Gua tcnica para la construccin de cuestionarios

Jos Casas Jimnez, Jaime Garca Snchez, Fernando Gonzlez Aguilar

Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET) Resumen: Para efectuar la recogida de datos en una investigacin de corte cuantitativo, y posteriormente realizar el procesamiento y tratamiento de los mismos, uno de los instrumentos ms frecuentemente utilizado es el cuestionario. El cuestionario es un instrumento que se utiliza de un modo preferente, en el desarrollo de investigaciones en el campo de las ciencias sociales. Su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto grado de organizacin y objetividad. Elaborar un cuestionario confiable y vlido no es una cuestin fcil, pues implica definir y plantear un amplio conjunto de variables. El procedimiento tcnico para la elaboracin de un instrumento de este tipo, es el objetivo del presente artculo. Palabras clave: tipos de cuestionarios, componentes del cuestionario, diseo y construccin de un cuestionario, estudio piloto.

Introduccin

a presente gua puede resultar particularmente til para quienes pretendan

utilizar una encuesta por medio de la aplicacin de cuestionarios, de manera especial a quienes poseen informacin previa sobre metodologa y tcnicas de investigacin, pero que aun no han diseado y aplicado un cuestionario. Esta gua, entonces, procura tener un balance adecuado entre la sencillez y la claridad pero sin caer en lo superficial. El Cuestionario es un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve. Est constituido por un conjunto de diferentes reactivos o tems que pueden ser planteados de forma interrogativa, enunciativa, afirmativa o negativa con varias alternativas, con un formato determinado, un orden de preguntas y un contenido concreto sobre el tema que se quiere investigar. La variedad de cuestionarios que se pueden elaborar es muy amplia. Una clasificacin muy interesante es la que parte del grado de concrecin de las

preguntas. En este sentido se puede hablar de cuestionarios estructurados, semi estructurados y no estructurados. Otros autores, de acuerdo con la naturaleza de las preguntas, los clasifican como sigue: Cuestionario restringido o cerrado

Es aquel que solicita respuestas breves, especficas y delimitadas. Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuestas. Estas respuestas piden ser contestadas con:
o o

Dos alternativas de respuestas (respuestas dicotmicas): Si o No. Varias alternativas de respuestas: donde se sealan una o ms opciones de respuesta. En otras ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o diversas cuestiones.

Este tipo de cuestionario posee algunas ventajas como las siguientes: requieren de un menor esfuerzo por parte de los encuestados, limitan las respuestas de la muestra, son fciles de llenar, mantienen al sujeto en el tema, son relativamente objetivos y finalmente, son fciles de clasificar y analizar. Cuestionario no restringido o abierto

Es aquel que solicita una respuesta libre. Provoca respuestas de mayor profundidad. Est constituido por preguntas abiertas que no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. Se usa cuando la informacin que pueden proporcionar las preguntas cerradas es insuficiente. Es aquel en el cual las respuestas son redactadas por el propio sujeto. Es de difcil tabulacin, resumen e interpretacin.

Cuestionario Mixto

Es aqul que considera en su construccin tanto preguntas cerradas como abiertas.

Consideraciones preliminares al diseo y construccin de un cuestionario

Antes de disear un cuestionario, el investigador debe tener una idea clara y detallada de las necesidades de informacin, as como una definicin precisa del grupo a ser encuestado. El cuestionario es el vnculo entre la informacin que se necesita y los datos que van a recolectarse. Es obvio que no deber incluirse en l ninguna pregunta, a menos que se relacione con esta necesidad. Pese a lo anterior, en la prctica existe una fuerte tendencia a incluir preguntas que parecen "interesantes pero que no tienen un vnculo especfico con las necesidades de informacin. Las preguntas innecesarias aumentan el costo de la encuesta e incrementan las demandas al encuestado. En este sentido, es preciso que antes de iniciar el diseo de la estructura y elaboracin de las preguntas del cuestionario, se tengan en cuenta algunas cuestiones bsicas como las que se describen a continuacin: a. Considere que el cuestionario es un instrumento que se utiliza para la obtencin de datos en la poblacin a estudiar. No olvidar, por tanto, que toda la informacin que se desea recabar deber estar claramente definida con anterioridad a la elaboracin del cuestionario. b. Piense que el cuestionario puede ser utilizado por un grupo muy numeroso de entrevistadores y entrevistados, si no se adapta a ambos colectivos, stos introducirn sesgos al interpretar o utilizar el instrumento. c. Delibere que el cuestionario puede ser aplicado a sujetos con diferentes niveles y capacidades culturales e intelectuales para la interpretacin del mismo. Por otro lado, el cuestionario pretende colocar a todos los sujetos investigados ante la misma situacin de observacin. Por consiguiente, elabore preguntas que no excluyan a nadie, es decir, el cuestionario debe disearse para que lo pueda comprender el menos capaz de los encuestados. d. Decida el modo en que va a ser aplicado el cuestionario (entrevista personal, entrevista telefnica, envo por correo, etc.) haga explcito esto en el propio cuestionario y aclare las diferencias que se han adoptado en el diseo del instrumento en funcin de la forma en que se va a aplicar.

