Orientacin vocacional de jvenes en situacin de pobreza

Universidad catlica de cuyo Facultad de filosofa y humanidades Fundacin cervantes Carrera: Lic. en Psicologa Materia: Orientacin Vocacional Ocupacional Alumnos: Carpinetto Coria Davico Filippetti Garca Prez Pirsch

Introduccin

La orientacin vocacional es un proceso que tiene su origen en el siglo XVII en razonamientos de los pensadores liberales tales como Leibniz y Lock, ste ltimo exigi la formacin prctica para el ejercicio de una profesin. En el siglo XVIII aparecen los psicopedagogos con aportes revolucionarios e importantes de la mano de Pestolozzi y Fellenberg que abogan por la formacin previa en la orientacin vocacional de cada persona. Finalmente, la revolucin francesa y sus ideales de libertad, fraternidad e igualdad promueven la orientacin vocacional y se derriban todas las barreras que impiden la vocacin El siglo XX cristaliza los avances, en el sentido que stos quedan slidamente instaurados, pero tampoco se avanza mucho ms en la teora de la orientacin vocacional. Mas alla de eso, como dijimos anteriormente, los avances han quedado establecidos al punto de pensar al proceso de O.V.O. como una necesidad de los integrantes de nuestra sociedad en su momento de eleccin. Pero, como bien sabemos a esta altura de nuestra carrera, no todas las teorizaciones de los diferentes autores a los que tenemos alcance las podemos extrapolar a nuestra realidad de manera automtica y sin cambios o ajustes en las teoras, de modo que las particularidades de nuestra sociedad se vean reflejadas en esas teorizaciones. Amrica latina tiene una realidad social particular, no es un hecho menor la inseguridad poltica en algunos pases, acompaada de la fluctuacin econmica que deja a miles y miles de ciudadanos en el margen del sistema, como marginados de una realidad que no presta las mismas posibilidades para todos en el sentido de inclusin social, del alcance a un trabajo digno y, tambin cae dentro de esta marginacin, la posibilidad de llegar a concretar una vocacin. Muchos de los programas sociales desarrollados en el marco de la lucha contra la pobreza y/o el desempleo en Amrica Latina desde

los aos noventa se orientaron a mejorar la insercin en el mundo del trabajo de jvenes provenientes de hogares de bajos ingresos y niveles educativos. La modalidad ms utilizada fue brindar cursos de formacin vocacional cortos, esperando que facilitaran la insercin en una ocupacin. Muchos se preguntan actualmente sobre los alcances y lmites de esas estrategias. Si debe promoverse ms bien la reinsercin a la educacin formal para que los jvenes accedan al menos a 12 aos de educacin; si la formacin vocacional es suficiente para crear una oportunidad de que los jvenes consigan un empleo decente o bien generen ingresos que les permitan salir de la pobreza; si las iniciativas han estado adecuadamente articuladas a un conjunto de polticas pblicas; si se ha podido superar la tendencia a concebir cursos desde la oferta, sin tener en cuenta la demanda real del mercado de trabajo Abordando a la orientacin vocacional en su tarea de prevencin, haciendo que un grupo reflexione sobre s mismo, que aprenda a elegir promoviendo aprendizaje autnomo, la tarea del orientador tiene particularidades especiales y una complejidad que surge del hecho de abordar esta problemtica en la poblacin de los jvenes en situacin de pobreza. Pero de qu hablamos cuando hablamos de pobreza? http://www.fundses.org.ar/archi/pobreza_resiliencia_1999.pdf La CEPAL, uno de los Centros de Estudios Econmicos de Amrica Latina ms importantes, presenta esta definicin de pobreza que es interesante: La pobreza constituye un sndrome situacional en el que se asocian el infraconsumo, la desnutricin, las precarias condiciones habitacionales, bajos niveles educativos, inestable insercin laboral, actitudes de desaliento y anomia, poca participacin en los mecanismos de integracin social Denota la situacin de aquellos hogares que no logran reunir, en forma relativamente estable, los recursos necesarios para satisfacer las necesidades bsicas de sus miembros, los que por esa razn se ven expuestos a dficit en su desarrollo fsico y psicolgico y a insuficiencias en el aprendizaje de habilidades socioculturales, que pueden incidir en una reduccin progresiva de sus capacidades de obtencin de recursos, activndose de este modo los mecanismos reproductores de la pobreza

