Crear hoy las escuelas de maana

Los nios de hoy son probablemente la generacin ms sofisticada que jams haya existido. Richard Gerver Eduard Punset: Richard, nos has convencido de que los nios de hoy en da no se parecen a los que fuimos nosotros, y que el mayor reto de la educacin es asumir este cambio de la sociedad, no? En qu sentido son distintos? Richard Gerver: Creo que al nacer somos esencialmente iguales, siempre hemos nacido igual. Pero las condiciones y el entorno donde crecen ahora han cambiado y, por eso, los nios cambian como personas a medida que van madurando. Y me parece que la diferencia ms importante radica en que, como los medios de comunicacin tienen un alcance increble en la actualidad, gracias a Internet, a la televisin, a las conexiones va satlite estn expuestos a problemas y oportunidades para entender y conocer y aprender y experimentar cosas que, cuando nosotros ramos nios, no estaban ah. Nosotros crecimos y nos criamos en comunidades pequeas. Aprendimos mucho de nuestros padres, de nuestros profesores y de las personas que vivan en la misma comunidad que nosotros... Eduard Punset: y de los libros. Richard Gerver: Exacto, y de los libros! Tenamos experiencias bastante limitadas, y adems nos costaba bastante tiempo irlas forjando. En cambio, a los nios de hoy se los bombardea con experiencias, conocimiento e informacin. Creo que saben ms cosas, pero que no necesariamente son ms sabios. No se han vuelto ms sabios, pero s estn expuestos a ms cosas y eso ha cambiado su perspectiva del mundo. Eduard Punset: Y qu hace que una experiencia sea una fuente de aprendizaje? Es decir, crees que hoy en da los nios tienen que ser ms resistentes o ms interactivos o qu es lo que hace que los nios actuales puedan ser ms listos? Richard Gerver: Creo que la clave est en el trmino empoderamiento. Creo que los jvenes de hoy se sienten cada vez ms desconectados de la sociedad. Y creo que esto sucede porque la cultura y el mundo han cambiado muchsimo en una sola generacin. El mundo siempre ha ido cambiando, pero ltimamente ha cambiado exponencialmente, a una velocidad sin parangn. Esto ha abierto una brecha generacional realmente grande entre la juventud de hoy y los ciudadanos adultos. Me parece que de ah viene este alejamiento cada vez mayor, y creo que los jvenes tienen mucho que decir sobre lo que quieren del mundo y lo que creen que el mundo debera ser, pero tambin creo que no estn seguros de cul es su lugar, ni estn seguros de cmo pueden influir positivamente en la sociedad que les rodea. Y me parece que nosotros, como generacin adulta, sentimos lo mismo: nos sentimos amenazados por lo que saben los jvenes y por cmo viven la vida, tal vez ms que antes. Lo que deberamos hacer (y es el mayor reto que tenemos por delante) es cerrar esta brecha, y asegurarnos de potenciar las capacidades de nuestros hijos para que sientan que pueden ocupar un lugar positivo y constructivo en el mundo y que pueden volverse ciudadanos activos para desar ollar r el futuro. Eduard Punset: Es curioso sabes? He estudiado mucho desde una perspectiva cientfica las dimensiones de la felicidad Y, en lo referente a la felicidad, hay algo que hemos aprendido, y es que no importa tanto la felicidad en s misma, sino que decimos que la felicidad se encuentra en la sala de espera de la felicidad. Y, en tus libros, mencionas algo muy parecido sobre la educacin: dices que, en la educacin, lo que importa no es la meta del viaje, sino lo que se hace durante el recorrido. Nos lo puedes explicar? Richard Gerver:

