A Formacao Ada Do Professor Do Ensino

OLGA LDIA CUNHA CORDEIRO WALDILENE LISBOA DE SOUZA
A FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 1 4 SRIE NA PERSPECTIVA DA LDB 9394/96.
Belm-Par Universidade da Amaznia 2002
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e Educao da UNAMA, como requisito para obteno do grau de Pedagogo, orientado pelo Professor Jos Guilherme.
___________________________________ Data: _____/_____/______
A alegria de ser professor, pois o sofrimento de ser um professor semelhante ao sofrimento das dores de parto: a me o aceita e logo dele se esquece, pela alegria de dar luz um filho. Rubem Alves.
Ao nosso orientador Jos Guilherme por ter nos passado ensinamentos para o resto da nossa vida. E a todos os educadores que contriburam direto e indiretamente para a realizao deste trabalho.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por ter me dado sade e perseverana para seguir meu caminho. Ao meu marido Paulo e meus filhos Paulo Alex e Alexandre Roberto, pela compreenso e pelos momentos felizes que passamos juntos. A minha querida me, irmos, meus
sobrinhos, cunhados (as), pelo incentivo, apoio e dedicao dado por todos para vencer essa etapa. Ao professor Jos Guilherme, meu
orientador, pela dedicao e ateno a mim dispensada, tornando possvel a realizao desse projeto. s professoras e profissionais de educao da Escola de Ensino Fundamental Jos Verssimo trabalho. Olga Cordeiro que contriburam fornecendo dados e informaes para construo desse
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por ter me dado sade e perseverana para seguir meu caminho. Ao meu marido Helder Messias e minha filha Vitria Santos, pela compreenso e pelos momentos felizes que passamos juntos. A minha querida me, irmos, meus
sobrinhos, cunhados (as), pelo incentivo, apoio e dedicao dado por todos para vencer essa etapa. Ao professor Jos Guilherme, meu
orientador, pela dedicao e ateno a mim dispensada, tornando possvel a realizao desse projeto. s professoras e profissionais de educao da Escola de Ensino Fundamental Jos Verssimo trabalho. Waldilene Lisboa que contriburam fornecendo dados e informaes para construo desse
Este trabalho dedicado aos alunos, que mesmo diante das maiores adversidades buscam incansavelmente alternativas para um Brasil cada vez mais prspero.
RESUMO
A formao continuada de professores, de acordo com os novos olhares expressos pela LDB 9394/96, revelou importantes valores no sentido de qualificar o trabalho docente visando ao alcance de melhores nveis de aprendizado na escola brasileira. No entanto, ela requer amplas reflexes no sentido de mudar as condies de trabalho impostas aos professores na educao brasileira. As mudanas efetivadas no mundo globalizado, colocaram em cheque a profisso docente, no sentido de exigir desses profissionais melhor formao em virtude do mercado cada vez mais exigente, onde a vida profissional merece ser repensada continuamente, devido rpida produo de conhecimentos, e sua difuso na sociedade estabelecida, resultando em novos horizontes a respeito do papel que o professor desempenha na sociedade contempornea. As questes ligadas ao processo de formao do professor na sociedade brasileira, exigem novos olhares a respeito dos currculos formadores das instituies de ensino, como tambm preciso redimensionar o papel de participao social do professor, como agente de transformao social, e nesse contexto complexo que se apresenta a formao do professor no Brasil, cada vez mais so exigidos melhores ndices de qualificao profissional. A legislao, ao definir o exerccio da atividade docente atravs de Cursos Superiores, implementados nos Institutos Superiores de Educao, restringem a formao do professor ao carter instrumental, tecnicista que, em diversos momentos, se revelou na sociedade brasileira, e nesse campo de atuao de formao, o professor dificilmente ter valorizada sua presena na sociedade, especialmente levando-se em considerao os baixos salrios e as pssimas condies de trabalho as quais submetido. Palavras-chave: Professor, globalizao, instituies, legislao, reflexo,
currculos, profisso, docncia, transformao.
APRESENTAO
A pesquisa, em exposio, aponta para a Formao continuada do Professor de 1 4 srie do Ensino Fundamental, na perspectiva da LDB 9394/96, que objetiva conhecer esse processo e suas implicncias que se revelam no cotidiano da atividade docente. A pesquisa fundamentada metodologicamente na abordagem qualitativa, possibilitando descrever a realidade que o professor revela socialmente e, nesse caso, preciso conhecer o que implica na formao continuada a partir do olhar que a LDB 9394/96 traa em relao ao professor. Verifica-se que a formao continuada um processo dialtico, visto que o mundo em constante transformao exige novos dimensionamentos no conhecimento, pois a globalizao interferiu diretamente na construo profissional dos sujeitos. Concebendo-se o processo de formao contnua do professor como uma ao dinmica, a pesquisa se prope a verificar como ele se efetiva de fato na atividade docente. Nessa perspectiva, a formao do professor estudada oferecendo ao educador a construo de um olhar crtico e problematizador para as mudanas que ela implica na sociedade.
SUMRIO
RESUMO.....................................................................................................................9 APRESENTAO ....................................................................................................10 INTRODUO ..........................................................................................................12 1- A RESSONNCIA DA GLOBALIZAO NA FORMAO DO PROFESSOR. .16 2- CARACTERIZAO DA FORMAO DO PROFESSOR ..................................25 3- A RELAO DIALTICA NA CONSTRUO PROFISSIONAL ........................30 4- METODOLOGIA ...................................................................................................39 4.1- LOCAL............................................................................................................39 4.2- INFORMANTES .............................................................................................39 4.3- COLETA DE DADOS......................................................................................40 4.4- ANLISE DE DADOS.....................................................................................41 4.5- ASPECTOS TICOS......................................................................................41 5- ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ..............................................................42 5.2- OUVINDO OS PROFESSORES ....................................................................42 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................48 ANEXOS ...................................................................................................................52
INTRODUO
O cenrio econmico e poltico brasileiro expresso a partir da dcada de 1990, recortado pelo fenmeno da globalizao, provocou significativas mudanas no plano educacional e nas relaes de trabalho, incidindo diretamente no processo de formao profissional dos seres humanos. Levando-se em considerao que o contexto educacional um processo dinmico, construdo de acordo com o momento histrico vivenciado pelos sujeitos, assume destacado papel o processo de formao do professor, diante do quadro apresentado na sociedade capitalista. O professor, inserido no contexto do mundo globalizado, concebido como elemento fundamental, no processo de melhorias qualitativas exigidas pela sociedade, pois a disputa no mercado de trabalho altamente competitivo exige do profissional da educao, em especial, do professor, a qualificao para lidar com os conhecimentos necessrios a incluso dos sujeitos no disputado processo produtivo da sociedade capitalista. Por outro lado, importante levar em considerao que as exigncias internacionais, representadas por instituies financeiras destacando-se o BIRD, o Banco Mundial e outras que ao concederem emprstimos aos pases pobres da Amrica Latina, interferem diretamente no direcionamento da poltica educacional desses pases, incluindo-se o Brasil, pois o ensino passa a ser orientado pela tica do mercado, e conseqentemente a formao do professor deve atender a este momento histrico. A consolidao do pensamento poltico neoliberal descrito
especialmente a partir da dcada de 1990, obrigou a reformulao da poltica educacional brasileira culminando-a com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, LDB 9394/96, que delibera entre seus inmeros artigos a questo da formao de professores expressa nos art. 61 a 67 da referida lei, que instiga nossa investigao no sentido de formular um quadro compreensivo do processo nos meios acadmicos.
Pensar na formao do professor, segundo as determinaes expressas pela legislao educacional em vigor, assume destacado papel as implicncias polticas que ressoam nessa dimenso, articulada a interesses dominantes que desembocam na qualificao da mo de obra formada nos cursos, e a partir do contexto expresso no mundo globalizado, o professor concebido como um ser construdo em constante processo de transformao. Contudo, a formao do professor esbarra em dimenses mltiplas que se entrelaam assumindo uma complexidade que merece ser investigada cientificamente, especialmente sendo objeto de interesse da classe de educadores, que comprometidos com o processo de mudanas e de melhoria do olhar que a sociedade expressa ao professor, visando o reconhecimento e a valorizao desse profissional no tecido social. Historicamente, o processo de formao do professor na sociedade brasileira recortada por fatores interferentes, destacando-se a poltica educacional de desvalorizao da docncia, ao mesmo tempo que fatores de ordem estrutural colocaram o professor num patamar de inferioridade frente a outros profissionais, especialmente se levarmos em considerao as condies de trabalho, salrio, e reconhecimento social. Do ponto de vista pedaggico, a formao profissional assume uma conotao de acabamento, trmino e concluso. Entretanto, a formao no pode ser concebida como um processo acabado; processo este que termina na graduao nos cursos de formao de professores, mais se estende ao longo de sua atividade docente, constituindo-se na verdade uma caracterstica de infinitude, segundo o pensar, hegeliano em relao ao conhecimento. A articulao terica e prtica na docncia, olhada na formao do professor segundo os valores que se apresentam na relao orientada pela tica do mercado, em que os fatores determinantes assumidos na sociedade capitalista, so observados na construo profissional do professor, tendo em vista o quadro de mudanas apresentado no tecido social. Contudo, a formao do professor no construda apenas de conhecimentos tericos e prticos necessrios ao que fazer pedaggico apresentado em sala de aula, e sim assume ressonncias nas esferas polticas,
econmica e social que interferem diretamente na formao, e diante desse emaranhado de contextos algumas questes merecem ser respondidas partindo-se da problemtica que fundamenta o estudo proposto tais como: quais so as dificuldades enfrentadas por professores em relao ao contexto de sua formao que se refletem em sala de aula? Como possvel qualificar o profissional do magistrio em meio a um sistema econmico e poltico que desvalorizam o professor? Como desenvolver a formao continuada visando melhorar a prtica pedaggica dos professores da escola brasileira? Estas perguntas merecem ser respondidas no sentido de ampliar o olhar sobre o processo de formao continuada de professores do ensino fundamental 1 4 srie levando em considerao a LDB 9394/96 nos seus artigos 61 a 67. Visto que as orientaes apresentadas na legislao educacional em relao formao do professor, so definidas segundo s necessidades que o sistema delibera, necessrio a investigao do problema proposto na pesquisa, no sentido de produzir conhecimento significativo que auxilie os educadores, a compreender o quadro descrito socialmente em que o professor se insere. O estudo se propem a investigar o problema da prtica pedaggica do professor deste ensino no sentido de oferecer subsdios que auxiliem o desenvolvimento de medidas favorveis a construo qualitativa, pois o processo de formao inicial e continuada que se oferece como medida a favor da melhoria da qualidade de ensino sobre a formao profissional do professor conforme expresso no discurso da LDB 9394/96. Objetiva-se na pesquisa proposta, problematizar o processo de formao continuada de professores voltados ao ensino fundamental de 1 4 sries, segundo o olhar da LDB 9394/96 que direciona o sistema educacional brasileiro, para o momento histrico recortado pela globalizao e o neoliberalismo onde a competncia profissional do ser humano assume relevncia no processo produtivo. O panorama econmico ora descrito, tem significado social no sentido de vislumbrar melhorias na vida pessoal e profissional do professor, atravs da formao acadmica oferecida nos cursos de formao atendendo as necessidades
