ndice Creditos Autoras

Felicidad Loscertales y Trinidad Nez

VIOLENCIA EN LAS AULAS

EL CINE COMO ESPEJO SOCIAL

OCTAEDRO

Biblioteca Latinoamericana, nm. 5 Coleccin dirigida por Jos Manuel Esteve y ngel I. Prez Ttulo: Violencia en las aulas. El cine como espejo social Autoras: Felicidad Loscertales, Trinidad Nez Este libro no podra haber sido escrito sin la eficaz colaboracin que prestaron Patri cia Crucera y Javier de la Cuadra, siendo alumnos de Tercer Ciclo de la Facultad de Psicologa y M Dolores Cabral, Cristina Daz y Alberto Haj Saleh siendo alumnos de la Facultad de Ciencias de la Informacin. A todos ellos hay que considerar como coautores del mismo.

Primera edicin: noviembre de 2009 Felicidad Loscertales, Trinidad Nez De esta edicin: Ediciones Octaedro, S.L. Bailn, 5 08010 Barcelona Espaa Tel.: 93 246 40 02 Fax: 93 231 18 68 octaedro@octaedro.com http://www.octaedro.com Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra. ISBN: 9788499210452 Depsito legal: B. 43.9892009
DIGITALIZACIN: EDITORIAL OCTAEDRO

Inicio

A mi nieta Popito que me ha ayudado a terminar de escribir este libro brindndome, en los ltimos das del verano del 2000, muchos ratitos de serena reflexin sobre la violencia (amorosa y deliciosa) que los menores nos hacen a los mayores.
FELICIDAD LOSCERTALES

A mis hijas Ana e Isabel culpables de que est completamente al da en pelculas para todos los pblicos
TRINIDAD NEZ

Y, junto a ellas, un recuerdo agradecido de las dos a nuestro estudiantado de la Universidad de Sevilla que tanto nos estimula.

ndice

I. A MODO DE INTRODUCCIN. TODOS FUIMOS A LA ESCUELA Y AL CINE................................................ 1. La violencia en los mbitos educativos .................................................. 2. Los medios de comunicacin. El cine ante el tema de la violencia acadmica ............................................................................................ 13 II. LA VIOLENCIA EN LAS PELCULAS SOBRE ENSEANZA. LA FABRICA DE SUEOS ............................................................................ 23 1. Cuando el cine entra en las aulas. (Pelculas violentas y pelculas sobre violencia) .................................................................................... 23 2. El lenguaje cinematogrfico: qu se dice y cmo se dice: La imagen y el dilogo .......................................................................................... 32 III. LA EDUCACIN COMO CONTEXTO DE VIOLENCIA EN EL CINE. LA LETRA CON SANGRE ENTRA ................................................................ 43 1. Violencia y filosofa educativa .............................................................. 43 2. Tipologa cinematogrfica de la violencia en las aulas .......................... 52 IV. EL ALUMNADO COMO VCTIMA Y COMO AGRESOR. DIME CON QUIEN ANDAS ...................................................................... 61 1. Violencia en las aulas y violencia juvenil. Modelos y mitos. La presencia de los medios de comunicacin: notarios o inductores? ........................................................................ 61 2. Hijos y alumnos como la joya de la corona. Las manzanas podridas o el desencanto de la impotencia .......................................................... 70 7 7

Inicio

V. LOS PROFESORES PROTAGONISTAS. QUIEN BIEN TE QUIERE TE HARA LLORAR .................................................. 87 1. El profesorado ante el problema .......................................................... 87 2. De la posicin de salvador al pesimismo y el malestar docente .......... 106 VI. SELECCIN DE PELCULAS SOBRE VIOLENCIA ACADMICA. EL QUE DA PRIMERO DA DOS VECES (por Patricia Crucera Ramrez) .................................................................... 115 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 155

Inicio

I. A MODO DE INTRODUCCIN. TODOS FUIMOS A LA ESCUELA Y AL CINE

1. La violencia en los mbitos educativos

ste es un libro que invita a reflexionar sobre la violencia en las aulas. Porque la convivencia normal entre las personas que participan en la vida de los centros educativos se ha convertido en las ltimas dcadas en una fuente de conflictos que perturban su funcionamiento y aparecen con demasiada frecuencia, con demasiada intensidad, con demasiada agresividad Alumnos que se pelean en el patio de recreo; chicas insolentes que responden con una inusitada y sorprendente grosera; adultos (profesorado o personal administrativo) que agreden, ignoran o humillan al alumnado; adolescentes que boicotean el desarrollo de las clases; profesoras (e incluso profesores) que son amenazados y golpeados por el alumnado y hasta por sus padres y madres!; agresiones o rechazos de tipo racista o clasista a personas de distinta etnia o condicin, ya sean del alumnado o del profesorado; atentados, destrozos y robos contra el material escolar y los propios edificios actos vandlicos de todo tipo realizados por bandas organizadas o por simples pandillas de estudiantes aburridos. Todo ello ha dado lugar al concepto de violencia juvenil y, en extremos graves, delincuencia juvenil. Hay ocasiones, incluso, en que la agresin se hace extrema en los daos que causa, tanto que puede llegar a ser mortal. As sabemos con horror cmo hay jvenes, casi nios, que han sido agentes o vctimas de heridas, torturas y hasta muertes. La noticia escandaliza y toda la sociedad tiene sentimientos de ansiedad y hasta de culpa por pocos das, los
7

