RECURSOS DIDCTICOS DE LA OE

CLASE RESUMEN Vamos a repasar los diferentes temas vistos en el Curso, con mencin tambin de los contenidos impartidos en mis clases. Tema 1. Los medios didcticos y los recursos educativos 1.1. Cmo estudiar este tema? 1.2. Componentes estructurales de los medios didcticos 1.3. Funciones que pueden realizar los medios didcticos 1.4. Tipologas de los medios didcticos 1.5. Ventajas asociadas a la utilizacin de recursos 1.6. La evaluacin de los medios didcticos La seleccin de materiales didcticos 2. Los recursos didcticos en un sistema de aprendizaje autnomo de formacin 2. Los recursos didcticos en un sistema de aprendizaje autnomo de formacin 2.1. Cmo estudiar este tema? 2.2. Criterios a tener en cuenta en la elaboracin de los medios 2.3. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como recurso de autoaprendizaje. Diseo de materiales didcticos multimedia. 3. Respuesta educativa para alumnos con NEE en la ESO 3. Los recursos didcticos y las TIC 3.1. Cmo estudiar este tema? 3.2. Comentarios iniciales 3.3. Los recursos puestos a disposicin para la enseanza 3.4. Pautas para la utilizacin de los medios ms usualmente utilizados por el profesor en la enseanza Importancia de las TIC Formacin del profesorado en las TIC y creacin de materiales informticos propio. 4. Evaluacin y seleccin de recursos didcticos 4.1. Cmo estudiar este tema? 4.2. Introduccin 4.3. Contenidos y su presentacin 4.4. Aprovechamiento de las caractersticas tcnicas del formato del material 4.5. El formato del recurso, su uso en clase y su relacin con la ventaja diferencial 4.6. Criterios para analizar el aprovechamiento de las caractersticas tcnicas de los recursos didcticos ms utilizados
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El uso de los medios y recursos didcticos TIC en el aula Las competencias bsicas del profesorado para la seleccin y utilizacin de recursos didcticos digitales. 5. Recursos para las adaptaciones curriculares individuales para alumnos con necesidades educativas especiales 5. Recursos para las adaptaciones curriculares individuales para alumnos con necesidades educativas especiales 5.1. Cmo estudiar este tema? 5.2. Caractersticas y criterios de Adaptaciones Curriculares 5.3. Propuesta-modelo para la recogida de informacin, toma de decisiones y elaboracin de Adaptaciones Curriculares 5.4. Materiales complementarios Adaptaciones curriculares de alumnos con NEE Ejemplos de exmenes: instrucciones 1. Lee atentamente todas las preguntas antes de empezar. 2. La duracin del examen es de 2 horas. 3. Escribe nicamente con bolgrafo azul. 4. No est permitido utilizar ms hojas de las que te facilita la UNIR. 5. El examen PRESENCIAL supone el 60% de la calificacin final de la asignatura. Es necesario aprobar el examen, para tener en cuenta la evaluacin continua. 6. No olvides rellenar EN TODAS LAS HOJAS los datos del cuadro que hay en la parte superior con tus datos personales. 7. El DNI/NIE/PASAPORTE debe estar sobre la mesa y disponible para su posible verificacin. 8. Apaga el telfono mvil. 9. Las preguntas se contestarn en CASTELLANO. 10. El profesor tendr muy en cuenta las faltas de ortografa en la calificacin final. Ejemplos de exmenes: Puntuacin TEST: 10 PREGUNTAS TIPO TEST Y TRES OPCIONES DE RESPUESTA. PUNTUACIN MXIMA: 5 puntos RESPUESTA CORRECTA: 0,5 puntos RESPUESTA INCORRECTA: - 0,1 puntos RESPUESTA NO CONTESTADA: 0 puntos DOS O MS RESPUESTAS MARCADAS SE CONSIDERARNO CONTESTADA. PREGUNTA DE DESARROLLO: 2 PREGUNTAS A ELEGIR 1. PUNTUACIN MXIMA: 5 puntos

Ejemplos de exmenes: Test y preguntas de desarrollo TEST: 1. Segn Pere Marqus, cul es la definicin correcta de medio didctico?: a. Medio didctico es cualquier material que se usa en el aula elaborado con la intencin de facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. b. Medio didctico es todo material que se usa en el aula con la intencin de facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. c. Medio didctico es aquel material que no se ha elaborado especficamente con un inters didctico pero que puede usarse en el aula con dicho fin.. DESARROLLO A ELEGIR ENTRE: 1. Criterios para la seleccin de los recursos didcticos. 2. El papel de los recursos didcticos en las adaptaciones curriculares

TEMA 1 LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS

Para que un material didctico resulte eficaz, no basta con que se trate de un "buen material", o que sea de ltima tecnologa. Hay que considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos) estn en consonancia con el currculo educativo: - Los objetivos. - Los contenidos. - Las caractersticas de los estudiantes: capacidades, estilos cognitivos, conocimientos previos conocimientos previos sobre el medio. - Las caractersticas del contexto: fsico o curricular. Medios que hay. - Las estrategias didcticas: conjunto de actividades, metodologa La eficacia de los medios La seleccin de los materiales se realizar en el marco del diseo de una intervencin educativa, teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La revisin de la utilizacin del material permitir disear actividades y metodologas que aseguren la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje. Cada medio didctico abre ciertas posibilidades de utilizacin que le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin.

