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MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS.

TRABAJO FIN DE MSTER

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, UNA APLICACIN PARA DESRROLLAR LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

ESPECIALIDAD: TECNOLOGA
TALAVERA PREZ, JON DIRECTOR: JOSE IGNACIO GARCA QUINCOCES

CURSO: 2010/11 DATA: 2011/V/27

INDICE
1. RESUMEN................................................................................. 3 2. JUSTIFICACIN.......................................................................... 4 3. REVISIN DOCUMENTAL............................................................. 5 4. METODOLOGA PBL, PRINCIPIOS TERICOS E IMPLEMANTACIN..... 9 5. DESARROLLO DE UN PROYECTO PBL EN EL AULA........................... 11 5.1. Inicio ......................................................................... 11 5.2. Creando la idea principal del proyecto............................... 12 5.3. Grupos, conocimientos previos y contenidos....................... 13 5.4. Objetivos, aptitudes, actitudes y valores............................ 15 5.5. Pregunta dinamizadora y escenario................................... 17 5.6. Actividades.................................................................... 19 5.7. Evaluacin.................................................................... 27 6. EDUCACIN COOPERATIVA.......................................................... 37 7. CONCLUSIONES......................................................................... 38 8. BIBLIOGRAFA........................................................................... 39 ANEXOS

1. RESUMEN
Mediante este Trabajo Fin de Mster (TFM) se quiere estudiar sobre la aplicacin de una nueva metodologa que de solucin a las carencias que tiene hoy en da tiene la educacin. Siendo la falta de motivacin una de las principales causas de las que se deriva el fracaso escolar, son precisas nuevas metodologas que aumenten la motivacin del alumnado y que al mismo tiempo que disminuyan el fracaso escolar. Para dar solucin a esta situacin se ha elegido una metodologa que que hace frente a los nuevos desafos de la educacin como es el Aprendizaje Basado en Proyectos, PBL (Problem Based Learning) en sus siglas en ingls. El TFM que se presenta a continuacin est divido en dos partes, una ms terica en la que se realiza una revisin documental de autores que han investigado sobre la metodologa PBL y que han analizado la relacin de esta metodologa con variables como la motivacin y el rendimiento. Seguidamente y sin cambiar de parte, se presentarn brevemente los principios bsicos en los que se basa la metodologa PBL segn una recopilacin de diferentes autores, adems se redactarn los pasos tienen que llevarse a cabo para desarrollar exitosamente esta metodologa en el aula. La segunda parte se centra en desarrollar una programacin de aula utilizando dicha metodologa. En ella se pretende que los alumnos de 1 de Bachillerato desarrollen parte de la asignatura de Tecnologa Industrial mediante esta metodologa PBL. Para ello se han detallado las actividades y proceso de evaluacin que tendrn que llevar a cabo los alumnos en 10 semanas del curso.

2. JUSTIFICACIN
Segn los datos del Ministerio de Educacin, en el ao 2007 el 31% de la poblacin de 18 a 24 aos no haba completado los estudios secundarios obligatorios. El alto ndice de fracaso escolar puede ser motivado por diferentes situaciones, pero la que se considera ms comn en la mayora de los casos es la falta de motivacin del alumnado. Es por ello que se ve necesario investigar sobre una nueva metodologa de aprendizaje que suscite una mayor motivacin en el alumno y, al mismo tiempo, conseguir una disminucin del fracaso escolar. Por otra parte, desde la segunda mitad del siglo XX el marco de las relaciones sociales, econmicas y polticas est cambiando debido a la globalizacin. Esta nueva situacin exige redefinir al mismo tiempo los desafos de la educacin, est claro que la educacin hoy en da debe ensear a pensar de acuerdo a la nueva sociedad en red. Internet, y la Web como soporte, ofrece la posibilidad de producir informacin o cultura de forma colectiva. El concepto Web 2.0 define un fenmeno que est ocurriendo a nivel mundial, con la aparicin de proyectos y plataformas como Wikipedia, Youtube o Google Docs. La cultura y el aprendizaje, son cada vez ms participativos y convergentes, haciendo emerger conceptos como autora colectiva, co-creacin o conocimiento colectivo. Al mismo tiempo, el perfil de trabajador que buscan las empresas ha sufrido una transformacin en relacin a la nueva situacin del mercado. Una de las crticas que se hacen desde el entorno laboral a la enseanza actual es que los jvenes acaban sus estudios con un elevado nivel de conocimientos, sobre todo tericos, pero que tienen serias dificultades a la hora de aplicar esos conocimientos en situaciones reales. Hacen falta programas y metodologas que trabajen en la bsqueda de la solucin de este dficit. Adems, estos conocimientos tericos adquiridos, han sido en gran parte relegados en importancia por otros valores que hasta hoy no se han enseado o trabajado, al menos en profundidad, en nuestras escuelas. Se trata de aptitudes como autonoma, capacidad de trabajo en grupo, iniciativa, inters por la formacin continua e inters por la mejora, liderazgo, capacidad de adaptacin, creatividad o actitud emprendedora. Es necesario que los jvenes se desenvuelvan cmodamente dentro del nuevo entorno socio-laboral. Esto solamente es posible si se tiene en cuenta una educacin-formacin integral, aunando todas las capacidades que se desarrollan durante esta etapa. 4

En resumen, la formacin acadmica debe adecuarse a los cambios de la sociedad, ya que hasta ahora nicamente se ha dado importancia a los conocimientos tericos dejando de lado competencias importantes que hoy en da son muy utilizadas en la forma de trabajo de nuestras sociedad. Analizada la tesitura actual, est claramente justificada la necesidad de una apuesta por una nueva pedagoga que se ajuste al actual modelo de sociedad y que, al mismo tiempo, logre una mayor motivacin en nuestros alumnos. La nueva forma de aprender y ensear tiene que estar condicionada por los desafos reales que implica la sociedad. Y aqu es donde irrumpe la metodologa en la que se ha basado este proyecto, Aprendizaje Basado en Proyectos o PBL, Problem Based Learning en sus siglas en Ingles.

3. REVISIN DOCUMENTAL
En los siguientes prrafos se recoge la revisin de la literatura que tiene relacin con el tema que nos ocupa. En un primer lugar se analizarn las diferentes variables que tienen relacin con el rendimiento escolar. En esa misma lnea se relacionar ese posible fracaso escolar con uno de los factores que lo puede provocar, en concreto con la motivacin del alumnado. A continuacin, la revisin documental se centrar en analizar el trabajo en grupo como una de las metodologas que se pueden llevar a cabo en el aula para lograr una mayor motivacin. Como metodologa para lograr los objetivos que nos ocupa en el TFM se revisar la literatura en relacin a la metodologa PBL, la cual se estudiar con una posible herramienta capaz de disminuir el fracaso escolar y al mismo tiempo crear un ambiente motivado en el aula. Para acabar la revisin documental se expondrn dos experiencias a nivel universitario de la aplicacin de dicha metodologa que se relacionar con niveles ms acordes al trabajo que aqu abordamos. A lo largo del tiempo diversos estudios han investigado sobre los factores que pueden afectar al rendimiento escolar de los alumnos en secundaria. Gran cantidad de estos estudios, se centran en tres grupos humanos como factores importantes en el rendimiento acadmico y que intervienen en todo proceso de enseanza-aprendizaje: la familia, los profesores y los alumnos. Otros, en cambio, se centran en otras variables que podran afectar en el rendimiento escolar de los alumnos. Estudios como el de Lozano (2003:45), dicen que el rendimiento escolar parte de las variables que aluden a los tres elementos que intervienen en la educacin: padres (determinantes familiares), profesores (determinantes acadmicos) y alumnos 5

(determinantes personales). A pesar de centrarse en estos tres grupos, estos estudios tambin hablan de que las variables personales ms estudiadas son la motivacin y el autoconcepto. En cambio, estudios como los de De la Orden y Gonzlez (2005:575), prefieren centrarse en factores ajenos a los tres grupos humanos y citar hasta cinco variables que afectan al rendimiento acadmico del alumnado: la motivacin, el autoconcepto, las estrategias y habilidades de aprendizaje y el estudio, los aspectos educativofamiliares y las expectativas de formacin. Como se puede apreciar en los autores consultados, una de las variables ms estudiada respecto al rendimiento escolar es la motivacin. Algunos autores unen la motivacin con el hecho de alcanzar una meta o un xito. Unido con esto, De la Orden y Gonzlez (2005:596) concluyen que parece razonable pensar si el alumno intenta alcanzar una tarea con xito y lo logra, su motivacin hacia el aprendizaje aumente, y en consecuencia tambin lo haga el rendimiento el rendimiento acadmico. Para poder explicar la motivacin del alumnado, autores como Garca y Domnech (1997) estudian variables personales y contextuales. Dentro de las primeras, hacen mencin al componente de expectativa (autoconcepto), al componente de valor (las metas de aprendizaje) y al componente afectivo (las emociones). En este ltimo apartado, profundizan en la motivacin intrnseca y extrnseca, detallando que pueden dar un valor tanto positivo como negativo al aprendizaje. El estudio de Garca y Domnech (1997:13), plantea una propuesta para mejorar la motivacin en el aula, dando ejemplos de actividades posibles a realizar en el aula. Este estudio habla de que una manera de estimular el aprendizaje consiste en romper con la monotona del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. Por otro lado, menciona que es interesante para estimular el inters de los estudiantes relacionar el contenido con sus experiencias, con lo que conoce y le resulta familiar. Tambin es estimulante envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la participacin, el trabajo cooperativo y se utilice material didctico diverso y atractivo. Autores como Leigh y McGregor (1992:3) consideran el trabajo en grupo como la metodologa capaz de desarrollar competencias y a la vez conseguir la motivacin por parte del alumnado. Ya que as se expone al individuo al trabajo colaborativo y a la comunicacin grupal. Desde un punto de vista acadmico esto se traduce en una mayor implicacin del alumnado por aumento de responsabilidad, en una mayor interaccin entre el alumnado, en el aumento de posibilidades de lograr la satisfaccin 6

