Captulo 1 Planteamiento del Problema 1.1 Introduccin Todo proceso de investigacin debe partir de lo que se quiere estudiar.

En este caso desde el punto de vista educativo un estudio del proceso de enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas puede aportar conocimientos nuevos a las investigaciones ant eriores realizadas en el mbito escolar. A l h a b l a r d e l p r o c e s o d e e n s e a n z a y a p r e n d i z a j e d e l a s matemticas, una asignatura de alto valor en la actualidad para que el n i o desarrolle habilidades y destrezas que le servirn en su vida diaria, s e d e c i d e a b o r d a r l a b a j o l a i n t e n c i n d e c o n o c e r a l g u n a s formas de cmo se ensea en la actualidad. Para los docentes estae x p e r i e n c i a permite formar criterios y emplear mtodos de s u enseanza en el aula. Por ello el nombre que recibe sta es; L a s Matemticas: estudio del proceso de enseanza y aprendizaje de lasoperaciones bsicas en el tercer ciclo de educacin primaria. E n l a e x p e r i e n c i a d o c e n t e r e a l i z a d a e n l a E s c u e l a P r i m a r i a Juan Felipe Lagos TM., se ha detectado que al ensear matemticassurgen diferentes interrogantes acerca de cmo llevarla a cabo entrel o s n i o s : C m o e m p e z a r ? Q u a c t i v i d a d e s o r g a n i z a r p a r a l o s nios? Qu materiales favorecen la enseanza-aprendizaje? Cmom a n e j a r l o s e s t i l o s d e a p r e n d i z a j e e n e l aula?, entre otros. Estos planteamientos se comparten entre los maestros de la e s c u e l a primaria, y eso permite que se socialicen ideas, se propongandiferentes estrategias y maneras de abordar los c o n t e n i d o s e n l a clase.S e s a b e q u e l a i n s t r u c c i n d e l a s o p e r a c i o n e s bsicas en laescuela primaria genera retos entre los docentes acerca d e c m o impartirla para lograr en el nio un aprendizaje significativo, sin olvidar q u e la misma es una herramienta para que puedan r e s o l v e r problemas, permitindole actuar con eficacia e i n i c i a t i v a e n l a s cuestiones prcticas que se le presentan.E l p r o c e s o d e e n s e a n z a d e l a s m a t e m t i c a s e n l a e s c u e l a primaria busca que c a d a i n t e g r a n t e d e l a c o m u n i d a d e n f r e n t e y d respuesta a determinados problemas de la vida diaria, depender ded i c h o p r o c e s o y d e l a s a c c i o n e s y / o n o c i o n e s e l e m e n t a l e s desarrolladas y a d q u i r i d a s d u r a n t e e l t r a n s c u r s o d e s u e d u c a c i n bsica, que el nio aprenda las matemticas y pueda manifestarlasc u a n d o s e l e p r e s e n t e a l g u n a s i t u a c i n . ( L i b r o p a r a e l m a e s t r o d e matemticas 5to grado. SEP, 1996). Es por eso que la estancia en laescuela primaria le permite actuar con libertad y razonamiento antesituaciones que se le presentan cotidianamente de ese medio que lorodea.L a e x p e r i e n c i a q u e t e n g a n l o s n i o s e n e l a p r e n d i z a j e d e l a s matemticas define el gusto que puedan adquirir por esta

disciplina,tambin del papel que juega el maestro por inducir el inters en ellos.Al respecto Hale (1985, 15), dice que: despertar en los alumnos un verdadero deseo por aprender matemticas debe ser u n a m e t a importante para cada uno de los maestros de esta especialidad. Por esta razn, los docentes no pueden perder de vista este objetivo, yaque debe permanecer presente a lo largo del ejercicio docente.Los docentes constituyen piezas fundamentales para que losn i o s l o g r e n l o s p r o p s i t o s e s t a b l e c i d o s e n e l p l a n y p r o g r a m a s d e estudios, su tarea no solo debe ser transmitir informacin, sino sobre t o d o d i s e a r a c t i v i d a d e s a t r a v s de las cuales los alumnos s e apropien de los conceptos matemticos. Adems conviene coordinar l a s d i s c u s i o n e s d o n d e l o s e d u c a n d o s i n t e r a c t a n e n j u e g o s d e l a asignatura sobre la resolucin de problemas. Y lograr que la sesins e a u n a a c t i v i d a d c o n s t r u c t i v a y d e r a z o n a m i e n t o , d e m o d o q u e e l alumno reconozca objetos concretos y logre que stos adquieran sus i g n i f i c a d o . T a m b i n s e b u s c a p r o p i c i a r e l trabajo en equipo parau t i l i z a r l o s d i f e r e n t e s r e c u r s o s a s u a l c a n c e , m a t e r i a l c o n c r e t o , enciclomedia, y dems del entorno, que favorezcan la enseanza yaprendizaje de las matemticas.P o r o t r a p a r t e , s e h a n puesto en prctica distintas formas det r a b a j o p a r a c o n d u c i r e l a p r e n d i z a j e y l a e n s e a n z a d e l a matemticas, stas se fundamentan en la diversidad de experiencias.S i s e ensean y estructuran de modo que ofrezcan al alumno l a posibilidad de construir los conceptos adecuados y desarrollar l a s habilidades necesarias para aprender y disfrutar las matemticas, elp r o c e s o e n s e a n z a y a p r e n d i z a j e s e v e r e n r i q u e c i d o . M a r k a r i a n (2002), afirma que lo anterior se relaciona con las experiencias quereflejan maestros en el trabajo docente, donde se han implementado a c t i v i d a d e s p a r a q u e involucre el razonamiento y clculo mental; b u s c a n d o la r e l a c i n c o n l a s s i t u a c i o n e s m a t e m t i c a s q u e s e presentan en su vida cotidiana, para despertar el inters por utilizar el algoritmo tradicional de las operaciones bsicas. 1.2 Palabras clave Enseanza-aprendizaje Operaciones bsicas Matemticas Materiales didcticos Estrategias de enseanza aprendizaje Planeacin 1.3 Contexto del estudio

En las prcticas educativas llevadas a cabo en la e s c u e l a primaria se observ que existen diversos factores influyentes en laenseanza -aprendizaje del educando. La tarea i n v o l u c r a d e s d e e l aula del nio hasta el ambiente de la escuela, los padres de familia, lac o m u n i d a d d o n d e v i v e y e l p a p e l q u e j u e g a n l a s a u t o r i d a d e s educativas en el quehacer de la educacin. Es por eso que el contextoes importante para la investigacin ya que ... hay numerosos factoresque influyen, presionan, limitan o posibilitan el trabajo de los maestros( t i e m p o s d i s p o n i b l e s para la enseanza, programas escolares,e x m e n e s e x t e r n o s , e x p e c t a t i v a s d e l o s p a d r e s d e f a m i l i a , condiciones laborales de los maestros). (Balbuena, B l o c k , D v i l a , Garca, Moreno y Schulmaister. 1999, p.12). Por eso es importante que exista un contexto donde se desenvuelve el nio, el cual permitela relacin entre los individuos que generan el aprendizaje del alumno.El trabajo de prctica docente se realiza en Loreto, B, C, S. LaP r i m e r a C a p i t a l d e l a s C a l i f o r n i a s , u b i c a d a e n l a p a r t e c e n t r a l d e l Estado. Entre sus principales actividades econmicas se encuentranla pesca y el turismo, dos tipos de oficios de la zona. Es importanteh a c e r m e n c i n q u e t a m b i n s e g e n e r a n a c t i v i d a d e s e n d o n d e l a s escuelas participan con el alumnado en campaas de proteccin almedio ambiente, visitas a islas del patrimonio natural de la regin y lao b s e r v a c i n de diferentes medios de transporte martimo, por mencionar algunos, beneficiando el a p r e n d i z a j e d e l n i o e n e l contexto. El trabajo docente se desarrolla en la Colonia Zaragoza, una de las ms antiguas de la comunidad, sus casas son de material; bloque, concreto y ladrillo. Se delimitan con cerco de hoja de palma y algunas t i e n e n t e c h o d e l m i s m o m a t e r i a l ; p o r s e r u n a p l a n t a q u e e x i s t e e n gran cantidad en el lugar. Su infraestructura se ha mejorado da con da, c o n s u principales calles pavimentadas y con postes de luz, la red de drenajea casas a las que haca falta y lugares para practicar algn deporte de m a n e r a m s c m o d a ; como la cancha de usos mltiples donde se a c o s t u m b r a organizar eventos deportivos, bailes y tianguis, permitiendo a los nios participar en las actividades sociales que se llevan a cabo, que favorecen a la institucin y el albergue escolar que se encuentra situado en la misma. La primaria est a un costado del edificio de la Comisin Federalde Electricidad (CFE), y e s t r o d e a d a p o r c a s a s d o n d e v i v e n n i o s que asisten diariamente a ella. Las relaciones de la institucin con el contexto de la comunidad son favorables, contando con el apoyo de laComisara Ejidal con recursos econmicos para solventar gastos en b e n e f i c i o d e l a e d u c a c i n d e l o s e d u c a n d o s , e n l a c o m p r a d e a i r e s condicionados, transformadores de luz, rejas de seguridad para lasa u l a s , q u e p e r m i t e e l m e j o r a m i e n t o d e l a s

c o n d i c i o n e s q u e e l n i o recibe del proceso de enseanza y aprendizaje haciendo su estanciams favorable en su desempeo acadmico. Esta institucin cuenta con una organizacin completa, dosgrupos por grado, y uno de apoyo donde se atienden a n i o s c o n necesidades educativas especiales con o sin discapacidad para tratar su aprendizaje. Tambin con una cancha cvica que es utilizada parar e a l i z a r los Honores a la Bandera Nacional y se aprovecha p a r a desarrollar algunas actividades deportivas y culturales; podemosmencionar que existe un espacio donde se lleva a cabo la c l a s e d e Educacin Fsica. U n a c o o p e r a t i v a e n l a c u a l s e v e n d e v a r i e d a d d e p r o d u c t o s donde se pretende que el nio consuma aquellos que tengan un altovalor alimenticio. Con motivo de apoyar a nios con escasos recursose c o n m i c o s , l a i n s t i t u c i n t i e n e asignadas becas alimenticias, ascomo desayunos escol ares que consisten en la venta de leche yg a l l e t a s , s t e u l t i m o e s u n programa del sistema DIF (DesarrolloIntegral Para la Familia) que busca que los alumnos consuman alimentos n u t r i t i v o s a c c e s i b l e s e c o n m i c a m e n t e p a r a t o d a s l a s familias. A continuacin se describirn los e n donde se desarrollaron los trabajos docentes: 1.3. Contexto de quinto grado B El aula cuenta con mobiliario necesario para los alumnos y el m a e s t r o , aire condicionado que genera un ambiente de t r a b a j o favorable para los nios, principalmente en la temporada de c a l o r . Tambin tiene un mueble donde se guardan diversos materiales quese utilizan en las diferentes asignaturas, por ejemplo, en matemticasse usan las cartulinas para hacer figuras y cuerpos geomtricos. Tiene un equipo de enciclomedia utilizado como recurso d e apoyo en las actividades de matemticas principalmente, entre otras.Para fomentar la lectura de los alumnos se echa mano de la bibliotecadel aula, donde existen estantes con libros de diferentes temas, enocasiones se publican producciones de los mismos en ellos; de igual manera en el peridico mural del aula se exponen trabajos elaborados p o r l o s a l u m n o s m o s t r a n d o e l a p r o v e c h a m i e n t o d e l a s c l a s e s o destacando alguna fecha histrica. En este grupo, el alumnado asume un comportamiento relevanteal estilo de trabajo del maestro, mostrando disposicin e inters a la sesin impartida. Se ha detectado que los hombres muestran mayor participacin para expresar sus opiniones respecto a algn tema, en cambio las mujeres lo hacen oportuna y directamente pero cuando seles cuestiona. contextos de las aulas

En el grado se observa que existe un rechazo por t r e s compaeros de nuevo ingreso los cuales no son aceptados por e l sexo masculino, causando controversia entre todo el alumnado. Por este problema se ha implementado diversas estrategias para fomentar el compaerismo con actividades que involucren la relacin directa, como juegos matemticos que permiten la reflexin grupal, integracinde equipos para realizar concursos en donde se requiera el uso de las o p e r a c i o n e s b s i c a s , d e a l g n c o n t e n i d o e n e l q u e p r e s e n t e n dificultades para dominarlo y comprenderlo. 1.3.2 Contexto de sexto grado A Este saln cuenta con mobiliario necesario para cada alumno yel maestro, pero se encuentran en condiciones desfavorables para losnios, ya que a stas le faltan tornillos a las paletas y al asiento, airea c o n d i c i o n a d o q u e g e n e r a u n a m b i e n t e d e t r a b a j o f a v o r a b l e p a r a ellos, principalmente en la temporada de calor.T i e n e u n e q u i p o d e e n c i c l o m e d i a u t i l i z a d o c o m o r e c u r s o de apoyo en las actividades de matemticas complementando l a s actividades con interactivos, que crean en el educando inters por participar y obtener mejores resultados en la sesin. Para trabajar con la lectura de los nios se utiliza la biblioteca del aula, donde tienen estantes con libros de diferentes temas para lad i s p o s i c i n d e l o s alumnos y del docente para utilizar en alguna a c t i v i d a d , ya q u e l a i l u m i n a c i n d e l s a l n e s f a v o r a b l e p a r a e l desarrollo de los ejercicios que se implementan. En este grado se tienen dificultades para generar la motivacinde los alumnos para lograr un estilo de enseanza adecuado a suscondiciones de trabajo, y un clima agradable que se ve interrumpidocuando se trata de trabajar en equipos al integrar a nios y nias en el mismo. 1.4 Propsito del Estudio Al inicio de la investigacin es necesario elegir qu metas sea s p i r a n conseguir, para conocer cmo es la enseanza de l a s matemticas en el tercer ciclo al momento de abordar las operacionesbsicas. Por eso los propsitos del estudio se plantean para lograr un orden en el proceso de investigacin, los cuales permiten desarrollar el trabajo, ya que es necesario exponer los propsitos que presidierone s t e esfuerzo para comprender su d e s a r r o l l o , l o s c u a l e s f u e r o n objetos de transaccin, concretndose, de manera sintetizada, Garca,Gil y Rodrguez, (1996). De tal manera fue necesario establecer lospropsitos convenientes, por lo que se formaron dos: E x p o n e r y a n a l i z a r l a s d i s t i n t a s f o r m a s d e e n s e a r l a s o p e r a c i o n e s b s i c a s e n e l t e r c e r c i c l o , a f i n d e c o n o c e r y describir cmo es el proceso de enseanza-aprendizaje.

