APRENDIZAGEM MOTORA E COGNIO EM PORTADORES DE DEFICINCIA

Ruth Eugnia Cidade Maria da Consolao G. C. F. Tavares Iverson Ladewig

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RESUMO
Para que o professor possa otimizar a aprendizagem ele deve reconhecer as inter-relaes existentes entre o aluno, a tarefa motora e o contexto que os envolve. A aprendizagem motora relaciona a prtica e a experincia do movimento, sendo uma combinao complexa entre habilidades motoras e cognitivas. Nesse sentido, a capacidade para aprender habilidades motoras depender das habilidades cognitivas do indivduo. Problemas na percepo e seleo da informao relevante do meio, dificuldades na eficincia e na velocidade do processamento da informao, problemas na seleo e execuo de estratgias e dificuldades em avaliar os resultados, constituem alguns dos aspectos colocados neste texto para alertar o professor de Educao Fsica Adaptada de que a cognio est sempre envolvida nos processos de aprendizagem motora. Estes conhecimentos podero ajud-lo a compreender porque o aluno portador de deficincia geralmente apresenta dificuldades na aprendizagem e execuo de habilidades motoras. Unitermos: aprendizagem motora, cognio, deficincia.

MOTOR LEARNING AND COGNITION OF THE HANDICAP

ABSTRACT
In order optimize learning, teachers must recognize the existing inter relations between the student, the motor task and the context involved in each learning situation. Motor learning relates the practice and movement experiences, resulting in a complex combination of motor and cognitive abilities. Thus, the capacity to learn any motor ability will depend on the individuals cognitive ability. Perception problems in selecting and using strategies and difficulties evaluate the results are some of the topics covered in this text, to alert the physical education teacher that cognition is always involved in the motor learning process. The information passed here may help p. e. teachers to understand why the handicap student has difficulties to learn and perform motor abilities. Uniterms: motor learning, cognition, handicap.

INTRODUO
O ensino de uma tarefa motora abrange a aplicao de inmeros princpios de aprendizagem. um fenmeno complexo, durante o qual h sempre a necessidade de deciso sobre o que fazer e o que no fazer em situaes especficas, levando-se em conta as informaes do meio ambiente. Dentro do processo de ensino-aprendizagem, o professor, aps preparar o plano de instruo, transmite aos alunos as informaes nele contidas de uma forma seqencial e ordenada, procurando deixar claro aos alunos o padro de movimento que eles devem alcanar no final da prtica. Portanto, os alunos recebem e processam as informaes e executam o movimento conforme o objetivo e as demandas do meio ambiente. Quanto ao professor, este observa e avalia o movimento e utiliza as informaes obtidas (feedback) para auxiliar os alunos nas prximas tentativas. Esse processo, descrito de maneira simples, refere-se dinmica de ensino-aprendizagem motora.
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A aprendizagem motora uma mudana interna no indivduo, observada pelo resultado da prtica, que a performance. Aprendizagem motora um conjunto de processos associados com a prtica ou a experincia, conduzindo a mudanas relativamente permanentes na capacidade para executar performance habilidosa (SCHMIDT, 1992, p. 153). Na definio de aprendizagem motora, esse autor enfatiza os seguintes aspectos: a) a aprendizagem resulta da prtica ou da experincia; b) a aprendizagem no diretamente observvel; c) as mudanas na aprendizagem so observadas nas mudanas na performance; d) a aprendizagem envolve um conjunto de processos no Sistema Nervoso Central; e) a aprendizagem produz uma capacidade adquirida para a performance; e f) as mudanas na aprendizagem so relativamente permanentes. A aprendizagem motora, portanto, dse por meio de uma combinao complexa de processos cognitivos e motores.

Bolsista PICDT- Capes, Universidade Federal do Paran, Depto. de Educao Fsica Centro de Estudos do Comportamento Motor. End. Rua Corao de Maria, 92. Jardim Botnico, 80215-370 Curitiba PR 2 Universidade Estadual de Campinas Unicamp, Depto. de Atividade Fsica e Adaptao 3 Universidade Federal do Paran, Depto. de Educao Fsica Centro de Estudos do Comportamento Motor.

SOBAMA - R. Soc. Bras. Ativ. Mot. Adap. v.3, n.3, p. 17-20, ago 1999.