Esta visin presenta la pobreza como un conjunto de factores que interactan. No se trata de un solo factor. Son factores que se fortalecen unos a otros. Mas all de esto, las definiciones de pobreza excederan las metas de este trabajo, nos valemos de la definicin de la CEPAL para tener una gua conceptual. Pero debemos tener en cuenta las particularidades del adolescente en esta situacin. llamamos Adl-sp (adolescentes en situacin de pobreza) a los Adl (adolescentes) de 13 a 19 aos que no estudian. Adems, es posible que no trabajen. Pero, tambin incluimos aqu a los Adl en alto riesgo de desercin del Sistema Educativo Formal. En este ltimo caso, se pueden utilizar diferentes indicadores: ausentismo, rendimiento por debajo de la media general, involucramiento en situaciones conflictivas reiteradas y niveles altos de sanciones disciplinarias, etc Pero no debemos olvidar que nada es determinante en la vida de una persona, mucho menos en la vida de un joven. Resiliencia es un trmino que viene de la fsica. Es la propiedad que los materiales de volver a su estado original luego de haber sufrido algn tipo de presin externa. Como cuando doblamos, por ejemplo, una regla de plstico y la arqueamos y , al dejar de hacer fuerza, la regla vuelve (o no) a su forma original. En algunos casos, si la presin es muy fuerte y supera la resiliencia del material, la regla puede romperse o quedar doblada para siempre... Pero si vuelve realmente a su forma original, decimos que es de un material resiliente. Observando la situacin de algunos nios que provenan de familias con graves problemas psico-patolgicos, investigadores de los EEUU se dieron cuenta que algunos de estos, a pesar de estar en contextos de alta conflictividad, podran salir adelante en la vida superando situaciones que parecan conducir a la catstrofe de las historias personales. A esta condicin, a esta posibilidad de superar las adversidades, se la empez a llamar resiliencia. Este concepto que surga de la fsica y se empez a aplicar a cuestiones derivadas de la psicopatologa fue transferido luego a la consideracin de situaciones de pobreza. Era verificable y nosotros lo hacemos a diario- que un nmero importante de nios o adolescentes que viven en contextos altamente difciles para el

desarrollo, logran superar la adversidad e integrarse con buenas perspectivas en la sociedad A esta perspectiva de Resiliencia se puede combinar con inters otra perspectiva que nos puede ayudar a realizar interesante categorizaciones
La Orientacin Vocacional Ocupacional en escuelas con poblacin de alta vulnerabilidad psicosocial, realizada en la Facultad de Psicologa de la Universidad de La Plata, Argentina.

A continuacin presentamos una investigacin:

La escuela es hoy una de las instituciones que masivamente enfrenta un sinnmero de adversidades derivadas de los procesos de exclusin y desafiliacin social.El agravamiento creciente de las condiciones de vida de nios y jvenes que cotidianamente son afectados por un modelo excluyente, colocan a la escuela, en algunos casos, en los lmites de sus posibilidades especficas, y a aquellos en los lmites de poder pensar su futuro y, en este marco, un proyecto personal. Cuando hay exclusin, empiezan inevitablemente a presentarse problemas sobre comprensin y elaboracin de normas y actividades, y se hacen presentes los problemas familiares de disgregacin, abandono, etctera. Toda esta conflictividad se transfiere a la escuela, la que cada vez se hace ms cargo de este tipo de situaciones. Su funcin especfica comienza a alterarse y, en muchos casos, docentes y equipos de orientacin carecen de las formacin, programas y recursos necesarios y adecuados para intervenir con posibilidades de xito.En este punto es importante sealar que en general no existe en los procesos de profesionalizacin y formacin docente, en sus diferentes funciones y roles, un saber particular que se haga cargo de estas situaciones de alta vulnerabilidad psicosocial en la escuela mediante estrategias apropiadas a la problemtica.

