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Los modelo didcticos en la enseanza de la fsica

Jos Fernndez Gonzlez Dpto Didcticas Especiales. rea Didctica Ciencias Experimentales, Centro Superior de Educacin. Universidad de La Laguna Toms Orribo Rodrguez Instituto Bachillerato de Tejina

Resumen Se trata de averiguar si se puede ensear de distintas formas en la clase de Fsica, para lo cual se deslindan varios modelos didcticos, es decir varios modelos de enseanza y paralelamente de aprendizaje. Todos los comportamientos docentes se adaptan a cinco modelos didcticos muy caracterizados: transmisor, tecnolgico artesano, descubridor y constructivista.

Los modelo didcticos en la enseanza de la fsica Se puede ensear de distintas formas en fsica?: modelos didcticos La palabra "modelo" aparece como muestra o estereotipo de posible alternativa a la enseanza aprendizaje, en la lnea de cmo se usan los modelos en la Ciencia; esto es, de la misma forma que se usa el modelo de Rutherford, o de Bohr para el tomo, o la mecnica de Newton para la Fsica de nuestras dimensiones o el de mosaicos fluidos para la membrana celular, o el del big-bang para el origen del Universo, o el de la teora heliocntrica para el sistema planetario. Como cualquiera de los modelos mencionados, los modelos didcticos son una interpretacin de la realidad qu slo tiene validez en un campo de aplicacin determinado, pero que su interpretacin suele ser inexacta fuera de los lmites de utilidad, es decir, tienen un rango de validez . La comprensin de los casos reales se ha de hacer justo con el solapamiento de las ideas de dos o ms modelos tericos. El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, una estructura en torno a la que se organiza el conocimiento y tendr siempre un carcter provisional y aproximativo a la realidad. (Gimeno, 1981). El modelo implica representacin de la teora, muestra las condiciones ideales en las que se produce un fenmeno al verificarse una ley o una teora y, asimismo, constituye una muestra particular de la explicacin general da la teora. Son medios para comprender lo que la teora intenta explicar y enlazar lo abstracto con lo concreto. El modelo es una representacin conceptual, simblica, indirecta, esquemtica, parcial y selectiva de aspectos de esa realidad.
Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

Para Caal-Porln (1987) los modelos didcticos, es decir, los modelos de enseanza y consiguientemente del aprendizaje que llevan asociado, significan la "construccin terico formal que, basada en supuestos cientficos, ideolgicos y sociales, pretende interpretar la realidad y dirigirla hacia unos determinados fines educativos" El modelo posee:

Principios didcticos fundamentales Fines educativos que orientan la actividad del aula

Metodologa Mtodos

Metodologa Segn su etimologa, es la ciencia del mtodo. La metodologa es un conjunto de formas, organizacin y mtodos que caracterizan una manera determinada de concebir la accin, el "cmo" se planifica el hacer la enseanza; asimismo, regulan el intercambio de informacin y facilitan la construccin del conocimiento por los intervinientes. Mtodo de enseanza Conjunto integrado de normas y especificaciones sobre la estructura y el funcionamiento del modelo de enseanza.

Nuestro trabajo como profesor tiene un carcter eminentemente prctico, pero no es slo eso, detrs de l debe haber un cuerpo terico de por qu hacemos las cosas as, en qu fundamentos nos basamos para hacerlas. Debe ser as, porque es la nica posibilidad que tenemos para corregir nuestra propia prctica de una manera rigurosa y hasta cierto punto cientfica, de saber la posibilidad de avance y, estar tranquilos de que no estamos dando palos de ciego. El avance que supone la incorporacin de la teora al trabajo prctico y cotidiano deja bien confirmado aquello de que no hay nada ms prctico que una buena teora. El modelo didctico es un recurso para el desarrollo tcnico y fundamentacin cientfica de la enseanza, que intenta evitar que siga siendo "una forma emprica y particular" alejada de cualquier formalizacin (Martnez Santos, S. 1989). Destaquemos la idea de que "cualquier prctica que un individuo realiza en su vida, responde siempre a una teora". Toda prctica como ciudadano, como padre, como profesor, etc., responde siempre a una teora que hay detrs. No existe la posibilidad de realizar ningn tipo de accin sin que tenga su correlacin terica cognitiva que la justifique. Ahora bien, aunque toda prctica lleva detrs una teora, no significa que siempre que hacemos algo lo hacemos conscientes de cul es el encuadre terico que justifique lo que hacemos. Si giramos el foco hacia nuestra profesin, nos encontramos que con mucha frecuencia nuestra prctica est asumida, pero no sabemos cul es la teora que est detrs justificando y dando sentido a esa prctica pedaggica. Funcionamos habitualmente haciendo uso de una intuicin didctica-pedaggica (que no la tienen los profesores noveles) que se ha ido
Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