personal - debido al reparto y eleccin de trabajo - y en la acomodacin de distintos estilos de aprendizaje. En esta misma linea, el PBL se define como una forma de pedagoga basada en proyectos y que tiene lugar en grupos pequeos con el profesor como gua (Kolmos, A. 2002; 78). Por esta misma razn (Aliane et. al., 2007:140) considera el PBL como una herramienta capaz de motivar a los alumnos, por lo que se puede tomar como un instrumento ideal para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y su persistencia en los estudios. Por lo que hasta ahora se ha expuesto, el PBL se considera como una herramienta educativa centrada en el estudiante, la cual, se desarrolla en un entorno real y experimental. Es ms, el PBL es una metodologa en la que el alumno toma parte activa en desarrollo del aprendizaje (Aliane et. al., 2007:140), es decir, el alumno es el responsable y eje principal de su propio aprendizaje marcando l mismo el ritmo y la profundidad en la que se desarrolla. Acercndose ms al entorno en el aula y a su aplicacin en ella, el PBL se basa en el planteamiento de problemas al alumno para que sean solucionados de acuerdo a una metodologa de aprendizaje, identificacin de informacin til y estrategias para la solucin del problema. El proceso de solucin del problema debera ir desde una discusin inicial acerca de conceptos y explicaciones del problema, pasando por una bsqueda de soluciones autnoma y terminando en un resumen de lo aprendido en un informe (Rhem, J. 1998). De este modo el desarrollo de las competencias no est sujeto nicamente a una solucin del problema sino al proceso de enfrentarse al mismo. A comienzos de los 70 se empezaron a realizar las primeras experiencias aplicando esta metodologa. Desde entonces dicha metodologa ha ido ganando adeptos y actualmente se considera una de las herramientas mas propicias para desarrollar curriculums tecnolgicos a nivel universitario. (Menndez J.M., 2003:1) Se ha investigado mucho sobre las estrategias del PBL. Estos estudios comparten la necesidad de adecuar la metodologa pedaggicas a los tiempos que vivimos. Pone de manifiesto la necesidad de un modelo de enseanza-aprendizaje acorde a los tiempos que vivimos. (Aliane et. al., 2007:140). Las investigaciones consultadas consideran la metodologa PBL como ...un mtodo docente innovador y ms estimulante para el alumnado (Alcober, Ruiz y Valero, 2003:8). Todas estas experiencias recogidas de diversas investigaciones partan de inquietudes similares en torno al nivel de competencias que son capaces de desarrollar los estudiantes que cursan en sus centros, y de la preocupacin de las dificultades que 7

tenan estos estudiantes de adaptarse al entorno laboral. Se plantea la necesidad de desarrollar habilidades no solo de conocimiento, sino tambin otras competencias complementarias y generales muy demandadas en el mundo profesional. (Aliane et. al., 2007: 139). Se consideran clave la motivacin de los alumnos para conseguir los objetivos acadmicos, y se propone la metodologa basada en proyectos como un escenario inmejorable para conseguir este fin. Marca como objetivos elevar la motivacin de los alumnos, mejorar su aprendizaje, y desarrollar competencias generales como el trabajo en equipo, la innovacin, la iniciativa... Para conseguir estos objetivos proponemos la PBL la metodologa mas apropiada.(Aliane et. al., 2007:140). Los resultados obtenidos en estas experiencias han sido muy satisfactorios, tanto por parte de los alumnos como por parte del profesorado. La experiencia de la aplicacin del PBL al segundo ciclo de la titulacin de Ingeniera de Telecomunicacin en la EPSC ha sido enormemente positiva. ...cumpliendo con las expectativas de los estudiantes.(Alcober, Ruiz y Valero, 2003:10). La metodologa PBL es estimulante y es una experiencia gratificante. Los alumnos ponen de manifiesto su satisfaccin por la formacin recibida a travs de la metodologa PBL. (Aliane et. al., 2007:143). Adems, estas experiencias aseguran haber conseguido un nivel de aprendizaje muy elevado. El nivel de aprendizaje ha sido claramente mayor que el aprendizaje basado en las tradicionales practicas. Se consigue la integracin de varias tecnologas.(Aliane et. al., 2007:144). ...se ha demostrado que esta metodologa es vlida para alcanzar los objetivos docentes de la Titulacin (Alcober, Ruiz y Valero, 2003:10). No obstante, reconocen que la implantacin de esta metodologa necesita de un periodo de maduracin y adaptacin tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado, y que hace falta una adaptacin de las instalaciones educativas actuales. An queda por mejorar muchos aspectos, tales como los relativos a los recursos e infraestructuras, la adaptacin por parte del profesorado a la metodologa, y la implicacin de las empresas en los proyectos. (Alcober, Ruiz y Valero, 2003:10) Tambin ponen en entredicho que esta metodologa se pueda aplicar eficientemente con alumnos de un nivel inferior al universitario. ...(los profesores) recomiendan esta forma de docencia, pero no en primeros cursos, en que probablemente el grado de madurez de los alumnos es insuficiente.(Alcober, Ruiz y Valero, 2003:9).

4. METODOLOGA PBL, PRINCIPIOS TERICOS E IMPLEMANTACIN


A continuacin se exponen los principios tericos del aprendizaje basado en proyectos y los principales directrices a seguir para implementar correctamente un aprendizaje basado en la metodologa PBL. Principios tericos. La metodologa de aprendizaje del PBL se basa principalmente en el anlisis de la solucin de un problema complejo que se desarrolla en un entorno real y cercano al estudiante (Galeana, Lourdes; 2006). Este problema se toma como punto de partida del proceso de aprendizaje y dicho proceso gira en torno a l. El anlisis del problema y su desarrollo se lleva a cabo en grupos, de este modo los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional. Adquirir destreza a la hora de abordar un problema toma gran importancia y no tanto la bsqueda de una respuesta. De este modo, el desarrollo de las competencias no est sujeto nicamente a la solucin del problema sino al proceso de enfrentarse al problema. Los procesos de aprendizaje son dirigidos por los participantes, es decir, la metodologa PBL est centrada en el individuo. El alumno tiene un papel activo en el proyecto y marca el ritmo y la profundidad de su propio aprendizaje (Aliane, Nourdine et. Al, 2007). Es decir, se trata de un mtodos docentes ms centrados en el estudiante (aprendizaje) que en el profesor (enseanza). Por esta razn se considera el PBL como una metodologa de aprendizaje activa la cual permite al estudiante adquirir tanto competencias como capacidades, habilidades y valores (Galeana, Lourdes; 2006). El aprendizaje basado en actividades es una parte central de los procesos de aprendizaje PBL, puesto que se exige la realizacin de una actividad que se resuelve mediante los procesos de bsqueda, toma de decisin y proceso de escritura (Kolmos, Annette, 2004). En el PBL los estudiantes toman como punto de partida sus propias experiencias o intereses, basando de este modo el aprendizaje en las experiencias y conocimientos propios. Esta circunstancia ayuda a los alumnos a relacionar los contenidos tericos con el mundo real y esto recae en la mejora de la receptividad para aprender los conceptos tericos (Aliane, Nourdine et. Al, 2007). El PBL da la posibilidad de combinar la teora con la prctica, este es un aspecto decisivo para la aplicacin de los conocimientos y para desarrollar la capacidad de anlisis. Es en la relacin entre teora y prctica donde los estudiantes 9

aprenden a relacionar la experiencia concreta o emprica con la terica (Kolmos, Annette, 2004). El PBL crea un marco ideal para el desarrollo de varias competencias generales como el trabajo en equipo, la planificacin, la innovacin y la creatividad, la iniciativa, etc. (Aliane et. al., 2007). La mayora de los procesos de aprendizaje, como en este caso la metodologa PBL, tiene lugar en grupos y equipos. Esto es debido a que implcitamente tambin se desarrollan competencias personales sobre cmo gestionar procesos de cooperacin. (Kolmos, Annette, 2004) En todo momento, el docente ha de asegurarse de la involucracin y motivacin de los estudiantes, familiarizando a los alumnos con las fuentes que necesitan consultar as como identificando sus dificultades. La figura del profesor adquiere un nuevo papel: encaminar al alumno en el proceso de aprendizaje. En la metodologa PBL el profesor debe realizar un papel ms centrado en la motivacin del alumno que en facilitar o transmitir conocimientos. (Hernndez, Lacuesta; 2005). En resumen el aprendizaje basado en proyectos, el PBL, tiene como objetivo estimular al estudiante en al bsqueda del conocimiento. Es decir, introduce al alumno en un contexto donde se da importancia a la utilidad del conocimiento. Esta organizacin de la educacin valora que los estudiantes adquieran la capacidad de aprendizaje continuo (lifelong learning) (Hernndez, Lacuesta; 2005). De este modo el alumno es capaz de afrontar cambios y aplicar sus conocimientos en distintos contextos y/o disciplinas; adaptndose as a las nuevas necesidades de la sociedad. La utilidad del conocimiento se centra en formar alumnos con una gran capacidad de adaptacin y al mismo tiempo capaces de llevar a cabo un aprendizaje autnomo y continuo. Como se observa, los alumnos deben asumir una mayor libertad de accin y responsabilidad. En ellos se va a realizar un proceso de auto-aprendizaje (el conocido como aprender a aprender), necesario para la resolucin del problema planteado por el profesor. Directrices para la implementacin (Hernndez, Lacuesta; 2005) Definicin de un escenario, por parte del profesor, en el que se plantea un problema que tiene que ser solucionado . Una vez definido y presentado el problema a los estudiantes, stos lo analizan y discuten en un marco de trabajo cooperativo, utilizando sus conocimientos previos. En el transcurso de esta discusin los estudiantes comprueban la

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necesidad de posteriores clarificaciones y nuevos conocimientos para encontrar la solucin. Se formulan los nuevos temas de aprendizaje, que deben ser aprobados por el equipo. Estos nuevos temas son distribuidos entre los miembros. Los estudiantes trabajan autonomamente durante varios das redactando un informe o resumen de su trabajo destinado al tutor. Los estudiantes exponen lo aprendido por cada uno. Se discute y enfoca de nuevo el problema inicial, basndose en los nuevos conocimientos adquiridos. El equipo se aplica en la resolucin del problema planteado. Los estudiantes realizan un anlisis de los conceptos aprendidos y de los conceptos que no han podido ser asumidos por el equipo o alguno de sus miembros y que requieren un mayor estudio. Cada equipo redacta un informe final con la solucin propuesta, exponindoselo al resto.