de melhorias qualitativas que se esperam no momento histrico de consolidao do pensamento neoliberal. Desse modo, busca-se identificar as dificuldades que os professores de.ensino fundamental de 1 4 sries enfrentam, em relao a sua atuao docente em sala de aula, resultantes do processo de formao acadmicas que lhes foram oferecidos nos cursos de formao de professores, e como estes superam tais dificuldades no cotidiano de sua prtica pedaggica. Sabe-se que as dificuldades apresentadas no cotidiano da vida do professor, so reflexos da conjuntura social e econmica, em que estabelece na sociedade um olhar de inferioridade na profisso docente, e as condies de trabalho impostas, repercutem consideravelmente nas atividades do cotidiano em sala de aula. Resta ainda captar o processo de qualificao do profissional do magistrio, diante de um sistema econmico e poltico desfavorvel valorizao do professor na sociedade brasileira, o que faz com que alguns abandonem a profisso ou adotem uma postura de insatisfao, desmotivao, levando-os a mesmice na atividade educacional por eles desenvolvidas. O quadro negativo apresentado na atividade docente, contribui para a baixa qualidade do ensino no contexto educacional brasileiro, influenciado por valores constantes na vida do professor, onde os baixos salrios e a ausncia de significao social da profisso influenciam no magistrio em nosso pas. Assim a pesquisa contribui para o entendimento da realidade da vida do professor diante de um quadro contraditrio da valorizao do conhecimento. Ento as reflexes se aglutinam no prprio pensar dos professores em relao ao processo de melhoria da prtica pedaggica na escola atravs da formao continuada como alternativa de construo profissional slida capaz de suportar as intempries que historicamente se abatem na profisso do professor.
1- A RESSONNCIA DA GLOBALIZAO NA FORMAO DO PROFESSOR.
Segundo ROSSATO (1998) o contexto mundial recortado pela globalizao trouxe uma acentuada mudana no plano social, especialmente a partir da queda do muro de Berlim em 1989. A transformao ocorrida pela globalizao provocou novas polticas sociais que interferiram significativamente no panorama educacional mudando o perfil profissional dos sujeitos, de acordo com os ditames do mercado. Historicamente, o processo da globalizao foi construdo de maneira tmida a partir do sculo XV representado pelas grandes navegaes em busca de novos mercados consumidores e produtores, contudo no estgio apresentado no final do sculo XX a nfase num mercado nico e global a caracterstica que demarca a sociedade mundial intercalada pelo avano extraordinrio da tecnologia e profundas mudanas econmicas. Diante do recorte que a globalizao fez na sociedade mundial, o contexto educacional sofre influncias no sentido de constituir uma viso de homem que harmonize-se com o momento histrico ora vivenciado, e segundo o pensamento de ROSSATO (1998, p.15) as questes que demarcam a educao humana sofrem, conforme revela:
Na raiz da sociedade moderna, est uma nova concepo de vida materializada. A felicidade se traduz na aquisio de bens materiais... mudou a base terica e mudou a realidade. O determinante o material. Houve um esvaziamento do moral, do tico e do espiritual. E isso se universalizou.
anlise
do
panorama
social,
possibilitou
encontrar
alguns
condicionantes que inferiram para desencadear o processo da globalizao em que o desenvolvimento do capitalismo marcado pela intensa revoluo tecnolgica, e estas novas tecnologias exigem novos conhecimentos e domnios de habilidades, resultando em novas necessidades educacionais aos sujeitos. Do ponto de vista econmico, um novo quadro de hegemonia no sistema financeiro, marcado pela presena de conglomerados empresariais que
determinam e orientam o mercado, segundo seus interesses e as relaes comerciais exigiram melhores e maiores domnios da lngua inglesa, como idioma universal. O contexto globalizado impulsiona novos valores ao conhecimento, e nessa perspectiva ROSSATO (1998) questiona o quanto a educao fundamental para a construo e o novo modelo de participao no disputado mundo do trabalho. O panorama globalizado assume novos olhares ao processo educativo, exigindo-se formao qualitativa em elevados nveis para a acirrada disputa nos restritos postos de trabalho, e assim as consideraes de ROSSATO (1998, p.18) so apontadas como os novos referenciais descritos:
Nesse contexto, reserva-se um novo papel para a cincia e o saber; pode-se dizer que, na evoluo da humanidade, tivemos, primeiro, um saber agrrio que se caracterizava pelo saber fazer, pela experimentalidade e que era baseado na transmisso direta dos conhecimentos, dos pais para os filhos... Hoje desenvolve-se uma nova forma, o saber informtico. Trata-se de preparar indivduos criativo, preparar uma elite intelectual... Contudo, essa economia global limitada a uma minoria restrita. Abre-se, portanto,uma nova pgina da histria.
mundo
globalizado
ampliou
as
disputas
desigualdades,
especialmente em relao ao conhecimento, visto que ele significa poder e referencial para legitimao do processo de excluso social, estabelecendo-se como tica o culto ao descartvel, resultando na coisificao do homem em escolas sem precedentes. Assim proposto para este momento histrico, uma nova escola, um novo professor, capaz de criar e recriar o conhecimento de acordo com os valores determinantes do capital e segundo os interesses imediatistas do lucro. A ausncia de oportunidades de acesso educao, ocasionou no contexto do mundo globalizado, uma conseqente marginalizao das classes economicamente menos favorecidas e a presena de fenmenos sociais tais como desemprego, violncia, prostituio, aumento da criminalidade e outros, especialmente nos pases de terceiro mundo. Contudo diante das lentes que a globalizao construiu no cenrio mundial, o professor, entendido como profissional socialmente designado para promover o processo educativo populao, precisa compreender esse processo e as implicncias que se sucedem em sua prtica pedaggica, reconhecendo-se que sua ao intencional, poltica, e ausente de
neutralidade. Porm a necessidade de reflexo no tecido social, fundamental ao professor, conforme revela ROSSATO (1998, p.24):
A educao coloca-se nessas categorias na medida em que gera um novo tipo de relacionamento humano e social. Cabe perguntar: que tipo de educao tem lugar no mundo da globalizao? Sem dvida, a primeira resposta indica que deve ser uma educao comprometida com a cidadania, e no um simples processo de ensino-aprendizagem ou de instruo.
Considera-se na sociedade global que a educao sob a tica do capitalismo intencionada no sentido de aumentar a produo e a gerao de novos produtos; contudo a formao de novos sujeitos no priorizada, pois a ao que os governos estabelecem esto voltadas aos interesses do mercado, estando a servio da produo do lucro, e diante do recorte de desigualdade que se estabelece relevante acentuar o quanto as idias de ROSSATO (1998, p.26) apontam para o quadro de relevncia assumida pela educao na construo da vida dos sujeitos:
A liberdade significa o processo de construo do seu mundo como o seu espao prprio: o lugar da possvel humanizao do homem. Isso significa responsabilidade pelo seu mundo. aqui que entra a educao. A concepo de educao est diretamente relacionada com a concepo de homem que foi anteriormente exposta.
Pensar na educao como processo histrico que possibilita inovar as relaes do homem reconstruindo dialeticamente a sociedade que vive segundo suas necessidades, relevante ser considerado no momento que a educao configura o homem, fazendo-o tornar-se tal, de acordo com a conscincia por ele construda. Concebendo-a como um processo contnuo e problematizador, a educao permanentemente direcionada no sentido de acabar o homem inconcluso em si, restando a ela estabelecer a possibilidade humana. A educao apresentada como um processo contnuo e permanente, precisa ser entendida pelo professor como um amplo corpo de conhecimentos que se efetivam no momento em que a prtica docente realizada, permitindo a ao de medidas que visam complementar o modelo exigido socialmente e segundo ROSSATO (1998, p; 28) o professor precisa refletir no cotidiano das relaes que se estabelecem na escola a respeito da relevncia que a educao assume sobre o homem, segundo estas perspectivas.
A educao muda a pessoa humana: por isso, precisamos ter um modelo de homem. Que pessoa humana queremos formar? Egosta? Vencedor? Pessimista? Humano? Solidrio? Competente? O homem um ser inacabado, pois se constitui pela histria. A educao trabalha o inacabado, o incompleto, o infinito.
Entende-se que a educao torna-se instrumento de realizao do homem como ser social, oferecendo, nesse caso, alternativas para desenvolver os projetos humanos e nesse projeto, o professor insere-se como ser ativo e facilitador da lapidao humana diante de novos olhares que o mundo constri. Atravs das transformaes efetivadas pela educao possvel humanizar os homens. Ento no mundo globalizado, a educao assumida como poderoso instrumento de controle social, especialmente em relao as oportunidades destinadas s classes populares que so atendidas por uma escola pblica de qualidade questionada, uma vez que o ensino oferecido no consegue mudar a realidade da vida desses sujeitos. A aplicao das leis do mercado educao significa negar a sua prpria essncia, pois a oportunidade uma vez negada impede a construo do processo emancipatrio do homem. Necessita-se portanto ao educador, especialmente o professor que lida com o conhecimento sistematizado na escola, oferecer possibilidades de romper com a perspectiva mercadolgica imposta ao conhecimento, visando a apropriao pelos segmentos menos favorecidos socialmente do usufruto de construo social em melhores condies de vida. O quadro globalizado traz novos desafios ao professor, especialmente como profissional em que so exigidos novos domnios da tecnologia educacional, representada pelas mdias e multimdias que invadem o interior das escolas, trazendo novas alternativas de ensino e possibilidades de aprendizagens mais eficientes e em menores prazos de tempo. Tambm o momento histrico refora a necessidade ao professor, construir um novo olhar crtico sobre a sociedade, e seu papel no processo de transformao que se reconstri no capitalismo. Assim o recorte da globalizao provocou novas necessidades de reflexo acerca da construo profissional do professor, entendido como um processo dialtico, e historicamente marcado pelas relaes de poder que se expressam no tecido social global determinante do ideal de homem a ser construdo
