Moiss de Lemos Martins & Manuel Pinto (Orgs.

) (2008) Comunicao e Cidadania - Actas do 5 Congresso da Associao Portuguesa de Cincias da Comunicao 6 - 8 Setembro 2007, Braga: Centro de Estudos de Comunicao e Sociedade (Universidade do Minho) ISBN 978-989-95500-1-8

Famlia, Educao e Televiso: os desafios educativos da televiso no 1 ciclo do Ensino Bsico

ISABEL RIBEIRO, JOAQUIM ESCOLA
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro ~ isabelribeiros@iol.pt ~
jescola@utad.pt

Resumo: A conscincia do lugar central que ocupa a televiso na civilizao contempornea um dado inquestionvel. Se por um lado vamos constatando que este medium o que atinge de forma mais extensa e global a populao, independentemente do nvel etrio, verificamos que tambm aquele que mais influncia as pessoas. O poder de penetrao geogrfica imenso, pois facilmente se percebe que uma mensagem televisiva chega aos mais recnditos lugares das cidades ou do campo, mesmo a espaos onde s muito raramente chega um jornal ou uma revista. Acresce a esta omnipresena a familiaridade com que os mais novos se relacionam com as imagens. A iconosfera conquistou, por fora do fascnio que exerce sobre os mais novos, um poder de organizao de quase todos os sectores, afirmando-se como muito mais poderosa do que a logosesfera. No mbito mais global, numa sociedade dirigida e subordinada ao imprio da imagem, a televiso impe-se como smbolo de uma cultura ou, como defende Neil Postman, inaugura uma nova era, a era da televiso ou tambm designada como era do espectculo, sucedendo era da imprensa. Da Galxia de Gutemberg passou-se para a Galxia Marconi que tem na televiso o seu magno arqutipo. Se durante dcadas assistimos desqualificao sistemtica da televiso, hoje, no mbito da educao para os media (Len Masterman, Jacques Gonnet, David Buckinghan, Perez Tornero) assistimos defesa e valorizao do meio, ao mesmo tempo que se assiste defesa de uma imperiosa necessidade de desenvolver processos de alfabetizao audiovisual, junto de alunos e professores, garantindo que o domnio da linguagem audiovisual assegura uma comunicao mais adequada entre professores e alunos (Aguaded Gmez) O desenvolvimento do esprito crtico, o conhecimento das linguagens e dos meios promove uma maior participao social e concorre para uma melhor cidadania. Nesta comunicao pretendemos apresentar os resultados de uma investigao feita no mbito do Curso de Mestrado em Histria e Problemas Actuais de Educao, estudo centrado sobre a relao entre a famlia, escola e televiso no 1 ciclo do ensino bsico.

Palavras-chave: Educao, televiso, famlia, educao para os media, alfabetizao audiovisual, cidadania.

Educar na era da televiso O nosso quotidiano encontra-se dominado pelo multimdia. (Martn, 1997) A revoluo tecnolgica protagonizada, nomeadamente, pela digitalizao da imagem, pela compresso

