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Os princpios funcionais
Wallon desenvolveu alguns princpios dos quais parte para explicar a evoluo psicolgica da criana. Esses princpios so: a predominncia, a alternncia e a integrao funcional. O princpio da predominncia funcional indica que certos estgios do desenvolvimento so predominantemente afetivos e subjetivos. So estgios de acmulo de energia e de preparao interna para o estgio subseqente. Outros estgios so predominantemente de busca de conhecimento sobre o mundo, so cognitivos. Logo, so mais objetivos e esto ligados ao dispndio da energia interior acumulada no estgio precedente. Assim, a cada estgio, h a predominncia de um campo funcional, que se evidencia mais do que os outros: o campo da emoo, o campo da cognio, o campo do corpo ou o campo da pessoa. O princpio da alternncia funcional pressupe que a cada novo estgio vivido pela criana modifica-se o seu foco de interesse, retomando -se o foco que havia sido deixado de lado no estgio anterior. As atividades preponderantes em cada fase se orientam ou para o eu; ou para o mundo; ou para as pessoas; ou para os objetos, alternando -se de estgio para estgio do desenvolvimento. Ao longo do seu desenvolvimento, a pessoa pode estar mais voltada para o seu mundo interno e para crises a este relacionadas, como o caso do estgio da adolescncia, por exemplo, ou, por outro lado, pode voltar -se mais para o seu mundo externo e para as contradies nele presentes, como ocorre nos estgios em que predomina o des envolvimento cognitivo, como o estgio sensrio-motor e projetivo, correspondente ao segundo ano de vida, e o estgio categorial, que corresponde ao perodo vivido nos anos escolares das sries iniciais do ensino fundamental.
O princpio da integrao funcional signifi ca que cada nova atividade desenvolvida em um novo estgio incorpora a atividade desenvolvida no estgio anterior, em um processo de integrao e de diferenciao semelhante ao que ocorre no amadurecimento do sistema nervoso, quando cada funo nova no elimina a funo desenvolvida anteriormente, mas a submete ao seu funcionamento, integrando -a e tornando-a parte de um funcionamento mais complexo. A integrao funcional no imediata e nem definitiva. Uma funo nova pode ser exercida de modo desintegrado por algum tempo, repetindo -se sem um sentido claro na atividade do sujeito. Como exemplo, podemos citar o beb que aprende a ficar em p. Ele pod e segurar-se na parede para se levantar apenas para, no momento seguinte, cair sentado novamente. Faz isto repetidas vezes e a atividade, nesse momento do desenvolvimento, tem um fim em si mesma, estando desintegrada do funcionamento global da criana e de sorientada em relao a qualquer objetivo evidente. Em um estgio posterior, a atividade de se levantar e ficar em p far parte de comportamentos mais complexos e orientados para objetivos mais definidos, como caminhar at outro ambiente ao encontro de um adulto, por exemplo. Por outro lado, depois de ocorrida a integrao funcional, podem ocorrer desintegraes provisrias. Isto explica os freqentes retrocessos que marcam o desenvolvimento na perspectiva dialtica defendida por Wallon. Ainda que j ten hamos desenvolvido modos de agir mais complexos, pode ocorrer de nos apresentarmos com aes prprias de momentos anteriores de nosso processo evolutivo, principalmente quando enfrentamos situaes de estresse.
Os campos funcionais
Em busca da psicognese da pessoa completa, Henri Wallon estuda o ser humano em, pelo menos, quatro campos funcionais que se misturam e participam da produo uns dos outros .
A emoo tende a se expressar mais diretamente no corpo (suar frio, sentir o corao bater mais forte, ficar com a boca seca, encolher os ombros) e de modo mais impulsivo do que os sentimentos. Estes so mais duradouros. Expressam-se de modo mais controlado e tranqilo e esto ligados s aprendizagens que ocorrem desde o nascimento nas relaes sociais.
esperado, quando antes movimentava intensamente os lpis no papel e s depois atribua um significado ao produzido. Os msculos do corpo apresentam uma funo cintica e uma funo tnica. A cintica diz respeito ao movimento, ao deslocamento do corpo no espao. A tnica relaciona-se postura, tenso e ao relaxamento dos msculos. Da mesma forma que a expresso da emoo se transforma de acordo com o significado a ela atribudo pelos outros, o modo como nos movimentamos tem relao com as nossas interaes com as outras pessoas. Os movimentos do corpo se tornam mais retrados ou mais expansivos, por exemplo, de acordo com o modo como as pessoas os interpretam, controlam, incitam, valorizam, desaprovam, entre outras reaes.
Nos anos seguintes, vo aparecendo ainda os comportamentos de imitao e de seduo. A criana procura incessantemente imitar as pessoas que admira, como se pudesse tomar um pouco delas para si. Busca, ainda, atrair a admirao das pessoas que a cercam apresentando o que aprende a fazer. Desta forma, por meio do conflito com os demais e da incorporao das caractersticas admiradas, a criana vai se construindo como indivduo independente, em um movimento dialtico.
IV. Estgio categorial dos sete aos onze anos de idade, aproximadamente
Novamente, neste estgio, o foco de interesse da criana se volta para o conhecimento do mundo. Anteriormente, esse conhecimento foi prtico, na explorao direta do ambiente e, em seguida, simblico, com a utilizao dos gestos e a imitao das caractersticas de situaes e de objetos. Neste estgio, a tarefa da criana tornar-se capaz de definir e de explicar as coisas do mundo, categorizando-as e estabelecendo relaes entre elas. Antes de desenvolver o pensamento categorial propriamente dito, voc aprendeu que podemos identificar na criana o pensamento sincrtico. Voc estudou as caractersticas do pensamento sincrtico nas pginas anteriores, quando leu sobre o campo funcional da cognio. O desenvolvimento do pensamento categorial promover um salto qualitativo na relao da criana com o conhecimento e permitir que esta esteja preparada para enfrentar os desafios prprios da adolescncia.