que dura la noticia, es decir, la presencia del hecho en los medios de comunicacin. No obstante, la problemtica de la violencia juvenil, dentro y fuera de las aulas, existe y va calando hondo en registros importantes de la conciencia social. Es una preocupacin que se hace patente ante todo en los ambientes acadmicos, los entornos bsicos de socializacin en los que se desarrolla buena parte del acontecer vital de la infancia y la juventud. Y, en consecuencia, no cabe duda de que la profesin docente atraviesa una dura crisis que se prolonga ya a lo largo de varias dcadas. La dimensin social del sistema educativo ha cambiado y las expectativas que recibe desde la sociedad son mltiples y contradictorias creando serios conflictos y ambigedades a los docentes. Y es que la educacin puede ser entendida como un amplio conjunto de procesos de influencia social generada a travs de la estrecha interaccin comunicativa que mantienen adultos y jvenes. Porque influencia, y no otra cosa, es lo que ejerce la sociedad sobre los nuevos individuos durante el proceso de socializacin. Y, en el mundo de hoy, este proceso se realiza de forma privilegiada en el circuito acadmico, responsable en nuestra cultura de los ritos de iniciacin. Sus agentes, los profesores, preparados casi en exclusiva para transmitir saberes, se ven necesitados de otro tipo de formacin para poder, no slo instruir a su alumnado sobre los planes de estudios, sino socializarlo para nuevas formas de ciudadana. Hay que tener en cuenta tambin que el cambio social que tan drsticamente ha afectado al sistema educativo, no ha hecho menos trastorno en las estructuras de la familia tradicional invalidando la frmula familiar que se haba consolidado a lo largo del proceso histrico desarrollado desde el Renacimiento hasta la Revolucin Industrial. Actualmente, los veloces cambios de carcter tecnolgico y postmoderno han alterado presupuestos que parecan inamovibles, y han dejado a un lado, como intiles, muchos valores que no han sido sustituidos por ningn otro. De una forma parecida a lo que pasa con el sistema educativo, tampoco en el que se podra llamar sistema familiar se ha encontrado una nueva estructura vlida y plenamente satisfactoria. se es un motivo ms por el que la sociedad exige al profesorado responsabilidades que la familia (es decir una parte de esa misma sociedad) no se siente capaz de asumir porque se encuentra desbordada. Un dato bsico para entender el incremento de la violencia en las aulas es la democratizacin de la educacin. En el avance de los derechos humanos uno de los ms importantes y hermosos es el del acceso a la educa8
VIOLENCIA EN LAS AULAS

cin: todos los ciudadanos tienen derecho y obligacin de ocupar un puesto escolar durante todo el perodo de aprendizaje inicial, obligatorio y gratuito. Es la comprehensive school, la enseanza democratizada, para toda la ciudadana, frente a la educacin de elites o enseanza selectiva de minoras. Sin duda hay que calificarla como un extraordinario logro y est comprobado que sus beneficios son superiores a los problemas que acusa. Algunos de los cuales, precisamente, estn relacionados con las manifestaciones de agresividad y violencia de que venimos hablando. Una primera fuente de dificultades es la duracin de este perodo inicial durante el que se va a recibir la formacin bsica. Un tramo educativo que hoy en Espaa se llama Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria. Se trata de una preparacin inicial, imprescindible para la convivencia en una sociedad tan compleja como la contempornea, durante la cual se ofrecen todos los conocimientos, instrumentos y contenidos bsicos de la cultura vigente. La permanencia de los alumnos en esta fase obligatoria es cada vez ms larga y llega a edades muy afines a la adultez, al menos en lo que a desarrollo psicobiolgico del alumnado se refiere. Concretamente en Espaa, segn la legislacin vigente en el curso acadmico 1999-2000, la edad en la que se debe estar recibiendo la enseanza obligatoria abarca desde los seis hasta los diecisis aos con la posibilidad de ampliar hasta los dieciocho si se aprovechan las dos repeticiones de curso que la ley posibilita. En cualquier ciudad espaola en la que hace cincuenta aos haba dos institutos de Enseanza Media, actualmente puede haber fcilmente veinte o treinta centros de Educacin Secundaria y, por lo que respecta a los centros de Primaria el crecimiento ha sido similar. Y lo ms grave es que la mayora de estos centros se estn llenando de alumnos desmotivados que estn all por obligacin; ni saben qu tienen que hacer all ni se interesan por averiguarlo. Pero es que tampoco se lo explica nadie. El profesorado que los recibe da por supuesto que aqu se viene a aprender sin preguntar a los chicos si estn en la misma lnea. Y por lo que atae a las familias (que podan haberles dicho a qu iban) una buena mayora de ellas lo que desean de la estancia de sus hijos en colegios e institutos es simplemente que no estn en la calle y, de paso, que les den una Certificacin a la que creen que son acreedores por el hecho de haberlos matriculado. Porque adems saben que, tarde o temprano, la mayora de ellos saltarn despedidos de ese sistema educativo que los encarcela, sin haberles proporcionado nada que les garantice un futuro mejor.
I. A MODO DE INTRODUCCIN