Componentes estructurales de los medios

Segn los componentes estructurales de cada medio, se pueden considerar diferentes aspectos: - El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros). En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos. Los libros solo usan textos e imgenes. Estas diferencias tienen implicaciones pedaggicas. - El contenido material: elementos semnticos de la informacin que presentan, estructuracin, concepcin implcita del aprendizaje, elementos didcticos que se utilizan, forma de presentacin, estilo de los autores y editores... - La plataforma tecnolgica (en el caso de materiales no convencionales). Sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre existe infraestructura para determinados medios, ni los alumnos tienen habilidades para utilizarlos. Elegir medios segn habilidades de los alumnos. - El entorno de comunicacin con el usuario. El entorno propicia sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, segn la interaccin que genera, la pragmtica de uso que facilita, los aspectos organizativos que implica...

Funciones de los medios didcticos:

Proporcionar explcitamente informacin Guiar e instruir el aprendizaje Entrenar y ejercitar habilidades Motivar, despertar y mantener el inters Evaluar conocimientos y habilidades Proporcionar simulaciones Proporcionar entornos para la creacin y la expresin

La relacin coste-beneficio en el uso de los medios

El esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didctico no debe ser desproporcionado a los resultados que se pueden obtener. Es necesario analizar el coste y las ventajas (y tambin los inconvenientes) de cada medio frente al coste y ventajas de otros alternativos.

No a la dictadura de los medios

El uso de un determinado recurso educativo no debe condicionar los contenidos a tratar o la estrategia didctica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los dems elementos curriculares y no al revs. Los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y los problemas de aprendizaje especficos (pe: desmotivacin, alumnos especiales)

Tipologas de los medios didcticos

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica, los medios didcticos se suelen clasificar en tres grandes grupos: - Materiales convencionales: impresos, de imagen fija, tableros, juegos, laboratorio (Libros, fotocopias) - Materiales audiovisuales: proyeccin de imagen fija, sonoros, audiovisuales. - Nuevas tecnologas: programas informticos, telemtica, tv y vdeo interactivo. A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los estudiantes: - Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes: explicitar los objetivos educativos que se persiguen, cdigos comunicativos, sealizaciones diversas (subrayados), adecuada integracin de medios, imgenes - Organizar la informacin: resmenes, sntesis, mapas conceptuales, organizadores grficos. - Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades: organizadores previos, ejemplos, preguntas y ejercicios, simulaciones, entornos para la expresin y creacin

Los 3 apoyos clave para la utilizacin de los medios: asegurar antes de empezar la clase.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos. Por ello conviene que nos aseguremos tres apoyos clave: - El apoyo tecnolgico. Todo debe estar a punto y funcionar. Asegurarse de que

todo est a punto. Revisin de los materiales.

- El apoyo didctico. Revisar el material y preparar actividades adecuadas a los alumnos y al currculum. - El apoyo organizativo. Disponibilidad de los espacios adecuados y pensar en la distribucin de los alumnos, el tiempo de la sesin, la metodologa

Diseo y planificacin de intervenciones educativas

El xito de una intervencin educativa depende de la planificacin previa de la actuacin docente. Hay que disponer de un buen plan bsico de actuacin. Para planificar adecuadamente una intervencin educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta: - Consideraciones previas. - Objetivos y contenidos. - Recursos que se utilizarn. - Funciones de dichos recursos. - Estrategia didctica. - Entorno espacio-temporal. - Usuarios y agrupamiento. - Actividades y metodologa.
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- Los roles en el desarrollo de las actividades. - La evaluacin.

Los pasos de la intervencin educativa

Consideraciones previas: - mbito de la intervencin: en qu etapa y curso nos encontramos - Los estudiantes: su edad, capacidades, estilos cognitivos - El contexto educativo. Objetivos y contenidos - Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. - Contenidos que se tratarn. Recursos que se utilizarn - Materiales e infraestructuras fsicas. Por qu se han elegido estos materiales frente a otros? Qu aportan a los procesos de enseanza y aprendizaje? Funciones de dichos recursos - Motivacin del alumno. - Fuente de informacin y transmisin de contenidos. - Adquisicin de habilidades procedimentales. - Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes. - Introduccin y actualizacin de conocimientos previos. - Entorno para la exploracin libre o guiada. - Entorno para el contraste de opiniones. - Entorno para experimentar, resolver problemas - Evaluacin de los conocimientos de los estudiantes. - Medio de expresin y creacin personal. - Instrumento para el proceso de datos. - Entretenimiento. Estrategia didctica - Enseanza dirigida. - Exploracin guiada. - Libre descubrimiento por parte de los estudiantes. Entorno espacio-temporal - Espacio. - Tiempo. Usuarios y agrupamiento - Usuarios. - Agrupamiento. - Materiales e infraestructuras fsicas. Actividades y metodologa - Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje y la metodologa que se utilizar. - Duracin y nmero de sesiones. Los roles en el desarrollo de las actividades - Los materiales. - Los estudiantes. - El profesor. Evaluacin