5. DESARROLLO DE UN PROYECTO PBL EN EL AULA


5.1. Inicio
Los conocimientos relacionados con el mbito de la tecnologa se han convertido en elemento fundamental para el desarrollo de la sociedad moderna. Es ms, en la Conferencia Mundial Sobre la Ciencia en el Sigo XXI (Eusko Jaurlaritza, 2010) se prest gran importancia a la necesidad de promover y de extender la alfabetizacin cientfica y tecnolgica. De no ser as ser imposible dar respuesta a las necesidades bsicas de la poblacin. Tanto las aptitudes tecnolgicas como las cientficas son indispensables para que los jvenes de hoy en da puedan prepararse para la sociedad en la que les ha tocado vivir. Solamente de este modo sern capaces de entender el mundo que les rodea y poder as actuar con sensatez. Por otra parte, si se analiza la definicin que Gilbert (1995) hace de la tecnologa La tecnologa es la suma de habilidades y conocimientos para hacer frente a problemas prcticos importantes para la sociedad. Se puede concluir que para desarrollar la asignatura de tecnologa, y poder as dar respuesta a los problemas de hoy en da, no se ha de ceir nicamente a un aspecto tcnico de la asignatura; los conocimientos cientficos (porqu hacer), los conocimientos tcnicos (saber hacer) y tambin los valores morales tienen una estrecha relacin en el proceso de enseanzaaprendizaje de las competencias tecnolgicas .

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5.2. Creando la idea principal del proyecto


A la hora de desarrollar un proyecto en relacin con la asignatura de Tecnologa las posibilidades de las que disponemos son muy amplias. En vez de centrarse y limitarse a una sola competencia se ha elegido un proyecto con el que poder trabajar, desde un punto de vista ms prctico, distintos conceptos que se desarrollan a lo largo del curso. Por esta razn se aplicar la metodologa PBL en el ltimo trimestre del curso. Al trabajar este tipo de proyectos en la ltima parte del curso disponemos de una base ms amplia de conocimientos en los que poderse basar para ampliar conceptos ms complejos. El tema en el que se centrar principalmente el PBL ser las energas renovables. En concreto, el contexto del que se partir ser la necesidad de abastecer de energa elctrica a un pueblo aislado mediante la utilizacin de los recursos naturales que se disponen en la zona. Ya que el escenario en el que se plantea el problema el agua es un recurso abundante, los estudiantes tendrn que desarrollar una especie de central hidroelctrica con la que poder producir la energa. Para ello tendrn que disear, desarrollar y construir un desnivel de agua mediante una estructura de celosa. Con esta actividad se pretende trabajar competencias relacionadas con los materiales y las estructuras. Dada la diferencia de altura, la energa potencial que posee el agua se tendr que convertir en energa cintica mediante un pequeo circuito de distintas tuberas. Al final del recorrido del agua, la energa cintica se transformar en energa mecnica mediante una turbina creada por los estudiantes. Esta parte del proyecto est enfocada a desarrollar los conceptos de transformacin de energa. La energa recogida del agua por la turbina se convertir en electricidad mediante un dinamo y para obtener una adecuada relacin de velocidad se utilizarn engranajes. Conceptos como trasmisin de movimientos mediante engranajes tambin se trabajarn en este proyecto. La energa que se produzca en el generador tendr que encender una bombilla que se encuentra en un circuito elctrico diseado por los alumnos. Otra acometida del proyecto ser cmo conseguir almacenar la energa del agua, para ello se necesitar un sistema de bombeo con el que poder crear el desnivel del agua ya citado. La estacin de bombeo tendr que funcionar mediante energas renovables que se encuentren en el entorno, por ejemplo mediante un molino de viento.

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5.3. Grupos, conocimientos previos y contenidos.


Grupos y conocimientos previos. El PBL que se va a desarrollar a continuacin est dirigido a alumnos de primero de Bachillerato; en concreto, este proyecto se desarrollar en el tercer trimestre de dicho curso. Se llevar a cabo en grupos pero a distintos niveles; es decir, para completar el proyecto en su totalidad habr que desarrollar tres sub-proyectos. Los grupos estarn formados por sub-grupos de 3-4 alumnos y stos sern los encargados de realizar un sub-proyecto cada uno. Al mismo tiempo, esos tres subproyectos sern parte del proyecto global en el que se aunarn los tres subproyectos. Cada sub-grupo tendr la responsabilidad de llevar a cabo su sub-proyecto pero al mismo tiempo tendr que ser capaz de coordinar y cooperar en el desarrollo del proyecto global del que tomarn parte tres grupos. De este modo entre 9 y 12 alumnos trabajarn conjuntamente en torno a un solo proyecto global. Aunque el trabajo de un sub-grupo se centre nicamente en un sub-proyecto no podr descuidar los objetivos marcados por el proyecto global y tampoco trabajar ajeno a los avances de los dems sub-proyectos. No tienen que olvidar que el objetivo final es llevar a cabo el proyecto global. Con el objetivo de crear grupos 3-4 alumnos que estn nivelados en vez de dejarles juntarse en funcin de las afinidades que tengan entre ellos se tendr en cuenta en la medida que sea posible el carcter y el posible rol que pueda tomar cada alumno dentro del grupo. Por otra parte, los alumnos tendrn a su disposicin libros de textos, aplicaciones informticas, de los materiales y herramientas los del taller, la ayuda que del profesorado y del resto de los alumnos para buscar solucin al problema planteado. Adems recursos comentados alumnos tendrn tener conocimientos previos en relacin a las siguientes competencias. Estos temas sern trabajados en la primera parte del curso, es decir, en el primer y segundo trimestre. 1. Dibujo tcnico y programa de CAD. 2. Conceptos bsicos sobre materiales. 3. Recursos energticos. 4. Principios bsicos de electricidad. Mediante la realizacin de la metodologa PBL en el tercer trimestre se pretenden trabajar los siguientes conceptos: 13

1. Transmisin de movimientos. 2. Energas renovables. 3. Transformacin de energa. 4. Materiales y estructuras. Mediante la metodologa PBL se da la posibilidad a los alumnos de aplicar en un entrono ms real los conocimientos adquiridos en el primer y segundo trimestre. Por otra parte tambin se impulsa al alumnado a crear y gestionar sus propios conocimientos ya que en el PBL el profesor acta como ayuda orientativa. Es decir se desarrolla en el alumno el concepto aprender a aprender. Contenidos A la hora de desarrollar el proyecto el alumno concretar que temas se darn directamente en el aula y cuales se trabarn cada grupo por su cuenta o tendrn que deducir/investigar el grupo. A continuacin se desarrollan los contenidos generales que se trabajarn mediante la metodologa PBL. Procesos tecnolgicos y productos. Despus de presentar el problema los alumnos tendrn que analizar la viabilidad del proyecto, los recursos disponibles para llevar a cabo el mismo y el impacto que la explotacin de stos pueda tener en el entorno natural y en la sociedad. Recursos energticos. Los alumnos por su cuenta profundizarn en los conocimientos en torno a las energa renovables. Tendrn que ser capaces de diferenciar y clasificar los distintos tipos de energas renovables, como tambin los sistemas e instalaciones para transformar cada tipo de energa. Trasmisin de movimientos. Teniendo en cuenta el tipo de energa que se podr recoger del escenario en el que se plantea el problema, los alumnos tendrn que tener en cuenta mecanismos con los que poder trasmitir los movimientos y en definitiva la energa. El proyecto se centrar sobre todo en la energa mecnica y elctrica, tambin el los mecanismos y sistemas que hacen posible esa trasmisin. Estructuras y materiales. En este PBL los alumnos tendrn que disear y construir distintas estructuras que cumplan las especificaciones que se decidan dentro del grupo. Estas estructuras tendrn que estar acompaadas de sus respectivas explicaciones tcnicas, definicin de materiales y clculos tcnicos. Para el desarrollo de este proyecto adems de conocimientos relacionados con la tecnologa los alumnos tambin tendrn que demostrar y aplicar los conocimientos 14

adquiridos de otras asignaturas. Esos conocimientos darn al grupo la posibilidad de evolucionar y desarrollar el trabajo con mayor eficacia. Entre otras, las asignaturas que se trabajarn sern las siguientes: Geografa. Lenguaje. Ingls. Matemtica. Fsica. Del mismo modo, aunque el proyecto se centra en una casustica concreta y en un contexto planteado por el profesor, los elementos y conceptos que se trabajarn mediante el PBL tambin se podrn relacionar, extrapolar y aplicar en otras casusticas y contextos.