De forma que, segn las actitudes de los usuarios y sus expectativas de presente y de futuro, puede decirse que se est produciendo una enseanza de masas (generalizada) frente a la que fue enseanza de minoras (selectiva). Minoras que consideraban un privilegio y un honor poder acceder a la educacin y saban que el ascenso dentro de sus niveles (un duro y esforzado ascenso, por cierto) les garantizaba, para el futuro, un valioso status social. Por eso, tanto los alumnos como sus familias estaban motivados positivamente hacia el sistema y se relacionaban de la misma forma positiva con sus profesionales porque all podran conseguir los saberes y destrezas que les garantizaba su posicin laboral y social. Las nuevas mayoras, o mejor, la totalidad de la poblacin escolar que ahora accede a las aulas no tiene, salvo excepciones, esos sentimientos. Ni ellos ni sus familias, as que su forma de comportarse y sus relaciones con los profesionales de la enseanza tambin son muy diferentes. Se pueden sealar tres importantes caractersticas que identifican estas nuevas actitudes frente a la educacin y sus profesionales. En primer lugar la enseanza ya no es un bien escaso por lo cual acceder a ella no es aquel privilegio del que los usuarios estaban orgullosos mientras que sentan un profundo respeto hacia el profesorado que lo dispensaba. Ahora es algo tan generalizado que no se valora sino que se exige como un derecho (que lo es, y de ah la gratuidad) cuyos servidores son los profesionales. A mayor abundamiento, la mayora de estos profesionales son mujeres no hay que respetarlos tanto. Y consecuentemente, los profesores se sienten muy mal. Como ejemplo, transcribimos lo que manifiesta un director de un centro en una investigacin que hemos realizado con el objeto de conocer qu piensan y qu sienten diversos representantes del profesorado sobre la imagen pblica de su rol profesional:
Ah hay una especie de locura en las exigencias de la sociedad. La sociedad de los derechos, la sociedad de las pocas obligaciones, la sociedad de los servicios. Aqu ha habido un populismo enorme en cuanto al valor que tienen las cosas. Es decir, en muy poco tiempo hemos pasado de que el mdico era como un Dios, a entrar en hospitales donde la gente da voces dicindole al mdico qu es lo que su hijo o su hija o su marido debe tomar. En el colegio ha pasado exactamente lo mismo. En el colegio entran [se refiere a padres y madres] exigiendo sin saber qu exigen. (Del archivo de nuestra investigacin.)

10

VIOLENCIA EN LAS AULAS

En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, al entender que se tiene derecho a la educacin, se comente el grave error de creer que basta con estar en las aulas para disfrutar de ese derecho olvidando los duros costes de esfuerzo y disciplina autodisciplina que debe aportar el usuario del derecho para poder obtener sus beneficios. Un caso real lo ilustra mejor que nada: En un centro de Secundaria de Sevilla un chico vena a clase sistemticamente sin libros ni material escolar. Evidentemente tampoco trabajaba ni haca ningn esfuerzo por estudiar. Al ser preguntado y requerido continuamente para que trajese libros y material, dijo que no se los haban comprado. Cuando, finalmente, la Orientadora consigui que acudiese la madre del chico, sta corrobor:
No me pienso gastar el dineral que valen los libros. Total, todo esto no le va a servir para nada! (Del archivo de nuestra investigacin.)

Y, por fin, la tercera caracterstica apunta a que muchas personas han dejado de creer en la eficacia de la enseanza para asegurar a la juventud un puesto social y perciben de otra forma la oferta educativa: la mayora del alumnado se siente preso y sin la ms mnima motivacin mientras que una buena parte de las familias, distanciadas de la cultura acadmica, valoran al centro y a sus profesionales como un servicio pblico a cuyos beneficios tienen derecho sus hijos sin que eso suponga para ellos ninguna obligacin. No obstante, la actitud general est a favor de que estn, al menos, recogidos en los centros al abrigo de los peligros de la calle. De nuevo damos la palabra a los protagonistas, esta vez a una profesora de Enseanzas Medias que se jubil al final del curso 1999-2000. Su opinin, por venir de alguien con tan larga experiencia docente, nos parece un comentario muy grfico:
Qu se le exige actualmente al profesorado? Que te tengan [los alumnos] de chacha barata y que los apruebes, que si no, no pueden ir de veraneo. Que el chico es buensimo. (Del archivo de nuestra investigacin.)