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numrica, tornou vivel o dilogo universal, interactivo, disponibilizou possibilidades impensveis h apenas algumas dcadas. A presena constante dos meios tecnolgicos no dia dia das pessoas reclama uma ateno no s aos perigos, mas a tudo o que de positivo se pode colher dos mesmos. Na linha de Postman (1994) ou Popper (1995) nutrimos a convico de que todas as transformaes tecnolgicas influenciam a sociedade em geral e a Escola de um modo particular. Postman (1994:18) referindo-se ao mito da inveno da escrita, narrado por Plato no Fedro, como exemplo paradigmtico da relao entre a introduo de uma tecnologia e as alteraes culturais e civilizacionais que da decorrem, avaliadas em termos de ganhos e perdas, escreveu:
... As mudanas operadas pelas tecnologias so subtis, se no misteriosas, podemos at dizer desesperadamente imprevisveis. Entre as mais imprevisveis contam-se aquelas que se podem catalogar de ideolgicas. Esta uma espcie de mudana que Tamuz tinha em mente quando alertou para o facto de os escritores passarem a confiar nos sinais exteriores em vez de nos prprios recursos internos, e que receberiam grandes quantidades de informao sem a instruo adequada. Com isto queria dizer que as novas tecnologias mudam o que conhecemos como conhecimento e verdade; elas alteram aqueles hbitos de pensamento profundamente enraizados que do a uma cultura o sentido daquilo que o mundo do que a ordem natural das coisas, do que razovel, do que necessrio, do que inevitvel, do que real. Como tais mudanas se expressam na alterao do significado de velhas palavras, vou deixar que para mais tarde a discusso da macia transformao ideolgica a ocorrer presentemente nos Estados Unidos

A Escola do passado, caracterizada pelos seus mtodos e tecnologias tradicionais, grandemente suportadas pela oralidade e por uma organizao piramidal e hierrquica, conflitua com a sociedade da informao e tem de dar lugar a uma nova escola. H quem veja os meios de comunicao social, nomeadamente a Televiso, como um inimigo da escola e, por sua vez, muitos profissionais do audiovisual criticam a escola por resistir, ou pelo menos certos professores, criatividade, s potencialidades dos meios de comunicao social. Parece, assim, existir uma separao entre a escola e os media. No entanto, ningum pode negar que a Televiso se tem vindo a tornar num meio privilegiado de aculturao, de formao de conscincias e de transmisso de ideologias e valores. Como refere Masterman (1996), os meios de comunicao social, nomeadamente a Televiso surgem como modeladores das percepes e ideias das pessoas. Eles no apenas proporcionam informao sobre acontecimentos, mas tambm proporcionam formas de ver e entender o mundo. Apesar da influncia que a Televiso exerce sobre as pessoas e, de um modo particular, sobre as crianas, a verdade que Escola e Televiso parecem permanecer como dois mundos incomunicveis. A escola tem de ser entendida como um espao de saberes, onde o conhecimento e a reflexo devem ser privilegiados e tambm deve ser um espao de aprendizagem para a mensagem televisiva. preciso estar atento ao fenmeno da informao veiculada atravs dos meios de comunicao social, nomeadamente, atravs da Televiso. Diariamente, somos invadidos por uma grande quantidade de informao, por inmeras imagens, pelo que se torna fundamental auxiliar as crianas e os jovens a saberem escolher a informao, a descodific-la e, tambm, a descodificar a linguagem das prprias imagens. preciso, nos dias de hoje, saber distinguir a informao que realmente interessa e importante daquela que suprflua e sem interesse. Tema de investigao A temtica que procurmos investigar est, precisamente, relacionada com os efeitos ou, mais precisamente, com Os desafios educativos da televiso no 1. Ciclo do Ensino Bsico.
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Constituiu preocupao, deste estudo, permitir uma reflexo sobre a necessidade de educar para o uso da Televiso, bem como educar atravs da Televiso. A educao para o uso da Televiso imps-nos como um desafio, e simultaneamente, uma tarefa que importa que seja assumida de forma conjunta pela Famlia e pela Escola. Esta educao necessria e urgente, desde logo, porque hoje, fruto do ritmo alucinante em que as pessoas vivem se vai tornando quase impossvel controlar os programas, as imagens que a crianas vem. Um aspecto que no pode ser negligenciado pelos pais e pelos professores est relacionado com a grande dificuldade que a criana ou o adolescente tem em dar uma significao s sensaes, s emoes que vivenciam perante as imagens e a informao que veiculada. Famlia e Escola tm responsabilidades na preparao das crianas e dos adolescentes para o mundo das imagens e das palavras com grande poder, ou seja, tm de os preparar para dominarem os media e no serem alienados ou dominados por eles. H quem avalie negativamente a Televiso e os seus programas mas, apesar dessa avaliao negativa que fazem, consideram-na prefervel aos perigos da rua. Lurat (1998:46) coloca uma questo interessante:
Se fosse possvel fazer com que as crianas dominassem as imagens da mesma forma que dominam a escrita, no seria esse o melhor modo de as precaver contra os seus efeitos nefastos?