pela educao, de modo que o papel do professor e sua formao profissional assume relevante destaque nesse novo momento histrico demarcado pela presena da globalizao e o neoliberalismo. Segundo as consideraes de LARANJEIRA (1999) os pressupostos para a formao de professores, tem sido discutida no sentido de possibilitar melhorias qualitativas no movimento de profissionalizao, pois os embasamentos tericos da formao precisam adequar-se as necessidades que o quadro histricosocial revela e no contexto de atuao do professor, o espao ocupado especialmente na escola pblica precisa est imbricada em sua formao. Pensa-se que o quadro mutante pelo qual passa a sociedade capitalista determinada pelas constantes alteraes nas relaes do mercado, exigem o desenvolvimento profissional permanente e necessidade intrnseca sua atuao, nesse caso a formao deve oferecer um amplo atendimento aos alunos, visando a construo de conhecimentos coletivos que influenciam no projeto de uma nova sociedade humana. A reflexo a respeito do processo de formao do professor, deve-se considerar esta necessidade de acordo com o trabalho que ele exerce, essencialmente intelectual e tcnico; ora, esse fator salienta na formao do professor a necessidade de efetivar-se de maneira contnua, permitindo o constante exerccio da reflexo sobre a prtica pedaggica, e a partir da, novas aes visando a qualificao permanente construda. Quando pensado a formao continuada do professor, pressupe-se que ela deve ser concebida a partir da dimenso da competncia profissional articulada entre teoria-prtica que possibilita ao professor atuar no cotidiano docente visando o ensino de qualidade aos alunos; assim a educao de qualidade, exigida socialmente exige preparao qualificada dos recursos humanos pelas instituies formadoras. Assim o modelo de formao profissional expressa uma tendncia no sentido de assegurar desenvolvimento e diferentes competncias profissionais, as quais o professor no cotidiano do exerccio da docncia, capaz de adaptar-se as variadas formas de mudanas que se registram no mundo de trabalho, contudo preciso que os atrativos oferecidos ao exerccio do magistrio sejam priorizados,
pois o implemento de melhorias qualitativas do ensino e da valorizao dos professores enquanto profissionais precisa ser efetivado socialmente. A discusso apresentada no processo de formao continuada dos professores, elaborada para atendimento das exigncias contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais, especialmente ligado ao avano do capitalismo atravs da proposta neoliberal, delibera a escola o papel de contribuir para a construo da cidadania, ao mesmo tempo que objetiva-se na educao escolar o desenvolvimento de mltiplas capacidades do ser humano. Assim necessrio articular a dimenso pessoal e social, trabalhando na perspectiva de superao dos comportamentos individualistas na escola e alcanado-se uma nfase no coletivo. Diante do contexto de transformaes sociais, a atuao do professor significativo no sentido de cooperar para construo social em que os alunos sejam de fato cidados, e nesse caso, os princpios democrticos da educao se revelam como possibilidades de afirmar-se eticamente os princpios que norteiam as aes humanas, fundamentados na superao das discriminaes de ordem tica, cultural e scio-econmica, pois a formao continuada do professor intenciona desenvolvla como pessoa, como profissional e como cidado. Segundo as consideraes de BICUDO (1999, p.23) a atuao do professor complexa em meio a uma sociedade que expressa contradies e nesse caso a reflexo na prtica pedaggica merece ser feita, pois:
A realidade educativa em que o professor atua complexa, mutvel, freqentemente conflituosa, e apresenta problemas que no so facilmente categorizados e nem sempre possibilitam solues a priori. O que se tem, muitas vezes, so situaes problemticas singulares e que, portanto, exigem solues particulares.
Visto que o trabalho docente especfico, no entanto a atuao do professor na equipe pedaggica da escola como participante no projeto educativo da escola implica uma ao compartilhada, um trabalho coletivo que merece ser contextualizado e discutido amplamente nos segmentos escolares. Nesse caso a formao do professor merece ser direcionada no sentido dele saber avaliar criticamente sua prpria atuao na escola. Alm da interao, o professor precisa ter competncia para construir e desenvolver um currculo que possibilite elevar qualitativamente o projeto educativo
e pedaggico para a escola trazendo a competncia profissional como ponto de partida e chegada formao e atuao profissional do professor. Esta competncia apia-se no domnio de saberes, no apenas tericos, mas ampliados numa verdadeira apropriao dos saberes j produzidos pela comunidade educativa. A formao continuada no algo eventual, nem apenas um instrumental destinado a suprir deficincias de uma formao inicial malfeita ou de baixa qualidade, ao contrrio, deve ser sempre parte integrante do exerccio profissional do professor. Essa perspectiva leva a afirmar a necessidade de transformar o modo como se do os diferentes momentos da formao do professor, desde a inicial at a continuada, nesse caso percebe-se a presena de um sistema de desenvolvimento profissional integrado em diferentes momentos. Quando discutido o processo de formao inicial normalmente so assegurados conhecimentos especializados destacando-se disciplinas tais como: psicologia, filosofia, didtica que prope um espao parte para a construo da experincia prtica do professor em formao. No entanto, importante salientar que apenas essas disciplinas no so suficientes para construo do saber fazer, pois elas precisam ser compreendidas no cotidiano escolar. Ento necessrio compreender que o processo de formao inicial de professores necessita organizar o currculo e a instituio formadora no sentido de oportunizar a ligao entre a escola de formao e o sistema de ensino no qual o professor atuar. Quando priorizado as competncias profissionais, como alvo central da formao inicial, implica em propor uma organizao curricular que busque redirecionar os contedos de acordo com as prticas cotidianas que se revelam no interior dos sistemas de ensino escolares. O professor iniciante na carreira se depara com inmeras
responsabilidades de sua atuao e se diferencia do professor mais experiente quando ainda no consegue refletir sobre a sua prtica, e a faz apenas a partir das bases que suas atribuies lhe expressam. Nesse caso, o professor iniciante tem a possibilidade de desenvolver a reflexo, a compreenso, interpretao e capacidade de intervir na realidade educativa; este pode ser o incio de uma atuao, perodo no qual o professor novo se integra como membro ativo e participante profissionalmente.
As consideraes de BICUDO (1999, p.31) a respeito da competncia profissional do professor merece ser discutida no momento que ele se torna um agente de possibilidades de mudanas, as quais so impulsionadas a partir de suas reflexes na e sobre a prtica docente; contudo as dimenses a serem alcanadas na construo das competncias profissionais do professor fazem desse profissional um ser dinmico, em constante reflexo que possibilite a abertura de novos caminhos para a efetivao do Projeto Social que favorea o crescimento humano, e nessa perspectiva:
As aes de formao inicial e continuada devem prover os meios para que o conjunto de professores possa desenvolver continuamente essas competncias. Utilizar conhecimentos sobre a realidade econmica cultural, poltica e social brasileira para compreender o contexto e as relaes em que est inserida a prtica educativa. Eleger princpios ticos e epistemolgicos para fazer escolhas e tomar decises metodolgicas e didticas de modo consciente e consistente. Desenvolver-se profissionalmente e ampliar seu horizonte cultural, adotando uma atitude de disponibilidade para a atualizao, flexibilidade para mudanas, gosto pela leitura e empenho na escrita profissional.
Pensa-se que o desenvolvimento da competncia profissional do professor articulado num eixo que esto representados os condicionantes humanos, sociais, tcnicos e polticos, necessrios aos preenchimentos de lacunas que se revelam no cotidiano do exerccio da docncia, e nesse respeito observa-se que o professor, ao buscar a construo da valorizao profissional merece ter contemplada em suas relaes esses condicionantes que se revelam desfavorveis qualitativamente no dia a dia da vida professor. A competncia profissional do professor obtida no momento que o conhecimento apropriado por ele dialeticamente possibilitando articular os saberes segundo o quadro social que se estabelece. No contexto de relevncia do conhecimento, pensa-se que o conjunto de saberes tericos e experincias se articulam oferecendo ao professor meios de desenvolver sua ao docente segundo a realidade que o modelo educacional exige; nesse caso, considera-se favorvel delimitar o conhecimento que o professor necessita visando elaborar nveis de competncias que se destinam a serem alcanadas. O conhecimento de realidade profissional pelo professor,
especialmente as condies salariais e de trabalho que lhe so oferecidas, objeto
de problematizao no sentido de acrescentar meios favorveis a transformao a partir da conscientizao profissional. Nesse contexto importante salientar que as dimenses de conhecimento exigidas ao professor assume relevante papel em sua prtica docente, conforme expressa BICUDO (1999, p.35):
A formao profissional de professores deve assegurar, portanto, a aquisio de conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a forma como cada cultura caracteriza as diferentes faixas etrias. necessrio que os professores tenham instrumentos para conhecer e compreender caractersticas culturais dos alunos. As relaes entre professor e aluno so de grande importncia para a aprendizagem...
Pensa-se que o conhecimento nas variadas dimenses assumidas no trabalho que o professor executa no contexto educacional, revela-se como importante referencial a ser explorado, pelos sujeitos que candidatam-se ao ofcio de professor, constituindo-se o exerccio profissional como um amplo leque de possibilidades de obteno do conhecimento da realidade que os sujeitos se inserem historicamente.
2- CARACTERIZAO DA FORMAO DO PROFESSOR
A formao de professores caracterizada por duas categorias, em que se entrelaam o tcnico e o prtico, e esta articulao manifestada no contexto educacional. Segundo a perspectiva filosfica de Habermas, o tcnico unidirecionado, e o prtico dialgico. Pensa-se que o unidirecionamento expresso no curso de formao de professores, atravs da nfase na competncia tcnica do professor, enfocando-se no currculo disciplinas que visam instrumentalizar o professor. Por outro lado, a dimenso dialgica relegada a segundo plano na formao inicial, e isto leva o professor a aprend-la durante o exerccio da docncia, onde se relacionar com outros professores, alunos, pais e a comunidade em geral que compem a escola. Entende-se que a articulao do tcnico e o prtico constituem-se em subsdios que o professor deve se aprimorar para exercer a docncia em nveis qualitativos, e assim contesta-se na formao do professor a deficincia, nos currculos de disciplinas ligadas a relaes humanas, interpessoais, haja vista que esse profissional desenvolver relaes com outros sujeitos, em variados contextos scio-culturais. Segundo RUZ (1998), o tcnico e o prtico potencializaram-se com a distino entre o racional e o razovel, em que o tcnico est relacionado a fins e o prtico a valores. Pensa-se que o professor no exerccio prtico da docncia, deve ter condies de refletir acerca das questes que envolvem o ato educativo dos sujeitos que esto sob os cuidados da escola. A relao fins e valores, deve se efetivar na formao do professor, no momento em que as finalidades apresentadas pela sociedade relativas ao trabalho docente so expressas nos padres definidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, os quais direcionam o ideal de homem a ser construdo pela escola. Quanto aos aspectos valorativos, necessrio se refletir nos valores ticos que a sociedade reclama dos sujeitos, diante das transformaes que se efetivam socialmente.
O perfil do professor direcionado segundo os valores estabelecidos no momento histrico vivenciado pelos atores no contexto social, merecendo ser redimensionado para atender as necessidades que se expressam no processo produtivo, em que as relaes de trabalho em constante transformao exigem novos aprendizados ao sujeito. Condicionada as relaes que se processam na sociedade, a