Claro! Creo que la educacin siempre se ha basado en ensearles a los nios cosas que condujeran a resultados. Siempre nos hemos centrado en el producto final. Y, por supuesto, en la mayora de los sistemas educativos el producto final equivala tradicionalmente a las calificaciones acadmicas. Eduard Punset: Eso es! Richard Gerver: Por tanto, el sistema se ha diseado para garantizar que todos los nios consiguieran los mismos objetivos acadmicos durante su trayectoria escolar, y los profesores se han obsesionado con preparar a los nios para esas metas. Eduard Punset: para estas certezas. Richard Gerver: S, exacto. Como consecuencia de eso, en cierto modo hemos olvidado que lo bueno de la educacin est en realidad en la experiencia, en el momento, en la alegra de descubrir algo, en la satisfaccin de tener una pregunta y poder buscar una respuesta, y no necesariamente en la propia respuesta. Creo que muchos nios y muchos profesores en el sistema educativo se sienten frustrados porque, por culpa de las presiones y la obsesin por los resultados, la magia del viaje se ha disipado. Me parece que ste es el motivo por el que cada vez hay ms nios que abandonan los estudios enseguida que pueden, porque no ven en ellos ninguna pasin, ninguna emocin, y es a raz de esta fijacin con el destino final que ignora la alegra de lo que pasa por el camino. Eduard Punset: He escuchado la palabra pasin repetidamente en tus conferencias, en tus libros. Cmo relacionas la pasin con los profesores? Richard Gerver: Lo primero que tenemos que preguntarnos es por qu los profesores deciden ser profesores! Los profesores eligen dedicarse a la docencia porque les apasiona hacer algo por los nios, por los jvenes. Por eso se dice a menudo que la docencia es una vocacin, un llamamiento, casi como el deseo de hacerse cura. Y nace de una pasin, brota del corazn, surge de la conviccin de que, como persona, uno tiene la responsabilidad de hacer algo para cambiar las cosas, para tomar a los jvenes de la mano y conducirlos a un lugar mejor. En mi experiencia, todos los jvenes que deciden hacerse profesores lo hacen por esta pasin. Desgraciadamente, lo que ocurre despus es que el sistema est tan ordenado, tan reglamentado, tan centrado en los resultados especficos que, en cierto modo, perdemos la pasin por culpa de la presin. Y esto provoca que la pasin no se les transmita a los nios ni revierta en su experiencia de aprendizaje. En mi opinin, es vital mantener la pasin de los profesores para que puedan vivir esa vocacin, ese deseo de capacitar y guiar y ayudar a los jvenes de un modo expansivo. Si lo logramos, entonces los nios tambin sentirn esa pasin! Y de veras que as debe ser! No en vano la mayora de los que hemos consagrado nuestra vida a la educacin lo hemos hecho porque nos encanta el viaje, nos encanta el descubrimiento, nos encanta investigar y descubrir cosas nuevas. Eduard Punset: Te has convertido en una especie de gur mundial en el tema de la educacin, especialmente porque fuiste el director de una clebre escuela que se convirti en un proyecto conocido en todo el mundo. Me refiero a Grangeton... Richard Gerver: Grange. S. Eduard Punset: Grange, el proyecto Grange. Qu tena de especial? Richard Gerver: Bueno, siempre he credo que los nios necesitan entender por qu estn aprendiendo. Y no solamente tienen que saber que aprender es importante para su futuro a largo plazo, sino que es necesario que se den cuenta de que aprender puede cambiarles (para bien) la vida ahora. Adems, especialmente con los ms pequeos, es importante que entiendan el contexto, sabes? Si le dices a un nio de seis aos: "esfurzate mucho en la escuela porque algn da eso te ayudar a encontrar un buen trabajo" qu quieres que te diga, para la mayora eso est demasiado lejos!