- Descripcin de los instrumentos de evaluacin. Indicar qu se evaluar, de qu manera y cundo. Dificultades que pueden darse - Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad... Otros aspectos a destacar - Coste, tiempo de preparacin, tiempo de correccin... Ventajas en la utilizacin de los recursos: Cada medio didctico proporciona, respecto a otros, una serie de ventajas. Las diferencias vienen marcadas por los siguientes elementos estructurales: - El sistema simblico para transmitir informacin. - El contenido presentado y la forma en que se presenta - La plataforma tecnolgica como mediacin de acceso al material - El entorno de comunicacin con el usuario. Evaluacin de los medios didcticos: - Requiere de una observacin, una medicin y un juicio. - En toda evaluacin hay intencionalidad y unos destinatarios. - Evaluacin objetiva: en valorar la calidad de los medios didcticos; la hace un especialista; los resultados se recogen en unas plantillas. - Evaluacin contextual: se valora la manera en que se han utilizado los medios en un determinado contexto educativo. Seleccin de material didctico: - Para que los materiales didcticos sean de calidad y resulten eficaces, tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos: o Objetivos que pretendemos alcanzar o Contenidos que se van a tratar utilizando el material o Caractersticas de los estudiantes que lo utilizarn. o Caractersticas del contexto en el que pensamos desarrollar esos materiales didcticos. o Estrategias didcticas que podemos disear considerando el uso del material.

TEMA 2 LOS RECURSOS DIDCTICOS EN UN SISTEMA DE APRENDIZAGE AUTNOMO DE FORMACIN

A nivel general, las Nuevas Tecnologas estn avanzando a pasos agigantados y esto influye directamente sobre el mundo de la educacin, abriendo nuevos horizontes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los recursos didcticos se ven claramente influenciados por este avance, ofreciendo una mayor variedad y enriquecimiento de los recursos existentes. Criterios a tener en cuenta en la elaboracin de los medios. No cualquier material es un medio. De entre los criterios, destacamos los siguientes: - Adecuacin a los objetivos perseguidos.
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Adecuacin a las necesidades y caractersticas de los alumnos.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como recurso de autoaprendizaje. *Nuevas Tecnologas se entienden aquellos medios que surgen de la unin de los avances informticos y tecnolgicos para la mejora de la formacin. Las Nuevas Tecnologas ofrecen nuevas posibilidades y oportunidades para plantear el proceso de enseanza y aprendizaje. Incluso la comunicacin se hace ms fluida. Medios basados en el uso de las NT: 1. ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR La Enseanza Asistida por Ordenador tiene como fin posibilitar y facilitar la adquisicin de contenidos de formacin a travs de un programa de ordenador. El alumno est implicado directamente en su aprendizaje y avanza a su propio ritmo mediante sucesivas preguntas y respuestas. Est fundamentada en los siguientes principios pedaggicos: Actividad. Individualizacin. Progresin. Retroalimentacin inmediata. El valor del error. Aplicacin inmediata de lo aprendido. Criterios que debe cumplir cualquier programa de Aprendizaje Asistido por Ordenador: - Instrucciones - Organizacin y secuenciacin del contenido - Preguntas - Actividades - Sistema de ayuda - Diseo de pantallas - Adaptacin de los programas al nivel de los alumnos - Registro de los procesos de los usuarios 2. El CD Bsicamente, podemos definir el CD como un soporte fsico para la publicacin de informacin en soporte digital. En l se puede almacenar imgenes, vdeo, sonido El CD se est quedando relegado respecto al DVD. 3. El DVD De entre las ventajas ms importantes del DVD destacamos su capacidad (mayor que la del CD) y su velocidad (dependiendo del tipo de DVD, pueden ser de menor o mayor capacidad y utilizables varias veces para su grabacin). Tambin destaca por su interactividad y control, de aqu que sea conveniente que el cabeza de familia ejerza un control y una supervisin sobre sus hijos. 4. INTERNET Internet es una red de ordenadores que permite conectarse entre s para acceder a un mundo de informacin y pudindola compartir, a donde tiene acceso cualquier persona del mundo que est conectada. Estas redes estn interconectadas y pueden
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ser pblicas, privadas, internacionales Es el fenmeno tecnolgico mundial ms importante de finales del siglo XX. Caractersticas importantes: - Realizacin de la mayora de los procedimientos mediante documentos de - Hipertexto, que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes de informacin mediante los hiperenlaces. - Uso de tcnicas multimedia. - Progresivos avances en los programas diseados para navegar por internet, que permiten cada vez ms el uso de recursos. - Interactividad. 5. CONFERENCIAS TELEMTICAS Permite el intercambio de informacin entre terminales de alumnos separados fsicamente y geogrficamente. Los alumnos pueden intercambiar informacin, opiniones, puntos de vista

CLASE:
Antes de empezar el diseo de un material formativo multimedia habr que determinar: - Qu se pretende conseguir. - A quien va destinado. - Contenido. - Cmo se utilizar. - Dnde se usar. - Plazo de entrega. A partir del anlisis de necesidades, se va concretando una primera IDEA de lo que ser el material multimedia. La idea inicial contiene la semilla del QU se quiere trabajar y del CMO, y se ir completando y concretando a medida que se elabore el diseo funcional del programa. Los aspectos que se deben considerar son los siguientes: - Objetivos educativos. - Contenido. - Actividades. - Entorno. - Documentacin. - Sistema de teleformacin.

El diseo funcional
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El diseo funcional constituye un primer guin del programa que pondr el nfasis en los aspectos pedaggicos del proyecto: contenidos, objetivos, estrategia didctica, etc. En caso de que se elabore por encargo, este primer guin servir para presentarlo al jefe del proyecto. Resulta recomendable que en el diseo funcional intervenga un equipo de especialistas, el equipo de diseadores pedaggicos, integrado por: - Profesores con amplia experiencia didctica en la materia del programa, sobre los alumnos y sobre las posibles actividades de aprendizaje. - Pedagogos o psicopedagogos, especialistas en tecnologa educativa, que proporcionen instrumentos de diseo pedaggico y faciliten la concrecin del trabajo.