desarrollando a lo largo de los aos de experiencia: cmo se gobierna la clase, cmo se debe a veces intervenir sin saber a veces por qu, qu causas hacen a veces las variables ms eficaces. Pero esta "intuicin" es la que le da a la profesin un cierto carcter artstico, creativo, pero tambin un carcter poco reflexivo sin ser conscientes del porqu de las cosas que hacemos. As pues, la prctica pedaggica que normalmente realizamos es inconsciente de la teora que hay detrs. Si a esto le unimos que el sistema educativo es una de las instituciones ms conservadoras de la sociedad, comprenderemos que las prcticas educativas que tenemos a nuestro alrededor (e incluso que nosotros practicamos) son muy parecidas a las que suframos cuando ramos alumnos. El no conocer otras prcticas hace que incluso nos extraemos de que se pueda hacer las cosas de otra forma. Pensamos Es que tiene que ser as! Hoy se conocen una serie de investigaciones muy consolidadas enel tiempo que demuestran que determinadas prcticas educativas provocan traumas en el desarrollo psicolgico. Necesitamos construir pues el cuerpo terico de la prctica educativa, es decir, necesitamos estructurar unos modelos didcticos tericos de enseanza/aprendizaje. Modelos que nos describan qu es lo que entendemos por enseanza y por aprendizaje, que nos detallen lneas de intervencin. Cuando uno tiene una profesin como la de profesor en la que hay que intervenir socialmente por cuanto se interacta con otras personas (alumnos, compaeros, padres, etc..) es inevitable una dimensin ideolgica en el trabajo que realizamos; se est inevitablemente marcado por las propias concepciones ideolgicas personales para juzgar todo el proceso enseanza/aprendizaje que se realiza, aunque sea una ideologa rudimentaria y de prctica inconsciente. As, todo modelo didctico tiene un componente cientfico y un componente ideolgico, de los que se debe ser consciente. La pluralidad ideolgica conlleva inevitablemente a pluralidad de modelos. En cualquier caso, uno tiene que ser consciente del modelo didctico que practica, es decir, de por qu se estn haciendo las cosas que se hacen, por si acaso resulta que uno est defendiendo un discurso verbal y luego en clase est actuando de forma no coherente con el discurso! Un estudio de enseanza secundaria realizado en el ao 1979 en Inglaterra aport abundantes pruebas de que los mtodos de enseanza estaban encaminados, casi exclusivamente, a la adquisicin, por parte del alumno, de ingentes cantidades de informacin pasiva con el fin de recordarla a la hora de examinarse. Los profesores haban cedido a la presin que los padres ejercan sobre ellos para que concediesen una importancia absoluta al xito de los exmenes a costa de practicar procesos de enseanza que facilitaran la comprensin de ideas claves. El problema resida en que los profesores se haban sometido a la presin social y a la idea que los padres tenan sobre la mejor manera de preparar a los alumnos para los exmenes. Ante la enorme complejidad del sistema aula, tan rica y variada ya su vez de aparente simpleza externa, la tendencia humana es a moverse entre extremos (Modelo transmisor frente al modelo espontanesta) En el modelo transmisor todo se convierte en norma, todo est previsto, los currcula estn preestablecidos, los libros de texto son uniformes para todas las clases, independientemente de los nios, del contexto del lugar, del lenguaje que usan, etc... Esto es cmodo porque nos resuelve la heterogeneidad de la realidad.

Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

La situacin, cualquiera que sea la que se plantee se homogeneiza; homogeneizamos lo que hay que aprender, las respuestas que esperamos de los nios, los temas, los libros de texto, el tipo de aula, de alumno, de profesor, de contexto social, e incluso el discurso del profesor debe ser para todo el mundo igual. Se ha uniformizado una realidad que es tremendamente compleja. Esta complejidad del sistema aula junto con la componente ideolgica del profesor y la concepcin terica de la enseanza y su visin de la Ciencia y la disciplina que imparte, hace que inevitablemente se produzcan de facto innumerables situaciones diferentes, que procuramos sistematizar alrededor de los modelos didcticos siguientes: A. Tradicional, de siempre, transmisor, transmisor-receptor, B. Tcnico, cientificista, tecnocrtico, tecnolgico, eficaz, tecnicista, transmisor-estructurado. C. Artesano, espontneista, humanista, activista, practicista, artista, naturalista, estructuracin-construccin D. Descubridor, descubrimiento investigativo, E. Constructivista, de elaboracin, crtico, elaborador, reflexivo, investigador en el aula, El porqu de elegir estos cinco modelos y no otros, as como su denominacin, obedece al resultado de aunar las corrientes de opinin de los distintos autores que han trabajado sobre el tema, tratando de adoptar una dinmica sintetizadora en las ideas y no excluyente. En este trabajo se intenta analizar, por encuestas, el comportamiento de una treintena de profesores para destacar sus elementos diferenciadores. De estos profesores se eligieron cinco que asimilabamos a cada uno de los modelos y se pasaba a hacer un estudio ms profundo. MODELO TRANSMISOR En este modelo el profesor es el principal protagonista de la clase, y como tal, debe ser una persona agradable, que se hace respetar, buen explicador de cosas, habla bien, a ser posible es ameno e incluso ha de ser "buena persona". Tiene una visin simplista de la enseanza, ensear es fcil y no tiene porque ser motivante. La enseanza est dirigida hacia una preparacin profesional (no como desarrollo integral) por lo que tiene una funcin selectiva. El profesor es el encargado de aplicar consciente o inconcientemente lo que proponen los expertos, siendo l protagonista de todo lo que acontece. El profesor no es competente para tomar decisiones sobre prctica educativa o sobre poltica educacional. Lo sabe todo y suele estar cerrado a nuevas concepciones de la enseanza distintas a las suyas. Los alumnos no saben nada, son tablas rasas, papeles en blanco, mentes vacas receptoras. Deben ser buenos estudiantes, atentos a la clase y al discurso del profesor; deben ser aplicados, buenos tomadores de apuntes o notas de clase. El trabajo del alumno es individual y es el nico responsable del fracaso escolar (junto con el sistema educativo): nicamente se evala al alumno. El hecho de que "se emprende la accin y se regula su desarrollo en funcin de sus efectos", ocasiona que el alumno se libere o se fugue del proceso enseanza-aprendizaje, y es l, slo, quien tiene que confrontar los procedimientos y los resultados y construir una estrategia propia de xito. Las caractersticas del modelo transmisor receptor la podemos reflejar alrededor de algunos cores: Metas: Capacitar a las mejores cabezas
Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