R e f l e x i o n a r acerca de las experiencias obtenidas en unp r o c e s o d e i n v e s t i g a c i n e t n o gr f i c o , a n a l i z a n d o ye x p l i c a n d o d e a c u e r d o a l a t e o r a y v i v e n c i a s d e u n problema educativo que d cuenta de las condiciones realesdonde se realiza la labor docente. 1.5 Preguntas de Investigacin Con el fin de dar respuesta a una serie de cuestionamientos de m a n e r a especfica se plantean preguntas las cuales se i r n contestando en el proceso de investigacin. stas llevan un orden que revelan el inters de dar a conocer la pertinencia del estudio, y asp o d e r s e r t r a t a d o y a p l i c a d o e n l a e n s e a n z a d e l a s m a t e m t i c a s . Respecto a lo anterior las preguntas de investigacin no siempre sehan conceptualizado ni definido por completo, es decir en la maneracomo va n a medirse o evaluarse, Garca, Gil y Rodrguez (1996). Por e l l o en el transcurso de la i n v es t i g a c i n p u e d e n s al i r n u e v a s preguntas para a n e x a r s e s i e m p r e y c u a n d o s e a n r e l e v a n t e s y busquen dar respuesta al tema a estudiar. A continuacin se hace un listado de los cuestionamientos: C m o o c u r r e e l p r o c e s o d e e n s e a n z a matemticas en algunas de las aulas del tercer ciclo? y aprendizaje de las

Qu papel juega el maestro al momento de impartir la clase de matemticas para lograr buenos resultados con sus alumnos? Qu estrategias se utilizaron para abordar los contenidos de m a t e m t i c a s y c u l e s f u e r o n l o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s e n l o s alumnos? C u l es la importancia que se le p l a n e a c i n didctica en la atencin a la diversidad del aula? atribuye a la

Cmo influye el uso del material didctico en la enseanza y aprendizaje de las matemticas? Q u l o g r o s y d i f i c u l t a d e s p o d e m o s i d e n t i f i c a r a l e n s e a r l a s operaciones bsicas en la escuela primaria especficamente enel tercer ciclo? Captulo 2 Fundamentacin Terica En las investigaciones etnogrficas cabe orientar la atencinhacia el tipo de informacin que se recoge y analiza, as como lasfuentes de procedencias de los datos. A sta parte del proceso dei n v e s t i g a c i n r e c i b e e l n o m b r e d e Marco terico,G a r c a , G i l y Rodrguez (1996). En esta etapa se sustenta el estudio, de lo que seo b s e r v a e n l a p r c t i c a e d u c a t i v a y l a i n t e r p r e t a c i n d e l o s

d a t o s obtenidos. Partiendo de las palabras claves y de lo ms relevante ques u r g e e n el proceso de la investigacin, para describir posibles respuestas a las interrogantes de estudio. 2.1 El Valor de la Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas Algunas indagaciones acerca de las matemticas precisan que,hace ms o menos quince aos, se centraban en el aprendizaje ms que en la enseanza. Daban prioridad a ver qu mtodo se utilizaba ydescuidaban el proceso de instruccin del mismo, Gmez, Kilpatrick yRico (1995). Es decir daban ms valor al resultado y no a la forma enq u e e l n i o l l e g a b a a s t e . P o r e l l o s e d e b e d a r i m p o r t a n c i a a l a presente investigacin que se est realizando acerca de cul es elp r o c e s o que se emplea para la e n s e a n z a - a p r e n d i z a j e d e l a s operaciones bsicas de matemticas en el tercer ciclo de educacinprimaria. Di cha instruccin se ha venido transformando con el pasodel tiempo, en un verdadero reto para quienes la ensean y aprendena l m o m e n t o d e p r a c t i c a r l a e n e l a u l a o e n s u v i d a cotidiana. Alrespecto Hale (1985, p.8) menciona que l a e n s e a n z a d e l a s matemticas tanto para el maestro y el a l u m n o s e c o n v i e r t e e n u n dilema. Y lejos de contribuir al desarrollo de los educandos, crea ene l l o s u n a a c t i t u d d e t e m o r o i n d o l e n c i a h a c i a s u aprendizaje. Por e j e m p l o c u a n d o e l m a e s t r o m e n c i o n a q u e t r a b a j a r n c o n l a multiplicacin y divisin, los nios predisponen que ser algo difcil yt e d i o s o , p a r a l o c u a l e l d o c e n t e muestra dificultad al momento dei m p a r t i r l a s . stas son a l g u n a s d e l a s r a z o n e s p o r l a s q u e e n l a actualidad a los alumnos no les gustan las matemticas y la ven como algo complicado.

Para trabajar con las matemticas en la escuela primaria e l maestro cuenta con una variedad de recursos que sirven de grana p o y o p a r a d e s a r r o l l a r s u l a b o r c o n l o s e d u c a n d o s , d e n t r o d e l o s cuales se pueden considerar: planes y programas de estudio, dondese establecen los propsitos que se deben lograr en la estancia delnio en cada uno de los grados y de su educacin bsica. Los librosp a r a e l maestro, ficheros de actividades y otras propuestas paratrabajar en el aula, que ofrecen diferentes estrategias de c m o desarrollar los contenidos en las clases. El libro de texto de los nios,q u e tanto para el docente como para el educando son r e c u r s o s indispensables, donde se plantean situaciones y a c t i v i d a d e s p a r a trabajar las matemticas. Tambin las metodologas de enseanza,q u e d e p e n d e n d e l e s t i l o d e l e d u c a d o r p o r i m p a r t i r s u s s e s i o n e s , Balbuena, Block, Dvila, Garca, Moreno y Schulmaister (1999). Por m e d i o d e e s t o s f a c t o r e s s e s u p o n e q u e d e b e g e n e r a r s e u n a organizacin por parte del maestro para desarrollar l o s c o n t e n i d o s planteados y cumplir con los propsitos establecidos.

O t r a f o r m a d e l a c u a l e l d o c e n t e o b t i e n e r e c u r s o s p a r a desarrollar el aprendizaje de los alumnos, es con los programas deactualizacin a cargo de la SEP (Secretara de Educacin Pblica),q u e c o n s i s t e n e n c u r s o s d o n d e s e b r i n d a i n f o r m a c i n t e r i c a y s e generan intercambios de experiencias entre docentes, las cuales sonanalizadas para en ocasiones echar mano de stas y emplearlas ensus grupos correspondientes. 2.2 El Papel del Maestro en la Enseanza Con el fin de mejorar la educacin en las escuelas primarias se r e a l i z u n cambio en el currculo de la vieja propuesta l l a m a d a conductismo, con la finalidad de hacer de la enseanza un procesodinmico y atractivo para el alumno, lo cual fue a partir del ao 1993 y1994, cuando se empieza ha aplicar, la nueva reforma de los Planes yProgramas de Estudio. De hecho da comienzo a una nueva etapa quees el Constructivismo, que consiste en llevar al aula una matemticaque permita a los alumnos construir sus conocimientos a travs dea c t i v i d a d e s i n t e r e s a n t e s , n o v e d o s a s y d i n m i c a s p a r a l l e g a r a unresultado. (Libro para el maestro de Matemticas de Quinto. S E P , 1996). Como se observa, da con da se busca mejorar la calidad dela educacin, por ello se realizan nuevas propuestas. En un principios e e n c o n t r a b a d i f i c u l t a d e n los docentes al enfrentar las nuevase s t r a t e g i a s para conducir la enseanza y el aprendizaje de loseducandos, quizs se aprendi que la misin de la e s c u e l a e r a transmitir conocimientos y asegurarse de alguna manera que losa l u m n o s los adquirieran. Bastaba c o n q u e u n n i o d e s c i f r a r a problemas y usara las cuatro operaciones bsicas, principalmente quedemostrara la memorizacin de las tablas de multiplicar, y resolvieraproblemas de suma y resta, de acuerdo al grado donde se encontrabael educando, Martnez (2006). Es por lo anterior que en las EscuelasNormales se pretende que las nuevas generaciones de docentes alrealizar la instruccin de matemticas la realicen de acuerdo al nuevoe n f o q u e , donde busquen desarrollar en el nio un a p r e n d i z a j e significativo, el cual utilizar dentro y fuera del aula y en situacionesde su vida cotidiana.

Es as como la Secretara de Educacin Pblica (SEP) sepreocupa por las enseanzas de las matemticas en la escuelap r i m a r i a . P o r e l l o h a ce s u g e r e n ci as a l d o c e n t e a c e r c a d e c m o realizar la instruccin. Menciona que se debe llevar en las aulas unamatemtica que permita a los alumnos construir los conocimientos atravs de actividades que susciten su inters y los hagan involucrarsepara resolver un problema. Empleando a sta en su vida cotidiana ypermitindole desarrollar algunas habilidades y destrezas que se veanenriquecidas con la prctica. (Libro para el maestro de Matemticasd e Q u i n t o , 1 9 9 6 ,

p.9). Ya que conforme l o s aprendizajes sern ms significativos.

el

nio

las

utilice,

Algunas investigaciones hechas recientemente del promedio deedad de los docentes en nuestro pas, demuestran que tienen cercade 43 aos. Por lo tanto se deduce que concluyen sus estudios en los8 0 s h a c e 2 0 o 2 5 a o s , c u a n d o e m p e z a r o n a s u r g i r l a s p r i m e r a s propuestas del constructivismo. Martnez (2006). Otros autores queh a n i n c u r s i o n a d o e n e s t e medio mencionan que los maestros manifiestan dificultades para conducir los nuevos procesos d e enseaza-aprendizaje de las matemticas. Y hay algunos que piensanque ya es demasiado tarde y que son mayores para trabajar con lasnuevas tecnologas y metodologas. Tambin otros padecen falta dec o n f i a n z a e n s m i s m o s que les impide introducir cambios en lasf o r m a s de enseanza, Gmez (2002). Y en ocasiones e s t o s pensamientos no permiten a los docentes emplear nuevas estrategias,q u e pudieran acceder al alumno a desarrollar un a p r e n d i z a j e significativo. En el mbito educativo segn parece es necesario estar a l t a n t o d e l o s n u e v o s e n f o q u e s y a c t u a l i z a r s e e n l a u t i l i z a c i n d e recursos y mtodos de enseanza.

C o m o v e m o s , e l p a p e l d e l m a e s t r o e s c r u c i a l p a r a l a transmisin de conocimientos. Donde su tarea consiste en transmitir elc o n o c i m i e n t o a l a l u m n o a t r a v s d e l a u t i l i z a c i n d e d i f e r e n t e s estrategias que faciliten y garanticen lograr a p r e n d i z a j e s e n s u s pupilos, Balbuena, Block, Dvila, Garca, Moreno y Schulmaister ( 1 9 9 5 ) . P e r o l a t a r e a n o e s n i c a y exclusiva del maestro, s i n o tambin de todo un grupo c o l e c t i v o , d o n d e i n t e r v i e n e n d i r e c t i v o s , padres de familia, maestros y alumnos, apoyando y manteniendo unac o m u n i c a c i n c o n s t a n t e e n t r e l o s i n v o l u c r a d o s . L o s c u a l e s s e relacionan dentro de un grupo para atender los problemas que sep r e s e n t e n e n l a e n s e a n z a d e l a s m a t e m t i c a s . L a e n s e a n z a y aprendizaje son un hecho colectivo, Bosch, Chevallard y Gascn(1998). Es por ello q u e l a i n s t r u c c i n d e c o n o c i m i e n t o s r e q u i e r e d e esos actores que se relacionan con los individuos dentro y fuera de los planteles educativos. 2.3 La Adquisicin y Manifestacin de las Operaciones Bsicas Cuando se trata de ensear las operaciones bsicas en l a institucin, se presentan al alumno diversos problemas. Estos resultans e r d e m a s i a d o s c o m p l e j o s y a b s t r a c t o s a p e s a r d e s e r d e s u v i d a cotidiana.

Se olvida que la enseanza de las matemticas y la prcticac o n s i s t e n e n e n t r e n a r e l p e n s a m i e n t o . A l a T o r r e , B a r o t , B r a v o , D e Bengoechea, De la Pea, Daz, Fernndez, Meda y Mendiola, (2002).C a b e m e n c i o n a r q u e d i c h o s p r o c e s o s r e q u i e r e n d e t i e m p o y esfuerzo, para plantear los problemas de forma interesante y atractivapara el alumno. Por medio de sta el educando logre desarrollar surazonamiento ante cualquier situacin que se le presente. Estos procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticasbuscan que el alumno participe en el planteamiento y resolucin dep r o b l e m a s . Q u e p a r t a d e hechos concretos, para que encuentrem a yo r s i g n i f i c a d o a l o q u e r e a l i z a t a n t o e n e l a u l a , c o m o e n l a sociedad donde se desenvuelve. Y aplique con mayor precisin susaprendizajes obtenidos acerca de los algoritmos matemticos. Kline(1996). Por eso es de vital importancia que los aprendizajes del nioen la escuela los manifieste en la prctica y que siempre se d valideza e s o s p r o c e s o s . C o m o s e d a n e n l a s o p e r a c i o n e s b s i c a s d e l a suma, resta, multiplicacin y divisin. Por lo anterior al trabajar con la enseanza de las operacionesbsicas a lo largo de la educacin primaria del nio, los propsitos sonque los manifieste tanto dentro como fuera del aula. En un estudio quese realiza por Bressan, Collado y Gallego (2003 p.14) dicen que sedeben respetar los intereses y procesos de pensamiento de los nios. Recrear las situaciones en el aula que el alumno puede i n t e r p r e t a r fcilmente desde su conocimiento informal y se torne como un modeloque apoye la resolucin de problemas. Es necesario mencionar quee l c o n t e x t o e s u n a p i e z a i m p o r t a n t e p a r a q u e e l n i o a d q u i e r a e l aprendizaje tanto fuera como dentro del plantel. Por otro lado se menciona que la multiplicacin y divisin, y en elc a s o d e l a suma y la resta, el objetivo es enfrentar al nio e n situaciones donde tenga que utilizar las operaciones para resolver unp r o b l e m a . Donde puede encontrar un p r o c e d i m i e n t o q u e l o simplifique poco a poco, hasta obtener algoritmos ms econmicos,Libro para el maestro de matemticas de 5to. SEP, (1996). Es decir,q u e e l n i o b u s q u e l a f o r m a a p r o p i a d a p a r a l l e g a r a l r e s u l t a d o , buscando dar la respuesta correcta. Por lo tanto es mejor que el niodesconozca los algoritmos establecidos, para que as desarrolle mejor su aprendizaje y no lo haga mecnicamente. Tambin favorece que elnio busque otras estrategias para resolver problemas. 2.4 La Organizacin de la Clase El maestro para lograr los propsitos de la educacin bsica del nio, generalmente utiliza una planeacin de su clase, ya sea que la r e a l i c e d e m a n e r a d i a r i a , m e n s u a l o a n u a l , p o r m e n c i o n a r a l g u n a s formas. sta durante muchos

aos en el sistema educativo se llev ac a b o d e m a n e r a m i n u c i o s a y d e t a l l a d a , d o n d e e l d o c e n t e d e b a especificar puntualmente todo lo que hara y as dejara de improvisar.S i n e m b a r g o , l o q u e s u c e d i f u e q u e e l m a e s t r o e m p e z a p r o d u c i r planes de clase muy frecuentemente; los cuales no tenan correlacincon lo que se haca en el aula. Gvirtz y Palamidessi (1998). Es por ello a p r e n d i z a j e . S e p u e d e m e n c i o n a r q u e e l c o n t e x t o e s i m p o r t a n t e y debe considerarse en este formato, ya que incita al nio a abandonar s u s i d e a s y p e n s a m i e n t o s a c e r c a d e c m o r e s o l v e r u n p r o b l e m a y cambiarlo por otras nuevas. Ford y Resnick (1990). Es por ello que elmaestro puede organizar la planeacin de esa manera, tomando enc u e n t a l o s f a c t o r e s q u e i n f l u y e n e n e l p r o c e s o d e e n s e a n z a - aprendizaje de las operaciones bsicas del nio.