Instrumentos del diseo funcional

En este diseo se utilizarn diversos instrumentos: - Tcnicas para el desarrollo de la creatividad, como la tcnica del "brainstorming", que puede facilitar al equipo de diseo la bsqueda de nuevas ideas sobre el QU y el CMO del programa. Se tendrn en cuenta las posibilidades de los ordenadores y se considerarn aspectos pedaggicos y funcionales: motivaciones, el por qu de este nuevo material, esbozo de contenidos y objetivos, posibles actividades interactivas, primer borrador de las pantallas y entorno comunicativo. Estas sesiones de "brainstorming" pueden alternar momentos de creatividad libre, con otros momentos donde la actividad se vaya concentrando en la concrecin de las caractersticas que configurarn el diseo funcional. Otros instrumentos del diseo funcional son: - Bibliografa sobre diseo multimedia, para definir una metodologa de trabajo adecuada a las caractersticas del equipo y considerar ms recursos materiales y tcnicos. - Bibliografa sobre la temtica especfica. - Materiales multimedia parecidos al que se quiere hacer: aspectos positivos que se pueden imitar, aspectos negativos que hay que evitar - Plantillas de diseo, que ayudarn en el proceso de concrecin del proyecto. Cuanto ms tcnico y ms estructurado sea el tema que se quiere tratar, ms fcil resultar trasladar la idea a un formato de software educativo. El proyecto de diseo funcional El diseo funcional se concretar en un proyecto que incluir: Presentacin del proyecto. Breve exposicin del programa que se piensa desarrollar con los siguientes aspectos: - Justificacin. - Breve descripcin y rasgos ms caractersticos. - Ventajas del material. - Plataforma de usuario. - Objetivos y destinatarios. Objetivos educativos. Objetivos que se pretenden: capacidades que los alumnos habrn adquirido o reforzado. Se tratar de objetivos relevantes en el currculum de los estudiantes, expresados en forma de aprendizajes que sean descriptibles, observables y cuantificables. No es conveniente pretender abarcar muchos objetivos educativos en un mismo programa. Estudiantes destinatarios. Se determinar:
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- Edad y nivel de desarrollo cognoscitivo. - Conocimientos previos y capacidades generales: nivel educativo, conocimientos, estructura cognoscitiva. - Capacidad intelectual. - Actitudes, intereses, hbitos de estudio y organizacin. - Discapacidades. Al disear un programa hay que pensar en unos alumnos determinados que tienen unas caractersticas y unas necesidades concretas. Interesa que este conjunto de destinatarios no sea demasiado amplio, ya que as se facilita la concrecin y la coherencia del proyecto. Ms tarde se puede ampliar considerablemente el abanico de usuarios. Contenidos. Los contenidos se analizarn para descomponerlos en unidades mnimas de presentacin, organizarlos y jerarquizarlos en funcin de su lgica interna, del nivel de los destinatarios y de los objetivos. Considerarn los formatos textuales y audiovisuales. Esta organizacin de la materia deber facilitar a los alumnos un aprendizaje significativo. Convendr organizar los contenidos: - De los aspectos ms fciles a los ms complejos. - De lo conocido por los alumnos a lo desconocido. - De las presentaciones sintticas a las visiones analticas. - De las visiones episdicas a las sistemticas. - De los que requieren el uso de habilidades globales a los que implican el uso de habilidades especficas. - Destacando las relaciones interdisciplinarias. - Contemplando niveles de dificultad. Actividades interactivas y estrategias de enseanza y aprendizaje. Se determinarn los tipos de actividades y estrategias de enseanza/aprendizaje. Se disearn segn una determinada estrategia educativa, teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos, los destinatarios y las operaciones mentales que se tienen que desarrollar. - Actividades sencillas, como preguntas y ejercicios que admitan su inmediata ejecucin y correccin. Un nico objetivo formativo: preguntas de eleccin mltiple; asociaciones; preguntas con respuesta abierta... - Actividades complejas, de mayor duracin, cuya ejecucin requiere la divisin del trabajo en unas fases secuenciadas. Ms de un objetivo formativo. Suelen admitir la organizacin del trabajo en grupo. Evaluacin. Se deben prever el mayor nmero posible de respuestas y tener prevista una "salida" para respuestas imprevistas. Tipos de tratamiento de los errores: - Segn el tipo de refuerzo o de correccin: Correccin sin ayuda; correccin con ayuda - Segn la valoracin que haga del error: Valoracin mediante mensajes; valoracin por medio de elementos cuantitativos; valoracin mediante efectos musicales y visuales... - Segn la naturaleza del error. Cada tipo de error requerir un tratamiento contextualizado y diferenciado: errores de conocimiento, errores de comprensin, errores de anlisis, errores de procedimiento y errores de ejecucin.

