Plandeconvivenciadefinitivo

PLAN DE CONVIVENCIA
CEIP. MEDITERRÁNEO
Curso 2007/08
CURSO 2007/2OO8
Í N D I C E:
1- INTRODUCCIÓN
2- DIAGNÓSTICO
3- OBJETIVOS
4- NORMAS DE CONVIVENCIA
5- COMISIÓN DE CONVIVENCIA
6- AULA DE CONVIVENCIA
7- MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, REGULACIÓN Y

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
7.1- ESTRATEGIAS PARA DETECTAR CONFLICTOS Y ASUMIR LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA
7.2- ATENCION A LA DIVERSIDAD, DESARROLLO SOCIOPERSONAL Y

EDUCACIÓN EN VALORES
7.3- PARTICIPACIÓN DE MADRES/PADRES, ALUMNADO E

INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO Y PROFESORADO NUEVO
7.4- COLABORACIÓN CON ENTIDADES DE PARTICIPACIÓN

CIUDADANA
7.5- ACTOS RITUALES
8- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN,

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
9- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
10- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

EN EL CENTRO
10.1- ACTUACIONES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
10.2- ACTUACIONES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO
10.3- ACTUACIONES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACIÓN DE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO
10.4- ACTUACIONES DE CARÁCTER ORGANIZATIVO
11- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y EL

TRATAMIENTO DEL ACOSO ESCOLAR
12- ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA
12.1- NORMATIVA REGULADORA
12.2- MODELO DE NOTIFICACIÓN AL ALUMNADO DE LA MEDIDA

EDUCATIVA DE PRIVACIÓN DE RECREO
12.3- MODELO DE AMONESTACIÓN ESCRITA
12.4- MODELO DE INFORME DE DERIVACIÓN AL AULA DE

CONVIVENCIA
12.5- MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
12.6- MODELO DE CONTROL DE SEGUIMIENTO DE LOS CASOS DE

MEDIACIÓN
12.7- ESTUDIO SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DEL

GRUPO DE IGUALES EN EL CENTRO DESDE LA PERCEPCIÓN DEL
ALUMNADO DE 6º (UNIVERSIDAD DE CORDOBA)
PSICOPEDAGOGÍA.
C.E.I.P JUNTA DE ANDALUCIA
MEDITERRÁNEO Consejería de Educación
Premio Nacional “Buenas Prácticas de Convivencia M.E.” Córdoba
Plan de Igualdad.- Proyecto Coeducación-.
Plan L y B.-Proyecto Lector-.
Escuela: Espacio de Paz
Plan de Apertura
PLAN DE CONVIVENCIA.
CE.I.P. MEDITERRANEO.-
“Los Centros escolares son un contexto social idóneo donde poner en práctica estrategias que
fomenten la evidenciación y regulación de conflictos, la comunicación abierta, la expresión de emociones
y sentimientos, la participación activa y, como resultante, la convivencia pacífica.”
M. A. Santos Guerra
1- INTRODUCCION.-
Los Centros educativos, como una muestra de la realidad donde vivimos, son fuente natural
de conflictos, ya que la diversidad social conlleva posiciones, intereses, necesidades, deseos,
valores… que en la gran mayoría de los casos son incompatibles o percibidos como
incompatibles y que, por tanto el desacuerdo, la opinión encontrada y el desencuentro de
emociones y sentimientos son realidades inevitables, aunque en ningún caso la respuesta o la
única solución a estas situaciones tiene que ser la violencia.
Por lo que el sentido fundamental de este Plan de convivencia sería preparar a la

comunidad educativa y especialmente al alumnado para conducir sus propios conflictos de
manera constructiva y evitar la necesidad de recurrir a la violencia, a la sumisión o a la
intervención sistemática del adulto o autoridad.
Por tanto, los centros educativos, además de enseñar conocimientos e instrumentos

conceptuales para comprender el mundo, tienen que ser cada día más escuelas de ciudadanía
para formar personas que sepan a qué atenerse y cómo conducirse, en la idea de que la
ciudadanía activa es la condición necesaria para la profundización democrática.
Contribuir a la formación de ciudadanos con comportamientos cívicos responsables es

considerar como objetivo de la educación capacitar a los futuros ciudadanos y ciudadanas
para convivir y participar en una sociedad compleja.
La escuela tiene que ser un lugar privilegiado de aprendizajes de todo tipo, de
crecimiento, de interrelaciones con los demás; educando para valorar la justicia, la igualdad y
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Plan de Apertura
la convivencia y generando una visión de la vida que permita a los niños y niñas reconocer en
los otros los mismos derechos que les asisten a ellos.
2- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y

CONFLICTIVIDAD DETECTADA.-
2.1- Características de la Comunidad educativa.
Nuestro Centro educativo está situado en el Parque Figueroa, este barrio fue construido
entre 1968 y 1970 sobre la superficie ocupada por una huerta situada entre el antiguo camino
de los toros y el de Santa Mª de Trassierra.
El tipo de barrio es medio-bajo según la consideración socioeconómica que hace el

Instituto de Estudios Sociales de Andalucía.
Una gran parte del alumnado procede del mismo barrio, otra procede de la residencia
escolar “La Aduana” y, cada vez más, de las nuevas urbanizaciones que se están
construyendo alrededor.
El CEIP. Mediterráneo es un edificio funcional rodeado de un amplio patio de recreo,

ocupando la edificación escolar en su conjunto prácticamente el espacio de una manzana. El
colegio en sí está dividido en dos edificios diferentes: el principal que consta de una planta y
está distribuido en varias alas en las que están ubicadas las aulas y los servicios generales,
tales como Despacho de la Dirección, Dependencias de la Secretaría, Sala de Profesores /
as, Botiquín, Biblioteca, Sala de medios Audiovisuales, Sala de Informática y Gimnasio.
En el edificio secundario se ubican los alumnos / as de 3 años y está situado en el
extremo opuesto de la manzana antes citada.
Tiene dos líneas completas de educación Infantil y de Primaria con tendencia a una
tercera línea. Actualmente (curso 2007/2008) hay 8 aulas de E. Infantil de 3, 4 y 5 años
respectivamente, 3 aulas de 1º de E. Primaria y 2 para cada curso de 2º a 6º de E. Primaria.
A todo ello hay que añadir 1 aula de Música,1 aula de E. Especial, 1 aula de Logopedia.
En cuanto a la ratio del alumnado por clase, se puede establecer una media de 25
alumnos /as, con tendencia a ir aumentando.
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Plan de Apertura
La mayor parte del alumnado posee unos rasgos socioculturales muy semejantes.
El número total de alumnado ronda los 480. Suponiendo solo el 3% de alumnado de
origen inmigrante.
También dispone el barrio de otras dependencias sociales, culturales y deportivas, tales

como: la residencia Escolar de La Aduana, dos centros de Infantil y Primaria (el propio
colegio Mediterráneo y el Tirso de Molina), el IES López Neyra, el Centro de Adultos, las
pistas deportivas del Club Figueroa y diversos locales comerciales.
Durante este curso estamos desarrollando el proyecto intercentros “Escuela, Espacio

de Paz”, el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres y el Plan Lector.
La mayor parte del profesorado es definitivo.
2.2- Situación de la Convivencia.

2.2.1- En el alumnado.
Los comportamientos más inadecuados y menos frecuentes suelen ser los tipificados
como “conductas contrarias a las Normas de convivencia". En la mayoría de los casos, son
los tutores quienes imponen la corrección al alumnado y sólo las conductas reiterativas suelen
ser comunicadas a la Jefatura de Estudios. A veces, cuando se dan circunstancias atenuantes
(falta intencionalidad y petición de excusas) no se lleva a trámite oficial, ni se reúne la
Comisión de Convivencia, pero si se informa a los padres por parte de la Jefatura de Estudios
mediante audiencia personal o es la Dirección quien hace una amonestación verbal.
La mayoría de "conductas contrarias" son, por orden de asiduidad, las siguientes: falta
de colaboración en las actividades orientadas al desarrollo del currículo y en el seguimiento
de las orientaciones del profesorado y actos que perturban el normal desarrollo las clases.
Las conductas gravemente perjudiciales se dan de forma aislada sobre todo en algún
alumno o alumna que proviene del Centro de Acogida “La Aduana”, siguiéndose en estos
casos el trámite oficial.
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Plan de Apertura
Árbol de los compromisos adquiridos
Cabría destacar las siguientes consideraciones:
- El recreo es el espacio donde suelen darse las incidencias más negativas en las relaciones
interpersonales.
- La escasa incidencia de situaciones violentas.
- En la mayoría de los casos los conflictos mal resueltos se producen entre iguales y son
más frecuentes en el segundo y tercer ciclo.
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Plan de Apertura
- Los desacatos a las normas establecidas se dan mayoritariamente entre el alumnado de

nuevo ingreso, que pasado un tiempo de adaptación, se normaliza en su conducta.
- El Equipo de mediadoras y mediadores funcionan con corrección y desde su percepción la
agresividad tanto física como verbal ha descendido en el alumnado.
- El barrio en el que está ubicado este centro disfruta de una seguridad ciudadana positiva.
2.2.2- Conflictos entre profesorado y alumnado.
Son poco frecuentes y consisten en interrupciones en el desarrollo normal de la clase

provocadas por conductas disruptivas del alumnado que se resuelven con una amonestación
verbal o citando a la familia en la Tutoría.
2.2.3- Conflictos entre otros miembros de la comunidad educativa.
No se ha observado ninguna transgresión de relieve, solamente se han producido

momentos de tensión que han sido resueltos con el diálogo.
2.3- Estudio sobre las relaciones interpersonales del grupo de iguales en el Centro
desde la percepción del alumnado de 6º.
3- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.-
Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con

la promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia
en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
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Plan de Apertura
c) Fomentar en el Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el
grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en
el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que

pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de
aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y
racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
4- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE

AULA.-
Este apartado se ha elaborado haciendo una trascripción de la normativa que lo regula,

que en este caso es la ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación, recoge en sucesivos artículos los derechos y deberes correspondientes al
alumnado y a los padres y madres.
Para el resto de los apartados, cuando sea necesario, se hará referencia a la normativa
reguladora (en adelante N.R.) que aparece citada en el anexo 1 de este Plan de Convivencia.
4.1- Derechos y deberes del alumnado.
4.1.1- Derechos:
a. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad.
b. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

objetividad.
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Plan de Apertura
d. A recibir orientación educativa y profesional.

e. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus
convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.
f. A la protección contra toda agresión física o moral.
g. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo
dispuesto en las normas vigentes.
h. A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en
el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el
acceso y la permanencia en el sistema educativo.
4.1.2- Deberes:
a. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias.
c. Seguir las directrices del profesorado.
d. Asistir a clase con puntualidad.
e. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de
un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros
a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.
f. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
g. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
h. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
4.2- Derechos y deberes de las madres y padres del alumnado.
4.2.1- 1- Derechos:
Los padres y madres en relación con la educación de sus hijos e hijas tienen los
siguientes derechos:
a. A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los
fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y
en las leyes educativas.
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Plan de Apertura
b. A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes
públicos.
c. A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
d. A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de
sus hijos e hijas.
e. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.
f. A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro
educativo, en los términos establecidos en las leyes.
g. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos e hijas.
4.2.2- Deberes:
Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas, les

corresponde:
a. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijas e hijos, cursen las enseñanzas obligatorias y asistan
regularmente a clase.
b. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar.
c. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
d. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los

compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el
rendimiento de sus hijos.
e. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con
el profesorado y los centros.
f. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las
indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
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Plan de Apertura
4.3- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las
establecidas por los centros conforme a la N.R. y en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros/as.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro,
o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
4.3.1- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito. Se puede recurrir al modelo del anexo de este Plan de
Convivencia.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.
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Plan de Apertura
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo.
Para la aplicación de las medidas d) y e) deberán concurrir los requisitos siguientes:
- Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe/a de Estudios en el transcurso de la Jornada

escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora
deberá informar de ello a los representantes legales del alumnado.
- Se pueden utilizar los modelos de comunicación que se encuentran en el anexo.
4.3.2- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias
a las normas de convivencia.
- Será competente para imponer la corrección prevista en el apartado 4.3.1 a) y b) el/la

especialista que esté impartiendo la clase o el tutor o tutora.
- Para la prevista en los apartados 4.3.1 c), d) y e) la Jefatura de Estudios y la Dirección que
dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
4.4- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación

espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad.
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Plan de Apertura
b) La petición de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y

compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así
como por cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros

de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes

de la comunidad educativa.
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Plan de Apertura
Conferencia del I Plan Director con el alumnado (Acoso Escolar)
4.5- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.
4.5.1 -Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro las siguientes, según N. R.:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
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Plan de Apertura
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra
alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en

las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción
de las mismas.
h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del
centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia

considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a

los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
4.5.2- Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo

37 del presente Decreto, podrán imponerse las siguientes correcciones:
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Plan de Apertura
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de
las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de los centros docentes públicos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un
período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a

tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
5- COMISION DE CONVIVENCIA: COMPOSICION, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE

ACTUACIÓN.-
La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien apruebe el

Plan de Convivencia elaborado por los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
La Comisión de Convivencia en el C.E.I.P. Mediterráneo estará constituida por

miembros de la Comisión de Convivencia (Director/a, Jefe/a de Estudios, profesor/a y
padre/madre o delegación de padres/madres), por persona encargada del Proyecto Plan de
Convivencia, por persona encargada del Proyecto Escuela Espacio de Paz, por persona
encargada del Proyecto Plan de Igualdad y el/la Educador/a Social de la zona (cuando se
considere necesario).
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Plan de Apertura
5.1- Competencias:
a) Asesorar a la Dirección de la incoación de expedientes.
b) Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse.
c) Adoptar medidas correctoras o sancionadoras, por delegación del Consejo Escolar.
d) Ser informada por la Dirección y Jefatura de Estudios de lo aplicado según lo previsto en el

Plan.
e) Informar y emitir un informe trimestral de las actuaciones al Consejo Escolar y Dirección

Provincial de Educación (área de Inspección Educativa).
f) Coordinar las actuaciones y medidas contenidas en el Plan de Convivencia.
g) Llevar un seguimiento del Plan de Convivencia.
h) Realizar una valoración de las actuaciones llevadas a cabo.
i) Identificar las dificultades encontradas en el desarrollo del Plan.
5.2- Periodicidad de las reuniones:
La Comisión de Convivencia en el C.E.I.P. Mediterráneo se reunirá, cada vez que sea

necesario por temas disciplinarios y al menos una vez cada trimestre.
5.3- Seguimiento del Plan:
- La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones

realizadas y se elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en este
periodo, las actuaciones llevadas a cabo y así mismo una copia del informe trimestral, se
enviará a la Dirección Provincial de Educación.
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Plan de Apertura
- La Comisión se coordinará con el fin de conseguir que las actuaciones y medidas

recogidas en el Plan de Convivencia se lleven a efecto y produzcan resultados satisfactorios.
- En las reuniones previstas se hará una evaluación de los resultados obtenidos, tanto de
la aplicación de las normas de convivencia como de la marcha del Plan, de las dificultades
encontradas; así mismo, las propuestas de mejora que fuesen necesarias en ese momento.
De todo ello, se dará información al Consejo Escolar.
- La dirección y la Jefatura de estudios harán la máxima difusión del cumplimiento de las

medidas correctoras o reparadoras a la Comisión de Convivencia; así mismo, mediante escrito
los padres del alumno/a afectado/a recibirán la información necesaria tanto de los hechos
como de las medidas acordadas y aprobadas por el Consejo Escolar.
6- NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA.-
De acuerdo con la N. R., los centros educativos podrán crear Aulas de convivencia para
el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una
corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en la citada
normativa, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades
lectivas. La creación del Aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar
respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros. Se
plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos
y alumnas que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el clima de
convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto.
6.1- Finalidad y objetivos del aula de convivencia.
El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una alternativa a la expulsión del

centro para aquellos alumnos y alumnas sancionados con esta medida. Por ello se pretende
favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la
misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella.
16
Plan de Apertura
El objetivo prioritario sería, pues, que los alumnos y alumnas comprendan el alcance
para sí mismos y para los demás de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse
cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.
Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que
les proporciona un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una
resolución efectiva de los conflictos interpersonales.
6.2- Criterios para que un alumno o alumna sea atendido en el Aula de Convivencia.
- Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.

- Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que le implique directamente el trabajar
alguno de los objetivos del Aula.
- Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición
hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social.
- La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida por el alumno o
alumna como un castigo.
- La atención en el Aula de Convivencia puede mejorar su actitud y sin esta atención no se
garantiza que se mantenga su proceso educativo.
6.3- Condiciones de permanencia en el Aula.
Sería potestad de la Comisión de Convivencia, del tutor o tutora y del Equipo de

Orientación, determinar las siguientes cuestiones:
- El número máximo de veces que a lo largo del curso deberá derivarse al alumnado al Aula.
- El número máximo de horas semanales de permanencia continuada.
- El número máximo de alumnado que pueda ser atendido simultáneamente en el Aula.
6.4- Criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios pedagógicos

para la atención educativa del alumnado atendido en el Aula de Convivencia. Tomando como
base estos criterios, cada equipo de Ciclo deberá incluir en su programación las actividades
formativas que los alumnos o alumnas realizarán durante su permanencia en el Aula, de forma
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Plan de Apertura
que se garantice la continuación de su proceso formativo. Dichas actividades serán adaptadas

en función de las necesidades y características de cada alumno o alumna.
Por otra parte, el orientador u orientadora programará las actuaciones encaminadas a
favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el
aula, basándose en los principios que definen y determinan la Cultura de Paz:
• Respetar la vida
• Rechazar la violencia
• Compartir con los demás
• Escuchar para entender
• Conservar el planeta
• Redescubrir la solidaridad
6.5- Procedimiento de derivación.

Cuando a un alumno o alumna le sea impuesta una de las correcciones o medidas
disciplinarias previstas en la N. R., que le impida participar en el normal desarrollo de las
actividades lectivas, el director o directora verificará si se cumplen las condiciones previstas,
especificadas en este apartado, para la aplicación de esta medida. De ser así, reunirá al
equipo educativo junto con las personas encargadas de la orientación y la tutoría para estudiar
la conveniencia de derivarlo al Aula.
El director o directora, según las indicaciones aportadas por todos los miembros de la
reunión, decidirá la resolución a adoptar. Es conveniente aclarar que la derivación al Aula de
Convivencia no sustituye la corrección impuesta anteriormente.
6.6- Actuaciones previstas si se decide la derivación.
- El equipo de Ciclo determinará las actividades formativas que éste deberá realizar, de entre
las previstas en la programación de cada Ciclo o especialidad, y las entregará, en los plazos
estipulados, al tutor o tutora (o persona que se designe como responsable).
- El orientador u orientadora determinará las actuaciones dirigidas al proceso de reflexión que
el alumnado deberá realizar, de entre las previstas en la Programación del Aula, y las
entregará, en los plazos estipulados, al tutor o tutora (o persona responsable).
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Plan de Apertura
- La Dirección, con el asesoramiento del orientador u orientadora, elaborará un informe

indicando el motivo, los objetivos, el número de días, el número de horas y las actividades
formativas y de reflexión que realizará el alumno o alumna.
- El director o directora comunicará la resolución al alumno o alumna, a los responsables del
Aula, a la familia y a la Comisión de Convivencia:
6.7- Comunicación a la familia.
El director o directora comunicará a la familia por escrito y en entrevista personal, si es

posible, la resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos,
el número de días y el número de horas, así como las actividades formativas y de reflexión que
realizará.
Durante dicha entrevista, podría solicitarse también la colaboración de la familia o algún

tipo de compromiso por su parte con el fin de alcanzar los objetivos fijados.
Sería conveniente que el tutor o tutora estuviera presente ya que será él quien
posteriormente comunicará a la familia la evolución del alumno o alumna.
Familia y Asociación unidas por el mismo hilo
6.8- Comunicación a la Comisión de Convivencia:
- El director o directora reunirá a la Comisión de Convivencia para comunicarle la

resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el número
de días, el número de horas y las actividades formativas y de reflexión que realizará. Se
establecerá un plan de reuniones con el fin de realizar el seguimiento de la evolución del
alumno o alumna.
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Plan de Apertura
En el anexo de este Plan de Convivencia existe un modelo de derivación al Aula de

Convivencia.
- Los responsables del Aula deberían coordinarse entre sí para asegurar la atención del
alumno o alumna y con el tutor o tutora, así como con los demás profesores y profesoras del
equipo educativo.
- El tutor o tutora (o persona que se designe) se encargará posteriormente de realizar el
seguimiento de la evolución del alumno o alumna y de comunicárselo a la familia y a las
personas responsables del Aula de Convivencia.
6.9- Funcionamiento y personas responsables del Aula de Convivencia.
ACTUACIONES PERSONAL RESPONSABLE

1- Elaborar criterios pedagógicos. Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
2- Programar las actividades Equipo de Ciclo.
formativas para el alumnado.
3- Diseñar el proceso de reflexión El orientador o la orientadora de
para el alumnado. referencia
4- Protocolo de derivación al aula La dirección junto con la orientadora u
mediante comunicados a: orientador de referencia.
- Responsable de aula.
- Comisión de Convivencia.
- Familia.
5- Determinar las condiciones de - La Comisión de Convivencia.
permanencia del alumnado derivado - La tutora o el tutor.
al Aula. - El Equipo de Orientación.
6.10- Otras utilizaciones del Aula de Convivencia.
El Aula de Convivencia será también utilizada para las siguientes actividades, mientras no
haya alumnado derivado:
- Asambleas de Delegadas y delegados de Centro.

- Asambleas Intercentros.
- Talleres de habilidades sociales.
20
Plan de Apertura
- Talleres de Educación Emocional.

- Reuniones de la Comisión de Mediación.
7- MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, REGULACIÓN Y RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS.-
Prevenir es adoptar las medidas para que, en el Centro, se eduque en la convivencia,

en el respeto a las personas y a los bienes materiales, a valorar la verdad, la escucha activa y
la participación. Estos valores, por su importancia, tendrán que tener un tiempo y un espacio
dentro del currículum escolar.
Prevenir es comprobar que las actividades que se hacen en el Centro son adecuadas a
las características del alumnado, que respeta la diversidad, que fomenta la participación, la
discrepancia y el diálogo. La gestión de las tareas cotidianas del aula es la auténtica escuela
de convivencia. Enseñar a convivir es respetar, dialogar, permitir que el discrepante se
exprese.
Prevenir es también, trabajar con todos los sectores de la comunidad educativa,

fomentando estructuras de participación.
Se proponen, por tanto, las siguientes líneas de intervención:
En primer lugar se van a enumerar las estrategias necesarias para evidenciar o detectar
tanto los conflictos interpersonales como los derivados del incumplimiento o desconocimiento
de las normas de convivencia.
Una segunda línea de intervención va a incidir en el desarrollo curricular, a través de:
- El respeto a la diversidad de ritmos de aprendizaje, tratando de evitar conductas disruptivas

o de inadaptación en el aula.
- El desarrollo socio personal del alumnado a través del aprendizaje de habilidades sociales,
educación emocional y la regulación de conflictos.
21
Plan de Apertura
- El tratamiento transversal de la Educación para la Igualdad de Género, La Educación para

la Paz y la Educación Ambiental. La selección de contenidos procedimentales y
actitudinales están seleccionados en el Plan de Igualdad y en el Proyecto escuela, espacio
de Paz que se están desarrollando en este Centro.
Por último, la tercera línea de intervención abordará la participación de la Comunidad

educativa a través de las asambleas del alumnado, delegadas y delegados de madres y
padres, las convocatorias de actos rituales y la participación de las entidades sociales del
entorno.
Cada línea de intervención anteriormente citada se desarrollará en los apartados 7-1), 7-2)
y 7-3).
7.1- Tomar conciencia de las situaciones de riesgo, propiciando estrategias tanto para
detectar o evidenciar conflictos interpersonales o colectivos como para la asunción de
las normas de convivencia del Centro y del aula.
7.1.1- Registro de incidentes.
Para realizar un adecuado seguimiento de la situación real de la convivencia en el

centro y por lo tanto del Plan de Convivencia es necesario efectuar con diligencia el registro de
las incidencias que se produzcan.
- Según la normativa vigente las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

deben ser registradas en la aplicación Séneca. Este registro deberá realizarlo el Jefe de
Estudios en un plazo máximo de 30 días hábiles desde que se produzcan estas incidencias.
- Para el registro de las conductas contrarias a la convivencia se utilizará el Sistema de
Gestión Docente (SGD) que hay operativo en el Centro.
Este registro lo podrá realizar cualquier profesor o profesora del equipo educativo del
alumno/a y se efectuará con la máxima diligencia, en el plazo máximo de una semana, en la
unidad personal del profesor/a o a través de esta aplicación informática en cualquiera de los
equipos en los que está instalada.
22
Plan de Apertura
Siempre que se produzca el registro de una incidencia en el SGD el alumno o alumna debe
ser advertido de ello.
- Los tutores y tutoras dispondrán de una carpeta registro en el que se recogerán las actas
de las juntas de evaluación, las entrevistas con padres, reuniones con alumnos o con
profesores y una copia impresa de los incidentes (de sus alumnos) registrados en el SGD o
en Séneca. Igualmente deberán ser anotadas las medidas correctoras adoptadas en cada
caso (sin olvidar las expulsiones de clase), así como copia con registro de salida de las
comunicaciones a los padres.
- El procedimiento para la recogida de incidencias en este Centro educativo, se llevará a
cabo siguiendo los siguientes pasos:
. Cumplimentación de un registro de incidencias, cuyos impresos tendrán que estar en cada

aula.
. El maestro o la maestra en presencia del cual se ha producido el incidente, lo describe de
forma concisa y puntual.
Dicho parte se pone en conocimiento de la tutora o tutor correspondiente, de la Jefatura
de Estudios, del Coordinador o responsable de la Convivencia y de la Dirección para su
posterior análisis.
. El tutor o la tutora convocarán a la familia en horas de tutoría y comunicará la incidencia.
. El Equipo directivo convocará a la familia para tratar la falta cometida.
. El asunto será tratado por la Comisión de Convivencia que será quien decida la gravedad de
la falta así como la correspondiente sanción.
- Este procedimiento se aplicará solamente cuando haya transgresión moderada o grave de

las normas de convivencia.
- Dependiendo de las atenuantes este procedimiento se podrá sustituir por la amonestación
escrita que tiene un carácter más leve.
7.1.2- Elaboración consensuada de las normas de aula y de centro.
Las normas de convivencia que se elaboren tanto para el aula como para el Centro
requerirán de los siguientes requisitos:
23
Plan de Apertura
- Tendrán que respetar los derechos y deberes del alumnado.

- Se revisarán todos los años coincidiendo con los primeros días de curso. Se darán a
conocer especialmente al alumnado como al profesorado de nuevo ingreso.
- El proceso de elaboración contará con los siguientes recursos:
. La asamblea de clase, como agrupamiento más idóneo para la redacción consensuada

de las normas de clase.
. La asamblea de delegadas y delegados acordará por consenso las normas del Centro, a
partir de las propuestas recibidas de las asambleas de aula.
. Tanto de las normas de la clase como de las del Centro se levantará acta que se enviará
a la Comisión de Convivencia para que se les dé la conveniente publicidad.
- Harán referencia con carácter obligatorio a los siguientes contenidos:
a. La asistencia a clase.
- Asistir a clase y justificar adecuadamente las faltas de asistencia en su caso.

- Observar puntualidad en las actividades académicas.
- No abandonar el Centro hasta la finalización de las clases salvo autorización expresa de
algún miembro del equipo directivo.
- Permanecer en el aula durante las horas de clase salvo cuando tenga la correspondiente
autorización de algún profesor/a.
b. La actitud en el aula.
- Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros y compañeras, evitando, entre otras actitudes, perturbar el desarrollo de la clase
con ruidos, conversaciones y gestos inoportunos.
- Respetar el turno de palabra durante las clases. Para intervenir se pedirá la palabra
levantando el brazo, y se hará uso de ella cuando lo indique el/la profesor/a o quien dirija la
dinámica de la clase.
24
Plan de Apertura
- Realizar las actividades que proponga el profesorado, seguir sus orientaciones en el

proceso de enseñanza aprendizaje y participar en las actividades de clase con interés.
- Llevar a clase los materiales de trabajo de acuerdo con las indicaciones del profesor/a de
cada asignatura o el tutor o tutora correspondiente.
c. Los recreos y los intervalos de cambios de clase
- Ningún alumno/a menor de edad podrá abandonar el Centro durante las horas lectivas ni
durante el recreo salvo autorización expresa de un miembro del equipo directivo.
- Salvo circunstancias climatológicas adversas, durante los recreos los alumnos/as no podrán
permanecer en las aulas ni en los pasillos.
- Los intervalos entre clase y clase serán utilizados por el alumnado para desplazarse a otras
clases y para ir a los servicios con la autorización del profesorado.
- Los balones y/o pelotas utilizados en el recreo, tendrán que tener unas características
determinadas, acordadas por las asambleas, para evitar daños o molestias en el alumnado.
d. Las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa
- Tratar de forma correcta y considerada a los compañeros/as, no permitiéndose, en ningún

caso, el ejercicio de violencia física o verbal
- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Tener la máxima consideración y respeto por el alumnado con funciones de Mediación.
- Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, orientación sexual o por cualquier otra circunstancia personal o social
- Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo
- Tratar de forma correcta y considerada a todos los miembros de la comunidad educativa.
- Mostrar el máximo respeto y consideración a la autoridad y orientaciones del profesorado.
- Mostrar el máximo respeto y consideración al PAS y atender en todo momento sus
indicaciones.
- Respetar las pertenencias de los compañeros/as y demás miembros de la comunidad
educativa.
25
Plan de Apertura
e) El uso de materiales e instalaciones.
- El alumnado deberá hacer un uso adecuado y respetuoso de las instalaciones, mobiliario y

materiales del Centro, evitando su deterioro.
- El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto cuidará de la
adecuada conservación de dichos materiales.
- El alumnado sólo podrá hacer uso de aquellas instalaciones o materiales del Centro que
correspondan al desarrollo de cada materia y ocasionalmente aquellas otras para las que haya
obtenido la oportuna autorización por parte del profesorado.
- Ningún miembro de la comunidad educativa puede apropiarse de bienes, objetos o
documentos del Centro educativo.
f) La higiene y seguridad.
- Se debería evitar el consumo de golosinas y refrescos hipercalóricos contrarios a una dieta

saludable y a una adecuada salud buco dental
- El alumnado cuidará de la higiene de cualquier zona del Centro, evitando escupir, ensuciar
las paredes, arrojar agua, papeles, bolsas de plástico, envoltorios, latas de refresco o basura
al suelo, depositando cada tipo de residuo, en especial el papel, en las papeleras habilitadas
para su posterior reciclado.
- Todos los miembros de la comunidad educativa deberán acudir al centro adecuadamente
vestidos y aseados, por respeto al resto de los miembros de la comunidad educativa.
h) El cumplimiento de las correcciones
- El alumnado está obligado a cumplir las medidas disciplinarias que correspondan a la

gravedad de la infracción de normas que haya cometido.
- El alumnado tiene la obligación de cumplir las medidas correctoras o reparadoras que
impongan los órganos competentes, una vez hayan sido informados sus padres/madres o
tutores legales.
26
Plan de Apertura
7.2- Un desarrollo curricular enmarcado por el respeto a los diferentes ritmos de

aprendizaje, por el desarrollo socio personal y por la educación en valores.
7.2.1- Planteamiento didáctico acorde con la diversidad.
Una respuesta adecuada a la diversidad supone esencialmente la estructuración de

situaciones de enseñanza-aprendizaje suficientemente variada y flexible como para
posibilitar que el mayor número de alumnos y alumnas acceda en el mayor grado posible
al conjunto de capacidades que señalan las distintas etapas educativas.
Supone elaborar y estructurar:
- Formas de organización,
- Diseño de actividades lo más diversas posibles que ofrezcan al alumnado diferentes
puntos de entrada y de conexión,
- Estimular a la participación y autonomía en el propio aprendizaje,
- Evaluar de forma continuada los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La atención a la diversidad debe darse desde distintos planos: el Centro, el ciclo, el

departamento, el área, la atención individual..., y que va más allá del profesor o profesora
individual para transformarse en una tarea de centro y de equipo.
a) Criterios didácticos para el desarrollo de actividades de enseñanza/ aprendizaje:

- Partir de las ideas previas.
- Permitir al alumnado desempeñar un papel activo.
- Implicar al alumnado con la realidad.
- Tener relación con sus intereses para que se comprometan personalmente.
- Poder ser cumplidos por el alumnado de diversos niveles de capacidad y con intereses
distintos.
- Estimular a aplicar los procesos aprendidos a situaciones nuevas.
- Ayudar al alumnado a autoevaluarse, a estimar sus puntos de vista y experiencias y a
tomar conciencia de sus posibilidades.
27
Plan de Apertura
- Desarrollar un amplio abanico de destrezas (comunicación, negociación, toma de

decisiones,...)
b) Grupos de aprendizaje cooperativo.
Este tipo de agrupamientos tiene las siguientes características:
- Permite que los aprendizajes sean compartidos y fruto de la interacción entre iguales.
- Se basa en agrupamientos, lo más heterogéneos posibles, de 4-5 alumnos y alumnas.
- Cada miembro del grupo solo consigue llevar a buen término el trabajo si todo el grupo lo
consigue.
- El trabajo no tiene que ser igual para todos, cada miembro del grupo puede tener
misiones distintas, pero todos deben mejorar su situación de aprendizaje inicial.
- El profesorado debe seleccionar los contenidos, preparar actividades de diferente
dificultad y establecer momentos de puesta en común.
c) Otras medidas de atención a la diversidad.
Estas medidas se refieren a las que están estipuladas en las normativas correspondientes
y que hacen referencia a:
- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

- Refuerzo educativo.
- Derivaciones a las aulas de Audición y Lenguaje o Pedagogía terapéutica.
- Y todas las decisiones que sean competencia del Equipo de Orientación.
7.2.2- Desarrollo socio personal:
“El alumnado aprende no solo conocimientos, sino también modos de estar y de ser, de juzgar y valorar,
de mirar la realidad”
Rosario Ortega
28
Plan de Apertura
Lectura del Quijote en la Calle (Proyecto Lector)
a) Habilidades sociales.
- Objetivos:
. Desarrollar a los niños y niñas conductas socialmente positivas y hacerlos personas

competentes para la relación social.
. Expresar sentimientos, deseos, actitudes y opiniones de forma libre, no violenta y sincera, a
la vez que tengan en cuenta las perspectivas y las necesidades de los otros para cooperar con
ellos.
- Plan de actuación:
Aunque el desarrollo de habilidades sociales es un contenido transversal y que, por tanto,
se realizarán actividades cuando las tutoras o tutores los consideren pertinente, sería
conveniente tener en cuenta las siguientes consideraciones:
. Dedicar un taller semanal de una hora de duración para cada curso.
. La persona o personas responsables de desarrollar cada sesión tendrían que coordinarse
con el jefe de estudios y los tutores y tutoras para determinar los horarios.
29
Plan de Apertura
. El espacio físico más adecuado para su realización sería el Aula de convivencia, siempre
que no esté ocupada por alumnado específico.
. La realización de actividades puntuales se puede hacer en las entradas, salidas, regreso
de los recreos…
-Recursos.
“Aprendizaje de las habilidades sociales básicas”

Manuel Segura Morales
Editorial Narcea.
“Cuaderno de habilidades sociales” E. Primaria.