2.5 La Importancia que Juegan p a r a Ensear las Operaciones Bsicas de Matemticas

los

Recursos

Didcticos

U n o d e l o s p r o p s i t o s c e n t r a l e s d e l P l a n y l o s P r o g r a m a s d e Estudio es estimular las habilidades del nio, que son necesarias parael aprendizaje permanente a travs de algunos recursos didcticos. L o s c u a l e s i n f l u y e n t a n t o e n l a e n s e a n z a c o m o e n l o s r e s u l t a d o s , tales pueden ser desde los materiales de apoyo, el equipo con que secuenta, el espacio que se tiene, los ayudantes o voluntarios, los librosy e l t i e m p o . G v i r t z y P a l a m i d e s s i ( 1 9 9 8 ) . T o d o s e l l o s pueden ser u t i l i z ad o s p o r e l d o c e n t e p a r a h ac e r d e l a e n s e a n z a a l g o m s dinmico y atractivo. El maestro busca que la enseanza se realice de manera msi n t e r e s a n t e y parta de lo concreto a lo abstracto. Utilizando l o s diversos materiales didcticos para que el alumno pueda adquirir unavisin ms amplia y una mayor habilidad operacional. Es por ello queHale (1985, p.19) recomienda que stos pueden ser: juegos de azar,figuras geomtricas, rompecabezas, bacos, por mencionar algunos.Como docentes se debe buscar materiales que apoyen la enseanza para hacer de la clase dinmica para que el educando se interese en aprender interactuando con ellos. U n a s u g e r e n c i a q u e s e h a c e a l o s d o c e n t e s p o r P o l y a ( 1 9 9 6 ) , respecto a los materiales didcticos, en que stos deben ser de fcilacceso para el nio y que no sean costosos. Puede emplear objetoscomunes de los que tiene en su contexto. As por ejemplo, una cajapuede representar un cuadrado, con piedras se practica el conteo, yl o s r e c i p i e n t e s d e r e f r e s c o s o j u g o s s e u t i l i z a n p a r a c a l c u l a r volmenes y equivalencias. Entre otros que se pueden encontrar en la escuela.

2.6 La Atencin a la Diversidad del Aula D e n t r o d e u n s a l n d e c l a s e s s e e n c u e n t r a u n a d i v e r s i d a d d e alumnos, donde utilizan diferentes procedimientos para manejar las o p e r a c i o n e s b s i c a s . Y a q u e a l r e a l i z a r u n c o n t e n i d o a c e r c a d e l a multiplicacin y la divisin, la facilidad para adquirir esta destreza variad e a l u m n o a a l u m n o , n o t o d o s l o s n i o s m a n i f i e s t a n l o s m i s m o s obstculos. Los estorbos que son fciles de vencer para unos, sondifciles para otros. Ramrez (1999). Durante el desarrollo de lassesiones los alumnos adquieren ese aprendizaje individualment emediante la enseanza del maestro. Y otros muestran dificultad aladquirirla, es por eso que acuden a pedir ayuda a sus compaerosque dominan el proceso de r e s o l u c i n d e p r o b l e m a s . P a r a a d o p t a r una manera diferente de llegar al resultado, al atender sta diversidadd e l a u l a s e l o g r a q u e m e j o r e n l o s r e s u l t a d o s a c a d m i c o s e n l a escuela primaria.

En los planteles educativos se reconoce que cada alumno tieneu n a f o r m a diferente de utilizar las matemticas. Aprecia diferentesa s p e c t o s del entorno y enfoca los problemas desde mltiples perspectivas. Donde procesa la informacin de manera distinta a sus compaeros. Reynoso (2006). Es por ello que la diversidad de aulas s e t o m a e n cuenta por el maestro, para realizar los procesos de enseanza. Una de los factores que logran que el nio m a n e j e correctamente los algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin. Tambin Ford y Resnick (1990 p . 2 9 2 ) , m e n c i o n a n q u e existen diferencias individuales entre los i n d i v i d u o s a l m o m e n t o d e desarrollar una misma tarea. Por lo que los alumnos pueden adquirir f o r m a s d i s t i n t a s p a r a l l e g a r a l r e s u l t a d o , a n s i e n d o l o s m i s m o s procedimientos.

2.7 La Evaluacin Durante la Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas Para identificar el logro de esos procesos de enseanza, se m a n e j a la evaluacin de propsitos y contenidos por parte d e l docente, donde debe saber qu evaluar y cmo realizarla. Se conocela evaluacin como un proceso continuo, que debe ocurrir a lo largo d e l c i c l o e s c o l a r y de toda la educacin primaria. Se le consi derac o m o u n recurso inseparable de los procesos de enseanza y aprendizaje, Libro para el maestro de Matemticas de Quinto. SEP, ( 1 9 9 6 ) . Se manifiesta en la enseanza de las matemticas con lafinalidad de identificar en los alumnos si obtuvieron un aprendizajesignificativo

de los contenidos que se abordaron. Para detectar en c u a l e s ocurrieron fallas y para saber de dnde partir, buscando estrategias para llegar a los resultados positivos. Gmez, Kilpatrick y Rico. (1995) en su libro acerca de l a educacin matemtica, plasman que la evaluacin es un proceso que j u z g a , v a l o r a y controla el desarrollo del conocimiento matemtico.D o n d e s e analiza el camino que sigue y los resultados que s e obtienen por parte del maestro y el alumno. La evaluacin involucra atodos los actores que intervienen en la educacin, desde el director,docentes, padres de familia y alumnos, ya que el maestro tiene comoresponsabilidad dar a conocer tanto a sus alumnos, padres de familiay d i r e c t i v o s s i a s l o c o n s i d e r a n e c e s a r i o , l a f o r m a e n q u e v a a evaluar. Para conocer como e s e l p r o c e s o d e e n s e a n z a y v e r l o s errores y aciertos que se han cometido para mejorarla. Tambin en el momento de asignar una calificacin el docente tenga los elementos precisos para mostrarla y sustentarla a los mismos. Con la finalidad deq u e n o e x i s t a u n a i n c o n f o r m i d a d p o r p a r t e d e l o s m e n c i o n a d o s y sobre todo para que stos valoren su responsabilidad en el procesode enseanza y aprendizaje del educando. Dando a conocer algunasevidencias a los padres de familia, como los exmenes que se aplicanc a d a bimestre de acuerdo a los intereses del maestro, t r a b a j o s elaborados dentro y fuera del aula en equipo o individual, tareas quese realizaron en el cuaderno, libro u otro material. Tambin dando aconocer los registros acerca de la participacin, conducta, asistencia,entre otros rasgos que se consideran importantes para la evaluacin.

Captulo 3 Metodologa Para conocer ms sobre cmo se lleva a cabo el proceso deenseanza y a p r e n d i z a j e d e l a l u m n o e n l a e s c u e l a p r i m a r i a , s e h a realizado la presente investigacin haciendo uso para ello del mtodoe t n o g r f i c o . Q u e a l r e s p e c t o P r e z ( 1 9 9 8 p . 5 3 ) d i c e . . . e l t r m i n o etnografa del griego ethnos = p u e b l o y d e graphia= descripcin,equivale a la ciencia que tiene por objeto el estudio y descripcin de las razas o pueblos. Para lo cual se recomienda en este caso que sec o n o z c a n l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l o s i n d i v i d u o s , c m o s o n s u s aprendizajes, y cul es la relacin que se establece con los diferentesactores que intervienen dentro de la escuela y el aula. Para poder realizar el presente estudio se ha elegido a l a etnografa como el mtodo conveniente de la investigacin cualitativa.Y a q u e a

travs de ella se persigue hacer una descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura, formasd e v i d a y estructura social del grupo investigado, Garca, Gil y Rodrguez (1996). Por medio del proceso de investigacin se obtienela informacin necesaria para dar cuerpo a un estudio cualitativo.

Con ayuda de la etnografa se identifica el objeto de estudio y sem e n c i o n a n l o s h e c h o s r e l e v a n t e s q u e s u r g e n d e n t r o d e l a u l a , l a escuela y el contexto. ste es un proceso de investigacin de los msantiguos, que utiliza procedimientos metodolgicos e interpretativos.Q u e permiten describir y analizar las realidades observadas empleando para ello, diferentes tipos de recoleccin d e d a t o s . Martnez (2004). El etngrafo tiende a dar a conocer la situacin queestudia, busca medios para obtener fundamentos del contexto, losanaliza e indaga. Una vez interpretados los da a conocer y muestra laevidencia del proceso de estudio; es as como la etnografa permitebuscar esa informacin del mismo, Woods (1995). Es por ello que enel presente estudio se trata de conocer cmo ocurre la enseanza ya p r e n d i z a j e d e l a s o p e r a c i o n e s b s i c a s d e l a s m a t e m t i c a s e n l a s aulas de 5to y 6to grado especficamente. 3.1 Seleccin de las Muestras En el presente documento se eligieron muestras. De un grupos e t o m a u n a p e q u e a p a r t e q u e l o r e p r e s e n t e d e f o r m a a d e c u a d a , Goetz y LeCompte, (1998); los cuales permitieron extraer y recolectar datos, para analizarlos e interpretarlos y dar respuestas o sugerenciasa cada una de las interrogantes planteadas. La s m u e s t r a s s o n l o s i n f o r m a n t e s q u e c u m p l e n c i e r t o s requisitos, que en el mismo medio e s c o l a r o e n l a c o m u n i d a d n o cumplen otros individuos del grupo o d e l a p o b l a c i n , G a r c a , G i l y Rodrguez, (1996). Estos se eligieron para analizar cmo se desarrollael proceso de adquisicin de contenidos matemticos, tanto de formae x i t o s a ; q u e c o m o e n a q u e l l o s q u e l e s c u e s t a u n m a y o r g r a d o d e dificultad. Y en este caso y por las caractersticas de la investigacinc u a l i t a t i v a s e o p t p o r d i f e r e n t e s a l u m n o s q u e a c u d i e r o n a c l a s e s diariamente, facilitndoseles expresar sus ideas y que permitierona r r o j a r m a y o r n m e r o d e d a t o s , p o r q u e n o s e p u d o e l e g i r a l a z a r individuos que no se ajustaron a los propsitos de la investigacin.

Las muestras elegidas para el presente estudio fueron

noprobabilsticas , al seleccionarse intencionalmente para obtener una g r a n r i q u e z a p o r l a v a r i e d a d d e i n f o r m a c i n p a r a s u r e c o l e c c i n y anlisis de datos. (Gonzlez, 1986). De la cual se obtuvieron grandesacontecimientos de la realidad escolar y estos fueron observados yc a p t u r a d o s d i r e c t a m e n t e d e l m e d i o . P o r l o t a n t o l o s m a e s t r o s y algunos alumnos junto con sus padres r e p r e s e n t a r o n l a s m u e s t r a s elegidas.

Para evitar escribir los nombres de las personas que aparecene n e s t e informe se utilizaron claves o nombres ficticios que sedescriben a continuacin, para dar una idea de q u i n s e e s t hablando al escribir tal o cul clave.

Miel: maestra titular del grupo de Sexto A.Fer: alumna del Sexto A, es una nia con una capacidad ques o b r e s a l e a l a d e s u s c o m p a e r o s d e l g r u p o , l e g u s t a p a r t i c i p a r y aportar sus puntos de vista a las actividades.J Q : a l u m n a d e l Sexto A, su promedio es bajo respecto algrupo, tiene d i f i c u l t a d e s a l r e s o l v e r p r o b l e m a s d e m a t e m t i c a s principalmente, con la multiplicacin y divisin.C a n : a l u m n o d e l S e x t o A , e s t e n i o s e c o n s i d e r a d e u n promedio de la media del grupo, a veces presenta dificultades alutilizar las operaciones bsicas, pero busca la forma de llegar alr e s u l t a d o y e n ocasiones contribuye en la indisciplina que s e manifiesta en el aula de forma espordica.

L. C: maestra titular del grupo de Quinto B. Alv: alumna del Quinto B: es una nia que le gusta participar, s e m u e s t r a a t e n t a a l a s c l a s e s , n o p r o v o c a d e s o r d e n y l e g u s t a trabajar en equipo y de forma individual. Al: alumno del Quinto B: es un estudiante muy platicador y legusta jugar dentro de la clase, casi siempre llama la atencin de susc o m p a e r o s . A p e s a r d e e l l o l e g u s t a t r a b a j a r y o b t i e n e b u e n o s resultados cuando se trata de multiplicar y dividir.O d e : a l u m n a d e l Q u i n t o B : e s m u y s e r i a y casi no participa,presenta serias dificultades de razonamiento y c l c u l o m e n t a l , p o r consiguiente no le gusta trabajar con matemticas.