En general, el problema tiene que ver tambin, con la forma de desempear el rol docente en los dos tipos de enseanza, la comprensiva y la selectiva. Porque el profesorado sigue siendo preparado con los moldes de la educacin de elites y una buena cantidad de profesionales de la docenI. A MODO DE INTRODUCCIN

11

cia cree estar de cara a la enseanza selectiva para la que fueron preparados. No han aprendido que a quien deben realmente atender es a todos los ciudadanos en edades infantiles y juveniles que, sin excepcin, tienen derecho a ser educados (lo cual, indudablemente es un avance social que no debera retroceder de ninguna manera). Ahora bien, si las caractersticas de esta situacin no son claramente conocidas, aceptadas y manejadas por los profesores, pueden llevarlos a un serio e importante problema que ya est siendo conocido entre los investigadores del tema con el nombre genrico de malestar docente. El problema de los docentes se puede situar como un espejo frente al problema del alumnado: el fracaso escolar y la inadaptacin. El mal del profesorado se corresponde con el mal del alumnado como dos partes simtricas, los dos salen perdiendo. Uno de los mejores referentes sobre las actitudes y sentimientos de los profesores en estas situaciones de malestar es la lnea de investigacin desarrollada a partir de 1984 por el Prof. Esteve Zarazaga, Catedrtico de la Universidad de Mlaga y plasmada en El malestar docente (1994) y Los profesores ante el cambio social (1995). Para l y su equipo entre las causas del malestar del profesorado hay numerosas variables psicosociales: Cambio en los agentes tradicionales de socializacin (porque no se llega al consenso familia, escuela, sociedad) con la consiguiente sobrecarga para el profesorado que no est formado para esta nueva responsabilidad. Debilitamiento del sistema de apoyo social al profesorado: modificacin de expectativas, aumento de exigencias y falta de recursos (tanto simblicos, como materiales), provocan sentimientos de fracaso, persecucin y malestar. Ruptura interior por ambigedad del contexto social que obliga a compaginar roles contradictorios: amigo-juez, individualizacin-integracin, atencin personal-atencin social. Porque el profesorado, aunque discrepe de la Organizacin, es su representante. En la misma lnea se han desarrollado otros estudios que se hace eco del problema profundizando en sus posibles detonantes, analizando sus causas sociales y profesionales y aportando intentos de solucin con estrategias y habilidades para afrontar los problemas que causa.

12

VIOLENCIA EN LAS AULAS

2. Los medios de comunicacin. El cine ante el tema de la violencia acadmica

Pero lo que ahora nos interesa resaltar es que toda esta problemtica de la violencia acadmica es un tema vivo y con tal intensidad presente en la realidad cotidiana que aparece recogido y amplificado en muy diversos medios de comunicacin. Lo cual significa que ha anclado con fuerza en la mente social. Unos sencillos ejemplos lo pueden ilustrar:
VIOLENCIA Y COLEGIOS Me indignan y me apenan noticias como la que acabo de escuchar, que un alumno de tan slo doce aos del colegio Prez de Ayala de Ronda le ha pegado a su profesora. Yo soy maestra desde hace veinticinco aos y nunca he visto a un compaero maltratar a ningn nio, nadie reprime a un alumno porque ese da se le apetezca sino por intentar porque hay veces que es imposible hacer nuestro trabajo, inculcarle buenos valores y para que sea responsable de sus actos. Qu haran ustedes si, despus de pedirle su trabajo a un alumno, como respuesta le saca una navaja y se la planta encima del pupitre? Nosotros lo nico que podemos hacer es llamar a sus padres, pero si lo anterior era malo esto es an peor (ABC de Sevilla, 29-III-2000.)

Algo ms atrs en el tiempo, Sting, conocido cantante, afirmaba en una entrevista:

Yo he sido profesor y creo que no hay ninguna diferencia entre dar clases y estar encima de un escenario. En ambos casos, se trata de entretener a delincuentes en potencia. (2-XI-1986, Dominical de El Pas.)

Pero la violencia no es uniforme ni de un solo color. Se desencadena a partir de muy diversos problemas y se puede volver autoagresin:
LAS PALMAS. SE AHORC UN MUCHACHO DE QUINCE AOS POR SACAR MALAS NOTAS Un muchacho de quince aos se ahorc en Las Palmas de Gran Canaria tras comunicar a sus padres que haba obtenido malas notas en la evaluacin. () Vctor, que haba llegado del colegio con las evaluaciones a casa de sus padres en la calle Eufemiano Fuentes expres a stos que lo que se haba cometido con l era
I. A MODO DE INTRODUCCIN

13

una injusticia, exponindoles posteriormente su decisin de no acudir ms a las clases y rompiendo las calificaciones delante de ellos. Una vez almorz, se dirigi a la azotea del domicilio, donde at su cinto a un tabique de la misma y, posteriormente, se ahorc. (Diario de Cdiz, 23-III-1986.)