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COGNIO E A ABORDAGEM DO PROCESSAMENTO DE INFORMAO

A abordagem do Processamento de Informao tornou possvel uma compreenso mais aprofundada do envolvimento cognitivo durante a aprendizagem e execuo de habilidades motoras (CONNELL, 1991). Nesta perspectiva que surgiu a partir de 1970, o homem visto como um sistema que recebe, processa, transmite, armazena e utiliza informaes. A informao manipulada pelo indivduo atravs de uma seqncia de aes (movimentos), para obteno de uma resposta (HAYWOOD, 1993). Na aprendizagem motora essa abordagem surgiu com o objetivo de investigar os mecanismos internos bsicos responsveis pela produo do movimento e a mudana de comportamento (TANI et al., 1988, p. 92). Talvez a pedra fundamental da rea da Aprendizagem Motora enquanto rea experimental tenha sido a convergncia de conceitos da Teoria de Processamento de Informao para os fenmenos das habilidades motoras ou da ao (MAUERBERG, 1994, p. 119). Surgiram ento alguns modelos de Processamento de Informao que explicam como se produz o processo de aprendizagem motora, considerando o ser humano como um computador. O fundamento didtico dos modelos est na necessidade de analisar os mecanismos (por exemplo: perceptivo, decisrio e efetor, do modelo de Marteniuk) e classificar as tarefas motoras de acordo com as exigncias prprias da aprendizagem em cada mecanismo (BUENO & RESA, 1995). Na descrio do processo de aprendizagem motora os autores Fitts e Posner, 1967; Adams, 1971; e Schmitd, 1993, propuseram modelos que relacionam a dinmica cognitiva e a ao motora. Segundo Tani et al. (1988), comum, nessa concepo, uma terminologia similar utilizada na computao, sendo freqente se falar em input quando se trata de informaes de entrada, captadas do ambiente e do prprio corpo do executante; em decisrio, quanto ao processo de escolha do objetivo da ao e dos meios para alcan-lo; e em output, com relao s informaes de sada que podem ser representadas pela execuo de um determinado movimento.

COGNIO E APRENDIZAGEM MOTORA

Connel (1991) alerta que a cognio est sempre envolvida no processo da aprendizagem motora e que tal compreenso poder ajudar o professor a entender por que se verificam comportamentos motores to pobres. A programao e controle das aes motoras so funes da cognio. A maior capacidade de elaborao, planejamento, raciocnio e outras funes do domnio cognitivo tero influncia direta sobre o comportamento motor. Ao mesmo tempo, o papel do movimento no desenvolvimento da cognio vital (TANI et al., 1988, p. 118). Ao analisarmos o envolvimento cognitivo e as habilidades na aprendizagem motora, segundo Schmidt (op. cit., 1992), destacamos uma das formas de classificao de habili-

dades que o autor prope: habilidades motoras e cognitivas. Uma habilidade motora envolve a prpria qualidade do movimento, envolve principalmente o como faz-lo (por exemplo, um salto em altura); uma habilidade cognitiva envolve as decises sobre que movimento fazer, envolve principalmente a seleo do que fazer (por exemplo, jogar xadrez). Mas toda habilidade, no importa o quo cognitiva ela possa parecer, exige pelo menos uma resposta motora, e toda habilidade motora exige alguma tomada de deciso anterior (SCHMIDT, 1992, p. 8). So combinaes complexas de tomada de deciso e performance, de habilidade cognitiva e habilidade motora. Tanto nas habilidades motoras quanto nas cognitivas, so solicitados mecanismos que captam, processam e transformam as informaes para facilitar a organizao, o armazenamento e a recuperao dessas informaes (TANI et al., 1988). O envolvimento cognitivo na aprendizagem motora tambm ressaltado pelo autor na afirmao de que toda performance habilidosa mental, no sentido de ser necessria percepo, deciso, ao conhecimento e ao julgamento. Ao mesmo tempo, toda habilidade envolve algum tipo de atividade observvel, coordenada, das mos, dos rgos da fala ou de outros efetores (TANI et al., 1988, p. 114). O envolvimento cognitivo na aprendizagem motora foi tambm enfatizado por Fitts e Posner. Conforme Connell (1991), esses autores propem trs fases para a aprendizagem. A primeira, chamada de fase cognitiva, em que o indivduo desenvolve uma capacidade de compreenso de tudo o que a tarefa envolve, baseia-se em experincias anteriores e procura nelas elementos que possam ajudar a resolver um problema atual; na segunda fase, chamada de fase associativa, o indivduo depende em parte da atividade mental, pois nessa fase que ele desenvolve novas respostas, que aos poucos se aproximam daquilo que a tarefa exige; na terceira fase, denominada autnoma, o indivduo menos dependente das demandas de ateno e domina os elementos da tarefa. Gentile (1972), outra autora a focar a importncia do envolvimento cognitivo na aprendizagem motora, afirma que a aprendizagem motora ocorre em dois estgios: uma fase de obteno da idia de movimento, que o estgio inicial de aquisio de uma habilidade; e um estgio designado como estgio de fixao/diversificao. Na fase de obteno da idia de movimento, a autora descreve oito reas envolvidas (meta, subconjunto de estmulos reguladores, ateno seletiva, plano motor, execuo da resposta, retroalimentao, processo de deciso e prxima resposta) das quais destacamos a da ateno seletiva. Para Gentile (1972), depois de compreender quais os requisitos da tarefa e de decidir quais as informaes relevantes, o indivduo planeja a resposta. Considerando a aprendizagem como uma combinao de aes que envolvem habilidades motoras e cognitivas, entendemos que qualquer tarefa motora exige habilidades cognitivas necessrias captao da informao sensorial, tomada de deciso, resposta e feedback, e que a alterao em um desses processos (cognitivo ou motor) influenciar na performance do aluno.