Partiendo de la idea de Wittrock (1989 p.336), menciona quelas unidades de anlisis generalmente se obtienen por deduccin, ys e a d o p t a n a u n a v a r i e d a d d e p e r s p e c t i v a s p a r a s e l e c c i o n a r y / o construir a stas en un proceso de investigacin. Se analizan desdediferentes puntos de vista para manifestar lo que se quiere obtener deellas, se observa cmo es la conducta de los nios en el aula y fuerade sta, como es el trabajo con las matemticas y qu resultados seobtienen ante una situacin al calcular una operacin bsica, entreotras. Por lo anterior, se desechan algunas que conducen a encontrar respuestas incorrectas a los planteamientos y se adoptan las que sonc o n v e n i e n t e s p a r a e l e s t u d i o . P a r a e v i t a r o b t e n e r d a t o s q u e n o s e podrn utilizar de acuerdo al problema.

Las unidades de anlisis se dan a conocer en el presente cuadro y posteriormente se describen para ver su utilidad en l a investigacin:

Tabla 1. Unidades de anlisis Muestras Alumnos Participacin Relaciones Aprendizaje Expresiones Actitud Desempeo de la enseanza Evaluacin Participacin Unidades de anlisis

Maestro

Padres de familia

3.1.1 Alumnos 1.-Participacin . I n t e r v e n c i n d e l o s e d u c a n d o s a n t e u n a situacin donde s e r e q u i e r a d a r s u p u n t o d e v i s t a a c e r c a d e c m o llegar al resultado de una operacin bsica, y para aportar algo que lo complemente o rectifique. Tambin si es espontnea o lo hace cuandoel maestro lo solicita. 2.-Relacin . S e p r e t e n d e c o n o c e r c m o s e c o m p o r t a n e n e l trabajo en equipo, cmo se relacionan con sus compaeros y cundoe s m s f a c t i b l e e l a p r e n d i z a j e e n e l t r a b a j o , y a s e a c o l e c t i v o o individual. Al momento de que los nios comparan, mencionan y dan s u g e r e n c i a s d e

sus procedimientos a l g o r i t m o s matemticos.

para

utilizar

los

3.-Aprendizaje . M a n e r a e n q u e s e r e a l i z l a a d q u i s i c i n d e l conocimiento en el aula o fuera de sta, y tambin de qu manera a p r e n d i m e j o r l a s m a t e m t i c a s ; y a s e a o r i e n t a d o , g u i a d o o autnomo.

4.-Expresiones . Algunas manifestaciones del nio donde di a conocer sus intereses, necesidades y habilidades. Al momento en quer e a l i z a l g n c l c u l o m e n t a l p a r a resolver alguna operacin, als o l i c i t a r ayuda en el procedimiento para llegar al resultado ymencionando de qu manera lo utiliz, dando su e x p l i c a c i n correspondiente.

3.1.2 Maestro 1.-Actitud . P a p e l q u e j u g e l d o c e n t e a n t e l o s a l u m n o s a l momento en que realiz la enseanza de matemticas, empleando d i f e r e n t e s m o d o s de comportamiento. El cual fue adaptado a las n e c e s i d a d e s del grupo, como al apoyarlos, guiarlos o de forma autoritaria, ante alguna dificultad o duda para r e s o l v e r a l g u n a operacin. 2.-Desempeo de la enseanza . Proceso por el cual se llev a cabo una instruccin al educando en una sesin en el aula. Donde sei d e n t i f i c a r o n l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s , d o n d e s e c o n f l i c t u a l n i o para que llegara a su propio resultado, comparndolos y dndolos aconocer, utilizando materiales de apoyo y diferentes estrategias parainducir las operaciones bsicas. 3.-Evaluaciones . R e s u l t a d o s q u e o b t u v o e l m a e s t r o d e l educando al realizar algn ejercicio, donde tuvo que e m p l e a r l a s operaciones bsicas, hacer sus clculos en el cuaderno y darlos aconocer a sus compaeros, para poder otorgar una calificacin. Lacual se pudo emplear al inicio de la clase, en la p a r t e m e d u l a r o a l final, ya sea en el trabajo diario, en las tareas o en equipos.

3.1.3 Padre de Familia

1.- Participacin. I n t e r s q u e m o s t r a r o n p o r l a e d u c a c i n d e sus hijos, asistiendo a reuniones que realizaron los docentes cada b i m e s t r e , d o n d e brindaron informacin de asuntos de la escuela op a r a p r e g u n t a r a c e r c a d e l d e s e m p e o d e s u s h i j o s . T a m b i n d e l apoyo que brindaron al nio para realizar tareas y trabajos en casa, para mejorar algunos aspectos del aprendizaje de las matemticas. D e s p u s d e d a r a c o n o c e r l a s u n i d a d e s d e a n l i s i s , s e mencionaron las categoras q u e f u u n a d e l a s t a r e a s bsicas del i n v e s t i g a d o r , y t a m b i n a l i n t e r p r e t a r l a s p a r a e n t r e l a z a r l a s continuamente, M a r t n e z ( 2 0 0 4 ) . L a s c u a l e s s e o b t u v i e r o n d e l a informacin que se recolect dentro del campo de estudio, de lassituaciones que m s s e r e p i t i e r o n y s o n c o m u n e s d e e n c o n t r a r . Y a que en un principio de la investigacin cuando an no se saba lo ques e q u e r a e s t u d i a r , s e f u e r e g i s t r a n d o e n e l d i a r i o d e c a m p o l o s hechos que ocurran cotidianamente; y as dar nombre al proceso dei n v e s t i g a c i n d e a c u e r d o a l o s i n t e r e s e s d e l i n v e s t i g a d o r . P a r a continuar tomando nota ahora s centrados en el problema de estudio,y a q u e c o m o d i c e M a r t n e z (2004 p.74), el investigador tiene untiempo limitado para r e c a b a r t o d a l a i n f o r m a c i n p o s i b l e e n e s e lapso. Por las caractersticas del trabajo que se realiz en la escuelap r i m a r i a s e a c u d i c o n u n t i e m p o d e t e r m i n a d o p a r a d e s a r r o l l a r l a prctica docente.

Despus se dio paso a resumir la informacin en ideas clarasd e l o q u e s u c e d i e n e l c o n t e x t o y p o d e r r e l a c i o n a r l a s c o n l o q u e dicen los autores. Al transcribir detalladamente los hechos relevantesy dividirlos en contenidos o unidades temticas como ya se mencionanteriormente que son las unidades de anlisis. Por ello el papel deli n v e s t i g a d o r e s c a d a v e z m s i m p o r t a n t e , y a q u e o r g a n i z a l a recoleccin de datos p a r a a n a l i z a r l o s y d a r l o s a c o n o c e r e n l a s categoras, donde se expresan los aspectos que se quieren estudiar d e c a d a u n a d e e l l a s y l a s c u a l e s f a c i l i t e n d a r u n a e s t r u c t u r a a l documento de investigacin. A continuacin se observan cada una de las categoras q u e corresponden a las muestras de alumnos, padres y maestros, p a r a posteriormente realizar una descripcin de las mismas. Tabla 2- Descripcin de categoras Unidades de anlisis Categoras

Muestras

Participacin Disponibilidad Frecuencia Aportacin Relacin Trabajo en equipoT Rabajo Individual Aprendizaje Autnomo GuiadoO rientado Actitud Gua Autoridad Apoyo Desempeo de la Conocimientos Enseanza previos Materiales Diversidad de Estrategias Motivacin Evaluacin Inicio de la clase Parte medular Final de la clase

Alumnos

Maestros

Padres de familia

Participacin Comunicacin Apoyo

ante el trabajo. Si se compararon procedimientos de multiplicacin yd i v i s i n a l c a l c u l a r r e a s d e f i g u r a s g e o m t r i c a s e h i c i e r o n l a s aclaraciones necesarias; si existi apoyo de algunos alumnos haciaotros y cmo respondieron a su ayuda. 2.-Trabajo individual. Se pretendi conocer cmo el a l u m n o desarroll la capacidad para realizar algn ejercicio m a t e m t i c o empleando sus procedimientos, si le fu ms fcil trabajar de manera individual o en equipo. 3.2.3Aprendizaje 1.-Autnomo . Se trat de rescatar informacin acerca de cmo fu laadquisicin de los aprendizajes del nio para obtener volmenes deprismas utilizando los algoritmos correspondientes, ya que cada niopudo emplear distintos procedimientos para llegar a ste. 2.-Guiado . Aqu se observ el apoyo del maestro o de a l g n compaero para realizar alguna actividad, cuando

u t i l i z a l g n material concreto, en una operacin bsica o para apoyarse de algnotro recurso didctico, donde se siguieron las indicaciones del docenteo compaero. 3.- Orientado . Se analiz cuando los nios trabajaron recibiendo soloa l g u n a s i n d i c a c i o n e s . C o m o e s a l i n i c i a r u n a a c t i v i d a d , d o n d e s e dieron las instrucciones para que stos continuaran solos, al trabajar c o n l a s u m a y resta de fracciones mixtas e impropias; tambin almomento en que un nio solicit ayuda del docente o de algn compaero, cmo le hicieron ver su error o cmo aclararon l a situacin donde se le dificult. 3.3 Categoras de los Maestros 3.3.1 Actitud 1.-Gua. Es la forma en que el maestro manej la enseanza donde c o o r d i n a b a las actividades para que los alumnos siguieran paso a p a s o s u s instrucciones de cmo manejar el procedimiento de lamultiplicacin y divisin, buscando hacerla ms eficaz y d e e s a manera se obtuvieran mejores resultados. 2.- Autoridad. T r a t a d e l a a c t i t u d q u e m o s t r e l d o c e n t e a n t e l o s nios, dentro y fuera del aula. Donde coordin juegos para que e l alumno practicara el conteo y clculo mental, entre otras habilidades.E j e r c i e n d o s u a u t o r i d a d y c o n t r o l a n d o l a d i s c i p l i n a , a t e n d i e n d o imprevistos y dems hechos que ocurrieron en la institucin. 3.- Apoyo. Aqu se pretendi recolectar datos de las necesidades eintereses del grupo, donde el maestro intervino de una manera sutil.Para atender preguntas, inquietudes o dudas al realizar un ejercicio matemtico. 3.3.2Desempeo de la enseanza 1.-Conocimientos previos. A l m o m e n t o e n q u e r e a l i z l a c l a s e d e matemticas, se consider observar si el maestro parti de las ideas previas del nio al iniciar con una temtica, si busc formas distintas d e i n d a g a c i n p a r a l l e g a r a e s t o s c o n o c i m i e n t o s q u e e l e d u c a n d o posee. 2.-Materiales. s t o s s e a n a l i z a r o n p a r a c o n o c e r c m o f u e r o n utilizados en el desarrollo de una sesin, para complementarlos conlas actividades por parte del docente. Buscando hacer de la clasem s dinmica y atractiva, permitiendo que el nio interactuara y manipulara objetos concretos para desarrollar las o p e r a c i o n e s bsicas.

3.-Diversidad de estrategias. De esta categora se trat de conocer e l t i p o d e actividades que realiz el docente para la enseanzaaprendizaje de las matemticas del alumno, si eran atractivas para el n i o y cmo correspondieron a stas; en el caso de no r e s p o n d e r positivamente, el maestro qu hizo para involucrarlos al trabajo. 4.-Motivacin. L a s e s t r a t e g i a s q u e f u e r o n e n f o c a d a s p a r a q u e e l nio se interesara a desarrollar el trabajo, al tener una dificultad en elproceso de una operacin matemtica, las cules pudieron ser como e l d a r l e u n a p a l m a d a e n l a e s p a l d a y a l g u n a s p a l a b r a s d e a l i e n t o , diferentes dinmicas, entre otras. 3.3.3Evaluacin 1.-I n i c i o d e l a c l a s e . S e p r o c u r c o n o c e r e l p r o c e s o e n q u e e l maestro identific los conocimientos previos respecto a l t e m a d e matemticas a tratar, y tambin realiz otro tipo de evaluacin, comotareas o trabajos de otras asignaturas. 2.-Parte medular . S e t r a t d e i n d a g a r s i e l m a e s t r o e v a l u s o l o a l i n i c i o o a l f i n a l d e l a c l a s e , s i n c o n s i d e r a r e l p r o c e s o p o r e l c u a l l o s nios llegaron a los resultados de algunos ejercicios de suma y resta,q u e a p e s a r d e estar mal su intento, mereca una c a l i f i c a c i n satisfactoria. 3.-F i n a l d e l a c l a s e . A q u s e o b s e r v a r o n l o s r e s u l t a d o s q u e s e obtuvieron en el transcurso del tema, y cmo fue su proceso. Echandomano del libro de matemticas del alumno, del cuaderno o de algn ejercicio fotocopiado, utilizando otros recursos para su evaluacin; yasean, participaciones, organizacin, disciplina, etc. 3.4 Categoras de los Padres de Familia3.4.1 Participacin 1.-Comunicacin. Relacin que establecieron los padres de familiacon los docentes para tratar asuntos relacionados con el aprendizaje d e l a s m a t e m t i c a s d e s u s h i j o s o d e l d e s e m p e o a c a d m i c o , q u e pudo ser dentro o fuera del aula o la institucin. 2.-Apoyo. La manifestacin de los padres hacia los trabajos de sus hijos; es decir, ayudndolos en tareas o actividades extraescolares des u m a s , restas, m u l t i p l i c a c i o n e s y d i v i s i o n e s , d o n d e t e n a n d u d a s o algunas dificultades para llevarlas a cabo. 3.5 Tcnicas e Instrumentos La recoleccin de datos se realiz a travs de tcnicas e instrumentos que permitieron sintetizar la informacin. Las tcnicas ser e f i r i e r o n a l a h a b i l i d a d p a r a t r a n s f o r m a r l a r e a l i d a d p o r p a r t e d e l etngrafo, cuando observ ese contexto prctico el cual fu el medio por el que se obtuvieron los resultados concretos y particulares, Prez(1998). Por medio de ellas se

pretendi conocer cmo ocurrieron los h e c h o s e n e s e a m b i e n t e e s c o l a r . Por medio de la observacin y laentrevista como principales t c n i c a s d e l e s t u d i o e t n o g r f i c o p a r a recabar fundamentos.