Esta investigacin se propuso conocer los modos en que la escuela hace frente a estas situaciones y las estrategias formales e informales que utilizan sus distintos actores (docentes, equipos de orientacin escolar y en especial alumnos que finalizan el ciclo medio de la enseanza), tanto en relacin con esta realidad como para la resolucin de la problemtica escolar-ocupacional de los alumnos. Fue intencin de esta investigacin ocupar un espacio de produccin intelectual, para pensar nuevas formas de intervencin en Orientacin, tomando la realidad como disparadora de situaciones de aprendizaje vocacional-ocupacional para los pberes y jvenes que

concurren a la escuela y poder elaborar propuestas programticas en torno a estrategias de intervencin educativa laboral dentro de una modalidad integral de prevencin En los comienzos del nuevo milenio, la globalizacin de la economa, los avances tecnolgicos y la elevada competitividad laboral, exigen a los individuos una formacin educativa que contemple el desarrollo de competencias que le permitan desempear diversas tareas de cierta complejidad. Por tal motivo la articulacin entre la educacin, la capacitacin y el mundo del trabajo cobra una importancia significativa ya que de ello depender, en gran medida, la posibilidad de construir un proyecto personal. A tal efecto las instituciones educativas formales y de capacitacin intentan renovarse para responder a estos requerimientos. No obstante hay un gran abismo entre las intenciones y la realidad concreta, fundamentalmente aquella que acontece en las instituciones educativas con poblacin en creciente proceso de exclusin social. Por un lado, los jvenes de hogares pobres y que logran permanecer en el sistema educativo formal acceden, en la mayora de los casos, a escuelas urbanas y/o perifricas, en las cuales los ttulos, aunque semejantes a los de escuelas de mayor prestigio, no implican igual nivel de aprendizajes. Frecuentemente, las escuelas medias con poblaciones vulnerables, ante la posibilidad de que los jvenes deserten del sistema, implementan distintos mecanismos de retencin (becas, disminucin de exigencias escolares, flexibilizacin del presentismo, etc.). Estos grupos, por efecto de la retencin ficticia, estn excluidos muchas veces del sistema productivo, ya que no adquirieron las habilidades esenciales y obtuvieron, en realidad, un ttulo vaco de contenido. Estos alumnos, a pesar de haber finalizado su escolaridad media, no se encuentran capacitados para una educacin superior, o para incluirse en algn nivel productivo, por un desconocimiento de sus propias habilidades y destrezas, y porque el sistema no les brind toda la informacin educativa de capacitacin o de bsqueda del primer empleo, lo que se agrava en la actual situacin de desempleo estructural y juvenil en particular. Algunos autores llaman a esta retencin ficticia en el sistema escolar, sin considerar aqu ni la exclusin total ni la llamada exclusin temprana: ...la marginacin por inclusin, es decir la permanencia en el sistema de educacin formal sin que se logre el acceso y el entrenamiento en la adquisicin de esas habilidades... Hacer un conector En su sentido amplio la nocin de vulnerabilidad psicosocial incluye dos situaciones:

la de los vulnerados, que se asimila a la condicin de pobreza, marginalidad y exclusin, es decir la de aquellos que ya padecen una carencia efectiva que implica la imposibilidad actual de sostenimiento y desarrollo, y una debilidad a futuro a partir de esta incapacidad; y la de los vulnerables, para quienes el deterioro de sus condiciones de vida, la precariedad de estrategias internas y el descuido no estn definitivamente materializados, sino que aparecen como situaciones de alta probabilidad en un futuro cercano a partir de las condiciones de fragilidad que los afecta.