Durante muito tempo, entendeu-se que a Televiso desempenhava uma trplice funo que era a de (....) informar, divertir, educar, mas hoje, para alm destas funes, Muoz (1998: 27-34) entende que ela tem as funes de (...) formar, aliviar, vender, acompanhar, relacionar diferentes mbitos da sociedade, partilhar, satisfazer a curiosidade mrbida, fazer propaganda, tribalizar, distribalizar, auxiliar impor a agenda. Para os docentes, a Televiso surge como uma ameaa para a aprendizagem escolar, devido ao tempo que, diariamente, ocupa os alunos, impedindo-os de se dedicarem ao estudo, de se concentrarem e de prestarem ateno na elaborao dos trabalhos escolares. Em 1992, a Unesco salientava que a Televiso aumenta a passividade intelectual, afasta a criana e o adolescente do trabalho escolar, limita a criatividade e o tempo para outras actividades. Salientava, ainda, que o uso massivo deste meio pode retardar ou alterar as etapas da aprendizagem infantil. A tudo isto tem de se acrescentar os medos, fascnios, inibies de comportamento. No entanto, muitas das informaes e dos conhecimentos que as crianas apresentam quando entram para a escola provm da experincia televisiva. Em face de toda esta realidade, torna-se importante formar os alunos para um uso crtico e inteligente deste meio de comunicao social. A educao para os media na perspectiva de autores como Len Masterman (1993; 1996), Jacques Gonnet (2006), David Buckingham (2002), entre outros, afirma-se cada vez mais como uma exigncia intransponvel. A escola deve contribuir para o desenvolvimento integral do aluno, o que deve envolver a alfabetizao para a Televiso. Importante que a criana e o adolescente aprendam a ver melhor televiso, que sejam menos influenciadas por aquilo que vem, que adquiram atitudes analticas e avaliativas relativamente ao contedo dos programas e da publicidade e a escola pode dar o seu contributo para a concretizao deste propsito. Interessa formar telespectadores crticos e inteligentes. Como referem Palomo e Garrido (1997), apenas uma aprendizagem activa e intencional que ponha o aluno em contacto com a realidade que enfrenta diariamente, o pode sensibilizar e o pode preparar para um consumo equilibrado, racional e no passivo da Televiso.

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Martins (1995: 144) citado por Aguaded Gmez (2007:183) aponta trs razes principais para utilizar a televiso como media na escola:
estimular o interesse e a ateno dos alunos; facilitar o acesso de crianas a mundos desconhecidos e dificilmente acessveis sem o concurso do pequeno ecr, como fenmenos da Natureza, transmisses em directo de determinados acontecimentos, etc.; favorecer o processo de comunicao na aula, uma vez que a televiso representa um importante foco de interesse para as crianas, funcionando, simultaneamente, como um motor dinamizador do ensino que faz a ligao da escola com o universo quotidiano em que esta se insere.