e. No olvide numerar pginas del cuestionario, las preguntas y las respuestas mltiples. La codificacin es imprescindible para la introduccin de los datos y su posterior anlisis numrico.

Componentes del cuestionario

Un cuestionario tiene algunas secciones bsicas, siendo las ms comunes las siguientes: Datos de identificacin:generalmente ocupan la primera seccin del cuestionario y se relacionan con informacin bsica como el nombre, direccin, nmero telefnico, correo electrnico, etc. del encuestado. Cuando se busca que las respuestas al cuestionario sean annimas, se omiten los datos de identificacin personal y se incluyen otros, tales como la edad, el sexo, el lugar, la hora y la fecha de la entrevista, el nombre o cdigo del entrevistador, etctera. Solicitud de cooperacin:es un breve enunciado diseado para obtener la cooperacin del encuestado con relacin al cuestionario. Usualmente identifica primero al encuestador y/o a la organizacin que lo elabora, en seguida explica el objetivo del estudio e indica el tiempo que se requiere para completarlo. Instrucciones: Se refieren a comentarios realizados tanto al encuestador como al encuestado con relacin a la forma de utilizar el cuestionario. Estos comentarios aparecen directamente en el cuestionario cuando se emplea una encuesta por correo. En el caso de las aplicaciones personales y telefnicas se incluyen instrucciones para el aplicador que explican el objetivo del estudio, plan de muestreo y otros aspectos del proceso de recoleccin de datos. Adems, el cuestionario puede contener instrucciones especiales referidas al uso de preguntas especficas. Informacin solicitada: Constituye la parte ms extensa del cuestionario y contiene todas las preguntas que el encuestado debe responder. Cierre del cuestionario: es un breve texto en el cual se agradece la participacin de los encuestados y se les anticipa la manera en que se les darn a conocer los resultados de la investigacin.

Informacin suplementaria:Se refiere a la informacin que puede ser recabada gracias a la sensibilidad del encuestador cuando el cuestionario se aplica de manera presencial. En un cuestionario aplicado por correo o por va telefnica, se solicita como comentarios adicionales que el encuestado podr realizar libremente. Esta informacin le puede ser til al investigador para, posteriormente, elaborar algunas conclusiones, precisar algunos conceptos, validar el cuestionario empleado o bien servir como base para futuras investigaciones.

Diseo y construccin de un cuestionario

Diseo del cuestionario No es posible crear una receta para disear o elaborar un cuestionario, sin embargo, s es permitido dar algunos consejos prcticos para evitar caer en grandes errores. En el momento del diseo del cuestionario, deben de plantearse una serie de cuestiones como las siguientes:

Definir el tipo de cuestionario que se va a utilizar (estructurado, no estructurado o mixto). Valorar el tipo de preguntas que deben ser incluidas (abiertas, cerradas o mixtas). Adoptar un criterio adecuado de codificacin de las preguntas para su posterior tratamiento (cdigo alfabtico, alfanumrico, abreviaturas, etc.), as como la forma de organizacin de esos cdigos (matrices, cuadros sinpticos, listas jerarquizadas, etctera). Prever el tratamiento de los datos del cuestionario, el cual se puede efectuar a travs de tcnicas tanto cuantitativas como cualitativas, de acuerdo con la estructura del cuestionario. Las tcnicas cualitativas se refieren al anlisis de las preguntas abiertas del cuestionario, y las cuantitativas a las exigencias del modelo estadstico y a los objetivos de la investigacin. El investigador debe tener presente que los datos pueden ser tratados en tres niveles: descriptivo, inferencial y multivariable de acuerdo con la naturaleza del estudio y finalmente, la eleccin de un tamao representativo de la muestra sobre la que se aplicar el cuestionario, etctera.