Concepcin de la Ciencia: Producto de la transmisin de conocimientos ordenados Bases psicolgicas: El aprendizaje es el resultado de acumulacin de conocimientos y comportamientos Estudiantes: Los alumnos son como cajas vacas que han de ser llenas de conocimientos Comunicacin: La forma de relacin suele ser mediante la exposicin tanto verbal como escrita. Profesor: Es un profesional encargado de aplicar, consciente o inconscientemente, lo que proponen los expertos. El es el protagonista de toda la accin. Se suele atribuir toda la responsabilidad del xito de la enseanza. Documentacin: Suele estar basada en libros de texto y/o apuntes. Objetivos: Los objetivos suelen estar impuestos por un escaln superior o tcnicos en diseo curricular. Programacin: Toda la programacin est muy estructurada y basada en objetivos cognitivos "contenidos" reseados en programas segn la distribucin lgica de la asignatura. Hay un cierto "directivismo" positivista. Organizacin: Los alumnos constituyen una clase de un slo grupo. Metodologa: la metodologa es magistral, expositiva y demostrativa. Actividades/Experiencias: En general se carece de parte experimental. En caso de existir experiencias son de apoyo al discurso, como ilustracin y con carcter de aprendizaje tcnico. Es muy frecuente la "Experiencia de Ctedra" y, en caso de existir prcticas de laboratorio, estas suelen estar impartidas por otro profesor. Los ejercicios suelen ser de aplicacin de teora dados a travs de la resolucin de ciertos "tipos" Medios utilizados: Suele estar girando alrededor de la pizarra y como algo extraordinario el vdeo. Evaluacin: La evaluacin es sumativa alrededor de exmenes de conocimientos que haya recepcionado el alumno (fundamentalmente de los que cree el profesor: "apuntes"). Asesor: Prepara e instruye al profesor en la realizacin completa del proyecto que ha de conocer con detalle. Investigacin:
Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

Se hace fuera del Centro toda la investigacin, tanto cientfica bsica como didctica.

MODELO TECNOLOGICO CIENTIFICISTA Este es uno de modelos didcticos que ms se ha ido imponiendo en los ltimos aos, aunque todava se est muy lejos de su uso de forma mayoritaria como forma ms evolucionada de la concepcin de los procesos de enseanza/aprendizaje. Su planteamiento y soporte terico fueron los pilares de la Ley General de Educacin, antecesora de la actual LOGSE. Parece estar muy acorde, hoy en da, con la forma de concebir la enseanza desde campos ajenos a la educacin; esto es, desde mbitos de la formacin como puede ser el empresarial, mercantil, servicios, industrial, medios de comunicacin, etc. Ello es debido al carcter idiosincrtico que tiene en este modelo la tecnologa como forma de comunicacin, y tambin la falta de componente psicolgica y pedaggica como parte esencial del esquema didctico del aprendizaje.

Las caractersticas del modelo tecnolgico cientificista Metas: Su fin prioritario es la instruccin social, esto es, la adquisicin de cultura de saberes elaborados por las distintas disciplinas. Concepcin de la Ciencia: La Ciencia es un cuerpo de conocimientos a transmitir por la enseanza. Trata de dar una fundamentacin cientfico-tcnica a la enseanza. Bases psicolgicas: El profesor cree que conoce la estructura cognitiva del alumno y por tanto dirige el aprendizaje. Dado que se conoce el cmo se aprende se puede dirigir el aprendizaje. Estudiantes: Son reproductores pasivos de conocimientos y destrezas. Son mentes en blanco con necesidad de estructurar en el carcter de las Ciencias. Comunicacin: La comunicacin es variada: verbal, audiovisual, prensa escrita, medios de comunicacin, etc, pero siempre dirigida por el profesor. Predomina la leccin magistral como forma idnea de enseanza. Profesor: El profesor es un tcnico especialista de materia capaz de ejecutar las prescripciones de la programacin ms detallada. Documentacin Fichas o guas muy programadas para profesores y alumnos o bien textos o apuntes adaptados,

Objetivos: Muy determinados y detallados en varios rangos por "expertos"