As que para m se trataba de asegurarme de poder decirles a los nios de seis aos: mira hasta qu punto estudiar puede mejorarte la vida ahora! y tambin de ayudarles a estar implicados durante todo el proceso. Grangeton fue una manera de hacerlo, porque se basaba en eso Cuando observamos a los nios que todava no son suficientemente mayores como para ir a la escuela y miramos cmo aprenden, vemos que aprenden mediante la accin, mediante el juego, la experimentacin. Por ejemplo, los nios fingen ser mdicos, o enfermeras, o profesores. Aprenden muchsimo de esto! Realmente conectan con el juego y les aporta mucho. Eduard Punset: Y a veces perdona que te interrumpa, pero a veces te he escuchado decir que es mejor, en lugar de ensear una asignatura concreta, formular una pregunta bonita. Como la de la tortuga, por ejemplo. Richard Gerver: Exacto! Eduard Punset: Cul era el ejemplo? Richard Gerver: El ejemplo lo encontr cuando tuve la suerte de seguir a un nio en clase mientras trabajaba con su profesora. La profesora haba decidido, en lugar de ensear las asignaturas que tocaban esa semana, hacer algo distinto: se le ocurri que lo que hara con los nios esa semana sera estudiar el concepto de empata. Y es que, por supuesto, los grandes profesores parten de conceptos difciles (como la empata) y los traducen en algo que entiendan los nios. Pues bien, ella me cont que esa semana les haba hecho a los nios una pregunta el lunes por la maana. La pregunta era: cmo crees que sera tu vida si fueras una tortuga? Eduard Punset: Una tortuga Richard Gerver: Una tortuga. No s por qu eligi la tortuga, pero se trataba de que los nios entendieran lo que se senta al ser diferente, supongo. Luego la profesora centr el aprendizaje de toda la semana en responder a esta pregunta. Los nios seguan teniendo que estudiar matemticas y lenguaje y ciencia y geografa pero lo hacan con un propsito real, que era descubrir la respuesta a esa gran pregunta. Eduard Punset: Si la pregunta hubiera sido: dime en qu consiste la empata Richard Gerver: Buf! No!Los nios habran pasado de eso por completo! Habran pensado: "esto ser un palo!"

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Tcnica Una tcnica (del griego, (tchne) 'arte, tcnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad. Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando ste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado. Interpretacin Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intrprete, es comprendido o traducido a una nuevaforma de expresin. Tratamiento (medicina) En medicina, tratamiento o terapia (del griego /therapeia=tratamiento mdico) es el conjunto de medios de cualquier clase,higinicos, farmacolgicos, quirrgicos o fsicos (vase fisioterapia) cuya finalidad es la curacin o el alivio (paliacin) de

las enfermedades osntomas, cuando se ha llegado a un diagnstico. Son sinnimos: terapia, teraputico, cura, mtodo curativo. Teraputica es la rama de las ciencias de la salud que se ocupa del tratamiento de las enfermedades, con el fin de aliviar los sntomas o de producir la curacin. EL JUEGO COMO RECURSO TERAPUTICO El juego es la forma natural de aprender y comunicarse del nio, por ello es utilizado en la evaluacin y tratamiento de problemas emocionales. Conocer y saber interpretar el significado del juego en los nios permite conocer lo que verbalmente les es difcil comunicar. De la misma manera que un adulto puede verbalizar sus dificultades por medio de las palabras, los nios se expresan y comunican libremente a travs del juego. Cuando hablamos de Terapia de juego nos referimos a aquella tcnica psicoteraputica basada en la interpretacin que se hace del juego del nio, que se encarga sus emociones y que constituye una oportunidad que se le da para que exprese sus sentimientos y problemas. Su objetivo es ayudarlo a expresarse, elaborar y resolver sus conflictos emocionales y es recomendada en nios de 4 a 11 aos. El papel de los juguetes en la Terapia de juego. En la Terapia de Juego se evalan las conductas expresadas y los juguetes cumplen el propsito de suscitar ciertas conductas problema, de tal manera que podemos evaluar sus defensas, su nivel de tolerancia a la frustracin, ansiedad, agresividad, dependencia o independencia, sus fortalezas y dificultades, su comportamiento en general. Por ello, en el proceso de evaluacin y terapia, se recomiendan juguetes que permitan la expresin simblica de las emociones y necesidades del nio. 1.