La vulnerabilidad psicosocial puede tener mltiples formas de expresin, y en tal sentido puede aparecer como fragilidad o indefensin ante cambios y dificultades en el entorno; como desamparo institucional, en tanto por parte del estado no se arbitran las estrategias adecuadas para cuidar y fortalecer a los ciudadanos; y tambin como debilidad interna o inseguridad, por estructura personal y escaso desarrollo de los recursos internos generados por situaciones de desfavorabilidad. La generacin de escenarios de vulnerabilidad psicosocial, est dada por el interjuego e interaccin de una serie de factores internos y externos que aparecen en individuos, grupos o sectores sociales de la comunidad en un tiempo y espacio determinados; esta conceptualizacin la iremos ampliando durante todo el desarrollo de nuestra investigacin. Antecedentes histricos de la educacin pblica argentina Una autora de larga trayectoria en el campo educacional nos indica: Histricamente, la estrecha relacin entre educacin, acceso al trabajo y ascenso social dio un claro marco a la tarea docente. Hoy, la destruccin estructural del empleo y su secuela de exclusin social, quebr aquel vnculo. La escuela aparece en la encrucijada de ser funcional a este modelo o construir un nuevo sentido al trabajo de educar (Grimberg, 2002, p. 32). Para ello se har una breve referencia a las vicisitudes sufridas por la Escuela en nuestra sociedad. La escuela pblica naci con la funcin de ciudadanizar entre 1860 y 1880. Asimismo, la Escuela Secundaria en sus inicios estuvo ligada a la formacin de una elite dirigente; luego, por requerimientos socioeconmicos, fue necesaria la articulacin de la misma con el trabajo.

Uno de los aspectos ms sobresalientes de la educacin argentina (como la de otros pases de Latinoamrica), a partir de la dcada del 50, es el que comienza con la industrializacin y sus consecuencias: la masiva inclusin de los alumnos al nivel medio de la enseanza y el ingreso de poblaciones sociales que nunca haban accedido a la escuela media, frente a una infraestructura no preparada para tal fenmeno; una demanda que supera la oferta; y la creacin a gran escala de las escuelas industriales nacionales y provinciales, con lo que adquiere gran importancia el CONET (Consejo Nacional de Educacin Tcnica). La inclusin de las mujeres en el sistema productivo da origen a la demanda y, por lo tanto, a la creacin de escuelas de educacin preescolar (jardines de infantes y jardines maternales). Fue a partir de ese momento, y debido a la diversidad poblacional que accede al nivel medio de la enseanza y a las diferentes propuestas educativas, que surgen las primeras experiencias de orientacin profesional con cierto grado de sistematicidad e institucionalizacin, especialmente en la Provincia de Buenos Aires. Con la complejizacin de la sociedad, el aumento de las contradicciones sociales, la gestacin de formas organizativas propias de los trabajadores y de alternativas polticas populares, la escuela fue cobrando otro sentido: comenz a ser considerada como vehculo para la democratizacin de la sociedad, para el protagonismo poltico y para la movilidad social. La institucin educativa Diversos autores se han referido a lo que representan y el papel que desempean en la sociedad las Instituciones Educativas, encontrndose posiciones extremas. Algunos consideran a la escuela como la ms fiel transmisora de los valores dominantes de la sociedad para la reproduccin del sistema y el mantenimiento del statu quo. Tanto Durkheim desde su positivismo como Bourdieu y Althusser desde el neomarxismo tematizan este carcter aunque desde paradigmas contrapuestos. Desde otros puntos de vista, distintos autores como Huntington y Gouldner, han valorizado un aspecto muy importante de la educacin: el conocimiento, pues es uno de los principales agentes de liberacin crtica y, por lo tanto, de cambio social. En esta misma lnea de trabajo, Labourdette (1989) subraya el doble carcter de la Institucin Educativa en cuanto agente reproductor y agente de cambio. As dice en un pasaje de su trabajo: Es cuando aparece la condicin esencial de todo aprendizaje, tal como se da al