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CIDADE, R. E.; TAVARES, M. da C. G. C. F.; LADEWIG, I. Aprendizagem motora e cognio em portadores de deficincia. SOBAMA - R. Soc. Bras. Ativ. Mot. Adap. v.3, n.3, p. 17-20, ago 1999.

APRENDIZAGEM MOTORA E EDUCAO FSICA ADAPTADA PARA PORTADORES DE DEFICINCIA

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CICLO PERCEPTIVO-MOTOR (ADAPTADO DE BUENO & RESA, 1995).

Input sensorial captao da informao Problemas visuais, auditivos, cinestsicos e cognitivos. l Decisrio processamento central ou tomada de deciso Problemas cognitivos e alteraes neurolgicas. l Output resposta Problemas incoordenao motora (paralisia cerebral), problemas orgnicos, cognitivos, ortopdicos e falta de aptido fsica. l Feedback retroalimentao Problemas visuais, auditivos, neurolgicos (ex.: incoordenao motora na paralisia cerebral) e cognitivos. Alm do ciclo perceptivo-motor conveniente que o professor de Educao Fsica considere alguns aspectos fundamentais, necessrios para uma maior e melhor adequao das tarefas ao tipo de problema que os alunos podem apresentar. Bueno e Resa (1995) destacam quatro aspectos a serem considerados pelo profissional: 1. Aprendizagem global versus Aprendizagem por partes a aprendizagem por partes conveniente quando a complexidade da tarefa vai aumentando. A demonstrao do modelo total pode ser mais adequada quando o movimento no pode ser decomposto ou quando a tarefa se apresenta de fcil execuo. O objetivo conseguir que o aluno perceba a globalidade do ato motor e seja capaz de reproduz-lo. 2. Importncia da propriocepo na aprendizagem de uma habilidade motora a aprendizagem do movimento influenciada e facilitada pela percepo cinestsica. Assim o aluno pode vivenciar o movimento, visualizar, apontar no outro, observar e comparar os seus movimentos com o do colega. 3. Capacidade lingstica de suma importncia que o professor conhea a capacidade lingstica de seus alunos, j que a comunicao verbal um dos meios mais utilizados no processo de aprendizagem motora. 4. Tipo de ajuda prestada o professor de Educao Fsica dever prestar ajuda ao aluno que necessite dela para executar o movimento, procurando escolher a que seja mais adequada situao, seja ela verbal ou por demonstrao. Em alguns casos a ajuda manual ou mecnica poder ser necessria para os portadores de deficincia mais comprometidos ou medida que aumente a complexidade da resposta motora. No caso do portador de deficincia visual a ajuda verbal se configura como elemento bsico a ser utilizado pelo professor, constituindo-se em muitas ocasies no elemento que desencadeia o movimento. Pelo contrrio, no caso dos portadores de deficincia mental, o tipo de ajuda verbal poder ser descartado em numerosas ocasies devido s dificuldades de compreenso da mensagem. 5. Conhecimento dos resultados o conhecimento dos resultados por parte dos alunos se constitui em fator motivacional para a execuo do movimento ou tarefa por eles realizada, possibilitando feedback vlido de sua performance.