-El Rincn Hogareo: Es una casa de juguete o esquina del cuarto, la cual contiene el tipo de equipo que se lista bajo rincn hogareo. En este rincn con frecuencia los nios tratan lo que han vivido en casa, aqu se experimentan roles y relaciones. Los nios ilustran casi en su totalidad algunas de sus asociaciones individuales con el hogar y los difciles problemas que giran en torno a sus relaciones tempranas con figuras primarias. Cuando este juego se acepta y translabora, las energas pueden transferirse a otros tipos de juegos ms maduro, en donde el rincn hogareo adquiere un estatus apropiado a la edad. 2.- Casa de muecas: El juego en la casa de muecas puede ser muy revelador. Las muecas llenan cierta cantidad de roles, los nios pueden jugar de manera realista. Los nios usan al mueco beb para expresar la parte de beb propio, lo que le hace el nio al beb (mueco) puede que sea lo que se le hizo al nio cuando l era un beb, por lo cual esta tcnica es til en toda terapia de juego. 3.- Juguetes de construccin y rompecabezas Al utilizar juguetes de construccin los nios pueden expresar cmo se han sentido (an de manera pre-verbal) acerca de ser piezas descartadas o unirse, hacer algo nuevo. Demoler creaciones a partir de los juguetes de construccin puede que sea la expresin vivida de sus sentimientos. 4.- Armas: Pelear es una parte inherente a naturaleza humana y muchos nios desean actuar mediante el uso de armas. En la terapia de juego, las armas se utilizan como defensa de las partes atemorizantes, indefensas e inmaduras de la personalidad y para atacar las amenazas del exterior. La agresin no necesariamente indica maldad, es un aporte saludable del desarrollo normal y los nios con frecuencia pelean para sobreponerse. Algunos nios que se sienten inseguros estn en mayor disposicin de pelear. 5. Juegos con animales De acuerdo a la mayora de autores son de suprema importancia en el simbolismo ya que reflejan una jerarqua de instintos y reas inconscientes que van desde los animales grandes y salvajes (que podran vincularse con instintos fuertes de tipo animal) hasta los animales domsticos y con frecuencia obedientes. Los animales representan diferentes aspectos de la naturaleza de la persona o de las fuerzas instintivas diferentes del intelecto, voluntad y razn. 6.- Material para artes plsticas Algunos nios se comunican con mayor facilidad a travs de la forma, color y dibujo que de manera

verbal. A travs del arte se da al nio la oportunidad de expresar lo inexpresable, como reflejo del mundo interior del nio son necesarios los materiales como pintura, dibujos, trabajo con arcillas, arena y agua. Las creaciones del nio deben exponerse en cada sesin. El arte es una forma de comunicacin simblica que ofrece una oportunidad para la representacin teraputica y su solucin. 7.- Role play Dramtico Muchos nios entran de manera espontnea en el role play dramtico cuando se atribuyen roles a s mismo (y el terapeuta de juego). El juego dramtico incluye todas las variaciones desde la mmica hasta la actuacin improvisada; los nios se disfrazan a s mismos en otros personajes a partir del cual se desarrolla la fantasa y se expresan sus necesidades e impulsos internos. Algunos nios actan dramas alrededor de un problema actual en su vida cotidiana. 8.- Tteres Son una rica fuente de juego simblico, a travs de los tteres los nios pueden encontrar un medio para expresar cosas que serian difcil expresar abiertamente. El terapeuta debe tomar nota del dialogo, personaje y conflicto, las verbalizaciones y el tema principal de la historia. Aplicacin en la Terapia de Juego Esta terapia es muy beneficiosa para nios con que se muestren irritables, agresivos, desobedientes, desafiantes, introvertidos, distrados, tristes, temerosos o inseguros, con baja autoestima o bajo rendimiento escolar, nios que estn siendo vctimas de una crisis como un divorcio o una prdida, padecen alguna enfermedad crnica o que han sido vctimas de abuso sexual o maltrato fsico y psicolgico. Recomendaciones: Se debe proporcionar diversos juguetes al chico, mantenindolos en un orden que llame a la exploracin y eleccin, evitando la acumulacin y el desorden. Se recomienda que los juguetes se coloquen en estantes que sean de fcil acceso para los nios. Se obtienen mejores resultados cuando los materiales de juego estn a la vista y el nio puede escoger su propio medio para expresarse. La terapia de juego debe ser manejado por un profesional especializado en psicoterapia infantil, el xito de esta tcnica depender de su adecuado uso y del compromiso que asuma la familia del nio.