menos en Occidente, de promover la formacin de la llamada Cultura del discurso crtico, y ms adelante agrega: ... ese discurso crtico supera las limitaciones reproductoras de la Institucin y transforma los objetos de aprendizaje en verdaderos sujetos de poder. (p. 95). De todo lo expuesto podemos decir que las instituciones educativas cumplen una doble funcin: por un lado son reproductoras del sistema y por otro, son agentes de transformacin. La prevalencia de una modalidad sobre la otra depender de factores polticos, sociales, culturales y locales. Factores de reproduccin o de cambio pueden producir respuestas muy diferentes, ya que en una misma sociedad hay distintos sectores sociales, pautas culturales y cdigos lingsticos. En la actualidad, los cambios en los complejos contextos socioeconmicos provocan modificaciones en el significado de la escuela, y el acceso a ella ya no est acompaado por expectativas de movilidad social; por otro lado, los sectores empobrecidos tienen condiciones de educabilidad muy deterioradas. No habiendo correspondencia entre escolaridad y obtencin de un ttulo con los consecuentes beneficios materiales, tales como puesto de trabajo e ingreso, y con los beneficios simblicos, como prestigio y reconocimiento social, las manifestaciones de este conflicto adquieren formas particulares en cada contexto. Actualmente las escuelas estn fuertemente afectadas por procesos de pauperizacin social que atraviesan su cotidianeidad, producindose situaciones no previstas. La desafiliacin social se expresa en altos niveles de violencia e intolerancia que complejizan la vida institucional, llevando a intensificar e incrementar el trabajo docente, de modo que se concentran en este espacio las problemticas sociales de todos los actores de la comunidad educativa. No hay control y estmulo desde el hogar; aparecen dificultades por el poco tiempo dedicado al estudio, que trae consecuencias como la escasa prctica de la lectura y problemas de escritura; tambin en algunos casos los jvenes superan el lmite de inasistencias. Todas situaciones que traen aparejada la desercin del Sistema Educativo. Particularmente, los jvenes pobres no tienen demasiadas posibilidades de realizar elecciones orientadas en cuanto a preferencias simblicas, ya que esta eleccin est condicionada, en la mayora de los casos, por las facilidades educativas y la cercana domstica o laboral. Es decir, eligen una opcin forzada y sin futuro. Generalmente desde la comunidad se las considera como escuelas con menores exigencias.

Son escuelas que, como lo atestiguan los entrevistados durante la investigacin La Orientacin Vocacional Ocupacional en Escuelas de Alta Vulnerabilidad Psicosocial, (2003-2005) sufren el desprestigio social. Suelen ser frecuentes los juicios como: A esta escuela vienen los ms humildes, o los que han fracasado en otras instituciones. Esto mismo incide en la propia representacin de los docentes respecto de sus prcticas escolares cotidianas, imprimindoles una valoracin menos calificada. Sabemos que la escuela tiene hoy, ms que nunca, la difcil tarea de ofrecer al joven un espacio que le posibilite no slo la construccin y distribucin de conocimientos sino tambin la apropiacin de saberes transferibles para su insercin en la sociedad. Paradjicamente, en tiempos de expansin cuantitativa del sistema, muchos alumnos no van a la escuela o dejan de concurrir a ella. Los ndices de repitencia real son altsimos. Ambas cuestiones constituyen verdaderos problemas para las instituciones. La profesora Elsa N. se desempea actualmente como Directora interina y manifiesta: La escuela cubre los tres ltimos aos de la educacin secundaria, para adolescentes en el turno maana, y adultos en el turno tarde. La matrcula de ingreso supera generalmente los cien alumnos, aunque se observa una gran desercin a lo largo de los aos, arribando a la finalizacin del ltimo ciclo la mitad de la poblacin que lo inici. En el presente ao, fueron 128 los jvenes que comenzaron el primer ao, y se espera que terminen el ltimo slo 42 (EDI, 2003, p. 38). En otra escuela, la directora manifiesta: La matrcula total es de 614 alumnos y egresan alrededor de 110-115 alumnos por ao. Hay desercin, los chicos son muy pobres; hay desercin por maternidad, trabajo... (EPD-1, 2003, p. 42). Padres, profesores y directivos, se encuentran muchas veces desprovistos de salidas para la contencin de los jvenes, generando un estado de vulnerabilidad en s mismos. Miguel N., preceptor de 3ero. 1era., nos cuenta: Es un grupo tranquilo. Y son pocos, no ms de quince. Dos chicas faltan a clases porque estn embarazadas. Son pocos pero an as se arman tres subgrupos. Explica ello, segn su opinin, el hecho de que algunos chicos ya viven en pareja y tienen una mentalidad distinta. Algunos toman el camino fcil y otros no. Y agrega: Cuando egresan, dice, pocos siguen estudiando. La mayora intenta ingresar al servicio penitenciario, o quieren ser suboficiales y ello porque hay crceles cerca de la zona o integrantes de la familia ya