Segundo Bueno e Resa (1995), a Educao Fsica Adaptada para portadores de deficincia no se diferencia da Educao Fsica em seus contedos, mas compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicados ao indivduo deficiente. um processo de atuao docente onde este deve planejar e atuar de modo que consiga atender s necessidades de aprendizagem de seus alunos e em funo destas necessidades que o professor deve programar seu trabalho, a fim de contemplar o tipo de adaptao requerida. O nvel de adaptao exigido pode ser uma simples mudana dos recursos de ensino ou uma troca mais significativa na metodologia. Educao Fsica Adaptada uma rea da Educao Fsica que tem como objeto de estudo a motricidade humana para as pessoas com necessidades educativas especiais, adequando metodologias de ensino para o atendimento s caractersticas de cada portador de deficincia e respeitando suas diferenas individuais (DUARTE e WERNER, 1995, p. 9). A Educao Fsica Adaptada busca identificar as necessidades e capacidades de cada educando quanto s suas possibilidades e adaptaes para o movimento; facilitar sua independncia e autonomia bem como o processo de incluso (CIDADE e FREITAS, no prelo). A Educao Fsica Adaptada pode proporcionar aos alunos oportunidades de utilizarem suas habilidades atravs de atividades motoras, jogos e desportos a fim de desenvolverem o mximo de suas capacidades. Para Bueno e Resa (1995), a Educao Fsica para portadores de deficincia se constitui em uma grande rea de adaptao ao permitir nos programas especiais a participao de crianas e jovens em atividades fsicas adequadas s suas possibilidades, proporcionando que sejam valorizados e se integrem no mesmo mundo que os demais. Nesse sentido, ao analisarmos a aprendizagem motora de portadores de deficincia no podemos desconsiderar a atuao de suas habilidades cognitivas (ateno, memria, resoluo de problemas, generalizao da aprendizagem) durante todo o processo. As dificuldades para a aprendizagem de um determinado movimento ou tarefa dependem da deficincia e nvel de comprometimento que o aluno apresenta e esto diretamente relacionadas com alguma das fases do ciclo perceptivo-motor (input, decisrio, output e feedback) do processo de aprendizagem motora. O professor de Educao Fsica dever ser capaz de analisar em que parte do ciclo perceptivo-motor pode estar sendo prejudicado, segundo o tipo de deficincia presente, a fim de utilizar estratgias necessrias e adequar o movimento ou tarefa motora (BUENO & RESA, 1995). Para uma melhor compreenso do assunto, adaptamos o modelo do autor para ilustrar com alguns exemplos a relao entre o ciclo perceptivo-motor e os possveis problemas decorrentes do tipo de deficincia.

CIDADE, R. E.; TAVARES, M. da C. G. C. F.; LADEWIG, I. Aprendizagem motora e cognio em portadores de deficincia. SOBAMA - R. Soc. Bras. Ativ. Mot. Adap. v.3, n.3, p. 17-20, ago 1999.

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O professor deve assegurar-se de que o aluno compreendeu a tarefa, entretanto se no houver esta compreenso o professor poder recorrer a diferentes estratgias que permitam o entendimento da mensagem emitida. Geralmente no aluno portador de deficincia mental que vo surgir, com mais freqncia e facilidade, os problemas de compreenso.

CONSIDERAES FINAIS
Com base no que foi colocado, o professor de Educao Fsica dever conhecer as necessidades, os interesses

e as possibilidades de cada aluno, de cada grupo com que trabalha. preciso considerar as peculiaridades da populao associadas s estratgias que sero utilizadas. Existe uma infinidade de fatores que influem na aprendizagem de portadores de deficincia, entre elas as caractersticas das tarefas motoras, o sujeito que aprende, a histria de aprendizagem prvia, o contexto da aprendizagem, o tipo de informao etc. No existe nenhum mtodo ideal ou perfeito, porque o professor pode combinar numerosos procedimentos para promover a aprendizagem do seu aluno.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BUENO, S. T., RESA, J. Z. Educacion Fisica para nios y nias com necesidades educativas especiales. Mlaga: Ediciones Aljibe, 1995. CIDADE, R. E. A; FREITAS, P. S. Noes sobre Educao Fsica e Desportos para Portadores de Deficincias uma abordagem para professores de 1 e 2 graus. INDESP: Uberlndia, (no prelo). CONNELL, R. Processo Cognitivo e Comportamento Motor. In: RODRIGUES, D. (org). Mtodos e Estratgias em Educao Especial Antologia de Textos. Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana, 1991. p. 93-114. DUARTE, E.; WERNER, T. Conhecendo um pouco mais sobre as deficincias. In: Curso de atividade fsica e desportiva para pessoas portadoras de deficincia: educao a distncia. Rio de Janeiro: ABT: UGF, 1995, v. 3. GENTILE, A . M. A working model of skill acquisition with application to teaching. QUEST, 17, p. 3-23, 1972. HAYWOOD, K. M. Life span motor development. 2nd ed. Champaign: Human Kinetics Publishers, 1993. MAUERBERG, E. C. O Comportamento Motor: a evoluo terica sob diferentes abordagens. In: Ensaios em Educao Fsica, Esporte e Lazer: tendncias e perspectivas. Rio de Janeiro: SBDEF: UGF, 1994, p. 115-134. SCHMIDT, R. A. Aprendizagem e Performance Motora. So Paulo: Movimento Ltda, 1992. TANI, G.; MANOEL, E. J.; KOKUBUN, E. et al. Educao Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EPU, 1988.

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CIDADE, R. E.; TAVARES, M. da C. G. C. F.; LADEWIG, I. Aprendizagem motora e cognio em portadores de deficincia. SOBAMA - R. Soc. Bras. Ativ. Mot. Adap. v.3, n.3, p. 17-20, ago 1999.