formao do professor concebida como um processo dialtico, sujeito a constantes mudanas visando ao alcance de nveis qualitativos que atendam ao ideal de homem que se espera educar. Diante do quadro apresentado no processo educativo, a formao do professor influenciada por fatores externos que se expressam no tecido social. Por isso, na sociedade capitalista, em que o individual se sobrepe ao coletivo e a competio supera a solidariedade, o desafio que se apresenta na formao do professor conceber uma profisso em que os valores humanos sejam colocados em primeiro plano. De acordo com o olhar de RUZ (1998), a identificao dos valores culturais do contexto vivenciado pelos alunos, fundamental, para o professor, compreender as relaes conflituosas no processo ensino-aprendizagem, em que nos diversos momentos interferem significativamente no xito dos alunos, e assim qualquer indivduo no s a cultural universal, mas tambm, e preferencialmente, a cultura em que est inserido. O contexto social em que o professor se insere, deve ser considerado na formao visando aproximar o real do ideal, em que expresso nos cursos de formao, e os estgios supervisionados oferecem oportunidades de articulao entre o saber e o fazer, visando construir a profisso docente numa perspectiva dialgica e contextualizada segundo o ideal de homem que se espera. Para a formao de professores se efetivar de fato, no pode dar-se a partir da cultura dominante, logo, preciso que se que se ensinem todas visto que no h um contexto cultural homogneo e assim as adaptaes que o professor deve fazer em sua prtica pedaggica deve ser oportunizada desde o processo de formao nos cursos acadmicos. Pensa-se que a modernizao da profisso docente, passa pelo rompimento com a dimenso tecnicista que por dcadas se revela na formao
profissional, e nesse contexto de mudanas, espera-se que ela se de numa perspectiva dialgica e participativa, o que significa form-los para o exerccio da convivncia democrtica, e assim a participao social ento, para os professores a modernizao da sua profisso. Deve-se considerar que a profisso docente influenciada pelos valores tericos que se expressam no processo de formao, em que direcionam o olhar do professor e nessa perspectiva a participao, o dilogo e a reflexo devem oferecer condies a ele direcionar prtica pedaggica seguindo a realidade que se apresenta no cotidiano de sala de aula. Apesar das condies expressas, no processo de formao de professores, especialmente na fragmentao do currculo, quando as disciplinas no conseguem se articular, torna-se explcito as dificuldades que eles enfrentam no cotidiano da profisso, em que o enfoque na dimenso tcnica se efetiva. necessrio refletir no processo de formao de professores, ampliar o olhar multidimensional envolvido na construo profissional, visto que inmeros fatores, sejam eles internos ou externos, so relevantes na considerao que se deve fazer da profisso de professor. Especialmente, importante considerar as condies materiais que se apresentam ao professor, e analisando as condies de vida especialmente a questo salarial, o professor sobrevive na sociedade em meio a dificuldades na elaborao do oramento familiar, em que as despesas pessoais em diversos momentos se apresentam comprometidas, o que influencia diretamente na qualidade de seu trabalho docente. Por outro lado, preciso refletir nas condies de trabalho impostas ao professor na sociedade capitalista, especialmente nas escolas pblicas onde a superlotao manifesta exigindo desgaste do professor de maneira acentuada. Alm da atividade imposta em sala de aula, o professor necessita de tempo para preparar suas aulas, contudo, as dificuldades econmicas o obrigam a trabalhar horrios diversos para sobreviver dignamente, comprometendo a qualidade do ensino por ele oferecido na escola. Segundo GATTI (1998), a disponibilidade de tempo do professor na escola mnima para desenvolver inmeras atividades por ele desenvolvidas que
vo, desde o preparo das aulas, a correo de exerccios e provas, a burocracia representada pelo preenchimento de fichas e formulrios e o contato com os pais, alm da participao nas reunies pedaggicas. Pensa-se que as relaes expressas entre as atividades exigidas ao professor e o tempo dedicado a elas compromete a qualidade do trabalho por no se expressarem nveis de igualdade. Influenciando qualitativamente o trabalho docente, est a habilidade de domnio de sala de aula, em que o professor controla esse espao a partir da vivncia cotidiana, em alguns momentos isenta de subsdios que fundamentem suas aes. A presena do senso comum pedaggico no trabalho docente, eleva a necessidade de melhorias qualitativas na dimenso terica e prtica no processo de formao docente. Pensa-se que diante de inmeras atividades relacionadas ao professor no cotidiano de suas atividades, a reflexo acerca da docncia em alguns momentos comprometida, e esta avaliao impede que ele avance no processo de melhoria contnua da profisso, resultando no exerccio de uma prtica pedaggica repetitiva. A ausncia da avaliao da docncia, impede o professor de aprimorar-se de referenciais que possibilitem o crescimento profissional, conhecendo suas fragilidades e desenvolvendo aes que promovam o desenvolvimento e aprimoramento de sua prtica docente. Alm desses fatores, relevante apontar a questo do acesso ao magistrio. Muitos professores chegam ao exerccio da docncia pela facilidade de acesso ao curso superior, em que o curso de formao de professores menos concorrido em algumas regies do pas. Por outro lado, h professores que escolheram acidentalmente a profisso e, nesse contexto, GATTl (1998) afirma que o descaso com a formao continuada expressa no momento em que esses professores deixam de ler as leituras especializadas, que poderiam complementar sua formao profissional. Alguns professores comeam a gostar da docncia, depois de efetivarem-se como tais nas escolas e este olhar favorece a construo contnua do professor, pois a reflexo contnua permite-lhe elevar seu nvel de qualificao profissional. Assim necessrio apontar para os fatores que interferem no processo
de formao do professor e como estes se entrecruzam na prtica pedaggica, levando ao comprometimento qualitativo profissional.
3- A RELAO DIALTICA NA CONSTRUO PROFISSIONAL
O processo de construo da formao de professores, deve ser concebido numa perspectiva interativa que possibilita ao professor articular sua prtica pedaggica segundo o contexto revelado socialmente, e ento o processo educativo torna-se o resultado de diversas aes que se convergem. O professor no exerccio da docncia de levar em considerao os aspectos relativos ao desenvolvimento humano entendido como processo social e culturalmente mediado. O processo educativo concebido como uma mediao entre o individuo e seu grupo cultural, assume relevante papel na formao do professor, pois o conhecimento da realidade significa aes na sala de aula que favoream a contextualizao do processo ensino - aprendizagem pessoa humana Pensa-se que os entraves no aprendizado do aluno em diversas ocasies, resultado da ausncia de conhecimentos na formao acadmica do professor. Segundo COLL (1995), o desenvolvimento humano em grande parte resultado da educao recebida e nessa perspectiva o processo de formao de professores deve assegurar o estudo das diversas fases de desenvolvimento que o ser humano submetido em contato com o meio scio-cultural que vive. A perspectiva psicolgica presente na formao do professor, oferece oportunidades de reflexo no contexto social que o homem vivencia e a partir da complexidade assumida, permite ao professor romper com a viso homognea, modeladora, que a educao assume socialmente. A individualidade do ser humano deve se fazer representar no processo de formao docente, concebendo o fenmeno educativo como objeto de problematizao que merece ser investigado cientificamente. Quando se pensa na atividade docente, importante refletir que a aprendizagem do homem diferenciada, articulada aos condicionantes scio-culturais que se expressam e influenciam em seu desenvolvimento, logo, a contribuio das teorias psicolgicas na formao do professor podem auxili-lo no conhecimento da realidade do aluno. Entendido com um amplo processo de reflexo, a formao do professor deve ser articulada aos condicionantes scio-culturais que influenciam o
desenvolvimento humano e estes se expressam nos modelos de aprendizagem que se efetivam na escola. A partir de uma perspectiva multidisciplinar, a formao do professor construda na sociedade ps-moderna, em que a totalidade das concepes se revelam. O estudo do desenvolvimento humano, assegura melhorias
quantitativas na formao do professor, possibilitando a aplicao da prtica pedaggica em conformidade com os estgios vivenciados por esses atores em sala de aula. Pensa-se que as contribuies da psicologia, asseguram melhorias na formao do professor, assumindo-se como necessrios o conhecimento das dimenses humanas que se revelam no processo ensino - aprendizagem. preciso o professor compreender as relaes que se estabelecem entre homem e meio no processo de desenvolvimento, e assim direcionar o processo educativo em conformidade com as situaes que a realidade expressa. As diversas etapas do desenvolvimento humano, so objeto de intensas problematizaes, que o professor no cotidiano da docncia merece considerar. A mediao entre a cultura e o indivduo devem ser considerados no processo de formao de professores, entendido com uma perspectiva dialgica que sucessivamente se expressa de acordo com o contexto vivenciado pelos sujeitos. Quando considerado o processo educativo humano, os fatores psicolgicos influenciadores na construo do ser humano, podem assegurar ganhos qualitativos em sua aprendizagem. A docncia uma profisso cada vez mais complexa, orientada por finalidades, que nem sempre so claramente definidas pois no ensino esto presentes atitudes, valores e habilidades que delimitam as aes da profisso docente na sociedade. A integrao do indivduo apresentado na relao professoraluno no contexto da escola, apresenta-se como num emaranhado de interesses historicamente expresso no cotidiano. O ensino como atividade profissional fundamental na vida do professor, assegura-se no campo da vida poltica, econmica, social e cultural como valores presentes na construo da profisso, e nessa perspectiva o trabalho docente oferece importantes motivos de satisfao intrnseca. Neste caso, os professores
costumam defender o seu trabalho como sendo criativo, o que constri sua identidade profissional. A desvalorizao do profissional da educao, especialmente o professor, expressa pelos baixos salrios em que o piso salarial estabelecido categoria, contribui para a ausncia de qualidade no ensino; e reportando-se as pssimas condies de trabalho impostas s condies de formao e de atualizao do professor, so consideradas como fatores interferentes no processo de construo da vida do professor. Quando analisado o sistema educacional, em especial nos cursos de formao de professores, observa-se o crescimento macio de matrculas de alunos contribuindo para a formao de mo-de-obra na rea, o que permite a presena de baixos salrios praticados no mercado de trabalho. Diante desse quadro em que o professor se insere, os sistemas educacionais so expressos favorveis a desvalorizao dos salrios dos professores e assim se deterioram as condies de trabalho de cada escola. As mudanas ocorridas na sociedade, principalmente em relao as condies econmicas expressas no momento histrico neoliberal, interferiram diretamente nas relaes salariais, e segundo SERBINO (1996; p.73) aponta para o quadro desigual em que tratado o professor na sociedade brasileira, onde so descritas condies desfavorveis construo da vida profissional, e assim expresso:
O salrio-base do professor iniciante caiu para 1,4 salrio mnimomais baixo at que o salrio de trabalhadores no-qualificados. Isto trouxe como conseqncia a notvel diminuio da matrcula na formao inicial dos professores.
Observa-se que os entraves apresentados no processo de formao de professores, apontam para decises que merecem ser considerados sob a tica da dimenso poltica, em que h necessidade de superao dos elevados contingentes presentes nas matriculas nos cursos de formao inicial, alm de ampliar a questo da discusso do piso salarial do professor na sociedade brasileira. As condies de trabalho apresentadas ao professor, especialmente atravs do tempo em sala de aula, e as constantes andanas de escola em escola