Alberto Acosta y Otros.
Programa de E. para la convivencia.
“Relacionarnos bien”
M. Segura y M. Arcas
Infantil y Primaria.
Editorial Narcea
“Cuentos de ahora”
Desarrollo de habilidades sociales.
Elvira Lindo
b) Educación emocional.
“La educación emocional es un proceso educativo continuo que pretende potenciar el desarrollo de
conocimiento y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor
los retos de la vida cotidiana y conseguir el bienestar social y personal.”
Bisquerra
- Los objetivos de la educación emocional según Bisquerra serían:
. Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

. Aprender a expresarlas.
. Identificar las emociones de los demás.
. Desarrollar la habilidad de canalizar las propias emociones.
. Ser conscientes de los estereotipos de género en las relaciones afectivas.
. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
30
Plan de Apertura
. Desarrollar una mayor competencia emocional.

. Desarrollar la habilidad para auto motivarse.
. Adoptar una actitud positiva ante la vida.
- Plan de actuación.
. Es recomendable dedicar un taller semanal de una hora de duración para cada curso.
. La persona o personas responsables de desarrollar cada sesión tendrían que coordinarse
con el jefe de estudios y los tutores y tutoras para determinar los horarios.
. El espacio físico más adecuado para su realización sería el Aula de convivencia, siempre
que no esté ocupada por alumnado específico.
. La realización de actividades puntuales se pueden hacer también, cuando el/la tutor/a lo
estime pertinente (entradas, salidas, regreso de los recreos)
- Recursos.
Como tratado de información pedagógica:
- “Inteligencia emocional”
Daniel Goleman.
Editorial Kairos
Como literatura didáctica, apropiada para las programaciones de sesiones o actividades

puntuales:
-“Cuentos para sentir. Educar las emociones”

Begoña Ibarrola.
Editorial SM.
- “Cuentos para sentir. Educar los sentimientos”

Begoña Ibarrola.
Editorial SM.
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Plan de Apertura
- “Sentir y pensar”
Programa de Inteligencia Emocional para niñas y niños de 3 a 5 años.
Begoña Ibarrola.
Editorial SM.
- “Sentir y pensar.
Programa de Inteligencia Emocional de 6 a 8 años.
Begoña Ibarrola.
Editorial SM.
- “Inteligencia Emocional: Aplicaciones educativas”

A.Valles y C. Valles.
Editorial Eos
Para los tres Ciclos de E. Primaria.
c) Resolución de conflictos.
c.1 - Mediación escolar.
- La mediación escolar constituye una de las herramientas que permite abordar la resolución
de conflictos como estrategia preventiva, ya que las diferentes acciones que pone en marcha
pueden favorecer el aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para mejorar la
convivencia, en tanto provee mecanismos para abordar los conflictos de un modo cooperativo,
previniendo su escalada hacia manifestaciones de violencia.
- La mediación que se plantea es una versión reducida de la técnica formal ya que es la

más adecuada para el alumnado de Primaria. Constaría de las siguientes fases:
• Exposición de los hechos, incidencias y motivos que han originado el conflicto

por parte de cada uno de protagonistas del mismo.
• Manifestación de los sentimientos y emociones que han surgido y permanecen
en cada uno de los agentes del conflicto.
32
Plan de Apertura
• Formulación de actuaciones concretas y definidas para que la situación

conflictiva no vuelva a ocurrir.
• La misión del mediador/a o mediadores/as será la de exigir que se cumplan las
dos fases anteriores.
- Tiene como objetivo desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para el manejo
de los conflictos de forma no violenta y constructiva.
- Las funciones del mediador o mediadora serán las siguientes:
. Prevenir situaciones de riesgo de enfrentamientos violentos.

. Prevenir actuaciones de descuidos en la limpieza del entorno.
. Recordar las normas de conducta en el patio y en el interior del Centro.
. Cuidar de la integridad física del alumnado más débil y desprotegido.
. Ayudar a la integración del alumnado nuevo o de otras nacionalidades.
. Llevar a cabo el protocolo de mediación en el patio de recreo o en dependencias
interiores siempre que se lo soliciten.
- Esta técnica requiere de un entrenamiento previo o simultaneo tanto en habilidades

sociales como en educación emocional para los agentes del conflicto y para el mediador o
mediadora.
- Cabe destacar que la mediación no sustituye al conjunto de normas que elabora un

centro escolar a través de su Plan de Convivencia, pero sí es un método constructivo para
resolver conflictos.
- Solo serán mediables las siguientes situaciones:
• Como una medida para la resolución de confrontaciones en los que no se da una

transgresión a ninguna norma de convivencia del centro.
. Como una medida para resolver intereses contrapuestos, siempre que no haya habido
violencia verbal o física.
.
33
Plan de Apertura
- Habría que señalar las siguientes precisiones:
• La disciplina y la mediación son métodos basados en sistemas fundamentalmente distintos.

Cada uno se basa en unos principios y fundamentos diferentes y tiene su propia coherencia
interna.
• La mediación no puede verse como un mecanismo que posibilita la negociación de las
consecuencias de las normas.
Estas consecuencias no son negociables.
Esta confusión socava la integridad y los fundamentos del sistema disciplinario.
• La mediación no es parte de la disciplina escolar (en el sentido de código disciplinario). La
solución basada en los intereses se alcanza mediante la colaboración y ha de ser voluntaria.
. La mediación obligatoria o la mediación como consecuencia del incumplimiento de la norma
ponen en peligro también la integridad de este enfoque.
- Este servicio funciona, de momento, solamente entre el alumnado, con las siguientes
características:
. En Educación Infantil y hasta 3º de Primaria las niñas y niños encargados de mediar

reciben el nombre genérico de “niñas y niños de hacer las paces” y solamente actúan en el
aula y siempre tutelados por el tutor o tutora.
. De 4º a 6º nivel hay dos mediadores o mediadoras por aula, que realizan su función en
el patio de recreo y demás espacios comunes.
. Llevan distintivos en forma de petos amarillos con la inscripción “mediación”.
- Las funciones del mediador o mediadora serán las siguientes a partir de 4º de

Primaria:
. Prevenir situaciones de riesgo de enfrentamientos violentos.
. Prevenir actuaciones de descuidos en la limpieza del entorno.
. Recordar las normas de conducta en el patio y en el interior del Centro.
. Cuidar de la integridad física del alumnado más débil y desprotegido.
. Ayudar a la integración del alumnado nuevo o de otras nacionalidades.
34
Plan de Apertura
. Llevar a cabo el protocolo de mediación en el patio de recreo o en dependencias

interiores siempre que se lo soliciten.
c.2 - La Comisión de Mediación.
Estará formada por las mediadoras y mediadores de 3º, 4º, 5º y 6º así como por el
profesorado responsable de la organización de esta técnica.
Tendrá como objetivos:
- El seguimiento de las intervenciones de las mediadoras y mediadores tanto en las aulas

como en espacios comunes (patio, pasillos servicios).
- Dinamizar y fomentar este servicio, previniendo posibles desviaciones (olvido de la función,
cansancio, rutina...).
- Puesta en común de problemas o dudas por parte de los mediadores o mediadoras.
- Revisión de los “estadillos de seguimiento”, cuyo formato se puede ver en el anexo de este
documento.
c.3 - La asamblea mediadora.
Es una técnica de regulación de conflictos colectiva que se utiliza cuando los agentes
implicados son más de dos personas.
Interviene todo el grupo- clase, el protocolo de intervención es el mismo que el de la
mediación escolar, pero en este caso es el tutor o tutora el que hará de mediador o mediadora.
Las normas de actuación son las mismas que para la asamblea de clase.
Se convocará siempre que el alumnado o el tutor o tutora lo crea conveniente.
35
Plan de Apertura
El único tema a tratar será el que haya originado el conflicto, que requerirá de un acta
de compromiso que redactará la secretaria o secretario de la asamblea y que será firmado por
los agentes implicados.
El espacio que se utilizará será el aula de convivencia o, en caso de que esté ocupada,
el aula ordinaria.
Celebración Dia de la Educación Intercentros Colegio Mediterráneo
c.4 - El compromiso de convivencia.
- La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de

Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de
convivencia en algún momento y que su perfil cumpla los siguientes requisitos:
• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
36
Plan de Apertura
• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de
convivencia.
• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
• Alumnado con dificultades para su integración escolar.
- Contenidos de compromiso que podría adquirir la familia:
• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.
- Compromisos del Centro educativo:
• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e
información a la familia.
• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de
convivencia, mediación, etc.)
• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.
• Entrevista del orientador u orientadora con la familia de convivencia
- Protocolo de actuación
. El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o

sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
. El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter
previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las
37
Plan de Apertura
condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las
condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.
. En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que
se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las
obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta
medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.
. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al
equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.
. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o
alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere
oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.
- Seguimiento y evaluación.
. Se mantendrán reuniones quincenales con los padres y madres del alumnado implicado,
para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro y conocer los avances realizados
en los compromisos adquiridos por la familia.
De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora
para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso
y evaluarlo.
Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los
hechos a la Comisión de Convivencia y ésta dé por concluido dicho compromiso.
c.5 - El contraparte.
Excepcionalmente, antes que el Jefe de Estudios informe a los representantes legales y

como resultado de un compromiso por parte del alumno/a; se le podrá ofertar el “contraparte”.
38
Plan de Apertura
El “contraparte” consiste en una ficha de una semana de duración donde cada

profesor/a que le dé clase debe colaborar con su firma en la casilla correspondiente a la de su
hora lectiva, que el comportamiento de dicho alumno/a ha sido “intachable”. Si consigue que
todo el profesorado se lo firme durante esa semana, el “parte” de incidencias se elimina y los
representantes legales no serán informados.
7.2.2- Educación en valores.
Como se decía en la introducción de este apartado, trabajar los valores en las actividades
cotidianas de forma transversal es ser coherentes con las finalidades educativas que se
propone nuestro Proyecto de Centro y que por tanto el plan de Convivencia recoge,
concretándolo en tres áreas:
a) Educación para la Igualdad.
Esta área participa de los objetivos, procedimientos y recursos del Plan de Igualdad entre
hombres y mujeres.
- Objetivos transversales:
. Generalizar el lenguaje coeducativo a toda la comunidad educativa.

. Generalizar el lenguaje coeducativo a documentos oficiales (actas, escritos,
comunicados…)
. Revisar el P. de Centro para incluir objetivos transversales y actualizar el lenguaje.
. Análisis de textos por parte del alumnado para detectar imágenes y lenguaje sexistas.
. Priorizar grupos paritarios en cualquier actividad o estrategia colectiva.
. Animar a la participación a los miembros “invisibles” sean niñas o niños.
. Implementar el Currículo con alguna Unidad didáctica como:
 El reparto de las tareas domésticas en la familia.

 La asunción precoz de roles en juegos y comportamientos.
39
Plan de Apertura
b) Educación Ambiental.
. Los objetivos transversales con carácter general vienen recogidos puntualmente en todas
las áreas curriculares.
- Los objetivos específicos se han referido al medio urbano, incidiendo en el cuidado y

actuación de los siguientes aspectos en colaboración con las asambleas de distrito que
organiza el Ayuntamiento:
. Zonas peatonales.
. Parques y jardines.
. Barreras arquitectónicas.
. El tráfico rodado en la entrada y salida del centro.
. El patio de recreo como objetivo prioritario y como objeto de estudio.
b) Educación para la Paz.
Esta área coincide con los objetivos, procedimientos y recursos del Proyecto escuela,
espacio de paz.
. Potenciar las habilidades sociales necesarias para conseguir relaciones cordiales entre
iguales y con adultos.
. Generalizar la mediación a contextos tanto escolares como familiares.
. Animar a la identificación de emociones y sentimientos así como a expresarlos de forma
adecuada.
. Fomentar la participación del alumnado para solucionar problemas de forma colectiva y
hacer propuestas de intervención en el centro educativo y en el barrio.
. Conocer, difundir y practicar en la medida de lo posible La Carta de los Derechos
Humanos (versión Infancia) en su entorno más cercano.
40
Plan de Apertura
7.3- La participación de toda la Comunidad escolar, procurando estrategias que faciliten

la comunicación en contextos organizativos adecuados.
7.3.1- Participación de padres y madres.
a) La participación de padres y madres en la vida del centro estará canalizada a través de:
- Sus representantes en el Consejo Escolar del centro, en los términos que establezca la
normativa vigente.
- La participación a nivel de aula se concreta a través de la Tutoría, que está prevista los
lunes de 16 a 17 horas.
- A la primera reunión general del curso que convoque cada tutor o tutora asistirá todo el
profesorado que imparta docencia en un mismo grupo de alumnado.
- Desde la Jefatura de Estudios se coordinará el calendario de estas reuniones generales
para posibilitar la asistencia de todo el profesorado implicado.
- Asociaciones legalmente constituidas, que gozarán de autonomía en su organización y
gestión.
- Escuelas de padres y madres, cuyo funcionamiento se desarrollará en el plan de acción
tutorial.
b) Delegadas y delegados de madres y padres.
- En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y
ellas, un padre Delegado o una madre Delegada de aula por el periodo de un curso escolar,
que tendrá las siguientes funciones:
- Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a
los órganos de gobierno del centro.
- Estar en contacto con el tutor o la tutora del grupo para tener información continuada de lo
que ocurre en el aula.
41
Plan de Apertura
- Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y en
los que participa, a través de reuniones periódicas.
- Formar parte activa de la Comisión de padres y madres delegados de aula.
- Reunirse con la AMPA (o AMPAs) periódicamente.
- Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro
documento planificador del centro.
- Comisión de padres y madres Delegados/as.

Estará formada por todos los padres/madres Delegados y la Junta Directiva de la AMPA.
Se reunirá una vez al trimestre y serán sus funciones:
. Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas.

. Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión del centro y
transmitirla al resto de padres y madres.
. Planificar el trabajo y actuaciones de los padres/madres Delegados.
. Fomentar y motivar la participación de padres y madres.
. Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial.
7.3.2- Integración y acogida del alumnado nuevo.
Acoger bien supone el inicio de un proceso de integración en la implicación de las familias

y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso, potenciando la
participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
Preparar el comienzo de cada curso es necesario pero hay momentos del recorrido escolar
que cobran especial significado como son:
- Infantil 3 años
- Paso de Infantil a 1º de Primaria
- Llegada de alumnos inmigrantes
- Paso de Primaria al I.E.S.
42
Plan de Apertura
Por tanto se requiere realizar actividades de integración para cada una de las situaciones
anteriores y que se relacionan a continuación.
a) Actividades con el alumnado en general.


Presentación del alumno/a al resto del grupo y profesorado.
Actividades generales de presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio,
comunicación... comunes a todo el grupo-clase (a lo largo de la 1ª semana, dedicándole una o
varias sesiones de trabajo).
Programar actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía entre Profesorado y grupo.
Crear ambiente y cohesión de grupo (decorar la clase, buzón de convivencia, establecer
espacios en el aula, responsabilidades, elección de Delegados...), (a lo largo de la 1ª semana,
dedicándole varias sesiones de trabajo).
Acordar normas de convivencia y trabajo escolar en las Asambleas de clase, facilitando la
participación del alumnado en la concreción y elaboración de las mismas.
Ayudarles a comprender el funcionamiento del Centro, mostrándoles sus espacios,
organización. Recordar las normas de clase, la carta de derechos y deberes estableciendo
debates para que sean asumidas.
Entrevista al alumno/a en aspectos personales y sociales: intereses, gustos, hábitos de
trabajo, actividades.
Evaluación por parte del Equipo de Orientación una vez que el Tutor/a considere que su
adaptación al grupo es buena, estableciendo los apoyos en caso de ser necesario lo antes
posible.
La agenda como instrumento de comunicación entre las familias y el profesorado.
b) Respecto al alumnado de E. Infantil.
Las actividades iniciales van encaminadas a conocer a los compañeros, la maestra, el

aula, las dependencias del Colegio, todas basadas en el juego.
Este Centro educativo tiene establecido una flexibilización del horario durante la primera
semana, con la participación de padres y madres.
43
Plan de Apertura
Educación Ambiental en los tres sectores educativos
c) Respecto al alumnado inmigrante extranjero.
En el momento de su incorporación se tendría en cuenta todas las actividades generales del
Plan de Acogida y además serían objetivos prioritarios en cualquier actividad que se realice:
Favorecer actitudes y comportamientos positivos por parte de toda la comunidad educativa
hacia el alumnado inmigrante extranjero y sus familias.
Lograr la participación y el intercambio intercultural entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
Facilitar la integración y convivencia solidaria entre el alumnado en general.
Evaluación del nivel de competencia curricular y necesidades educativas, así como la atención
que pueda precisar para su integración escolar.
44
Plan de Apertura
Crear situaciones de aprendizaje y material específico de lenguaje oral y escrito dirigido al

alumnado extranjero que no conozca nuestra lengua, para facilitar la comunicación.
Incorporar contenidos y actividades interculturales, en el conjunto de actuaciones y actividades
del Centro.
d) Respecto al alumnado que comienza la E. Secundaria.
Dentro del Programa de transición de E. Primaria a E. Secundaria se han venido realizando

las siguientes actuaciones:
Los Equipos Directivos de ambos Centros, los/as Orientadores/as, los/as tutores/as de 6º,
mantienen reuniones para establecer la coordinación necesaria.
- Los alumnos de 6º han recibido charlas informativas sobre la ESO.
Se han realizado asambleas Intercentros para debatir e informar sobre temas relacionados con
el tránsito a Secundaria.
- Reunión de Planificación integrada por el Jefe de Estudios, la orientadora del EOE del IES
López Neyra para llegar a acuerdos de cómo realizar el proceso de integración.
- Jornadas de puertas abiertas, antes de finalizar el curso, para conocer las instalaciones y
tener el primer contacto con la dirección del IES.
- Reunión de intercambio de información de los tutores y tutoras de 6º nivel, profesorado de
inglés, profesorado de Audición y Lenguaje, profesorado de Pedagogía terapéutica, la
jefatura de estudios y la Orientador/a del EOE por parte de este Centro junto con personal
docente y equipo de orientación del IES López Neyra.
e) Respecto al profesorado.
El Equipo Directivo establecerá actuaciones para que a comienzos de cada curso el

Profesorado que se incorpora al Centro se sienta acogido y presentado al resto del Claustro.
Se le proporcionará la información y documentación necesaria para que conozca los
documentos de planificación del Centro, aspectos de organización fundamentales, normas y
pautas de actuación en general.
Sensibilización, formación específica e información al PROFESORADO en torno a la
importancia y contenidos de esta Plan de Acogida.
45
Plan de Apertura
f) Aspectos organizativos.
El Plan de Acogida requiere, en los primeros días del curso académico, que se genere en el
Centro una estructura organizativa caracterizada por la máxima implicación de todos los
sectores que componen la Comunidad Educativa.
Por ello, hemos de garantizar:
- Que esté integrado en el Proyecto del Centro.

- Que todo el profesorado del Centro participe activamente en su desarrollo desempeñando
funciones específicas de tutoría o realizando tareas de apoyo en las actividades programadas.
- Que se contemple una organización de espacios y tiempos adecuados.
- Que se establezcan mecanismos de coordinación para dar una respuesta coherente a las
distintas actuaciones planificadas.
7.3.3- Participación del alumnado.
La Asamblea, en términos escolares, es un agrupamiento en el que se tiene como objetivo

expreso el aprendizaje del diálogo y del debate y las habilidades sociales que conllevan, sobre
temas no relacionados con las materias curriculares clásicas y reúne las siguientes
características:
- La asamblea es un espacio de diálogo.

- Es un instrumento para la integración grupal y de comprensión.
- Es un ejercicio que favorece la autonomía y la mentalidad democrática.
- Ayuda a los niños/niñas a construir su identidad social.
- Debe ser un lugar de comunicación con el entorno del aula (centro, barrio)
- Tiene una organización propia y estrategias que es necesario aprender Es un órgano de
gestión de la clase, de la organización y revisión de compromisos, de responsabilidades
con el grupo, de seguimiento de acuerdos. Tiene que tener poder de decisión.
- La función de los moderadores o moderadoras, así como la de la secretaria o secretario
de cada grupo sería siempre matizada y tutelada por el profesorado.
46
Plan de Apertura
- Será el profesorado, junto con personal de otro sector de la comunidad educativa, el

encargado de dinamizar y tutelar cada uno de los agrupamientos.
- La asamblea es un procedimiento que conlleva una serie de actividades de preparación
y práctica con el fin de adquirir hábitos, destrezas y actitudes que cristalicen en un
comportamiento adecuado.
- Requieren de una estructuración del espacio y del mobiliario que facilite el diálogo.
- Funcionan tres modalidades:
a) La Asamblea de clase.
Se realizará, como mínimo, semanalmente y sus funciones serán:
- Reelaborar normas de convivencia y dar a conocer al alumnado nuevo.
- Informar, reflexionar sobre temas de interés, hacer propuestas, buscar soluciones.
- Proponer actividades y visitas extraescolares.
- Se buscará el máximo de ocasiones posibles para consensuar y encontrar procesos
democráticos en la toma y seguimientos de acuerdos.
- Se repartirán las responsabilidades, de tal manera que todo el alumnado participe de ellas a
lo largo del curso.
- Los temas serán propuestos por el alumnado o por el profesorado.
- La coordinación de la asamblea la llevará un moderador o moderadora, que dará el turno
de palabra y un secretario o secretaria que hará el acta.
b) Asamblea de delegadas y delegados.
Al comienzo de cada curso se elegirán en cada clase de cuarto, quinto y sexto un

delegado/a y un subdelegado/a. Incorporándose cada curso un nivel inferior más hasta
completar todos los niveles.
La asamblea de delegadas y delegados la forman el alumnado anteriormente citado
junto con un miembro del profesorado o la jefatura de estudios.
Las reuniones serán como mínimo mensuales, y en su mayoría dentro del horario
lectivo.
La convocará el profesorado encargado o la jefatura de estudios, fijándose el orden del
día de una reunión para otra siempre que sea posible y de forma consensuada.
47
Plan de Apertura
Los acuerdos se trasladarán a las asambleas de clase, que a su vez podrán proponer
temas para tratar en la asamblea.
Coordinará la reunión un presidente o presidenta, que se elige por votación, con la
ayuda del profesorado que la convoca.
Se elegirá un secretario o secretaria para tomar notas de la reunión que se registrará
en un acta.
La moderadora o moderador dará el turno de palabra.
Las funciones de esta asamblea serán:
- Informar al alumnado y recibir propuestas de todas las actividades comunes del Centro.
- Recoger temas de interés de cada asamblea de clase.
- Reelaborar normas de convivencia, discutir sus incumplimientos y las medidas educativas
más convenientes a adoptar.
- Hacer propuestas sobre campañas, fiestas, jornadas culturales…
c) Asamblea Intercentros.
Estará integrada por alumnado de los tres centros educativos del barrio (Tirso de
Molina, Mediterráneo e IES López Neyra), con dos objetivos prioritarios:
- Tratar temas relacionados con el plan de acogida.

- Tratar temas relacionados con la problemática del barrio.
Serán responsables los orientadores de Secundaria y Primaria junto con los tutores y tutoras
correspondientes a los cursos que participen.
48
Plan de Apertura
Asamblea General Intercentros
7.4- Colaboración con entidades de participación ciudadana.
Para lograr la participación y colaboración efectiva de otras Entidades Sociales se han

previsto los siguientes pasos:
a) Solicitar la participación y colaboración de varias Entidades, tanto públicas como privadas.
b) Una vez confirmada su participación así como el tipo de colaboración, se organizarán las
actividades correspondientes por parte de los miembros del Equipo de Trabajo, teniendo
en cuenta:
- Temporalización flexible.
- Sector de la comunidad a las que van dirigidas.
49
Plan de Apertura
- Tema de la intervención.
- Tipo de dinámica de realización de la actividad.
c) Con las actividades anteriores organizadas y programadas se hará una contraoferta a cada
una de las Entidades para que confirmen su compromiso de participación con fechas y
personas responsables de las mismas.
d) Será el momento de publicar y alentar a todo el colectivo escolar a la participación,

colaboración y asistencia.
e) La concreción práctica de todo el proceso anteriormente citado se podrá comprobar por las
personas responsables del seguimiento institucional del desarrollo de este Proyecto.
f) Se hace un avance, con carácter general, de algunas de las actividades o colaboraciones
previstas.
El diseño y el desarrollo de cada actividad será realizado por la Comisión

correspondiente.
ACTIVIDADES y/o COLABORACIONES QUE SE

TIPO DE ENTIDAD PROPONEN
• Aportación de materiales curriculares y si es

posible, presentación y asesoramiento por
personas especialistas.
• Intervención en Jornadas Culturales y Semanas
Monográficas.
Ayuntamiento • Charlas-Coloquio cuya temática esté relacionada.
• Propuestas de inclusión, en su programación de
actividades educativas, de temáticas que tengan
relación.
Diputación
• Solicitar personas especialistas en dinámicas
socio-culturales que realicen actividades grupales.
• Visitas programadas a los distintos departamentos
que tengan relación (área social, cultural,
educación mujer....
• Visitas programadas a exposiciones.
50
Plan de Apertura
• Participación en Jornadas de Convivencia y Tareas

Cooperativas.
• Participación en Juegos Cooperativos
Otros Centros Educativos del • Participación en actividades de animación socio –
Entorno cultural.
• Intercambio de Materiales Curriculares.
..
• Audición o visionado de programas relacionados

con el tema. Previo avance de programación.
• Propuestas de realización de programas.
Medios de Comunicación • Intervención en debates.
• Ciclos de cine sobre temáticas relacionadas.
• Actividades de divulgación.
• Participación en las actividades informativas que se

programen.
• Propuesta de que organicen, de forma autónoma y
Asociaciones Comunitarias. coordinada, actividades relacionadas con los
contenidos.
AMPA, Vecinos, • Participar en cualquier actividad ya programada de
Distrito esas entidades.
• Conocer algunas sedes para conocer el trabajo que
desarrollan.
7.5- Actos rituales:
Dentro de este apartado se pueden considerar todas las actividades que pretendan
concienciar o sensibilizar a la comunidad educativa sobre valores fundamentales utilizando
para ello celebraciones, efemérides o Jornadas Culturales.
Conviene que los contenidos sean monográficos y que participen las comunidades de
los tres centros educativos.
8- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSION, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN.-
Una vez elaborado el Plan de Convivencia, se dará a conocer al Consejo Escolar para
su aprobación por mayoría absoluta. Una vez aprobado, se procederá a su presentación a
todos los sectores de la Comunidad educativa.
51
Plan de Apertura
El Objetivo es que todas y todos conozcan, acepten y sean participes de la mejora de la

Convivencia en el Centro.
Las actuaciones de difusión que se llevarán a cabo en el centro docente serán las
siguientes:
8.1- Difusión entre el profesorado.
El presente Plan de C. será presentado a principios de curso al Claustro del

profesorado en reuniones específicas.
Se entregará el documento a los maestros y maestras que deberán custodiarlo y
ponerlo a disposición de los padres y madres o tutores/as legales de las /os alumnas/os que
lo requieran.
8.2- Difusión entre el alumnado.

Cada tutor/ a mantendrá asambleas de clase para difundir y trabajar los distintos
aspectos de este Plan.
8.3- Difusión entre las familias.

Una copia del documento se hará llegar a todos los miembros de la Junta directiva del
AMPA y a los representantes de madres y padres del Consejo escolar.
La Comisión de Convivencia dispondrá también de una copia para cualquier miembro de la
Comunidad educativa que solicite su lectura.
8.4- Actuaciones de seguimiento y evaluación.
Serán las siguientes:
- Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de C.

durante todo el curso.
- La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre para elaborar un

informe que incluya todo lo ocurrido en materia de convivencia:
. Análisis de las incidencia producidas.

. Actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
52
Plan de Apertura
. Hacer propuestas al Consejo Escolar para la mejora de la convivencia.
- Trimestralmente el Consejo Escolar analizará los informes que elabore la Comisión de C.
- Una copia del informe que trimestralmente elabore el Consejo escolar se enviará a la
Delegación de E. y Ciencia (Sección de Inspección Educativa).
Dicho informe deberá incluir como mínimo:
. Actuaciones durante el trimestre.