La observacin es la que permiti obtener informacin sobre unfenmeno o acontecimiento tal y cmo ste se produjo, Garca, Gil yRodrguez (1996). Con su ayuda se observ cmo se desenvolvi elindividuo dentro del contexto de estudio de acuerdo a la muestra quese seleccion. La investigacin cualitativa sugiere la utilizacin de lao b s e r v a c i n p a r t i c i p a n t e . A l s e r l a d e m a y o r u t i l i d a d p a r a l o s etngrafos en la adquisicin de informacin. Estos vivieron diferentese x p e r i e n c i a s c o n l a s p e r s o n a s o g r u p o s q u e d e s e a r o n i n v e s t i g a r , Duhalde (1999). Es por ello la importancia de que se realiz el trabajod o c e n t e i n m e r s o s e n e s e c a m p o , e s p e c f i c a m e n t e e n l a s a u l a s d e l tercer ciclo.

Otra de las tcnicas que se utilizaron es la entrevista, donde unap e r s o n a (etngrafo) solicit informacin de otras o un g r u p o (muestras) para obtener datos sobre un problema determinado. Puedeser mediante una conversacin o escrita que tiene una estructura y un p r o p s i t o . L a s entrevistas pueden ser de forma estructurada o noestructurada de a c u e r d o a l o s i n t e r e s e s d e l e t n g r a f o . L a p r i m e r a sigui un formato establecido de preguntas que se hicieron a uno o at o d o s l o s i n f o r m a n t e s e n el mismo orden, y lleva interpretacin por p a r t e del entrevistado; en la segunda se realizaron las m i s m a s preguntas, pero se di la relacin mediante la conversacin sin llevar u n o r d e n . Y l o s d a t o s q u e s e r e c o g i e r o n s e o r g a n i z a r o n e interpretaron por el entrevistador, (lvarez y Jurgenson, 2006). En esecampo de estudio se busc la forma de manifestar esas preguntas dem a n e r a q u e e l i n f o r m a n t e p u d i e r a d a r r e s p u e s t a l i b r e m e n t e y expresara con facilidad lo que se interesaba para aportar datos a lainvestigacin. E l o t r o r e c u r s o p a r a r e c a b a r d a t o s s o n l o s i n s t r u m e n t o s , l o s cules se crearon, evaluaron y modificaron para poder utilizarlos, deacuerdo al propsito que se busc lograr para obtener la informacin c o r r e s p o n d i e n t e . U n o d e l o s q u e d i c u e n t a e n l a o b t e n c i n d e l a realidad del problema tal y como sucedieron los hechos es el diario. Alser un registro que se llev cotidianamente, donde se escribi lo msr e l e v a n t e del campo de estudio, tratando de no dejar todo a lam e mo ri a . P r e z ( 19 98) en su libro de Investigacin Cualitativa,Tcnicas y Anlisis de datos, recomienda su funcionalidad porque esuna fuente de datos prximos. Ya que las notas del diario se tomaronnormalmente poco tiempo despus de que los hechos ocurrieron. Estee s

un documento personal de los investigadores, en l p u e d e n encontrarse apuntes desde su punto de vista, de cmo ocurrieron loshechos y por qu sucedieron. O t r o s d e l o s i n s t r u m e n t o s q u e s e u t i l i z p a r a r e c a b a r informacin fu el guin de la entrevista. Con aspectos que pretendenexplorar en el estudio, al formular indicadores generales o en formasd e t e m a , d e a c u e r d o a l t i p o d e e n t r e v i s t a q u e s e r e a l i z , M a r t n e z (2004). Se delimit cul es preciso llevar a cabo, tomando en cuentalas caractersticas de los informantes. Brindando el mayor nmero dedatos que se consideraron suficientes para hacer las interpretacionesy anlisis, asimismo seguir con el proceso de la investigacin. hacer una contrastacin de stos resultados para analizar c m o podan complementarse y reforzarse. Es por ello que se busc e l sustento terico en diversos libros y otras fuentes de informacin ded o n d e se obtuvieron fragmentos que dieron validez al trabajo d e investigacin, fueron registrados en fichas textuales, que se definencomo trascripcin de un prrafo que contenga una idea importante(Mungua y Salcedo, 1981 p.92). En ellas se di a conocer los datoso b t e n i d o s t a l c o m o aparecieron en el texto, que se consider quea p o r t a r a n a l g o relevante al proceso de investigacin. Una vezob t en id a la informacin se registraron los d a t o s d e l o s l i b r o s consultados en fichas bibliogrficas para l l e v a r u n c o n t r o l d e l a s fuentes analizadas, Olea (1993, p.74) dice que se describen los datosp r i n c i p a l e s d e u n l i b r o : e l a u t o r , t t u l o d e l a o b r a , e l n m e r o d e l a edicin, quien fu su traductor, lugar de edicin, casa editora, ao enque aparece la obra, pginas y coleccin a la que pertenece. Con suayuda se obtuvieron elementos que identificaron a cada uno de loslibros investigados y otras fuentes de informacin. 3.6Anlisis e Interpretacin de Datos Despus de haber utilizado tcnicas e instrumentos p a r a recolectar informacin, como el registro de observaciones y lase n t r e v i s t a s , s e o b t u v i e ro n d i s t i n t o s d a t o s l o s c u a l e s d e b e n s e r analizados para dar respuesta a las interrogantes planteadas. Asm i s m o sustentarlos con la i n f o r m a c i n q u e b r i n d a n l o s a u t o r e s y compararlos para determinar cmo suceden los hechos en el aula conla prctica educativa. Cabe mencionar que se debe reflexionar paraa n a l i z a r las ideas de autores, c o n t r a s t a r l a s c o n l o s h a l l a z g o s y equipararlas con las propias a fin de establecer conexiones respecto ala enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas. Para contrastar la informacin obtenida, contando con l o s elementos que se plasmaron anteriormente, se debe mencionar quese lleva

a cabo la triangulacin; Martnez (1990, p.102) dice que esu n procedimiento muy poderoso de contraste, a travs de ste e l investigador interpretativo contribuye a lograr la credibilidad de s u estudio. Fu a travs de ella que se hizo uso de las habilidades parai n t e r p r e t a r la informacin obtenida por medio de las tcnicas e instrumentos, comparndola con lo que dicen los autores a fin des a b e r c m o s o n l a s c o s a s e n l a r e a l i d a d y s u s p u n t o s d e v i s t a . Tambin para Prez (1998, p.81) la triangulacin consiste en unc o n t r o l c r u z a d o e n t r e d i f e r e n t e s f u e n t e s d e d a t o s : p e r s o n a s , instrumentos, documentos o la combinacin de s t o s . S e p u e d e n obtener datos de gran inters que permitan no solo el contraste de losmismos, sino que tambin puede ser un medio de obtener otros datosq u e n o h a n s i d o a p o r t a d o s e n u n p r i m e r n i v e l d e o b s e r v a c i n d e l a realidad.

Captulo 4 La Enseanza de las Operaciones Bsicas de las Matemticas en la Escuela Primaria Hoy por hoy es indispensable para todo individuo cursar laeducacin bsica, ya que sta le proporciona mayores elementos quel o p o s i b i l i t a n p a r a d e s e n v o l v e r s e d e m a n e r a m s p l e n a e n l a sociedad. Y es la escuela un espacio ms donde adquieren una gamad e c o n o c i m i e n t o s y a l m i s m o t i e m p o d e s a r r o l l a n u n c m u l o d e habilidades que le p e r m i t i r n i n t e r a c t u a r d e m e j o r m a n e r a c o n s u s iguales en situaciones que se le presentan da con da dentro y fuerade la escuela, poniendo en todo momento de manifiesto lo adquirido.E n e l c a s o d e q u e p o r a l g u n a c i r c u n s t a n c i a n o p u e d a c o n t i n u a r estudiando, el individuo ya contar con las bases indispensables paraenfrentar algunos de los retos que la vida le plantea. De lo contrario, aln o a s i s t i r a l a e s c u e l a p r i m a r i a p r e s e n t a r s e r i a s dificultades parai n c o r p o r a r s e a l m e r c a d o l a b o r a l y p r o d u c t i v o , p a r a c o m u n i c a r s e correctamente con sus semejantes, de la misma forma para resolver l a s d i v e r s a s s i t u a c i o n e s e n d o n d e s e r e q u i e r a e l e m p l e o d e l a s operaciones bsicas para dar respuesta a los problemas matemticosq u e s e l e p r e s e n t e n e n s u v i d a , e n t r e m u c h a s o t r a s d i f i c u l t a d e s . Aunque en ocasiones por sus necesidades se ve obligado a utilizar ypracticar las matemticas sin haberlas aprendido precisamente en lae s c u e l a , teniendo que desarrollar sus propios c o n o c i m i e n t o s d e acuerdo a sus intereses. 4.1 La importancia de Aprender Matemticas Toda persona por su naturaleza puede aprender, ya sea, un n i o , j o v e n o adulto. Esto depender de las condiciones y l a s oportunidades que tenga para satisfacer sus necesidades bsicas dea p r e n d i z a j e , q u e p u e d e n s e r d e n t r o d e l a e s c u e l a o f u e r a d e e l l a . stas abarcan desde las herramientas esenciales como es la lectura yla escritura, la expresin oral, el clculo y la solucin de problemas;hasta los contenidos

bsicos de aprendizaje que pueden ser tericos y p r c t i c o s , v a l o r e s y a c t i t u d e s . L o s c u a l e s s o n n e c e s a r i o s y l e permiten al individuo un mejor desenvolvimiento, sto le facilitar el v i v i r y t r a b a j a r d e a c u e r d o a s u s n e c e s i d a d e s . Y a l g o p o r d e m s importante, es continuar aprendiendo de manera permanente con la finalidad de ir desarrollando sus habilidades y destrezas, para mejorar da con da su calidad de vida. El mbito escolar, se encuentra estrechamente ligado con elcampo de las matemticas; la solucin de problemas, la prediccin yel azar, geometra, medicin, por mencionar solo algunos. En donde elindividuo por su experiencia y por los aprendizajes adquiridos de lav i d a m i s m a t i e n e q u e d a r r e s p u e s t a a s t o s , e s a h d o n d e s e v reflejada la importancia de aprender matemticas y sus aplicacionese n l a v i d a d i a r i a . Y a q u e s e i n i c i a n d e s d e el primer da de clases, ytrascienden los lmites de la asignatura; p l a s m n d o s e e n c u a l q u i e r circunstancia que al individuo se presente, Torres, (1998). Por ello lasmatemticas todo el tiempo estn presentes, por ejemplo, cuando unn i o e s t i m a c u n t o s p a s o s t i e n e q u e d a r p a r a l l e g a r a o t r o sitio, elt i e m p o q u e f a l t a p o r t r a n s c u r r i r a l a h o r a e s p e r a d a o h a c e r l a s cuentas necesarias para saber cunto se va a gastar en la tienda y lo que le devolvern de cambio, entre otros. Como se observ en el caso de los nios de Sexto A al momento de organizar un convivio dentro del saln de clases: Me di cuenta que los alumnos poseen un alto razonamiento,resuelven problemas mentalmente, cosa que me sorprendim u c h o y a q u e p o r motivo de un cumpleaos de do s compaeros q u i s i e r o n r e a l i z a r u n p e q u e o c o n v i v i o . Empezaron a sacar cuentas de cunto gastara cada quienp a r a c o m p r a r l o n e c e s a r i o . T o d o s s a c a r o n s u s c u e n t a s mentalmente de lo que tenan que aportar diariamente paracompletar la cooperacin final. Pero lo que me tiene inquieto p o r q u c o n l a m a e s t r a n o h a c e n e s o ? A l m o m e n t o d e realizar actividades en su libro no las quieren hacer o dicenque no entienden y cuando uno les pone ejemplos en relacincon su vida diaria lo resuelven ms rpido. Es as entoncescomo los alumnos se interesan por aprender matemticas.(Recorte del diario de Franco, p. 62 15/01/07) Tambin la importancia de abordar las matemticas en la escuela yque se ven reflejadas en el aprendizaje del nio lo podemos constatar con lo que seal una maestra en una conversacin al momento de contestar una entrevista: - Entrevistador : Funcionalidad que le da al aprendizaje de las matemticas en el nio dentro y fuera del aula? -Entrevistado: El aprendizaje de las matemticas debe quedar apegado al enfoque, para que el alumno sea capaz de hacer uso de ella dentro y fuera del aula: en su vida cotidiana.(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07)

Las matemticas que se trabajan en las aulas del tercer ciclo d e educacin primaria de la Escuela Juan Felipe Lagos, de acuerdo a loque se ha observado respecto a las enseanzas y aprendizajes tantode los maestros como de los nios, es ms fcil acceder al resultado de las operaciones bsicas cuando el docente emplea ejemplos de lavida cotidiana para conducir la enseanza. Al ensear las matemticas existen distintos actores queintervienen para llevarla a cabo dentro y fuera de la escuela primaria;e l d o c e n t e y e l p a d r e d e f a m i l i a r e s p e c t i v a m e n t e . E l p r i m e r o s e encarga de proporcionar la instruccin en el aula, y el segundo es unapieza fundamental para apoyar y reforzar lo que se ve en la primariad e n t r o d e l h o g a r y e n l o s d i s t i n t o s m b i t o s e n l o s q u e e l n i o s e desempea. Al hablar de las matemticas especficamente, en dichaa s i g n a t u r a t a n t o m a e s t r o y p a d r e s de familia procuran que el nioadquiera los aprendizajes de manera significativa y ms an losr e l a c i o n a d o s a l a s o p e r a c i o n e s b s i c a s p o r s e r u n a v e r d a d e r a necesidad en los distintos a c o n t e c i m i e n t o s d e l a v i d a d i a r i a . L o anterior se pudo constatar durante la entrevista hecha al docente y alpadre de familia: Entrevistador : cmo lleva a cabo la labor docente para quee l n i o a p r e n d a l a s o p e r a c i o n e s b s i c a s y l a s p o n g a e n prctica en su vida diaria? Entrevistado: p a r t i e n d o d e l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s aplicndolas en situaciones problemticas que a l se l e pudiesen presentar y de acuerdo al propsito de la misma.(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07) Entrevistador : c u n d o s u h i j o p r e s e n t a p r o b l e m a s d e aprendizaje, el maestro ha solicitado su ayuda para apoyarlo?cmo lo hace? Entrevistado: s, asistiendo a programas donde dan plticasacerca de c mo ayudar a los hijos y a veces me apoyo con g u a s p o n i n d o l e e j e r c i c i o s s i m i l a r e s a l o s q u e h a c e e n l a escuela para que avance ms en los problemas que tiene.(Entrevista a un padre de familia 4/05/07) Debido a que el docente y el padre de familia juegan un papelimportante para que el alumno adquiera el a p r e n d i z a j e d e l a s operaciones bsicas, como se observ hacen sus esfuerzos por a p o y a r l o s a solucionar a l gu n a s di f i cu lt a d es p a r a a c c e d e r a lconocimiento. L o r e l a c i o n a n c o n s u v i d a c o t i d i a n a y b u s c a n d e diferentes maneras atraer el inters de los alumnos por aprender las matemticas. 4.1.1 Cmo conciben los alumnos las matemticas En la actualidad al hablar de las matemticas cualquier personalo relaciona con algo abstracto o difcil de entender. Donde tiene queemplear sus conocimientos para resolver alguna situacin que se le p r e s e n t e e n s u v i d a c o t i d i a n a . A l r e f e r i r n o s a l a e n s e a n z a q u e s e lleva a cabo en la escuela primaria, en la

cual intervienen distintospersonajes que buscan que el nio aprenda los conocimientos bsicosd e l a s m a t e m t i c a s , r e s p e c t o a l a s o p e r a c i o n e s d e s u m a , r e s t a , multiplicacin y divisin; los alumnos tienen distintas concepciones deesta asignatura.