pertenecen a la institucin policial la escuela intenta transmitirles la idea de que estudien, de que hagan algo... pero ac vienen ms como un club que a estudiar. Vienen a charlar, si no en su casa se aburren o los mandan a laburar (sic). (EDI, 2003, p. 44). En cuanto a los problemas psicosociales que afectan a los chicos, Miguel menciona el problema de la droga: Est en todos lados, empieza por los grupos de amigos ... ac no encontr a nadie todava, pero... Igual, es un tema, porque si los encontrs (fumando en la institucin) despus en la calle te pueden agarrar... Y contina diciendo: El tema de la pobreza tambin, este ao muchos chicos de privada [escuela privada] tuvieron que venir ac y es todo un cambio. (EDI, 2003, p. 46). Muchos jvenes de estas escuelas corren riesgo de ser excluidos ante los requerimientos y desequilibrios del mercado laboral y el bajo nivel educativo de la escuela. Segn manifiesta la directora: Es una poblacin de riesgo, chicos de clase muy baja, que vienen porque quieren y se sienten contenidos, pero algunos no pueden estudiar y otros no tienen una familia que los apoye... vuelven [a sus casas] y tienen cincuenta hermanos que cuidar, el padre se emborracha, o tienen que trabajar (EPD-2, 2004, p. 24). Se observa que el trabajo, muchas veces no ocupa un lugar dentro del proyecto personal de los jvenes, sino que se transforma en una necesidad para el soporte familiar. En otros casos es slo un medio para continuar sus estudios terciarios o universitarios. Algunas conclusiones Consideramos que la finalidad de la Escuela en este nivel de la enseanza es la vinculacin educacin vida trabajo y la participacin cvica y social con responsabilidad y autonoma. Y para ello es necesario saber de qu herramientas el alumno se apropia y dispone a la hora de pensar un proyecto de vida futuro. Si es una prioridad para las poblaciones de alta vulnerabilidad psicosocial su insercin en el mundo laboral, vemos que la escuela no cuenta con estrategias que puedan viabilizar estas demandas. Si es respecto del aporte de la escuela para el futuro, la conclusin se plantea que el sistema educativo y la orientacin no lo tienen previsto. No hay recursos humanos profesionales que se ocupen del problema. De lo anteriormente expuesto se deduce que existira una contradiccin entre las necesidades, demandas y expectativas de la