5.4. Objetivos, aptitudes, actitudes y valores.


El proyecto que se va llevar a cabo mediante la metodologa PBL pretende desarrollar los siguientes objetivos, aptitudes, actitudes y valores. Objetivos 1. Analizar con autonoma y seguridad actividades tecnolgicas; explicar la utilidad y el funcionamiento de esas actividades teniendo en cuenta las posibles consecuencias en la sociedad y en el medio ambiente. 2. Calcular, utilizando criterios razonados, la eficiencia y consumo energtico de mquinas, instalaciones y procesos tecnolgicos. 3. Compresin y explicacin de caractersticas de materiales, sistemas y procesos tecnolgicos utilizando el lxico, simbologa y medio de expresin adecuado. 4. En el trabajo en grupo ser capaces de solucionar y razonar un problema tecnolgico basndose en leyes cientficas y normas tcnicas. 5. En el mbito de solucin de problemas ser capaces de llegar a conclusiones correctas utilizando documentos, diagramas y esquemas tcnicos. 6. Explicar la organizacin de procesos tecnolgicos teniendo en cuenta el contexto econmico, social y medioambiental que se de en cada contexto. Dando importancia al desarrollo y a la investigacin

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Aptitudes 1. Aptitud para la ciencia tecnolgica y cultura de la salud. Se dar mayor importancia a los principios fsicos y a la compresin de las leyes en las que se basan. Se pondr tambin atencin al cumplimiento de las normas de seguridad e higiene del taller. 2. Aptitud aprender a aprender. Anlisis e investigacin en torno a los conceptos nuevos que se trabajan en el aula. 3. Aptitud matemtica. Poder pensar y representar de un modo matemtico la realidad y los problemas tecnolgicos que se plantean. 4. Aptitud para la comunicacin. La descripcin de los procesos tecnolgicos. Capacidad para leer e interpretar de modo til y critico los documentos tcnicos, utilizando tambin en caso de ser necesario idiomas extranjeros. Dentro del grupo aptitud para comunicarse dando argumentaciones y tambin escuchando. 5. Aptitud para tratar informacin y para utilizar tecnologas digitales. Los alumnos trabajarn conceptos tcnicos que tendrn que ser capaces de recoger mediante distintas estrategias de bsqueda de informacin. 6. Aptitud para la autonoma e iniciativa. Mediante la iniciativa y la disciplina los alumnos tendrn que buscar soluciones hasta encontrar la ms adecuada. Se fomentar un aprendizaje autnomo. Actitudes Demostrar comportamiento crtico ante problemas y soluciones tcnicas, demostrar tambin curiosidad por otras posibles soluciones. Demostrar comportamiento adecuado ante las ideas, valores y resultados que exponen los dems compaeros. Aceptar los errores y ganas de solucionarlos utilizando los conocimientos tcnicos y cientficos. Estar atento a las explicaciones de los compaeros y del profesor. Cuando surge una duda actuar sensatamente y pedir ayuda a los compaeros. Iniciativa para la lectura, anlisis y valoracin de textos de informacin y ayuda. Capacidad para reflexionar y discutir en torno a temas tecnolgicos. Realizar el trabajo con determinacin, atendiendo a la creatividad y al acabado. Desarrollar costumbres ante el consumo responsable y proteccin del medio ambiente. 16

Identificar las practicas y momentos peligrosos, actuar adecuadamente y reflexionar sobre sus consecuencias adquiriendo conciencia de las mismas. Uso responsable y adecuado de los materiales y herramientas del taller. Valorar internet como fuente de informacin y herramienta para compartir conocimientos.

Valores Con la realizacin del proyecto se pretenden trabajar los siguientes valores, los cuales tienen una estrecha relacin con el comportamiento de los alumnos: Respeto mutuo. Comunicacin como herramienta. Acuerdos como solucin. Valoracin del trabajo de los dems. Colaboracin como mtodo de trabajo. Compartir la informacin y los recursos. Errores como forma de aprender y mejorar. Responsabilidad hacia los dems. Preocupacin por los bienes materiales. Cumplir las normas de seguridad.

5.5. Pregunta dinamizadora y escenario.


Pregunta dinamizadora. En lugares que se encuentran aislados y muy lejos de zonas urbanas puede resultar difcil lograr suministrar electricidad, muchas veces producirla tambin resulta complicado. Pero la forma de vivir que llevamos muchas aplicaciones indispensables funcionan con electricidad. Adems, muchas veces el mantenimiento de las instalaciones se hacen imposible debido al aislamiento de la zona. Cmo se puede producir electricidad en eso lugares?Cmo se puede gestionar tanto los consumos diarios de electricidad como los recursos de la zona? Qu tipo de opciones tenemos para ser econmicamente viable y medio ambientalmente sostenible? Escenario. Esta semana ha llegado al centro un correo electrnico del departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco (ver anexos) en el que nos invitan a 17

tomar parte en un proyecto internacional de colaboracin. El centro est muy interesado colaborar en dicho proyecto y a remitido el correo electrnico a los alumnos de primero de Bachillerato para que lo desarrollen. El correo electrnico es el siguiente:

Saludos cordiales, El departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco, en el programa de Colaboracin Internacional est desarrollando una iniciativa dirigida a jvenes emprendedores y volcados con las zonas del mundo menos favorecidas. En concreto ofrece a los centros educativos de la comunidad la posibilidad de colaborar en un proyecto de cooperacin internacional. El proyecto a desarrollar toma el nombre Abastecimiento de Electricidad Sostenible a Huanca (Peru). En la cordillera de los Andes se encuentran muchos pueblos a los que es prcticamente imposible acceder, a veces para llegar a los pueblos que se encuentran en las pequeas llanuras hay que hacer largos caminos de largas horas por caminos impracticables colgados de peligrosos acantilados. La forma de vivir de los habitantes de eso lugares no es fcil, la mayora se dedica a la agricultura o a la ganadera. La electricidad est considerada por los habitantes de la zona como un recurso de lujo inalcanzable, ya que para esos lugares la conexin a la red elctrica llega a considerarse un objetivo inviable econmicamente. An as, es impensable en los tiempos que corren que los habitantes de las esas zonas, por muy aislados que se encuentren y por mucho que no precisen avances tecnolgicos, puedan acceder a un bien tan indispensable como es la luz. Hasta ahora han dispuesto de un generador elctrico de gasolina con el que suministrar la escasa energa que necesitaban los habitantes de la zona. Debido a la escasez de estos aparatos y al alto precio de la gasolina, junto a los problemas ya comentados, como la accesibilidad de la zona, slo en momentos de emergencia es utilizado el generador de electricidad. La vertiente Este de la cordillera de los antes que se encuentra entre los pases de Per y el norte de Chile posee un clima muy seco, las lluvias siendo muy escasas slo se suceden de diciembre a febrero. En las altas llanuras se pueden encontrar grandes glaciares, stos garantizan el suministro de caudal de los ros que descienden de las montaas. La orientacin de la cordillera y la diferencia de temperaturas entre el da y la noche crea distintos gradientes de temperatura y a la vez balsas de aire de diferentes temperaturas, este fenmeno asegura viento prcticamente diariamente, sobre todo por la maana. El problema que se plantea teniendo el contexto expuesto es el siguiente: teniendo en cuenta los recursos disponibles en la zona se ha de disear un sistema de abastecimiento elctrico sostenible con el medio ambiente para asegurar el suministro de electricidad de varias horas en la noche. 18

Esperamos vuestra respuesta aceptando la propuesta de colaboracin. Un saludo, Ane Ajuriagogeaskoa Directora de Gabinete - Kabineteko Zuzendaria Dpto. de Empleo y Asuntos Sociales - Lan eta Gizarte Ekintza Saila Eusko Jaurlaritza - Gobierno Vasco

5.6. Actividades
Es muy importante que los alumnos tengan claro qu actividades, cundo y cmo las van a realizar la lo largo del proyecto. Para ello los alumnos dispondrn en forma de tabla (ver Tabla, pgina siguiente) la planificacin general del proyecto en algn sitio visible del aula y en moodle. En esta tabla se recoge detalladamente la programacin del aula que se llevar a cabo a lo largo de las diez semanas que durar la metodologa PBL. Teniendo en cuenta que en primero de bachillerato se imparten en torno de 3-4 horas de Tecnologa por semana ser el profesor quien decida cuantas horas por semana dedicar a realizar el proyecto. Seguidamente se detallan una a una las actividades programadas para realizar en el aula. Estas actividades estn divididas por semanas y por roles/grupos. SEMANA 0.: Presentacin de la metodologa PBL, evaluacin previa de conocimientos Esta semana se dedicara por una parte a introducir al alumno en la metodologa PBL. Para ello se expondr por parte del tutor una pequea presentacin de cmo va a ser la metodologa de trabajo en las 10 semanas que durar el proyecto y cmo ser la evaluacin. Por otra parte, antes de empezar, y con el fin de crear conflicto cognitivo en los alumnos, se les facilitar una prueba o test de conocimientos previos. Las preguntas tendrn relacin directa con los conceptos que se vayan a tratar en cada sub-proyecto. Mediante esta actividad se quiere conseguir que los alumnos sean conscientes de que con los conocimientos previos de los que parten no son capaces de solucionar problemas o actividades sencillas y cercanas a ellos. Aceptar que tienen que ampliar o completar una serie de conocimientos, ya que de no ser as no podrn desarrollar el proyecto.

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Tabla. Actividades que tienen que realizar los grupos divididas por semanas y por forma de trabajo.