Con el paso del tiempo se ha buscado que la e d u c a c i n matemtica se practique en todos los rincones donde el educando lasp u e d a u t i l i z a r , e n l a e s c u e l a , s u c a s a , y e l m e d i o q u e l o r o d e a . Sinembargo por las caractersticas de las matemticas, que empleanrazonamiento, clculo y estimaciones, entre otras, para el n i o s e vuelve una materia complicada de abordar. Por ello se han realizadoinvestigaciones acerca de la enseanza de las operaciones bsicas yde las concepciones que tiene el nio por esta asignatura, Hale (1985,p.8) menciona que para el nio es un conflicto, ya que al practicarlase ha dificultado por ser poco atractiva y novedosa. Esto lo podemosconstatar con las observaciones registradas de la prctica docente,donde los educandos expresaron lo siguiente:

- M a e s t r o L . C : ahora toca el turno de t r a b a j a r c o n matemticas, la materia que ms les gusta a ustedes! ( conun gesto de desagrado) - Un nio pregunta: quin invent las matemticas? - Otro contesta : fu Pitgoras - El primero dice: hay que regresar el tiempo y matarlo para que no las vuelva a inventar. - Un tercero agrega: n , f u e r o n l o s e g i p c i o s , y a m s i m e gustan!(Recorte del diario de Lupe, p. 102 08/01/07). En este caso, las matemticas representan para estos alumnos una dificultad y desagrado al enfrentarlas, ya que al momento de resolver un ejercicio tienen complicaciones al utilizar las operaciones bsicas, es por eso que muestran desinters hacia la asignatura. Pero tambinexisten otros que la miran de una manera diferente, dando sus puntos d e v i s t a s o b r e l o s b e n e f i c i o s q u e o f r e c e p a r a e l d e s a r r o l l o d e s u s habilidades e intereses, como lo mencion un alumno de Sexto grado en una entrevista: Entrevistador : i m p o r t a n c i a d e a p r e n d e r m a t e m t i c a s : menciona algunos ejemplos de situaciones de tu vida diariadonde se usen los conocimientos de esta materia? Can:las matemticas las miro de mucha importancia para lavida... y quiero aprender ms en la escuela... y ayudarle a mipap en sus trabajos de albailera, midiendo los terrenos ysacando sus reas.(Entrevista al alumno Can 04/05/07).

E s a s c o m o s e m a n i f e s t a r o n y s e p u d i e r o n c o n o c e r l a s diferentes perspectivas que tienen los nios sobre las matemticas,q u e a p e s a r d e v e r l a s d e m a n e r a d e s a g r a d a b l e c o m p r e n d e n l a trascendencia y entienden que tienen que trabajar con la asignatura.P o r e l l o e n l a s aulas de tercer ciclo de la escuela primaria, l o s resultados que se obtienen se les atribuye en gran medida al gustoque los alumnos manifiestan, as como sus intereses y necesidades. Una forma en que los alumnos mostraron inters por lasmatemticas, fu en situaciones que se le presentaron en su vidac o t i d i a n a , d o n d e s e v i e r o n i n v o l u c r a d o s , t r a t a n d o d e r e s o l v e r l a s , utilizando el clculo mental y estimaciones, para obtener la suma totaldel valor de unos productos en una tienda. Tal como lo establece ens u s r e c o m e n d a c i o n e s e l L i b r o para el maestro de Matemticas deQ u i n t o ( 1 9 9 6 ) , e n d o n d e s e a l a q u e l o s a l u m n o s c o n s t r u y a n s u s conocimientos a travs de actividades y medios que se generen de su inters y los hagan involucrarse de manera directa y prctica pararesolver un problema. Lo anterior se vi reflejado con lo que mencionauna nia en una entrevista echa por el maestro: -Entrevistador : q u t a n i m p o r t a n t e e s p a r a t i a p r e n d e r matemticas? - O d e : e s i m p o r t a n t e . . . ( l e v a n t a l a v i s t a y p i e n s a u n p o c o , luego responde), por que si vas a la tienda te van a transar yno vas a ganar nada (se re) jajaja...(Entrevista a la alumna Ode 04/05/07) Es all donde la nia pone de manifiesto sus habilidades matemticasd e a c u e r d o a sus intereses; que a pesar de que no le gusta l a asignatura, en ese momento la emplea para realizar sus cuentas yv e r i f i c a r s i e l c a m b i o q u e l e r e g r e s a r o n f u e l c o r r e c t o . D e s p u s coment lo siguiente: - Ode: las matemticas me caen gordas pero las uso por queusted nos deja tarea... o las cuentas que nos deja...y para ir ala tienda y que no me transen...(Entrevista a la alumna Ode 04/05/07) Es por ello que estos alumnos conciben las matemticas de diferentemanera; unos poco atractiva y complicada, pero a pesar de eso, lea t r i b u y e n gran utilidad para su vida, tal como lo e x p r e s a r o n anteriormente, y otros la consideran de una f o r m a i n t e r e s a n t e y quieren aprender ms de ella, encontrndole una gran aplicabilidad deacuerdo a sus necesidades e intereses.

4.1.2Cmo conciben los maestros las matemticas El encargado de presentar las matemticas de forma atractiva einteresante a los alumnos es el maestro. El cul para trabajarlas en lae s c u e l a p r i m a r i a t i e n e a s u a l c a n c e d i s t i n t o s m a t e r i a l e s p a r a desarrollar su labor con

los educandos, donde se supone debe echar mano de ellos, como los siguientes: Planes y Programas de Estudio,que marca los propsitos que debe obtener durante el tiempo que el n i o c u r s e e l g r a d o e s c o l a r y s u educacin bsica. Libros para elmaestro, ficheros de a c t i v i d a d e s y d e m s c o n l o s q u e c u e n t a e l docente para realizar la enseanza de las matemticas. Tambin las metodologas de enseanza; a travs de materiales, de forma directa,con material audiovisual y otras, de acuerdo al estilo del educador por i m p a r t i r s u s c l a s e s , B a l b u e n a , B l o c k , D v i l a , G a r c a , M o r e n o y Schulmaister (1999). Por medio de estos factores se busca que elm a e s t r o n o p i e r d a d e v i s t a c m o r e a l i z a r l a e n s e a n z a d e l a s matemticas y sobre todo enfocarse a las n e c e s i d a d e s e i n t e r e s e s que el nio presente en las operaciones bsicas de la asignatura, dea c u e r d o a l p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i n q u e s e l l e v a cabo. Como lom a n i f e s t a r o n u n o s n i o s d u r a n t e u n a s e s i n d e m a t e m t i c a s a l mostrar su inters en la clase: - Yo paso profe, yo paso! (decan algunos nios). Lo anterior l o e x p r e s a r o n l o s n i o s a l m o m e n t o d e t r a b a j a r u n j u e g o interactivo en la enciclomedia, que consista en romper globosl a n z a n d o u n d a r d o e i d e n t i f i c a r l a r e s p u e s t a correcta a unp r o b l e m a d e m u l t i p l i c a c i n . L o s n i o s s e m o s t r a r o n interesados y todos queran participar.(Recorte del diario de Lupe, p.27 09/10/06). En esta ocasin el maestro conduce la sesin de a c u e r d o a l o s materiales que tiene a su alcance, donde despierta el inters de losalumnos por participar de una manera dinmica al interactuar con laenciclomedia. El docente acude a los recursos de enseanza de sua u l a , no olvidando su labor de despertar el inters de los nios p o r aprender, identificando los propsitos a cumplir. Sin dejar de lado elp r o c e s o d e i n s t r u c c i n q u e s e r e f i e r e a l a e n s e a n z a d e l a s matemticas las cuales son de gran importancia para el educando, yaque con la prctica ir reforzando y ampliando el conocimiento en lassituaciones que se le manifiesten peridicamente. El docente ejerce su labor enseando las matemticas de lamanera como l puede conducirla, detectando para ello, los interesesy necesidades de los alumnos. Aunque en ocasiones esa instruccinva a depender del sentido de responsabilidad que tenga el maestropor impartir el conocimiento a sus pupilos de los contenidos temticosde la asignatura. Cmo lo mencion un docente en una conversacincon otro compaero: Maestro L. C : tengo flojera de planear un contenido... cuandos que los nios no trabajarn o se les dificultar mucho...yque s... que tengo que trabajar de todas formas para tratar de lograr los propsitos establecidos.(Recorte del diario de Lupe, p. 119 19/01/07)

El educador expresa sus ideas acerca de las dificultades que l tienep a r a abordar un contenido, que ser demasiado complejo para losalumnos, a pesar de haber modificado las actividades y de utilizar distintas estrategias para que ellos adquirieran dicho a p r e n d i z a j e , buscando satisfacer sus intereses y necesidades. Es por ello que elm a e s t r o a p e s a r d e s u p o n e r q u e l o s n i o s n o l o g r a r n e l p r o p s i t o tiene que trabajar con dicho contenido y como en este caso busc quelos nios aprendieran slo lo ms indispensable. Al respecto en unaconversacin entre docentes, comentaban acerca de cmo impartir contenidos difciles para los nios, y que por su experiencia suponanque no iban a lograr el propsito: - Maestro L. C : usted tiene experiencia con grupos del tercer ciclo (se refiere a un compaero maestro sentado junto a ella)cmo planea contenidos que son difciles para el nio y quesabe que van a batallar. - Maestro Miel:mire, (con gesto de preocupacin) parta de losconocimientos previos, utilice ejemplos acorde al contenido ym e t a s e a l l i b r o ( h a c e u n a d e m n c o n l a m a n o ) c o n q u e contesten lo que puedan ya es ganancia.(Recorte del diario de Lupe, p.119 19/01/07) C o m o s e p u e d e a p r e c i a r e l i n t e r s p o r i m p a r t i r l a c l a s e d e matemticas al referirse a los maestros que fueron la muestra de lap r e s e n t e i n v e s t i g a c i n , d e p e n d e d e l contenido a tratar y de losresultados que se vayan a lograr con las distintas actividades yestrategias implementadas y/o m o d i f i c a d a s p a r a c u m p l i r c o n e l propsito. 4.2 El Quehacer Docente en el Aula para la Enseanza de l a s Matemticas La persona que est encargada de un grupo regular en laescuela primaria es el maestro. El cual es el r e s p o n s a b l e d e l a instruccin que se imparte a sus alumnos, donde debe estar atento at o d o l o q u e s u c e d e d e n t r o d e e l l a , a t e n d i e n d o l a s necesidades eintereses que presentan sus nios. Debe saber e n q u m o m e n t o brindar su apoyo a un alumno que lo necesite, coordinar las diversasactividades con las cuales se trabajan y tambin guiar esos procesosque conducen al aprendizaje del infante. Sin lugar a dudas lo que se trabaja en el aula de una u o t r a forma deja un aprendizaje en el nio. La manera en que se pretendedesarrollar la sesiones de matemticas, es buscando que los alumnosconstruyan sus conocimientos, a travs de actividades interesantes,n o v e d o s a s y d i n m i c a s p a r a l l e g a r a u n r e s u l t a d o . ( L i b r o p a r a e l maestro de matemticas de 5to. SEP, 1996). Es as como se obtienenm a y o r e s r e s u l t a d o s a l m o m e n t o d e d e s a r r o l l a r p r o b l e m a s d e l a asignatura de matemticas, donde el docente les presente la clase deu n a m a n e r a a t r a c t i v a e i n t e r e s a n t e y l o g r e q u e l o s a l u m n o s s e involucren en la

enseanza y adquieran un aprendizaje. Como semanifest en una a c t i v i d a d d e l a m a t e r i a a n t e s m e n c i o n a d a e n l a prctica docente: Al momento de realizar un concurso por equipos fuera del a u l a , d o n d e s e t e n a n q u e d i r i gi r a c u a t r o p u n t o s estratgicos y resolver un problema de m a t e m t i c a s respecto a las operaciones bsicas. Donde la a c t i v i d a d consisti en acumular los cuatro problemas, y al llegar a lameta se daba respuesta al resto de sus compaeros y se verificaban los resultados.(Recorte del diario de Franco, p. 59 11/01/07). Aunque se trataba de resolver problemas con las o p e r a c i o n e s bsicas, pero al cambiarles la forma de trabajo y ms an fuera dela u l a , l o s n i o s s e m o s t r a r o n m s i n t e r e s a d o s e n l a a c t i v i d a d y trataron de contestar los ejercicios de la manera correcta con el fin deg a n a r e l c o n c u r s o . E s a s , c o m o s e o b s e r v e n e l a u l a d e S e x t o grado, donde el papel del docente es fundamental para que los niospractiquen y aprendan las matemticas de una forma dinmica. En una escuela primaria se generan mltiples aprendizajes.Algunos se fortalecen por las necesidades del nio, otros se crean conla instruccin que otorga el docente. No se puede afirmar que todosson generados por ste ltimo, pero s es quien busca los medios, laf o r m a y t r a t a d e h a c e r d e s u e n s e a n z a u n c a m i n o para conducir yllegar a los aprendiz ajes signifi cativos. Es por ello que el maestrorecibe gran valor dentro y fuera de la institucin, al s e r e l p r i n c i p a l coordinador de las actividades escolares llevadas a cabo en su salnde clases. Es aqu donde l observa las diferentes problemticas del o s n i o s y d e l a s s i t u a c i o n e s q u e s e d a n d i a r i a m e n t e d o n d e d e b e intervenir en la enseanza que se brinda. Dado a la situacin que sep r e s e n t e n e l a u l a d e S e x t o g r a d o , s e r e f l e j a l g o s e m e j a n t e a l o anterior: Por ello al momento de realizar la instruccin de la clase d e matemticas sobre la adquisicin de las operaciones bsicas, la lleva cabo de diferentes maneras. Busc la adaptacin a los intereses yn e c e s i d a d e s d e l o s e d u c a n d o s , d e s d e s u s f o r m a s d e t r a b a j a r , l a relacin que m a n t u v o c o n e l l o s , l o s d i s t i n t o s r e c u r s o s a s u a l c a n c e para apoyarse, por mencionar algunos. sto se hizo con el fin de quee l e d u c a n d o s e sintiera en armona y confianza al momento que seestuvo impartiendo la clase, tambin para generar un aprendizajes i g n i f i c a t i v o e n l o n i o s y d a n d o d e m a n e r a p r e c i s a y c l a r a l a s indicaciones que debieron llevar a cabo. A continuacin se darn aconocer algunas de las formas en que se llev a cabo la enseanzade las operaciones bsicas de las matemticas en las aulas de quintoB y sexto A. 4.3.1 Enseanza guiada