Esta noticia tremenda destaca una violencia autodestructiva. Aunque debe ser considerada, como todo suicidio, con un respeto especial y con atencin a mltiples factores incluso patolgicos no cabe duda de que se puede incluir en un contexto generalizado de violencia donde los adolescentes pueden interpretar las malas notas como agresiones en vez de como el simple acto de medir (evaluaciones) su proceso de aprendizaje. Y se puede ser uno de los motivos, entre otros muchos, como se acaba de decir, de que este chico respondiera tambin agredindose a s mismo. Y no slo es de tipo juvenil la violencia que se padece en los centros docentes. Hay personas adultas, madres o padres de alumnos, que atacan violentamente al profesorado y a los cargos directivos si las cosas no van como a ellos les parece que deberan ir. En 1991, el diario El Pas del domingo 9 de junio public un amplio artculo bajo el titular Aulas difciles del que entresacamos algunos prrafos que muestran bien a las claras la violencia de todo tipo a que se ven sometidos los profesionales de la educacin:
Era una maana como otra cualquiera cuando el padrastro de una nia de 10 aos se present en el centro exigiendo ver al director. Alejandro Arceo no las tena todas consigo y le pidi a Raquel, la secretaria del colegio, que se quedara con l. No hubo la menor discusin entre ese hombre y yo, como se ha dicho recuerda Arceo. Me limit a darle la razn a la profesora que le haba exigido a la nia ms puntualidad. Entonces se puso fuera de s y me amenaz con rajarme: yo ir a la crcel, pero a ti te mando con los pies por delante, me dijo. () S. A. (siglas tras las que se esconde una profesora de 30 aos) se ha pasado el curso perseguida por la madre de uno de los alumnos que la acusa de no tratar bien a su hijo: Ha venido a llamarme hija de puta varias veces. Pero adems me ha amenazado de muerte y ha llegado a seguirme hasta mi casa.

Un duro ejemplo, habitual en los centros de zonas marginales de las grandes ciudades. Pero la agresividad de los adultos con las instituciones y las personas responsables de la formacin de su prole o con otros padres, no es privativa ni de las grandes ciudades ni de familias deprivadas socio14
VIOLENCIA EN LAS AULAS

culturalmente. El Pas del 22 de julio de 2000 publica que en una pequea localidad cercana a Boston el padre de un pequeo jugador de hockey ha matado de una paliza al padre de otro de los jugadores. Destacamos titular, entradilla y dos prrafos significativos:
GUERRA DE PADRES EN LA GRADA La muerte del padre de un jugador a manos de otro en EE.UU. alerta sobre la competitividad en el deporte infantil Lo importante es ganar. En el ara de esa cultura de la victoria a toda costa un padre, Thomas Junta, de 42 aos, acaba de matar a otro, Michael Costin, de 40, porque el hijo de Costin dio un codazo a un Junta junior en una pista de hockey. () Los padres norteamericanos consideran cada vez ms el deporte como una inversin. Si hay gran xito el vstago ser multimillonario y si el xito es mediano, el hijo, al menos, podr estudiar becado en una Universidad, que ser tanto mejor cuanto mejor sea el jugador.

Sobre el problema tan grave que es en s misma la muerte de una persona a causa del ataque de otra, unos padres que generan violencia sobre sus hijos con esas altas expectativas y que se conducen de forma tan agresiva ante la ms mnima frustracin, estn presentando modelos muy inadecuados. En resumen, los profesionales de la enseanza no se encuentran ayudados por sus hipotticos colaboradores, el padre y la madre de cada uno de sus alumnos. Ms bien, como dice el titular de una Carta al Director, se sienten contra la pared.
MAESTROS CONTRA LA PARED Los hechos ocurridos en los ltimos das en el C. P. Leopoldo Pastor Sito (agresin a una profesora) han puesto en evidencia el estado de indefensin que sufrimos los enseantes

Este texto se publicaba en Escuela Espaola, una revista profesional de los docentes, en junio de 1994, avalada por 23 firmas del profesorado del mencionado colegio en Badajoz. Tambin al hilo de estos temas pueden destacarse las palabras de la directora de un centro de Enseanza Secundaria de una zona marginal de Sevilla cuando deca a un periodista: Y as, pasito a pasito se va ganando la guerra (Blanco y Negro, 19-XII1999). Mencionando la guerra ella hablaba de cmo haban logrado ir
I. A MODO DE INTRODUCCIN