SEMANA 1.: Crear los grupos, asignacin de roles, planteamiento del escenario, primera discusin sobre el proyecto dentro del grupo. El objetivo de esta semana es dar nacimiento y vida a los grupos y subgrupos que van a trabajar en colaboracin durante las prximas semanas. Como el proyecto global est dividido en tres sub-proyectos en cada proyecto global tomarn parte tres sub-grupos. Cada sub-grupo estar formado por 3-4 alumnos. Dada esta organizacin en cada proyecto global tendr que darse la coordinacin de tres sub-grupos, es decir, un total de entre 9 y 12 alumnos trabajarn conjuntamente en el mismo proyecto global, pero cada uno desarrollando distintos sub-proyectos. A la creacin de los grupos se le dar mucha importancia ya que se intentara crear grupos no en funcin de las afinidades que tengan los alumnos, si no, en funcin de las caractersticas personales. De este modo se quiere crear grupos heterogneos en cuanto a los caracteres, personalidad y forma de trabajar se refiere. Al mismo tiempo se pretende evitar posibles problemas dentro de los grupos a lo largo del desarrollo del proyecto. Para la creacin de los sub-grupos se llevar a cabo la dinmica herramienta rpida para el anlisis de estilos personales (formando grupos) (ver anexos). Por otra parte, como el proyecto global consta de tres sub-grupos se tendr definir que sub-grupos sern los que trabajarn conjuntamente. Una vez dado nacimiento a los grupos, se repartirn los roles dentro de cada sub-grupo. La asignacin de los roles es indispensable para el buen funcionamiento del grupo y para la coordinacin entre los distintos sub-grupos. Se nombrar un coordinador, un secretario y encargado de taller. La labor de los coordinadores ser participar en las reuniones de los grupos globales. En llas los coordinadores explicarn a los dems coordinadores los avances y las decisiones tomadas dentro de su sub-grupo. Al mismo tiempo l ser el encargado de notificar a su sub-grupo las decisiones tomadas en dichas reuniones y explicar los avances de los dems sub-grupos. El trabajo del secretario, en cambio, estar limitado nicamente dentro del sub-grupo. An as rol es igual de importante ya que tendr la responsabilidad de recoger en las actas diarias todas las decisiones tomadas dentro del sub-grupo. Las actas se colgarn en un wiki o como archivo en la plataforma moodle. De este modo, la labor del secretario indirectamente tambin ser informar a los dems sub-grupos,

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ya que tendrn acceso en todo momento en la plataforma digital las actas en las que se recogen todo lo acordado por cada sub-grupo. El rol del encargado de taller est enfocado a conseguir eficacia, orden/limpieza y seguridad en el trabajo realizado en taller. El ser el responsable del buen funcionamiento de su sub-grupo dentro del taller. Todos los alumnos tendrn que firmar un contrato ficticio en el que se responsabiliza del buen funcionamiento de su sub-gupo y de cumplir los trabajos relacionados con cada rol.

CONTRATO DE TRABAJO: Roles y responsabilidades dentro del grupo. Coordinador -Coordinara y de responsabilizar del trabajo realizado por el grupo en el aula. -Controlar las fechas lmites de entrega de trabajos. -Revisar y entregar al profesor el informe tcnico. -Acudir a las reuniones de coordinacin. Secretario -Las decisiones que se tomen en el grupo las recoger en las actas. -Guardara las diferentes partes del informe tcnico. -Revisar el informe tcnico. -Cuando surjan problemas acudir al profesor. Encargado de taller -Se responsabilizar por el material y las herramientas del taller. -Ser responsable del comportamiento de su grupo dentro del taller. -Coordinara el reparto trabajo y controlar el tiempo programado en el taller. Aceptacin del contrato de trabajo Despus de discutir los distintos puntos del contrato el grupo acepta el siguiente reparto de roles y responsabilidades. Grupo........................ Lugar ................................. Coordinador. taller Nombre: Firma: Secretario Nombre: Firma: Fecha ................... Encargado de Nombre: Firma:

El prximo paso a seguir ser exponer el escenario en el que se plantea el problema a estudiar. Con el fin de crear conflicto cognitivo a cada sub-grupo se les plantear una serie de preguntas relacionadas con el escenario. El objetivo de esta

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actividad es que cada grupo reflexione sobre el las preguntas dinamizadoras y sobre el escenario que da paso a nuestro problema. Para ello se les pedir a los alumnos que realicen unas actividades, las cuales se detallan ms adelante (ver punto 7). Esta actividades servirn para trabajar dentro de cada sub-grupo la cooperativismo. Las distintas actividades a realizar son: tres minutos de pausa, grupos de investigacin, lapices al medio, el saco de las preguntas. Para buscar solucin a las preguntas dinamizadoras y al problema planteado en el escenario los alumnos tendrn que prestar atencin a los siguientes apartados: - Anlisis del escenario. - Fuentes y recursos de energticos. - Funcionamiento general del sistema. - Partes importantes. Estos puntos tendrn que ser desarrollarlos y redactarlos en la primera acta del grupo. En caso de que no les de tiempo a acabar la actividad tendrn que finalizarla en casa, ya que para el prxima actividad tendrn que definir las primeras especificaciones del sistema elctrico a construir. La labor del secretario ser subir el acta al wiki habilitado para ello. SEMANA 2.: Desarrollo del anteproyecto, reparto de los subproyectos, especificaciones y decisiones provisionales en torno al proyecto. Una vez se haya discutido en sub-grupos sobre las posibles opciones para solucionar el problema planteado se juntarn todos los sub-grupos y expondrn las opciones desarrolladas por cada uno de ellos. El siguiente paso ser acordar como grupo en general cual de las opciones expuestas por cada sub-grupo es la mejor para hacer frente al escenario en el que se plantea el problema y en definitiva cul se desarrollar. Tambin puede suceder que el proyecto global est formado por diferentes ideas expuestas por distintos sub-grupos. A continuacin se dividir el proyecto general en sub-proyectos. A partir de este momento cada sub-grupo trabajar por su cuenta en el sub-proyecto que se le ha asignado. Para detallar distintos parmetros que tengan relacin con distintos grupos se utilizarn las reuniones de coordinadores. Estas reuniones se llevarn a cabo el los ltimos 10 minutos de cada clase, pero en caso de ser necesario podrn darse con antelacin.

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Mientras tanto, los dems componentes de los distintos grupos seguirn desarrollando el sub-proyecto asignado (completando las actas, desarrollando el proyecto,...). Estas reuniones, como ya se ha comentado antes, servirn para coordinar el trabajo realizado por los distintos sub-grupos. Es ms, ser indispensable una mnima coordinacin entre los diferentes sub-grupos ya que entre todos desarrollarn un nico proyecto comn. Como para estas alturas cada sub-grupo ya dispone de su sub-proyecto en el que empezar a trabajar, est semana tambin estar dirigida a definir los primeros bocetos, especificaciones, medidas,... provisionales del proyecto. Para trabajar la cooperacin dentro del grupo se realizar las actividades lapices al medio y grupos de investigacin (ver punto 7). Los alumnos tienen que ser capaces por si mismos de buscar, analizar, estudiar y aplicar los diferentes mecanismo y estructuras que toman parte en el sub-proyecto que estn realizando. Los conceptos que vayan adquiriendo tendrn que ser recogidos tanto en le informe del proyecto como en las actas diarias. Como trabajo para casa tendrn que acabar y subir el acta de este da y desarrollar los conceptos ms importantes que tengan relacin con el sub-proyecto que se les ha asignado. SEMAN 3 y 4.: Definicin definitiva del sub-proyecto, reparto de trabajo en cada sub-grupo, reunin de los coordinadores. Las prximas dos semanas se dedicarn principalmente a desarrollar el diseo y las especificaciones definitivas del sub-proyecto. Para ello los alumnos tendrn que desarrollar un informe en el que estarn recogidas todas las caractersticas del subproyecto. Los puntos a seguir en el informe sern los siguientes.

1. Portada. a. Nombre del sub-proyecto. b. Nombre y apellido de los alumnos. c. Fecha. 2. ndice. 3. Anlisis del escenario y del problema. a. Anlisis del escenario y la solucin para hacer frente al problema. b. Descripcin del proyecto. 4. Planos y clculos a. Representacin grfica de las estructuras a realizar. b. Medidas y clculos del proyecto. d. Esquemas elctricos/hidrulicos. c. Principios fsicos utilizados. 24