Seleccin y definicin de las variables El primer paso para dar inicio al diseo y desarrollo del cuestionario es la seleccin y la definicin de las variables. Se debe conocer cules son las variables que se quieren incluir en el estudio y saber de forma explcita y unvoca qu representan cada una de ellas. Esto facilitar enormemente la construccin del cuestionario y el posterior anlisis e interpretacin de los datos. Es obligado tener siempre presente que las variables estn en funcin del problema y pueden evidenciarse de manera explcita tanto en las hiptesis como en los objetivos generales y particulares de un estudio, tal y como se puede observar en el siguiente esquema.

Esquema No. 1 Secuencia lgica para la construccin de un cuestionario Teniendo presentes los objetivos y las hiptesis concretas del estudio, el siguiente paso es elaborar una lista de las variables que se desea medir, explicitando la denominacin y definicin de cada una de ellas de la forma ms clara posible. Una vez que sabemos cules son las variables que intervendrn en nuestro estudio, habr que establecer su tipo y definir para cada una de ellas los valores, escalas de medida y categoras que pueden tomar. Por ltimo, es preciso sealar que puede ser interesante utilizar una plantilla para facilitar esta tarea

de definicin de variables. En ella se registrarn los siguientes datos: el nombre de la variable, una explicacin del atributo que representa la variable, los objetivos perseguidos, el tipo de variable (continua o discreta), los valores que puede tener la variable (categoras para las cualitativas; escala y lmites para las cuantitativas), tal y como se puede observar en la Tabla No. 1, descrita a continuacin.

Tabla No. 1 Plantilla de registro y definicin de variables PLANTILLA DE REGISTRO Y DEFINICIN DE VARIABLES (*)

Tipo Nombre Definicin Propsito (continua o discreta) Valor(**)

La elaboracin de materiales didcticos responde al SATISFACCION DE NECESIDADES propsito de dar satisfaccin a una necesidad de enseanzaaprendizaje, proporcionar un apoyo tanto al maestro como al alumno y elevar la calidad de la educacin en el Colegio.

Conocer si dichos materiales estn cumpliendo con este objetivo y si representan una verdadera ayuda didctica que fortalezca la formacin de los educandos. Discreta (***)

Representa la importancia que tiene, tanto para el maestro como para el alumno, el tener CALIDAD acceso y manejar materiales de calidad tanto en su contenido y elaboracin como en su presentacin.

La evaluacin de esta variable permitir conocer si la calidad de los materiales que produce el Colegio contribuye, y en qu medida, al logro de los objetivos para los cuales son elaborados.

Etc.

Etc.

Etc.

Etc.

Etc.

(*) Los ejemplos se tomaron del documento Evaluacin de materiales didcticos producidos por el

Colegio Nacional de Educacin Tcnica (CONALEP), Agosto de 1984. Direccin de Planeacin del CONALEP. (**) Categoras para las variables cualitativas; escala y lmites para las cuantitativas. Pueden asumir valores como: 1 o 2, o bien 1,2 o 3. (***) Esta variable queda definida como discreta porque puede adoptar un solo valor dentro de dos o tres opciones predeterminadas (por ejemplo: SI NO, SIEMPRE- A VECES- NUNCA)

Como se pudo observar en el Esquema No. 1, despus de la identificacin y definicin de todas y cada una de las variables, as como la descripcin de su propsito, el siguiente paso para avanzar en la construccin de un cuestionario es la determinacin del nmero de indicadores necesarios para cada una de las variables, habr algunas variables que por su carcter sumamente especfico no requieran de indicadores, algunas otras necesitarn 2 o ms. Una vez determinados los indicadores necesarios, el siguiente paso es la definicin operacional de cada uno de ellos. Finalmente, una vez definidos todos los indicadores, es posible proceder a la construccin de los ITEMS o reactivos que conformarn el cuerpo del cuestionario, tal y como se presenta en la Tabla No. 2, donde se retoma el ejemplo que se inici en la Tabla No. 1.