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Programacin Basada en objetivos especficos y terminales dirigidos a adquirir conocimientos y capacidades segn la lgica y las pautas de la disciplina. "Conductivismo". Organizacin: En la clase slo existe un slo grupo de estudiantes. Metodologa: La metodologa usada es magistral, expositiva y socrtica. Actividades/Experiencias: Las prcticas suelen estar orientadas por un material especfico. Son prcticas comprobatorias de laboratorio de algunas situaciones de lo que se ensea en teora. Las prcticas suelen estar estructuradas en guiones descriptivos del procedimiento: "recetas pormenorizadas". Se trabaja con resolucin sobre todo de ejercicios y algunos ejercicios problemticos. Medios utilizados: Fichas, material especfico, pizarra vdeo, ordenador, etc. Evaluacin: La evaluacin est concebida como tcnica de valoracin del alcance y logro de los objetivos. Est tecnificada a cargo de pruebas sistematizadas como respuesta a indicadores de informacin. Asesor: El asesor es un especialista en temas educativos y un conocedor de "tecnologas educativas". Investigacin: La investigacin la hacen otros y aqu se analiza la efectividad del profesor en conseguir el producto perseguido. MODELO ARTESANO HUMANISTA Este modelo de afrontar la enseanza es muy practicado inconscientemente porque se sustenta en aquello que dice: "el camino se hace al andar". Son muchos los profesionales de la enseanza que nunca han aprendido esta profesin, que nadie le ha formado en tcnicas de enseanza y mucho menos de aprendizaje. No han recibido una formacin como profesionales de la docencia, sino que han sido preparados como personas formadas en reas del saber; e incluso, a veces en una sola rea de manera amplia. Todo esto ha llevado consigo que sean especialista, algunos con algunas prcticas en la enseanza, que se han incorporado de forma sbita a la docencia y, por imperativo de la prctica diaria se han ido haciendo ellos mismos. No han tenido ms "librillo" que los propios ejemplos que observaron en las carreras estudiadas y sus experiencias diarias de errores y aciertos como profesores. Las caractersticas del modelo artesano humanista son: Metas:
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Hemos de preparar a un alumno para una sociedad en cambio para la que hay que darle la estructura de conocimientos suficientes y actuales. Concepcin de la Ciencia: La ciencia es evolutiva y de invencin personal y sirve para el control y adaptacin de la sociedad, siendo un elemento de desarrollo y transformador de la sociedad. Bases psicolgicas: Investigacin-Intuicin de capacidades y destrezas, para adaptarlas a una estructura elaborada por el profesor. L educacin es prepara, ajustar esa herramienta que es la mente. Estudiantes: Los estudiantes son considerados como naturalezas resistentes a modelarse y adaptarse. Por ello han de dasarrollar sobre todo capacidades y aptitudes. Comunicacin: La comunicacin es predominantemente interactiva y espontnea. Profesor: El profesor es una persona autopreparada terica y tcnicamente. Es el protagonista y motor, siendo el determinante curricular fundamental. Suele ser un aotodidacta. Documentacin Libros, apuntes, manuales y documentos diversos aportados por el profesor y alumno. El cuaderno del alumno es otro elemento importante. Objetivos: Los objetivos suelen estar implcitos y dominados por el contexto. No suelen ser controladores del quehacer. Programacin Basada en la prctica rutinaria, dado que no suelen explicitarse los objetivos reales. Se deja gobernar por los mtodos y contenidos. Es disciplinar tendente a la interdisciplinaridad. Organizacin: El grupo suele ser la clase completa, salvo en ocasiones que se forman casualmente pequeos grupos. Metodologa: Activa, socrtica y magistral suelen ser los recursos metodolgicos que se usan. Los mtodos adquieren carcter directorio, son espontneos, acientficos y acrticos. Actividades/Experiencias: Junto a las explicaciones del profesor se intercalan experiencias de laboratorio que l dirige con un enfoque empirista-inductivo. Suele hacer planteamiento de ejercicios, fundamentalmente, y problemas con solucin. Medios utilizados: Tiene una gran variedad y flexibilidad en el uso de materiales. Evaluacin: Se evalan indicadores de distinta ndole con participacin de los alumnos. Asesor:
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El asesor es un master, un buen profesor preparado, que hace de su enseanza un modelo a reproducir por los dems profesores. Investigacin: El profesor aprende su experiencia