Al momento en que el docente imparte la clase busc despertar el inters de los nios por trabajar con la asignatura de matemticas,de acuerdo a lo que dice el Libro para el Maestro de Matemticas deq u i n t o g r a d o ( 1 9 9 6 ) s e d e b e buscar hacer de la enseanza unproceso dinmico y a t r a c t i v o p a r a e l a l u m n o , c o o r d i n a n d o l a s actividades, dando indicaciones paso a paso de lo que se va a hacer;d e p e n d i e n d o d e l a s i t u a c i n en la que se estuvo trabajando. Loa n t e r i o r s e m e n c i o n e n e l a u l a d o n d e i n t e r v i n i e r o n m a e s t r o y alumnos: En la asignatura de matemticas el maestro c o m i e n z a haciendo unos trazos en el pizarrn y dice a los n i o s l o siguiente: L. C : pnganse a trabajar, est bien fcil. - Pacocontesta: siempre dice lo mismo, y luego resulta bien difcil. - L. C : ustedes ya saben, ya lo hicimos. - Paco: pero est bien difcil, ya lo le. - Javier : si es cierto mejor hay que trabajar en parejas. - L . C : r a l e p u e s , c o m o q u i e r a n p e r o h g a n l o ( t o d o s s e mueven y buscan su pareja, trabajan en el libro y cuaderno).(Recorte del diario de Lupe, p.149 20/03/07) La enseanza en el aula es conducida por el maestro. En ocasionesa c c e d e a las peticiones de los nios, para tratar de despertar elinters por la asignatura, buscando que los alumnos se sientane s c u c h a d o s y a t e n d i d o s d e a c u e r d o a s u s n e c e s i d a d e s , p a r a desarrollar un trabajo significativo, y ms an en una asignatura quese les dificulta o no les agrada tal como lo mencionaron algunos niosanteriormente. Con frecuencia se trabaja en las aulas bajo la direccin deld o c e n t e . P o r l o general en diversas actividades enfocndolas a lasmatemticas, para iniciar un contenido nuevo para los alumnos, alutilizar cierto material, contestar el libro o revisar un ejercicio en elc u a d e r n o . E l m a e s t r o e s e l q u e v a d a n d o l a p a u t a d e n t r o d e l a s actividades, como por ejemplo, en la ocasin de realizar trazos acercade los mltiplos y submltiplos del metro, donde los alumnos tenanq u e s u m a r , r e s t a r , multiplicar y dividir para obtener medidas delongitudes y h a c e r a l g u n a s c o n v e r s i o n e s d e a c u e r d o a a l g u n o s problemas; d a b a c i e r t a s i n d i c a c i o n e s q u e l o s a l u m n o s d e b i e r o n d e seguir para llegar a obtener los resultados. explica a sus compaeros, stos le aplauden al ver que llegal mismo resultado con otros procedimientos.(Recorte del diario de Lupe, p.130 01/03/07) En este caso en el aula se di pie para que los alumnos lleguen a unmismo resultado utilizando diferentes procedimientos, de acuerdo a laenseanza que imparte el docente, es cmo pretende que los niosb u s q u e n s u s f o r m a s

a p r o p i a d a s p a r a l o g r a r e l p r o p s i t o . Y a q u e deben ser compartidas, analizadas y verificadas con el resto de susc o m p a e r o s y maestro; porque a veces entre los mismos nios see x p l i c a n l o s procedimientos a su manera de ver y entender l o s planteamientos, y con un mismo vocabulario. Que en ocasionesc u an d o el d o ce n t e l as r e al i z a s u el en s e r co n p a l a b r a s q u e n o comprenden fcilmente, por lo tanto no e n t i e n d e n l o q u e l e s q u i e r e expresar, y cuando los nios presentan una dificultad acuden a suscompaeros para que les expliquen. Como se observ en una clasede matemticas, registrndose en el diario, y a continuacin se da aconocer: Al : profe, cmo le hago? porque yo no lo entiendo. - L. C : suma todos sus lados. - Al : ya los sum y sali sesenta y seis. - L. C : por qu una cifra tan grande? - Al : p u e s u s t e d m e d i j o q u e s u m a r a t o d o s s u s l a d o s y e s o s a l i . (en eso se levanta una nia que escuchaba l a conversacin y le dijo) - O d e : a s m i r a , e l m a e s t r o t e d i j o q u e s u m a r a s t o d o s l o s lados, as mira (le indica en el libro que nmeros debe sumar)los sumas as, y te debe dar quince, (le seala otros nmeros) ste otro as y tambin quince, y ste otro e igual. (Entoncesel nio sonre y le dice) - Al : haaaaa! bueno, todos deben dar quince pero parados yacostados. - L . C : as es, suma sus lados de forma vertical, horizontal ylas diagonales tambin. - Al : y cules son las diagonales?(Recorte del diario de Lupe, pp. 155 y 156 27/03/07) Como se observ, el maestro emple unas palabras que para el nioeran de difcil comprensin o pudo haber ocurrido que el alumno noentendiera lo que el maestro le quera transmitir, porque con el hechoq u e o t r a c o m p a e r a l o a y u d a r a , significa que s hubo alumnos quee n t e n d i e r o n l a a c t i v i d a d . T a l v e z p o r e l l o p u e d e s u c e d e r q u e a l enfrentarse el a l u m n o a a l g u n a d i f i c u l t a d o p r o b l e m a e n l u g a r d e recurrir al maestro se inclina por acercarse a algn compaero paraaclarar sus dudas, tal como lo mencion en una conversacin un niode las muestras elegidas de la presente investigacin: Entrevistador : c u n d o t u t i e n e s u n p r o b l e m a a q u i n acudes? - Al : ... (piensa un poco y responde) a los chamacos y si no les copio (se re)... jajaja... - Entrevistador : y por qu no acudes al maestro? - Al : haaaaa! pues si profe porque no le entiendo y ya...(Entrevista al nio Al 04/05/07) Es por ello que estos alumnos buscaron de una u otra forma adquirir l o s conocimientos o llegar a los resultados, para merecer una

calificacin satisfactoria y que fuera tomada en cuenta dentro d e l registro que se llev a cabo diariamente en el aula.

4.3.2 Enseanza a Partir del Apoyo Con el propsito de mejorar la calidad en la educacin se han v e n i d o h a c i e n d o c a m b i o s d e m a n e r a p e r m a n e n t e e n c u n t o a l o s propsitos y contenidos, as como a las corrientes pedaggicas que o r i e n t a n l a s p r c t i c a s d e e n s e a n z a , e s d e c i r s e h a n h e c h o modificaciones a las prcticas del conductismo, a partir del ao 1993y 1994. A partir de entonces las orientaciones van ms encaminadashacia el constructivismo, que establece que se procure respetar entodo momento los p rocedimientos que el alumno crea convenientespara llegar a sus propios resultados y sea l mismo quien determine elprocedimiento correcto. Se ha buscado que el nio dependa menosd e l m a e s t r o p a r a l a c o n s t r u c c i n d e s u s c o n o c i m i e n t o s . P e r o e l maestro no puede pasar a segundo plano, por lo contrario es cuandoms atento debe estar, brindando su apoyo en todo momento durantee l proceso, coordinando las actividades, atendiendo situacionesi m p r e v i s t a s , y m u c h a s m s q u e s e s u s c i t e n . P a r a g e n e r a r l o s aprendizajes significativos que el nio c o n s t r u y e a t r a v s d e l a s experiencias y de situaciones nuevas que se le presenten. Como semuestra en el siguiente extracto del diario:

La clase de matemticas di inicio al momento que la maestracuestion al grupo: - Miel : cuntos centmetros tiene un metro, metro cuadrado yu n m e t r o c b i c o ? los alumnos contestaron al azar y noa c e r t a b a n , a l o q u e Miel e x p r e s : n o s a b e n c u n t o s centmetros tiene un metro y los alumnos contestaron: haymaestra pos no sabemos as. (Meoagrega) hay maestra yop e n s q u e u n m e t r o e r a u n t r e n ( y s e r e ) j a j a j a . ( Y Miel contest) no seas simple, a ver los metros o trenes como tu d i c e s q u r e c o r r e n ? ( Meo l e c o n t e s t a ) p u e s l a s v a s m a e s t r a ( Miel p r e g u n t a ) q u e d i s t a n c i a ? ( Meo)...haad e p e n d e a d o n d e v a y a ( Miel ) p e r o en qu lo recorre, enc e n t m et r o s , m et ro s , k i l m et r o s o q u ? ( Meo) h a a a a a maestra pues si recorre ms de 100 metros son kilmetros ysi es menos se mide en metros.(Recorte del diario de Franco, p.77 26/02/07) El apoyo que brind el maestro dependi en esta o c a s i n d e l a experiencia y de las ideas previas que el educando tena acerca delmetro, donde empez a cuestionarlo acerca de lo que l quera saber y lo fu relacionando poco a poco, para que se diera cuenta de lo quese estaba preguntando. Por ello el papel del docente es importantep a r a d e t e c t a r e s a s s i t u a c i o n e s donde l tiene otras concepcionesa c e r c a d e a l g n c o n t e n i d o q u e se est trabajando, y lo apoya alm o m e n t o q u e c u e s t i o n e

a l m a e s t r o , r e s p o n d i n d o l e c o n o t r a pregunta, para q u e a s l v a y a c r e a n d o s u s p r o p i a s c o n c l u s i o n e s respecto al tema.

La labor del docente dentro de la enseanza es primordial, por e l l o d e b e e s t a r c o n c i e n t e d e c m o l l e v a r a c a b o s u t a r e a e d u c a t i v a dentro del aula. En este caso al referirse al apoyo como una forma dee n s e a r y b u s c a r q u e e l n i o desarrolle aprendizajes significativosrespecto a la enseanza de las operaciones bsicas, se otorg deu n a m a n e r a o p o r t u n a d a n d o l a e x p l i c a c i n c o r r e s p o n d i e n t e , y s e Durante la entrevista manifest informacin adicional, en uno de losapartados de sta, (ver anexo 2). - L. C:en el caso de mi grupo en ocasiones es mejor trabajar en equipo, por la dificultad del propsito o contenido y as seapoyan, y para despus aplicar ejercicios individuales cuandoya hayan comprendido la temtica.(Entrevista con la maestra L.. C. 04/05/07) Es por ello que el papel que juega el maestro junto con los alumnoses importante, buscando siempre el lograr con ellos la consecucin dea p r e n d i z a j e s significati vos. Los cuales constituyen un proceso dea p l i c a c i n d e e s t o s c o n o c i m i e n t o s q u e v a n m u c h o m s a l l d e l a resolucin de problemas que se le planteen en una clase, sino que leencuentre una verdadera aplicabilidad ante las distintas situacionesque se viven fuera de la escuela, reflejndose en el acontecer de suvida diaria.