5. Organizacin del trabajo en el taller. a. Material necesario. b. Herramientas. c. Planificacin del tiempo. d. Reparto de trabajo. 6. Anexos. a. Actas b. Evaluacin del sub-proyecto. c. Auto-evaluaciones. Los puntos acordados en relacin a cada sub-proyecto tendr que estar recogidos en el informe. Tambin se tendrn que incluir las investigaciones y los resultados obtenidos de la bsqueda, anlisis y sintecizacin de los conceptos relacionados con la realizacin del proyecto. El informe se realizar mediante un wiki que se habilitar en la plataforma digital. Se abrir tambin un foro para exponer las dudas que surjan durante el proyecto, se dar importancia a la realimentacin de conocimientos que lleven a cabo lo propios alumnos. Para la realizacin del informe en caso de que se de reparto de trabajo tendr que estar recogida en el acta de dicho da cada alumno de que parte se responsabilizar. En caso de darse cambios o imprevistos tambin tendrn que estar recogidos en las actas. SEMANA 5.: Presentacin del sub-proyecto, anlisis de los posibles problemas y sus soluciones, correcciones. Antes de comenzar con el trabajo de montaje en el taller se dedicar una semana a presentar dentro del grupo global los sub-proyectos. Uno de los objetivos de esta actividad ser buscar posibles errores y poder solucionarlos. Por otra parte, otro objetivo de esta actividad ser crear redes de aprendizajes en el aula. Es decir, los conocimientos adquiridos dentro de cada sub-grupo, los fundamentos tericos en los que han trabajado, los problemas que han surgido y las soluciones que han tomado se pondrn en comn en forma de exposicin para as compartirlos con el resto de la clase. De este modo se logra que todos los alumnos tomen parte activa en la bsqueda, anlisis y sintetizacin de los conocimientos necesarios para realizar el proyectos. Al mismo tiempo la exposicin del trabajo realizado por ellos mismos da la oportunidad a los alumnos de reflexionar sobre el trabajo realizado y mejorar el subproyecto. 25

continuacin

tendrn

que

desarrollar

en

el

informe

esas

ltimas

especificaciones, mejoras o las posibles correcciones. Si no se consigue terminar las correcciones del informe en el aula se deber terminar en casa. SEMANAS 6, 7 y 8.: Normas de seguridad y de limpieza del taller, nombrar los responsable de taller, montaje. Para la realizacin del montaje del los sub-proyectos se dedicarn las horas de tres semanas. Por lo tanto, a partir de este momento el trabajo de montaje, pruebas y ajustes se trasladar al taller. Antes de empezar el trabajo en el taller se harn saber a todos los alumnos las normas de seguridad y de limpieza con las que se rige el taller. Para asegurarse que se cumplen tanto las normas de seguridad como las de limpieza en cada sub-grupo se designara un responsable de taller. Como ya se ha comentado, todos los responsables tendrn que firmar un contrato de taller en el que se responsabiliza de que se grupo cumpla las normas de taller. Tambin tendrn la responsabilidad de que su grupo cumpla la planificacin del tiempo y el reparto del trabajo detallado en el informe. El encargado de taller adems de supervisar el trabajo de su grupo dentro del taller ser el responsable de nada ms llegar al taller comprobar que todas las herramientas de su grupo se encuentran en su sitio. En caso de darse algn imprevisto tendr que ser recogido en el acta correspondiente a dicho da. Antes de salir del taller l ser tambin el encargado de cerciorarse que todas las herramientas y materiales estn en su sitio y que todo ha quedado correctamente recogido. Una vez asignado el puesto de responsable de taller cada sub-grupo empezar con el montaje de su sub-proyecto. Para ello tendrn que tener en cuenta la planificacin de taller y el reparto de trabajo especificado en el informe del proyecto. Si las horas de las tres semanas no son suficientes para terminar el trabajo del proyecto tendrn que adelantar trabajo en casa para cumplir los plazos establecidos. SEMANA 9.: Pruebas y ajustes, montaje de todo el proyecto, descripcin de los fallos y correccin. Se supone que para esta semana el montaje del sub-proyecto tiene que estar terminado, por esta razn, a partir de ahora el trabajo de los sub-grupos se centrar en el montaje de los tres sub-proyectos en el proyecto global. Los ltimos ajustes tambin se realizarn en esta semana. 26

Como es normal en la ltima semana y durante el montaje en general se darn imprevistos y errores, el objetivo del grupo ser solucionar los problemas, en la medida de lo posible por lo menos. El acta de ese da tendr que recoger la descripcin de los fallos encontrados, en qu momento del desarrollo del proyecto se han producido (en el diseo, en el montaje, en la eleccin del material,...) y como se han corregido o como se podran haber evitado. SEMANA 10.: Presentacin del proyecto y evaluacin. En esta semana cada grupo expondr su proyecto global, explicar a la clase entera el proceso seguido dentro de su grupo en la realizacin del proyecto. Todos los miembros del grupo tienen que tomar parte en la presentacin. Para ello los alumnos seguirn un pequeo guin a seguir. Tanto el profesor y los alumnos tomarn parte en la presentacin haciendo mnimo una pregunta por cada grupo. El guin tendr que seguir los siguientes puntos: Nombre del proyecto, participantes, roles. Teniendo en cuenta en escenario razones por las que desarrollar ese proyecto. Cambios dados respecto al proyecto inicial Problemas surgidos en el montaje. Ancdotas. En esta semana y para terminar los alumnos realizarn la auto-evaluacin y la evaluacin de los trabajos realizados. Delante de toda el aula y delante el profesor presentarn el sistema de suministro elctrico. Cada grupo evaluar tanto su propio proyecto como el proyecto de los dems grupos. Se utilizarn las fichas de evaluacin que aparecen en el siguiente punto.

5.7. Evaluacin
La evaluacin no se plantear objetivo final al que se prepara al alumno; se tendr en cuenta como una herramienta ms integrada en el proceso de formacin del alumno. Los objetivos principales de este proyecto son desarrollar los conceptos, las aptitudes y las actitudes marcadas al principio del proceso (ver punto 5.4). Para ello se tendr en cuenta la evaluacin como la herramienta con la que poder superar las dificultades que se produzcan a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje y poder as alcanzar los objetivos mencionados.

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Para llevar a cabo una evaluacin integrada en el proceso formativo del alumno y en definitiva el la metodologa PBL, se desarrollar una evaluacin basada en las siguientes caractersticas: Evaluacin formativa: Evaluacin totalmente centrada en el alumno y dirigida a conseguir los objetivos marcados por el proceso enseanza-aprendizaje. A lo largo del proceso se va obteniendo informacin del proceso mediante la evaluacin. sta permite replantear o cambiar en planteamiento tanto del proceso como de los objetivos ajustndolos a cada alumnos. Evaluacin continua: La evaluacin no se concentrar nicamente al final del proceso formativo, todo el proceso como todas las actividades sern evaluadas, dando gran importancia a la evolucin que d el alumno en el proceso enseanzaaprendizaje. Evaluacin total: Los contenidos, la actitud, los procedimientos y hasta los valores que demuestren los alumnos sern tomados en cuenta en el proceso de evaluacin. Evaluacin dirigida: El alumno dirige su propio proceso formativo y al mismo tiempo toma parte en la evaluacin como eje principal. La labor del tutor es canalizar la evaluacin hacia la mejora del proceso y de la formacin del alumno. Qu se evala En la evaluacin se tendr en cuenta tanto el trabajo individual como el grupal. Los alumnos tambin tomarn parte en la evaluacin como participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje que son. Para evaluar a los alumnos, se tendrn en cuenta los siguientes criterios, los porcentajes acordados y aceptados entre los alumnos y el profesor:

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MTODOS PARA LA EVALUACIN


0. PRUEBA CONOCIMIENTOS PREVIOS (5%)

Indicadores que se tendrn en cuenta en la evaluacin


Reconoce simbologa y nomenclatura tcnica (C) Conocimientos adquiridos (P y C) Dominio de principios y magnitudes fsicas (C) Reconoce las principales fuentes de energa (C) Analiza y resuelve problemas cercanos (P)

1. OBSERVACIN SISTEMATICA (20%)

Tomar parte de modo activo en el trabajo del grupo, aportando ideas y tomando responsabilidades (A y P) Ayuda a los compaeros, respeta y escucha. (A) Cuida el material de clase y el de los compaeros (A) Utiliza y aprovecha el material y las herramientas (A y P) Comportamiento y actitud (A) Cumplir las fechas de entrega y esmerarse en el acabado final (A) Contenidos bien trabajados, claros y precisos (C y P) Utiliza el razonamiento (P) Utiliza un lenguaje apropiado para su curso (vocabulario, ortografa, estructura de las frases,...) (P y C) Utiliza adecuadamente vocabulario tcnico (C) Utiliza adecuadamente la simbologa tcnica (C) Expresin grfica (P y C) Normalizacin y simbologa (C y P) Bsqueda, anlisis y sintetizacin de conocimientos (P) Trabaja con orden, siguiendo los pasos marcados por el proyecto (A y P) Sigue las especificaciones del diseo (P) En la fabricacin del proyecto demuestra destreza utilizando las herramientas y los materiales (P) Cumple las normas de seguridad del taller (A) Entienda la funcionalidad del proyecto (P) Presta atencin al acabado, a la esttica y a la originalidad (P) Explica y entiende los conceptos relacionados con el proyecto (P y C) Comportamiento correcto (A) Presentacin clara y adecuada (P y C) Utiliza y entiende el vocabulario tcnico (P y C) Utiliza y entiende la simbologa tcnica (P y C) Es critico y valora en funcin de los criterios su propio trabajo (A) Valora en funcin de criterios el trabajo de los compaeros (A) Acepta positivamente las criticas de los compaeros (A) Utiliza la evaluacin para mejorar (A) Explica y entiende los conceptos trabajados en el proyecto (P y C) Utiliza y entiende el vocabulario y la simbologa tcnica (P y C) Resuelve problemas relacionados con el trabajo realizado (P)

2. INFORME DEL PROYECTO (30%)

3. MONTAJE DEL PROYECTO (10%)

4. PRESENTACIN ORAL (20%)

5. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN (5%)

6. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS INDIVIDUAL (10%)

Mediante las letras P, A y C (Procedimentales, Actitudinales y Conceptuales) se precisa de cada aspecto que objetivo se evaluar. Hay aspectos a evaluar que recogen los tres objetivos.