. Asuntos tratados.
. Actividades realizadas.
. Incidencias producidas durante el trimestre.
. Procedimientos de intervención con los comportamientos conflictivos.
. Análisis y valoración de la situación de la convivencia en el Centro y propuestas de mejora.
El Equipo directivo o la persona responsable del desarrollo del Plan de Convivencia,

elaborará al final de cada curso escolar una Memoria del Plan de C. que, tras su aprobación
por el Consejo Escolar, se incorporará a la Memoria Final del curso.
En esta Memoria del Plan de C. se incluirán todas las propuestas de mejora
procedentes del Claustro, de la propia Comisión de C y del AMPA del Centro.
Dicha Memoria deberá incluir al menos:
. Actividades realizadas.
. Formación relacionada con la convivencia.
. Recursos utilizados.
. Asesoramiento y apoyo técnico recibido.
. Número de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y gravemente
perjudiciales para la convivencia en el Centro, tipología de las conductas corregidas y las
medidas educativas aplicadas.
53
Plan de Apertura
- El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el Equipo directivo, el

Informe Anual de Convivencia que incorporará a la Evaluación del Plan de Convivencia.
- Este Informe que se incorporará a la Memoria Final del Curso recogerá, al menos, los
siguientes apartados:
. En relación con la evaluación del Plan de Convivencia: Nivel de consecución de los

objetivos propuestos, grado de participación de los diferentes componentes de la
comunidad educativa y valoración de los resultados, propuestas de continuidad y de
mejora.
. En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia: Análisis de

los problemas detectados y propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan
la convivencia.
Al comienzo de cada curso escolar, se revisará el Plan de Convivencia con objeto de

analizar la evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las
propuestas de mejora recogidas en la Memoria del curso anterior.
Esta revisión será aprobada por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus
miembros, incluida en el Proyecto educativo del Centro y remitida al la Delegación Provincial
de Educación antes del mes de noviembre.
9- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS.-
OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES ESPACIOS TEMPOR.

a) Facilitar a los - Formación en -Comisión de - Centro -Todo el curso
órganos de Centros. convivencia. escolar
gobierno y al - Aula de Jefe de Estudios. - Aula de
profesorado convivencia. -Asesores/as del convivencia.
instrumentos y - Compromiso de CEP.
recursos… convivencia
- Partes de
incidentes.
-_Plan de
Convivencia.
b) Concienciar y - Escuela de - Comisión de - Centro A determinar por
54
Plan de Apertura
sensibilizar a la madres y padres. convivencia. escolar. los/as

Comunidad -Talleres sobre -Coordinadora/or -Centros responsables.
educativa sobre temas de del Plan de cuturales del
la importancia convivencia. Igualdad. barrio.
de la - Jornadas -Coordinador/a -Instituciones
convivencia culturales. del proyecto administrativas
escolar... - Actos celebrativos. escuela, espacio y sociales de
de paz. la ciudad.
-Junta directiva -Otros centros
del AMAPA. educativos.
c) Fomentar - Asambleas de - Tutores y - Aula. Asambleas:
valores, Aula. tutoras. -Aula de semanal y
actitudes y -Asambleas de -Responsables de convivencia. quincenalmente.
prácticas que Centro. las asambleas de - Talleres: según
permitan -Grupos Centro. oferta de las
mejorar la cooperativos. -Coordinadora/or instituciones.
aceptación y el Plan de Igualdad. del Plan de
cumplimiento - Asambleas Igualdad.
de las Intercentros.
normas…
d) Facilitar la - Talleres de Personal docente Aula de -
prevención, habilidades responsable. convivencia. Semanalmente.
tratamiento, sociales.
seguimiento y -Talleres de
resolución de educación
conflictos… emocional.
- Asamblea
mediadora.
e) Facilitar la - Protocolo de Comisión de Comisión de En cualquier
prevención, detección de acoso convivencia. convivencia. momento.
detección y y maltrato entre -Tutores y tutoras. -Tutores y
eliminación de iguales. tutoras.
todas las - Registro de
manifestaciones incidencias
de violencia…
f) Facilitar la - Unidad de -Comisión de - Zonas - En cualquier
mediación para mediación entre convivencia. comunes momento.
la resolución iguales de 4º a 6º. - Responsable (pasillos,
pacífica de los - Premediación en docente de recreos,
conflictos… Infantil, 1º, 2º y 3º mediación. salidas,
de Primaria: “niñas - Tutores y entradas).
y niños de hacer las tutoras. Aulas
paces” - Mediadores y
- Comisión de mediadoras.
mediación.
55
Plan de Apertura
Presentación de un Libro para el Colegio
56
Plan de Apertura
10- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.-
10.1- Actuaciones encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado.
DENOMINACIÓ TIPO DESTIN. OBJETIVO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RESPON TEMPOR. RECURSO

N S. S
1.Informar a 1.Resumen
los/as alumnos de los
/as nuevos 1 Recepción por 1.Recibimiento y
Plan de acogida de sobre el algún miembro del acompañamiento por derechos y
alumnos/as de Preven funcionamiento Equipo Directivo. parte de los/as Equipo deberes del
nuevo ingreso ción Alumno/a general del 2 Recepción por tutores/as. directivo y Principio alumnado.
Centro y las los/as tutores/as. 2.Actividades tutores/as. de curso 2. Normas
Normas de 3. Asambleas de propias de acogida. de
Convivencia. clase y de Centro.
2.Facilitar la convivencia
adaptación al .
Centro. 3.Recomen
daciones
generales
de las
normas del
Colegio.
1.Concienciar 1. Difusión para 1. Resumen
al alumnado de los/as nuevos/as de los
Difusión de los beneficios alumnos/as. 1.Explicaciones a
derechos y deberes para todos del 2. Difusión a los los/as alumnos/as derechos y
del alumnado y Preven Alumno/a respeto a la alumnos/as dentro nuevo. Primer deberes del
normas de ción Normas de del Plan de Acción 2.Participativa con Tutores/as trimestre alumnado.
convivencia Convivencia. tutorial. el/la tutor/a en el 2.Normas
3.Tutorías aula. de
(seguimiento de
las normas de convivencia
convivencia), a expuestas
57
Plan de Apertura
través de las en el aula.

asambleas.
DENOMINACIÓN TIPO DESTIN. OBJETIVO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RESPON TEMPOR. RECURSO

S. S
1.Conocer las Descritas en el
capacidades, Plan de Acción 1.Materiales
motivaciones e Tutorial
intereses del (asambleas, propios de
Preven alumnado. resolución de Participativa a través Jefatura educación
Plan de acción ción Alumno/a 2.Facilitar los conflictos, toma de de las tutorías, de Durante en valores.
tutorial y recursos para decisiones, E. asambleas, etc…) estudios, todo el 2.Recursos
organiza que los/as Emocional etc…) Talleres semanales. tutores/as curso humanos:
ción alumnos/as
puedan tomar y equipo personas
decisiones y de especialista
evitar accione orientació en temas
Discriminatorias n convivencia
.
1.Mejorar las Programadas en Mediante dinámicas Jefatura Consultar el
Programa de capacidades de el Plan de Acción que nos conduzcan de Durante programa
habilidades sociales Preven Alumno/a convivencia Tutorial y al trabajo en equipo
ción entre los recogidas en el y a la participación: estudios, todo el ofrecido por
alumnos/as plan del equipo de - Grupos tutores/as curso el equipo de
orientación. cooperativos. y equipo orientación.
- Talleres de
semanales. orientació
- Asambleas.
n
1.Detectar 1.Recopilación de 1.Parte de
rápidamente los información por asistencia.
Plan de actuación en Interven casos de parte de los Seguimiento de los Jefatura de 2.Programa
los casos de -ción Alumno/a absentismo. tutores sobre el partes de asistencia estudios, Durante Séneca.
absentismo escolar 2.Disminuir el absentismo. por parte de los/as tutores/as y todo el 3.Recursos
número de 2. Comunicación a tutores/as. equipo de curso humanos.
alumnos/as en la familia. orientación 4.Seguir con
58
Plan de Apertura
esta situación. 3.Seguir con el el protocolo.

protocolo.
DENOMINACIÓN TIPO DESTIN. OBJETIVO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RESPONS. TEMPOR. RECURSOS
Fomento en la Preven 1.Acercar el 1.Visitas Participativa y con Equipo 1.

participación en las ción Centro a los 2. Jornadas interés en desarrollar directivo, Durante Instalaciones
actividades del e Alumno/a ciudadanos del Culturales. las actividades tutores/as y todo el de nuestro
barrio interven barrio, otros 3 Cursos y programadas. AMPA curso centro.
ción centros conferencias. 2.Centros y
escolares y 4.Manifiestos y organismos
organismos. concentraciones. del barrio.
1.Aprovechar 1. Plan de
Fomento de las los medios que vacunaciones. Participativa en las Aportados por
relaciones y ofrece el Centro 2. Plan de gestiones llevadas a La Dirección A marcar el personal
colaboración con el Prevenc Alumno/a de Salud para reconocimiento cabo y realización de del Centro por el sanitario y el
Centro de Salud ión mejorar las médico. los planes de Salud Centro de Centro de
costumbres 3.Plan de higiene programados. Salud Salud.
saludables. y aseo personal.
1. Fomentar el 1.Las Jornadas
respeto por lo Culturales. 1.
distinto, lo 2. Día Dependencias
Programación de diverso o lo Internacional de Equipo Durante de nuestro
actividades Prevenc Alumno/a extraño. los derechos del Participativa y directivo y todo el cole.
multiculturales ión 2.Fomentar la niño/a. festiva. tutores/as curso 2.Servicio de
convivencia 3 Día de la no autocares.
entre violencia de 3. Otras
alumnos/as de género. instalaciones
diferente 4.Excursiones. del barrio.
procedencia. 5.Etc…
10.2 - Actuaciones encaminadas a facilitar la integración e implicación del profesorado.

Mejorar el clima
de trabajo y
convivencia
59
Plan de Apertura
entre el 1.Convivencia: dia

profesorado del maestro/a
Fomento de las Profesores para motivarlo 2. Jornadas Participativa y lúdica Equipo Las
relaciones entre el Organiz y a que participe Culturales del en las actividades Directivo y el Todo el dependencias
profesorado. ación profesoras en las Colegio. programadas. profesorado curso del Centro y
actividades 3. Celebraciones otras fuera del
programadas y de fiestas y mismo.
le incentive en eventos
la resolución de tradicionales.
conflicto de
forma amistosa
y dialogada
1.Facilitar al 1. Curso de
profesorado la habilidades 1.Plan de
adquisición de sociales. Convivencia.
conocimientos 2. Grupo de Equipo 2.Materiales
Plan de formación Organiz Profesores necesarios en trabajo para la Directivo y el Durante referentes a la
del profesorado. ación y y relación con la difusión y cono- Participativa profesorado todo el Convivencia.
prevenci profesoras convivencia. cimiento del Plan (con sus curso 3.Materiales
ón 2. Proporcionar de Convivencia. propuestas) aportados por
habilidades y 3. Curso de especialistas.
estrategias formación.
60
Plan de Apertura
Paseo Guiado bajo la perspectiva de Género Profesorado y Ampa
61
Plan de Apertura
10.3 - Actuaciones dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.
DENOMINACIÓ TIPO DESTIN. OBJETIVO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RESPON TEMPOR. RECURSO

N S. S
1.Mejorar la 1.Derechos y
colaboración e 1.Comunicación a 1.Comunicación oral deberes.
Difusión de normas implicación de las familias de las y escrita en las Equipo 2.Normas de
de convivencia y Preven Padres y los padres en lo Normas de reuniones directivo y Principio de convivencia.
funcionamiento del ción madres referente al Convivencia. presenciales.. tutores/as. curso y a lo 3.Guión de
centro. comporta- 2.Tutorías largo del reunión de
miento del periódicas con los curso principio de
alumnado. padres. escolar. curso.
1. Actuar de 1.Sesiones
forma periódicas con sus
Plan de actuación en equilibrada y hijos/as en 1.ROF.
la corrección de las proporcional en formación de 2.
conductas contrarias todos los casos técnicas de Diálogo, Tutores/as Procedimiento
a las normas de Interven Padres y de conflicto. resolución de transigencia, (personas Todo el de resolución
convivencia. ción madres 2.Agotar todo conflictos. negociación y especializad curso. de conflictos.
los recursos 2.Talleres para mediación. as en ello) 3.Legislación
antes de orientar a los vigente.
sancionar. padres y madres
en esta resolución
de conflictos.
Plan de tutorías Prevenc Propiciar la Registro de
62
Plan de Apertura
individuales con ión e Padres y información y la Tutorías Todo el tutorías donde

padres/madres. interven madres implicación en periódicas con los Dialogante Tutor/a curso se expondrá
ción el proceso de padres y madres. escolar los acuerdos
enseñanza- tomados.
aprendizaje de
sus hijos/as.
Facilitar la Participación en El propio

Delegación de Preven- Madres y implicación de las actividades centro escolar
Padres y Madres ción padres las familias en convivenciales Participativa y Dirección y Todo el y recurso
la mejora de la que el centro mediadora tutores/as curso. humanos que
convivencia organice. dispongamos
escolar.
63
Plan de Apertura
10.4.- Actuaciones de carácter organizativo.
Vigilar los
lugares de
Vigilancia de Preven- Todos/as recreo para La vigilancia se hará: Todos/as Todo el Recursos
recreos. ción los/as evitar Vigilancia del - según normativa los/as pro- curso humanos.
profesores/ conductas recreo. vigente. fesores/as. escolar
as inadecuadas Mediación entre - Según plan de
Alumnado que alteran la iguales. convivencia.
convivencia
escolar.
Desplazarse 1.Difusión de las

Normas referentes a Preven- Alumnos y adecuadament normas con
espacios comunes. ción alumnas. e por el centro carteles. Expositiva Todos los Todo el Normas de
y respetar los 2.Actividades informativa. profesores/a curso. convivencia.
espacios prácticas de cómo Participativa s.
comunes. han de
comportarse.
3- Mediación entre
iguales.
4 Asamblea
mediadora.
64
Plan de Apertura
11- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCION Y TRATAMIENTO DEL ACOSO ESCOLAR.
11.1- Definición del acoso escolar.
Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se
manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro/a alumno/a o varios de
ellos/as, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor/a o agresores/as.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen
inferioridad de uno/a de los participantes en el suceso.
11.2.- Características del acoso escolar.
• Desequilibrio del poder: se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de
fuerzas en las relaciones interpersonales.
• Intencionalidad/repetición: se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la
expectativa de ser el blanco de futuros ataques.
• Indefensión/personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno/a, que es colocado de esta
manera en una situación de indefensión.
El acoso suele tener, además un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un único agresor sino varios
y porque la situación suele ser conocida por otros compañeros/as, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente
para que cese la agresión.
11.3- Tipos de maltrato entre iguales.
La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

65
Plan de Apertura
• Exclusión y marginación social

• Agresión verbal
• Agresión física indirecta
• Agresión física directa
• Intimidación/Amenaza/chantaje
• Acoso o abuso sexual
Ante la Agresión se lucha con otras armas
66
Proyecto pre-profesional sobre la convivencia escolar y la relación entre iguales en contextos plurales
y diversos
11.4- Consecuencias del maltrato entre iguales.
- Para la víctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico,

riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y
riesgo para su desarrollo equilibrado.
- Para el agresor o agresora: Puede ser la antesala de una futura conducta

delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión,
que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supravaloración del
hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.
- Para los compañeros y compañeras observadores: Puede conducir a una

actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de
valía personal
11.5- Protocolo de actuación.
a) Identificación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado,

familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de acoso sobre algún alumno/a tiene la obligación de ponerlo en
conocimiento de un profesor/a, del tutor/a, orientador/a o Equipo Directivo,
según el caso. En cualquier caso, el receptor de la información siempre
informará al Equipo Directivo.
b) Actuaciones inmediatas.
Cuando en un alumno o alumna se encuentren indicadores que puedan reflejar

alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se establecerá la siguiente
actuación:
- Análisis y valoración: reunión del Equipo Directivo, tutor/a y responsable

del equipo de orientación para analizar y valorar la intervención necesaria.
67
. C.E.I.P JUNTA DE ANDALUCIA
Plan de Apertura
-Medidas: en caso de estimarse necesario, tendrán que adoptar las

medidas provisionales de urgencia que se requieran para proteger a la
persona agredida y/o evitar las agresiones:
- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno/a

agredida: entrevista con el alumno o alumna y su familia, incremento
de medidas de vigilancia, intervención de mediadores, cambio de
grupo,…
- Medidas cautelares dirigidas al alumnado agresor: entrevista

con el alumno o alumna y su familia, petición de disculpas de forma
oral y/o por escrito, participación en un proceso de mediación,…
- Información a la familia: si la demanda no procede de la

familia, el orientador/a del equipo, previo conocimiento del Equipo Directivo,
con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá en caso en
conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información
sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.
-Información al profesorado: se comunicará, igualmente, a la

Comisión de Convivencia, al equipo de profesores y profesoras del
alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se
comunicará también al resto del personal del centro y otras instancias
externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración
inicial).
c) Recogida de información de distintas fuentes.
.- Recopilar la documentación existente sobre los afectados.
.- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes

del centro, en clase, en actividades extraescolares y complementarias.
68
Plan de Apertura
- Completar la información mediante cuestionarios, entrevistas y otros

procedimientos.
El Equipo Directivo, el orientador/a del equipo y el tutor/a recabarán la

información necesaria de las fuentes que se relacionan a continuación,
recogiendo por escrito los datos obtenidos:
• Alumnado agredido.
• Alumnado agresor.
• Familia.
• Tutor/a y profesorado de aula.
• Compañeros/as relacionados con la persona agredida/agresora.
• Personas relacionadas con el centro(monitor/a de aula matinal, de
actividades extraescolares,…).
• Personas dependientes de otras Instituciones (servicios sociales del
ayuntamiento, delegación,…).
• Medios para efectuar denuncias y reclamaciones (teléfono, e-mail de ayuda,
web del centro,…).
• Triangular la información recibida. Se trata de buscar puntos de

encuentro, coincidencias, confluencias y las divergencias entre las
diversas fuentes de información. A partir de toda la información obtenida,
el Director/a tratará de establecer si hay indicios de acoso escolar así
como el tipo y la gravedad del mismo.
• Poner en conocimiento de la Inspección Educativa. Se pondrá en

conocimiento, mediante informe escrito, los hechos denunciados y las
medidas inmediatas adoptadas.
d) Plan de actuación.
Nuestro centro establecerá un plan de actuación en caso de acoso escolar a

través del Equipo de Orientación que tendrá en cuenta las orientaciones
realizadas al Equipo Directivo por el servicio de Inspección. Este plan tiene que
definir conjuntamente las medidas a aplicar en el centro, en el aula/s afectada/s
69
Plan de Apertura
y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento

individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y el alumnado
“espectador”. Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al agresor o agresores
las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.
• Como medidas principales, se proponen:
Diagnosticar, junto con la Comisión de Convivencia, la realidad

del centro y conocer las necesidades de información y formación
del profesorado y familias.
Establecer de manera coordinada un contacto permanente con

los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la
Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación
correspondiente.
• Como medidas orientadoras, se proponen:
Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y

protección expresa e indirecta, programas y estrategias de
atención y apoyo social, personalización de la enseñanza,
derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería
competente en materia de protección de menores, si procede, etc.
Actuaciones con el alumnado agresor: Aplicación de las

correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y
estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda
personal, derivación y seguimiento en servicios sociales de la
Consejería competente en materia de protección de menores, si
procede, etc.
Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores:

Campañas de sensibilización, programas de habilidades de
70
Plan de Apertura
comunicación y empatía, programas de apoyo y/o mediación

entre compañeros, etc.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a

sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para
una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus
hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y
seguimiento de los mismos, etc.
Actuaciones con el profesorado: Orientaciones sobre cómo

manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el
seguimiento, orientaciones sobre indicaciones de detección e
intervención, programas de mediación, etc.
71
Plan de Apertura
Visita al Parlamento de Andalucía
• Poner en conocimiento de las familias implicadas y programas

propuestos.
Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas
de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas
afectados/as, así como las medidas de carácter organizativo y
preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o Centro Educativo,
haciendo hincapié, en todo momento, de la absoluta confidencialidad en
el tratamiento del caso.
e) Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.
La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las

reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la
Comisión de Convivencia, a las familias y al Inspector/a de referencia,
del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del
alumnado implicado.
12- ANEXOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
1- NORMATIVA REGULADORA.
• DECRETO 19/200, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la

promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros
educativos sostenidos con fondos públicos.
• ORDEN de 18 de julio de 200 por la que se regula el procedimiento para la

elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos
sostenidos con fondos públicos.
• DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO (art. 6 Ley Orgánica 8/1985 de 3

Julio, reguladora del Derecho a la Educación.
72
Plan de Apertura
• DECRETO 85/1999, de 6 de Abril se establecen los derechos y deberes del

alumnado (Capítulo II DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO) y
las modificaciones recogidas en el DECRETO 19/200 , de 23 de enero por
el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y
la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con
fondos públicos, en su Disposición final primera.
• Derechos y deberes de los padres y madres del alumnado (art. 4 Ley

Orgánica 8/1985 3 e Julio)
• RESOLUCIÓN 26 septiembre de 200, protocolo de actuación que deben

seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión
hacia el profesorado o el personal de administración y servicios o maltrato
infantil.
2- MODELO DE NOTIFICACIÓN AL ALUMNO/A DE LA MEDIDA EDUCATIVA

DE CORRECCIÓN CONSISTENTE EN LA PRIVACIÓN DEL TIEMPO DE
RECREO.
PROFESOR/A:
_______________________________________________________________
Vista la conducta realizada por el/la alumno/a
_______________________________________
del curso grupo en la materia ________________________________
consistente en:
a) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio

del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.
b) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a
esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor
o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro.
c) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.
d) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.
RESUELVO
Aplicarle la medida educativa de privación del tiempo de recreo.
Días y recreos:
_________________________________________________________
Lugar: ___________
En Córdoba, a _____ de __________________________ de _______
El profesor/a El alumno/a (oído lo que pudiera declarar)
Fdo: Fdo:
73
Plan de Apertura
El alumno/a, para mejorar su actitud, se compromete a:
3- MODELO DE AMONESTACIÓN ESCRITA POR CONDUCTA CONTRARIA

A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
ALUMNO/A: _____________________________________________
MATERIA: ________________________
PROFESOR/A: ____________________________________________
CURSO: GRUPO:
DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA: (lugar, hora, actos cometidos o palabras

proferidas)
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio

del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.
c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a

esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor
o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro.
d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.
e) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.
4- MODELO DE INFORME DE DERIVACIÓN AL AULA DE CONVIVENCIA.
DATOS DEL CENTRO:
Centro: _______________________________ Código ________

Localidad _____________________ Provincia _______________
DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:
Apellidos: ________________________ Nombre: ____________
Grupo: _____________ Edad: ______ Repetidor: ____________
Número de derivaciones al Aula de Convivencia: _____________
Antecedentes de conducta del alumno o alumna:
5- MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
74
Plan de Apertura
D./Dª
............................................................................................................representan
te legal del
alumno/a......................................................................................................,
matriculado en este centro en el curso escolar ..........................., en el
grupo..............,
y D./Dª .........................................................................................en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
- Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

- Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
- Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
- Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a
y seguimiento de los cambios que se produzcan.
- Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a
- Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y
del profesorado.
- Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
- Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la

ausencia
del alumno/a.
- Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a
la familia.
- Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de
convivencia, mediación, etc.).
- Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
- Otros:
En .............................................................a ................de
..................................de ....................
EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo:______________________________
Fdo:_______________________________
Vº Bº DIRECTOR/A
Fdo:_____________________________
75
Plan de Apertura
6- MODELO DE CONTROL DE SEGUIMIENTO DE LOS CASOS DE

MEDIACIÓN.
FECHA CURSO NOMBRES MOTIVO ACUERDOS MEDIADORES/AS

DE LOS/AS QUE HAN
ALUMNOS/AS INTERVENIDO
7- ESTUDIO SOBRE LA CONVIVENCIA. (Universidad de Córdoba)
76
Plan de Apertura
77
Plan de Apertura
Universidad de Córdoba
Estudios de Psicopedagogía
Carlota de León y Huertas
Ignacio González López
Coordinadoras: Esther Cuadrado y María Victoria Linares Cruz

Cristina I. Granados Jiménez
José Carlos Peña García
78
Plan de Apertura
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………………….2
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………….…….………….…4
1.1. Contexto y origen del problema…………………………….……………..4
1.2. Revisión de la literatura………………………….….…………………..…5
1.3. Significación e importancia del estudio ………………………….………23
2. METODOLOGÍA ……………………………………..……………………….25
2.1 .Definición del problema…………………………………….…….……..25
2.2 .Objetivos ……………………….………………………………………..25
2.3 .Hipótesis de trabajo….…..………………….…………………………...26
2.4 .Identificación y denominación de variables…………….……………….28
2.5 .Diseño de investigación…………………………………………….……33
2.6 .Descripción de la muestra……………..…………………………………33
2.7 .Instrumento de recogida de datos…………………..……………………40
2.8 .Análisis de datos: procedimiento utilizado……………………..………..41
3. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES…………..………42

3.1 .Resultados de la fase descriptiva…………….…………………………..42
3.2 .Discusión de resultados y conclusiones…………………..……………...68
3.3 .Mapa de relaciones………………………………….…………………...77
3.4 .Propuestas de intervención……………………………….……………...78
4. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………...…..86
79
Plan de Apertura
5. ANEXOS……………………………………………………………………….89
INTRODUCCIÓN GENERAL
En el ámbito de la Universidad de Córdoba, y desde el Departamento de

Educación, se pidió al alumnado de Primero de Psicopedagogía, carrera de Segundo
Ciclo, que diseñen y desarrollen un proyecto pre-profesional de investigación en el
campo de las Ciencias de la Educación, a partir de una situación lo más real posible.
Los escenarios propuestos fueron varios, desde Centros Educativos diversos hasta
Asociaciones de distintos esferas de actuación. En todos los casos, se trataba de
seleccionar una muestra de sujetos -que se establecería como grupo objeto de estudio de
la investigación-, de determinar qué grupos periféricos se relacionaban con ellos, y de
analizar qué tipo de relaciones se establecía entre el grupo de sujetos de estudio y cada
uno de los grupos periféricos, para, en última instancia y a la luz de los resultados
aportados, realizar propuestas de mantenimiento de las relaciones facilitadoras, y
propuestas de mejora de las relaciones obstaculizadoras.
El proyecto que presentamos a continuación se desarrolló en un Colegio de
Educación Infantil y Primaria de Córdoba, y tiene como temática de estudio la
convivencia y las relaciones entre iguales en contextos plurales.
El primer gran punto de trabajo es la fundamentación teórica, en la que
abordaremos -en primera instancia y tras una revisión de la producción literaria acerca
de estas temáticas- conceptos tan esenciales y fundamentales como lo son la diversidad,
las relaciones entre iguales, y la convivencia escolar, destacando en esta última algunos
contenidos claves para su fomento, y subrayando el importante papel del diálogo y el
beneficio de las comunidades de aprendizaje; luego, incidiremos en los distintos Planes
de Actuación relacionados con la convivencia y las relaciones entre iguales, como lo son
el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, El Plan de Convivencia y
El Proyecto Escuela Espacio de Paz.
A continuación, pasaremos a la metodología, que reúne ocho pasos muy
importantes de la investigación, siendo el primero de ellos la definición del problema,
en la que explicitaremos el principal objetivo de este estudio -analizar las relaciones
interpersonales del grupo de iguales en el Centro desde la percepción de los alumnos y
80
Plan de Apertura
alumnas, y valorar cómo influyen en la convivencia escolar- que luego desglosaremos

en otros más específicos que nos permitirán dar respuesta a nuestro problema de
investigación. Seguidamente, se entresacará de cada uno de estos objetivos hipótesis de
trabajo, en cierta medida adelantándonos a las conclusiones, las cuales intentaremos
luego corroborar o rechazar a través del estudio. Estas hipótesis nos permitirán a su vez
deducir las distintas variables que intervienen en ellas, las cuales identificaremos y
denominaremos en el siguiente punto, y tras lo cual explicitaremos el diseño de este
estudio, aclarando el tipo de paradigma e investigación en los que nos basaremos.
Seguidamente, realizaremos la descripción de la muestra, es decir el grupo objeto de
estudio -en nuestro caso alumnos y alumnas de una clase de sexto- todo ello en base a
las variables independientes que lo definen. El penúltimo punto de la metodología será
la descripción de los dos instrumentos de recogida de datos que hemos diseñado para
llevar a cabo el estudio, la encuesta realizada al alumnado, y la entrevista efectuada a su
tutora y coordinadora de los distintos planes de actuación del Centro. Por último,
explicitaremos el procedimiento al que recurriremos para el análisis de los distintos
datos recogidos a través de estos dos instrumentos.
Finalmente, pasaremos a la descripción de los resultados y a las conclusiones,
destacándolos y describiéndolos primero objetiva y numéricamente a través de los datos
obtenidos mediante la encuesta, y dando así respuesta a cada una de nuestras hipótesis
planteadas, antes de pasar a la discusión de los resultados y conclusiones, deduciendo
entonces de los resultados anteriores si las relaciones entre el grupo de alumnos objeto
de estudio y los distintos grupos periféricos son facilitadoras u obstaculizadoras de la
convivencia y de las relaciones entre iguales, para terminar, en base a ello, con unas
propuestas de intervención para mantener las primeras y tratar de mejorar las segundas.
Pero pasemos ahora, pues, al primer punto de este proyecto pre-profesional de
investigación, la fundamentación teórica, que nos permitirá enmarcar nuestro trabajo
dentro de unos límites conceptuales.
81
Plan de Apertura
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.4.Contexto y origen del problema
Cuando Ignacio González López y Carlota de León y Huertas, profesor y

profesora de la Universidad de Córdoba, nos propusieron realizar un trabajo de
investigación en el campo de las Ciencias de la Educación a partir de una situación lo
más real posible, en un escenario y con una muestra reales, y tras facilitarnos el acceso a
ciertos Centros con una temática predeterminada sobre la que empezar a trabajar, nos
atrajo enseguida una propuesta acerca de la convivencia y relación entre iguales en
contextos plurales y diversos, que se llevaría a cabo en el Centro de Educación Infantil
y Primaria (CEIP) Mediterráneo del barrio Figueroa, en Córdoba, con los propios
alumnos y alumnas como grupo meta del estudio. El tema propuesto nos pareció muy
atractivo, porque -al proponer como grupo meta el alumnado- abordaba el estudio de la
convivencia escolar desde la propia perspectiva de los niños y niñas, que son los real y
directamente afectados por el programa que tendríamos que analizar y en relación al
cual tendríamos que realizar diversas propuestas innovadoras. Así, nos parecía
interesante conocer y destacar las opiniones y percepciones de los propios afectados por
el Plan de Convivencia existente en el Centro, y no tanto las de quienes lo generaron,
refiriéndonos en este caso al profesorado, pues estas últimas quizás hallan sido más a
menudo estudiadas que las de los propios alumnos y alumnas. De esta forma, esperamos
que este estudio sea revelador de cómo el propio alumnado -en este caso el de sexto de
primaria- percibe la convivencia y las relaciones entre iguales en el centro, cómo se
sienten, si se sienten integrados, cómo les afectan los distintos planes elaborados por el
centro, y qué piensan que podría ser mejorado, para luego tratar de proponer
sugerencias de mejora, en la medida de lo posible, para el plan de convivencia y las
relaciones entre iguales a partir de los datos recogidos. Además, el tema propuesto nos
parecía no solamente interesante, sino también de actualidad, pues vivimos en un
mundo cada vez más plural y diverso, en el que comparten vida personas muy distintas
las unas de las otras, sea por su procedencia, su cultura, su religión, su nivel
82
Plan de Apertura
sociocultural y económico, su ideología, sus necesidades, condiciones personales, etc.