Um consumo adequado da Televiso pode trazer vantagens, nomeadamente, ao nvel da formao integral do sujeito, uma vez que, facilita a aquisio global de conhecimentos, para alm de que, um importante agente socializador junto da famlia e da escola e pode ser um excelente recurso didctico, atractivo e motivador, proporcionando informao actualizada, divulgao cultural e de realidades culturais inacessveis para muitas pessoas a educao para a Televiso deve ter, simultaneamente, um papel de libertao e de responsabilizao, ajudando na preparao dos mais novos para uma cidadania democrtica e para uma conscincia poltica. Prez Tornero (1997:26-27) citado por Aguaded Gmez (2007:183-184) partindo de uma perspectiva critica defende como finalidades para uma educao critica da televiso um conjunto importante de objectivos de carcter individual e social:
descobrir o carcter mediador da mensagem televisiva como representao intencional da realidade e desenvolver, face a ela, uma capacidade critica; desenvolver a autonomia dos alunos perante o media televisivo, entendendo-o como um servio pblico do qual, como cidados livres, temos de fazer uma utilizao responsvel; explorar as possibilidades expressivas e comunicativas oferecidas pela televiso para o enriquecimento da comunicao da comunicao e do pensamento humanos. (...) Desenvolver a autonomia da comunidade para organizar livremente a televiso ao servio dos legtimos interesses do grupo; Promover a garantia das liberdades bsicas em termos de comunicao: liberdade de expresso, direito informao e, igualmente, direito expresso das diferenas; Incentivar a democratizao do sistema televisivo, que deve permitir o acesso e a participao dos cidados, e, neste caso particular, dos membros da comunidade escolar, no s pela representatividade do seu nmero, mas tambm pela importncia de, nesta fase de evoluo, a televiso se transformar num media de confluncia no quadro do difcil e complexo processo de ensino-aprendizagem.

Os pais tambm devem contribuir para esta educao para a Televiso. Importante no impedir os filhos de verem Televiso, mas assistir com eles aos programas e dialogar com os filhos sobre os programas que assistem. Por tudo o que foi dito, torna-se importante iniciar os alunos na compreenso das estruturas, nos mecanismos de construo das mensagens dos meios de comunicao social. Quando nos foi proposta a elaborao da tese de Mestrado, optmos pela problemtica dos Meios de Comunicao Social, dando particular ateno relao entre a Televiso, a famlia e a escola. Objectivos de investigao Na realizao do projecto de investigao propusemo-nos alcanar determinados objectivos de investigao dos quais salientamos os seguintes: 1 Compreender o consumo da Televiso por parte dos alunos;