para cumprir uma carga horria, so fatores que desgastam a vida profissional do professor na sociedade brasileira. Embora a remunerao seja fundamental, indispensvel lutar pelo pagamento do tempo que a docncia efetivamente requer, a reorganizao das escolas deve ser favorvel a construo da profisso docente. Deve-se considerar que o processo de formao do professor aponta para a relao entre o tcnico e o prtico, pois o tcnico racional em relao a fins que a formao se efetiva, ao passo que o prtico refere-se a valores que se estabelecem entre as relaes que o professor constri socialmente. Assim, na formao de professores implica um amplo processo de reavaliao do perfil profissional e do papel que o professor desempenha na elaborao de novos universos entre a vida social e educacional. Ento, a profisso docente recortada pelo contexto social, em que o professor um ator social que faz parte da sociedade, onde as diferenas apresentadas no plano individual e coletivo, so fatores que influenciam diretamente no contexto educacional. Os elementos culturais da sociedade interferem nas aes do professor no plano scio-educativo em que valores e normas so reconstrudos dialeticamente. Na formao de professores, a realidade social aponta para construo dialtica desse sujeito, levando em considerao a modernizao da profisso docente, a maneira participativa para a formao da convivncia democrtica, assegura a elaborao de uma viso de mundo articulada realidade que o momento histrico apresenta. O contexto de formao, deve ser representado por valores expressos no mundo contemporneo capaz de desenvolver a articulao dos contedos e experincias que so implicadas na modernizao profissional do professor. Segundo as consideraes apresentadas por SERBINO (1996), o momento histrico vivenciado na era contempornea aponta para transformaes em todos os tipos de atividade, e nessa tica a profisso do professor precisa ser resignificada no sentido de oferecer a oportunidade de construo de novos olhares sobre a escola e a sociedade respectivamente. Ento a mudana um problema que a educao deve assumir em toda a sua amplitude, pois novas formas de saber e cultura se manifestam no seio da sociedade.
As condies apresentadas na sociedade atual, apontam para a valorizao das dimenses humanas na formao do professor, pois a complexidade assumida merece redefinir o modelamento de novos perfis das profisses e por conta das novas necessidades exigidas pelo sistema o processo dinmico da construo da identidade do professor solicitado. O quadro apresentado no contexto ocupacional do profissional educador tem sido influenciado pelas organizaes que exigem novas imagens dos sujeitos e evidentemente que estas emergem na elaborao de novas concepes e valores que definem novos papis profissionais. Assim, o processo de profissionalizao do professor, especialmente nas instituies formadoras devem se articular na valorizao da vida diria e cotidiana da sala de aula. Pensar na competncia profissional, especialmente no
desenvolvimento das habilidades de agir diante de novas situaes desafiadoras que se apresentam no cotidiano de sala de aula, o desafio que se expressa na profisso docente. As habilidades concentradas na capacidade de solucionar problemas de maneira inteligente no ambiente social complexo, dinmico e imprevisvel no qual se efetivam as prticas profissionais, se revelam no processo de construo do docente. As reflexes dos professores acerca dos novos desafios apresentados a partir das mudanas efetivadas na sociedade contempornea, exigem uma clara definio e compreenso acerca de seus papis no contexto educacional, especialmente influenciados pelas relaes de poder na escola, onde grupos e subgrupos se apresentam expressando nas aes contradies, de modo que o olhar de SERBINO (1996) expresso da seguinte maneira:
Programas de educao de professores, o estudo afirma, precisam superar a fragmentao e desarticulao entre suas propostas e o valores e expectativas daqueles envolvidos na escolarizao. Se formos capazes, pois, de oferecer melhores programas de formao, provavelmente professores estaro melhor capacitados para lidar com suas duvidas, suas dificuldades e embates, e portanto, para propor uma melhor educao para seus alunos.
O desafio a ser suplantado na formao de educadores, aponta para a articulao nas instncias formadoras no sentido de prepar-los para novos papis e responsabilidades profissionais, destacando no processo de preparao, o
treinamento desses profissionais para novas responsabilidades exigidas pela sociedade a partir das demandas que se expressam no terceiro milnio. Diante da necessidade de articulao com o momento histrico, a formao do professor deve contemplar a dimenso poltica, possibilitando o pleno envolvimento do profissional com a comunidade, e nesse aspecto, muitos professores no conhecem as caractersticas que demarcam o bairro, ou a comunidade que atuam. Assim, importante refletir a respeito da dialogicidade que a formao do professor assume no mundo atual, em que as constantes mudanas expressas na sociedade tecnologizada, interferem significativamente no conjunto de aes que o professor desempenha na escola, pois a sua funo no termina ou no expressa, somente na transmisso de contedos ao aluno. O enfoque apresentado na formao profissional, articulada ao mundo do trabalho destaca o quanto o professor no processo de construo da identidade profissional, deve ser expressa segundo os valores definidos historicamente no quadro de mudanas que as novas experincias exigem ao homem. Nota-se que as novas configuraes econmicas mundiais, e particularmente na sociedade brasileira exige-se melhores qualificaes profissionais, compatveis pelo mercado e processo produtivo cada vez mais inovador e explorador da fora de trabalho humano e assim SERBINO (1994; p.136) expressa:
Sendo uma instituio social, a universidade h de compreender que seu compromisso fundamental, sua primordial razo de ser, com os interesses pblicos. Portanto, na formao de pessoal de nvel superior, deve ser levada em conta a significao social dos conhecimentos e habilidades como um dos mais importantes critrios da qualidade acadmica.
A formao do professor no ambiente universitrio, deve ser concebido como uma construo coletiva e nesse processo integrador que o mundo moderno exige em relao ao conhecimento e domnio de tcnicas indispensvel se refletir no quanto a fragmentao est presente no fazer pedaggico universitrio em que as dificuldades so apresentadas na formao do docente. Nos dias atuais, a constante necessidade de reconstruo, presente especialmente no modelo neoliberal, influenciado pela re-engenharia, os desenhos curriculares apresentados nos cursos de graduao, esperam oferecer aos recursos humanos postos disponibilidade no mercado, conhecimentos necessrios a sua
interveno de maneira pr-ativa, e nessa tica o currculo assume relevante papel na formao profissional, e sob o iderio liberal tecnicista a nfase no fazer sobrepe-se ao saber, e conseqentemente o tratamento oferecido as bases curriculares implcito ou explicitamente definido pela poltica educacional. A discusso apresentada no currculo da formao do professor, marcado pela viso dicotmica entre teoria e prtica, e esses momentos distintos so observados de dois modos. Inicialmente a nfase na dimenso terica apontada no sentido de formar o professor com uma forte aquisio de conhecimentos acumulados, sem a preocupao de sua interveno na prtica educacional. Neste olhar a dimenso terica do currculo permite ao futuro professor, acumular no mximo conhecimento, e estes ausentes de criticidade, so aplicados no cotidiano das atividades pedaggicas. Na nfase da dimenso prtica do currculo, o professor ser formado sob a lgica do executar, agir e fazer. E pode-se observar que na prtica pedaggica do professor o fazer pedaggico composto no sentido de valorizar saberes independentes dos modelos expressos nas agncias formadoras. Quando olhado a perspectiva da teoria e prtica no currculo da formao do professor, percebe-se que estes so plos separados, porm no so opostos, pois no olhar expresso por SERBINO (1994) a prtica constitui-se na aplicao da teoria. Assim, o currculo para a formao do professor, deve partir do pressuposto que a prtica se afirma tanto na atividade subjetiva desenvolvida pela conscincia do coletivo, quando pelo processo objetivo e material comprovado por estes sujeitos e ento teoria e prtica so indissolveis, e nessa linha entende-se que o eixo teoria-prtica, deve perpassar todas as disciplinas do currculo que formam o professor e no ser simplesmente uma disciplina ou um momento particular do currculo. O recorte apresentado pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 assumida ideologicamente para manuteno dos interesses liberais na sociedade apontam para os referenciais qualitativos, concebidos sob a tica do mercado que se tornam vlidos para a formao profissional no Brasil. Ento o direcionamento das aes so concentradas para a presena da pedagogia da qualidade, determinada essencialmente por uma perspectiva mercadolgica em
que a competitividade se apresenta como fator responsvel pela excluso dos sujeitos. Os nveis de conhecimento exigidos aos indivduos visando a participao no processo produtivo assegura que no futuro, ningum sobreviver, em meio competitividade crescente do mercado sem aquela educao fundamental que lhe proporcione o uso de instrumentos para uma capacitao de alfabetizado flexvel, estando apto para adaptar-se a mercados de trabalho cada vez mais flexveis. Ento, travam-se verdadeiras batalhas em favor da educao para a qualidade, e este modismo possibilitou a elaborao da pedagogia da qualidade. Contudo, importante considerar o que est implcito no projeto de modernizao conservadora, que demarca a sociedade do conhecimento, onde so exigidas em enormes propores competncias e habilidades humanas, pois o mercado que direciona as aes, usa uma lgica de excluso daqueles que no tm poder aquisitivo, e esta lgica concebida sem limites. Constri-se no iderio social, figura do cidado cliente, e ao transformar-se como consumidor educador para sustentar o capitalismo, proporcionando elevados lucros, e nesse universo alienador que a Pedagogia da Qualidade efetivada socialmente pelo empresariado. Diante do quadro formulado pelo capital, o processo de formao do professor exige deste profissional o domnio de competncias tcnicas e uma certa fragilizao na dimenso pensante, reflexiva das condies que se submete o homem na sociedade ps-moderna. Contrapondo-se ao perfil de professor exigido pelo capital, SERBINO (1994) aponta para algumas particularidades que se expressam no bom professor e a dimenso humana precisa estar presente nesse processo formador, uma vez que o professor sem dedicao, sem preocupao com o prximo, sem amor num sentido amplo no consegue desempenhar qualitativamente seu fazer pedaggico. Tambm o professor ao lidar com o conhecimento deve ser consciente que ele passado a partir de um processo de doao e como educar um ato poltico, o professor deve entender o quanto sua ao isenta de neutralidade, logo ele deve assumir a responsabilidade de formar o cidado, e assim a educao uma estratgia adotada na sociedade para permitir que os indivduos sejam criativos e ampliar sua capacidade de transformar suas vidas.
Pensar na formao do professor conceber no perfil desejado a ele, que sua capacitao no termina na graduao, mas a dinamicidade apresentada no momento que ele se interessa pela pesquisa com o intuito de aperfeioar sua prtica pedaggica, e nesse leque de desenvolvimento, o professor-pesquisador constitui-se como o modelo a ser exigido de acordo com o quadro apresentado na sociedade do conhecimento, em que a construo profissional vista como um processo contnuo que no olhar de NVOA (1998) comea na graduao e estendese por toda a vida profissional.
4- METODOLOGIA
TIPO DE ESTUDO O estudo proposto para investigao do processo de formao continuada de professores no ensino fundamental de 1 4 srie, segundo o olhar construdo pela LDB 9394/96, produzido a partir da utilizao da abordagem qualitativa de pesquisa, oferecendo a oportunidade de conhecer a vida profissional desses sujeitos considerando-se as observaes e descries do ambiente em que desenvolvem sua prtica pedaggica. So descritos alguns pormenores do cotidiano da profisso docente, que contribuem para a formulao do quadro compreensivo da vida do professor, e este conhecimento produzido de maneira sistemtica amplia o olhar de esclarecimentos desejados sobre a profisso docente e suas implicncias sociais. A pesquisa em si, abrange aspectos descritivos que permitem entrar em contato direto com o problema investigado, oferecendo-se atravs dos meios disponibilizados o atendimento das necessidades de produo cientfica de conhecimentos na rea da educao, especialmente sobre a atividade docente.
