propuestos en la UD. Para su realizacin utilizamos una ficha de observacin en la que registramos el nivel alcanzado por cada alumno/a (Anexo I). Autoevaluacin del alumno/a. Al finalizar la UD los alumnos/as realizaron una autoevaluacin de su trabajo utilizando el cuestionario que se adjunta en el Anexo II. Adems elaboraron una valoracin general de la unidad didctica y del trabajo del maestro/a. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Tratamos de evaluar los distintos componentes de dicho proceso, as, evaluamos si los objetivos propuestos fueron adecuados o haba que reformularlos; si los contenidos fueron realmente significativos; si las actividades y recursos estaban siendo los ptimos para alcanzar los aprendizajes

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propuestos; si la intervencin didctica permita establecer unas relaciones necesarias entre todos los componentes del proceso enseanza-aprendizaje; y por ltimo, si la propia evaluacin estaba siendo vlida. Adems el profesor/a realiz un diario estructurado de las sesiones donde recoga lo sucedido en el desarrollo de las sesiones desde su punto de vista y realizaba una interpretacin de lo acontecido (Anexos III y IV). Resumen del Diseo del Plan de Actuacin.
UNIDAD DIDCTICA: AS JUGABAN HACE TIEMPO CICLO: PRIMERO NIVEL: SEGUNDO N DE SESIONES: 6 COMPETENCIAS BSICAS * Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital * Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo * Competencia Social y Ciudadana OBJETIVOS DE ETAPA: OBJETIVOS DE REA: BLOQUES DE CONTENIDOS: C, J, K y M 1, 2, 4, 8, 13 Y 14 II Y V OBJETIVOS DIDCTICOS: - Recuperar juegos populares de la Regin de Murcia que se estn extinguiendo a travs del dilogo con sus familiares cercanos: abuelos, tos, padres, - Desarrollar tcnicas bsicas de investigacin, mediante el uso de internet y miniquest. - Conocer y utilizar estrategias bsicas de cooperacin, a travs de la prctica de diferentes juegos populares. - Relacionarse y respetar normas. Aceptar a los dems con independencia de sus caractersticas personales o sociales aceptando el hecho de ganar o perder como elementos del juego. - Emplear juegos como medio de disfrute y ocupacin del tiempo libre. CONTENIDOS ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: o Juegos y deportes populares y tradicionales de Sesiones: la Regin de Murcia 1. Evaluacin Inicial:, Compromiso, o Trabajo en grupo. Jugamos a las Chapas o Bsqueda de informacin a partir del dilogo 2. Nos divertimos con Combas y Canicas con sus familiares. o Uso de Internet como bsqueda de informacin. 3. El Elstico y la Peonza 4. Una de Petanca y de Rayuela o Resolucin de miniquest. 5. Los Bolos y el Caliche o Respeto hacia uno mismo y hacia los dems. o Valorar la importancia de estos juegos 6. Evaluacin Final: Miniquest favoreciendo la coeducacin. METODOLOGA: Ambientes de aprendizaje / Juego libre. EVALUACIN: INSTRUMENTOS: Criterios: 2,3 y 5 Observacin y registro de las conductas - Participa en la recuperacin de informacin sobre juegos populares de los alumnos/as. en Regin de Murcia, a travs del dilogo con sus familiares cercanos. La webquest. - Acepta a los dems con independencia de sus caractersticas personales o sociales aceptando el hecho de ganar o perder como La autoevaluacin y autocalificacin del elementos del juego. alumno. - Coopera con los compaeros durante la prctica de diferentes Preguntas orales. juegos populares. - Valora la utilizacin de los juegos propuestos para la ocupacin del tiempo libre y como patrimonio cultural de los pueblos. - Investiga sobre juegos populares, mediante el uso de Internet, resolviendo una miniquest