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2 Ajudar os alunos a saberem usar, criteriosamente, a informao veiculada pela Televiso; 3 Analisar a Televiso como recurso/auxiliar no processo de ensino/aprendizagem; 4 Apurar se a famlia educa para a Televiso. Contexto de investigao Decidimos realizar um trabalho de campo que incidiu no Agrupamento de Escolas Agostinho da Silva, situado no concelho de Guimares. Este concelho situado no distrito de Braga, regio Norte e sub-regio do Ave apresenta uma intensa actividade econmica, especialmente, nas reas de fiao e tecelagem de algodo e linho, cutelaria, curtumes, quinquilharia e artesanato de onde se destaca a ourivesaria, faianas e bordados. Trata-se de um concelho com 69 freguesias, sendo 28 classificadas como reas medianamente urbanas e 41 categorizadas como reas predominantemente urbanas, sendo que dessas freguesias, 9 tm o estatuto de vila e 20 so total ou parcialmente inseridas na cidade. O Agrupamento de Escolas onde se realizou um trabalho de campo integra uma freguesia correspondente rea urbana da cidade (S. Cristvo); uma freguesia medianamente urbana (Tabuadelo); e quatro freguesias predominantemente urbanas no pertencentes rea urbana da cidade ou no classificadas como vilas (Calvos, Gmeos, Pinheiro, S. Faustino). Instrumentos de recolha de informao Para o desenvolvimento do trabalho de campo, procedeu-se elaborao de dois inquritos por questionrios, sendo um destinado a alunos e o outro a docentes que leccionam nas escolas EB1 do Agrupamento Agostinho da Silva. Houve um significativo cuidado com a elaborao deste instrumentos de recolha de informao. Tivemos uma ateno muito grande apresentao, estruturao do questionrio, redaco das questes. Procurmos que a formulao daquelas fosse clara, numa linguagem simples, evitando tudo o que pudesse induzir os inquiridos em erro. No que concerne ao nmero de questes quisemos que o seu nmero no fosse excessivo, evitando perguntas irrelevantes e, ao mesmo tempo, minimizando o risco de recusa no seu preenchimento por parte dos inquiridos. O questionrios foram objecto de anlise de especialistas e de um pr-teste, com o objectivo de validar os mesmos. Amostra A nossa amostra foi constituda por 68 alunos e 61 professores. Trata-se de uma amostra de convenincia que, por isso mesmo, no nos permitiu alargar as concluses alcanadas, mas apenas limit-las rea geogrfica onde decorreu o trabalho de campo. disponibiliza-nos algumas informaes importantes para uma interveno futura ao nvel da formao dos professores e da aco junto das famlias. Apresentao dos Resultados Pela anlise realizada ao inqurito dos alunos, verificamos que a maioria gosta de ver televiso e despende cerca de duas horas e trinta minutos em frente ao ecr da televiso. Este resultado no extraordinariamente preocupante, pois situa-se dentro da media nacional e mesmo internacional. Dos elementos inquiridos, a grande maioria (67,6%) tm o hbito de ver televiso na companhia dos pais e 72,1% referem que conversam com os pais sobre os contedos que so veiculados na televiso. Este resultado constitui um elemento importante para a reflexo sobre o consumo televisivo. A conscincia de que a politica ao nvel da programao televisiva no patenteia uma significativa
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preocupao com o pblico infantil, veiculando por isso contedos desadequados infncia, poder ser minimizada em termos das reais consequncias sobre as crianas, se de facto houver o hbito de pais e filhos verem conjuntamente televiso. Algumas das inquietaes quanto a contedos desadequados (excesso de violncia, a presena de cenas de sexo, sensacionalismo, entre outros) podem ser minoradas por um dilogo aberto e pedaggico entre os pais e as crianas. Verificmos, igualmente, que 67,6% dos pais dos elementos inquiridos no controlam o tempo despendido pelos filhos a ver televiso. Esta dimenso torna-se hoje uma realidade preocupante. Ainda que no subscrevamos integralmente a tese de John Condry (1994) que defende que a televiso uma criada infiel e uma ladra do tempo, temos conscincia de que, apesar de tudo, acaba por contribuir para que outras actividades interessantes, como a leitura, os jogos colectivos, o desporto em geral, a interaco com as outras crianas, sejam relegados para segundo plano. importante sublinhar o facto de que 52,9% dos alunos inquiridos consideram que no aprenderiam mais com o uso das tecnologias e referem que o/a professor/a na sala de aula no usa a televiso ou os contedos que a so veiculados. Todos sabemos que possvel com benefcio para o aluno, ao nvel do 1 ciclo do ensino bsico, fazer uso dos contedos televisivos para a motivao e para o ensino em vrias reas de contedo. Para alm de tudo as vantagens de uma aproximao s vivncias dos alunos parecem-nos tambm indiscutveis. De acordo com 58,8% dos alunos inquiridos, o uso da televiso ajudaria a aprender a ver televiso. Este valor reflecte a conscincia de que os alunos tm a convico de que alfabetizao audiovisual um instrumento fundamental para a compreenso dos contedos televisivos. A anlise ao inqurito por questionrio realizado junto dos professores, revela que existe uma preocupao por parte dos docentes no que se refere ao poder que os meios de comunicao social exercem sobre quem os utiliza e, por isso mesmo, entendem que seria necessrio e importante uma tica da comunicao, uma deontologia profissional, que promovesse um respeito efectivo dos media em relao aos seus pblicos, com particular ateno para o pblico infantil. 82% dos professores inquiridos entendem que a televiso ocupa muito espao na vida dos seus alunos. Dos professores inquiridos, 75,4% referem que nem sempre falam com os seus alunos sobre os programas de televiso. Este valor reflecte ainda a ideia que alguns professores tm de que os media so um recurso legtimo em sala de aula e no concorrem para o ensino das crianas. Na opinio de 86,9% dos inquiridos, a televiso modela a atitude dos alunos e segundo 45,9% a influncia exercida pela televiso reflecte-se ao nvel do seu comportamento. A ser assim, valeria a pena os professores do 1 ciclo do ensino bsico passarem a conceder uma maior ateno anlise dos contedos e valores veiculados pela televiso. Na opinio de 58,3% dos professores, a televiso pode estar na origem de algum insucesso escolar. Dos inquiridos, 83,1% referem que no tm aparelho de televiso dentro da sua sala de aula e 64,7% entendem que colocar um aparelho de televiso na sala de aula pouco importante. Verificmos, ainda, que 26,7% dos professores inquiridos procuram educar os seus alunos aproveitando as potencialidades da televiso. Na opinio de 81,7% dos elementos da amostra, considera ter formao suficiente e adequada para ajudar os seus alunos a saberem ver televiso contribuindo para sua educao massmeditica. Concluso Podemos concluir que existe a conscincia de que a televiso exerce um forte poder sobre as crianas; que ao nvel da famlia, ainda no existe, por parte dos pais, um controlo efectivo sobre os programas que os filhos vem; a maioria das salas de aula no est equipada com um aparelho de televiso; os professores no parecem ter o hbito de fazer uso dos contedos da televiso como recurso didctico e ainda no se faz de modo pleno, ao nvel da escola uma educao para os meios de comunicao social e de um modo especial para a televiso.