MODELO DESCUBRIMIENTO INVESTIGATIVO Es este un modelo que entra de los ms antiguos y tambin de los ms evolucionados en el campo de las tcnicas del aprendizaje. Algunos de sus rasgos ms caractersticos han sido usados en algunos momentos para jalonar fuertes corrientes en el campo de la didctica; por citar una la del "redescubrimiento" en el campo de las Ciencias. Ahora bien, como modelo compacto en sus principios se ha usado como piedra filosofal en los "Colegios tradicionales ingleses" y que han alcanzado gran prestigio dado que en ellos se ha educado toda la lite dirigente y pudiente del pas anglosajn con notable xito. Las caractersticas del modelo Metas: Desarrollo de la ciencia-sociedad como trabajo de investigacin continua Concepcin de la Ciencia: La Ciencia es continua investigacin, individual, grupal, estamentos, para el progreso. Bases psicolgicas: El aprendizaje se produce por resolucin de problemas de la vida misma. El alumno madura espontneamente y hay que prestar mxima atencin a los "procesos mentales". Estudiantes: Los estudiantes son pequeos investigadores. Comunicacin: Es prioritaria la comunicacin entre alumnos, entes que cualquier otra. Profesor: El profesor es un dinamizador y facilitador de las condiciones de aprendizaje; despliega una gran labor de investigacin en equipo. Documentacin Dotacin documental genrica con libre acceso a ella por todos los alumnos. Objetivos: Marcado sobre todo por los intereses de los alumnos. Programacin La marcha de la educacin est alrededor de pequeas investigaciones de larga duracin. Hay una falta de atencin manifiesta a los contenidos y a la materia disciplinar. Organizacin: la organizacin es en pequeo grupo o individual.
Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

Metodologa: La metodologa seguida es de investigacin por descubrimiento libre con mtodo de `proyecto y/o centros de inters y un marcado carcter empirista e inductista. Actividades/Experiencias: Los alumnos individuales o en grupo solucionan por su cuenta problemas, temas, cuestiones y experiencias, recogiendo datos. El profesor es el animador y el ayudante. El profesor prepara al alumno, lo coloca en situacin de rehacer los descubrimientos de las Ciencias y las leyes consiguientes, para reconstruir as el conocimiento. Medios utilizados: Material adaptado al trabajo de investigacin. Evaluacin: Se evalan las actitudes y mtodos de los alumnos, centrndolo como elementos decisorios. Asesor: Informador de actividades y avances de los ensayos en la Enseanza de las Ciencias. Investigacin: La investigacin es lo que se hace.

MODELO CONSTRUCTIVISTA A raz de los distintos trabajos de Rosalin Driver, parece que el modelo constructivista goza de muchos adeptos del mundo erudito de la didctica. Pero tambin hay que decir, que este modelo goza de la aureola dela "moda" y, por consiguiente, nunca haban existido tantas personas de la docencia que se hagan llamar constructivistas, aunque provengan desde los ms extremos puntos de concepcin de la educacin y sean de lo ms dispares que uno se pueda imaginar, a la hora de concebir la prctica diaria. En favor del constructivismo hay que decir que la mayora de estas personas que dicen practicar el modelo desde polos opuestos, no son conocedoras de las teoras psicolgicas, cognitivas, de aprendizaje, de dinmica de grupo, etc., que estn detrs de un "modelo constructivista" medianamente llevado, y slo hacen uso del trmino por lo bien que quedan y son cmo son as aceptados. Las caractersticas del modelo constructivista son: Metas: Formacin de un ciudadano creativo y crtico. Concepcin de la Ciencia: Construccin del conocimiento cientfico con "metodologa cientfica crtica". El conocimiento se construye "ladrillo a ladrillo" por la propia persona. Bases psicolgicas:

Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

El aprendizaje se produce por resolucin de situaciones problemticas y acorde con las teoras de estructura cognitiva de los alumnos. Se sigue la pauta de la investigacin y transformacin de las representaciones. Estudiantes: Los estudiantes son productores activos de conocimientos y desarollo de capacidades, destrezas, habilidades, actitudes, y valores Comunicacin: Dirigida por el profesor pero modificada por la interaccin con los alumnos. Tiene un papel muy notorio la relacin entre alumnos. Profesor: Persona reflexiva e investigativa de lo que acontece en el aula. El profesor es un asesor del alumno en sus investigaciones y director-coordinador de las puestas en comn. Tambin organiza actividades de aprendizaje y asesoramiento. Documentacin La biblioteca del aula juega un papel muy importante para que el alumno tenga as acceso a varios libros. El cuaderno o archivo personal del alumno e un elemento clave de las estrategias de enseanza-aprendizaje. Objetivos: Los objetivos tienen como base las ideas previas del alumno, y tienen como fin los procesos, habilidades y actitudes as como los conocimientos; todo ello resultado como contrato discutido con los alumnos. Programacin Ms que una programacin se sigue una planificacin del todo que es negociable. Suele ser interdisciplinar tendente a integrada. La planificacin curricular es abierta como hiptesis de trabajo en construccin-contrastacin permanente. Organizacin: Grupos variables y pequeos resultado de comn acuerdo entre los alumnos. Metodologa: La metodologa est basada en la "resolucin de problemas" por investigacin y las clases tienen gran actividad por el descubrimiento guiado que se prctica. Se atiende ms al "cmo" que al "que". El proceso es prioritario. Actividades/Experiencias: El profesor encarga actividades y experiencias de laboratorio relacionadas con el trabajo. Los alumnos eligen diseo o lo hacen ellos mismos. El profesor coordina a los alumnos suministrndole ideas, explicaciones y material necesario para las acciones que surgen. Se intentan resolver problemas que pueden no tener solucin. Medios utilizados: Los locales y lugares de aula, con el material consiguiente, son flexibles y de eleccin abierta. Evaluacin: La evaluacin es formativa planteada como investigacin, esto es: * la evaluacin es parte de la programacin
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* no es un fin en si misma * est planteada en relacin a objetivos o metas * se fija en el progreso del alumno * es fundamental la autoevaluacin Asesor: El asesor es un facilitador de elementos reflexivos de la accin del profesor. Investigacin: La enseanza es investigacin de hiptesis basadas en la accin en el aula.

CONCLUSIONES Como resultado de la muestra estudiada podemos concluir: - La teora de la modelizacin es factible en el campo de la enseanza, y as aparecen los modelos didcticos como esquemas tericos interpretadores de la realidad del aula. - Los modelos didcticos son entes cpmplejos, son paradigmas (en el sentido kuntniano) del mundo educativo, que engloban principios, fines, metodologas, etc. - Se han caracterizado cinco modelos: transmisor, tecnolgico,artesano, descubridor, y constructivista, que han quedado definidos a travs de una serie de caractersticas comparables y relevantes para todos ellos.