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PUESTA EN PRCTICA DEL PLAN DE ACTUACIN. La opinin del maestro/a. En general, todos los objetivos propuestos para la unidad se cumplieron satisfactoriamente. No obstante es importante destacar el objetivo nmero dos: recuperar juegos populares en Murcia a travs del dilogo con sus familiares ya que fue muy enriquecedor para los alumnos/as permitindoles conocer juegos muy variados; en algunas ocasiones descubrieron que al mismo juego les llamaban con nombres distintos como fue el caso de la rayuela y la mariola. Tambin merece una especial mencin los objetivos 4 y 5, ya que los nios estaban acostumbrados a que el adulto estableciese las normas de juego y les resolviera sus conflictos con los compaeros/as; y aprendieron a establecer sus propias normas y a dialogar con los compaeros/as. Con respecto al desarrollo de las seis sesiones que componen la UD, y de forma general, decir que en el encuentro inicial los alumnos comentaban lo que saban sobre lo que bamos a trabajar en cada sesin y explicaban a sus compaeros/as algunos de los juegos a los que se poda jugar con ese material. En todas las sesiones el encuentro inicial fue muy positivo, la mayora de los alumnos/as quera participar y exponer su opinin. Durante el desarrollo de las sesiones hemos de destacar que sobre todo en la primera sesin los nios/as acudieron al maestro/a para contarle qu era lo que estaba pasando en su zona de juego, sin dialogar con l antes; ya que eso era a lo que estaban acostumbrados en las clases de Educacin Fsica. A medida que iban pasando las sesiones, ellos mismos intentaban resolver los problemas y, si no daba resultado, acudan al maestro/a. Otro de los aspectos que nos llam la atencin fue que algunos de los alumnos/as siempre se agrupaban de la misma forma, es decir, jugaban con los mismos nios/as a la mayora de los juegos. Tambin detectamos que uno de los nios/as del grupo se haca el lder y quera establecer las normas e imponerlas al resto del grupo. A medida que fue pasando el tiempo observamos que fue cambiando, de forma que se iban modificando los grupos y, poco a poco, entre todos se establecan las normas en grupo. El desarrollo de las sesiones fue prcticamente igual en los tres grupos en los que se realiz el proyecto, aunque si que se detectaron algunas diferencias. Uno de los grupos, en las primeras sesiones, reclamaba la orientacin y explicacin del maestro/a para saber cmo se jugaba, mientras que los otros dos grupos fueron ms autnomos en el desarrollo de las sesiones. En la sesin de la peonza, en uno de los grupos, la mitad de los alumnos/as lograron bailar la peonza; mientras que en los otros dos fueron muy pocos los que lo consiguieron. En cuanto a la organizacin y desarrollo de la sesin, en uno de los grupos se detectaron ms problemas de colaboracin con los compaeros/as, provocado principalmente por dos de los alumnos/as de ese grupo. Con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje, la totalidad de las actividades programadas se llevaron a cabo como estaba previsto, aunque algunas de ellas detectamos falta de tiempo para desarrollarlas. El comportamiento de los alumnos/as fue bastante bueno, tuvieron una actitud muy positiva ante las actividades. En cuanto a las zonas de juego fue complicada su distribucin ya que es un periodo en el que hace mucho calor y tuvimos que adaptarlas aprovechando las zonas de sombra en el patio, que por otro parte son bastante escasas. Por ltimo, pasamos a exponer los resultados obtenidos a travs de los tems utilizados para la evaluacin del alumnado:

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Demuestra ser hbil en el manejo de los objetos. En los alumnos/as del grupo A un 65% si lo demostraron y un 35% a veces. El Grupo B, si lo hicieron en un 77% y en un 23% a veces. El Grupo C, si en un 71% y, a veces, en un 29%. Es creativo a la hora de establecer nuevos juegos. El Grupo A fueron creativos en un 65%, frente al 20% que lo fue a veces y el 15% que no lo fue nunca. El Grupo B si lo fueron en un 58%, a veces en un 31% y no lo fueron un 11%. El Grupo C, un 47% si lo fueron, un 47% a veces y un 6% no. Practica con todos los juegos propuestos. En este apartado tanto el grupo B como el C, obtuvieron un si el 100% de los nios/as. En el Grupo A obtuvieron un si el 85% y un no el 15%. Utiliza correctamente el material y los espacios. En este tem los tres grupos fueron valorados con un si el 100% del alumnado. Respeta las normas establecidas en el juego y a sus compaeros. Al igual que ocurri en el tem 4, los grupos B y C consiguieron el 100% de valoraciones positivas. El Grupo A, en cambio, consiguieron el si el 95% y no un 5%. Como conclusin creemos que se han obtenido resultados muy positivos, adems de alcanzarse los objetivos planteados en la sesin sin necesidad de llevar a cabo una metodologa centrada en el maestro/a, donde la participacin del alumno/a es pasiva. La opinin de los alumnos/as. La opinin de los alumnos/as la obtuvimos a partir de la autoevaluacin del alumno/a y a travs de las puestas en comn de cada una de las sesiones. Con estos dos registros obtuvimos los siguientes resultados: El 82 % de los alumnos/as consideraron que siempre fue un alumno/a participativo, frente al 18% que consider que lo fue slo a veces. El 75% creyeron que el maestro/a les llam la atencin a veces, un 16% afirm que nunca y el 7% opin que siempre. El 97% dijo que le gust ayudar a sus compaeros/as. El 85% crey que participaron con inters en la miniquest. En relacin al respeto de las normas y compartir el material el 92% afirm que siempre lo hicieron. Y el 78% opin que jugaron con todos los objetos propuestos. En cuanto a lo que ms les ha gustado de la Unidad, la mayora opt por la peonza y la petanca, aunque tambin eligieron las canicas. Por ejemplo la alumna 6 explic en su cuestionario:Me han gustado todos los juegos, y el que ms a la peonza. Lo que menos les gust fueron las chapas, el elstico, los bolos y la rayuela, en ese orden. . Por ejemplo el alumno 7 explic en su cuestionario:Las chapas de las botellas. Por ltimo, lo que los alumnos/as propusieron para mejorar las clases fue dar ms clases de Educacin Fsica, jugar a ms juegos nuevos y quitar los juegos que no les gustaron, tambin en ese orden. . Por ejemplo la alumna 18 explic en su cuestionario:Para mejorar las clases yo dara ms clases de

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educacin fsica. No obstante es importante comentar que la mayora no propusieron nada porque les pareci todo bien. Valoracin de la miniquest de culminacin. Durante el desarrollo de la Miniquest de culminacin pudimos comprobar los conocimientos que han ido alcanzando los alumnos/as a lo largo de la Unidad. Respecto al desarrollo de la sesin hemos de resaltar la dificultad que tuvieron algunos de nuestros alumnos/as a la hora de manejar el ordenador y el procesador de textos (Word), ya que no es una actividad con la que estn demasiado familiarizados. Se estructur la sesin de forma que se present la Webquest de forma grupal, en la que todos los alumnos/as de clase lean en voz alta en qu consista la tarea y se haca una puesta en comn con las dudas que tenan; una vez resueltas las dudas, resolvan las tareas. Algunos de los juegos ms elegidos en la web fueron la rayuela, el salto a la piola y el pauelo; tambin elaboraron su ficha explicando en qu consistan aunque con dificultades a la hora de escribir en el ordenador. En cuanto a la actividad de explicar y dibujar sobre el papel un juego de los que se haban inventado a lo largo de las sesiones, surgieron juegos muy curiosos como por ejemplo: El tira-canicas, en el que colocaban todas las canicas en el canto de un aro situado en el suelo, y jugaban lanzando su canica intentando sacar el mximo de canicas. El crculo, se dibuja un crculo en el suelo y todos deben intentar bailar la peonza dentro del crculo. CONCLUSIONES. CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES. En el mbito de la motricidad los juegos tradicionales constituyen una familia singular, portadora de escenarios ldicos construidos desde la variedad, originalidad y proximidad a rasgos culturales de carcter local. Lejos de ser obras menores y obsoletas se trata de manifestaciones que activan valores, mensajes y smbolos cargados de significacin y sentido para la sociedad del siglo XXI; el dilogo intergeneracional, el respecto a los dems o las relaciones sostenibles con el medio ambiente....son algunos ejemplos (Lavega, 2005). Como se ha podido constatar a lo largo de este trabajo ha quedado patente la importancia de trabajar los juegos populares-tradicionales como forma de ofrecer a nuestros alumnos/as un recurso muy valioso para ocupar su tiempo de ocio y enriquecerse con costumbres y tradiciones de la zona. Por otro lado, al trabajar mediante ambientes de aprendizaje, hemos podido observar la capacidad de inventiva que tienen nuestros alumnos/as y su capacidad de organizacin y establecimiento de sus propias normas de juego; con lo cual ha mejorado su nivel de socializacin y cooperacin. Adems hemos conseguido que los alumnos tengan una participacin ms libre y principalmente activa en su proceso de enseanza. Por ltimo, hemos de resaltar la importancia que tienen las nuevas tecnologas como apoyo a nuestra labor docente y como un recurso valiossimo para motivar a nuestros alumnos. A la hora de presentar las consecuencias e implicaciones de este trabajo estableceremos un anlisis a tres niveles:

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1. A nivel de utilizar los juegos populares- tradicionales en clase de educacin fsica, ofrecimos a nuestros alumnos/as una forma de ocupar su tiempo libre, de divertirse practicando actividad fsica. Esto ha tenido unas consecuencias muy positivas y a corto plazo; ya que hemos podido observar, en las semanas posteriores a la puesta en prctica de este proyecto, a nuestros alumno/as cmo llevaban de casa diversos juegos como peonzas y cuerdas y jugaban en horario de recreo. 2. Como recurso de gran valor para la transmisin del patrimonio cultural de la zona, ya que cada vez los nios/as juegan menos en la calle y ms dentro de casa y con juegos electrnicos. De esta forma han podido conocer y practicar juegos sencillos a los que jugaban sus padres y abuelos cuando eran pequeos; y por otro lado, han podido comprobar que no es necesaria una videoconsola para divertirse y pasar un buen rato con sus compaeros/as. 3. Por ltimo, resaltaremos las implicaciones que ha tenido este trabajo en cuanto al nivel de socializacin, ya que mediante los ambientes de aprendizaje son ellos mismos los que tienen que establecer sus pautas de actuacin, sus normas y, por qu no decirlo, resolver los conflictos que van surgiendo a lo largo del juego de forma pacfica. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Blndez, J. (1995). La utilizacin del material y del espacio en educacin fsica: propuestas y recursos didcticos. Barcelona: Inde. Blndez, J. (2000). Programacin de unidades didcticas segn ambientes de aprendizaje. Barcelona: Inde. Decreto n 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Boletn Oficial de la Regin de Murcia, 221, de 24 de septiembre, 26387-26414. Jurado, J.L, Aguilera, P., Calvo, L.J, Franco, M.M. y Garca, D. (2006). Ambientes de aprendizaje: un recurso metodolgico para el rea de Educacin Fsica. Revista digital Prctica Docente, 3, 1-11. Lavega, P. (2005). El valor pedaggic del joc tradicional. En Jocs i Esport tradicional, Tradicionario, Enciclopdia de la cultura popular de Catalynya. Volumen 3 (pp. 164-168). Barcelona: Enciclopedia catalana. Mazn, V. (coord.), Snchez, M.J.; Santamarta, J. y Uriel, J.R. (2001). Programacin de la Educacin Fsica en Primaria. 1 ciclo. Barcelona: Inde. Recursos electrnicos: http://ares.cnice.mec.es/edufisica/pr/cj.html http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=17244&id_pagina=1

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ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