4.1- LOCAL A pesquisa foi realizada nas dependncias da Escola de Ensino Fundamental Jos Verssimo, localizada no Bairro de Batista Campos, na cidade de Belm, pois oferece condies de efetivao de estudo detalhado acerca do processo de formao de professores, visto que a instituio de ensino dispe de profissionais da educao, digo professores, com vasta experincia na carreira docente.
4.2- INFORMANTES Os subsdios necessrios ao desenvolvimento da pesquisa so apresentados pelos informantes, representados pelos professores de 1 4 sries,
adotando-se como critrios para participao, profissionais com acima de dois anos de experincia na atividade docente. Pensa-se que as informaes expressas por esses sujeitos, podem ampliar consideravelmente o olhar acerca do processo de formao do professor, escolhendo-se um total de 4 professores para participao. Atravs das informaes obtidas na pesquisa, foi possvel produzir conhecimentos significativos a respeito da temtica proposta, o que possibilitou-nos refletir sobre a relevncia que os informantes apresentaram em relao a problematizao exposta para investigao. Quando so levadas em considerao as experincias dos participantes na pesquisa, apresentam-se nas atividades cotidianas dos professores conhecimentos significativos que merecem ser somatizados e socializados no mbito pedaggico. O ambiente em que o professor desempenha sua atividade docente objeto de relevante valor para construo do conhecimento, visando aproximar a realidade e conhec-la em seus aspectos que merecem ser observados como fatores influenciadores da qualidade do trabalho docente.
4.3- COLETA DE DADOS Etapa 1 Inicialmente, foi solicitado, Universidade da Amaznia, a concesso de ofcio destinado a escola escolhida para a realizao da pesquisa no sentido de permitir acesso ao seu recinto dos alunos pesquisadores.
Etapa 2 Foram realizadas entrevistas abertas com a utilizao de um roteiro de perguntas previamente elaboradas e gravadas visando a obteno precisa dos dados. Ressalta-se que os participantes da pesquisa foram consultados previamente sobre a gravao.
Etapa 3 A operacionalizao da pesquisa requereu a aplicao de um questionrio endereado aos participantes contendo perguntas pertinentes ao tema, de modo que o modelo que foi utilizado encontra-se anexo a esse documento.
4.4- ANLISE DE DADOS Posteriormente, as respostas dos participantes foram analisadas segundo as bases tericas que fundamentam a pesquisa em proposio, obtendo-se um conhecimento sistematizado em que as bases tericas articulam-se com o saber expresso na prtica cotidiana dos professores. As informaes obtidas atravs dos questionrios apresentaram como destaques importantes documentos que expressam a realidade da vida do professor, e nesse contexto o dia-a-dia foi apresentado como fator de relevncia para entender a vida do professor.
4.5- ASPECTOS TICOS Os informantes foram codificados atravs do uso de letras em ordem alfabtica, visando garantir o anonimato de suas intervenes sobre o problema objeto de investigao. Tambm foi informado aos participantes da pesquisa os objetos propostos no estudo em questo, de modo que os resultados foram informados a eles.
5- ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS
Observamos, atravs das entrevistas realizadas com professores que atuam na escola pblica, como se apresentam os obstculos a respeito da formao continuada. Seus depoimentos mostraram o quanto necessrio a tomada de reflexes, no sentido de melhorar suas condies de trabalho.
5.2- OUVINDO OS PROFESSORES
1. Os professores quando solicitados a responder a respeito dos fatores que impedem a qualidade do ensino na escola da seguinte maneira: S1. O auto-conhecimento (convico de sua prpria definio profissional. A falta de qualificao profissional. S2. A falta de recursos adequados para desenvolver seu trabalho, e no qualificao profissional. S3. A falta de qualificao profissional e de cursos de aperfeioamento que venham dissipar dvidas vividas pelo educador diante de problemas de aprendizagem que o professor se depara. S4. A falta de estrutura fsica e a falta de capacitao do professor.
Observou-se nas falas dos professores, que a ausncia de recursos para desenvolver a prtica docente e a ausncia de cursos de aperfeioamento so relevantes na aquisio de melhoria qualitativa do ensino na escola. Nesse caso, destaca-se que h necessidade de buscar conhecimentos, no decorrer da vivncia docente desses professores, pois apenas os conhecimentos da formao inicial no so suficientes para garantir nveis qualitativos de aprendizagem.
2. Quando solicitados a responderem sobre como desenvolver a prtica pedaggica do professor na escola, os professores responderam da seguinte maneira: S1. Procuro propiciar um conhecimento mais sistematizado e crtico dentro de um clima motivador. S2. Atravs de interaes com todos os envolvidos com a educao, e principalmente na relao de troca entre professores e alunos. S3. A prtica pedaggica est intimamente ligada a experincia do professor, ele reproduz o que aprendeu, se bem esclarecido conhecedor das teorias de aprendizagem ir reproduzir na prtica excelentes trabalhos com seus discentes. S4. De acordo com a realidade apresentada para sua turma.
Nas falas os professores, revelaram o quanto a reflexo sobre o ambiente de sala de aula, a construo de relaes saudveis com os alunos, a presena do contexto scio cultural que eles vivem so importantes fatores presentes na prtica pedaggica, apontada por BICUDO (2000, p. 128) como fator fundamental ao aprendizado significativo e qualitativo do aluno. Ento, a prtica pedaggica direcionada s dimenses que se revelam na sala de aula, assume destacado objeto nas reflexes do professor, como agente transformador das condies sociais.
3. Os professores quando solicitados, responderam da seguinte maneira as possveis dificuldades encontradas, no exerccio da atividade docente. S1. M remunerao, falta de material didtico-pedaggico S2. Quando encontro com modelos pedaggicos que so impostos como receitas prontas, impossibilitando um trabalho significativo e transformador. S3. A falta de recursos, falta de compromisso dos alunos e a no interao com os pais dos alunos.
S4. O despreparo ou falta de conhecimento diante de problemas surgidos em sala, pessoas capacitadas que orientem o caminho a seguir.
Destacou-se nas reflexes, o quanto a estrutura oferecida pelo sistema de ensino pblico impossibilita o trabalho qualitativo do professor e, nessa perspectiva foi apontado o quanto o sistema engessado no sentido de no atender o professor em suas necessidades de sobrevivncia, atravs da prtica de um salrio que garanta o usufruto de uma vida digna, como tambm as condies de trabalho impostas ao docente na escola pblica, onde seus recursos de trabalho so sonegados o que inviabiliza o desenvolvimento de uma prtica pedaggica qualitativa.
4. Quando solicitados a responderem sobre que fatores motivam / desmotivam o professor na escola, as respostas foram as seguintes: S1. Somos motivados quando a instituio escolar nos propicia um espao para encontros, reunies e possibilidades de reflexo conjunta, pois desta forma, criamos uma prtica e um novo olhar educacional. S2. Os fatores que motivam quando a escola possui recursos que possibilitam o professor desenvolver seu trabalho e quanto tem a participao dos seus alunos, fazendo com que os objetivos sejam alcanados. Desmotivam quando no h compromisso por parte dos alunos, falta de estrutura da escola, no dando condies de trabalho. S3. Fatores motivadores o gostar do que faz, o envolvimento com a troca de experincias entre eles e os alunos, o olhar crtico-poltico e social do valor da educao para um pas de analfabetos. S4. A cobrana do sistema, e falta de incentivo pelos rgos competentes.
Observou-se nas falas dos professores, que a motivao e a desmotivao esto ligadas a problemas no sistema de ensino pblico que no consegue produzir a vida pessoal e profissional do professor, atravs do
oferecimento de melhores condies para exercer sua atividade docente. Nesse caso, questionam-se as determinaes da legislao que aponta para a formao continuada, contudo no oferece condies para a sua efetivao.
5. Quando solicitados a avaliar sua prtica pedaggica, os professores responderam da seguinte maneira: S1. Atravs de uma avaliao ou anlise de retorno dos pontos positivos e negativos da prtica pedaggica. S2. Atravs do desenvolvimento de sua turma, no caso de ter ou no alcanado os objetivos. S3. Atravs das respostas de seus discentes, o professor deve ser capaz de retomar um assunto ou verificar que no atingiu seu alunado, deve ter tcnicas de conduzir seus trabalhados em sala, usar metodologias diversificadas para suprir as necessidades de seus discentes. S4. O professor se avalia no decorrer de sua aula ou quando sentir necessidade.
Percebeu-se que a avaliao dos professores baseada no senso comum pedaggico ausente de subsdios cientficos que lhes dem sustentaes para reflexes mais profundas. Essa atitude deve ser em funo da ausncia de problematizaes mais profundas sobre a prtica pedaggica.
6. Quando solicitados a responderem a respeito das oportunidades de construir sua formao continuada, os professores responderam: S1. A escola oferece sempre oportunidades ao professor para estar em contnua formao, pois o ensino precisa urgentemente de transformaes mais significativas, crticas e criativas, para a construo da cidadania, da autonomia e da solidariedade. S2. Sim, pois ele deve procurar estar sempre em busca do conhecimento, ser um pesquisador, se atualizar pois o conhecimento no estanque, o que verdade hoje amanh pode no ser mais.
S3. Sim, a escola tem projetos onde o coordenador e um professor e os assuntos so ligados a problemas enfrentados em sala de aula e outros projetos onde todos os segmentos esto envolvidos em prol da melhoria da educao. S4. Sim, temos agora os P.C.Ns e o PROFA que uma formao continuada em que o sistema busca capacitar os educadores.
Entendeu-se que os programas de formao continuada existem nas escolas, e no caso os professores entrevistados se interessam em buscar o aprimoramento de sua formao, e assim h necessidade de oferecimento de melhores condies na vida do professor para que a capacitao atenda aos objetivos propostos na legislao.
7. Quando perguntados a respeito da construo de sua experincia profissional, os professores responderam da seguinte maneira: S1. A minha experincia profissional foi construda atravs da escola privada. Na minha viso nenhum mestre educa sem saber para que educa e em que direo educa, por este motivo, de minha parte procuro sempre na medida do possvel, ter disposio para assumir um srio compromisso profissional e tentando vivenciar os princpios filosficos do educandrio. S2. Comecei com estgios e depois assumi turma, mas sempre procurei fazer de tudo um pouco. S3. Com trocas de experincia entre alunos, comunidade escolar, pesquisas, formao continuada, palestras, debates e todo e qualquer espao destinado a estudo sobre o fazer pedaggico, me interessa e participo pois disso que se faz meu crescimento enquanto profissional. S4. Nos muitos anos de docncia.
Revelou-se nas falas dos professores, a conquista do saber na docncia exclusivamente nas atividades cotidianas vivenciadas no espao escolar, contudo a presena de atividades extra-escolares como a participao de seminrios, cursos e outras acrescentam na experincia docente.
8. Quando perguntados a respeito dos aspectos em que a melhoria na profisso deve se efetivar, os professores responderam: S1. Na valorizao do educador como pessoa e profissional. Recebendo um salrio digno para possibilitar o acompanhamento dos avanos da cincia, das tcnicas modernas e assim poder exercer a profisso de educador na sua plenitude. S2. Na qualificao profissional, e a articulao da teoria e prtica para acompanhar possveis mudanas. S3. No entrosamento, na troca de experincias entre os educadores na busca da melhoria da sua prtica pedaggica, nas leituras que pregam um novo fazer pedaggico. S4. O aspecto crucial para a melhoria profissional diz respeito a um bom salrio.