15

desarticulando y desarmando a autnticas bandas que se dedicaban a desafiar la autoridad del centro sobre su educacin. Ahora presume de haber logrado trabajar en un centro casi normal. Y es que, como despus apostilla otro profesor del mismo centro, trabajar codendose con la violencia (en forma de agresin sistemtica a ideas, personas o cosas) es complicado: es como estar en primera lnea del frente, dice este profesor sintindose, efectivamente, soldado en la misma guerra. Lo que nos indica que el concepto de lucha sigue presente. Aunque, siguiendo la misma lnea discursiva, ms adelante aade: tiene un aspecto positivo: cuando se gana la batalla la alegra es grande. Parece querer decir que cuando se consigue desarmar a un alumno, a veces en sentido figurado y a veces en sentido literal, la lucha ha merecido la pena. Y an hay ms porque a veces la agresividad desborda la zona de enseanza no universitaria y los mbitos sociales ms deprivados que es dnde habitualmente se produce y entra en la Universidad donde ya no se puede calificar de juvenil:
MULTAN A UN ALUMNO POR AGREDIR A UN PROFESOR El Juzgado de Instruccin nmero 9 de Mlaga ha condenado a pagar casi 200.000 pesetas a Francisco Javier J. T., un joven universitario que en marzo de 1999 agredi a uno de sus profesores. Francisco Javier J. T. entr en el despacho de Antonio Garvn, profesor de Estructuras Algebraicas para la Computacin, en el momento en que Garvn acababa de entrar para iniciar la revisin de los exmenes. Tras entrar el profesor en el despacho el alumno le golpe por detrs en la cara, provocando su cada y ocasionndole una herida en el labio. Una vez en el suelo sigui golpendolo detenindose cuando sus compaeros entraron en el despacho y dieron aviso al vigilante de seguridad. (ABC de Sevilla, 11-9-2000.)

Estos testimonios, y otros muchos, aparecidos en diversos medios informativos, demuestran que es importante saber cmo se genera y se conoce actualmente un tema social. Y en la mayora de las ocasiones este conocimiento se produce cuando el tema se configura como noticia. Por lo tanto, no se puede dejar de reconocer el papel de los medios en este proceso. Se trata de una nueva forma de interaccin que ha deshecho los conceptos de distancia y tiempo, empequeeciendo el planeta y construyendo nuevas formas de realidad. Cada vez ms varios, diferenciados y numerosos, los medios de comunicacin social han marcado el comienzo de una nueva poca porque los nuevos estilos y tcnicas representan para
16
VIOLENCIA EN LAS AULAS

el mundo de hoy una evidente y radical transformacin. En un intenso intercambio, la sociedad pide a los medios informacin, opinin y persuasin, pero tambin les ofrece el inmenso caudal de su cultura y su dinamismo vital. Los medios mueven y modelan determinadas instancias sociales pero se dejan, a su vez, orientar y hasta dirigir por las expectativas y tendencias vigentes. En este libro, de entre todos los medios, nos hemos centrado en el cine como espejo de la realidad social buscando una visin del tema de la violencia en las aulas algo distinta de las habituales: la que se puede percibir en las producciones cinematogrficas. El cine est cubriendo una zona importante en las necesidades de la mente social; es la fantasa, la fbrica de sueos, lo ideal, lo imaginario, la creacin sin embargo, sabemos que lo que se crea, y se narra no ha salido de la nada; se debe a muchas races y herencias sociales. Para que naciera una planta hubo primero que enterrar una semilla y regarla en abundancia. Y as es la creacin cinematogrfica, un arte que se nutre de las experiencias y las realidades que la sociedad y cada uno de sus individuos han vivido. Las pelculas son frutos de experiencias y conocimientos bellamente recreados de tal suerte que, aun pareciendo algo nuevo, siempre tienen detrs su contrapunto de autenticidad. Por eso las consideramos (como a su antecesora la novela) como uno de los mejores espejos de esa verdad absoluta y radical que es la vida. En consecuencia, hemos buscado en el cine la posibilidad de saber cmo la sociedad, el imaginario colectivo, ve el problema de la violencia en las aulas. Se trata de una visin ni mejor ni peor de lo que desearamos los docentes aunque quiz ms inquietante: la que ponen frente a nosotros los medios de comunicacin de masas. Ellos son en la sociedad actual uno de los ms implacables notarios de lo que est pasando. Por esta razn se est llegando a afirmar que lo que no es contado por ellos no existe. Y as es cmo la poblacin, ahora nombrada como pblico, va al cine (o ve las pelculas en su vdeo) y recibe su impacto creador. Pero no hay que olvidar que la totalidad de esas personas antes de ser pblico adulto se sentaron, durante muchos aos, en los pupitres de muy distintas aulas y centros. Y por eso tienen (tenemos) sobre la educacin unas ideas, sentimientos y creencias que se activan y se ponen en pie al enfrentarse a un mensaje meditico que tenga que ver con ella. Podra afirmarse, incluso, que esa activacin de los recuerdos escolares es innecesaria porque muchas personas los tienen muy presentes aunque no se den cuenta del todo. Es frecuente
I. A MODO DE INTRODUCCIN