Esta diversidad –que se vio favorecida por múltiples factores, a su vez diversos, entre
los cuales se puede citar por ejemplo la globalización, los grandes movimientos
migratorios de las últimas décadas, y el nacimiento de nuevas ideologías que se plasman
en escritos y leyes, como el informe Warnock (1981), documento precursor de la
escuela para todos y todas y promotor de que alumnos y alumnas con diferentes
Necesidades Educativas compartan las mismas aulas a partir de recursos diversificados
y adaptaciones curriculares– hace necesario hoy más que nunca que los diferentes
aprendan a vivir juntos, y sobre todo a convivir, en un marco de relaciones positivas,
constructivas, de respeto mutuo y de diálogo.
Por otra parte, el mundo contemporáneo parece estar afectado por una violencia
global que se refleja en las múltiples guerras que afligen el mundo, en el tristemente de
actualidad terrorismo, en los no pocos movimientos de fundamentalismo y en la
emergencia de unas problemáticas que parecen cobrar cada vez más importancia en la
sociedad y en particular en el ámbito escolar, y a los cuales es necesario dar una
respuesta: el acoso escolar, los conflictos entre iguales y el bullying.
De esta forma, todo ello favorece que los centros educativos den mucha
relevancia a las relaciones interpersonales y, sobre todo, a la convivencia, haciéndose
necesario medidas que den respuesta a esta problemática, tanto para favorecer la
inclusión, como para fomentar el cultivo del respeto y la afirmación de la diversidad
como factor enriquecedor de progreso, así como para mejorar la convivencia entre
iguales, en términos de diálogo y respeto mutuo.
1.5.Revisión de la literatura
Ubicándonos en el contexto sociocultural actual, advertimos que los grandes

cambios políticos, sociales y económicos, así como los grandes movimientos
migratorios que se han sucedido en los últimos años, han favorecido una más rápida
diversificación de las poblaciones, de forma que compartan territorio, ahora mucho más
frecuentemente que antes, individuos muy diferentes, ya sea por su procedencia étnica y
cultural, por su religión, su idioma, su nivel sociocultural, sus necesidades personales…
83
Plan de Apertura
En otro ámbito, y sin ninguna intención de relacionar dichos fenómenos,

también se observa una elevación de la preocupación acerca de una problemática cada
vez más sonada: la violencia, tanto a nivel global, a través del terrorismo, la violencia de
género, las guerras, los fundamentalismos… como a nivel escolar, a través de los
conflictos entre iguales, la violencia y el acoso escolar, y el bullying, en sus diferentes
vertientes.
Este panorama implica entonces, para la escuela, una búsqueda de respuestas a
estas distintas demandas, que viene colocar a la convivencia y a las relaciones entre
iguales como corazón y eje central de la reflexión.
1.5.1.Algunas consideraciones acerca de la diversidad cultural
Vivimos en una sociedad plural y diversa en la que comparten espacio de vida

individuos cada vez más diferentes, lo cual se ve reflejado en las escuelas, en el seno de
las cuales conviven alumnos y alumnas cada vez más diversos.
Si bien entendemos que la diversidad, en sus múltiples y diversas
manifestaciones, que sea originada por factores internos, externos o por ambos factores,
en ningún caso puede ser entendida como algo negativo, pues por lo contrario es
altamente enriquecedora y es la que permite el desarrollo (Stainback, S. y Stainback,
W., 1999), también es verdad que esta diversidad y las diferencias interindividuales no
siempre son bien acogidas, y existen no pocos estereotipos y prejuicios que frenan la
interacción positiva y constructiva entre los “diferentes”. Ejemplo de ello son los
fenómenos de xenofobia, o la marginalización, la discriminación e incluso el maltrato
que a menudo sufren algunos alumnos y alumnas, víctimas en las aulas por ser
diferentes, por ser según los propios agresores, “el tontito”, “el empollón”, “el moro”…
Y es que las percepciones que tenemos de los demás, de los diferentes, vienen a
determinar la manera en que nos relacionaremos con ellos y ellas. De esta forma, vemos
cómo, a veces, las diferencias, que en realidad son altamente enriquecedoras, pueden
verse como negativas y derivar en conflictos.
Efectivamente, cabe distintas formas de relacionarse con el diferente, desde el
rechazo y la discriminación hasta la relación recíproca de respeto y el diálogo, existen
84
Plan de Apertura
un abanico amplio de posibles maneras de interacción. La confrontación con el otro,

distinto, el compartir espacio con él, a menudo genera conflictos, y con demasiada
frecuencia se relaciona con la discriminación. Pero también queremos destacar desde
ahora que el conflicto no siempre ha de verse como algo negativo, sino como un
proceso natural a través del cual podremos evolucionar. El problema en realidad no está
en el conflicto en sí, sino más bien en cómo se aborda su resolución: a través del
diálogo intersubjetivo o a través de la violencia y la imposición.
1.5.2. Las relaciones entre iguales: del conflicto al respeto
Por otra parte, si un tema de nuestro tiempo es la diversidad, parece ser que otro,
que se relaciona con ella pero en ningún caso se debe considerar como su consecuencia,
y que tristemente también ocupa en la actualidad una gran parte del escenario, es la
violencia, que coge como nombre, en el ámbito escolar, de conflictos entre iguales,
acoso escolar, y bullying (Ortega, 2004). Efectivamente, los medios de comunicación,
así como las investigaciones y obras psicológicas, psicopedagógicas y educativas hacen
cada vez más a menudo referencia a este tipo de violencia que recorre los Centros
Escolares y que se caracteriza por generarse en las relaciones de igual a igual;
En el grupo de iguales, la vivencias que se comparten y las convenciones y
normas que entre ellos se generan inciden de manera decisiva en el desarrollo cognitivo,
afectivo y social de sus integrantes, lo que hace necesario hacerse eco de ellas desde la
educación. La cultura de iguales y su sistema interno de interacción puede construirse
en base a valores como el respeto, el compañerismo y la solidaridad, dando así lugar a
relaciones simétricas e influyendo así de una manera positiva en el desarrollo, o por lo
contrario pueden verse empañada por interacciones irrespetuosas, intolerantes e
individualistas, dando esta vez lugar a relaciones interpersonales basadas en el conflicto
e incluso en la injusticia. Entre estas malas relaciones que pueden establecerse entre los
iguales, destacaremos el ahora muy conocido bullying escolar que se caracteriza, según
Ortega (2004), por el abuso y la intimidación entre iguales, por la persistencia del
mismo, es decir por el acoso, y finalmente por la existencia de un desequilibrio de roles,
85
Plan de Apertura
basado en el esquema dominio-sumisión. En la actualidad, la violencia escolar parece

estar transformándose, apareciendo cada vez más tipos diferentes de acoso escolar, del
bullying tradicional, hasta el ciber-bullying, pasando por el dating violence (acoso en las
relaciones de pareja de los adolescentes) y el etnic-cultural bullying (acoso y malos
tratos de carácter intercultural) entre otros.
1.5.3. La convivencia escolar
Todo ello nos remite ineludiblemente al concepto de convivencia, gran eje

vertebrador de esta investigación. En una sociedad caracterizada por una gran
diversidad tanto étnica como sociocultural e individual, y en la que se hace cada vez
más eco de la violencia, tanto a nivel general como en el ámbito de las relaciones entre
iguales en la escuela, se hace necesario, hoy más que nunca, encontrar las claves para
que “compartir el espacio de vida” se convierta en una real y constructiva convivencia
pacífica, respetuosa y democrática; y la escuela, como espacio de educación integral,
debe dar respuesta a esta demanda social y promover en su alumnado un esquema de
relaciones idóneo y constructivo, fomentando un clima de convivencia basado en el
respeto mutuo y el diálogo, dando así respuesta a dos imperiosas demandas de la
sociedad: prevenir la violencia y mejorar las relaciones interpersonales por un lado, y
afirmar la diversidad y fomentar su respeto por otro. La educación para la convivencia
es, desde nuestro punto de vista, la vía adecuada para la prevención de la violencia
escolar y el bullying, y el instrumento idóneo para la afirmación y el fomento de una
sociedad plural y diversa.
Pero ¿qué entendemos por convivencia? ¿Se remite el término “convivir” al
simple hecho de compartir un mismo espacio de vida, es decir a “vivir juntos”, o es un
concepto mucho más amplio y complejo?
86
Plan de Apertura
1.5.3.1. El concepto de convivencia
En un primer acercamiento, es fácil entrever que el concepto tiene un cariz

positivo, remitiendo a la idea de “vivir bien juntos”, en un clima de paz, sin la
emergencia de conflictos. Por ello, no es de extrañar que esté relacionado con las
normas o convenciones consensuadas, pues éstas son necesarias para el buen
funcionamiento del grupo y la resolución justa y equitativa de los conflictos que puedan
acontecer entre sus distintos miembros. Así, como resaltan Ortega y del Rey (2004) con-
vivir no es solamente vivir-con los demás, compartir un mismo espacio, sino hacerlo en
un marco de interrelaciones positivas, y compartiendo con los demás un código
normativo consensuado y aceptado por todos y todas, hacia el bien común, la buena
vida conjunta, y el bienestar de todas y todos los que conviven.
En íntima relación con lo dicho, y cómo explican Ortega y Martín (2004), la
convivencia también remite a ciertas habilidades prosociales necesarias para lograr esta
buena vida en común. No puede existir convivencia sin antes aceptar y respetar la
diversidad y las diferencias, pues vivir en armonía con alguien supone entenderlo,
respetar sus opiniones aunque sean distintas e incluso contrarias a las propias, requiere
en fin empatía, es decir saber ponerse en el lugar del otro y entender su postura y sus
necesidades, valorarlas y respetarlas. Así, la convivencia remite también al respeto
mutuo, a la reciprocidad, y a cierta actitud solidaria. De esta forma, a menudo se define
en el grupo como persona que no sabe convivir a quien esté poco solidario, muestre
actitudes egoístas, sea poco comprensivo o revele poca tolerancia o respeto hacia las
diferencias.
Así, convivir implica respeto hacia el otro y respeto hacia las diferencias, y por
eso mismo es un valor a la alza en nuestro centros educativos, que se caracterizan
precisamente por ser diversos, y debe ser contenido sine qua non del currículo y gran
preocupación docente. Por otro lado, en una sociedad en la que el terrorismo y los
fundamentalismos de todo tipo parecen estar al orden del día, y en la que las escuelas se
ven sacudidas por relaciones de conflictos entre iguales, la convivencia, como apuesta
para el diálogo y el respeto hacia una vida conjunta pacífica y constructiva, parece ser
un instrumento para la prevención de la violencia.
87
Plan de Apertura
1.5.3.2.Los contenidos de la convivencia
Pero una vez hechas todas estas aclaraciones, parece necesario reflexionar sobre cuáles
son los contenidos de la convivencia, sobre qué aprendizajes deberán hacer nuestros
alumnos y alumnas para aprender a convivir. Basándonos en Martínez (2001) y en
González (2007), destacaremos algunos elementos que consideramos básicos y
fundamentales en la construcción de la convivencia, y por tanto que deberán formar
parte de las notas características de los centros educativos que apuesten por la
convivencia escolar:
- Educación en valores a través del fomento de la construcción personal e
interiorización idiosincrásica de valores morales universales basados en los
Derechos Humanos, la solidaridad, el respeto y de todos aquellos valores en
pro de la humanidad y de la dignidad humana, todo ello en situaciones de
interacción social.
- Desarrollo de las habilidades prosociales, es decir de aquellos
comportamientos de relación interpersonal como la empatía, la asertividad,
el respeto… que configuran la competencia social del individuo, de forma
que llegan a ser el cimiento de una buena convivencia.
- Sentimiento de pertenencia a una comunidad, afirmando a su vez la propia
individualidad dentro del grupo como la pertenencia al mismo, a través del
fomento de un clima de relaciones positivo que potencie que cada miembro
se siente aceptado, respetado y valorado positivamente.
- Respeto y fomento de la autonomía, no entendiéndola como una
reafirmación de la propia individualidad en independencia de los demás, sino
como una capacidad de actuar y participar de forma autónoma en la
sociedad, precisamente en íntima interrelación con los demás, buscando el
avance no sólo individual, sino en un sentido coherente y positivo para el
propio entorno y los demás. Se trata aquí de concienciar al alumnado sobre
su propia responsabilidad en la transformación de la sociedad hacia una más
88
Plan de Apertura
justa y solidaria, y sobre su capacidad para actuar y participar de forma

autónoma en este proceso, buscando una mejora que no solamente revierta
sobre uno mismo, sino también sobre los demás, conectándose así
íntimamente el concepto de autonomía con el de responsabilidad.
- Cultivo del respeto y afirmación de la diversidad como factor enriquecedor
de desarrollo y de progreso, pues sólo es a través de ella como podrán surgir
nuevos puntos de mira, divergencias de opiniones, aperturas de mentes y
horizontes, alternativas innovadoras… es decir, los conflictos cognitivos
necesarios para el avance de la sociedad.
- Potenciación del diálogo como instrumento fundamental de la convivencia
democrática para la resolución de los conflictos y la mediación en la
confrontación de opiniones diversas. Una educación para la convivencia
debe tener como contenido ineludible la construcción de un ser dialógico,
pues quien utiliza el diálogo expone sus necesidades y escucha las del
distinto, discute y critica los distintos puntos de vista, todo ello en un
proceso de respeto mutuo, negocia y busca un acuerdo común en el que las
dos partes puedan ser contentadas, en pos del consenso. Si bien no siempre
se resuelven los conflictos, la única manera responsable, solidaria y ética de
llegar a un acuerdo es a través del diálogo.
1.5.3.3.Los centros, impulsores de la convivencia
Para lograr todo ello, para favorecer la convivencia y las relaciones

interpersonales positivas y constructivas, las escuelas deben afirmarse como
comunidades de aprendizaje en las que cada uno y cada una sientan que tienen voz, una
escuela que fomente el diálogo, la crítica constructiva, el respeto y la afirmación de las
diferencias interindividuales, la participación de todos sus miembros, y que se
fundamente en una cultura organizativa que promueva valores democráticos, solidarios,
participativos y de respeto. Como escribe de León (2007: 245), las comunidades de
aprendizaje se basan en el aprendizaje dialógico siguiendo los principios de
comunicación y consenso igualitario, en la defensa del papel del diálogo y del discurso
89
Plan de Apertura
como forma de racionalizar y consensuar nuestras interacciones. Las comunidades se

desarrollan mediante la participación, el compromiso e implicación de sus agentes en
todos los espacios formales y no formales del centro educativo, todo ello incidiendo
inevitablemente de manera positiva sobre la convivencia escolar y las relaciones
interpersonales que se generan en el seno de la escuela, y favoreciendo la participación
del alumnado en prácticas sociales y morales constructivas que vienen a dar respuesta a
lo que ya apuntaban Ortega y del Rey (2004) cuando afirman que la escuela debe
convertirse en “un taller para la vida” que ofrezca oportunidades de aprendizaje
efectivas para formar individuos integrados socialmente, en el que el alumnado pueda
participar en prácticas morales incentivadas por el propio Centro y que estén claramente
orientadas hacia la convivencia.
Por otro lado, un centro que apueste por el fomento de la convivencia tendrá que
basarse en una ideología y cultura tolerante, flexible y abierta al cambio educativo y
social, fomentando la investigación-acción y buscando el profesorado siempre
perfeccionar su proceso de enseñanza e innovar.
1.5.4. Planes de actuación
Una vez reflexionado sobre la terminología y concretados ciertos planteamientos

ideológicos hacia la convivencia pacífica, el diálogo, y la construcción conjunta a través
de interacciones positivas y fluidas, cabe ahora detenerse en analizar el panorama
legislativo, para comprender cómo se fomentan desde la política educativa, en todos sus
niveles, las medidas de convivencia escolar. Por ello, y en relación a la tarea de
investigación que aquí nos ocupa, creemos relevante describir brevemente como se
impulsan y estructuran a lo largo de las diversas Administraciones Educativas
(Legislación estatal, legislación autonómica y CEIP Mediterráneo) tres planes
directamente inter-conexionados con la convivencia escolar y las relaciones entre
90
Plan de Apertura
iguales: el Plan de Convivencia, el Proyecto Escuela Espacio de Paz, y el Plan de

Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.
1.5.4.1.Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres

en Educación
Nos centraremos primero en un proyecto íntimamente relacionado con la

Convivencia Escolar y con las relaciones entre iguales, es decir el Plan de Igualdad
entre Hombres y Mujeres en Educación; El tema de la Igualdad de Oportunidades para
ambos sexos tiene implicaciones de diferente índole, pero cabe insistir en que, desde el
momento en que hablar de Igualdad de Oportunidades es hablar del derecho a una
educación justa e igualitaria para todas las personas, del derecho a la dignidad de la
persona, al honor, a la intimidad y a la propia imagen, nos encontramos sin duda ante un
conjunto de cuestiones de comportamiento ético y cívico.
La Igualdad de Oportunidades para ambos sexos debe por tanto incluirse en
todas las áreas del currículo ya que la educación no sexista no es un objetivo
independiente o añadido al proceso educativo, sino todo lo contrario, es un principio
que debe estar presente de modo permanente en la educación y formación de las
personas.
Siguiendo esta línea, desde septiembre de 1987 el MEC viene realizando, en
coordinación con el Instituto de la Mujer, un Plan General de Igualdad de
Oportunidades para las Mujeres, el cual se estructura en torno a cuatro objetivos:
- Combatir los estereotipos sexistas en el material didáctico.
- Combatir los estereotipos sexistas en el currículo.
- Fomentar el cambio de actitudes en el profesorado a través de formación inicial y
continua.
- Garantizar una igualdad de oportunidades para los chicos y las chicas en el acceso
a todas las formas de enseñanza.
Según el ACUERDO de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno,

por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, este
91
Plan de Apertura
Plan supone un paso más para contribuir a hacer real el desarrollo de valores que
favorezcan una verdadera equiparación entre hombres y mujeres en todos los ámbitos
de la vida pública y privada. Con el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en
Educación se crean, impulsan y coordinan medidas y actuaciones de diversa índole que
refuerzan, en el contexto escolar, las condiciones para desarrollar prácticas que
promuevan la igualdad entre los sexos de forma sistemática y normalizada.
En el CEIP Mediterráneo se desarrolla este Plan a través del proyecto de

Coeducación “Coeducar para conquistar la Igualdad”, de dos cursos escolares de
duración para el alumnado de Infantil y Primaria.
En este centro las actividades propuestas se integran dentro de las distintas
programaciones de las distintas áreas del currículo, sin embargo, existen otras
actividades de carácter general como son las encuestas, la campaña de juguetes no
sexistas, la celebración del día contra la violencia de género…, las cuáles se realizan
trimestral y anualmente, coincidiendo con las fechas de las celebraciones
correspondientes en cada caso. Es de destacar, que en la realización de las distintas
actividades, las familias de los alumnos también están invitadas a participar.
La metodología seguida es activa, participativa, integradora, lúdica y creativa,
buscando en todo momento el aprendizaje significativo.
Se partirá de los fenómenos familiares, escolares y sociales cotidianos para
interpretarlos y transformarlos en realidades más humanizantes, desde la aportación de
la coeducación.
Algunas de las actividades se llevarán a cabo en el aula, dentro del marco de las
áreas correspondientes (E. Física, E. Musical, Plástica, Acción Tutorial…) y otras se
desarrollarán en los espacios comunes (biblioteca, sala de video, aula de
convivencia,…) y en el patio de recreo.
La evaluación del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres se basará en los
objetivos y contenidos planteados, para ello se han establecido unos instrumentos y
técnicas para poder evaluar la adquisición de actitudes y valores en toda la comunidad
educativa.
1.5.4.2.El Plan de Convivencia
92
Plan de Apertura
Antes de explicar cómo se promueve el Plan de Convivencia, lo definiremos

cómo un documento en el que se concreta la organización y el funcionamiento del
centro en relación con la convivencia, y en el que se establecen las líneas generales del
modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las
normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución
de los objetivos planteados. Pero veamos cómo, porqué y para qué surge.
Ministerio de Educación y Ciencia

Ante la situación que vivimos en la sociedad actual, en los centros educativos se
plantea la necesidad de tomar medidas que traten de solventar las deficiencias que se
aprecian, especialmente en relación a la convivencia y a los valores. Con este motivo, la
Ley Orgánica en Educación (LOE, 2006), establece para el curso 2007-2008 la
necesidad de creación en todos los centros educativos de un Plan de Convivencia, el
cual deberá fomentar las relaciones positivas entre los distintos miembros de la
comunidad escolar a través de distintas medidas.
El Ministerio de Educación y Ciencia (2006) insiste en que ante el progresivo
incremento en los últimos años de situaciones de conflicto, de las conductas disruptivas
y de dificultades en la convivencia en los centros educativos, especialmente en
Educación Secundaria, aumenta la dificultad para llevar a cabo el proceso de enseñanza,
afectando así de manera directa al trabajo del profesorado, a su motivación, al clima del
aula y a las relaciones con el alumnado.
Los factores que inciden y agravan la situación son variados y complejos (de
carácter psicológico, social, educativo). Así, para tratar de resolver las condiciones
sociolaborales del profesorado se recoge el compromiso del Departamento Ministerial
de potenciar, entre otras, las actuaciones relacionadas con la convivencia y las
estrategias de resolución de conflictos. Y para ello acuerdan establecer un plan de
actuación, desde el consenso de las Comunidades Autónomas y la implicación de
profesorado, alumnado y familias, proponiendo actuaciones dirigidas a estos colectivos.
Dicho plan incluye una serie de compromisos por parte del MEC y el resto de
firmantes, de los cuales destacamos los siguientes: Creación del Observatorio Estatal de
93
Plan de Apertura
la Convivencia Escolar y de Prevención de Conflictos Escolares; revisión de normativa

relativa a la convivencia escolar y a varios aspectos directamente relacionados con ella
(derechos y deberes del alumnado, defensa jurídica para las víctimas de violencia
escolar, planes de centros…); programas de actuación en las Zonas de Actuación
Preferente; programas de control de asistencia e información a las familias; apertura de
una página web sobre convivencia para compartir experiencias; impulso de la formación
del profesorado en temas de convivencia y de las AMPAs y Asociaciones de Alumnos,
así como de su participación activa.
Destacamos que, en su conjunto, todo ello se comenzó a poner en práctica con el
comienzo del curso académico 2006-2007, si bien las actividades previstas en
colaboración con las Comunidades Autónomas se han ido acogiendo a los calendarios
que establece la Comisión General de Educación.
Observatorio Estatal de Convivencia

Antes de pasar a las medidas a nivel Autonómico, centrándonos evidentemente
en Andalucía, queremos poner de relieve el Real Decreto 275/2007 del Boletín Oficial
del Estado, del 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio de Convivencia Escolar,
en el que están implicadas las diferentes Administraciones y sectores de la comunidad
educativa y cuyo principal objetivo es contribuir a mejorar la convivencia en los
centros, disponiendo permanentemente de una información actualizada que permita
conocer la evolución y el estado de la convivencia en los centros, elaborando estudios e
informes que delimiten los indicadores de calidad de la convivencia, y proponiendo
estrategias, actuaciones y medidas para prevenir y corregir situaciones contrarias a la
convivencia escolar. Se establece que este órgano consultivo tendrá una amplia
representación de los sectores educativos, tanto de los sindicatos docentes como de los
titulares y empresarios de centros educativos, de las confederaciones de padres y
madres, y de las de alumnos y alumnas como de especialistas que hayan trabajado en
materia de convivencia escolar.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
En evidente comunión con las medidas Educativas de nivel estatal entorno a la
convivencia, la Junta de Andalucía edita en el BOJA nº 156, de 08/08/2007 la Orden del
94
Plan de Apertura
18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y

aprobación del Plan de Convivencia de los Centros Educativos sostenidos con fondos
públicos, y en la que se establece que, los centros educativos deben elaborar y aprobar
un plan de convivencia que incluya las normas de convivencia, tanto del centro como de
cada aula, y todas las medidas y actuaciones para prevenir, detectar, tratar y resolver los
conflictos que se puedan plantear, así como otras actuaciones para la formación de la
comunidad educativa en esta materia.
Para la elaboración de dicho plan, resulta fundamental llevar a cabo el análisis
de la realidad del centro educativo, recogiendo aspectos como: sus características y las
de su entorno y de la comunidad educativa; la situación de la convivencia en el centro;
las actuaciones desarrolladas ante situaciones conflictivas y su efectividad; la relación
con las familias y con otras instituciones del entorno; las experiencias y trabajos
previos realizados en relación con la convivencia en el centro.
Los objetivos fundamentales que debe pretender alcanzar un plan de convivencia
son los siguientes:
- Facilitar instrumentos y recursos en pro de la cultura de paz, la prevención de la
violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre su importancia.
- Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar la aceptación y cumplimiento de normas, avanzando hacia el
respeto a la diversidad e igualdad
- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que se puedan plantear en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente
de experiencia de aprendizaje.
- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia.
- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos
Como vemos, un aspecto fundamental del Plan debe ser la prevención,
debiéndose realizar acciones y actividades que lo faciliten. De esta forma, el decreto
propone líneas de actividades dirigidas a facilitar la integración y la participación del
alumnado; a favorecer la relación de las familias y el centro educativo; a la
95
Plan de Apertura
sensibilización ante casos de acoso e intimidación; a la sensibilización de la comunidad

educativa en la igualdad entre hombres y mujeres; así como medidas organizativas para
la vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo (recreos, entradas y
salidas del centro y cambios de clase). Otras propuestas de interés son la creación de un
aula de convivencia, loa compromisos de convivencia, y la figura de un delegado o
delegada de padres y madres del alumnado, la última con el objetivo de facilitar la
implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar, especialmente en la
Enseñanza Obligatoria.
En relación a todo ello, señalaremos que, en respuesta a las medidas que se
plantean en el artículo tercero del Decreto 19/2007 -dirigidas a la promoción de la
cultura de paz y a la mejora de la convivencia en el ámbito de los centros educativos
andaluces, a través de la coordinación y colaboración de las distintas Administraciones
con entidades públicas, asociaciones y medios de comunicación- quedó constituido en
mayo de 2007 el Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía, cuyas
principales líneas de actuación para el presente curso escolar consisten en la elaboración
y promoción de estudios e investigaciones referidos a la mejora de la Convivencia
Escolar; la promoción de actuaciones para la mejora de la Convivencia; y la
consolidación y difusión de Planes Formativos para la Comunidad Educativa en materia
de Convivencia Escolar; el establecimiento de relaciones y coordinación con otras
Administraciones e Instituciones nacionales e internacionales.
1.5.4.3.El Proyecto Escuela Espacio de Paz
Otro Proyecto directamente relacionado con la convivencia escolar y con las

relaciones entre iguales es El Plan Andaluz de la Educación para la Cultura de Paz y la
No Violencia, que se suma a las iniciativas de Naciones Unidas en el marco del Decenio
de Cultura de Paz y No Violencia (2001-2010), y mediante el cual la Consejería de
Educación y Ciencia reafirma su voluntad de contribuir en el logro de una sociedad
andaluza más justa y tolerante, y colaborar con todos aquellos que han decidido
adherirse y participar en la construcción de un programa que respete las vidas y la
96
Plan de Apertura
dignidad de cada persona sin discriminación ni prejuicios. Este Plan (en Averroes,
Consejería de Educación) contempla entre sus objetivos, apoyar a los centros educativos
en la elaboración, el desarrollo y la evaluación de proyectos educativos integrales
dirigidos a la prevención de la violencia, y pretende llegar al rechazo de la violencia en
todas sus formas; al cultivo de la generosidad a fin de terminar con las exclusiones y las
injusticias, del diálogo, y de la participación plena de todos y todas bajos los principios
democráticos.
El primer compromiso que debe adquirir cualquier proyecto pacifista
contemporáneo es potenciar la Paz en todas sus manifestaciones posibles, desde las
individuales a las internacionales. La comunidad escolar constituye un ámbito donde,
gracias a la predisposición y a las acciones de todos los miembros de la comunidad
educativa, la mayoría de los conflictos se regulan pacíficamente por medio del diálogo,
la cooperación, la solidaridad y la ayuda mutua.
Las medidas y actuaciones del Plan van dirigidas a potenciar la Paz a través de la
mejora del clima de convivencia y de la participación democrática de los centros
educativos; a través del conocimiento, la formación y puesta en práctica de estrategias
de regulación pacífica de los conflictos; del desarrollo de proyectos educativos
integrales orientados a la prevención de la violencia; y la difusión, promoción, acción e
investigación de la Cultura de Paz y No violencia como fundamento del aprendizaje de
la ciudadanía democrática.
Destacamos que el proyecto “Escuela Espacio de Paz” -que proviene de las
diversas leyes legislativas a nivel estatal1 y autonómico2- se inspira y justifica por las
normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la Constitución
Española reconoce en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados,
pactos, convenios y otros instrumentos internacionales ratificados por nuestro país; por
el Estatuto de Autonomía de Andalucía; y en materia educativa por la Ley Orgánica del
Derecho a la Educación de 1985, la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo y por aquellas otras leyes, decretos y normas
1
Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz (BOE nº 287, de
01/12/2005)
2
Orden de 25 de julio de 2002, por la que se da publicidad al Plan Andaluz de Educación para la Cultura
de Paz y No violencia (BOJA nº 117, de 05/10/2002)
97
Plan de Apertura
legales basadas en los principios democráticos de convivencia del sistema educativo, así
como por los mismos principios que definen la Cultura de Paz.
Por último, este Plan persigue, guiado por el principio Calidad en Igualdad,
objetivos y acciones que se justifican, apoyan y complementan con otras actuaciones
contenidas en otros Planes de la Consejería de Educación y Ciencia, además de asumir
la Declaración y Programa de Acción sobre la Cultura de Paz de Naciones Unidas y de
enmarcarse dentro del Decenio para la educación en la esfera de los derechos humanos
(1995-2004) y el Decenio Internacional de la Cultura de Paz y No violencia (2001-
2010).
Proyecto “Escuela Espacio de Paz” del CEIP Mediterráneo
Queremos terminar contextualizando la información relativa al Plan de

Convivencia y al Plan Andaluz de la Educación para la Cultura de Paz y la No violencia
en la realidad directa del Centro en el que se va a llevar a cabo esta investigación,
haciendo alusión al proyecto “Escuela: Espacio de paz” del CEIP. Mediterráneo,
proyecto elaborado conjuntamente entre dos centros del barrio Figueroa (el Instituto de
Enseñanza Secundaria López Neyra y el CEIP. Tirso de Molina) y que reúne el Plan de
Convivencia y el Plan para la Cultura de Paz y la No violencia, ya que, en realidad,
ambos temas están directamente conectados y dependen el uno del otro.
Los principales objetivos de este proyecto son la mejora de la Convivencia
Escolar y la Regulación Pacífica de Conflictos. Para ello, a lo largo de todo el plan se
plantea la organización y funcionamiento de los Centros, la estructura de aprendizaje
cooperativo en el aula, el proyecto de escuela abierta así como la autonomía y
responsabilidad compartida que a desarrollar para cumplir los objetivos.
El proyecto adopta un tono optimista y esperanzador, y se detiene a reflexionar
sobre los grandes retos de la educación en el siglo XXI referentes a contenidos como
"aprender a ser”, “aprender a hacer”, “aprender a pensar” y “aprender a convivir”, en un
clima de respeto mutuo; luchando contra aquellos valores que intenten imponerse desde
el pragmatismo más absoluto y desde la ley del más fuerte posibilitando hacer
ciudadanos autónomos, no súbditos, sino con criterios propios y que actúen
98
Plan de Apertura
solidariamente". Y todo ello sin perder de vista el objetivo básico de la educación: “el
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas”.
Las características principales del Plan vienen especificadas y resumidas en las

siguientes tablas:
ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

Objetivos:
Proyecto intercentros:
C.E.I.P. - La mejora de la Convivencia
- I.E.S. López Neyra
Mediterráneo Escolar
- CEIP. Tirso de Molina
- Regulación Pacífica de Conflictos
99
Plan de Apertura
• Clasificación de las tipologías de conflictos escolares en:

Diagnóstico
- conflictos entre alumnado (los más frecuentes)

- entre alumnado y profesorado
- entre otros miembros de la comunidad educativa
• Valoración global:
- escasa incidencia de situaciones violentas
- inexistencia de criterio común de resolución de conflictos en el profesorado
• Aumento de la conflictividad:
- vinculado al aumento de edad (2º y 3º ciclo)
- alumnado de nuevo ingreso durante período de adaptación
• Propósitos de mejora:
- establecer criterios comunes para el tratamiento de agresiones violentas
- mejorar la participación del alumnado y las estrategias didácticas
- mejorar el grado de implicación de la comisión de Convivencia
- mejorar el conocimiento de las normas de convivencia del ROF
- mejorar la comunicación y relación entre alumnado y órganos colegiados
- mejorar la organización del patio-recreo
Finalidades Educativas
• Definen la personalidad del centro y agrupan los valores en tres ámbitos dirigidos a
conseguir la convivencia.
Autoestima, responsabilidad, autonomía, espíritu crítico, capacidad para
afrontar situaciones adversas, aprecio del grupo humano de pertenencia,
Educativo respeto y tolerancia hacia otras culturas que conviven en España o el
sentido de la solidaridad y de la justicia en el ámbito educativo.
Institucional Defensa de los derechos humanos y democracia escolar, inicio del

ejercicio de la libertad en la Escuela como principio democrático de
convivencia, creación de una auténtica comunidad educativa desde el
colegio abierta al barrio, centro como medio de desarrollo comunitario y
factor animación socio-cultural en el ámbito institucional.
Psicope- Aprendizaje para la resolución de problemas en contextos diversos de la
dagógico vida cotidiana, actividades favorecedoras de la comunicación y la
colaboración, impulso del respeto hacia todas las personas, de la
responsabilidad social en defensa de la paz, y de la autonomía personal.
100
Plan de Apertura
Objetivos
• Los objetivos o metas del centro están encaminados a desarrollar valores de la

persona, a través de:
- el desarrollo de la sensibilidad, la afectividad y la ternura con las personas que
nos rodean
- la valoración de la convivencia escolar pacífica que favorezca la cooperación y
la responsabilidad compartida
- experiencias reales de cooperación, solidaridad y responsabilidad
- promover el aprendizaje dentro de un clima democrático de convivencia escolar
- la toma de conciencia de la repercusión de nuestras actividades y
comportamientos habituales sobre el equilibrio del entorno
- una convivencia humana sin exclusiones basada en las relaciones igualitarias
entre hombres y mujeres
- el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la colaboración y la búsqueda
compartida de soluciones a los problemas
101
Plan de Apertura
Contenidos
• Tres bloques o ejes organizadores:

Currículum mínimo Criterio motriz = no perder de vista la Educación para la
que integre: Educación Convivencia
(E) para la paz, E.
Ambiental y E. para la
Igualdad de Género
Grupo – Nivel o Asamblea de Clase. Cambio puntual de la

estructura organizativa del aula para favorecer la
comunicación (solo sillas y formando circulo) y elegir a un
moderador o moderadora.
Grupo Internivelar, para el trabajo de las conclusiones de
ambos niveles. Elección de representantes de ambos niveles
(que asistirían a la Asamblea de Ciclo).
Grupo – Ciclo. Formado por los representantes de los cuatro
Plan de agrupamientos niveles de cada ciclo. Funciones: debatir las conclusiones de
interciclos la Asamblea anterior, llegar a acuerdos y elegir a los
representantes que formen parte de la Asamblea Mediadora
Grupo Mediador o Asamblea Mediadora. Funciones:
estructurar las conclusiones del grupo anterior; transmitir
dichas conclusiones a la Comisión de Convivencia y a
representantes de los estamentos de Gobierno del Centro; y el
aprendizaje del diálogo y del debate así como de las
habilidades sociales que ello conlleva.
Integrado por la técnica de regulación de conflictos en su

Plan de medición
versión informal, el cuidado del entorno más cercano y la
informal de regulación
asunción de tareas compartidas.
de conflictos
102
Plan de Apertura
- encaminadas al desarrollo de objetivos de estudio.