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Este foi um estudo que realizmos e que despertou todo o nosso interesse e vontade para a realizao de uma futura investigao, que desejamos torn-la mais ampla, mais profunda, alargando-a em termos de trabalho de campo. Acreditamos que esta uma problemtica importante e merecedora de uma anlise correcta e adequada, uma vez que preciso ter conscincia da importncia e da influncia, que pode ser altamente positiva, quer da Televiso, quer de outros meios de comunicao social. Bibliografia Postman, Neil (1994) Tecnopolia. Quando a Cultura se rende Tecnologia. Lisboa: Difuso Cultural. Masterman, Len (1993) La Enseanza de los Mdios de comunicacin. Madrid: Ediciones de la Torre. Masterman, Len (1996) La revolucin de la Educacin Audiovisual in Aparici, Robert (Coord.) La Revolucin de los Mdios Audiovisuales. Educacin y Nuevas Tecnologias. Ediciones de la Torre: Madrid, pp. 29-38. Popper, Karl & John Condry (1995) Televiso: Um perigo para a Democracia. Lisboa: Gradiva. Gonnet, Jacques (2006) Educao para os media: sonhos e realidades para um pblico cativo in Abrantes, Jos Carlos (coord.) (2006), Ecrs em Mudana. Dos Jovens na Internet ao Provedor da televiso. Lisboa: Livros Horizonte, pp. 53-71. Buckingham, David (2002) A Posio da Produo. A Educao para a mdia e a produo de mdia pelos jovens no Reino Unido in Von Feilitzen, Cecilia & Carlsson, Ulla (org) A Criana e a Mdia. Imagem, Educao, Participao. So Paulo: Cortez Editora, pp. 251-261. Muoz, Jos Javier (1998) Televisin, Sociedad y Educacin. Salamanca: Libreria Cervantes. Martn, Alfonso Gutirrez (1997) Educacin Multimdia y Nuevas Tecnologias. Madrid: Ediciones de la Torre. Aguaded Gmez, Jos Ignacio, (2007) A educao para a televiso. Propostas para a utilizao didctica do media televisivo na escola in Prez Tornero, Jos Manuel, (coord) Comunicao e Educao na Sociedade da Informao. Novas Linguagens e conscincia critica. Porto: Porto Editora, pp.175-185

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