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Elementos motivadores. La motivacin es uno de los grandes motores del aprendizaje. Adems de la personalizacin de los mensajes con nombre del estudiante, los elementos motivadores ms utilizados son: - Elementos que presentan un reto. Este tipo de elementos ldicos contribuyen a hacer ms agradable el aprendizaje. Sin embargo, algunas personas prefieren un enfoque ms serio y abstracto del aprendizaje; el juego puede hacer que el alumno olvide que lo esencial es aprender - Elementos que estimulan la curiosidad o la fantasa. - Elementos que representan un estmulo o una penalizacin social, como los mensajes "muy bien" e "incorrecto" acompaados efectos sonoros o visuales. - Ritmo variado y progresivo del programa. Entorno audiovisual. Por medio del entorno de comunicacin se realizar el dilogo entre los estudiantes y el programa. Para su concrecin se considerarn cuatro apartados: - Las metforas que se utilizarn. - Primer diseo de las pantallas. Al disear las pantallas se determinarn zonas que realizarn funciones especficas y que se repetirn en todas las pantallas del programa: Zona de comentarios. Zona de rdenes. Caja de herramientas. Zona de trabajo. - Uso del teclado y del ratn. Interesa crear un entorno de comunicacin con el programa que resulte muy fcil de usar y agradable al alumno. - Otros perifricos: Impresora. Teclado conceptual. Lector de tarjetas. Micrfono... Integracin curricular. Otro aspecto que hay que tener en cuenta en el diseo funcional es su futura integracin curricular. La consideracin de sus posibles formas de uso proporcionar nuevas ideas para ajustar el diseo del programa. Se analizarn: - Contextos de utilizacin. - Formas de organizar su empleo segn el tipo de aula y los ordenadores disponibles. - Momentos idneos para su utilizacin. - El papel de los alumnos y del profesor. - Tareas que se tienen que realizar antes de la utilizacin del programa, durante su utilizacin y despus de la sesin. Documentacin del material. El diseo funcional incluir tambin un esquema con una primera aproximacin al formato y al contenido de la documentacin que acompaar al programa. Esta documentacin debe contemplar los apartados siguientes: - Ficha resumen. Consiste en una ficha sinttica que recoge las principales caractersticas del programa. - Manual del usuario. Debe explicar todo lo que se necesita saber del programa para utilizarlo sin problemas. - Gua didctica. Ofrece sugerencias sobre la integracin curricular del programa, sus formas de uso, actividades complementarias, estrategias para evaluar el rendimiento de las situaciones educativas que genera el programa, etc. Creacin de los contenidos Contenidos. Cometido de los expertos temticos y profesores especialistas en la materia y de los tcnicos en diseo y desarrollo multimedia. Considerar las bases de datos:
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- Bases de datos principales de contenidos. - Bases de datos complementarias. Documentacin. A cargo de los especialistas y de los expertos en diseo instructivo y de materiales didcticos. Incluir: - Ficha resumen. - rea temtica, objetivos y destinatarios. Idioma. - Contenidos que se tratan. - Requerimientos tcnicos: hardware y software - Manual de usuario. - Esquema del mapa de navegacin del programa - Gua didctica. - Destinatarios: caractersticas y nivel educativo. - Iniciativas de los usuarios. Esfuerzo cognitivo. - Entornos de aprendizaje. Formas de uso sugeridas.