Actividades
- encaminadas a la preparación y realización de

asambleas, que faciliten la regulación de la discusión en
Dirigidas al alumnado: el grupo, el debate, la argumentación y los juegos de
simulación.
- dirigidas a la preparación y realización de mediación,
como la regulación de conflictos, la discusión de dilemas
morales…
Dirigidas al Búsqueda de recursos y materiales didácticos así como en la
profesorado selección de Temas transversales
Dirigidas al
profesorado, Comisión Formación de Asambleas escolares, comités de
de Convivencia, AMPA comisiones de mediación, y las actividades extraescolares
y Personal trabajo en relación a otros centros.
Administrativo
Colaboración
• Para lograr la Participación del Entorno, se busca la colaboración efectiva de otras

Entidades Sociales tales como:
Aportación de materiales, intervención en Jornadas Culturales y
Ayuntamiento y
Semanas Monográficas, aportación de personas especialistas en
Diputación
dinámicas socio-culturales, visitas programadas a exposiciones…
Otros Centros Participación en: Jornadas de Convivencia y Tareas Cooperativa,
Educativos del Juegos Cooperativos, actividades de animación socio – cultural y el
Entorno intercambio de Materiales Curriculares
Audición o visionado de programas relacionados con el tema,
Medios de
propuestas de realización de programas, ciclos de cine sobre
Comunicación
temáticas relacionadas, actividades de divulgación
Participación en las actividades informativas que se programen;
Asociaciones
propuesta de que organicen, de forma autónoma y coordinada,
Comunitarias:
actividades relacionadas con los contenidos; o participar en
AMPA, Vecinos,
cualquier actividad ya programada de esas entidades.
Distrito
103
Plan de Apertura
Evaluación
• Necesidad de una evaluación del proceso y de las consecuencias de lo que se hace

en las personas sobre las que se ha dirigido el proceso.
Evaluación de valores y actitudes
integrada en la labor educativa Para ello, se hace necesario establecer unos
general y no contemplarse como criterios de evaluación.
algo aislado.
Se tendrán en cuenta las producciones de los
niños y niñas tales como las grabaciones, lo que
Como instrumentos de evaluación
se discute en las asambleas de la clase, los
trabajos en equipo, las dramatizaciones
Se atenderá a las actitudes y comportamientos en las salidas en grupo, los recreos, las
entradas, las salidas...
Para concluir, insistiremos en que la convivencia y las relaciones interpersonales

constructivas son conceptos necesarios para conseguir una sociedad más solidaria y
equitativa, basada en el diálogo intersubjetivo y la participación de todos y todas a
través de procesos democráticos. Pero todo ello requiere un cambio de mentalidades,
que evidentemente debe ser apoyado y fomentado desde medidas políticas y educativas.
A lo largo de estas líneas, hemos visto como, tanto a nivel Estatal como a nivel de la
Junta de Andalucía y de Centro, se adoptan abundantes medidas para dar respuesta a los
fenómenos de violencia, acoso y de conflictos escolares, buscando alcanzar relaciones
interpersonales más justas, solidarias, equitativas y constructivas, y en la convivencia
pacífica y sin violencia.
1.6.Significación e importancia del estudio
Queremos aquí aludir al hecho de que este tipo de estudio alcanza una gran
significatividad e importancia en el contexto social actual, pues los cambios políticos,
económicos y sociales y los grandes movimientos migratorios que acontecen en la
actualidad en todo el mundo, y particularmente, en cuanto a lo que aquí nos interesa, en
España y Andalucía, favorecen que los grupos que nos encontramos actualmente en las
centros escolares y que ahí conviven sean cada vez más plurales y diversos. Esta
104
Plan de Apertura
variedad sociocultural e individual en aumento es evidentemente positiva, pero sin

embargo las diferencias generan a menudo conflictos que los alumnos y alumnas han de
aprender a superar y a resolver a través de procesos dialógicos basados en el respeto
mutuo, aprendizajes que deberán pues fomentarse desde la escuela.
Por otra parte, los fenómenos violentos que se contemplan en la esfera global y
mundial, también tienen repercusiones y reflejos en la escuela, apareciendo cada vez
más a menudo fenómenos de violencia escolar y conflictos entre iguales, entre los
cuales destacan desgraciadamente a menudo, ciertos comportamientos de xenofobia,
basados en un fuerte sentimiento etnocéntrico, que es necesario superar, logrando hacer
ver a todos los alumnos y alumnas el lado muy positivo de la interculturalidad y la
diversidad cultural e individual, haciéndoles concientes de que se trata de un factor de
enriquecimiento.
Todo ello derivan en dos demandas sociales que repercuten inevitablemente en
las instituciones escolares: la necesidad de prevención de la violencia escolar y la de
afirmación de la diversidad y la pluralidad; dos necesidades que se cruzan en el eje
vertebrador de nuestro trabajo, la convivencia.
Es pues fundamental en la sociedad actual y en relación a las Ciencias de la
Educación investigar sobre la convivencia escolar, pues ésta es la clave para favorecer
un tipo de interacción y relación positivo entre los iguales, a través del cultivo del
diálogo y del respeto a las diferencias, así como para promover actitudes abiertas y
positivas hacia la enriquecedora diversidad.
A través de esta investigación, esperamos recoger datos significativos de cómo
perciben los propios alumnos y alumnas afectados las medidas adoptadas por el centro
para la convivencia y las relaciones entre iguales, hasta qué punto se sienten integrados
los chicos y chicas, y qué medidas podríamos plantear para renovar el actual plan de
convivencia del Centro en el que desarrollaremos nuestra investigación, el CEIP
Mediterráneo de Córdoba, buscando, a partir de toda la información recogida,
soluciones e ideas innovadoras, adecuadas y adaptadas a la situación observada para
fomentar las interacciones y relaciones positivas y constructivas entre iguales, así como
la inclusión y la afirmación de la diversidad y la pluralidad como factor de
enriquecimiento y de progreso, en fin, para incentivar un ambiente de convivencia a
105
Plan de Apertura
través del respeto y el diálogo, valor que es muy importante potenciar en el contexto
sociocultural e histórico en el que nos encontramos.
2. METODOLOGÍA
2.1.Definición del problema
Este proyecto, que llevamos a cabo en el CEIP Mediterráneo, con como grupo
de estudio el alumnado de 6ºA, se rige por el problema de investigación u objetivo
principal que detallamos a continuación:
Analizar las relaciones interpersonales del grupo de iguales en el Centro desde la

percepción de los alumnos y alumnas de 6ºA, y valorar cómo influyen en la convivencia
escolar.
2.2.Objetivos
106
Plan de Apertura
Este objetivo principal se desglosa a su vez en los distintos objetivos específicos

que enumeramos a continuación:
o Valorar cómo el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación,
el Proyecto Escuela Espacio de Paz y el Plan de Convivencia repercuten en
la convivencia escolar y las relaciones entre iguales.
o Analizar en qué medida el Reglamento de Organización y Funcionamiento
(ROF) favorece la convivencia, la participación, y las relaciones positivas
del alumnado.
o Explorar la implicación del Equipo Directivo, de los y las coordinadores, y
del Equipo de Orientación Escolar (EOE) y del equipo docente en el
incentivo y mejora de los Planes en relación a la convivencia escolar.
o Analizar cómo afecta la metodología docente a las relaciones
interpersonales del alumnado.
o Determinar cómo las actividades complementarias influyen en la
convivencia.
o Valorar cómo las actividades extraescolares afectan a la convivencia.
o Conocer la percepción del alumnado sobre aquellos alumnos y alumnas
que asisten a las aulas de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y
Lenguaje (AL).
o Analizar cómo percibe y valora el alumnado la diversidad cultural y
personal, y determinar cómo ello influye en la convivencia escolar.
o Determinar si existen situaciones de exclusión y/o de violencia en las
relaciones establecidas entre el alumnado del centro
o Descubrir si las situaciones de exclusión y/o violencia se establecen
mayormente entre los alumnos y alumnas de un mismo curso o entre
cursos distintos (superiores o inferiores), y qué rol adoptan en ellas los
diversos alumnos y alumnas.
o Determinar el rol que adopta predominantemente el alumnado frente a la
violencia escolar (agresor, víctima, espectador pasivo o activo) según el
género y la situación personal.
107
Plan de Apertura
o Explorar las relaciones que establece el Centro con el entorno

sociodemográfico y las actuaciones que realizan conjuntamente para
favorecer la convivencia y las relaciones positivas entre iguales.
o Conocer los tipos de relaciones que establecen las familias con el Centro y
con sus hijos e hijas, así como su grado de participación en el Centro en la
apuesta por la convivencia escolar.
2.3. Hipótesis de trabajo
Una vez expuestos el área problemática y los distintos objetivos que van a
orientar esta investigación, sería conveniente aclarar las diferentes hipótesis que ponen
en relación nuestras variables de análisis -dando así una primera respuesta al problema
de investigación- y las cuales intentaremos demostrar a través de dicho estudio.
De esta forma, enumeramos a continuación las diferentes conjeturas que
someteremos a prueba a través del proceso de investigación.
2.3.1.Las medidas adoptadas en los distintos planes de Centro favorecen la
convivencia y las relaciones entre iguales.
2.3.2.La participación del alumnado en la elaboración de las normas del Centro
favorece la convivencia.
2.3.3.El trabajo cooperativo del profesorado, el equipo directivo, coordinadores,
y equipo de orientación escolar, a la hora de elaborar los planes, repercute
favorablemente en la convivencia y las relaciones entre iguales.
2.3.4.La participación del alumnado en la elaboración de las normas del clase
favorece las relaciones entre iguales.
2.3.5.El empleo de metodologías grupales favorece las relaciones positivas entre
iguales y la convivencia.
2.3.6.El abuso de metodologías de trabajo individual promueve relaciones de
violencia y poco solidarias que entorpecen la buena convivencia.
2.3.7.La adopción de una respuesta de diálogo por parte del docente frente a
respuestas punitivas favorece la regulación de conflictos del alumnado.
2.3.8.Las actividades complementarias incentivan favorablemente las relaciones
entre iguales.
108
Plan de Apertura
2.3.9.Las actividades extraescolares dinámicas (baile y balonmano) favorecen

mejores relaciones de compañerismo que las demás (informática e inglés).
2.3.10.El alumnado que acude a las actividades extraescolares se relaciona con
facilidad con sus compañeros y compañeras.
2.3.11.La salida del alumnado a las aulas de PT y AL provoca una percepción
negativa y actitudes de rechazo y violencia hacia ellos en el resto del
alumnado, en detrimento de la convivencia entre iguales.
2.3.12.El alumnado que asiste al aula de PT y AL percibe rechazo por parte de
sus compañeros y compañeras.
2.3.13.En 6ºA las relaciones interpersonales se establecen predominantemente
entre grupos del mismo sexo.
2.3.14.Las chicas tienen una percepción de la diversidad más positiva que los
chicos
2.3.15.La percepción negativa de las diferencias lleva al alumnado a actitudes de
discriminación, exclusión y/o violencia hacia los alumnos y alumnas que
presentan diferencias en su origen étnico, su cultura o sus condiciones
personales, con respecto al grupo de referencia.
2.3.16.Los fenómenos de violencia y exclusión se producen mayoritariamente
desde los cursos superiores hacia los inferiores.
2.3.17.El rol de agresor está adoptado mayoritariamente por chicos.
2.3.18.El rol de víctima suele ser adoptado por chicos y chicas de procedencia
étnica y cultural diferente a la mayoritaria, o que presentan diferencias en
sus condiciones personales con respecto al grupo de iguales.
2.3.19.El rol de espectador está ocupado indistintamente por chicos y chicas.
2.3.20.En general son las chicas las que intervienen para separar las agresiones
físicas o verbales ejercidas entre compañeros y compañeras.
2.3.21.El alumnado de barrios de nivel socioeconómico y cultural más bajos
tienen más dificultades para resolver los conflictos.
2.3.22.El mayor motivo de violencia en el centro es la percepción negativa de la
diversidad.
109
Plan de Apertura
2.3.23.Los mediadores y mediadoras ayudan a la resolución de conflictos que

surgen en el centro
2.3.24.El alumnado que no tiene la posibilidad de expresarse en su familia
reproduce esquemas negativos de convivencia con sus compañeros y
compañeras.
2.3.25.Una buena relación de la familia con la escuela repercute positivamente
en la inclusión del alumnado en el centro y en la convivencia escolar.
2.4. Identificación y denominación de variables
Derivadas de estas hipótesis y de nuestro objeto de estudio, establecemos a

continuación un conjunto de variables cuyas relaciones hemos estudiado a través de una
encuesta que distribuimos al alumnado de 6ºA, y de una entrevista que realizamos a la
tutora de dicho grupo-clase.
Las variables que pretendemos poner de relieve a través del primer instrumento
de recogida de datos, es decir la encuesta a completar por los alumnos y alumnas de
6ºA, son las siguientes:
Nº de Características Características
Nombre Categorías
Variable Metodológicas matemáticas
Variable 1 = chica
1 Sexo Cualitativo
Independiente 2 = chico
1 = España
2 = Marruecos
Variable
2 Origen del padre Cualitativo 3 = Francia
Independiente
4 = Guinea Ecuatorial
5 = Uruguay
1 = España
2 = Marruecos
Variable
3 Origen de la madre Cualitativo 3 = Francia
independiente
5 = Uruguay
4 País de nacimiento Variable cualitativo 1 = España

Independiente 2 = Marruecos
3 = Francia
110
Plan de Apertura
5 = Uruguay
Variable 1 = Sí
5 Origen Gitano Cualitativo
Independiente 2 = No
1 = Figueroa
2 = Arroyo del Moro
3 = Tablero
Variable 4 = La Colonia de la Paz
6 Barrio de residencia Cualitativo
Independiente 5 = Noreña
6 = San Rafael de la
Albaida
7 = Las Margaritas
Asistencia a aula de Variable 1 = Sí
7 Cualitativo
apoyo Independiente 2 = No
Grado de facilidad
Variable 1 = Sí
8 para establecer Cualitativo
Independiente 2 = No
relaciones de amistad
Relaciones entre Variable 1 = Con chicos
9 Cualitativo 2 = Con chicas
género Independiente 3 = Con ambos
1 = Sector construcción
2 = Administrativo
Variable 3 = Hostelería
10 Profesión del padre Cualitativo
Independiente 4 = Profesiones liberales
5 = Seguridad
6 = desempleado
1 = Ningunos
Nivel de estudios del Variable 2 = Básicos
11 Cualitativo
padre Independiente 3 = BUP/FP
4 = Universitarios
1 = ama de casa
2 = dependienta
Variable 3 = administrativa
12 Profesión de la madre Cualitativo 4 = administradora de
Independiente fincas
5 = servicio de limpieza
6 = estudiante
1 = Ningunos
Nivel de estudios de Variable 2 = Básicos
13 Cualitativo
la madre Independiente 3 = BUP/FP
4 = Universitarios
1 = Complementarias
2 = Extraescolares
Asistencia a Físicas
Variable 3 = Extraescolares no
14 actividades Cualitativo físicas
Independiente 4 = externas físicas
extraescolares 5 = externas no físicas
6 = Club Figueroa
7 = ninguna
111
Plan de Apertura
1 = Nunca
Variable 2 = Casi nunca
15 Trabajo en grupo Cualitativo 3 =A veces
dependiente 4 = A menudo
5 = Siempre
1 = Nunca
Actividades Variable 2 = Casi nunca
16 Cualitativo 3 =A veces
cooperativas dependiente 4 = A menudo
5 = Siempre
Actitud dialógica de 1 = Nunca
la tutora frente a la Variable 2 = Casi nunca
resolución de dependiente 4 = A menudo
conflictos 5 = Siempre
1 = Nunca
Función socializadora
18 de las actividades Cualitativo 3 =A veces
extraescolares físicas
5 = Siempre
Función de mejora de
1 = Nunca
las relaciones
19 interpersonales de las Cualitativo 3 =A veces
actividades
5 = Siempre
complementarias
1 = Nunca
Persistencia del
20 maltrato hacia una Cualitativo 3 =A veces
misma persona
5 = Siempre
1 = Nunca
21 Violencia interniveles Cualitativo 3 =A veces
5 = Siempre
1 = Nunca
Participación y
22 relaciones de la Cualitativo 3 =A veces
familia con el centro
5 = Siempre
1 = Nunca
Participación del
23 alumnado en las Cualitativo 3 =A veces
decisiones familiares
5 = Siempre
Participación del 1 = Nunca
alumnado en la Variable 2 = Casi nunca
elaboración de las dependiente 4 = A menudo
normas de la clase 5 = Siempre
112
Plan de Apertura
Participación del 1 = Nunca

alumnado en la Variable 2 = Casi nunca
elaboración de las dependiente 4 = A menudo
normas del colegio 5 = Siempre
Perpetuación de 1 = Nunca
violencia por Variable 2 = Casi nunca
prejuicios hacia la dependiente 4 = A menudo
procedencia étnica 5 = Siempre
prejuicios hacia el dependiente 4 = A menudo
color de piel 5 = Siempre
Perpetuación de
1 = Nunca
violencia por
28 prejuicios hacia la Cualitativo 3 =A veces
asistencia al aula de
5 = Siempre
apoyo
prejuicios hacia la dependiente 4 = A menudo
discapacidad 5 = Siempre
1 = Nunca
Sentimiento de
30 rechazo por la Cualitativo 3 =A veces
procedencia étnica
5 = Siempre
1 = Nunca
Sentimiento de
31 rechazo por el color Cualitativo 3 =A veces
de piel
5 = Siempre
Sentimiento de 1 = Nunca
rechazo por Variable 2 = Casi nunca
asistencia al aula de dependiente 4 = A menudo
apoyo 5 = Siempre
1 = Nunca
33 Violencia verbal Cualitativo 3 =A veces
5 = Siempre
34 Violencia física Variable Cualitativo 1 = Nunca
2 = Casi nunca
113
Plan de Apertura
3 =A veces
5 = Siempre
1 = Nunca
Asunción del rol de Variable 2 = Casi nunca
agredido o agredida dependiente 4 = A menudo
5 = Siempre
1 = Nunca
agresor o agresora dependiente 4 = A menudo
5 = Siempre
1 = Nunca
observador activo dependiente 4 = A menudo
5 = Siempre
1 = Nunca
observador pasivo dependiente 4 = A menudo
5 = Siempre
1 = Nunca
separador directo dependiente 4 = A menudo
5 = Siempre
1 = Nunca
separador indirecto dependiente 4 = A menudo
5 = Siempre
1 = Origen o cultura
diferente
2 = Color de piel
diferente
3 = Discapacidad
4 = Percepción de
Motivos de la Variable inferioridad
41 Cualitativo
violencia dependiente 5 = Fuera de la norma
6 = Deseabilidad social
7 = Defensa
8 = Apariencia física
9 = Por aburrimiento (no
tener otra cosa que
hacer)
114
Plan de Apertura
1 = Evitar la aparición
de conflictos
Funcionalidad de la 2 = resolución de
figura de los Variable conflictos
42 Cualitativo 3 = evitar la intervención
mediadores y las dependiente del profesorado
mediadoras 4 = crear normas
5 = favorecer la
convivencia pacífica
2.5. Diseño de investigación
Esta investigación se fundamenta en la corriente sociocrítica, puesto que la

colaboración de los estudiantes del Centro Mediterráneo nos ha permitido acercarnos a
su realidad y de este modo encontrar propuestas de mejora.
En relación al grado de abstracción y de generalización, la investigación es
aplicada y activa, pues pretende solucionar los problemas prácticos del ámbito
educativo que nos encontremos en una realidad concreta, por lo cual los resultados no
son generalizables a otros ámbitos y contextos, sino que sólo pueden aplicarse a la
realidad concreta analizada, es decir, en nuestro caso, a los alumnos y alumnas de 6ºA
del Colegio Mediterráneo. Por otra parte, este estudio no tiene la finalidad de establecer
un campo teórico, sino que las hipótesis son las metas a alcanzar, pudiéndose validar o
rechazar, dándonos así pautas para intervenir en la realidad concreta y proponiendo
pautas para su transformación o mejora.
Siguiendo la perspectiva intencional, cabe destacar que nos centramos en un
estudio descriptivo y comparativo, pues el primer objetivo de nuestra investigación es
la descripción precisa de la muestra y de las relaciones que se establecen en el Centro.
Por otro lado, la intención comparativa también es un objetivo importante de nuestro
trabajo, pues resulta relevante el análisis de las relaciones que establecen entre ellas las
diferentes variables a estudiar, comparando las diferencias establecidas entre distintos
sujetos de la muestra, según algunas de sus características.
Haciendo ahora referencia a la perspectiva temporal, destacamos que el estudio
es de carácter descriptivo-transversal, puesto que los resultados y el proceso de
115
Plan de Apertura
investigación se llevará a cabo en un espacio de tiempo concreto, sin prolongación en el

tiempo, y estudiando las relaciones que se establecen entre las variables en el presente.
2.6. Descripción de la muestra
Para poder describir la muestra de nuestra investigación, es decir el alumnado de

6ºA del Colegio Mediterráneo, necesitamos analizar las variables independientes, que
definen los sujetos de la investigación. Una vez recogidos y vaciados los datos de los
distintos cuestionarios (véase anexo 5.5. banco de datos, página 146), estamos en
posición de realizar los cálculos de porcentajes pertinentes para la descripción de la
muestra, y su representación gráfica, para permitir una visualización rápida de los
resultados.
SEXO ƒ %
Chica 11 47,83
Chico 12 52,17
Chico
Total 23 100Chica
En relación a la variable sexo, los porcentajes extraídos nos permiten comprobar

que existe una equidad entre chicos y chicas en el grupo, con un 47,83% de chicas, y un
52,17% de chicos.
ORIGEN
DEL ƒ %
España
PADRE
Marruecos
España 20 90,91
Francia
Marruecos 1 4,54
Francia 1 4,54
Total 22 100
Por otra parte, extraemos que el 90,91% de los padres del alumnado son de
origen español, mientras que un 4,54% han nacido en Marruecos, y un 4,54% en
Francia, por lo que concluimos que la mayoría de los padres es población autóctona.
116
Plan de Apertura
ORIGEN
DE LA ƒ %
MADRE
España
España 19 86,36
Marruecos
Marruecos 1 4,54
Guinea Guinea
1 4,54 Ecuatorial
Ecuatorial
Uruguay
Uruguay 1 4,54
Total 22 100
Las madres españolas por su parte representan un 86,36%, y correspondiendo a

un 4,54% cada uno de los demás lugares de nacimiento, las cuales son, en este caso, de
Marruecos, Guinea Ecuatorial y Uruguay. De esta forma, vemos que existe un
porcentaje mayor de madres nacidas en el extranjero que de padres
ORIGEN
DEL ƒ %
SUJETO España
España 22 95,65 Marruecos
Marruecos 1 4,35
Total 23 100
El alumnado nacido en España representa un 95,65% mientras que el 4,35% ha

nacido en Marruecos, por lo que la muestra es mayoritariamente de origen español,
habiendo solamente un alumno de 23 nacido en el extranjero.
117
Plan de Apertura
BARRIO DE ƒ %
Figueroa
RESIDENCIA
Arroyo del
Figueroa 8 40 Moro
Arroyo del Moro 6 30 Tablero
Tablero 1 5 La Colonia de
La Colonia de la la Paz
Paz 1 5 Noreña
Noreña 1 5
San Rafael de
San Rafael de la
Albaida
1 5 la Albaida
Las
Las Margaritas 2 10 Margaritas
Total 20 100
En relación al barrio de residencia del alumnado, conocemos que existe una gran
diversidad, ya que proceden de hasta siete barrios diferentes. Conociendo el barrio nos
podemos aproximar al nivel socio-económico de las familias. En este sentido, se puede
agrupar en nivel medio-bajo en relación a los barrios Figueroa y Las Margaritas, con
una procedencia del 40% y 10%, respectivamente; nivel medio, de los barrios La
Colonia de la Paz y San Rafael de al Albaida con un 5% cada uno; y, por último, de
nivel socio-económico medio-alto, de las familias residentes en los barrios de Arroyo
del Moro, en un 30% así como Noreña y Tablero con un 5%. Cabe destacar que la
mayoría del alumnado procede de los barrios Figueroa (40%) y Arroyo del Moro (30%).
ASISTENCIA
A AULA DE ƒ %
APOYO SI
SI 8 34,78 NO
NO 15 65,21
Total 23 100
118
Plan de Apertura
Observamos que el 34,78% del alumnado asiste al aula de apoyo, frente a un

65,21% que no acude a dicha aula, por lo que cabe destacar que esta cifra es bastante
elevada.
GRADO DE
FACILIDAD
PARA
ESTABLECER
ƒ %
RELACIONES
SI
DE AMISTAD
NO
SI 18 78,26
NO 5 21,74
Total 23 100
Asimismo, el 78,26% de la muestra expresa que tienen un grado bastante alto de

facilidad para establecer relaciones de amistad, mientras que un 21,74% afirma que no
logra hacer amistades con facilidad.
RELACIONES
ENTRE ƒ %
GÉNERO
Con chicos 5 21,74 CON CHICOS
CON CHICAS
Con chicas 8 34,78
CON AMBOS
Con ambos 10 43,48
TOTAL 23 100
En relación a las relaciones que establecen entre ellos los chicos y las chicas de
la muestra, cabe destacar que un 43,48% se relaciona indiferentemente con chicos y
chicas, mientras que un 34,78% prefiere relacionarse con chicas, y un 21,74% con
chicos.
119
Plan de Apertura
PROFESIÓN DE
ƒ %
LOS PADRES
SECTOR
Sector CONSTRUCCIÓN
7 35
construcción
ADMINISTRATIVO
Administrativo 2 10
Hostelería 4 20 HOSTELERÍA
Profesiones
5 25 PROFESIONES
liberales
LIBERALES
Seguridad 1 5
SEGURIDAD
Desempleado 1 5
DESEMPLEADO
Total 20 100
La ocupación profesional de los padres del alumnado de la muestra es diversa,

predominando las profesiones relacionadas con el sector de la construcción con un 35%,
seguido de profesiones liberales en un 25% y de profesiones relacionadas con la
hostelería en un 20%. Los menores porcentajes de ocupación corresponden a
administrativo con un 10% así como seguridad y desempleado, con un 5%.
PROFESIÓN
DE LAS ƒ % AMA DE CASA
MADRES
DEPENDIENTA
Ama de casa 7 36,84
Dependienta 2 10,52 ADMINISTRATIVA
Administrativa 3 15,79
ADMIN. DE
Administradora
1 5,26 FINCAS
de fincas SERVICIO
Servicio de LIMPIEZA
5 26,31
limpieza ESTUDIANTE
Estudiante 1 5,26
Total 19 100
Observamos que, en relación a la ocupación de las madres del alumnado de la

muestra, debemos destacar que el sector más predominante es la ocupación como Ama
120
Plan de Apertura
de casa, con un 36, 84 %, seguido de la ocupación en Servicio de limpieza, con un

26,31%. La ocupación de Administrativa supone un 15,79 % cercano al de Dependienta
con 10,53%. Por último, los puestos menos ocupados dentro de esta población son los
de Estudiante y Administradora de fincas, con un 5,26%.
ASISTENCIA
ƒ %
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
Complementarias 3 6,67
COMPLEMENTARI
Extraescolares
11 24,44 AS
físicas
EXTRAESCOLARE
Extraescolares no S FÍSICAS
5 11,11
físicas EXTRESCOLARES
NO FÍSICAS
Externas físicas 12 26,67 EXTERNAS
FÍSICAS
Externas no físicas 4 8,89 EXTERNAS NO
FÍSICAS
Club Figueroa 7 15,56 CLUB FIGUEROA
NINGUNA
Ninguna 3 6,67
Total 23 100
En relación a las actividades extraescolares y complementarias, vemos que a lo

que más acude el alumnado es a las actividades físicas con una frecuencia algo menor
en las extraescolares del Centro, y algo mayor en las externas al Centro.
También un porcentaje elevado de ellos acude a las actividades propuestas por el
Club Figueroa, asociación del Barrio, que propone mayoritariamente también
actividades físicas.
En lo que concierne las actividades no físicas, vemos que el alumnado acude
mucho menos a ellas, y menos en lo que concierne las externas al Centro.
121
Plan de Apertura
Por otro lado, un 6,67% no acude a ninguna tipo de actividad fuera del horario
escolar.
Finalmente, es relevante que solamente un 6,67% del alumnado acuda a las
actividades complementarias que realiza el Centro para favorecer la convivencia, lo que
es significativo en relación a nuestro estudio. Quizás sea necesaria una promoción de
dichas actividades para que el alumnado se interese, motive y participe más en ellas.
2.7.Instrumento de recogida de datos
Como instrumentos para la recogida de datos para esta investigación se ha

empleado un cuestionario (véase anexo 5.1. Cuestionario, página 90, y anexo 5.2.
Cuestionarios cumplimentados, página 94) y una entrevista (véase anexo 5.3.
Entrevista, página 141, y anexo 5.4. Trascripción de la entrevista, página 142) que se
describen a continuación.
El cuestionario que hemos elaborado para la recogida de datos está compuesto
por 42 ítems, de los cuales los 14 primeros recogen variables independientes que nos
servirán para la descripción de la muestra, y los 28 siguientes contemplan variables
dependientes para el estudio de sus relaciones y así estar en disposición de validar o
rechazar las hipótesis de nuestra investigación.
El tiempo estimado para la resolución del cuestionario es aproximadamente de
20 minutos. Para asegurar una mayor comprensión del mismo por parte del alumnado se
irá completando por partes. En un primer momento, el alumnado irá leyendo la
introducción al mismo tiempo que el examinador va leyéndola en voz alta. A
continuación se explica al alumnado cómo rellenar la primera parte, y proceden.
Continuaremos este procedimiento con las dos siguientes partes del cuestionario.
En relación con los ítems referentes a las variables independientes, se combinan
cuestiones de carácter cerrado, abierto y semiabierto. Así, las preguntas relativas a
género, origen gitano, asistencia al aula de apoyo, relaciones entre iguales, nivel de
estudios del padre y de la madre son de carácter cerrado. Las cuestiones referentes a
lugar de nacimiento del padre, madre y propio del alumno o alumna; barrio en el que
122
Plan de Apertura
vive; y profesión de padre y madre son de carácter abierto. Por último, la pregunta
relativa a las actividades extraescolares y complementarias es de carácter semiabierto.
Las cuestiones que recogen las variables dependientes están estructuradas en
escala Líkert, excepto las dos últimas que son de carácter abierto. Desde la pregunta
número 15 hasta la número 40 son cuestiones estructuradas bajo una escala de
estimación (escala Líkert) recogida del 1 al 5, en las cuales el número 1 de la escala
corresponde a nunca, el 2 a casi nunca, 3 a veces, 4 a menudo y 5 siempre. Estas
cuestiones recogen aspectos relativos al trabajo en clase; la resolución de conflictos; las
relaciones entre iguales dentro del centro (en las actividades extraescolares, entre
alumnado de mismas edades o diferentes, en las actividades complementarias); la
participación de la familia en el centro; la participación del alumnado en la elaboración
de las normas de clase, de centro así como en la toma de decisiones de casa; el tipo de
violencia presenciada en el centro y a quién suele ir dirigida; la asunción de los roles de
agresor o agresora, de agredido o agredida así como de espectador o espectadora.
Las dos últimas cuestiones, de carácter abierto, están formuladas para conocer el
punto de vista del alumnado de 6º A en relación a, por una lado, los motivos por los que
se suele rechazar, insultar o maltratar normalmente a los mismos alumnos o alumnas y,
por otro lado, la opinión sobre la figura del mediador o mediadora.
Para dar respuesta a aquellas hipótesis de las cuales no se había obtenido la
información suficiente, hemos llevado a cabo una entrevista dirigida a la tutora del
grupo 6ºA, la cual a su vez es la coordinadora del Proyecto de Convivencia. El tiempo
aproximado de duración de la misma ocupó entre 35 y 40 minutos, durante el cual
obtuvimos información muy significante para nuestro estudio.
A través de este instrumento, se ha obtenido la información necesaria para
determinar el tipo de relación (facilitadota u obstaculizadora) que mantienen los grupos
periféricos relativos al entorno sociodemográfico, al Equipo Directivo, coordinadores y
EOE así como a los documentos de centro (Plan de Igualdad, Plan de Convivencia y
Escuela: Espacio de Paz) con el alumnado de 6ºA o grupo meta.
2.8. Análisis de datos: procedimiento utilizado
123
Plan de Apertura
Los dos instrumentos diseñados -la encuesta y la entrevista- nos proporcionaron

datos acerca de las variables anteriormente descritas, los cuales luego analizamos
aplicando determinados métodos estadísticos. Describimos aquí brevemente los
procedimientos de análisis empleados.
En primer lugar, y para establecer las posiciones de los sujetos con respecto al
resto, recurrimos a medidas de tendencia central, como la media aritmética.
Luego, también utilizamos medidas de dispersión, como la desviación típica,
para validar las hipótesis y para establecer el grado de dispersión de las puntuaciones, su
variabilidad, es decir, para apreciar si los grupos son homogéneos o heterogéneos.
Por otra parte, también hemos hecho uso de descriptivos básicos, como los
porcentajes, para comparar el comportamiento de los sujetos en relación a las variables.
Finalmente, aplicamos medidas de correlación como el coeficiente de
correlación de Pearson para establecer relaciones significativas entre variables
cuantitativas.
3. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
3.1.Resultados de la fase descriptiva
Tras la realización de la prueba a los niños y niñas de 6ºA de Primaria del CEIP
Mediterráneo y el vaciado de los datos recogidos en las encuestas, estamos en
disposición de realizar los cálculos necesarios para verificar nuestras hipótesis (véase
anexo 5.6. Cálculos estadísticos, página 147), los cuales luego interpretaremos para
sacar conclusiones acerca de las relaciones que establecen los distintos grupos
periféricos que hemos establecido con el grupo meta, viendo así si éstas son
obstaculizadoras o facilitadoras de la convivencia y las relaciones interpersonales
positivas entre iguales, lo que nos permitirá posteriormente, basándonos en los
resultados y conclusiones obtenidos, idear algunas propuestas que favorezcan su
mantenimiento o su mejora.
3.1.1.Las medidas adoptadas en los distintos planes de Centro favorecen la

convivencia y las relaciones entre iguales.
124
Plan de Apertura
Contestaremos a esta hipótesis a partir de datos textuales recogidos durante la

entrevista a la tutora del alumnado objeto de estudio.
A la luz de su aportación cabe destacar que se considera que la hipótesis se

cumple, pues la percepción del profesorado en general, y en particular de la
coordinadora, es que, desde la implantación de los Planes dirigidos a la mejora de la
convivencia, la violencia ha disminuido considerablemente, observándose
especialmente en el patio muchos menos conflictos y agresiones.
3.1.2.La participación del alumnado en la elaboración de las normas de