Bibliografa - Caal,P. y Porln, R.: "Bases para un programa de investigacin en torno a un modelo didctico de tipo sistemtico e investigativo en torno a un modelo didctico de tipo sistemtico e investigativo". II Congreso Internacional sobre Investigacin en la Didctica de las Ciencias y de las Matemticas, Valencia (1987). - Caal, P. y Porln,R.: "Investigando la realidad prxima: un modelo didctico alternativo". Revista de Enseanza de las Ciencias, 5(2), 89-96 (1987). - Cascante, C. y Rozada, J.M.: "Proyectos curriculares y formacin en el trabajo". Cuadernos de Pedagoga, n 168, 28-32 (198 ). - Elliot, J.: "Diseo de una actividad de asesoramiento desde la perspectiva de la investigacin accin. Ponencia del curso de Formacin de Formadores. Sevilla 1988. - Favieres, A.; Manrique, M.J. y Varela, P.: "Evaluacin comparativa de dos mtodos de trabajo en Qumica de 2 de BUP". Revista Enseanza de las Ciencias, n extra, 42, (1985). - Gil Prez, D.: "Tres paradigmas bsicos en la enseanza de las Ciencias". Revista Enseanza de las Ciencias, 1(1), 26-33 (1983) - Gimeno Sacristn, J.: "Teora de la enseanza y desarrollo curricular". Cap. 3, 104-152. Anaya (1981). - Host, V.: "Caracterizacin de modelos didcticos en la enseanza de las Ciencias". Ponencia del curso de Formacin de Formadores. Sevilla (1988). - Martnez Santos, S.:"Estructura curricular y modelos para la innovacin" Ed. Nieva 1989. - M.E.C.:"Proyecto para la Reforma de la Enseanza: propuesta para debate", 66-69. M.E.C. (1987). - Palacios, C.; Muoz, P. y Gmez, J.C.: "Dos metodologas activas comparadas en el estudio de conceptos qumicos en 8 de EGB. Revista Enseanza de las Ciencias, n extra, 42, (1985). - Pope, M.:"Estrategias de Formacin del Profesorado". Ponencia del curso de Formacin de Formadores. Sevilla (1988). - Pope, M. y Scott, E.:"La epistemologa de los profesores y la prctica". Ponencia del curso de Formacin de Formadores. Sevilla (1988).
Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

- Porln Ariza, R.:"La epistemologa del profesor de Ciencias: una investigacin en curso". IV Jornadas de Estudio sobre Investigacin en la Escuela. Sevilla (1986). - Porln Ariza, R. y Flor Prez, J.I.:"El modelo sistmico investigativo". Conferencia en el C.E.P. de Santander. Marzo (1983). - Rozada Martnez, J.M.:"Anlisis del modelo didctico de la Reforma".Cuaderno n1: El modelo didctico: Reformas EGB y Medias. C.E.P. de Gijn. Marzo (1985). - Rozada Martnez, J.M.:"Ensear a investigar. La necesidad de un modelo didctico". Revista Escuela Asturiana, n 13, 5-6, (1985). - Sols Villa, R.:"Ideas intuitivas y aprendizaje de las Ciencias". Revista Enseanza de las Ciencias, ,83-9 (1984).

Ver, para ampliar el documento: - Rosado Barbero, Luis:"Didctica de la Fsica". Edit. Luis Vives. Zaragoza. (1979). - Lpez Herreras, J.A.:"Tipos de enseanza aprendizaje y su valor didctico: dogmtica, escptica y crtica. Rev. de Bachill., 6, 15-25, Abril-Junio (1978).

Para saber ms, conviene conocer: - Escudero Muoz, J.M.:"Los modelos didcticos". Oixos-Tau. Barcelona. 1981. - Joice, B. y Weil, M.:"Modelos de enseanza". Anaya (1985) - Gimeno Sacristn, J.: "Teora de la enseanza y desarrollo del currculo". Anaya 1988.

Agradecimientos Los autores queremos hacer una mencin especial a tantos y tantos profesores que han colaborado con su opinin y encuestas a la elaboracin y sistematizacin de este trabajo. Por razones de espacio, y temor a olvidarnos de algunos, no hacemos una enumeracin de todos aquellos que de un a u otra forma han hecho posible que salga a la luz este esquema de modelos didcticos, aunque no por ello dejemos de reconocer su inestimable participacin.

LOS MODELO DIDACTICOS EN LA ENSEANZA DE LA FISICA


Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

el modelo posee:

Principios didcticos Metodologa fundamentales Mtodos Fines educativos que orientan la actividad del aula

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A. Tradicional, de siempre, transmisor, transmisor-receptor,

B. Tcnico, cientificista, tecnocrtico, tecnolgico, eficaz, tecnicista, transmisor-estructurado.

C. Artesano, espontneista, estructuracin-construccin

humanista,

activista,

practicista,

artista,

naturalista,

D. Descubridor, descubrimiento investigativo,

E. Constructivista, de elaboracin, crtico, elaborador, reflexivo, investigador en el aula,

Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Septiembre de 1995, Madrid.

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