Tabla. Mtodos e indicadores para realizar la evaluacin de los alumnos

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Cmo se va a evaluar: A la hora de evaluar si se han alcanzado los objetivos planteados al inicio del proceso enseanza-aprendizaje se tendrn en cuenta los resultados de los distintos mtodos recogidos en la tabla. Para ello, durante momentos diferentes de todo el proceso y utilizando distintas tcnicas se tomarn indicadores para la evaluacin. A continuacin se recogen ms detalladamente los mtodos utilizados en la evaluacin del proceso de los alumnos. 0. Prueba de conocimientos previos. Se utilizar al principio del proyecto y servir para medir los conocimientos de los que parte cada cada alumno. De este modo se podr ajustar el proceso formativo a las necesidades de cada alumno. La prueba constar de un text y varios problemas sencillos relacionados con los conceptos a trabajar en el proyecto. 1. Observacin del profesor. El profesor, como parte en el proceso formativo, continuamente evaluar alumnos objetivamente en relacin a los indicadores que aparecen en la tabla. Se evaluar el trabajo individual y el del grupo tomando en cuenta los siguientes criterios: respetar los roles asignados, habilidad para solucionar los problemas dentro de cada grupo y en las relaciones entre grupos, efectividad del grupo, cumplimiento de los plazos marcados, habilidad para reaccionar y para improvisar,... La asistencia a clase ser obligatoria teniendo en cuenta que se trata un proyecto en grupo se considerar indispensable. 2. Informe del proyecto y trabajo realizado por los alumnos. Siguiendo los indicadores de la tabla anterior se evaluarn las actas, wiki, trabajo realizado en casa, desarrollo del proyecto (diseo, montaje,...), informe final, memoria,... La presentacin tambin servir para medir el trabajo realizado por el grupo. La ortografa y la gramtica; la bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin, la utilizacin correctamente de la terminologa tcnica se tendrn en cuenta. 3. Montaje del proyecto. En cuanto al montaje se evaluarn por una parte el cumplimiento de las normas de taller y el uso responsable tanto del material y de las herramientas. Por otra parte, en la evaluacin tambin prestar atencin al cumplimiento de los tiempos y el reparto de trabajo detallado en el informe del proyecto. 4. Presentacin oral. Se darn dos presentaciones una final y otra intermedia, las dos sern tomadas en cuenta en la evaluacin. En la presentacin tendr que tomar parte todos los alumnos que compongan el grupo y tienen que ser capaces de responder cualquiera de ellos a las preguntas de los dems grupos,

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demostrando as que controlan cualquier parte en la que han trabajado tanto subproyecto como proyecto. 5. Autoevaluacin y Coevalucacin. Los alumnos evaluarn los trabajos y la presentaciones de sus compaeros rellenando una serie de preguntas. Se tendr en cuenta la complejidad del montaje, la calidad y el acabado, preocupacin por el detalle, funcionamiento, la coordinacin entre los grupos y la creatividad. 6. Prueba de conocimientos individual. Despus de trabajar el proyecto, se medirn los conocimientos adquiridos mediante una prueba que tendrn que realizar individualmente. Esta prueba aunque tendr poco valor en la nota final servir para individualizar ms la nota, es decir, en caso que un alumno no est de acuerdo con su clasificacin tendr oportunidad de mejorarla. Por otra parte tambin da la posibilidad de percibir qu alumnos han colaborado menos en cada grupo y en definitiva en la red de aprendizaje que se da dentro de l. Los alumnos que no hayan aprobado algn apartado de la evaluacin tendrn aqu la oportunidad de recuperarla. En las siguientes pginas se presentan las fichas que utilizarn como herramienta los alumnos y el profesor para llevar a cabo la evaluacin. La primera de ellas servir a los alumnos para realizar la autoevaluacin del proceso formativo que han desarrollado mediante la metodologa PBL y al mismo tiempo les dar la posibilidad de realizar la coevaluacin del trabajo realizado por sus compaeros. La segunda ficha est dirigida a la evaluacin que realizar el profesor de cada alumno. Mediante esta herramienta el profesor evaluar todos los indicadores que se tendrn en cuenta en la evaluacin.

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Herramienta para realizar la autoevaluacin y la coevaluacin dentro de cada grupo

Autoevaluacin y Coevaluacin
Preguntas
He tomado parte en la planificacin del proyecto. He cumplido los trabajos corres pondientes al rol que me ha sido asignado.

Nombre:

Valoracin

Justificacin

yo correspondido dentro del grupo.

He realizado el trabajo que me ha He dejado participar y he aceptado las opiniones de los compaeros. He ayudado a resolver las dudas que han surgido en el grupo. Valoracin global

1-5

com pa ero s

Han tomado parte en la planificacin del proyecto. Han cumplido los trabajos correspondien-tes a los roles que se les ha asignado. Han realizado el trabajo que les ha correspondido dentro del grupo. Han dejado participar y han aceptado las opiniones de los compaeros. Han ayudado a resolver las dudas que han surgido en el grupo.

Valoracin global

1-5

Herramienta del profesor para realizar la evaluacin de cada alumno.

Herramienta para la evaluacin


Preguntas
Reconoce simbologa y nomenclatura tcnica (C)

Nombre:

Valoracin

Justificacin

0. PRUEBA CONOCIMIENT Dominio de principios y magnitudes fsicas (C) OS PREVIOS Reconoce las principales fuentes de energa (C) (5%)
Analiza y resuelve problemas cercanos (P) Valoracin global Tomar parte de modo activo en el trabajo del grupo, aportando ideas y tomando responsabilidades (A y P)

Conocimientos adquiridos (P y C)

1-5

1. OBSERVACIN Cuida el material de clase y el de los compaeros (A) SISTEMATICA Utiliza y aprovecha el material y las (20%)
herramientas (A y P) Comportamiento y actitud (A) Valoracin global

Ayuda a los compaeros, respeta y escucha. (A)

1-5

Cumplir las fechas de entrega y esmerarse en el 2. INFORME DEL PROYECTO acabado final (A) (30%) Contenidos bien trabajados, claros y precisos (C y P)

Utiliza el razonamiento (P) Utiliza un lenguaje apropiado para su curso (vocabulario, ortografa, estructura de las frases,...) (P y C) Utiliza adecuadamente vocabulario tcnico (C) Utiliza adecuadamente la simbologa tcnica (C) Expresin grfica (P y C) Normalizacin y simbologa (C y P) Bsqueda, anlisis y sintetizacin de conocimientos (P) Valoracin global Trabaja con orden, siguiendo los pasos marcados por el proyecto (A y P) Sigue las especificaciones del diseo (P) En la fabricacin del proyecto demuestra destreza utilizando las herramientas y los materiales (P)

1-5

3. MONTAJE DEL PROYECTO Cumple las normas de seguridad del taller (A) (10%)
Entienda la funcionalidad del proyecto (P) Presta atencin al acabado, a la esttica y a la originalidad (P) Valoracin global

1-5

4.PRESENTACI N ORAL (20%)

Explica y entiende los conceptos relacionados con el proyecto (P y C) Comportamiento correcto (A) Presentacin clara y adecuada (P y C)

Utiliza y entiende el vocabulario tcnico (P y C) Utiliza y entiende la simbologa tcnica (P y C) Valoracin global Es critico y valora en funcin de los criterios su propio trabajo (A)

1-5

5. AUTOEVALUACI N Y COEVALUACI N (5%)

Valora en funcin de criterios el trabajo de los compaeros (A) Acepta positivamente las criticas de los compaeros (A) Utiliza la evaluacin para mejorar (A) Valoracin global Explica y entiende los conceptos trabajados en el proyecto (P y C) Utiliza y entiende el vocabulario y la simbologa tcnica (P y C) Resuelve problemas relacionados con el trabajo realizado (P) Valoracin global

1-5

6. PRUEBA DE CONOCIMIENT OS INDIVIDUAL (10%)

1-5

6. EDUCACIN COOPERATIVA
Para desarrollar una educacin cooperativa en el aula no es suficiente con trabajar en grupos pequeos. Es necesaria una interdependencia positiva entre los compaeros del grupo, producirse interacciones directas dentro del grupo, darse competencias sociales necesarias para crear una interaccin de grupo, hacer un seguimiento de las actividades realizadas por el grupo junto a una evaluacin individual y de grupo (Johnson, Jhonson y Holubec, 1994). Como ya se ha explicado, el proyecto a realizar mediante la metodologa PBL se dividir en distintos grupos haciendo necesaria la colaboracin de los grupos. Para ello la participacin de los alumnos tiene que ser directa y al mismo tiempo activa para entre todos los componentes del grupo completar el proceso formativo marcado. Por lo tanto para desarrollar una educacin cooperativa en la que los alumnos colaboren para desarrollar los objetivos marcados se proponen las siguientes tcnicas de trabajo colaborativo. Parada de tes minutos. Despus de las explicaciones del profesor o de otro alumno los grupos tendrn tres minutos para platear tres dudas sobre el tema expuesto, las preguntas se plantearn y el profesor o los alumnos la respondern una a una. Grupos de investigacin. Mediante esta tcnica se pretende que cada grupo o, dentro de un mismo grupo, cada alumno desarrolle un tema recogiendo informacin de distintas fuentes, analizando dicha informacin y posteriormente explicndola a los compaeros. Esta tcnica ser valida para desarrollar dentro de cada grupo los concepto tericos. Lpices al medio. Cuando se junten los alumnos por grupos se colocar una hoja y un lpiz en el medio de la mesa. Primero tendrn que debatir y reflexionar sobre el tema a tratar sin hacer uso del material colocado en el centro de la mesa. Una vez llegado a un acuerdo o cuando tengan claro cmo desarrollar la actividad planteada usarn el lpiz y la hoja para desarrollarlo. A continuacin volvern a colocar los lpices en el medio y debatirn la siguiente cuestin siguiendo la misma tcnica. Saco de preguntas. Las preguntas que surjan en cada grupo se intentar buscar solucin dentro del mismo grupo, en caso de no encontrar respuesta se plantear a los distintos grupos del aula. En ltimo caso el profesor responder a las dudas que surjan en el proceso.