Centro favorece la convivencia
Para corroborar esta hipótesis compararemos la variable número 25, relativa a la
participación del alumnado en la elaboración de las normas del colegio, con la variable
33 primero, referida a la violencia verbal, y luego con la 34, en relación a la violencia
física.
25. Participación del alumnado en las  S
normas de Centro 3,48 1,06
Como vemos en estas tablas, la media de la variable 25 es de 3,48, con lo cual

perciben participar entre a veces y a menudo en las normas de Centro. Sin embargo, la
desviación típica de este ítem da como resultado 1’06, lo que parece indicar que el
grupo es algo heterogéneo a la hora de contestar a esta pregunta.
 S
33. Violencia verbal
2,48 1,18
Por otra parte, vemos que la tasa de violencia verbal es baja, con una media de
2,48. También la desviación típica en este caso indica cierta variabilidad en las
respuestas dado que es de 1,18
125
Plan de Apertura
 S
34. Violencia física
2,13 0,79
En cuanto a la violencia física, también da como media una cifra poco elevada,
de 2’13, y una desviación típica baja, de 0,79, indicando homogeneidad en las
respuestas.
De esta forma, comparando los distintos resultados, vemos como a una
participación en la elaboración de las normas de clase bastante alta, le corresponde una
violencia verbal y física baja, con lo cual estamos en disposiciones de afirmar que la
hipótesis se cumple.
3.1.3.El trabajo cooperativo de los profesores y profesoras a la hora de

elaborar los planes repercute favorablemente en la convivencia y las
relaciones entre iguales.
En líneas generales, y basándonos en los datos textuales extraídos durante la

entrevista realizada a la coordinadora del Plan de Convivencia, podemos concluir que se
cumple la hipótesis, pues el profesorado se divide en comisiones que elaboran
conjuntamente el Documento. De este modo, todos son partícipes y llevan a cabo de una
manera colaborativa las propuestas de mejora, lo que permite una mayor cohesión y
beneficia la convivencia en general del Centro.
3.1.4.La participación del alumnado en la elaboración de las normas del

clase favorece las relaciones entre iguales
Para la comprobación de dicha hipótesis relacionaremos las variables 8 y 24,

correspondiendo respectivamente al grado de facilidad para establecer relaciones de
amistad, y a la participación del alumnado en la elaboración de las normas de clase.
126
Plan de Apertura
24. Participación del alumnado

en la elaboración de
las normas de la clase  S
8. Grado de facilidad para
establecer relaciones de amistad
SI 3,72 0,81
NO 3,6 0,8
Así, después de realizar los cálculos apropiados, obtenemos de media para los
chicos y chicas que sí tienen facilidad para establecer relaciones de amistad un 3’72 en
cuanto a su participación en las normas de clase, lo que significa que ellos y ellas
consideran que participan a menudo su elaboración. Además, la desviación típica de esta
relación es de 0,81, siendo así las respuestas poco heterogéneas. En cuanto al grupo que
no tiene facilidad para establecer relaciones entre iguales, consideran participar en la
creación de normas del clase entre a veces y a menudo, dando el resultado de la media
un 3’6, y la desviación típica un 0,8, siendo así ésta baja y demostrando que no hay
mucha variabilidad entre las respuestas de los diferentes sujetos.
A la luz de estos resultados, vemos como en líneas generales la relación entre la
relaciones entre iguales y la participación en las normas de clase es favorecedora de la
buena convivencia.
3.1.5.El empleo de metodologías grupales favorece las relaciones positivas
entre iguales y la convivencia
Para verificar esta hipótesis, relacionaremos la variable independiente 8, del

grado de facilidad para establecer relaciones de amistad, con la variable dependiente 15,
relativa al trabajo en grupo. Primero veremos los porcentajes, y luego, calcularemos la
media y la desviación típica de los alumnos y alumnas que tienen facilidad para
establecer relaciones con sus iguales, y de los que tienen dificultades en este ámbito,
para luego comparar ambas medias y validar o rechazar la hipótesis, lo que nos dará pie
127
Plan de Apertura
a interpretar si las relaciones entre el grupo de 6º A y la metodología empleada por la

tutora es favorable o desfavorable.

establecer relaciones
de amistad Sí No Total
15. Trabajo en grupo
1 0 0 0
2 0 0 0
4 4
3 0
(17,39%) (17,39%)
14 4 18
4
(60,87%) (17,39%) (78,26%)
1 1
5 0
(4,35%) (4,35%)
18 5 23
Total
(78,26%) (21,74%) (100%)
A través de los datos extraídos en esta tabla vemos como un 60,87% del
alumnado que ha contestado que trabajan a menudo en grupo tiene facilidad para
establecer relaciones de amistad. A su vez, un 17, 39% de los alumnos y alumnas han
contestado que trabajan a veces en grupo y que tienen facilidad para establecer
relaciones. En cambio, vemos como este último porcentaje se repite para los que
piensan que a menudo trabajan en grupo, pero que no tienen facilidad para las
relaciones interpersonales. Finalmente, un 4,35% del grupo considera que siempre se
trabaja en grupo, pero que sin embargo no tienen facilidad para establecer relaciones de
amistad.
128
Plan de Apertura
Las cifras extraídas en la prueba demuestran que la mayoría del alumnado

piensa que se trabaja a menudo en grupo, y a su vez, tiene facilidad para establecer
relaciones de amistad con los compañeros e iguales. Por tanto, concluimos que nuestra
hipótesis se cumple, pareciendo ser la relación entre estas dos variables positiva,
favoreciendo así el trabajo en grupo las relaciones positivas entre iguales, aunque
también cabe destacar que el alumnado a quien le cuesta más relacionarse también
considera que se trabaja en la mayoría de las veces en grupo.
 S
SI 3,78 0,41
NO 4,2 0,4
Por su parte, la media del alumnado que tiene un alto grado de facilidad para
establecer relaciones con sus iguales en relación a la variable del trabajo en grupo es de
3’78, lo que significa que el trabajo en grupo parece ser positivo para que ellos y ellas
aprendan a relacionarse positivamente con sus iguales. Por otra parte, la desviación
típica da como resultado 0,41, con lo cual el resultado es válido y bastante homogéneo.
Sin embargo, destacamos ahora que la media del alumnado que tiene un grado
bajo de facilidad para establecer relaciones de amistad en relación a la variable del
trabajo en grupo es de 4,2, y la desviación típica de 0,4, validándose así la media, y
demostrando un bajo grado de heterogeneidad. De esta forma, el grupo minoritario al
que le cuesta más relacionarse con sus iguales también considera que se trabaja mucho
en grupo;
129
Plan de Apertura
Así, vemos cómo ambos grupos, los que tienen facilidad para relacionarse con
sus iguales y los que no, piensan que se trabaja en grupo en la mayoría de las veces,
forma que estemos en condiciones de afirmar que si bien el trabajo en grupo es un
factor positivo en las relaciones interpersonales, éste no es el único, influyendo otros
que obstaculizan las creación fluida de relaciones personales para un grupo minoritario
de alumnos y alumnas.
3.1.6.El abuso de metodologías de trabajo individual promueve relaciones

de violencia y poco solidarias que entorpecen la buena convivencia.
Para verificar esta hipótesis, relacionaremos la variable independiente 33, en

relación a la violencia verbal, y la variable 15, relativa al trabajo en grupo. Luego
haremos lo mismo comparando esta última variable con la número 34, que concierne la
violencia física. Así, calcularemos la media y la desviación típica de cada una de estas
tres variables, para poder estudiar las relaciones que establecen entre ellas, validar o
rechazar la hipótesis, lo que nos dará pie a interpretar si las relaciones entre el grupo de
6º A y la metodología empleada por la tutora es favorable o desfavorable.
 S
3,87 0,79
 S
2,48 1,18
 S
2,13 0,79
La media de la violencia verbal da como resultado un 2,48, de forma que los

alumnos y alumnas de 6ºA consideran que la violencia verbal solamente se observa
entre casi nunca y a veces. Sin embargo destacamos que la desviación típica es algo
elevada, con un 1,18, de forma que se pueda concluir que hay bastante heterogeneidad
130
Plan de Apertura
en cuanto a este ítem. En cuanto a los resultados referidos a la violencia física, son
similares, dando la media un 2’13 de resultado, y una desviación típica de 0,79, de
forma que no parecen observar mucha violencia física, además de ser las respuestas
homogéneas. Finalmente, vemos como la media del trabajo en grupo es de 3,87,
considerando así el alumnado de 6ºA que a menudo se trabaja en grupo. La desviación
típica de este último ítem es de 0,79, de forma que vemos unas respuestas homogéneas.
A la luz de estos resultados, no estamos en condiciones de confirmar nuestra
hipótesis, es decir de afirmar que realmente el abuso en el empleo de metodologías de
trabajo individual promueva relaciones de violencia y poco solidarias, pues los
resultados remiten a un aula con un predomino de metodología grupal, y generalmente
sin violencia, de forma que sí podamos concluir en cambio que la relación entre las
variables de violencia y de trabajo en grupo es positiva, en el sentido en que parece que
esta metodología favorece las relaciones entre iguales, cumpliéndose la afirmación
inversa (no contraria) a la hipótesis que habíamos planteado, es decir, el empleo
predominante del trabajo en grupo promueve relaciones no violentas y solidarias, que
favorecen la convivencia y las relaciones entre iguales.
Para corroborar estos cálculos y resultados, calcularemos el coeficiente de
correlación de Pearson entre el trabajo en grupo y la violencia verbal por un lado, y
entre el trabajo en grupo y la violencia física por otro.
Trabajo en grupo
1 2 3 4 5
Violencia verbal
5 1
4 4 4 5 5
3 1 3
r = -0,20
131
Plan de Apertura
En relación a la correlación entre el trabajo en grupo y la violencia verbal, el

resultado del cálculo del coeficiente de correlación de Pearson resulta ser de -0’20,
indicando así que la cuantía de la relación entre ambas variables es baja, pues se sitúa
entre -0’4 y 0. Además nos informa que la dirección de la relación es negativa, de
forma que a menudo que una de las dos variables aumenta (el trabajo en grupo), la otra
disminuye (la violencia). Así, los cálculos y resultados anteriormente destacados en
cuanto a la relación de estas dos variables otra vez se corrobora aquí.
Trabajo en grupo
1 2 3 4 5
Violencia física
5 1
4 6 4 8
3 1 1 1 1
2
1
r = -0,26
Los resultados del coeficiente de correlación de Pearson entre la variable del
trabajo en grupo con la violencia física son muy similares a los de la relación
anteriormente expresada, siendo esta vez de -0,26, de forma que concluimos que si bien
la relación entre estas dos variables es baja en cuanto a su cuantía (entre 0,4 y 0), sí
existe, además de ser negativa en relación a su dirección, es decir que a menudo que la
una aumenta, la otra desciende.
3.1.7.La adopción de una respuesta de diálogo por parte del docente frente a
respuestas punitivas favorece la regulación de conflictos del alumnado.
Para validar o rechazar esta hipótesis, realizaremos el mismo procedimiento que

en el caso anterior, comparando esta vez la variable 33, de la violencia verbal, y la 34,
de la violencia física, con la 17, relativa a la actitud dialógica de la tutora para resolver
los conflictos.
132
Plan de Apertura
 S
17. Actitud dialógica de la tutora
4,17 1,17
 S
2,48 1,18
 S
2,13 0,79
De esta forma, vemos como la media de la violencia verbal observada es de

2’48, con una ocurrencia baja, y una desviación típica de 1,18, siendo los resultados
bastante heterogéneos. Por otra parte, la media de la violencia física también es mínima,
dando como resultado un 2’13, correspondiendo este resultado a una frecuencia baja de
violencia física observada. Por otro lado la desviación típica de esta última variable es
de 0’79, indicando una heterogeneidad baja en las respuestas de este ítem. Finalmente,
el resultado de la media de la variable denominada “Actitud dialógica de la tutora” es
de 4,17, de forma que se concluye que el alumnado considera que casi siempre la tutora
adopta una actitud dialógica frente a la resolución de problemas y a los conflictos
surgidos en el aula. De esta forma, la hipótesis se confirma, pues a la actitud dialógica
adoptada por la profesora, le corresponde una baja tasa de violencia, de forma que
podemos concluir que la adopción de respuestas de diálogo por parte de la tutora
favorece la regulación de conflictos del alumnado.
3.1.8.Las actividades complementarias incentivan favorablemente las

19. Función de mejora de las relaciones  S

interpersonales de las actividades complementarias 4,48 0,82
La media de respuestas obtenidas en la pregunta 19 del cuestionario, es decir

“pienso que las actividades de Centro sobre la Paz y la No violencia, la convivencia e
133
Plan de Apertura
igualdad me sirven personalmente para mejorar mi manera de relacionarme con los

demás”, es de 4,48, es decir que se ubica entre casi siempre y siempre, validándose así
la hipótesis planteada, que indica que las actividades complementarias incentivan
favorablemente las relaciones entre iguales. Por otro lado, el cálculo de la desviación
típica da como resultado 0’82, confirmando que las respuestas en relación a este ítem
son bastante homogéneas.
3.1.9.Las actividades extraescolares dinámicas (baile y balonmano)

favorecen mejores relaciones de compañerismo que las demás
(informática e inglés).
18. Función socializadora de las actividades  S

extraescolares físicas 3,37 1,57
La media obtenida a través de los datos recogidos en la pregunta 18 del

cuestionario, referente a la función socializadora de las actividades extraescolares y que
se expresa así: “En las actividades extraescolares físicas (baile y balonmano) hago más
amigos que en el resto (informática e inglés)”, es de 3,37 sobre cinco, de forma que la
hipótesis se corrobora, aunque pensábamos que el resultado sería más flagrante todavía.
En cuanto al cálculo de la desviación típica da como resultado un 1,53, lo que significa
que hay cierta heterogeneidad en las respuestas, aunque siga siendo válida la media.
3.1.10.El alumnado que acude a las actividades extraescolares se relaciona

con facilidad con sus compañeros y compañeras.
Para verificar esta hipótesis, relacionaremos la variable independiente 8, del

grado de facilidad para establecer relaciones de amistad, con la variable dependiente 14,
134
Plan de Apertura
relativa a las actividades extraescolares, cuyas respuestas simplificamos en “sí asisten”

y “no asisten”.

establecer relaciones
de amistad Sí No Total
14. Actividades extraescolares
14 6 20
Sí
(60,87%) (26,09%) (86,96%)
3 3
No 0
(13,04%) (13,04%)
17 6
Total 23 (100%)
(73,91%) (26,09%)
En la muestra de un 73,91% de alumnos y alumnas que establece relaciones de

amistad con facilidad, sólo un 13,04% no asiste a ningún tipo de actividad extraescolar
mientras que el 60,87% de ellos y ellas sí asiste a dichas actividades. Por otra parte, la
totalidad de los que tienen dificultad para establecer relaciones con sus iguales, sí
asisten a estas actividades, siendo representados por un 26,09% del conjunto. Así,
concluimos que se valida la hipótesis dado que de los que sí asisten a las actividades
extraescolares, la mayor parte tiene facilidades para establecer relaciones con sus
compañeros y compañeras, además de dar éstos como resultado un mayor porcentaje
que quienes sí asisten pero no tienen facilidad a la hora de establecer relaciones de
amistad.
135
Plan de Apertura
3.1.11.La salida del alumnado a las aulas de PT y AL provoca una

percepción negativa y actitudes de rechazo y violencia hacia ellos en el
resto del alumnado, en detrimento de la convivencia entre iguales.
28. Perpetuación de violencia por prejuicios hacia la  S

asistencia al aula de apoyo 1,17 0,82
El cálculo de la media de la variable 28 denominada perpetuación de violencia

por prejuicios hacia la asistencia al aula de apoyo da como resultado 1,17, y la
desviación típica, 0,82, alcanzando así las respuestas un alto grado de homogeneidad.
Se deriva de estos cálculos que la hipótesis no se corrobora del todo, pues solamente en
determinadas ocasiones aparece violencia hacia el alumnado del aula de apoyo, no
validándose la hipótesis.
3.1.12.EL alumnado que asiste al aula de PT y AL percibe rechazo por parte

de sus compañeros y compañeras.
Para comprobar la hipótesis calcularemos, en primer lugar, los porcentajes. De

este modo, relacionaremos las variables relativas a la asistencia al aula de apoyo y el
sentimiento de rechazo por la asistencia a dicha aula en una tabla de contingencia. A
continuación, contrastaremos los resultados con la realización de la media y desviación
típica del cruce de estas dos variables.
7. Asistencia al
aula de apoyo
Sí No Total
32. Sentimiento de
rechazo por asistencia
al aula de apoyo
5 15 20
1
(21,74%) (65,22%) (86,96%)
136
Plan de Apertura
1 1
2 0
(4,35%) (4,35%)
1 1
3 0
(4,35%) (4,35%)
4 0 0 0
1 1
5 0
(4,35%) (4,35%)
8 15 23
Total
(34,78%) (65,22%) (100%)
De la tabla anterior extraemos que de la totalidad del alumnado que asiste al aula
de apoyo (un 34,78% del conjunto), un 21,74% no se siente ni ha sentido rechazado
nunca por acudir a esta aula, mientras que el 13,05% sí ha sentido alguno vez rechazo
por sus compañeros y compañeras por dicha razón.
32. Sentimiento de rechazo

por asistencia al aula de apoyo
 S
7. Asistencia al aula de apoyo

SI 1,88 1,36
NO 1 0
Por otra parte, la media del sentimiento de rechazo del alumnado que asiste al
aula de apoyo es 1,88 siendo su desviación típica 1,36, lo cual nos indica un grupo
medianamente homogéneo y descarta la hipótesis que presentábamos, ya que la media
de la respuesta del grupo clase se encuentra entre “nunca” y “casi nunca”.
3.1.13.En 6ºA las relaciones interpersonales se establecen

predominantemente entre grupos del mismo sexo.
137
Plan de Apertura
1. Sexo
Chica Chico Total
9. Relaciones entre género
5 5
Con chicos 0
(21,74%) (21,74%)
7 1 8
Con chicas
(30,43%) (4,35%) (34,78%)
4 6 10
Con ambos
(17,39%) (26,09%) (43,47%)
11 12
Total 23 (100%)
(47,83%) (52,17%)
Extraemos de esta tabla que un 43,47% del alumnado se relaciona con

compañeros y compañeras de ambos sexos, indistintamente.
Por otro lado, el 52,17% restante establece relaciones exclusivamente con
personas de su mismo sexo. De este último porcentaje, un 30,43% corresponde a las
chicas, mientras que un 21,74% a los chicos.
Así, vemos como aproximadamente la mitad del grupo-clase se relaciona con
compañeros y compañeras del mismo sexo, a diferencia de un porcentaje algo menor
que dice relacionarse indistintamente con personas de ambos sexos. Por tanto,
consideramos que la hipótesis se cumple, pues predominantemente los alumnos y
alumnas se relacionan con personas de su mismo sexo, aunque queremos resaltar que el
resultado no es flagrante.
3.1.14.Las chicas tienen una percepción de la diversidad más positiva que

los chicos.
Para la validación de esta hipótesis, comparamos las medias obtenidas de las

repuestas por separado de chicas y chicos en relación a las variables 26 (perpetuación
de violencia por prejuicios hacia la procedencia étnica), 27 (perpetuación de violencia
138
Plan de Apertura
por prejuicios hacia el color de piel), 28 (perpetuación de violencia por prejuicios

hacia la asistencia al aula de apoyo) y 29 (perpetuación de violencia por prejuicios
hacia la discapacidad).
26. Perpetuación de violencia por prejuicios hacia la

procedencia étnica  S
1. Sexo
1. Chica 1,2 0,4
2. Chico 1,67 0,85
El resultado de la media de las chicas en relación a la perpetuación de violencia

por prejuicios hacia la procedencia étnica es de 1,2 y la desviación típica de 0,4. El de
los chicos es mayor, de 1’67, corroborándose nuestra hipótesis en relación a la
procedencia étnica diferente.
27. Perpetuación de violencia por prejuicios

hacia el color de piel  S
1. Sexo
1. Chica 1,27 0,62
2. Chico 1,5 0,86
En cuanto a la variable “perpetuación de violencia por prejuicios hacia el color

de piel”, el resultado de la media de las chicas es de 1’27, y su desviación típica de
0’62, mientras que la media de los chicos es mayor, con un 1’5, y una desviación típica
de 0’86.

asistencia al aula de apoyo  S
1. Sexo
1. Chica 1,36 1,15
2. Chico 1 0
Cruzando ahora la variable de sexo con la de perpetuación de violencia por

prejuicios hacia la asistencia al aula de apoyo, las chicas obtienen una media de 1’36,
139
Plan de Apertura
mayor que la de los chicos, de 1. En cuanto a las desviaciones típicas, la de las chicas es
relativamente alta, evocando así una variabilidad alta en las respuestas emitidas por
estas últimas, mientras que la de los chicos es de 0, pues sus respuestas han sido
unánimes.
discapacidad  S
1. Sexo
1. Chica 1 0
2. Chico 1,17 0,56
Finalmente, la media de las chicas en relación a la perpetuación de violencia por

prejuicios hacia la discapacidad es de 1 con una desviación típica de 0, sin variabilidad
en las respuestas, mientras que la media de los chicos es de 1,17, más alta que la de las
chicas, y con una homogeneidad alta, pues el resultado de la desviación típica es de
0’56.
Así, en todas las variables la media el resultado de las chicas es ligeramente

menor, excepto en la variable de perpetuación de violencia por prejuicios hacia la
asistencia al aula de apoyo, en la cual, la media de las chicas es ligeramente mayor que
la de los chicos, siendo la respuesta de estos últimos unánime a nunca. Atendiendo a la
desviación típica de las medias obtenidas, destacar que es bastante variable entre unos
resultados y otros, existiendo una gran unanimidad de respuestas en las chicas ante la
perpetuación de violencia por discapacidad en nunca así como en los chicos ante la
respuesta a perpetuación de violencia por asistencia al aula de apoyo. En los datos
restantes, la desviación nos muestra cierta homogeneidad en las respuestas, siendo algo
más elevada la variabilidad en la respuesta de las chicas en cuanto a la perpetuación de
violencia por asistencia al aula de apoyo.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, a pesar de mostrar una escasa presencia
de violencia en base a estos rasgos, se puede extraer que en cierto modo se corrobora la
hipótesis, ya que existen algunas diferencias entre chicos y chicas, siendo generalmente
los de los chicos superiores, indicando así que su percepción de la diversidad es algo
menos positiva que la de las chicas.
140
Plan de Apertura
3.1.15.La percepción negativa de las diferencias lleva al alumnado a

actitudes de discriminación, exclusión y/o violencia hacia los alumnos y
alumnas que presentan diferencias en su origen étnico, su cultura o sus
condiciones personales, con respecto al grupo de referencia.
Para dar respuesta a esta hipótesis realizaremos las medias de cada una de las
variables, es decir de la 26, denominada perpetuación de violencia por prejuicios hacia
la procedencia étnica, de la 27: perpetuación de violencia por prejuicios hacia el color
de piel, de la 28, llamada perpetuación de violencia por prejuicios hacia la asistencia al
aula de apoyo, y de la 29, denominada perpetuación de violencia por prejuicios hacia
la discapacidad.
26. Perpetuación de violencia por prejuicios  S

hacia la procedencia étnica 1,45 0,77
En relación a la primera variable, el resultado de la media es de 1,45, con lo cual

no se valida la hipótesis, no percibiéndose por parte del alumnado violencia hacia
personas de otra procedencia étnica en el Centro. En cuanto a la desviación típica, el
resultado es de 0,72, de forma que la variabilidad de respuestas es homogénea.

hacia el color de piel 1,39 0,76
El resultado de la media de la segunda variable es de 1,39, y el de la desviación

típica de 0,76, rechazándose así nuestra hipótesis y demostrando la prueba una
variabilidad baja con relación a dicha variable.

hacia la asistencia al aula de apoyo 1,17 0,82
141
Plan de Apertura
En la variable 28, la media obtenida es de 1,17 y la desviación típica de 0.82,

con lo cual otra vez no se valida la hipótesis, además de obtener un grado de
heterogeneidad bajo.

hacia la procedencia étnica 1,09 0,41
En cuanto a la última variable, vemos como el resultado de la media es de 1,09 y

la desviación típica de 0,41, denotando una vez más una baja heterogeneidad de
respuestas, y rechazándose la hipótesis planteada.
A la luz de estos datos vemos podemos afirmar que nuestra hipótesis se ve

rechazada, no apareciendo violencia significativa hacia ningún miembro con como
motivo la percepción negativa de las diferencias. Sin embargo, queremos dejar
constancia de que, a pesar de que la percepción de la diversidad no parezca obstaculizar
las relaciones entre iguales ni generar actitudes violentas, de rechazo o de
discriminación, pues los datos numéricos confirman que casi no existe rechazo,
encontramos que de más a menos se rechaza por la procedencia étnica, color de piel,
asistencia al aula de apoyo y por presentar alguna discapacidad.
3.1.16.Los fenómenos de violencia y exclusión se producen

mayoritariamente desde los cursos superiores hacia los inferiores.
 S
21. Violencia interniveles
2,74 0,94
A partir de los cálculos realizados con los datos obtenidos en esta variable,
extraemos que la media es de 2,74 sobre cinco, de forma que la hipótesis no se verifica,
no produciéndose los fenómenos de violencia mayoritariamente desde los cursos
superiores hacia los inferiores. La desviación típica por su parte da como resultado 0’94,
lo que implica que las respuestas son homogéneas.
142
Plan de Apertura
3.1.17.El rol de agresor está adoptado mayoritariamente por chicos.
36. Asunción del rol de agresor o

agresora  S
1. Sexo
Chicas 1,1 0,3
Chicos 1,42 0,5
Los resultados extraídos para la validación de esta hipótesis nos muestran una
pequeña diferencia entre las medias en los resultados de los chicos (= 1,42) frente al
de las chicas (=1,1), siendo en los varones mayor, de forma que la comparación entre
ambas medias corrobora nuestra hipótesis. La desviación típica en los chicos es 0,5 y en
las chicas 0, 3 lo cual nos indica que existe bastante homogeneidad entre las respuestas
del grupo-clase.
3.1.18.El rol de víctima suele ser adoptado por chicos y chicas de

procedencia étnica y cultural diferente a la mayoritaria, o que
presentan diferencias en sus condiciones personales con respeto al
grupo de iguales.
Para conocer quiénes presentan diferencias en sus condiciones personales,

extraemos los datos referentes al nivel socioeconómico (tomando como referencia el
barrio de residencia) y la asistencia al aula de apoyo, para así relacionarlos con el rol de
víctima.
143
Plan de Apertura
35. Asunción del rol de víctima

 S
6. Barrio
Figueroa (nivel socioeconómico medio-bajo) 1,75 1,09
Arroyo del Moro, Noreña y El Tablero (nivel socioeconómico

1,13 0,33
medio-alto)
San Rafael de la Albaida y la Colonia de la Paz (nivel
2 1
socioeconómico medio)
Margaritas (nivel socioeconómico bajo) 1,5 0,5
Como se puede observar en la tabla, los distintos barrios han sido agrupados,
bajo nuestro criterio, en diferentes niveles socioeconómicos,.
En general, los datos nos revelan unas cifras muy bajas en cuanto a la asunción
del rol de víctima. Sin embargo, dentro de esos datos extraemos que el alumnado que
asume el rol de víctima está adoptado principalmente por alumnos y alumnas de un
nivel socioeconómico medio, los cuales corresponden a las zonas de San Rafael de la
Albaida y la Colonia de la Paz, a diferencia de los alumnos que menos asumen este rol
que proceden de un nivel socioeconómico medio-alto, correspondientes a las zonas de
Arroyo del Moro, Noreña y El Tablero. Los alumnos y alumnas residentes en el barrio
Figueroa no destacan en la asunción de este tipo de rol.
35. Asunción del rol de víctima

 S
7. Asistencia al aula de apoyo
SI 1,63 1,11
NO 1,64 1,11
Las cifras del alumnado que asume rol de víctima en relación a la asistencia al
aula de apoyo son bajas y similares entre sí, con lo cual la asistencia al aula de apoyo no
es determinante en la asunción de este rol.
144
Plan de Apertura
En conclusión, la hipótesis no es válida pues la asunción del rol de víctima no se

demuestra que esté vinculado al nivel socioeconómico ni a la asistencia al aula de apoyo
ya que los resultados muestran unas medias bastante reducidas.
3.1.19.El rol de espectador está ocupado indistintamente por chicos y chicas.
Para la comprobación de esta hipótesis, relacionaremos la variable 1, del sexo,

con la 37 en primer lugar, relativa a la asunción del rol de observador activo, y con la
variable 38, denominada asunción del rol de observador pasivo, en segundo lugar.
37. Asunción del rol de observador activo

 S
1. Sexo
Chico 1,58 0,64
Chica 1 0
En relación al rol de observador activo, es decir del que anima a la pelea o al
conflicto cuando lo observa, vemos como la media de las chicas da como resultado un
1, de forma que consideran que nunca adoptan este rol. La media de los chicos por su
parte es de 1’58, adoptando ellos este rol casi nunca, pero ya más que las chicas, por lo
que nuestra hipótesis, en el apartado de observador activo, no se cumple, pues los chicos
lo adoptan más que las chicas.
38. Asunción del rol de observador pasivo

 S
1. Sexo
Chico 1,91 0,9
Chica 2,1 1,21
Centrándonos ahora en el rol de observador pasivo, el que sencillamente observa
la pelea o el conflicto sin intervenir directamente, vemos como la media de los chicos es
de 1’91, con una desviación típica de 0’9, lo que indica que hay un alto grado de
homogeneidad en este grupo. Por otra parte, la media de las chicas es de 2’1, algo más
alta que la de los chicos, aunque la diferencia es tan pequeña que ambos grupos, chicos
y chicas, parecen adoptar este rol en la misma medida, y de forma muy baja,
comprobándose en este caso nuestra hipótesis. Sin embargo la desviación típica de las
niñas nos da como resultado 1,21, con lo que sus respuestas han sido bastante
heterogéneas aunque todavía sigan siendo válidas.
145
Plan de Apertura
3.1.20.En general son las chicas las que intervienen para separar las
agresiones físicas o verbales ejercidas entre compañeros y compañeras.
Siguiendo el mismo método que hasta ahora, para comprobar esta hipótesis
relacionaremos la variable 39 denominada asunción de rol de separador directo, que se
refiere al hecho de que el alumnado separe él mismo a personas que estén en conflicto,
con el sexo, la variable número uno. Luego, relacionaremos esta misma última variable
con la de la asunción del rol de separador indirecto es decir que acude a otra persona
para que ésta separe o medie el conflicto.
39. Asunción del rol de separador directo

 S
1. Sexo
Chico 3,18 1,03
Chica 2,2 1,08
A la luz de esta tabla vemos como la media de chicos en relación a la asunción

de rol de separador directo es de 3’18, y la de las chicas de 2’2, con lo cual éstos
separan los conflictos interviniendo directamente en mayor grado que las chicas, por lo
que nuestra hipótesis no se cumple.
En cuanto a la desviación típica, para la media de los niños da como resultado
1’03, y para las chicas 1’08; de esta forma vemos que en ambos casos la variabilidad de
las respuestas es algo alta, aunque siga siendo válida la media.
40. Asunción del rol de separador indirecto

 S
1. Sexo
Chico 3,25 1,23
Chica 3,36 1,3
Deteniéndonos ahora en el análisis de la relación entre el sexo y el rol de

separador indirecto, vemos como los chicos tienen de media un 3’25, y las chicas un
3’36, lo que nos indica que la hipótesis, en relación a la mediación indirecta, si se
cumple, aunque la diferencia entre ambos sexos es mínima. La variabilidad de las
respuestas de los dos grupos es bastante elevada, aunque sigue siendo en un intervalo
válido.
146
Plan de Apertura
3.1.21.El alumnado de barrios de nivel socioeconómico y cultural más bajos

tienen más dificultades para resolver los conflictos.
Para ello, pondremos en relación las variables relativas a la asunción del rol de
agresor o agresora y el barrio. Entendemos que un alumno o alumna que tiene más
dificultades para resolver los conflictos va a actuar a la defensiva, con lo cual
observaremos si adopta o no el rol de agresor o agresora. El nivel socioeconómico lo
deducimos del barrio, como en ocasiones anteriores.
Asimismo, observando los datos conocemos que el alumnado de barrios con
nivel socioeconómico inferior (bajo y medio bajo) ocupan el rol de agresor o agresora
en mayor medida (y siendo la respuesta homogénea) que aquellos alumnos y alumnas
de nivel socioeconómico medio y medio alto, con una gran homogeneidad de grupo,
aunque en realidad en ninguno de los casos se observe una alta frecuencia.
35. Asunción del rol de agresor o

agresora  S
6. Barrio
Figueroa (nivel socioeconómico medio-bajo) 1,5 0,5
Arroyo del Moro, Noreña y El Tablero (nivel socioeconómico