Tabla no. 2 Registro y definicin de los indicadores de las variables. REGISTRO Y DEFINICIN DE LOS INDICADORES DE LAS VARIABLES

Nombre de la variable

Indicador

Definicin del indicador

tems

Congruencia con los SATISFACCION DE NECESIDADES Profundidad en el tratamiento objetivos de la materia.

Los requisitos para la formacin del alumno quedan precisados en los objetivos de aprendizaje, en consecuencia, los materiales deben responder a dichos objetivos a fin de ser un apoyo real para la consecucin de los mismos. Ver ejemplo No. 1

El material didctico debe tratar los temas con una profundidad adecuada al nivel de conocimientos del

Ver ejemplo

del tema.

alumno sin perder de vista la cantidad y calidad de la informacin que ste necesita de acuerdo con el grado acadmico que cursa.

No. 2

Uno de los objetivos de los materiales de apoyo es propiciar en el alumno una participacin ms activa Motivacin dentro de la clase, as como el deseo de profundizar en la investigacin por otros medios, de informacin relacionada con la materia y con la carrera que estudia. Ver ejemplo No. 3

Se consideran especialmente las caractersticas de produccin de los actuales materiales, diseo y elaboracin. Se dividieron los materiales en dos grupos: Materiales Escritos (M.E.) y Materiales Audiovisuales (M.A.V.)Los Materiales Escritos comprenden, las cdulas Claridad de apoyo, Manuales, Problemarios y Rotafolios, de stos se investigaron aspectos tales como: redaccin, CALIDAD impresin e ilustracin.Los Materiales Audiovisuales abarcan, las Pelculas, Diaporamas, Videotapes y Acetatos, para estos materiales se evalu el sonido, el guin y la imagen. Ver ejemplo No. 4

Mide la actualidad de los contenidos, su Actualidad correspondencia con la realidad y con el medio al cual se incorporar el egresado.

Ver ejemplo No. 5

Etc.

Etc.

Etc.

Etc.

EJEMPLO No. 1 1. Qu tipo de material de apoyo, elaborado por la Institucin, utiliza usted durante el curso y con qu frecuencia?

1. SIEMPRE

2. EN OCASIONES

3. NUNCA

l. Cdulas de Apoyo

()

()

()

2. Manuales

()

()

()

3. Problemarios

()

()

()

4. Acetatos

()

()

()

5. Rotafolios

()

()

()

6. Videotapes

()

()

()

7. Pelculas

()

()

()

8. Diaporamas

()

()

()

9. Otro:

2. Considera usted de valor contar con este tipo de material didctico? 1. SI ( ) 2. NO ( ) 3. Considera usted que el material de apoyo responde a las necesidades de su materia? 1. SI ( ) 2. NO ( ) 3. EN PARTE ( ) EJEMPLO No. 2 4. En su opinin, la extensin y profundidad de los temas tratados en el material de apoyo, es adecuado para la formacin de los alumnos? 1. SI ( ) 2. NO ( )

5. El uso de los materiales contribuye a que los alumnos aprendan ms? 1. SI ( ) 2. NO ( )

6. Por qu?

7. En los materiales existe una vinculacin entre los nuevos conocimientos y los conocimientos anteriores? 1. SI ( ) 2. NO ( ) NOTA: Observe que en este ejemplo la pregunta 5 es dicotmica y que posteriormente se complementa con la pregunta 6, que es abierta, con el objetivo de ampliar la informacin que proporciona, pues se considera que Si o No es una respuesta insuficiente. EJEMPLO No. 3 8. El material de apoyo es atractivo para los alumnos? 1. SI ( ) 2. NO ( ) 3. EN PARTE ( ) 9. El material sirve para motivar la actividad del participante? 1. SI ( ) 2. NO ( ) EJEMPLO No. 4 10. En los materiales que se presentan a continuacin, indique usted si ha encontrado imprecisiones o confusiones en la informacin que manejan.

1. SI

2. NO

3. ALGUNAS VECES

l. Cdulas de Apoyo

()

()

()

2. Problemarios

()

()

()

3. Manuales

()

()

()

4. Rotafolios

()

()

()

5. Diaporamas

()

()

()

6. Videotapes

()

()

()

7. Acetatos

()

()

()

8. Pelculas

()

()

()

EJEMPLO No.5 15. En relacin con los materiales escritos, indique si los elementos que se presentan a continuacin son adecuados.