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7. CONCLUSIONES.
El Trabajo Fin de Mster que se ha presentado se puede considerar como un primer paso antes de su implantacin en el aula. Por este motivo es precipitado adelantar unas conclusiones sobre una metodologa, y en concreto sobre un proyecto, que no se ha llegado a aplicar en el aula. De todas maneras, en los siguientes prrafos se recoge una impresin personal de la metodologa PBL que he adquirido de las diferentes experiencias vividas en el mster y de las diferentes fuentes consultadas. En una asignatura como es la de Tecnologa, los conocimientos tericos tiene una estrecha relacin con los los conocimientos tcnicos. Por esta razn, se puede considerar la metodologa PBL, en comparacin con una educacin tradicional, ms adecuada para desarrolla este tipo de asignaturas. En asignaturas donde la teora y la practica se complementan, de nada sirve dedicar un curso a trabajar nicamente conceptos tericos si el alumno es incapaz de saber en qu situaciones o problemas reales le es posible aplicar los conocimientos adquiridos. La metodologa PBL conlleva un cambio en la educacin actual hacia una educacin integral. Este nuevo planteamiento de la educacin, y en definitiva su implantacin, requiere de un periodo de maduracin y adaptacin tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado. Adems, este giro de la educacin, tiene que ser acompaado por una adaptacin de las instalaciones educativas actuales. Los cambios que introduce la metodologa PBL en la educacin tienen que ir acompaados con un cambio en la forma de evaluar. Si los alumnos continan evalundose de un modo tradicional, es decir, mediante exmenes, no se lograrn los objetivos. Esto hace pensar si est metodologa sera adecuada para desarrollarla en un curso dirigido exclusivamente a superar una prueba, como es 2 Bachillerato. Es imposible aplicar en estos casos metodologas ms acordes con la sociedad actual si la meta final del curso o del ciclo es superar un examen. Por esta razn, es importante realizar una reflexin entorno a si el giro hacia una educacin integral tiene que ser desde el aula hacia la administracin o en direccin contraria, o por el contrario en ambos sentidos. Por otra parte, el grado de madurez de los alumnos de de educacin secundaria o de Bachillerato pone en entredicho que esta metodologa pueda aplicarse eficientemente con alumnos de dichos cursos. Por esta razn, desarrollar ntegramente la asignatura de Tecnologa mediante una nica metodologa basada en proyecto no sera aconsejable. En cambio, alternar distintas metodologas a lo largo del curso conllevaran una mejora en la motivacin del alumnado y al mismo tiempo una mejora en el rendimiento escolar. 38

8. BIBLIOGRAFA.
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ANEXOS
Email que sirve para presentar el escenario en el aula

Herramienta rpida para el anlisis de estilo personal ( Formacin de grupos)


Esta herramienta nos sirve para crear grupos en funcin de la definicin del estilo personal de cada posible participante en el grupo. Se definen cinco estilos: Rojo ( Lder), Amarillo ( Hablador), Verde ( servicial) Azul ( fiel y dedicadas). A los alumnos se les pasa la hoja , en la que tienen que marcar ,lo que creen que se acerca ms a su personalidad, en cada uno de los grupos de palabras. El alumno NO ve a que columna pertenece cada estilo, y en funcin del nmero de afirmaciones marcadas en cada columna podemos estimar a que estilo se acerca ms. Ej: El alumno mostrado tiene un estilo Azul ( fiel y trabajador)

Estilos Personales
El estilo D (rojo) Tengo una necesidad inherente de dirigir. Normalmente, las personas extrovertidas como yo expresan sus opiniones en un lenguaje claro y preciso. Si la discusin en grupo transcurre con cierta lentitud, lo mas probable es que intervenga para avivar las cosas. Si se me otorga autoridad y responsabilidad, puedo llevarte a nuevas alturas que antes considerabas imposibles. Si una tarea deja de representar un reto, me aburro. Una persona como yo necesita un desafo continuo; una montaa para escalar! Si no existe un reto crear uno. Vivir es ganar! Me siento empujado a ganar, tanto en el mundo corporativo como en el campo de golf. En el trato con las personas soy directo y voy al grano. El lenguaje florido no suele estar presente, ya que digo lo que pienso. Puede que a veces sin querer parezca ser un tanto brusco, comparado con otros estilos de conducta . Despus de haber dicho lo que pienso, suelo olvidarlo; no ha pasado nada. Las personas como yo estn orientadas a las tareas y buscan resultados. Puede que corra riesgos, quizs sin tener en cuenta las consecuencias. Aunque sin tratar de hacer dao a los dems a propsito, para una persona como yo el fracaso no es una opcin a tener en cuenta. Por el alto nivel de riesgo, necesito que los dems me proporcionen hechos y datos suficientes para poder asegurarme de que el salto sea relativamente seguro. A menudo el factor de riesgo me permite ir donde jams ha llegado el hombre. Tengo la capacidad de poder dedicarme a muchas tareas al mismo tiempo pero puede que pierda inters en un proyecto si desaparece el desafo. Estoy interesado en lo nuevo, en lo inusual y en la aventura, y normalmente tengo muchos intereses y estoy dispuesto a probar cualquier cosa. El estilo I (amarillo) Tengo una necesidad inherente de interactuar y me encantan las oportunidad de verbalizar. Tengo una tendencia a hablar con fluidez, en cualquier momento y de forma extensa, utilizando el contacto amistoso y la persuasin verbal para promover el esfuerzo en equipo. Tratar sistemticamente de inspirarte con mi punto de vista. Fundamentalmente, deseo gustar a los dems y estos me suelen gustar; a veces de forma indiscriminada. Prefiero no estar solo y necesito de afiliacin y la aceptacin social. Me fo mucho de los dems y puede que en ocasiones se aprovechen de mi.

Mi temor es el rechazo social. Prefiero construir sobre el bien de los dems y ver el lado positivo de las situaciones negativas. Me suelo implicar en precisamente todo. Cuando estoy en forma fomento la confianza y siento que puedo persuadir a la gente para que su conducta sea lo que deseo. Normalmente suelo rendir bien en una situacin en la que la elegancia y la sutileza son factores esenciales. Me resulta muy difcil contener mis emociones, las suelo demostrar y mi expresin suele manifestar lo que siento. Este entusiasmo positivo es muy contagioso, haciendo que los dems se quieran sumar a cualquier proyecto en el que me haya embarcado. El estilo S (verde) Tengo una necesidad inherente de servir. Siempre soy el que ayuda, el que echa una mano para que se concluya una tarea. Otros estilos pueden servir por distintas razones, pero yo muestro una tendencia natural de servir. En otras palabras, servir y ayudar me aportan energa. No suelo cambiar de empleo y prefiero quedarme en la misma empresa todo el tiempo que sea posible. Tambin prefiero mantener mis relaciones mucho tiempo, tanto de negocios como personales, por razones de seguridad y armona. Con el objetivo de la armona, me vuelvo muy aceptable a cualquier situacin, modificando mi conducta para poder conseguir una sensacin de estabilidad y armona. Muestro un semblante tranquilo y relajado y no suelo saltar con facilidad ni tengo una naturaleza explosiva. Aunque soy muy activo emocionalmente, no muestro mis emociones. Al tener una personalidad introvertida, escondo mis problemas y no muestro mis sentimientos. Desarrollo lazos muy fuertes con mi grupo de trabajo, familia, club o asociacin. Trabajo bien como miembro de un equipo y coordino mis esfuerzos con los dems con facilidad. Tratar de mantener que sean inesperados o sbitos. Acabar las cosas es algo esencial para mi. En otras palabras, tengo que poder concluir lo que he comenzado. Empezar distintas tareas y dejarlas sin zanjar es algo que me causa tensin. En una situacin orientada a tareas, deben asignarme pocas tareas y permitirme finalizarlas antes de seguir. Tener que hacer malabarismos tambin me resulta estresante. Tengo la tendencia de terminar de leer un libro antes de comenzar el siguiente. No me gusta ver una pelcula o programa de televisin si me he perdido el principio. Una vez me he establecido un camino o un patrn, puedo seguirlo con una paciencia sin lmites. Tengo la capacidad de hacer trabajos rutinarios, a cualquier nivel el status quo, ya que no quiero cambios

de capacidad, y desarrollar buenos hbitos de trabajo. Soy amable y relajado y construyo fuertes relaciones con un reducido numero de personas de mi entorno. La sensatez, el bajo nivel de riesgos, la constancia y la serenidad caracterizan mi estilo. El estilo C (azul) Lucho por conseguir una vida estable y ordenada y muestro la tendencia a seguir procesos definidos tanto en mi vida personal como profesional. Dependo de los procedimientos y normalmente me limito a los mtodos que han cosechado xitos en el pasado. Ceirse a las reglas es para mi la primera norma de conducta. Soy muy consciente de los peligros que conllevan los errores, prefiriendo un enfoque profesional y disciplinado para resolver los problemas. Las personas como yo a menudo son personas de calidad que escriben procedimientos demostrados para asegurar los resultados deseados. Prefiero competir conmigo mismo y constantemente lucho por encontrar mejores formas de hacer las cosas. Tengo el deseo de tener razn, lo que normalmente significa que optar por el lado seguro de los problemas, donde existe un menor riesgo. Soy un recolector de datos y reno todos los datos posibles (quizs demasiados) con relacin a un problema concreto. Soy un pensador sistemtico, preciso y atento al detalle. Cuando los dems solicitan mi ayuda suelo hacer preguntas para clarificar los conceptos e ir al meollo de la cuestin. Las declaraciones que no estn respaldadas por pruebas me traen sin cuidado. La bsqueda de pruebas y hechos puede ahorrar a la empresa grandes sumas de dinero que se hubieran malgastado en especulaciones no concluyentes. Las personas como yo suelen ser leales y dedicadas, haciendo todo lo que se espera de ellas lo mejor que pueden. Somos mas tcticos que estrategas.

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