1,12 0,32
medio-alto)
San Rafael de la Albaida y la Colonia de la Paz (nivel
1 0
socioeconómico medio)
Margaritas (nivel socioeconómico bajo) 1,5 0,25
De este modo, validamos la hipótesis ya que, a pesar de no ser muy elevada la

asunción de este rol dentro de este grupo clase, los datos muestran cantidades mayores
en los barrios de nivel socioeconómico bajo y medio-bajo que en el resto.
3.1.22.El mayor motivo de violencia en el centro es la percepción negativa

de la diversidad.
147
Plan de Apertura
Para dar respuesta a esta hipótesis, preguntamos al alumnado que expusieran su

opinión sobre cuáles pensaban que son los motivos por los que se suele rechazar,
insultar o maltratar siempre a los mismos alumnos o alumnas. De este modo, hemos
extraído las respuestas que aparecen en la tabla a continuación.
MOTIVOS DE LA ƒ %
VIOLENCIA
RASGOS DE DIVERSIDAD
Origen o cultura ORIGEN O

12 24%
diferente CULTURA
Color de piel DIFERENTE
6 12% COLOR DE PIEL
diferente DIFERENTE
Discapacidad 7 14% DICAPACIDAD
Apariencia física 3 6% PERCEPCIÓN DE

INFERIORIDAD
Fuera de la norma 6 12% FUERA D ELA

NORMA
Percepción de
8 16% DESEABILIDAD
inferioridad SOCIAL
Deseabilidad
5 10% DEFENSA
social
Defensa 2 4% APARIENCIA
FÍSICA
Por aburrimiento 1 2% POR

ABURRIMIENTO
Total 50 100%
De entre todos los motivos de rechazo y violencia que han citado los alumnos y
alumnas, y si agrupamos los seis primeros en una categoría que los contenga a todos y
que podemos denominar como “factores de diversidad”, vemos como los motivos de
violencia y rechazo más repetidos hacen referencia a una percepción negativa de la
diversidad, obteniendo los porcentajes más altos los ítems del origen o cultura (24%), la
percepción de inferioridad (16%), la discapacidad (14%), el color de piel (12%), el estar
148
Plan de Apertura
fuera de la norma (12%), y la apariencia física (6%), siendo los cinco primeros los que
reúnen un mayor número de porcentaje de repuesta, alcanzando la apariencia física uno
menor. Aún así, cabe destacar que, dentro de éstos, la cantidad mayor de respuestas se
concentra en el rechazo por origen o cultura diferente, y que el siguiente dato más
significativo se centra en la violencia encaminada hacia la percepción de inferioridad en
la víctima. Otro factor que influye bastante en el rechazo y la violencia parece ser
también la deseabillidad social, con un 10% con relación al conjunto total de respuestas
obtenidas. Finalmente, observamos que el menor número de respuestas se concentra en
la defensa (2%) y el aburrimiento (1%) como motivos de la violencia.
De este modo, podemos concluir que se valida la hipótesis ya que, en general,
los mayores porcentajes se sitúan en las respuestas que aluden a la diversidad.
3.1.23. Los mediadores y mediadoras ayudan a la resolución de conflictos

que surgen en el centro
Ante la figura tan novedosa del mediador o mediadora, es importante conocer la

efectividad de su función. Para ello, hemos agrupado las respuestas del alumnado en
distintas funcionalidades de los mediadores, que son las siguientes: “Evitan la aparición
de conflictos”, antes de que éstos surjan, “Permiten la resolución de conflictos cuando
éstos ya han surgido”, “evitan la intervención del alumnado” en la resolución de los
conflictos, es decir permiten la resolución autónoma de los conflictos, “permiten la
creación de normas”, y “favorecen la convivencia pacífica” y la aparición de violencia
en el centro. En este sentido, los porcentajes de respuesta mayores, con bastante
diferencia respecto al resto, los encontramos en la afirmación de que los mediadores y
mediadoras sirven para resolver los conflictos. A continuación, el mayor número de
respuestas se concentra en que el alumnado considera que la figura del mediador o
mediadora favorece la convivencia pacífica. Un porcentaje menor considera que dicha
figura permite evitar la aparición misma de los conflictos, mientras que el menor
número de respuestas lo encontramos en los que opinan que su función trata de evitar la
intervención del profesorado en los conflictos y en la creación de normas.
149
Plan de Apertura
FUNCIONALIDA
D DE ƒ %
Evitar la aparición
MEDIADORES
de conflictos
Evitar la aparición
4 12,9%
de conflictos
Resolver de Resolución de
18 58,06%
conflictos conflictos
Evitar la
intervención del 2 6,45%
Evitar la
profesorado intervención del
profesorado
Crear normas 1 3,23%
Favorecer la Crear normas
convivencia 6 19,35%
pacífica
Favorecer la
Total 31 100% convivencia
pacífica
Ante los datos extraídos, destacar que se valida nuestra hipótesis ya que la figura
del mediador o mediadora ayuda a la resolución de conflictos que surgen en el centro.
3.1.24.El alumnado que no tiene la posibilidad de expresarse en sus familias

reproduce esquemas negativos de convivencia con sus compañeros y
compañeras.
La tabla presentada a continuación nos muestra los resultados obtenidos al

cruzar las variables 8 y 23. En ella observamos la media de respuesta del alumnado que
tiene facilidad para establecer relaciones en cuanto a su participación familiar siendo
ésta bastante elevada, entre casi siempre y siempre, al igual que el alumnado que no
hace amistad fácilmente, ya que ambas medias son elevadas en la escala de 1 a 5 y su
desviación típica nos demuestra que las repuestas del grupo son bastante homogéneas
en ambos casos.
23. Participación del alumnado en las  S

150
Plan de Apertura
SI 4,44 1
NO 4,2 0,75
151
Plan de Apertura
Comparando los datos obtenidos de la relación de estas variables llegamos a la

conclusión de que la participación del alumnado en las decisiones familiares prácticamente
no incide en la facilidad de establecer relaciones de amistad, pues tanto los que tienen
facilidad para establecer relaciones de amistad como los que no consideran participar
plenamente en las decisiones familiares, no aportándonos datos para corroborar nuestra
hipótesis.
3.1.25.Una buena relación de la familia con la escuela repercute positivamente

en la inclusión del alumnado en el centro y en la convivencia escolar.
Analizando los resultados obtenidos, podemos observar que en el alumnado que
presenta mayor facilidad para establecer relaciones de amistad existe una mayor
participación de las familias que en aquellos que no poseen tal grado de facilidad para las
relaciones de amistad. Cabe destacar que entre éstos últimos (alumnado que no entabla
relaciones de amistad con facilidad) la respuesta ha sido totalmente homogénea,
respondiendo todos que su familia nunca participa de la vida del centro. En el resto, la
participación es algo más elevada, siendo entre casi nunca y a veces con una cierta
heterogeneidad en las respuestas.
22. Participación y relaciones de la
familia con el centro
8. Grado de facilidad para  S
SI 2,17 1,12
NO 1 0
Consecuentemente, destacar que la hipótesis es válida en base a los datos analizados

con anterioridad. Por tanto, el alumnado cuya familia participa más en la escuela posee
mejores relaciones de convivencia en el centro.
3.1.26. Las relaciones establecidas con las distintas asociaciones, Centros

Educativos y organizaciones del entorno así como las actuaciones
realizadas conjuntamente con ello favorecen la convivencia y las
152
Plan de Apertura
En base a los resultados textuales proporcionados por la tutora, podemos afirmar

que la hipótesis se cumple, pues se entablan relaciones con distintas organizaciones, con las
que se realizan bastantes actuaciones para favorecer la convivencia.
153
3.2. Discusión de resultados y conclusiones
Una vez analizadas y validadas o rechazadas todas nuestras hipótesis, estamos

en la posición de discutir los resultados obtenidos y, en base a éstos, sacar las
conclusiones necesarias referidas a las relaciones entre el grupo meta y los distintos
grupos periféricos que hemos planteado para esta investigación, estableciendo si éstas
son facilitadoras o obstaculizadoras, dándonos así pie para, posteriormente, realizar
propuestas de intervención.
3.2.1.Relación del grupo meta, los alumnos y alumnas de 6ºA, con los
documentos de Centro
A la luz de los resultados obtenidos tras el análisis de los datos extraídos de la

encuesta al alumnado de 6ºA y tras la entrevista a la tutora y coordinadora de los planes,
vemos como en líneas generales la relación existente entre las relaciones en el grupo
objeto de estudio y los documentos de Centro es favorecedora de la buena convivencia
y las relaciones interpersonales positivas.
Así, esta relación es facilitadora en el sentido que el alumnado se siente partícipe
en la elaboración de las normas de centro, lo que se correlaciona positivamente con una
baja tasa de conflictos y violencia escolar en el Colegio, colaborando así en una
convivencia y relaciones entre iguales favorables.
Por otro lado, a través de la entrevista vemos que en realidad su participación en
la elaboración de las normas de convivencia del centro es muy indirecta, pues se hace
más a nivel de aula, sin que intervengan realmente en las decisiones que atañen a las
normas más generales de Centro, con lo cual una mayor participación en las de Centro
quizá podrían mejorar aún más esta relación entre los documentos de Centro y el
alumnado.
3.2.2.Relación del alumnado de 6ºA con el Equipo directivo, los coordinadores

y el Equipo de Orientación Escolar.
A través de los datos obtenidos en la entrevista realizada a la tutora del grupo de

6ºA y coordinadora de los Planes de Centro, podemos deducir que la relación es
facilitadora de la convivencia escolar, ya que al existir una buena coordinación y
colaboración entre el Equipo directivo, los coordinadores y el Equipo de Orientación
Escolar a la hora de elaborar y poner en práctica los planes de centro y acciones para la
Plan de Apertura
convivencia escolar, repercute favorablemente en la vida de centro. Si no fuese así, no

sería posible la eficacia de las medidas existentes en el centro, lo cual repercutiría
negativamente en la convivencia escolar a todos los niveles.
Para la elaboración de los distintos Planes, la tutora de Sexto -y a su vez
coordinadora de los diversos planes- explicó que había trabajo conjunto y colaborativo,
pues los profesores, divididos en comisiones, iban confeccionando diferentes apartados
del Plan para su elaboración que posteriormente entregan a la coordinadora, quien las
une, dando forma final al texto.
3.2.3.Relación del alumnado de 6ºA con la metodología docente.
En líneas generales, y a la luz de los resultados obtenidos a través del análisis de

distintas variables que intervienen en esta relación, podemos afirmar que esta última es
facilitadora de las relaciones entre iguales y la convivencia, recurriendo la tutora a una
metodología docente que repercute positivamente en las relaciones interpersonales
establecidas por el alumnado.
En este sentido, un aspecto que parece ser positivo y fomentar que esta relación
sea facilitadora es la alta participación del alumnado en la elaboración de las normas de
clase, que se acompaña de un alto grado de facilidad para establecer relaciones de
amistad entre los alumnos y alumnas del grupo de 6ºA. Por otra parte, otro elemento
facilitador de esta relación parece ser el empleo predominante de metodologías
grupales, que se correlaciona con una baja tasa de violencia escolar -bajando esta última
a medida que sube la primera- y con una mayoría de alumnado que tiene un alto grado
de facilidad para establecer relaciones de amistad. Asimismo, vemos como la actitud
dialógica adoptada por la tutora en la resolución de conflictos y la relaciones
establecidas por el grupo meta, es otro factor facilitador de la relación entre estos dos
grupos y de la convivencia. Finalmente, también el hecho que el alumnado se sienta
partícipe en la elaboración de las normas de clase favorece que esta relación sea
facilitadora y bidireccional.
Por otro lado, resulta necesario destacar la presencia de un aspecto inestable en
esta relación, pues tanto los alumnos y alumnas que tiene facilidad para relacionarse con
sus compañeros y compañeras como los que no exponen que, en la mayoría de las
155
Plan de Apertura
veces, se trabaja en grupo. Esto nos conduce a la conclusión de que a pesar de esta
metodología parece ser en su mayoría favorecedora de las relaciones interpersonales,
para algunos ésta no es suficiente, influyendo también otros más factores que no están
siendo favorables para que éstos y éstas aprendan correctamente a relacionarse y
establecer relaciones de amistad. Por tanto, éste debe ser un aspecto a revisar,
fomentando metodologías e innovaciones que mejoran las relaciones interpersonales.
3.2.4.Relación entre el alumnado de 6ºA y las actividades complementarias.
Dado que hemos visto que la mayoría del alumnado considera que las
actividades de centro sobre la Paz y No Violencia, la Convivencia y la Igualdad son de
gran utilidad para mejorar sus relaciones con los demás, siendo la opinión del grupo
bastante homogénea, coincidiendo prácticamente todos y todas en la respuesta,
consideramos que la relación entre el alumnado de 6ºA y las actividades
complementarias es facilitadora de las interacciones positivas y de la buena
convivencia. Sin embargo, dado que la proporción de alumnado que participa en estas
actividades es bajo, sería conveniente impulsarlas para que acudan mayor número de
alumnos y alumnas a ellas.
3.2.5.Relación entre el alumnado de 6ºA y las actividades extraescolares.
Centrándonos ahora en la relación entre el alumnado de 6ºA y las actividades

extraescolares, estamos en condiciones de deducir que ésta es, en grandes líneas
generales, facilitadora, considerando el alumnado que las actividades extraescolares
favorecen las relaciones entre iguales y la convivencia.
En el estudio hemos distinguido las actividades extraescolares físicas de las no
físicas, y los resultados demuestran que las primeras parecen ser aún más favorecedoras
de las relaciones entre iguales, si bien, ambas demuestran un carácter facilitador hacia el
aprendizaje de niños y niñas para relacionarse con sus compañeros y compañeras
positivamente.
3.2.6.Relación entre el alumnado de 6ºA y las aulas de apoyo.
156
Plan de Apertura
A la luz de los datos y resultados obtenidos, estamos en la posición de decir que

en este aula la asistencia al aula de apoyo no supone un obstáculo para las relaciones
entre el alumnado. Durante el análisis de los resultados, hemos extraído que la
percepción de sentimiento de rechazo por parte del alumnado que asiste al aula de
apoyo es casi inexistente, así como la actuación de rechazo de chicos y chicas dirigida al
alumnado que asiste a ella, es muy reducida.
A pesar de encontrar estos datos muy positivos, evocando que la relación
establecida entre el aula de apoyo y el alumnado de 6ºA no es obstaculizadora de la
convivencia y las relaciones entre iguales, consideramos oportuno centrarnos en ese
sector de alumnado (aunque sea reducido) que se siente rechazado por su asistencia al
aula de apoyo, como en aquellos que rechazan por ello para mejorar aún esta relación.
3.2.7.Relación entre el alumnado de 6º A y el resto del alumnado.
En líneas generales, las relaciones existentes entre el alumnado del grupo meta y
el resto de alumnado del centro son facilitadoras de la convivencia escolar.
Tras el análisis de la relación existente entre diferentes variables, obtenemos
varios motivos que nos confirman este carácter facilitador. Así, destacamos por ejemplo
que en el centro no parece existir especialmente violencia desde los grupos superiores
hacia los inferiores, lo que nos remite a una relación bastante favorecedora de la
convivencia entre el alumnado de 6ºA y el resto.
También observamos que la relación entre el alumnado del Centro y el grupo
estudiado es favorecedora si nos centramos en el tipo de interacciones que establecen
entre iguales y con otros y otras diferentes a ellos. Así, vemos que la percepción de la
diversidad es bastante positiva, sin aparecer violencia o rechazo hacia los grupos a
alumnos y alumnas que presentan algún tipo de diferencia en su condición personal, lo
que repercute favorablemente en la convivencia en el colegio. Además, la entrevista
realizada a la tutora confirma dicha relación positiva y favorecedora, pues relata que se
trabaja mucho en el aula y en el Centro la resolución de conflictos y los valores de
respeto, tolerancia, diálogo…
157
Plan de Apertura
En este sentido incidimos en la buena relación entre los alumnos de 6º y los

demás, pues el rol de observador pasivo y activo de los conflictos y peleas en las
relaciones entre iguales prácticamente no es asumido por el alumnado, de forma que
insistimos otra vez en el carácter facilitador para la convivencia de la relación entre el
grupo clase y el resto del alumnado.
Además, los alumnos y alumnas adoptan un papel activo en relación a la
separación de los conflictos, actuando tanto directamente como indirectamente,
llamando algún profesor o mediador, denotando otra vez ser la relación entre estos dos
grupos positiva. Por su parte, el nivel socioeconómico del alumnado no supone un
aspecto obstaculizador de las relaciones entre iguales y la convivencia.
Sin embargo, aunque haya que destacar que no existe violencia significativa en
el centro, extraemos de los datos que el rol de agresor, que prácticamente no es
asumido por este grupo de alumnos y alumnas, suele ser adoptado si lo es más por
chicos que por chicas, aunque no se demuestra que exista violencia o rechazo hacia
ningún grupo en particular. Del mismo modo, las cifras sobre la asunción de rol de
víctima no muestran presencia de violencia, si bien el resultado es algo más elevado en
aquellos de nivel socioeconómico medio e independiente de la asistencia o no al aula de
apoyo. Por tanto, dado que la investigación infiere grados muy bajos de violencia, estos
factores no suponen un obstáculo para la convivencia.
Sin embargo, un factor que no es obstaculizador, pero al que es necesario
atender, es el tipo de relaciones que establecen entre ellos los niños y niñas de aula, ya
que se relacionan predominantemente entre personas del mismo sexo, lo que incide en
una relación inestable del alumnado. Posiblemente éste puede ser un aspecto que no esté
facilitando del todo las relaciones, de forma que se establezcan relaciones asimétricas.
Igualmente, la percepción de la diversidad relativa al origen cultural diferente y
la percepción de inferioridad que tienen infundidos un pequeño número de alumnos o
alumnas, aunque sea escaso y no afecte significativamente a las relaciones, debería ser
un elemento al que prestar atención para mejorarlas aún más.
En relación con lo anterior, y aunque la convivencia parece ser buena y no existir
violencia significativa en el centro, al preguntar al alumnado porqué se suele rechazar o
realizar violencia hacia ciertas personas, los motivos de violencia más repetidos son los
158
Plan de Apertura
relativos a factores de diversidad, con lo que será necesario atender a este aspecto para
mejorar la relación entre el alumnado de 6ºA y el resto del alumnado.
3.2.8.Relación entre el alumnado de 6ºA y el entorno sociodemográfico.
Destacaremos primero que, para saber si esta relación es beneficiosa o

obstaculizadora para la convivencia escolar y las relaciones entre iguales, nos valdremos
de la información obtenida por la tutora de 6ºA y coordinadora de los planes, pues no es
un elemento que el alumnado de 6ºA sea capaz de contestar por medio de la encuesta.
A través de los datos aportados por la tutora durante la entrevista, podemos
afirmar que hay una muy buena relación entre el Centro y los distintos centros,
instituciones y asociaciones del entorno.
Así, se establecen relaciones estrechas y fluidas con el AMPA, y se tiene el
proyecto de mejorarlas con la figura del delegado o delegada padre o madre por aula.
Con el Ayuntamiento y Diputación, también hay muy buena relación,
participando el alumnado, y en menor medida las familias, en talleres que les son
propuestos.
También con los Centros Educativos del entorno hay una colaboración estrecha,
pues se comparte con el CEIP Tirso de Molina y el Instituto de Educación Secundaria
(IES) López Neyra el proyecto Escuela Espacio de Paz, reuniéndose un representante de
cada Centro dos horas un día a la semana.
Destacaremos también la utilidad de los medios de comunicación para difundir
las experiencias docentes y proyectos innovadores, que así permiten aportar medidas a
este Centro y a otros para mejorar la calidad de la convivencia y las relaciones entre
iguales.
El Centro establece también relaciones con distintas asociaciones y
Organizaciones No Gubernamentales que proponen talleres, charlas y exposiciones que
vienen a favorecer la convivencia y las relaciones positivas entre iguales.
Que influyan positivamente el la convivencia queremos citar también la relación
con el Club Figueroa y la residencia de mayores, a través de efemérides, espectáculos y
jornadas culturales. Sin embargo, no tienen tanta influencia como las anteriores pues
son más puntuales.
159
Plan de Apertura
3.2.9.Relación entre el alumnado de 6ºA y las familias.
Los resultados de la investigación demuestran que esta relación es en general

facilitadora de la buena convivencia.
Por una parte, los alumnos y alumnas perciben que las familias se involucran y
participan en la vida del centro, viéndose así beneficiada la convivencia escolar y
facilitando este factor las relaciones del alumnado. Sin embargo, si nos atenemos a lo
que nos dice la tutora en la entrevista, las familias no participan tanto como la
Comunidad Educativa lo desearía, con lo cual vemos que este aspecto podría ser aún
más facilitador de lo que está siendo si se lograse mejorar.
Por otro lado, el que el alumnado participe en las decisiones familiares es
facilitador de las relaciones entre iguales, pues generalmente los que participan en ellas
se relacionan con facilidad. Sin embargo existe un pequeño sector de alumnos y
alumnas que tienen dificultades para establecer amistades, de forma que podemos
deducir que, a pesar de la gran participación personal del alumnado en sus familias, no
siempre se ve reflejado en la mejora de sus relaciones, de forma que sería interesante
atender a este sector del alumnado para mejorar sus relaciones interpersonales.
3.2.10.Cuadro de relaciones
A continuación, presentamos una tabla resumen del tipo de relaciones

establecidas entre el grupo objeto de estudio y los distintos grupos periféricos. Como
vemos en la leyenda, las relaciones, a través de una escala de colores, se clasifican
según el grado en el que facilitan u obstaculizan la convivencia y las relaciones entre
iguales.
RELACIONES FACILITADORAS OBSTACULIZADORAS
160
Plan de Apertura
En líneas generales
Relaciones entre los favorecedora de las
relaciones y la convivencia
alumnos y alumnas de 6ºA Referente a la participación
con los documentos de del alumnado
Referente a las medidas
Centro.
adoptadas por los
documentos.
Relaciones entre el
alumnado de 6ºA con el Referente a la coordinación
Equipo directivo, los y colaboración entre el
Equipo directivo, los
coordinadores y el Equipo coordinadores y el Equipo
de Orientación Escolar. de Orientación Escolar
En líneas generales
favorecedora de las
relaciones y la convivencia
Con referencia a la
participación del alumnado
en las normas de clase
Relación del alumnado de Referente a la actitud
dialógica de la profesora
6ºA con la metodología Referente a las
docente. metodologías grupales, para
la convivencia escolar.
Referente a las
metodologías grupales, para
las habilidades sociales y
las relaciones personales.
Las actividades
Relación del alumnado de complementarias facilitan
las relaciones entre iguales
6ºA con las actividades
y la convivencia escolar.
161
Plan de Apertura
complementarias
En general facilitadora de
las relaciones personales.
Relación del alumnado de Referente a las actividades
6ºA con las actividades extraescolares físicas
extraescolares Referente a las actividades
extraescolares personales
no físicas
Referente al sentimiento de
Relación del alumnado de
rechazo.
6ºA con las aulas de apoyo. Referente al rechazo
En líneas generales,
facilitadora de la
convivencia escolar y las
relaciones personales.
Referente a la violencia en
el centro.
En relación a la figura del
mediador y mediadora.
Relación del alumnado de En referencia a la
percepción de la diversidad.
6ºA con el resto del
Referente al rol de agresor.
alumnado. En relación al rol asumido
de espectador en los
conflictos.
En relación al rol asumido
de víctima en los conflictos.
Referente a las relaciones
interpersonales entre
alumnos y alumnas de
distinto género.
162
Plan de Apertura
Referente al AMPA
Con el Ayuntamiento y
Diputación.
Con el CEIP Tirso de
Molina y IES López Neyra.
Medios de comunicación.
Relación del alumnado de Distintas ONGs (Amnistía
Internacional, Mujeres en
6ºA con el entorno
Zonas de Conflictos y
sociodemográfico. Maiza).
Referente al Club Figueroa
(jornadas culturales,
espectáculos: colaboración
puntual)
En referencia a la
residencia de mayores,
relación más puntual
(efemérides).
En referencia a la
Relación del alumnado de Referente a la participación
participación y colaboración
del alumnado en las
6º A y las familias. de los familiares con la
escuela.
163
3.3. Mapa de relaciones
AMPA
ASOCI ACI ONES Y ONGs
CL U B FI GU E ROA
CENTROS EDUCATI VOS DEL BARRI O
ENTORNO
L ÓPEZ NEI RA
SOCI ODEMOGRÁFI CO
FAMI L I AS TI RSO DE MOL I NA
RESTO DEL ALU MNADO CENTRO DE ADU L TOS
DEL CENTRO AYU NTAMI ENTO Y DI PUTACI ÓN
MEDI OS DE COUNI CACI ÓN
DOCUMENTOS
ALUMNOS Y
DEL CENTRO
ALUMNAS DE METODOLOGÍ A
ROF 6ºA DOCENTE
PL AN DE CONVI VENCI A
ESCUELA ESPACI O DE PAZ
PL AN DE I GUAL DAD
AULAS DE
APOYO
EQUI PO COORDI NADOR

DI RE CTI VO
EQUI PO DE
TUTOR
ORI ENTACI ÓN ACTI VI DADES
ESCOL AR
ACTI VI DADES COMPLE MENTARI AS
EXTRAESCOLARE S
77
Plan de Apertura
3.4. Propuestas de intervención
3.4.1.Relación del grupo meta, los alumnos de 6º A, con los documentos de Centro
Para mantener la relación positiva y facilitadora de la convivencia existente entre el

grupo meta y los documentos de Centro, pensamos que sería conveniente proponer al alumnado
crear, en colaboración con el profesorado, la Constitución del Colegio, en el que todos y todas
tengan voz y voto. De esta forma, se elegiría en cada grupo-clase un representante, nexo directo
entre los alumnos y alumnas de su clase y el profesorado, para que las informaciones puedan
fluir más fácilmente entre ambos grupos. Éste actuará de mediador en las reuniones y debates
relacionados con la planificación y elaboración de la Constitución en su grupo-clase, y será
informado por el profesor-tutor de los puntos a debatir, y de las fechas y horas en las que tenga
el alumnado que debatir o votar por ejemplo (generalmente en hora de Tutoría), para que lo
comunique a sus compañeros y compañeras. Además, el conjunto de alumnos y alumnas
representantes se reunirán con el profesorado y conformarán una Comisión en la que tengan
que concretar juntos, y según lo acordado con cada grupo-clase, el texto oficial de la
Constitución, que luego será sometida a referéndum. En las primeras reuniones, cada alumno o
alumna representante informará a sus compañeros y compañeras de clase de los distintos
puntos o temas referidos a los Derechos y Deberes de la Comunidad Escolar sobre los que
deberán reflexionar para la elaboración de la Constitución, y podrán ampliarlos con algunos
puntos suplementarios. En las clases de los mayores, se elegirá a un secretario que levantará
acta de todo lo comentado, mientras que en las clases de los más pequeños, será el docente el
encargado de hacerlo, o un alumno mayor “padrino” a cargo de algún alumno o alumna de esta
clase. Luego, con toda la información así recogida, todos los y las representantes se reunirán y,
asesorado por el profesorado, elaborarán el primer texto de la Constitución. Este texto se leerá
en cada clase, en hora de tutoría, para ser dado a conocer a todo el alumnado, y para que estén
así en condiciones de votar para su aprobación. Finalmente, se establecerá la fecha para el
referéndum, sometiéndose así el texto a votación, y teniendo la totalidad de la Comunidad
Escolar la posibilidad y el Derecho de acudir a emitir su voto. Si no se aprobase el texto, se
volvería a debatir los distintos puntos más controvertidos en cada clase, y la comisión de
representantes y profesores reformaría el texto antes de que se volviese a someter a votación. Si
por lo contrario el texto se aprueba, cada clase realizará su propio cartel, decorado y realizado a
gusto de la clase, para colocarlo en el aula. También es posible conformar un mural en el que
165
Plan de Apertura
participe todo el alumnado del Centro plasmando en la pared la Constitución elaborada entre
todos y todas y sometida a consulta popular. Pensamos que esta propuesta podría fomentar el
sentimiento de cohesión entre los distintos miembros de la Comunidad Escolar, llegándose así
a conformar quizás mejor el sentimiento de pertenencia a este grupo y a la comunidad de
aprendizaje, así como la convivencia escolar en general. Por otra parte, lo aportado por esta
Constitución será una información relevante para la reforma de los Documentos de Centro, por
ejemplo del ROF, además de ser un elemento que se podría agregar a estos documentos.
También sería interesante que se ponga a disposición del alumnado y del profesorado un
buzón de sugerencias que se analizará cada mes, planteándose y debatiéndose luego en las
aulas las propuestas más interesantes o demandas más repetidas. Por otra parte, también, podría
elegirse un representante mensual, trimestral o anual de cada curso, a quien los alumnos y
alumnas puedan acudir si tienen una propuesta de cambio o mejora en relación a las normas de
Centro, para que éste lo relate a los profesores y profesoras y que éstos luego encuentren una
fecha para que se debata en las diferentes clases, llegando así entre todos a un consenso a través
de la negociación, del debate y del diálogo.
3.4.2.Relación del alumnado de 6º A con el Equipo directivo, los coordinadores y el