TEMA 3 LOS RECURSOS DIDCTICOS Y LAS TIC

La evolucin de los medios y recursos didcticos a lo largo del tiempo ha sido clara. Se ha ido haciendo hueco en la escuela los medios relacionados con las nuevas tecnologas: vdeo, presentaciones mediante ordenador, videoconferencias, etc. A la hora de emplear unos u otros medios, hay que tener en cuenta varios factores, como los alumnos a los que va dirigido, las caractersticas del grupo, el contexto, el clima de aula, etc. Los medios y recursos no son buenos por s mismos, sino que las estrategias del profesor y el estudio de los factores anteriormente citados van a jugar un papel decisivo en el mayor o menor xito del aprendizaje de las enseanzas que se quieran trasmitir a travs de esos medios. La informacin que se quiera trasmitir a travs de de esos medios o recursos tiene que ser clara y concisa y nunca tratar de trasmitir toda la informacin. El profesor tiene que completar la informacin con sus explicaciones o materiales complementarios. En un futuro, los medios informticos se harn un hueco en la educacin, aunque medios tradicionales como el soporte fsico del texto sigue siendo el mayor recurso educativo y el que ms se utiliza. En los ltimos tiempos, la educacin ha dado un cambio significativo en varios aspectos, pero sobre todo en lo referente a los recursos didcticos que el docente tiene a su disposicin para llevar a cabo su labor docente. El material impreso, las diapositivas y transparencias han dejado lugar a los vdeos, las presentaciones informatizadas, las videoconferencias Estos recursos del docente en la prctica diaria tienen que tener en cuenta los siguientes principios generales: Cualquier tipo de medio es un recurso didctico. El aprendizaje no est en funcin del medio, sino sobre las estrategias y tcnicas que apliquemos sobre l. El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje.
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Antes de elegir el medio, hay que pensar para qu lo vamos a utilizar y cmo lo vamos a utilizar. Todo medio tiene un contexto complejo. Los medios son transformadores de la realidad. Los medios propician el desarrollo de habilidades cognitivas especficas. El alumno es un receptor activo y consciente de la informacin que le es presentada. El medio es un conjunto de una serie de componentes internos y externos. Los medios por s solos no provocan cambios significativos en la educacin. No existe el supermedio. Los recursos puestos a disposicin para la enseanza La cantidad de medios y recursos didcticos de los que se dispone en la enseanza en la actualidad es mucho mayor de los que se dispona hace unos aos. Aunque no hay que olvidar, que el medio que ms se sigue utilizando es el medio impreso. Los medios constantemente se estn ampliando y es habitual encontrar a docentes que utilizan diferentes recursos en su da a da para la transmisin de informacin, etc. Constantemente se van incorporando al aula nuevos medios y recursos que ofrecen al profesorado nuevas posibilidades. Pautas para la utilizacin de los medios ms usualmente utilizados por el profesor en la enseanza A continuacin analizaremos los medios ms frecuentemente utilizados tanto en la enseanza universitaria como en la enseanza secundaria y bachillerato, intentando realizar algunos comentarios sobre su diseo y utilizacin didctica. (Presentaciones colectivas informatizadas, utilizacin didctica del vdeo, medio informtico). 1. Presentaciones colectivas informatizadas El retroproyector es uno de los medios que ms ha sido utilizado en los ltimos aos. A la hora de su utilizacin, hay que tener en cuenta los siguientes principios: En cada transparencia se debe exponer una sola idea. El mensaje debe tener una clara intencionalidad y estar bien estructurado. Evitar el exceso de informacin. Letra clara y legible. Utilizar pocos colores. Cambiar de color en vez de subrayar. Cuidar el formato, el color y el estilo. Su uso didctico tiene dos principios bsicos: descomposicin de la informacin (descomposicin de la informacin en unidades simples y presentacin individual de cada tem) y la visualizacin (es uno de los medios ms valiosos para ofrecer informacin visual escrita). Los ordenadores porttiles, vdeoproyectores y programas informticos, hacen de las presentaciones informatizadas uno de los medios ms utilizados en las clases. Hay que tener en cuenta una serie de principios a la hora de su produccin. Uno de los errores ms frecuentes es querer incorporar toda la informacin; es importante realizar una visin esquemtica y grfica, para completarla con la exposicin del profesor. En su realizacin, hay que tener en cuenta que la informacin pueda ser observada por todos los receptores de la sala y para ello hay que tener en cuenta el tamao de la letra y de los grficos a utilizar. Pueden ser un medio de gran ayuda en
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la exposicin y aclaracin de ideas, pero si utilizamos diseos inadecuados y exposiciones poco precisas pueden convertirse en un medio ineficaz. 2. Utilizacin didctica del vdeo El vdeo puede ser utilizado de diferentes formas: transmisin de informacin, instrumento de conocimiento a disposicin de los alumnos, evaluacin de aprendizajes y habilidades, medio de formacin y perfeccionamiento del profesorado, etc. De entre los principios que tenemos que considerar para el diseo de vdeos didcticos se encuentran los siguientes: La redundancia de la informacin. La existencia de un alto nivel de estructuracin. Duracin de entre 20-25 minutos. No olvidar los elementos simblicos en su diseo (planos, movimientos de cmaras), que no deben dificultar la observacin y comprensin de los fenmenos y objetos. Breve sumario al final del vdeo. Importancia de los grficos como elemento de ayuda. Dificultad progresiva de la informacin. Utilizacin de organizadores previos. Funcin expresiva de los elementos sonoros. Combinar relatos narrativos y enunciativos con los de ficcin y de realismo. 3. Medio informtico Este es uno de los medios, en torno al cual girar la enseanza del futuro. La utilizacin de los ordenadores en la enseanza ha ido variando en los ltimos aos, as como los tipos de programas informticos.

CLASE
EL USO DE LAS TIC EN EL AULA Todos los pases desean mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como medio para conseguirlo (OCDE, 2003). Para el uso de las TIC existen argumentos: - Econmicos. - Sociales. - Pedaggicos Las TIC y las redes Las TIC permiten el desarrollo de materiales didcticos en diferentes soportes, como internet o discos digitales: - Innovacin educativa. - Lenguaje propio. - Modalidades de comunicacin alternativa. - Entornos de aprendizaje colaborativo. Las redes son conjuntos de mquinas conectadas por cables, pero tambin son relaciones sociales. - Es posible constituir autnticas comunidades virtuales para aprender, permitiendo a los profesores y alumnos comunicarse a bajo coste, ayudndose mutualmente. Conceptos claves sobre recursos educativos digitales Los conceptos clave de los nuevos medios son:

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- La integracin de cdigos. La integracin de diversos cdigos en los materiales didcticos incrementa la eficacia del aprendizaje. - La navegacin: La estructura de la informacin en las TIC es laberntica, no lineal, por eso es necesario definir el grado de libertad para realizar la navegacin, as como dispondr de herramientas y una interfaz adecuada para facilitar la navegacin. - La interactividad: Es la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. Los materiales interactivos son aquellos en que el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de la informacin. Los materiales inteligentes Materiales inteligentes: tienen la potencialidad de adaptarse a las caractersticas y necesidades del sujeto que los utiliza sin que este intervenga. Hay de dos tipos: - Material adaptable, en el que el usuario es capaz de manipular un material para adaptar ciertas caractersticas de la interfaz. - Material adaptativo, el cual es capaz de adecuar tanto su contenido como su formato de presentacin automticamente a los distintos tipos de usuarios sin la intervencin de los mismos. La integracin de las TIC en la educacin Los nuevos lenguajes y formas de representacin crean nuevos escenarios de aprendizaje. Su utilizacin requiere infraestructuras costosas, formacin del profesorado y conocimientos previos por parte del alumnado. Las etapas por las que debe pasar el profesorado para integrar las TIC en su tarea docente son: - Uso y manejo de la tecnologa. - Uso de aplicaciones bsicas. - Uso de software de presentaciones y publicaciones. - Uso de multimedia. - Uso de tecnologas de comunicacin. - Uso de tecnologas de aprendizaje en las principales reas de conocimiento. Cada una de estas etapas precisan de tres fases: exploracin, perfeccionamiento y desarrollo de habilidades avanzadas. Las TIC como innovacin educativa El uso de hipertextos, multimedia, discos o webs no significa unaumento automtico de calidad pedaggica en la enseanza. Los materiales TIC deben tener un grado de apertura y configurabilidad del programa, en su estilo de interaccin, y en el modelo de enseanza y aprendizaje, as como deben adecuarse curricularmente a los objetivos, contenidos y metodologa del curso en que se utilicen. Los proyectos educativos en el quehacer docente deben entenderse como el contexto de integracin de las nuevas tecnologas: la integracin curricular de las TIC habr de plantearse como vinculado a una opcin educativa, y no al revs. Qu ofrecen las TIC para la prctica docente? Posibilidad de replantearnos las actividades tradicionales de enseanza, tanto para ampliarlas como para complementarlas con nuevos recursos de aprendizaje: - Uso de materiales digitales disponibles para todas las reas curriculares, muchos de acceso gratuito.
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- Diseo de materiales propios o de software educativo ajustado a nuestros objetivos y necesidades curriculares. - Trabajo en proyectos telemticos, entornos de trabajo colaborativo, conectando con alumnos y profesores de otros centros y otros pases. El software educativo Programas que usan un ordenador con una finalidad educativa. Sus principales funciones son: - Funcin informativa. - Funcin instructiva. - Funcin motivadora. - Funcin evaluadora. - Funcin investigadora. - Funcin expresiva. - Funcin metalingstica. - Funcin ldica. - Funcin innovadora. - Funcin creativa. Ventajas del software educativo Las ventajas del uso del software educativo son: - Motivacin por las tareas acadmicas. - Continua actividad intelectual. - Desarrollo de la iniciativa. - Aprendizaje a partir de los errores. - Actividades cooperativas. - Alto grado de interdisciplinariedad, individualizacin y aprendizaje autnomo. - Liberacin al profesor de trabajos repetitivos. - Contacto con las nuevas tecnologas. - Adaptacin a alumnos con NEE. - Presentacin de informacin de forma dinmica e interactiva. - Herramienta intelectual para el proceso de la informacin. - Acceso a bases de datos. - Medio de investigacin didctica en el aula. Desventajas del software educativo El uso del software educativo tambin ofrece desventajas: - Dilogos demasiado rgidos. - Desfases respecto a otras actividades. - Aprendizajes incompletos y superficiales. - Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. - Posible ansiedad de algunos alumnos (y profesores). El profesor evaluar la calidad del software a utilizar. Se considerarn: - La interfaz. - El contenido del programa. - La interaccin del material. Tipos de software educativo Los dos tipos de software ms utilizado por los profesores son: - Programas de aprendizaje: enseanza directiva, programas de ejercitacin y prctica. - Programas abiertos: exploratorios e interactivos.
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Los dos tipos evidencian dos estrategias educativas diferentes: - La centrada en el ordenador, que se considera mquina de ensear. - La centrada en el estudiante. El ordenador es una herramienta para que los estudiantes construyan conocimientos, analicen datos, hagan inferencias y resuelvan problemas. Los proyectos telemticos Son proyectos que unen los materiales didcticos digitales con otros textos o documentos ubicados en otros ordenadores mediante una red telemtica. Esto posibilita: - La comunicacin entre personas situadas en diferentes contextos sociales para intercambiar informacin. - La red telemtica ms usada es internet. - Las herramientas ms usadas son el correo electrnico, las teleconferencias, la transferencia de ficheros, las pginas Web, los foros de debate, los chats. Ventajas de los proyectos telemticos - Eliminan barreras espacio-temporales. - Favorecen el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje. - Interactividad entre los participantes en la educacin. - Ayudan a los alumnos con NEE. - Favorecen una aproximacin de la escuela a la sociedad. - Combaten el aislamiento de muchas escuelas. - Facilitan la formacin del profesorado. - Desarrollan tareas de comunicacin. - Posibilitan el trabajo sobre temas sociales. - Favorecen la interdisciplinariedad y la globalizacin. - Facilitan el acceso a la informacin. - Favorecen el acceso a la informacin desde una perspectiva constructivista. - Definen nuevos roles para alumnos y profesores. El aprendizaje colaborativo y constructivista Los proyectos telemticos se basan en los siguientes supuestos: - Las personas aprenden mejor mediante la experimentacin activa y la discusin reflexiva en grupo. - El profesor se convierte en el promotor de las actividades de aprendizaje. - El conocimiento es un constructo social y el proceso educativo es una forma de interaccin social en un entorno rico en informacin y en oportunidades de cooperacin. - Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender permanentemente, potenciar las destrezas de aprender a aprender, y resolver problemas trabajando en grupo. Paradigma que pone en relacin las teoras de aprendizaje con los instrumentos tecnolgicos, basado en una visin sociocultural de la cognicin. Sus postulados son: - Aprender es una actividad mental constructiva. - La informacin se procesa en forma de redes. - Aprender es construir esquemas de conocimiento. - Muchos aprendizajes se consiguen gracias a la interaccin con los otros.

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- Las redes de ordenadores posibilitan el aprendizaje en colaboracin entre comunidades distribuidas. - Aprender exige explorar desde distintas perspectivas. - Se aprende en diferentes contextos reales.