Observou-se nas falas dos professores, que as questes relacionadas ao salrio so fundamentais e se expressam como de primeira ordem na escala de prioridades, e nesse caso, os aspectos ligados a qualificao profissional se acentuam na medida que o professor percebe as mudanas pelas quais passam a sociedade.
CONSIDERAES FINAIS
O olhar a respeito do processo de formao do professor, de acordo com as orientaes expressas na LDB 9394/96, aponta para a presena de condicionantes histricos, econmicos, polticos e especialmente pedaggicos que incluem novos olhares acerca da formao profissional. Pensamos, em primeiro plano, que a profisso do professor por apresentar-se socialmente como uma necessidade visando ampliar o quadro de melhorias da escola brasileira, marcado por contradies que se efetivam no cotidiano do exerccio da atividade docente, que resulta num olhar negativo da profisso na sociedade. O quadro descrito pela globalizao na ltima dcada do sculo XX, mudou drasticamente as relaes de trabalho, e nessa perspectiva o trabalho do professor marcado por uma carga horria extensa de atividades, caracterizada pela passagem por diversas escolas no seu dia a dia, em busca de conseguir as necessidades materiais de sobrevivncia mais digna na sociedade capitalista. A peregrinao que o professor realiza no cotidiano, no possibilita promover a sua formao continuada como se prope na LDB 9394/96, visando melhorar o ensino brasileiro. Entende-se que a melhoria do ensino na sociedade brasileira deve ser favorvel a partir do olhar lanado na profisso do professor, no sentido de melhorar suas condies de trabalho e de vida, pois a partir dessas aes que o professor pode dispor de tempo e condies para ampliar suas qualificaes visando oferecer em melhores propores, a qualidade desejada no ensino brasileiro. Certamente que concordamos que as mudanas na escola perpassam pela melhoria na formao do professor, especialmente no sentido de elevar a qualidade da escola pblica brasileira marcada pelos elevados ndices de reteno e evaso escolar. Assim, as implicncias que o processo de globalizao, principalmente pela ao dos organismos internacionais na educao brasileira colocaram em segundo plano, a melhoria nas condies oferecidas ao professor na escola brasileira. Destaca-se no processo de formao do professor, a distncia entre a teoria e a prtica, e especialmente no momento em que se inserem os cursos de
graduao, entende-se que a fundamentao terica que neles se revelam, no atende de imediato o quadro revelado na escola, no cotidiano de sala de aula, e assim as atividades desenvolvidas na docncia precisam ser refletidas e discutidas nas instituies formadoras visando melhorar a formao oferecida. A necessidade de estabelecer a relao dialtica entre a escola e sua realidade, segundo o contexto scio-cultural que os sujeitos vivenciam merece ser discutida no processo de formao do professor na sociedade atual, onde o conhecimento re-dimensionado a cada momento, e o professor ao lidar na sua prtica pedaggica constantemente com os saberes, necessita permanentemente produzir sua formao em carter contnuo. Pensa-se que a dinmica estabelecida na sociedade, exige ser olhada na formao do professor, visando contemplar a melhoria da qualidade do ensino no entanto necessrio produzir melhorias significativas na atividade docente atravs da valorizao da profisso. A formao inicial concebida como o primeiro passo atravs da graduao, aponta para a necessidade de elevar o nvel de qualificao do professor na sociedade brasileira, contudo a formao continuada se estende por toda vida profissional, por isso h necessidade de questionar a necessidade de melhorias na qualidade da vida pessoal do professor, pois na conjuntura econmica e poltica em que ele exerce sua atividade docente, certamente que impossvel qualificar-se permanentemente diante do quadro que lhe imposto. Entendido como um processo dialtico a formao continuada do professor de acordo com os olhares da LDB 9394/96 descreve a presena de instituies formadoras especficas, representadas pelos Institutos Superiores de Educao, contudo deve-se considerar o carter instrumental e tecnicista revelado na concepo que se descreve nos objetivos dessa proposta, o que resulta no descaso da formao do professor pesquisador, pois compreendido o carter instrumental, onde o professor ser formado para dar aula. As atividades de pesquisa, as quais o professor deve desenvolver visando descoberta de novos mtodos, tcnicas e discusso terica so deixados segundo plano na formao do docente o que certamente influenciar na qualidade da escola. Quando discutido em diversos momentos do discurso ideolgico expresso na LDB 9394/96 exclui a produo da vida pessoal do professor.
Em alguns momentos, a viso expressa por alguns professores ainda descrita do magistrio luz do sacerdcio, doao, e esta concepo tem reforado a desvalorizao do profissional docente, especialmente na sociedade capitalista, onde a educao concebida como importante instrumento de controle de poder. Portanto, necessrio produzir a profisso do professor no sentido de valoriz-lo socialmente, alcanando respeito e reconhecimento que este profissional tem na formao de geraes para a sociedade. A necessidade de produzir a profisso segundo os valores favorveis a um olhar positivo, no contexto social, deve direcionar o processo de formao do profissional voltado atividade docente. Assim, apesar da LDB 9394/96 estabelecer, no processo formador, uma concepo tecnicista, direcionada s necessidades da tica do mercado, revela-se que a atividade docente uma prtica social, que oportuniza transformar a realidade dos sujeitos a partir das intervenes do professor, no cotidiano. Enfim, pretende-se mostrar que a formao continuada no se faz pelo discurso ou pela imposio de decretos alheios realidade que o professor vive na sociedade brasileira, onde em alguns casos necessrio sobreviver com salrios abaixo dos demais trabalhadores no-qualificados. Nesse caso, as implicncias polticas se ressaltam no processo de formao continuada do professor na sociedade brasileira. Revela-se o quanto a formao continuada merece ser repensada, no sentido de oferecer condies de melhorar a vida do professor numa perspectiva de totalidade e qualitativa, visando torn-la mais humana e comprometida socialmente, pois o momento revelado na LDB 9394/96 exige de acordo com a Lei, exigncias que a nosso ver no refletem na sua plenitude o cotidiano do professor na escola da sociedade brasileira.
BIBLIOGRAFIA
BICUDO, Maria Aparecida. (Org). Formao do Educador e Avaliao Educacional. So Paulo: UNESP, 1998. COLL, Csar (org). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Porto AIegre: Artes Mdicas, 1995. GATTI, Ana Maria. A Formao do Professor nos Cursos de Graduao. In: BICUDO, Maria Aparecida. (Org). Formao do Educador e Avaliao Educacional. So Paulo: UNESP, 1998. LARANJEIRAS, Snia Maria. Formao de Profissionais da Educao no Brasil. In: BICUDO, Maria Aparecida et all (org). Formao do Educador e Avaliao Educacional. So Paulo: UNESP, 1999. NVOA, Antonio. As dimenses da Formao do Professor. In: BICUDO, Maria Aparecida. (Org). Formao do Educador e Avaliao Educacional. So Paulo: UNESP, 1998. ROSSATO, Ricardo. Educao em tempo de Globalizao. Espao Pedaggico. Passo Fundo: Edinpf, 1998. RUZ, Cludio Roberto. Formao do Educador no Processo Continuado. In: BICUDO: Maria Aparecida. (Org). Formao do Educador e Avaliao Educacional. So Paulo: UNESP, 1998. SERBINO, Raquel Volpato (org). Formao de Professores. So Paulo: Unesp, 1998. VOLPATO, Raquel (org.). Formao de Professores. So Paulo: UNESP, 1996.
ANEXOS
ANEXO I HISTRICO A Escola Estadual de Ensino Fundamental Jos Verssimo localizada no bairro de Batista Campos, rea nobre da cidade de Belm, foi fundada no dia 19 de abril de 1903, pelo ento governador do Estado Paes de Carvalho. O nome da escola foi homenagem prestada ao ilustre paraense Jos Verssimo que se destacou como professor, jornalista, historiador, novelista e crtico; nascido em bidos em 08 de abril de 1857, falecendo em fevereiro de 1916. A Escola Estadual de Ensino Fundamental Jos Verssimo tem, ao longo de sua histria, passado por constantes reformas, especialmente por localizarse na rea central da cidade, atendendo a uma clientela diversificada especialmente oriunda dos bairros de Batista Campos, Jurunas e Condor. Sua estrutura composta por uma parte fsica e organizacional que permite oferecer o ensino pblico gratuito comunidade. A escola funciona em trs turnos, oferecendo o ensino fundamental de 1 8 srie no turno da manh, 5 8 srie no turno da tarde e 3 e 4 etapa do ensino supletivo no perodo noturno. Visando promover o ensino, a escola conta com uma Diretora Geral e trs Vice-diretoras, uma orientadora, duas supervisoras, e um total de 1.950. A escola no sistema de incluso, j atende aos alunos portadores de necessidades educativas especiais (P.N.E.E.S) em suas classes de ensino regular, para o desenvolvimento de suas potencialidades, preparando-os para sua autonomia, para que mais tarde, tornem-se cidados crticos e reflexivos. A estrutura fsica da escola est representada por um total de 14 salas de aula, alm de uma sala de recursos, uma sala de vdeo, uma sala de leitura, uma biblioteca, uma sala de coordenao, banheiros masculino e feminino, quadra de esportes, objetivando oferecer aos 1.950 alunos distribudos nos trs turnos, condies favorveis ao aprendizado. Algumas reformas na escola, foram realizadas nos diversos perodos de sua existncia pelos governos estaduais. Portanto, a escola Jos Verssimo apresenta bom estado de conservao para oferecer o ensino fundamental a populao.
ANEXO 2
QUESTIONRIO
PARTE 1- DADOS GERAIS Idade: Escolaridade: Local de Trabalho: Tempo de Profisso: Atua em que ambiente de trabalho PARTE 2- QUESTES ESPECFICAS 1) Que fatores impedem a qualidade do ensino do professor na escola? ( ) Pblico ( ) Privado Sexo F ( ) M( )
2) Como desenvolvida a prtica pedaggica do professor na escola?
3) Quais as possveis dificuldades enfrentadas pelo professor no exerccio da docncia?
4) Que fatores motivam / desmotivam o professor na escola?
5) Como o professor avalia sua prtica pedaggica?
6) A escola oferece oportunidades ao professor construir sua formao continuada?
7) Como foi construda sua experincia profissional?
8) Em que aspectos a melhoria da profisso do professor precisa se efetivar?
RESPOSTA DO ENTREVISTADO S1
1) Que fatores impedem a qualidade do ensino do professor na escola? O auto-conhecimento (convico da sua prpria definio profissional)
2) Como desenvolvida a prtica pedaggica do professor na escola? Procuro propiciar um conhecimento mais sistematizado e crtico dentro de um clima motivador
3) Quais as possveis dificuldades enfrentadas pelo professor no exerccio da docncia? Quando encontro com modelos pedaggicos que so impostas como receitas prontas, impossibilitando um trabalho significativo e transformador.
4) Que fatores motivam / desmotivam o professor na escola? Somos motivados quando a instituio escolar nos propicia um espao para encontros, reunies e possibilidade de reflexo conjunta, pois desta forma, criamos uma prtica e um novo olhar educacional. Ficamos desmotivados, quando so negados estas vias, possibilidades para um crescimento enquanto cidado e educador.
5) Como o professor avalia sua prtica pedaggica? Atravs de uma avaliao ou anlise de retorno dos pontos positivos e negativos da pratica pedaggica.
6) A escola oferece oportunidades ao professor construir sua formao continuada?
A escola oferece sempre oportunidade ao professor para estar em contnua transformao, pois o ensino precisa urgentemente de transformaes mais significativas, criticas e criativa para a construo da cidadania, da autonomia e da solidariedade. 7) Como foi construda sua experincia profissional? A minha experincia profissional foi construda atravs da escola privada crist. Na minha viso, nenhum mestre educa sem saber para que educa e em que direo educa, por este motivo, de minha parte, procurei sempre na medida do possvel, ter disposio para assumir um srio compromisso profissional e tentando vivenciar os princpios filosficos do educandrio.
8) Em que aspectos a melhoria da profisso do professor precisa se efetivar? Na valorizao do educador como pessoa e profissional. Recebendo um salrio digno para possibilitar o acompanhamento dos avanos da cincia, das tcnicas modernas e assim poder exercer a profisso de educador na sua plenitude.