Equipo de Orientación Escolar.
Una propuesta para mantener la relación facilitadora existente entre estos dos grupos y
fomentar aún más la participación de todo el profesorado en la elaboración de los Planes es la
creación de unas asambleas en las que todo el profesorado pueda discutir y debatir
conjuntamente los diferentes puntos a mejorar y modificar y redactar conjuntamente un primer
borrador de los cambios fundamentales, con las grandes líneas generales y los principales
cambios, consensuando entre todos los elementos fundamentales antes de repartirse en
comisiones encargadas cada una parte de la redacción de los planes. Pensamos que esta medida
quizá propicie más aportaciones e ideas en el momento de la elaboración y mejora de los
planes, y ayude a cada comisión en la redacción de la parte que le corresponde entregar a la
coordinadora para que ella las reúna, además de favorecer asimismo una mayor cohesión en los
distintos documentos.
166
Plan de Apertura
En relación a lo anterior, otra propuesta podría ser ofertar para el profesorado que lo
desee cursos de técnicas de trabajo cooperativo para que el profesorado sepa cómo unir sus
fuerzas y trabajar más aún en conjunto.
3.4.3.Relación del alumnado de 6º A con la metodología docente.
En primer lugar, y en cuanto a la relación entre el grupo meta y la metodología docente,

destacamos que, para favorecer que el alumnado logre establecer fácilmente relaciones de
amistad sería idóneo fomentar el trabajo cooperativo, en grupos reducidos primero, para luego
progresivamente pasar a trabajos en grupos más grande, siempre cooperativos, de forma que
ganen confianza poco a poco en el grupo y que, al tener todos y todas la misma meta común,
deban relacionarse más los unos con los otros y aprendan a ser más solidarios. Por otra parte,
sería interesante realizar en las tutorías técnicas y dinámicas de grupo centradas en el
autoconcepto, la autoestima y en el conocimiento de los compañeros y compañeras de clase,
fomentando así el contacto entre el alumnado.
También sería aconsejable hacer lo mismo pero a nivel de Centro, para propiciar las
relaciones entre los distintos alumnos y alumnas de los diferentes cursos.
También para mantener el bajo grado de violencia en el Centro, tanto física como
verbal, así como las relaciones entre iguales y la convivencia, otras propuestas son fomentar el
empleo de técnicas de grupo como los debates dirigidos, las cuales facilitan la
intercomunicación y el trabajo colectivo; las comisiones que desarrollan los comportamientos
democráticos entre iguales; las asambleas, en las que aprendemos a escuchar, reflexionar, y
tomar decisiones en grupo y que fomentan el diálogo… Asimismo, una técnica muy eficaz para
el trabajo cooperativo, para la adquisición de aprendizajes y a su vez desarrollar las
interacciones y la comunicación entre los distintos miembros de la clase es la técnica del
mosaico.
En este mismo apartado, queremos destacar que al ser la actitud de la maestra la idónea,
adoptando una actitud dialógica frente a la punitiva, y favoreciendo así la buena convivencia y
las relaciones positivas entre iguales, esta relación debe ser mantenida. Quizás sería
conveniente con este objetivo crear con la clase un espacio de diálogo, creando un horario
especial en el que el alumnado junto con la tutora, pueda poner en común y expresar sus dudas,
167
Plan de Apertura
problemas e inquietudes, de forma a aprender a resolverlos correctamente y a través del diálogo

y del respeto.
3.4.4.Relación entre el alumnado de 6º A y las actividades complementarias.
Dado que la relación es favorable, consideramos que tienen que seguir en esta línea y
proponer más actividades complementarias de tipo cooperativo y de trabajo en grupo que
favorezcan la participación de todos y todas pues la investigación ha demostrado que este tipo
de actividades son facilitadoras de las relaciones entre iguales y la convivencia.
Se puede proponer en el Centro una jornadas interculturales y de la diversidad, con
actividades variadas que promuevan el respeto a la diversidad en general, y a su vez a la
interculturalidad, proponiendo por ejemplo talleres de actividades típicas de diferentes países y
regiones, danzas y juegos del mundo, degustación de comidas típicas… para fomentar la
convivencia entre las diferentes culturas.
Por otra parte, para fomentar que el alumnado acuda más a menudo a las actividades
complementarias propuestas para el Centro, se podría promover la participación de niños y
niñas en su realización, favoreciendo que ellos mismos creen decorados y actividades por
ejemplo, para animarles a acudir. Asimismo, se podría informar a los padres de dichos eventos
y de otros en una agenda del alumno que sirva de nexo entre el profesorado y las familias,
pidiéndoles que acudan con sus hijos, para participar en las actividades y ver las confecciones
de sus hijos e hijas.
3.4.5.Relación entre el alumnado de 6º A y las actividades extraescolares.
Además, dado que vemos que las participación en actividades extraescolares favorece la
convivencia y la generación de relaciones interpersonales, para mantener esta relación
pensamos que sería adecuado proponer un mayor número de actividades extraescolares
favorecedoras de las relaciones interpersonales en el centro, como por ejemplo Teatro,
Expresión Corporal, Taller de Manualidades, Actividades Físicas Cooperativas e Iniciación a la
Orientación en Grupos Cooperativos (caza del tesoro con una meta común a todo el grupo…),
etc. Por otro lado, dado que los resultados parecen indicar que las actividades dinámicas
parecen favorecer las relaciones entre iguales, en las actividades extraescolares no físicas ya
propuestas, sería positivo incluir actividades más dinámicas y de grupo, como por ejemplo en
168
Plan de Apertura
Inglés realizar pequeños teatros y escenas en grupos, en inglés o, tanto en Inglés como en
informática, realizar juegos que permitan a su vez un mayor contacto entre los alumnos y
alumnas matriculados y la asimilación de conocimientos relacionados con dichas materias
(Trivial en grupos con preguntas relativas a dichas materias, el juego de los colores en
Inglés…)
Por otro lado se proponen incluir en los programas de actividades extraescolares y
complementarias temáticas de aceptación de la diversidad como factor de enriquecimiento
social y personal.
3.4.6.Relación entre el alumnado de 6º A y las aulas de apoyo.
A pesar de que los resultados obtenidos demuestran que apenas existe rechazo ni
violencia hacia el alumnado que asiste al aula de PT y AL, dado que también se pone de
manifiesto que un muy pequeño número de alumnos y alumnas si perciben rechazo por acudir a
dicha aula, pensamos que sería interesante que sea un profesor de apoyo quien acceda al aula
ordinaria para colaborar con el profesor en la labor docente y atender a la diversidad en el aula,
en vez de ser el alumno quien acuda a un aula específica. Además, esto permitiría no solamente
atender mejor a este sector del alumnado, sino a todos y a todas, siendo así más fácil atender a
las necesidades personales e individuales de todos y cada uno.
En este sentido, también se puede fomentar actividades que favorezcan la empatía, el
cambio de actitudes hacia creencias y prejuicios, sentimientos y el desarrollo de estrategias
correctas y democráticas para hacer frente a las situaciones, como por ejemplo el role playing,
para contribuir a terminar con las escasas actitudes de rechazo y violencia que se perpetran en
el Colegio en relación a los prejuicios. Por su parte, también resulta interesante llevar a cabo
actividades que mejoren la autoestima en el alumnado, pues quizás el sentimiento de rechazo a
veces se corresponda con una baja estima de sí mismo por parte del alumnado.
3.4.7.Relación entre el alumnado de 6º A y el resto del alumnado.
Para mejorar el tipo de relaciones que se establece entre los alumnos y alumnas de 6ºA
y el resto del alumnado sería conveniente llevar a cabo medidas co-educativas, incidiendo en la
realización de grupos cooperativos y de trabajo mixto en todas las asignaturas, y proponiendo
169
Plan de Apertura
actividades complementarias y de aula que trabajen la temáticas transversales relacionadas con

la no discriminación de género, como por ejemplo estudios de casos, role-playing….
También podemos proponer, para mantener y mejorar dicha relación, que alumnos y
alumnas de cursos superiores “apadrinen” a compañeros y compañeras de cursos inferiores,
ayudándoles en lo que necesiten. Asimismo, sería interesante crear apoyos mutuos entre
alumnado de mismo curso, todo ello fomentando el concepto de comunidades de aprendizaje.
Es importante el trabajo de actividades a través de las cuales tomen conciencia de la
diversidad, inclusión, interculturalidad y respeto, así como fomentar el trabajo de temáticas
transversales tales como los derechos humanos, resolución de conflictos a través del diálogo
intersubjetivo, etc. en esta línea se pueden propulsar medidas de acogida al alumnado de
procedencia inmigrada encaminadas hacia la inclusión así como el impulso de la mediación
intercultural a través de convenios de colaboración con Organizaciones No Gubernamentales y
el Ayuntamiento.
Por otra parte, para seguir mejorando las buenas relaciones interpersonales que se
establecen entre el alumnado del Centro, quizá sea apropiado realizar un seguimiento de los
conflictos que vayan resolviendo los alumnos y alumnas mediadores, para poder observar y
evaluar cómo este programa va mejorando la resolución de conflictos, la extinción de la
violencia y la convivencia en el Centro. Como existe un mediador o mediadora por clase, éste
podría asumir la responsabilidad de apuntar todos los conflictos que vaya resolviendo, su
temática, sin tener por qué indicar quienes han sido los afectados. Así, la clase que tenga al
final del trimestre la menor ocurrencia de conflictos ganará la medalla de la convivencia.
3.4.8.Relación entre el alumnado de 6ºA y el entorno sociodemográfico.
Puede resultar interesante proponer una actividad extraescolar, “Mejora tu barrio”, en la

que se forme un grupo de convivencia en el que pongan en común ideas para trabajar en la
mejora del barrio. A través de la observación por parte de los miembros del grupo de la realidad
de su entorno, deben crear ideas entre todos y todas (guiados por un adulto) ayudando a
quienes esté de su mano. Así, la meta del grupo debe ser cooperar hacia un objetivo común que
se propongan, decidiendo en consenso y llevando a cabo iniciativas y medidas para la mejora
de su entorno y la adopción de actitudes solidarias. Por ejemplo, colaborar y hacer compañía a
las personas mayores de la residencia, crear campañas de reciclaje, recogida de alimentos…
170
Plan de Apertura
Otra propuesta de intervención consistiría en plantear unas Jornadas de puertas abiertas

con los Centros Educativos del entorno, a modo de jornadas de convivencia entre todos y todas
los asistentes a los tres centros, que interactúen y se conozcan. Tal vez resultaría aconsejable
que fuera primero con el C.E.I.P. Tirso de Molina, por la similitud de edad entre el alumnado, y
posteriormente un segundo encuentro en el que también participe el alumnado del I.E.S. López
Neyra.
También cabe la posibilidad de proponer unas actividades extraescolares conjuntas entre
los dos colegios del barrio, fomentando así las relaciones interpersonales entre el alumnado del
entorno.
3.4.9.Relación entre el alumnado de 6ºA y las familias.
La participación de las familias en la escuela es siempre un tema complejo. Al ser ésta

la relación que más obstaculiza en comparación al resto de relaciones, proponemos una
serie de aspectos a tener en cuenta para intentar atraer la participación familiar.
Así, se pueden proponer actividades en las que el alumnado tenga que participar junto a
sus familias, formando parte adultos y pequeños de un mismo equipo, como por ejemplo
unas Olimpiadas en familia, un concurso de Trivial o similar.
Poner en funcionamiento una agenda del alumno y de la alumna que puede servir de
nexo entre las familias y el profesorado.
Crear una Escuela de padres y madres en el Centro, en la que se atienda a sus
necesidades con sus hijos e hijas, en temáticas relativas a educación, resolución de
conflictos, cursos sobre cómo mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales con
sus hijos e hijas y cómo ayudarles para enseñar a sus hijos e hijas habilidades sociales.
Una propuesta que nos parece interesante destacar es la tutoría entre iguales (sobre la
educación de los hijos) entre padres y madres. Para ello, se puede poner a disposición un
espacio del centro en el cual padres y madres se reúnan y puedan dialogar sobre diferentes
cuestiones relativas a la educación de sus hijos e hijas. En este sentido, consideramos que
puede resultar útil el intercambio de experiencias entre padres y madres sobre cómo
afrontar el día a día. Para una buena coordinación de este servicio puede existir un o una
docente como coordinador interno y un padre o madre como coordinador externo, los
cuales deben estar muy bien sincronizados. Al primero, podrían acudir aquellos o aquellas
171
Plan de Apertura
docentes que encuentren algún tipo de conflicto o situación que requiera ser solucionada en
relación a algún alumno o alumna, o al alumnado en general, para invitar a sus familias a
éstas tutorías; y al segundo acudirían las familias que por sí mismas soliciten el servicio.
Así, entre ambos coordinadores irán poniendo en contacto a familias para que lleven a
cabo diálogos acerca de sus hijos e hijas, poner en común experiencias, dificultades e ideas
para buscar soluciones, aportar consejos, etc.
172
Plan de Apertura
4. BIBLIOGRAFÍA
Libros:
González, I. (2007). Convivencia en las Instituciones Educativas: perspectivas

desde la educación intercultural. En J.L. Álvarez y L. Batanaz (Eds). Educación
intercultural e inmigración. De la teoría a la práctica (pp. 252-270). Madrid:
Biblioteca Nueva.
De León, C. (2007). Las estructuras organizativas y didácticas de los centros

escolares ante el reto de la interculturalidad. En J.L. Álvarez y L. Batanaz (Eds).
Educación intercultural e inmigración. De la teoría a la práctica (pp. 234-251).
Madrid: Biblioteca Nueva.
Ortega, R. y Del Rey, R. (2004). Construir la convivencia. Barcelona: Edebé.
Ortega, R. y Martín, O. (2004), Convivencia: aspectos conceptuales, sociales y

educativos. En R. Ortega, R. Del Rey. Construir la convivencia (pp. 9-26).
Barcelona: Edebé.
Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Nancea.
Revistas:
Warnock, M. (1978-1987). Informe sobre necesidades de educación especial.

Revista de Educación, número extraordinario, 1987, (pp. 45-73).
173
Plan de Apertura
Fuentes electrónicas:
Averroes, Consejería de Educación. Escuela: espacio de paz. Descripción del

programa
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/
B/InnovacionEInvestigacion/ProyectosInnovadores/EscuelaEspacioDePaz/Secci
on/DescripcionPrograma (Recuperado el 29 de marzo de 2008)
Martínez, M. (2001). Aprendizaje, convivencia y pluralismo. Seminario La

convivencia en los centros escolares como factor de calidad. Construir la
convivencia. Madrid. 21-22 de Febrero. http://www.mec.es/cesces/miquel.html.
(Recuperado el 21 de marzo de 2008).
Mec (2006). Plan para la promoción y mejora de la convivencia escolar. Madrid,

23 de marzo de 2006. http://convivencia.mec.es/. (Recuperado el 25 de marzo de
2008).
Documentos legislativos:
Nivel estatal:
 Ley Orgánica del Derecho a la Educación de 1985, la Ley Orgánica 1/1990, de 3

de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
 LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la

paz (Boletín Oficial del Estado, número 287, de 1 diciembre 2005)
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Boletín Oficial del

Estado, número 106, de 4 de mayo 2006)
174
Plan de Apertura
 REAL DECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el

Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar (Boletín Oficial del Estado,
número 64, de 15 de marzo de 2007)
Nivel autonómico:
 ORDEN de 25 de julio de 2002, por la que se da publicidad al Plan Andaluz de

Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia. (Boletín Oficial Junta de
Andalucía, número 117, de 05 de octubre de 2002).
 ACUERDO de 2 de noviembre de 2005.

Aprobación del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación
(Boletín Oficial Junta de Andalucía, número 227, de 21 de noviembre de 2005)
 DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros
Educativos sostenidos con fondos públicos.
 Orden del 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la

elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los Centros Educativos
sostenidos con fondos públicos.
175
Plan de Apertura
5. ANEXOS
5.1. Cuestionario……………………………………………………………………90
5.2. Entrevista……………………………………………………….…….………141
5.3. Trascripción de la entrevista………………………………………………….142
5.4. Banco de datos……………………………………………………….……….146
5.5. Cálculos estadísticos………………………………………………………….147
5.5.1.Cálculos de media y desviación típica sin cruzar variables…………...147
5.5.2.Cálculos de media y desviación típica cruzando variable…………….174
5.5.3.Cálculo de coeficiente de correlación de Pearson…………………….192
5.5.4.Cuestionario
RELACIONES ENTRE IGUALES Y CONVIVENCIA
Con tu colaboración vamos a poder realizar un estudio sobre las relaciones que existen
entre los compañeros y compañeras de tu centro para poder valorar cómo éstas influyen en la
convivencia escolar.
Toda la información que nos aportes será de carácter anónimo, es decir, nadie podrá
saber quién ha respondido a cada cuestionario. Tu nombre no aparece en ningún documento y
ninguno de tus profesores lo va a leer. Por tanto, te agradecemos que respondas con total
sinceridad. Los datos recogidos serán en beneficio del estudio para la mejora de tu centro.
Muchas gracias por tu colaboración.
176
Plan de Apertura
En este cuestionario, es importante que leas bien las preguntas y seas sincera o sincero.
Señala con una cruz la casilla que corresponda y completa la línea si es necesario. Sólo puedes
contestar una opción en cada pregunta, salvo en la número 14 en la que puedes señalar varias.
1. Soy: Chica Chico
2. Mi padre ha nacido en: _____________________________________________

3. Mi madre ha nacido en: _____________________________________________
4. Yo he nacido en: ___________________________________________________
5. Soy de origen gitano: Sí No
6. Vivo en el barrio: ___________________________________________________
7. Asisto al aula de apoyo: Sí No
8. Hago nuevas amistades fácilmente: Sí No
9. Normalmente me relaciono más con: Chicos Chicas Ambos
10. La profesión de mi padre es: ________________________________________

11. El nivel de estudios de mi padre es:
Ninguno Básicos BUP/FP Universitarios
12. La profesión de mi madre es: ________________________________________
13. Nivel de estudios de mi madre:
Ninguno Básicos BUP/FP Universitarios
14. asisto a actividades (puedes contestar varias respuestas)…

complementarias del centro sobre la paz y la no violencia, sobre la convivencia
y
la igualdad
extraescolares físicas:
baile
balonmano
extraescolares no físicas:
177
Plan de Apertura
informática
inglés
Del Club Figueroa
Otras del bario fuera del centro (contesta cuál) __________________________
Fuera del bario (contesta cuál) ________________________________________
Ninguna
Lee atentamente la pregunta y rodea con un círculo el número que mejor se adapte a tu
respuesta en la fila de la derecha de cada frase, sabiendo que 1 corresponde a “nunca” y 5 a
“siempre”.
Nunca Casi nunca A veces A menudo Siempre

1 2 3 4 5
En clase, la mayoría de las veces

15. 1 2 3 4 5
trabajamos en grupo.
En las actividades trabajamos

16. 1 2 3 4 5
normalmente de manera cooperativa.
En clase, cuando surgen conflictos, la

tutora suele ayudarnos a resolverlos,
17. 1 2 3 4 5
invitando a dialogar a las personas
implicadas.
En las actividades extraescolares físicas

18. (baile y balonmano) hago más amigos 1 2 3 4 5
que en el resto (informática e inglés).
Pienso que las actividades de centro

sobre la Paz y No violencia, la
19. Convivencia e Igualdad me sirven 1 2 3 4 5
personalmente para mejorar mi manera
de relacionarme con los demás.
Cuando observo violencia en el colegio

20. suele ir siempre dirigida a la/s misma/s 1 2 3 4 5
persona/s.
En mi colegio, normalmente, las

agresiones/insultos/rechazo se producen
21. 1 2 3 4 5
de alumnos de cursos superiores hacia
alumnos de cursos inferiores.
22. 1 2 3 4 5
178
Plan de Apertura
Mi familia participa en las actividades que

organiza el centro.
En casa, ante cualquier decisión que

haya que tomar participo en las
23. 1 2 3 4 5
decisiones que tienen algo que ver
conmigo.

En el colegio participo en la elaboración de
las normas… 1 2 3 4 5
24. …de clase 1 2 3 4 5
25. …del colegio 1 2 3 4 5
He rechazado (o maltratado) alguna vez a Nunca Casi nunca A veces A menudo Siempre
algún compañero o compañera por alguna de
estas razones… 1 2 3 4 5
26. …por ser de otro país de origen 1 2 3 4 5
27. …por su color de piel 1 2 3 4 5
28. …porque asiste al aula de apoyo 1 2 3 4 5
29. …por su discapacidad 1 2 3 4 5
Alguna vez he sido rechazado/a o Nunca Casi nunca A veces A menudo Siempre
maltratado/a por algún compañero o
compañera… 1 2 3 4 5
30. …por ser de otro país de origen 1 2 3 4 5
31. …por mi color de piel 1 2 3 4 5
32. …porque asisto al aula de apoyo 1 2 3 4 5

En el colegio suelo presenciar (tipo de
violencia) 1 2 3 4 5
33. …insultos 1 2 3 4 5
34. …agresiones físicas 1 2 3 4 5

Cuando me veo implicado o implicada en un
conflicto en el colegio, suelo ser… 1 2 3 4 5
35. 1 2 3 4 5
179
Plan de Apertura
…el agredido o agredida
36. …el agresor o agresora 1 2 3 4 5
37. …observador/a activo (animo a la pelea) 1 2 3 4 5
38. …observador/a pasivo (espectador) 1 2 3 4 5
…quien separa a los implicados o

39. 1 2 3 4 5
implicadas.
40. …quien avisa a un profesor o profesora 1 2 3 4 5
41. En tu opinión, ¿por qué crees que se suele rechazar, insultar o maltratar a
determinados alumnos o alumnas?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________
180
Plan de Apertura
Se han eliminado los cuestionarios cumplimentados, por eso existe un vacío erróneo
entre la página 94 y 141
141
Plan de Apertura
5.3.Entrevista
La entrevista consta de cuatro preguntas de carácter abierto que señalamos a

continuación:
1. ¿Con qué asociaciones, centros educativos, centros de mayores, etc, se

relaciona la escuela? ¿Qué tipo de actividades comparten?
2. ¿Existe coordinación y colaboración entre el Equipo Directivo, los distintos

Coordinadores y el EOE?
3. ¿Los profesores tienen buena relación entre ellos y trabajan en colaboración

y coordinación? ¿Compartís experiencia docente?
4. ¿Piensas que las medidas adoptadas en los documentos de centro para la

mejora de la convivencia tienen una repercusión favorable en las relaciones
entre iguales? ¿cuáles?
142
Plan de Apertura
5.4.Trascripción de la entrevista
La entrevista ha sido realizada a la tutora de 6ºA del CEIP Mediterráneo, la

coordinadora de los distintos Planes de Centro. A continuación transcribiremos dicha
entrevista realizada el día 27 de mayo de 2008.
1. ¿Con qué asociaciones, centros educativos, centros de mayores, etc, se

relaciona la escuela? ¿Qué tipo de actividades comparten?
La colaboración con otros centros y asociaciones son unos de los puntos
primordiales, pues de otra forma no tendrían transcendencia nuestras
actuaciones. Las relaciones que se establecen con el AMPA son muy estrechas.
Una de las figuras nuevas que se van a implantar es el delegado o delegada
padre o madre por aula, cuyas funciones serán la representación en el Consejo
Escolar, recoger las propuestas del resto de las familias del alumnado y hacerlas
llegar al tutor o tutora y a los órganos de gobierno del centro, estar en contacto
con el tutor o tutora del grupo para tener información continuada de lo que
ocurre en el aula, transmitir información a los padres y madres de los alumnos
del aula de los ámbitos que conoce y en los que participa, a través de reuniones
periódicas, formar parte activa de la Comisión de padres y madres delegadas del
aula, reunirse con el AMPA periódicamente, cualesquiera otras funciones
recogidas en el Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial u otro documento
planificador del centro.
Con el Club Figueroa, tenemos una buena relación. Compartimos unas
Jornadas culturales de carácter anual; también haces un concurso de relatos en el
que participamos; celebramos el desayuno mediterráneo…
En la Residencia de mayores asistimos en celebraciones y efemérides de carácter
puntual, tales como carnaval, Reyes…
Con el Ayuntamiento y Diputación también tenemos relación,
participamos en talleres prácticos cuya temática es la Educación para la Igualdad
entre Hombres y Mujeres en Educación, Educación Ambiental y Educación para
la Paz. Además, los padres y madres asisten a talleres sobre autoestima,
143
Plan de Apertura
colaboración en las tareas del hogar, regulación de conflictos y mediación

escolar. Es de destacar que la participación de las familias en estos talleres
propuestos no es muy elevada, por lo que se está estudiando el cómo poder
mejorar este aspecto; dónde si participan las madres y padres del alumnado es en
las jornadas de puertas abiertas y en las fiestas de fin de curso.
El AMPA tiene un espacio del centro a su disposición y están muy
implicados con el centro. Si bien, como he dicho antes que es resto de familias
no asisten demasiado y esto también preocupa a los componentes del AMPA,
quiénes tampoco saben como fomentarlo.
Con otros centros educativos existe un proyecto común de “Escuela
Espacio de Paz”, él cual empezó en el CEIP Mediterráneo hace seis años, y
ahora es compartido por el CEIP Tirso de Molina y con el IES López Neyra.
Este proyecto va muy bien, y cada jueves se reúnen durante dos horas un
representante de cada centro.
También contamos con la colaboración de distintas ONGs como
Amnistía Internacional, Mujeres en zonas de conflictos y Maiza. Estas
Organizaciones ofrecen talleres sobre Interculturalidad, como son bailes de otras
culturas, dan charlas a las familias y ofrecen exposiciones como por ejemplo la
ya ofrecida con anterioridad, “Niños y niñas soldado”.
Los medios de comunicación también colaboran con el Centro. Difunden
nuestras experiencias docentes para que otros centros las conozcan, saquen
provecho de todas ellas, y puedan llevarlas a la práctica, por lo que siempre ha
sido satisfactoria su colaboración. Especialmente están más implicados con
nosotros desde que recibimos desde el Ministerio de Educación y Ciencia una
mención especial a las buenas prácticas docentes, en el que elaboramos una
memoria sobre todo nuestro trabajo a loa largo de varios años.
2. ¿Existe coordinación y colaboración entre el Equipo Directivo, los distintos

Coordinadores y el EOE?
Existe una coordinación total, de lo contrario no sería posible la
elaboración y puesta en funcionamiento de los 3 Planes para mejorar la
144
Plan de Apertura
convivencia en el centro. Para elaborar los Planes los profesores se dividen en

comisiones y a cada una le toca elaborar una parte del Plan.
El AMPA también elabora su parte del Plan de Convivencia, el apartado
referente a las funciones de los delegados y delegadas de aula.
Los alumnos y alumnas participan en la reelaboración de las normas de
clase, así las recuerdan y se las dan a conocer al alumnado de nuevo ingreso. El
procedimiento para la elaboración de las normas del centro comienza con la
propuesta de unas normas en la Asamblea de aula, estas normas acordadas se
llevan a la Asamblea general del alumnado formada por los delegados y
delegadas de todas las aulas para finalmente elaborar las normas de convivencia
para el centro. Los delegados tienen una asamblea de reunión una vez cada
quince días o al mes, en la cual existe un moderador o moderadora, el secretario
o secretaria quien levanta actas,… si bien todo tutelado por un adulto.
En el centro existe la figura del mediador y mediadora el cual tiene
diferentes funciones según el curso, pero que en ambos casos se orienta a la
consecución por parte de niños y niñas de una moral heterónoma. Hasta 3º de
Primaria la función es la de hacer las paces, pero nunca consiste en pedir perdón,
sino en realizar una negociación la que las partes implicadas lleguen a un
acuerdo. Para ello se sigue un protocolo, pues el mediador o mediadora debe
preguntar qué ha pasado y cómo se sienten, llegando a un compromiso para que
no vuelva a suceder.
De 4º a 6º de Primaria son mediadores y mediadoras en un plano
institucional, llevando un peto que les destaca de los demás. Todo ello permite
que el alumnado alcance más autonomía en la regulación de conflictos.
3. ¿Los profesores tienen buena relación entre ellos y trabajan en colaboración

y coordinación? ¿Compartís experiencia docente?
Si hay buena relación entre todos los profesores y profesoras del centro,
aunque no todos son quiénes ofrecen las nuevas propuestas. Pero estas son muy
bien acogidas y aceptadas, nadie pone inconvenientes. Así podemos decir que la
145
Plan de Apertura
participación es mayoritaria pero que muchos se dejan llevar por los que realizan
las propuestas.
4. ¿Piensas que las medidas adoptadas en los documentos de centro para la

mejora de la convivencia tienen una repercusión favorable en las relaciones
entre iguales? ¿cuáles?
Nunca se ha realizado un seguimiento científico y nos gustaría que
hubiese un observatorio en el centro, pero nosotros no podemos corroborar este
aspecto. Sólo os puedo contestar a partir de la sensación que me proporciona la
experiencia día a día, así en el centro hay una percepción de cambio profundo en
la convivencia y en las relaciones entre iguales, de forma que hay un sentimiento
generalizado de que la violencia física y verbal ha descendido en gran medida en
el centro. Esta percepción ha mejorado con un trabajo constante, estando muy
atentos a los conflictos e intentando corregir actitudes tanto a nivel de aula
como de centro.
En el patio de este centro es muy difícil de convivir, ya que son unos 400
alumnos, por lo que debe haber unas normas de convivencia en el patio.
En cada aula, semanalmente se hacen unos talleres sobre la Educación para
mejorar las habilidades sociales y las emociones ya que los alumnos y alumnas
no saben identificar ni expresar cómo se sienten, y es necesario que se conozcan
y expresen sus sentimientos.
146
Plan de Apertura
5.5.Banco de datos
Vbles
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11
Sjtos 0 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1 1 - - 1 2 1 1 2 2 - - - - 3 5 1 5 2 5 3 4 1 3 5 5 1 3 5 1 1 3 5 3 1 1 1 1 5 1 5 - -
2-
2 2 1 1 1 2 1 1 2 3 1 - 1 - 4 4 5 5 3 5 3 3 1 5 3 4 3 2 1 3 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 5 1-2 5
-6
3 1 1 1 1 2 2 1 1 3 - - 1 - 1 4 5 5 3 5 3 3 2 5 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1-2 2
4 1 1 1 1 2 - 2 1 2 2 - 1 - 1 3 4 3 1 4 2 2 4 4 2 2 1 1 1 1 1 1 1 4 2 - - - - - 4 1-3 2
2-3
5 2 1 1 1 2 3 2 1 1 3 - 1 - 4-5 3 5 3 5 5 4 3 3 5 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 2 2 3 2 3-4 2
-6
2- 5-4
6 1 1 1 1 2 4 2 1 3 4 - - - 4 4 3 5 5 5 3 2 4 4 4 5 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 3 4 5 -6
1-2
3-5
7 1 1 1 1 2 2 2 1 2 4 - 2 - -6 4 5 5 1 3 3 2 1 1 5 5 2 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 2 3 3 1-7 2-5
2- -5
8 1 1 1 1 2 5 2 1 2 4 - 3 - 4 4 4 5 5 5 3 2 4 5 4 4 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 -6
2-5
2- 4-5
9 2 1 1 1 2 - 2 1 2 4 - 4 - 4 4 5 1 5 5 2 1 1 5 4 3 2 2 1 1 2 2 1 1 1 5 1 2 1 3 1 6-8
2-5
2-
10 2 1 1 1 2 1 1 1 1 3 - 1 - 4 4 5 2 3 5 3 4 3 5 4 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2 2 2 4 4 4 2
11 1 1 1 1 2 2 2 1 3 1 - 3 - 7 4 3 5 - 5 3 1 2 5 4 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 3 5 1
1-2
12 1 2 2 2 2 1 1 1 3 - - 5 - 7 3 5 5 - 5 3 2 1 5 3 2 1 1 1 1 1 3 1 4 3 4 2 1 1 3 5 3-9
2-3
13 1 1 1 1 2 - 1 1 2 4 - - - 5 4 4 5 1 3 3 3 1 5 4 4 - 2 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 2 3 3 2 2
-2
-4 -1
14 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 - 1 - -5 4 3 4 5 5 5 2 3 4 3 5 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 5 3 7
-3
-6
1-2
15 2 1 1 1 2 6 2 1 1 1 - 3 - 2 4 3 4 4 3 5 3 1 3 3 5 1 1 1 1 1 1 1 4 3 3 1 1 1 2 3 -3
2
-2
-3
16 2 1 1 1 2 1 1 2 3 3 - 2 - -4 4 5 5 3 5 2 3 1 5 4 3 3 4 1 1 1 1 3 1 3 1 2 1 - - 5 1 2
-6
-3 4-5
17 2 1 1 1 2 2 2 1 1 3 - 5 - -4 4 5 5 5 5 3 3 2 5 5 4 1 1 1 1 1 1 1 4 3 1 1 3 4 4 3 1-8 2-4
-6 -3
18 2 1 1 1 2 7 2 2 1 6 - - - -2 4 4 3 4 5 5 3 1 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 2 1 2 3 3 1-4 2-5
-4 -6
147
Plan de Apertura
-6
3-6
19 2 3 4 1 2 1 2 1 3 1 - 5 - 4 4 5 3 5 4 3 3 3 5 5 4 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 3 4 2 -4
2-5
8
20 2 1 1 1 2 1 1 1 3 1 - 5 - 4 3 5 5 - 3 5 5 1 5 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 5 -1 2
-5
21 1 1 5 1 2 7 2 2 2 1 - 5 - 1 4 3 3 1 5 2 4 1 4 3 3 1 1 1 1 1 1 1 4 3 1 1 1 1 3 4 3 2
22 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 - 1 - 7 4 3 5 - 5 2 3 1 4 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1-2 2
4
23 2 1 1 1 2 2 2 1 3 5 - 6 - 2 4 5 5 3 3 2 2 2 5 4 3 2 2 1 1 1 1 1 3 3 2 2 1 2 3 3 -1
1
148
Plan de Apertura
5.6.Cálculos estadísticos
5.6.1. Cálculos de media y desviación típica sin cruzar variables
149
Plan de Apertura
5.6.2. Cálculo de media y desviación típica cruzando variables
150
Plan de Apertura
5.6.3. Cálculo de coeficiente de correlación de Pearson
151

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PLAN DE CONVIVENCIA

7- MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, REGULACIÓN Y

7.1- ESTRATEGIAS PARA DETECTAR CONFLICTOS Y ASUMIR LAS

7.2- ATENCION A LA DIVERSIDAD, DESARROLLO SOCIOPERSONAL Y

7.3- PARTICIPACIÓN DE MADRES/PADRES, ALUMNADO E

7.4- COLABORACIÓN CON ENTIDADES DE PARTICIPACIÓN

7.5- ACTOS RITUALES

8- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN,

9- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

10- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

10.1- ACTUACIONES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y

10.2- ACTUACIONES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y

10.3- ACTUACIONES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACIÓN DE LAS

11- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y EL

12- ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA

12.1- NORMATIVA REGULADORA

12.2- MODELO DE NOTIFICACIÓN AL ALUMNADO DE LA MEDIDA

12.3- MODELO DE AMONESTACIÓN ESCRITA

12.4- MODELO DE INFORME DE DERIVACIÓN AL AULA DE

12.5- MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

12.6- MODELO DE CONTROL DE SEGUIMIENTO DE LOS CASOS DE

12.7- ESTUDIO SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DEL

Por lo que el sentido fundamental de este Plan de convivencia sería preparar a la

Por tanto, los centros educativos, además de enseñar conocimientos e instrumentos

Contribuir a la formación de ciudadanos con comportamientos cívicos responsables es

2- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y

2.1- Características de la Comunidad educativa.

El tipo de barrio es medio-bajo según la consideración socioeconómica que hace el

El CEIP. Mediterráneo es un edificio funcional rodeado de un amplio patio de recreo,

También dispone el barrio de otras dependencias sociales, culturales y deportivas, tales

Durante este curso estamos desarrollando el proyecto intercentros “Escuela, Espacio

La mayor parte del profesorado es definitivo.

2.2- Situación de la Convivencia.

Árbol de los compromisos adquiridos

Cabría destacar las siguientes consideraciones:

- Los desacatos a las normas establecidas se dan mayoritariamente entre el alumnado de

2.2.2- Conflictos entre profesorado y alumnado.

Son poco frecuentes y consisten en interrupciones en el desarrollo normal de la clase

2.2.3- Conflictos entre otros miembros de la comunidad educativa.

No se ha observado ninguna transgresión de relieve, solamente se han producido

3- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.-

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

4- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE

Este apartado se ha elaborado haciendo una trascripción de la normativa que lo regula,

4.1- Derechos y deberes del alumnado.

a. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

b. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

c. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

d. A recibir orientación educativa y profesional.

a. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas, les

a. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

b. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones

d. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los

4.3- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.