17

soar con un profesor terrible que nos persigue con exigencias a las que no acertamos a responder. O bien que hay un examen al que no podemos faltar y sin embargo (y sa es la ansiedad larvada en el sueo) no podemos recordar ni una sola palabra de los apuntes, o no somos capaces de abrir la puerta del aula, o la calle se alarga interminablemente y no podemos comparecer a tiempo en la prueba. Y siempre con angustia: no recordar nada, el tiempo se acaba, la puerta no se abre El cine, con su recreacin de la realidad, viene a ser casi tan conocido como las aulas y garantiza a sus espectadores una realidad que ya conocen pero con una notable distancia emocional de seguridad. No hay que volver a pasar por lo mismo; se puede analizar, compartir, comprender, discrepar, proyectar, liberarse, siempre desde la segura oscuridad placentaria de la sala. Y as se cierra el crculo: las pelculas dan a la gente lo que quiere recibir (en caso contrario no seran rentables), que es lo que en el fondo ya sabe y puede reconocer porque lo tiene integrado. Cada pelcula es una parte de la vida real pero con el adecuado maquillaje. Y cuando el protagonista es el mundo acadmico no pasa de otra forma. Todos hemos ido a la escuela y sabemos leer el lenguaje cinematogrfico lo suficiente como para calibrar el cruce artstico entre el cine y la enseanza. El trabajo desarrollado en este libro surge de las inquietudes sobre los sucesos de violencia que estn sufriendo las aulas en la sociedad actual. Especialmente por la abundancia de estos hechos en los centros docentes que es donde la infancia, la adolescencia y la juventud pasan la mayor parte de su tiempo. Estudiando situaciones y dilogos en las pelculas seleccionadas hemos querido mostrar los aspectos ms destacados del amplio conjunto de actitudes y conductas violentas a las que se enfrenta actualmente el mundo acadmico y muy concretamente los docentes que son los que dan la cara al problema. En efecto, estas pelculas muestran, de una u otra forma, una realidad difcil y creciente que tiene en jaque a los sistemas educativos de muchos pases. Por lo tanto, este estudio no es uno ms acerca de cmo aparece la agresin en el cine, sino una reflexin acerca de cmo este medio se interesa por lo que pasa en las aulas en relacin con la violencia, demostrando con sus imgenes y sus palabras que es un fenmeno social de gran envergadura. En un proyecto de investigacin que llevamos a cabo en el Grupo de Investigacin Comunicacin y Rol Docente (Departamento de Psicologa Social, Universidad de Sevilla) con el ttulo La mirada del cine sobre la enseanza y sus profesionales hemos revi18
VIOLENCIA EN LAS AULAS

sado hasta el momento actual 230 pelculas que, bien de forma monogrfica, bien parcialmente, tocan temas de enseanza. De entre todas ellas, se pueden encontrar datos y aspectos relacionados con la violencia en ms del 40% de los ncleos temticos. Una cinta muy significativa para el estudio del tema es Tesis. En ella se encuentra la violencia audiovisual como preocupacin fundamental de una estudiante que ha elegido ese tpico para su tesis doctoral. Esta trama puede ser una muestra de cmo el propio cine delimita el tratamiento de la violencia. En la escena elegida la alumna, en la Facultad de Ciencias de la Informacin, est en el despacho del profesor Figueroa, su director de Tesis y le entrega el material que lleva trabajado:
ALUMNA: Slo son esquemas (dice con tono de disculpa) PROFESOR: Ya, ya Pero me gusta cmo lo est enfocando. Sobre todo teniendo en cuenta que en estas cosas lo usual es caer en el morbo fcil. Usted est siendo muy objetiva. Bueno, nos vemos en clase.

Nos gustara que el lector de este libro pensara lo mismo que este profesor, que le guste cmo hemos querido enfocarlo. Es ms, nos gustara que la persona que tiene este libro en la mano juegue, mientras lo lee, a ser profesor en algn momento, a ser padre o madre en otro, a ser alumno en otra ocasin, y remitindonos de nuevo al profesor de la pelcula, y parafrasendolo, nos vemos en el cine. El libro se ha estructurado en siete captulos. ste, titulado: A modo de introduccin. Todos fuimos a la escuela y al cine, es el primero y hace la introduccin al tema desde la doble perspectiva de la educacin y los medios de comunicacin. El segundo captulo, La violencia en las pelculas sobre enseanza. La fbrica de sueos, se ha dedicado al cine, el Sptimo Arte, la gran creacin artstica del siglo XX. Con un matiz que nos interesa sobremanera, su capacidad de reflejo de la sociedad a travs de su lenguaje especfico: la imagen (el tratamiento de los personajes y de sus entornos) y el sonido (msica y dilogo). Y, en consecuencia, en este captulo, se consideran las cosas que se dicen a travs de las lecturas de lo verbal y de lo no verbal. El captulo tercero, La educacin como contexto de violencia en el cine. La letra con sangre entra, se centra en la violencia acadmica: los hechos, los actores, los contextos, las consecuencias. As mismo ofrece una aproximacin al concepto de violencia en la que se incluyen enfoques
I. A MODO DE INTRODUCCIN

