INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA N 43

TEMA: APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESCOLAR

DOCENTE: Susana Hernndez MATERIA: PPDI ALUMNOS: Burgos, Camila Chaca Macarena

Ortigoza, Valeria - .

Fecha de entrega: Agosto 2011

1 Analiza la siguiente definicin de aprendizaje, explica con tus palabras cada uno de los componentes: El aprendizaje es una modificacin relativamente estable de las pautas de conducta realizada en funcin de lograr una adaptacin al medio. Entendemos por modificacin estable a; cambiar la forma o manera de hacer o ver algo, mantenindose ese cambio constante, por pautas de conducta a; normas que rigen el comportamiento y en cuanto a la adaptacin al medio; consideramos que es el proceso de ajuste de nuestras conductas con las nuevas a un ambiente nuevo. 2 Situacin A: consideramos que hubo aprendizaje en esta situacin porque se produjo un cambio de conducta en Martn, que se mantiene en el tiempo, lo cual lo hace ms sociable. Situacin B: tambin hubo aprendizaje porque Agustina logra asociar y diferenciar los dos animales. 3- FUNDAMENTACIN: 1- En la primera situacin observamos acciones externas de la conducta, cuando el nio saluda a la vecina Emilia, persona que l detestaba. En la segunda situacin observamos que la nia reconoce por medio de figuras y recurre a la memoria para asociar al gato con su to. 2- Primera situacin: el nio contina saludando a su vecina. En la segunda situacin: no se sabe. 3- En la primera situacin: hay adaptacin ya que la madre logra que su hijo salude. En la segunda situacin hay adaptacin ya que la ta logra que su sobrina identifique una imgen con algo real. 4- Ambos aprendizajes son distintos. 5- En la segunda situacin hay una reorganizacin de las estructuras previas, que se acomodan al nuevo problema. 6- En ambas situaciones se produce una modificacin en las relaciones de los nenes con el medio. 7- En la primera situacin el nene deja de rechazar a su vecina y en la segunda situacin la nena asocia la imgen con un ser querido; su to. 4 ANLISIS DE LA IMGEN A- Semejanzas: Situacin en la que el nio es mandado por la seorita a una mesa que l no quiere y que finalmente va. La asociamos con la situacin A del punto 2, ya que en ambas situaciones hay un

cambio de conducta que favorece la adaptacin de un nio a una situacin problemtica o aparentemente conflictiva. Situacin en la que la maestra propone a los alumnos, diferenciar para que se utilizaban los objetos antes y cules los reemplazan hoy. Esta situacin la relacionamos a la situacin B del punto 2; ya que en ella haba una asociacin con lo ya conocido para adaptarse a algo nuevo y desconocido, que en el caso de los alumnos eran los objetos antiguos lo que ellos desconocan. Situacin en la que una nia le ensea sus zapatillas nuevas a otra persona y sta le cuenta su visita a Mc Donald, y luego vuelven a atender el trabajo, posterior al llamado de atencin de la maestra. La asociacin con la primera situacin A ya que hay un cambio de conducta en las nias que favorece el trabajo. Diferencias:

La situacin de aprendizaje se da dentro del aula, mientras que en la situacin Ay B, se da manera informal, en otros mbitos. Los nios saludan amablemente a su maestra a diferencia de Martn que no salud a su vecina y cuando lo hace es por extorsin de su madre hacia l. Situacin violenta, en la cual a un compaero le pega a una nia y sta se defiende con una cachetada. Consideramos que no hay ningn tipo de aprendizaje. B Proceso de comunicacin, negociacin e intercambio: Se dan varias situaciones dentro del aula, estn los alumnos que trabajan con el material pedido, los que no trajeron pero trabajan con los anteriores nombrados, y los que no quieren trabajar de ningn modo, que hacen por momentos que la clase sea un caos. La comunicacin de la maestra vara segn los diferentes alumnos y tambin las relaciones entre ellos. En un principio la docente no logra la buena comunicacin con sus alumnos, luego que logra acomodarlos por grupos de trabajo y se negocia quien trabaja con quien, se acomoda un poco mejor la clase. Se produce un intercambio de informacin cuando los nios presentan el material pedido por la docente y trabajan compartiendo ideas y saberes. Niveles de intercambio: Encontramos los tres niveles de intercambio: El intrapersonal es la bsqueda de la informacin y el material pedido por la maestra para realizar la actividad del da. El interpersonal, lo vemos de manera informal en la charla de las zapatillas y el Mc. Donald y el grupal, se