ANEXO I. INSTRUMENTO EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A POR PARTE DEL MAESTRO/A CURSO / GRUPO = TUTOR/A = U.D. N 11: AS JUGABAN HACE TIEMPO 1. Demuestra ser hbil en el manejo de los objetos. 2. Es creativo a la hora de establecer nuevos juegos. 3. Practica con todos los juegos propuestos. 4. Utiliza correctamente el material y los espacios. 5. Respeta las normas establecidas en el juego y a sus compaeros. Respuestas: SI (S); NO (N); A VECES (AV) TERCER TRIMESTRE 2

ANEXO II. INSTRUMENTO AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO/A: FICHA DE AUTOEVALUACIN UNIDAD DIDCTICA: AS JUGABAN HACE TIEMPO NOMBRE DEL ALUMNO/A ASPECTOS A EVALUARME: 1. Durante las clases soy un alumno/ participativo 2. El maestro me llama con frecuencia la atencin 3. Me gusta ayudar y cooperar con mis compaeros 4. He participado con inters en la webquest 5. Respeto las normas de los juegos 6. Comparto el material con mis compaeros 7. He jugado con todo los objetos que nos ha preparado el maestro Escribe lo que ms te ha gustado de la unidad didctica: SIEMPRE A VECES NUNCA

Escribe lo que menos te ha gustado de la unidad didctica:

Escribe lo que ms te gusta de tu maestro y que le aconsejaras para mejorar las clases:

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ANEXO III. INSTRUMENTOS EVALUACIN DE LAS SESIONES UD OJETIVO: 2 A FECHA N SESIN PUESTA EN COMN CON LOS ALUMNO/AS: Actividades y sus objetivos Problemas surgidos Cuestiones positivas Sugerencias de mejora 2 B FECHA 2 C FECHA

ANEXO IV. INSTRUMENTOS EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE UD OJETIVO: N SESIN 1-ACTIVIDADES Actividades programadas Actividades realizadas 2-REGISTRO DEL PROFESOR/A: Organizacin Distribucin temporal Distribucin espacial Comportamiento del alumno Inters y disfrute del alumno Papel de profesor/a Observaciones 2 A FECHA 2 B FECHA 2 C FECHA

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ANEXO VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIN MINIQUEST DE CULMINACIN:

ESCEN ARI O

TAREA 1.- ESCENARI O

PROD U CTO

JU EGOS ANTI GU OS?

1.- ESCENARI O 3.- PROD U CTO

2 .- TAREA

A qu ju eg a s cu a n d o est s en ca sa ? Co n el or d en a d or , l a pl a yst a t i o n o vi en d o l a t el e? Y cu a n d o est s en l a ca l l e con l o s a m i g @s? A q u ju g i s? Pu es bi en , d e est e t em a va n u est r a t a r ea . Va m o s a a pr en d er l a d i fer en ci a en t r e ju eg os p opu l a r es y ju eg os t r a d i ci on a l es y va m os a el a b o r a r u n l i st a d o d e ju eg o s a l o s qu e p od er ju g a r en l a ca l l e com o a l t er n a t i va a l f t bo l , a l a bi ci cl et a y a l o s ju eg os d e co n so l a . Te a t r eves?

ESCEN ARI O

TAREA 2.- TAREA

Cm o empez a m os?

PROD U CTO

ESCEN ARI O

TAREA

PROD U CTO

3.- PROD UCTO

Aqu t i en es a l g u n a s cosa s qu e t e pu ed en a yu d a r a r ea l i z a r l a s ta r ea s:

Lo pr i m er o qu e va m os a ha cer es r espon d er a u n a ser i e d e pr eg un ta s

1 . Expl i ca cm o se ju ega a u n o d e l os ju eg os qu e m s t e g u st en . 2. I n ven ta u n ju ego con tu s n or m a s y ta m bi n pu ed es escr i bi r a l gu n o d e l os ju egos que t e ha s i n ven ta d o en la s cl a ses d e ed u ca ci n fsi ca .

Ju eg o s popu l a r es

D escr i pci n d e ju eg o s

Mi pr opi o ju eg o

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