juventud de hoy y la transmisin de competencias, valores, actitudes que se definen desde la currcula escolar. Si bien el perfil del docente que ejerce en el secundario debe apuntar al desarrollo y fortalecimiento de competencias que permitan a los alumnos actuar en diversos mbitos de desempeo, y de esta manera poder insertarse en el mundo del trabajo, el estudio y la convivencia social; en realidad esto no se efectiviza en el quehacer institucional por limitaciones de recursos tcnicos, econmicos, personales y de formacin. Esta situacin se agudiza en las escuelas de alta vulnerabilidad social. Aqu la problemtica psicosocial desborda la actividad institucional y de los equipos de orientacin escolar que, al superar los marcos estrechos en los que se desarrolla la actividad del sistema, ven obstaculizada y reducida su tarea. En consecuencia, en la realidad educacional se construye una paradoja: cuanto mayor es la crisis de la problemtica psicosocial, menor es la respuesta apropiada del campo educativo en general y de los equipos tcnicos en particular. Vamos a presentar los dos principales niveles del trabajo de campo que esta investigacin ha puesto en forma sistematizada: a) Desde la Orientacin profesional - ocupacional

Los alumnos que egresan de escuelas medias de poblaciones vulnerables que ingresan a un establecimiento universitario, no concluyen su etapa inicial; los que ingresan a un estudio terciario realizan varios recorridos con estudios de menor complejidad, en su mayora en establecimientos privados de la zona (de bajos aranceles mensuales). De estos establecimientos, desconocen la incumbencia de las certificaciones que otorgan. Los alumnos que egresan de dichas escuelas, si bien se encuentran con mejores posibilidades para afrontar un proyecto futuro desde el punto de vista personal y familiar que los que desertan del sistema, vemos que: Tienen una capacitacin muy limitada, no conocen sus verdaderas competencias y tienen una alta desorientacin. No han recibido propuestas sistemticas de orientacin, sino solamente aquellas relacionadas con charlas con profesores y/o alguna visita institucional. No conocen sus posibilidades ni los recursos educativos existentes y tienen frente a ellos una cierta distorsin en cuanto a acreditaciones, niveles de formacin y capacitacin, valores sociales y culturales, etctera.

b) Desde el personal docente y directivo

En cuanto a lo pedaggico, el nivel ha descendido. Se observa desgano, desinters e irresponsabilidad con la tarea escolar general, abulia hacia el tema educativo, evidencindose un bajo nivel de rendimiento Hay falta de compromiso de los padres, ya que stos se acercan slo a la escuela ante situaciones lmites. Los docentes contienen con facilitaciones y disminucin de exigencias a los alumnos, para que no deserten del sistema. Los docentes y directivos dejan de lado aspectos educativos para dedicarse a temas asistenciales, que no le corresponden especficamente al sistema.

Tambin debemos considerar que, en algunos casos, el personal directivo y docente de estas escuelas descalifican el saber y el conocimiento adquiridos tanto en la sociedad como en la institucin, como las verdaderas posibilidades de los alumnos Finalmente, esta investigacin concluye presentando una situacin problemtica: los alumnos egresan de las denominadas escuelas vulnerables con un ttulo devaluado, sin las competencias necesarias para insertarse en el mundo educativo / laboral calificado, y con mnimas o nulas estrategias de orientacin. Y esto agudizado por el marco socioeconmico heredado que implica pobreza, desocupacin, precarizacin laboral, etc., lo que contribuye a acentuar las caractersticas desfavorables de la vulnerabilidad. La escuela actualmente se encuentra en una encrucijada: alumnos que egresan de las denominadas escuelas vulnerables con un ttulo devaluado sin las competencias necesarias para insertarse en el mundo educativo/laboral, y con mnimas o nulas estrategias de orientacin. Para responder a estos interrogantes, hay que hacerlo pensando en las caractersticas de la poblacin que asiste y utilizar los recursos disponibles como as crear otros nuevos a fin de acortar la brecha que hace distante dicha articulacin. Es necesario enmarcar la Orientacin Vocacional Ocupacional en un Encuadre Integral de Prevencin. No podemos dejar de tener en cuenta que ms all de sus dificultades, la escuela pblica sigue teniendo legitimidad, siendo el mbito propicio para la prevencin de acceso a mltiples sectores y con capacidad de convocatoria y reconocimiento, especialmente para las poblaciones objeto de nuestro estudio.