1. S

2. NO

1. Claridad en la redaccin

()

()

2. Objetividad en la ilustracin

()

()

3. Vocabulario accesible

()

()

4. Claridad en los conceptos

()

()

5. Informacin actualizada

()

()

Como se puede observar en los ejemplos antepuestos, el tipo y cantidad de preguntas que se emplean para cada indicador, puede variar en funcin de la cantidad y profundidad de la informacin que el investigador desea obtener. De acuerdo con lo anterior, algunos indicadores quedarn suficientemente cubiertos con una sola pregunta, mientras otros requerirn de varias preguntas. Una vez que se haya establecido el nmero de preguntas para cada indicador, se podr entonces proceder a elaborar las preguntas del cuestionario. A cada una de las preguntas elaboradas se le pueden aplicar algunos interrogantes, incluso antes de

la prueba piloto, para reducir al mnimo los errores relativos a la relevancia, contenido y sintaxis de las preguntas, por ejemplo:

Es relevante la informacin que se va a obtener de esta pregunta para los objetivos de la investigacin? Entender la pregunta el entrevistado tal como esta planteada? Tendr algn problema el entrevistador, en caso de que no sea usted directamente, para interpretar o plantear la pregunta? Se podra abreviar la pregunta? Tiene la pregunta un significado igual para todos? Puede inducir la pregunta a una respuesta determinada? Es muy sensible o amenazante la pregunta? En caso positivo: es necesaria? Est redactada de forma que al entrevistado no le cause conflicto responderla? Es una pregunta con posibilidad de respuesta mltiple? En caso afirmativo: estn recogidas todas las posibles respuestas? Puede haber respuestas que se puedan situar en varias categoras?.

El estudio piloto y el cuestionario definitivo Una vez que se ha diseado el cuestionario con el que se va a recabar la informacin que se busca en la investigacin, es preciso realizar un estudio piloto, esto es, se lleva a cabo una prueba inicial de algunos aspectos del diseo de investigacin. El estudio piloto es de vital importancia pues cumple varios objetivos, en aspectos diversos de la investigacin: a. En cuanto al trabajo de campo, sirve como entrenamiento a los entrevistadores y permite calcular costos. b. Ayuda a estimar el porcentaje de no respuesta que puede darse. Centrndonos en el cuestionario, el estudio piloto cubre diversos objetivos: o Permite comprobar si las preguntas tienen sentido y provocan las respuestas que se espera obtener o Se puede observar si la categorizacin de las preguntas cerradas y su codificacin es correcta.

Permite establecer las categoras de respuesta de las preguntas abiertas, con lo que, en algunos casos, se pueden convertir en preguntas cerradas en la elaboracin definitiva. Se puede comprobar si se comprenden bien las instrucciones y si la duracin del cuestionario no resulta cansado para quien lo responde. Ayuda a depurar el cuestionario, ya que permite eliminar ambigedades o preguntas superfluas, as como la posibilidad de incluir otras que parezcan relevantes o modificar la secuencia de las preguntas. Permite saber si el cuestionario funciona como se esperaba. Las siguientes variables sirven como diagnstico: nmero de negativas a responder, alto nmero deno sabe/ no contesta o alto porcentaje de respuestas en blanco. En suma, la prueba piloto del cuestionario ofrece una informacin muy valiosa, ya que permite depurar el instrumento para que la investigacin logre sus objetivos.

Otras ventajas de la prueba piloto son: a. Se puede comprobar la reaccin que el cuestionario produce en quien responde, permitiendo as determinar si se establece la relacin deseada. b. Permite ensayar diversas formas de preguntar sobre un tema de inters. c. Se puede detectar los posibles efectos debidos al orden de las preguntas. Esto puede hacerse incluyendo ordenamientos alternativos tanto en la presentacin de las preguntas como en las distintas categoras de respuesta, comparando luego los resultados obtenidos. El procedimiento de depuracin del instrumento supone varias fases: a. Juicio de expertos. Una vez elaborado el cuestionario, se pide a expertos del tema que se desea investigar que lo respondan y analicen con el fin de validarlo, tratando de sacar a la luz sus posibles defectos. El objetivo de esta primera fase es asegurar que el cuestionario se adecua a la investigacin que se pretende realizar: las preguntas son relevantes, no sobran ni faltan, carecen de ambigedades, su redaccin es precisa, etctera.