V. Estgio da adolescncia
Neste estgio, a emoo fi ca fl or da pele e os movimentos do corpo tendem a ser excessivamente expansivos ou retrados. As crises tpicas do estgio do personalismo so retomadas, mas as conquistas obtidas ao longo do estgio categorial fazem com que o adolescente possa ir muito mais longe na atividade de se auto afirmar em relao aos outros. Agora, o adolescente capaz de se afiliar a certos grupos ideolgicos, a partidos polticos, a movimentos sociais ou culturais, pois pode compreender e admirar, por vezes ardorosamente, o que defendido por tais grupos. capaz tambm de se manifestar contra as idias de outros grupos e tende a faz-lo com radicalismo. Voc pode perceber, ainda, que o adolescente procura assemelhar-se aos membros dos novos grupos a que se afi lia, turma de amigos e, geralmente, entra em conflito de idias com os pais. Tudo isto mostra que o indivduo est buscando posicionar-se em relao sociedade e encontrar nela um lugar para si.
Sntese
Nesta unidade, voc conheceu trs importantes teorias psicogenticas do desenvolvimento humano e suas implicaes para a compreenso da aprendizagem na realidade escolar. Voc viu que a teoria de Jean Piaget considera o processo de equilibrao, que ocorre em funo da tendncia inata do ser humano para a busca de adaptao ao meio, o principal fator respo nsvel pelo desenvolvimento humano. Ao buscar equilbrio em sua relao com o meio, o sujeito constri esquemas que ampliam e reorganizam a sua estrutura cognitiva, tornando a sua ao no mundo mais qualifi cada e complexa. Nesta perspectiva, certos esqu emas conceituais necessitam ter sido desenvolvidos previamente para que o sujeito possa assimilar grande parte dos contedos escolares. Alm disso, o desenvolvimento cognitivo entendido como condio para que ocorra a socializao. Voc estudou tambm a teoria histrico-cultural de Vygotsky, na qual toda forma de conhecimento s pode ser construda contando com a mediao social, e os conceitos so compreendidos como mediaes simblicas para a interpretao e interveno sobre a realidade na atividade humana. Neste estudo, voc viu que a mediao do professor, dos colegas e de outros sujeitos na zona de desenvolvimento proximal do aluno responsvel pelas transformaes que ocorrem em seu funcionamento mental nos anos de escolarizao. Por fim, ao conhecer a teoria de Henri Wallon, voc se apropriou de uma outra abordagem para os estgios de desenvolvimento humano diferente da proposta por Jean Piaget e que enfatiza as contradies e as relaes entre o corpo e a mente, entre a emoo, o movimento e a cognio, nas relaes sociais nas quais se constitui a pessoa completa.
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Atividades de auto-avaliao
1 - Identifique a alternativa que apresenta os estgios do desenvolvimento nos quais o campo funcional da cognio predomina em relao aos demais campos funcionais. (a) Estgio impulsivo -emocional e estgio do personalismo (b) Estgio sensrio -motor e projetivo e estgio categorial (c) Estgio do personalismo e estgio da adolescncia (d) Estgio categorial e estgio da adolescncia (e) Estgio sensrio -motor e projetivo e estgio do personalismo 2 - Sistematize os princpios bsicos e as principais implicaes pedaggicas das teorias estudadas na unidade e preencha o quadro a seguir. TEORIAS PRINCPIOS BSICOS IMPLICAES PEDAGGICAS A teoria histrico cultural de L. S. Vygotsky A teoria da emoo de Henri Wallon
Saiba mais
Para saber mais sobre as teorias estudadas nesta unidade, interessante que voc leia os livros que indicamos a seguir. A relao das obras longa, mas os textos de cada uma delas so compactos e de fcil leitura, escritos especialmente para leitores iniciantes. Voc os encontrar na biblioteca da Universidade, mas tambm poder compr -los por valores bastante acessveis nas livrar ias de sua cidade ou mesmo pela internet.
7/2007 15:22:20
O livro de Marta Kohl de Oliveira intitulado Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso , tornou-se um clssico para quem est dando os seus primeiros passos na teoria histric o-cultural. Para saber mais sobre o contexto histrico em que Vygotsky desenvolveu a sua teoria e sobre o conceito de zona de desenvolvimento proximal, fundamental a leitura do livro de Andrea Vieira Zanella intitulado Vygotsky: contexto, contribuies psicologia e o conceito de zona de desenvolvimento proximal . O livro Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil , de Izabel Galvo , aborda resumidamente os aspectos mais relevantes da teoria walloniana. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso um livro que traz textos de Yves La Taille , pesquisador da teoria piagetiana, de Marta Kohl de Oliveira, pesquisadora da teoria histrico -cultural, e de Heloisa Dantas, pesquisadora da teoria de Henri Wallon. Para comparar a concepo de desenvolvimento da inteligncia de Jean Piaget com o modo como Henri Wallon trata dessa mesma questo, nada melhor do que a leitura do livro de Heloisa Dantas cujo ttulo A infncia da razo . As referncias completas dos livros aqui sugeridos encontram -se no fi nal do livro didtico. Vale a pena tambm verifi car os textos disponibilizados no Espao UnisulVirtual de Aprendizagem sobre os tericos estudados nesta unidade.v
psicologia_e_educacao.indb 134 19/7/2007 15:22:21