distingue cuando ordenan la informacin en dos columnas y luego leen el resultado de la indagacin. Tipos de aprendizaje: Se da el aprendizaje descontextualizado, al analizar objetos e imgenes sin fundamento terico. Mecanismo de supervivencia, evaluacin y control: La supervivencia es ejercida por los alumnos, al realizar tareas para obtener sus calificaciones y as sobrevivir en la escuela. El mecanismo de evaluacin y control, lo ejerce la docente, al proponer reglas y pautas de trabajo. 6 Analiza la siguiente situacin de clase Respuesta a las consignas asignadas: Con respecto al primer texto El ABC de la tarea docente; observamos que hay con respecto a la conducta, acciones externas (Imgen I y II) e internas (Imgen III y IV). Imgen I: Paulina advierte que en las plantas de la maceta no tienen raz, otra compaera le dice que si tienen pero que no se ven. Imgen II: ...algunos sacan flechas y colocan los nombres de las partes de la planta, finalizada la tarea, por grupo cuentan lo realizado Imgen III: Los nios observan, establecen relaciones con otras plantas que ellos conocen, proponen ejemplos. Imgen IV: la maestra coloca 2 o tres germinadores en cada mesa. Pide que observen y que identifiquen cada una de las partes de la planta, los alumnos van relatando lo que ven. Se produce una reorganizacin de las conductas previas en los nios cuando logran relacionar las imgenes que ven con lo que ya conocen, como cuando hacen referencia a las plantas que tienen en sus casas o ven en el parque. En esta citacin de clase encontramos un aprendizaje regulado, porque lo que se ensea es un contenido curricular, guiado y controlado por el docente. Observamos tambin los diferentes niveles de intercambio, poniendo como ejemplo cuando Paulina comenta de las plantas sin raz, a lo que su compaera le comenta que si tienen pero no se ven; vemos que la nia no tena una idea clara de que todas las plantas tienen

raz, estn o no dentro de una maceta (nivel intrapersonal.), se una situacin, que a nuestro entender es prevista por el docente, un intercambio de ideas, conocimientos y acciones constantes entre los alumnos y la maestra. (nivel interpersonal); donde cada uno comenta sus propias experiencias: un nene explica que cuando come frutas tira la semilla! (nivel grupal). Con respecto al segundo texto Mtodos de enseanza, vemos con mayor claridad a lo que se refiere Davini, cuando habla de que todos los aprendizajes se desarrollan con la influencia del medio y en relacin con otras personas. Particularmente, en este caso, no se da un aprendizaje espontneo, ya que hay una intencionalidad en lo que la maestra ensea, por ejemplo cuando reparte los afiches a sus alumnos para los mismos desarrollen su capacidad de comunicacin y expresin, adems de crear un ambiente donde se trabaja de manera tanto colectiva como autnoma, intercambiando ideas y experiencias propias. Cuando la autora habla de la dinmica individual y social del aprendizaje vemos muy claramente que en esta situacin se desarrollan ambas, ya que el mismo aprendizaje se apoya en conocimientos que los nios traen de sus casa y adems de lo que aporta la maestra, mediando entre lo comentado por sus alumnos y los intercambios que entre ellos se producen, acoplando las enseanzas individuales a una grupal, colectiva. Leyendo el prrafo de el aprendizaje requiere esfuerzos, podemos decir o inducir en esta situacin, que la docente es efectiva en cuanto al mtodo de enseanza, ya que la misma induce al inters de sus alumnos, a los desafos prcticos, dndole afiches, lpices de colores crayones para que los mismos expresen lo que estn observando, resulta sta una tarea significativa y muestra una interaccin intensa entre ella y los nios, habiendo en la tarea un feed back constante, con la finalidad de que puedan reflexionar sobre lo que dibujaron que es ni ms ni menos que lo que experimentaron viendo el material in situ. Consideramos que el nivel de intensidad de aprendizaje de esta situacin es un nivel de intensidad media, donde requieren una comprensin de lo que estn viendo adems de desarrollar habilidades para traducir eso en un papel. No consideramos un nivel de intensidad alta, ya que el aprendizaje que se da en esta situacin no amerita ni un gran esfuerzo por parte de los alumnos para entender el tema ni implica una toma de decisiones con compromiso tico (aunque se est viendo en esta clase el tema de las plantas y podemos asociar el tema con el compromiso de cuidar el medio ambiente, esto no est explcito en la situacin).