19

muy variados (cientficos, mitolgicos, etimolgicos, etc.) con un marco integrador de un color psicosocial. El anlisis de la interaccin entre la sociedad y el Sistema Educativo va a desembocar en un intento de tipologa de la violencia en las aulas. No es ni la mejor, ni la definitiva, sino un paso adelante en la tarea. El alumnado es el eje de atencin en el captulo cuarto, El alumnado como vctima y como agresor. Dime con quien andas Si son vctimas de la violencia el dolor es grande porque tanto sus padres como la sociedad en general los consideran como la joya de la corona y es que a nada ni a nadie se quiere como a un hijo. Pero si son los agresores el dolor no es menos porque se ve agravado por el sentimiento de culpabilidad: no lo hemos hecho bien al educarlos. Y adems, se genera una enorme incertidumbre sobre el futuro que pueden construir. Son las manzanas podridas del cesto, las que pueden estropear a todas las dems. Sin embargo, a estos chicos no se les puede tirar del cesto como a las manzanas. Sera tan fcil! Pero es tan imposible! Tambin en este captulo cuarto se ha dado una pincelada sobre el debate en torno a los medios de comunicacin y su posible culpabilidad en el tema de la mal llamada violencia juvenil. En el captulo quinto, Los profesores protagonistas. Quien bien te quiere te har llorar, aparecen, por fin, los docentes como centro de atencin. Ser protagonistas es su grandeza y su servidumbre. Estn en la primera lnea y han de afrontar todos los problemas. Y cuando se trata de la agresin violenta, no es slo su integridad fsica la que peligra, sino tambin su salud mental. Porque es muy difcil mantener el equilibrio entre el complejo de omnipotencia y la total desesperanza. Por eso, para abrir una puerta a la esperanza, hay que buscar una dinmica positiva en las aulas. No es una empresa sencilla pero debe ser enfocada con optimismo y con una exigente preparacin de los profesionales. Las grandes tareas requieren mucho esfuerzo. El objetivo lo merece y hay que llegar, en la realidad igual que en el cine, a un final feliz. El captulo sexto, Seleccin de pelculas sobre violencia acadmica. El que da primero, da dos veces, es un anexo que ofrece una seleccin de pelculas, de entre las que figuran en nuestra base de datos, en cuyo argumento aparece, total o parcialmente, la violencia en las aulas. Se relacionan por orden alfabtico con los siguientes datos de la ficha tcnica: Ttulo, ao, Director, Actores protagonistas. Aadiendo a cada uno de los ttulos seleccionados una breve Sinopsis de su contenido y un Comentario,
20
VIOLENCIA EN LAS AULAS

igualmente muy breve que sirva para situar a la pelcula en relacin con el anlisis de la violencia en las aulas. No es ms que una seleccin de entre otras muchas que se podran haber hecho, pero estimamos que aparece en ellas todo un interesante muestrario de ttulos en el que observar y analizar los fenmenos agresivos en el mundo acadmico. Probablemente no son todos pero s los que pueden ser ms significativos. No obstante la informacin que da esta lista es pasajera y efmera ya que cualquier relacin de pelculas se quedar rpidamente anticuada y, por ello, somos conscientes de la escasez y la provisionalidad de esta seleccin. La lista ofrecida refleja slo una parte del estado en que se encuentra nuestra base de datos en el momento de la publicacin de este libro. La actualizamos continuamente en la medida de nuestras posibilidades e invitamos a los lectores interesados a que lo hagan igualmente por su cuenta. Por ltimo, el captulo sptimo, Referencias bibliogrficas, presenta una sucinta relacin de obras sobre el tema. En los momentos actuales, segn funciona la informtica, puede ser una pedantera rellenar pginas con un listado de publicaciones que pronto se quedara anticuado y que se encuentra permanentemente puesto al da en las bases de datos de las bibliotecas universitarias y de Internet, por no citar ms que las fuentes ms conocidas y accesibles.

I. A MODO DE INTRODUCCIN

21

Autoras

Felicidad Loscertales Abril es doctora en Psicologa. Catedrtica de E.U. de Psicologa Social con docencia, entre otras, en la Facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad de Sevilla. Como miembro fundador del Grupo de Investigacin Comunicacin y rol docente, sus intereses prioritarios giran en torno a la comunicacin interpersonal en sus aspectos educativos y a la intervencin psicosocial. Asimismo ha dirigido trabajos de investigacin sobre los Medios de Comunicacin como creadores de imagen social. Es autora, junto con Trinidad Nez y Julio Cabero, de la reciente publicacin La prensa en la formacin de docentes. Trinidad Nez Domnguez es doctora en Psicologa. Profesora asociada con docencia, entre otras, en la Facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad de Sevilla. Como miembro fundador del Grupo de Investigacin Comunicacin y Rol docente, se ha especializado en la comunicacin interpersonal y grupal y ha investigado sobre grupos de discusin y sobre Medios de Comunicacin, predominantemente en su vertiente educativa.

Inicio