A Formacao Ada Do Professor Do Ensino

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OLGA LDIA CUNHA CORDEIRO WALDILENE LISBOA DE SOUZA

A FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 1 4 SRIE NA PERSPECTIVA DA LDB 9394/96.

Belm-Par Universidade da Amaznia 2002

A FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 1 4 SRIE NA PERSPECTIVA DA LDB 9394/96.

OLGA LDIA CUNHA CORDEIRO WALDILENE LISBOA DE SOUZA

Belm-Par Universidade da Amaznia 2002

A FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 1 4 SRIE NA PERSPECTIVA DA LDB 9394/96.

OLGA LDIA CUNHA CORDEIRO WALDILENE LISBOA DE SOUZA

___________________________________ Data: _____/_____/______

Belm-Par Universidade da Amaznia 2002

currculos, profisso, docncia, transformao.

1- A RESSONNCIA DA GLOBALIZAO NA FORMAO DO PROFESSOR.

especialmente as condies salariais e de trabalho que lhe so oferecidas, objeto

2- CARACTERIZAO DA FORMAO DO PROFESSOR

3- A RELAO DIALTICA NA CONSTRUO PROFISSIONAL

5- ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

5.2- OUVINDO OS PROFESSORES

2) Como desenvolvida a prtica pedaggica do professor na escola?

3) Quais as possveis dificuldades enfrentadas pelo professor no exerccio da docncia?

4) Que fatores motivam / desmotivam o professor na escola?

5) Como o professor avalia sua prtica pedaggica?

6) A escola oferece oportunidades ao professor construir sua formao continuada?

7) Como foi construda sua experincia profissional?

8) Em que aspectos a melhoria da profisso do professor precisa se efetivar?

6) A escola oferece oportunidades ao professor construir sua formao continuada?

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