4.4 La Manera de Organizar la Clase del Docente Como se sabe, el maestro es uno de los encargados dedesarrollar los aprendizajes significativos del nio. Para ello debeorganizar lo que v a d a r a c o n o c e r a s u s a l u m n o s , d o n d e u t i l i z a l o s apoyos que tiene a su alcance para introducir cambios en las formasde enseanza, y lograr que los conocimientos se vean reflejados deuna manera positiva dentro de su vida diaria, Gmez (2002). Es por e l l o q u e e l d o c e n t e d e b e h a c e r u s o d e l o s r e c u r s o s q u e t e n g a a s u alcance, para producir cambios en su estilo de instruccin y as lograr que todos los alumnos aprendan significativamente. Una forma en que el maestro opt por utilizar los materiales de su alrededor es como seda a conocer en el siguiente recorte: ... Con el recurso de enciclomedia se muestran en l a a s i g n a t u r a d e m a t e m t i c a s a l g u n a s a c t i v i d a d e s d o n d e l o s nios participan resolviendo problemas de fracciones mixtas...(Recorte del diario de Lupe, p.142 14/03/07). sto comprueba que el maestro hace uso de los recursos que tienedentro del aula, los que son un factor determinante para el proceso dee n s e a n z a . P e r o c a b e m e n c i o n a r q u e l o m s i m p o r t a n t e d e u n recurso o

material que se maneje es encontrar su funcionalidad quepermita el aprendizaje del alumno. Cuando una persona se dirige al mercado lleva en mente lo quev a a c o m p r a r , t a m b i n e l d i n e r o q u e p r e t e n d e g a s t a r y e l t i e m p o estimado para realizar sus compras. De forma parecida ocurri en laenseanza que se proporcion en la escuela primaria, donde algunosdocentes organizaron una serie de actividades, varios recursos en losq u e s e a p o y a r o n y m a t e r i a l e s q u e l o s alumnos utilizaron, de igualforma el tiempo que se emple para l l e v a r a c a b o l a s e s i n . E s p o r ello que se reconoce la gran importancia que juegan los profesoresen el desempeo de su labor educativa, si consideramos la relevanciaen la organizacin de la enseanza que le permite mejorar la calidade d u c a t i v a e n s u s a u l a s y a s s a t i s f a c e r l a s n e c e s i d a d e s d e aprendizaje que presentan los nios a su cargo. 4.4.1 La utilizacin de la planeacin didctica Al renovar las formas de enseanza se busca que la educacin sea cada vez mejor donde el docente oriente su atencin al desarrollode todos los alumnos, al ser uno de los propsitos que enfrentan hoyen da las instituciones escolares. Es de vital importancia contar conuna planeacin que haga al maestro pensar lo que pretende lograr ens u s a l u m n o s , a l s e r u n p r o c e s o q u e n o t e r m i n a , p a r a b u s c a r l a enseanza y aprendizaje de los educandos. La forma en que se lleva a cabo la organizacin de la c l a s e requiere de un acto consciente en donde se establezcan cada una delas estrategias y acciones que se van a realizar. Donde se manifiestenlos propsitos, desarrollo de actividades, el tiempo que se emplea, losrecursos didcticos y las formas de evaluacin; por medio de todosellos se busca que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo,Ford y Resnick, (1990). El docente al momento de realizar su plan detrabajo toma en cuenta distintas caractersticas, las ms importantesson los intereses y las necesidades de los alumnos, donde manifiestac m o y q u e n s e a r . T a m b i n s u s c o n o c i m i e n t o s s o b r e l a m a t e r i a , personalidad, destrezas y sus habilidades para impartir la enseanza.As como lo menciona la maestra de quinto B en donde da a conocer su punto de vista sobre los beneficios que le atribuye a la planeacinde la clase: -Entrevistador: d e s d e s u p u n t o d e v i s t a q u b e n e f i c i o s l e brinda la planeacin de la clase? L . C : o r g a n i z a r l a c l a s e , c o n t e m p l a n d o l a s i t u a c i n g r u p a l (debilidades y fortalezas) para el logro del propsito, as como la forma de evaluar y los recursos a utilizar.(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07) Al momento de llevar a cabo la planeacin didctica no se debe deperder de vista el propsito, que se pretende lograr con los alumnos,p a r a l o c u a l se establecen una serie de actividades de maneraorganizada y con una secuencia lgica en donde

s e c o n t e m p l a tambin el uso de ciertos recursos, materiales, tiempo, as como las tcnicas y criterios que se consideraron en los distintos momentos y tipos de evaluacin que se emplearn.

Uno de los fines de la planeacin es evitar caer en l a improvisacin de acuerdo a Gvirtz y Palamidessi (1998). Para que ass e p u e d a n seguir los pasos ya establecidos; sin embargo, por suscaractersticas, sta debe ser flexible en cualquier circunstancia,donde se pueden hacer modificaciones en el momento en que unaactividad no est funcionando o el maestro est en condiciones ded e t e c t a r l a s s i t u a c i o n e s o e l e m e n t o s q u e i n t e r f i e r a n e n e l cumplimiento d e l p r o p s i t o p l a n t e a d o . C o m o s e o b s e r v a e n e l siguiente recorte del diario: Al momento de empezar a dar la clase de matemticas, (fuu n d a m u y aptico por parte de los alumnos), ya estabanenfadados que les diera la misma asignatura, (no queranparticipar y estaban indispuestos a t r a b a j a r ) , e n t o n c e s l e s promet que para la prxima clase les llevara una sorpresa,fu as como empezaron a trabajar. El da siguiente entrando del recreo, los nios no me dejaban en paz, con eso de las o r p r e s a . B u e n o c o m o y a estaban enfadados, yo se guad a n d o c o n t e n i d o s d e d i c h a a s i g n a t u r a , a l o q u e d e c i d llevarles msica de su agrado y ponerlos a bailar mientrasimparta la clase, ya que sta se prest para realizar esad i n m i c a N m e r o s N a t u r a l e s , y a q u e t o d o s l o s n i o s quedaron satisfechos con la actividad y el p r o p s i t o f u e logrado satisfactoriamente. todo el da. Se mostraron muyinteresados en la clase y no surgi ningn problema como seacostumbra en el grupo.(Recorte del diario de Franco, pp.27 y 28 05/10/06). Es as como se logran los propsitos establecidos d e n t r o d e l a planeacin para esa clase, al realizar las m o d i f i c a c i o n e s q u e s e consideraron convenientes. stas se pueden dar de acuerdo a lasnecesidades que los alumnos presentan y sus i n t e r e s e s , c l a r o s i n perder de vista en ningn momento el propsito que nos ocupa en esemomento. Dicho plan de trabajo por lo regular sigue un formato, que puedeser modificado de acuerdo al estilo del docente, y que es revisado por e l d i r e c t o r d e l a institucin, con el fin de que cumplan con l o establecido, donde se lleva un control de los maestros que presentans u s p l a n e a c i o n e s a n u a l e s , m e n s u a l e s , q u i n c e n a l e s , s e m a n a l e s o diarias. Dentro del proceso didctico se considera la planeacin de grani m p o r t a n c i a , y a q u e para su conformacin se toman en cuenta lasnecesidades de todos

l o s e s t u d i a n t e s , i m p l e m e n t a n d o p a r a e l l o a juicio del maestro las mejores estrategias de enseanza que permitanlograr de una mejor manera los propsitos establecidos y hacer de lac l a s e u n e s p a c i o d o n d e s e g e n e r e u n a m b i e n t e p a r a q u e e l n i o pueda desenvolverse tranquilamente y hacer un aprendizaje eficaz.Tambin la planeacin debe estar presente en el aula, la cual puedeser utilizada en cualquier situacin por otros maestros, donde debeexistir una comunicacin entre ellos para tener la confianza de dirigir l a instruccin en ese grupo, ya que los docentes c o n o c e n l o s elementos que componen una planeacin para h a c e r u s o d e e l l a cuando sea necesario. Es as como sucedi en el aula de Quinto B yse v reflejado en el recorte del diario:

La maestra sale del grupo por motivos personales, se dani n d i c a c i o n e s p a r a q u e l o s n i o s c o n t i n e n t r a b a j a n d o . Despus de que terminan se revisan y se confrontan ideasg r u p a l m e n t e . E l g r u p o q u e d a a c a r g o d e l o s m a e s t r o s practicantes, los cuales siguen la planeacin de clase de lamaestra y coordinan las actividades para dar fin al contenidoque se estaba realizando en ese momento.(Recorte del diario de Lupe, p.108 11/01/07). Es por ello que es de suma importancia contar con las planeacionese n t i e m p o y f o r m a , q u e p o r d a d a s c i r c u n s t a n c i a s t e n g a e l m a e s t r o motivos para abandonar la clase o no asistir a la escuela, se puedad a r s e g u i m i e n t o a l a s s e s i o n e s , d e a c u e r d o a l o q u e s u c e d i e n e l aula del quinto B.

4.5 Beneficios que Identifica el Maestro al Utilizar M a t e r i a l e s Didcticos para la Enseanza de las Matemticas En las clases donde se imparte la asignatura de matemticas,p a r a m e j o r a r e l proceso de enseanza se pueden utilizar ciertos m a t e r i a l e s didcticos. stos deben ser de fcil acceso para e l educando y que no sean costosos, Polya (1996). Buscando que todosl o s a l u m n o s l o s t e n g a n a s u a l c a n c e e n e l a u l a , a l e x t r a e r l o s d e l propio contexto o tambin comprarlos pero que no impliquen un fuerteg a s t o . T a m b i n pueden ser en el caso de las matemticas para las a c t i v i d a d e s q u e s e r e f i e r e n a l a s o p e r a c i o n e s b s i c a s : s e m i l l a s , piedritas, palitos, fichas, hojas de los rboles, entre otros.

Para el trabajo con problemas de algoritmos se sugiere a l maestro que coleccione y pida a los nios que lleven papelera ques e

consigue fcil y gratuitamente: peridicos, notas de r e m i s i n , recibos de pago de servicios (telfono, agua, luz), etiquetas o recortesde envases, revistas diversas, entre muchos otros. (Balbuena, Botello,Block, Gonzlez, Gutirrez, Martiradoni, Muoz y Velsquez, 1988.p238). Todos estos materiales son de gran utilidad para que tanto elm a e s t r o y e l a l u m n o f o r m u l e n p r o b l e m a s q u e l e s i n t e r e s e n , p u e s aunque no siempre h a c e n e l g a s t o p a r a u n r e g a l o o p a r a h a c e r l a s compras en la tienda, son situaciones que les resultan muy cercanas,significativas y les entusiasma resolver.

Al momento en que el docente llev a cabo su planeacin en ellac o n s i d e r a l g u n o s de los recursos didcticos que apoyaron en elp r o c e s o d e enseanza y aprendizaje y que favorecieron en l a estimulacin de las habilidades del nio, lo que permiti el desarrollo d e l aprendizaje permanente. Los cuales influyen t a nt o e n l a enseanza como en los resultados, tales p u e d e n s e r d e s d e l o s materiales de apoyo, el equipo con que se cuenta, el espacio que set i e n e , l o s a y u d a n t e s o v o l u n t a r i o s , l o s l i b r o s y e l t i e m p o , ( G v i r t z y Palamidessi, 1998). Todos ellos pueden ser utilizados por el maestropara hacer de la enseanza algo ms dinmica y atractiva. Como lomanifiesta una alumna de sexto A en una conversacin acerca decmo le gusta trabajar las matemticas: - Entrevistador : forma en que se te facilita aprender mejor lasmatemticas? - Entrevistado: con dinmicas y mucho material... para que lasclases sean ms entretenidas y divertidas.(Entrevista a la alumna Fer 04/05/07). Tambin algo parecido expresa una nia del quinto B e n u n a conversacin con el docente: - Entrevistador : forma en que se te facilita aprender mejor lasmatemticas? - Entrevistado : ...que nos expliquen bien con figuras o concosas para entender bien... con los materiales. Que sean c l a s e s m u y d i v e r t i d a s d o n d e j u g u e m o s y a p r e n d a m o s utilizando materiales.(Entrevista a la alumna Alv 04/05/07).

Para estas nias al trabajar con material didctico se les facilita o lesllama ms su atencin, as les parecen ms atractivas e interesantesl a s c l a s e s y e s c o m o l o g r a n m e j o r e s r e s u l t a d o s y m a y o r e s aprendizajes.

El maestro busca que la enseanza se realice de manera msinteresante y para ello parte de lo prximo a lo lejano o de lo concretoa l o a b s t r a c t o . U t i l i z a n d o e n t o d o momento los diversos materialesdidcticos para que al alumno se le facilite adquirir una visin msa m p l i a y u n a m a y o r h a b i l i d a d o p e r a c i o n a l . A s l o m a n i f i e s t a l a maestra de quinto B en una entrevista: - Entrevistador : qu material recomienda para la enseanza de la suma y resta? - Entrevistado: ... ejercicios especficos (en casos seguros)...material concreto.(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07) De acuerdo a lo que mencion la maestra para llevar a c a b o l a enseanza de las operaciones bsicas es favorable la utilizacin dematerial concreto. Tal como hace referencia Hale (1985, p.8) opinaq u e stos pueden ser: juegos de azar, figuras g e o m t r i c a s , rompecabezas, bacos, por mencionar solo algunos. Como los quese utilizaron en una clase de matemticas en el aula de Quinto B: Los nios sacan su libro en la leccin La feria y los juegos decanicas, se presenta un juego que consiste en un tablero conorificios donde se lanzan canicas y se obtienen cierta cantidadde puntos, y gana el que al sumar obtenga el mayor nmerod e p u n t o s y d e s p u s s e a n o t a n e n e l p i z a r r n p a r a h a c e r grficas. En equipos los alumnos pasan y anotan los puntosobtenidos en el pizarrn al lanzar sus canicas. Se observaque todos se muestran interesados en pasar y por realizar lagrfica. (Recorte del diario de Lupe, p.61 23/10/06) Como vemos la utilizacin de material concreto atrae la atencind e l n i o , d o n d e s e l e f a c i l i t a m a n e j a r y a d q u i r i r l o s a p r e n d i z a j e s acerca de las operaciones bsicas. Sin embargo otros le encuentranmayor inters a una clase cuando ellos tienen que elaborar el materialque ser utilizado en la sesin. As lo menciona un nio de quinto Ben una entrevista echa por el maestro: - Entrevistador:cmo te gusta aprender las matemticas? - Al contesta: quien sabe... cmo profe... (piensa un poco y contesta) mmm... a mi no me gusta que me traigan materialeshechos, a m me gusta hacerlos en el cuaderno.(Entrevista al alumno Al 04/05/07)

Es as como en el aula existe una diversidad de alumnos, quev e n l a funcionalidad del material de diferente manera, a unos l e s agrada realizar el material que van a utilizar y otros prefieren que sel o s presenten hechos, con la finalidad de hacer ms dinmica y atractiva la clase y obtengan con ello un aprendizaje significativo delas operaciones bsicas. 4.6 La Valoracin del Aprendizaje del Alumno

Para detectar si los alumnos han aprendido de manerasignificativa d e n t r o d e l a e s c u e l a p r i m a r i a , s e u t i l i z a l a e v a l u a c i n como el medio para obtener informacin acerca de la actuacin de losalumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Donde se deber e a l i z a r e n d i f e r e n t e s m o m e n t o s , c o m o a l inicio de la clase, parac o n o c e r l a s i d e a s q u e t e n g a n l o s a l u m n o s d e a l g n t e m a , e n e l desarrollo de las actividades para detectar si los alumnos se dirigen por buen camino o para modificarlas, tambin se puede hacer al finalde los ejercicios para conocer los aprendizajes de los nios, y ver silos propsitos se cumplen.

Para el momento de asignar una calificacin o al conocer si unalumno utiliz el procedimiento adecuado para resolver un problema,se puede realizar con la ayuda de los siguientes aspectos. a ) . - U n c u e s t i o n a r i o , q u e p u e d e e s t a r f o r m a d o p o r p r e g u n t a s abiertas para que el alumno manifieste sus conocimientos. b ) . - U n a e n t r e v i s t a i n d i v i d u a l o d e g r u p o , p a r a r e c o g e r informacin acerca de algn procedimiento u otra cosa de inters. c).- El examen, que puede contar con preguntas de reflexin,c e r r a d a s , d e opcin mltiple, donde se incluyan ejercicios c o n problemas matemticos y dems. d).- El libro del alumno, que es el ms utilizado por el docente altenerlo presente durante el trabajo y que sirve de apoyo al nio para desarrollar algn contenido.