b. El cuestionario se pasa a una muestra tan similar como sea posible a la poblacin de inters. El procedimiento para validar el cuestionario debe hacerse mediante entrevista personal, sin prejuicio del mtodo de recogida de informacin que se vaya a utilizar en el estudio final. El entrevistador juega aqu un papel fundamental, pues el objetivo es extraer toda la informacin necesaria para asegurar que el instrumento final ser lo ms perfecto posible, es aconsejable, incluso, pedir al entrevistado que explique sus respuestas o que piense en voz alta mientras responde. c. Si a consecuencia de lo que se haya observado en la fase anterior se hacen modificaciones importantes en el cuestionario, conviene hacer otro estudio piloto con la nueva versin del instrumento antes de pasar a la aplicacin definitiva. d. Con el cuestionario ya revisado, conviene hacer otra aplicacin piloto, esta vez utilizando el mismo mtodo de recogida de informacin que se haya planeado utilizar en la investigacin, detectando as las posibles dificultades que puedan surgir de la combinacin entre instrumento y mtodo de obtencin de informacin. Una ltima recomendacin, antes de aplicar el cuestionario, es someterlo a una lista de cotejo, para evitar alguna omisin. A continuacin se retoman algunos aspectos a considerar en una lista de tal naturaleza, sugeridos por David Fox (1987). Lista de las caractersticas para el cotejo del instrumento de recogida de datos 1. Debe haber un lugar para el nombre, la escuela, la clase, la edad, el sexo o cualquier otra informacin de identificacin que el investigador necesite en el anlisis de datos. 2. Todos los items se deben numerar, y todas las opciones que haya en cada item se deben identificar con nmero o letras, para facilitar el anlisis de los datos. 3. Las opciones no se deben encimar en el caso de preguntas estructuradas; es decir, si una opcin es 5-10, la siguiente debe empezar con 11.

4. Es preferible hacer crculos alrededor de las opciones elegidas, en lugar de hacer seales junto a ellas. Con ello se simplifica el anlisis de datos y tambin se eliminan posibles confusiones; por ejemplo: ________escuela postelemental________centro universitario. 5. El orden en que aparecen los items en un instrumento refleja la prioridad de la informacin que se busca. El investigador se tiene que dar cuenta de que los sujetos y los observadores se cansan, y entonces los items que aparecen al final del instrumento se contestan con menos atencin o se omiten por completo. 6. El orden de los items se planifica pensando en el anlisis de datos. Si hay que analizar simultneamente dos datos distintos, se facilita notablemente esta labor si se encuentran fsicamente prximos entre s, y no uno de ellos en la pgina uno, por ejemplo, y el otro en la pgina cinco. 7. El instrumento debe permitir al sujeto indicar de alguna manera que no puede o no desea responder a una pregunta, registrar una observacin o reaccionar a una medicin. Esto es, se debe dar a los sujetos una posibilidad de decir No tengo ninguna base para hacer esa observacin o que pueda decir No deseo responder a esa pregunta oNo lo s. De ese modo, las personas que no responden lo hacen porque no tienen suficiente informacin o porque no desean contestar. Esos dos tipos de informacin son por s mismos datos, y son una parte de las aportaciones que se consiguen mediante esa pregunta. Se puede incluso buscar ms informacin de este tipo, aadindole a la opcinNo deseo responder... la palabra finalporque... seguida de un espacio en blanco en el que el sujeto pueda indicar la razn por la que no contesta a la pregunta. Segn sea la proporcin en la que esos espacios se rellenen, tendremos otro fragmento de informacin sobre los sujetos. Si hubieran dejado en blanco el espacio reservado a las respuestas no habramos tenido esta informacin 8. Se debe considerar la posibilidad de precodificar los instrumentos, o de imprimirlos en papeles de distintos colores como ayuda para el anlisis de datos. Los instrumentos que se utilizan en la prueba inicial y final de una tcnica de repeticin tienen que poderse distinguir fcilmente, para que sea imposible confundirlos. Tambin se pueden utilizar rayas que se hagan antes de imprimir el instrumento de la segunda prueba, o se puede imprimir una palabra identificadora en uno de ellos.

Bibliografa
CONALEP, Direccin de Planeacin (1984). Evaluacin de materiales didcticos producidos por CONALEP Fox, J. David. (1987). El proceso de Investigacin en educacin. Espaa Universidad de Navarra.