TEMA 4 EVALUACIN Y SELECCIN DE RECURSOS DIDCTCOS

La buena eleccin y el buen uso que se haga de los recursos didcticos es muy importante en el marco de una formacin por competencias: alguna de las competencias que queremos ayudar a construir estn vinculadas con el buen uso que hagan los trabajadores de sus herramientas de trabajo. En este sentido, es relevante sostener y compartir con los alumnos la racionalidad de las elecciones y usos que nosotros mismos hagamos respecto a nuestras herramientas para ensear; es decir, las que aprovechen todas sus potencialidades y las caractersticas de su formato. Como ya hemos visto, no todos los recursos nos sern tiles; por ello, habr que analizar cada caso y decidir si lo consideramos lo ms adecuado para aquello que queremos ensear y para aquellos a los que queremos que aprendan. No es lo mismo incorporar un recurso para un contenido que se va a impartir por primera vez, que incorporar ese recurso a un contenido que ya se viene impartiendo desde hace aos. Aqu habr que analizar si nos ayudar a solucionar algn problema o deficiencia que pudimos prever a la hora de elaborar la programacin y la secuencia didctica. Hablaremos ms adelante de la ventaja diferencial, que es la razn por la que el docente reconoce que un material es una herramienta til para su trabajo. Lo diferencial lo vinculamos con la evaluacin que hace el docente del material en s mismo, comparndolo con otros posibles. Contenidos y su presentacin El proceso de aprendizaje implica un esfuerzo y queremos que los recursos didcticos lo faciliten, o por lo menos, no lo incrementen. Hay que tener esto en cuenta.

Aprovechamiento de las caractersticas tcnicas del formato del material

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Hay que tener en cuenta que un contenido puede ser expresado con diferentes recursos (material impreso, vdeo, programa de ordenador, etc.). Por esto, hay que analizar cmo se aprovechan las posibilidades que ofrece cada recurso, independientemente del abordaje y el tratamiento que hagan de los contenidos. El formato del recurso, su uso en clase y su relacin con la ventaja diferencial El formato de cada recurso condiciona parte del uso que se hace del mismo. Las limitaciones y posibilidades propias del formato de cada recurso se potencian, se diluyen o se anulan en funcin del material en particular, a partir de cmo ha sido diseado y del uso que proponga el docente. Criterios para analizar el aprovechamiento de las caractersticas tcnicas de los recursos didcticos ms utilizados. Vdeo Ofrece la oportunidad de agregar nuevos lenguajes a la clase y de observar imgenes en movimiento y con sonido. Puede facilitar el acercamiento a situaciones o procesos difcilmente accesibles o replicables en clase por su lejana, complejidad o por la elaboracin que requieren. Impreso Es, en general, el medio ms utilizado. Destacamos que tienen slo imgenes fijas, proponen una lectura secuencial, no tienen restricciones ni requerimientos tcnicos, el alumno no requiere ms que saber leer y/o escribir, tienen gran variedad de opciones en el diseo de sus pginas, se puede trabajar sobre ellos y tienen bajo costo en comparacin con otros recursos. Juego Representan buenas oportunidades para incluir nuevas formas de relacin y de comunicacin en el aula. Este formato puede ser usado para relevar saberes previos, plantear un problema, experimentar y/o simular situaciones y evaluar aprendizajes.

CLASE
Formacin del profesorado en las TIC y creacin de materiales informticos propios Existen cuatro niveles en las competencias del profesorado en las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin): 1. Nivel de iniciacin. 2. Nivel de usuario. 3. Nivel avanzado. 4. Nivel experto. Cmo integrar las TIC en un centro? Para integrar las TIC en un centro hay que planificarlas escalonadamente: - Destrezas y habilidades bsicas para iniciarse en el uso de ordenadores y manejo de un sistema operativo.

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- Destrezas bsicas en el manejo de un procesador de textos, presentaciones, navegador, programa de mensajera electrnica, y motores de bsqueda. - Destrezas en el manejo de hojas de clculo y bases de datos. - Uso de listas de distribucin, mensajera instantnea, sistemas de videoconferencia, weblogs. - Conocimiento de edicin de pginas web, de imgenes vectoriales y de bitmaps, de sonido y de vdeo digital. - Utilizacin de aplicaciones para la resolucin de tareas escolares, y su integracin en el aula. - Uso de programas para crear materiales multimedia. - Trabajo en entornos colaborativos. Internet, la gran protagonista En los ltimos aos se ha pasado de las aplicaciones informticas que se ejecutaban de forma local, a la incorporacin de aplicaciones que se ejecutan mediante Internet o desde las Intranets de los propios centros. Tambin se usan mucho las aplicaciones disponibles en los portales educativos, tanto comerciales, como privados o pblicos. Otro aspecto importante de Internet es la posibilidad de compartir los materiales, frente a los programas multimedia de uso local y restringido a un usuario y un ordenador. Aunque Internet es un gran centro de recursos, el profesorado sigue siendo imprescindible para plantear las propuestas didcticas del uso de Internet y el trabajo con la informacin para lograr el aprendizaje de los alumnos. Elaboracin de nuestros propios materiales Antes de elaborar materiales educativos propios, es conveniente que el profesorado conozca los materiales comerciales disponibles y ver si se ajustan a sus objetivos. El profesorado tambin ver si otros profesores han elaborado materiales para sus clases y estn a disposicin de la comunidad educativa. Pero cuando los programas comerciales no se ajustan a nuestros planteamientos, y los elaborados por otros profesores no sirven para nuestros alumnos, el profesorado puede plantearse crear sus propios materiales para el aula. El proceso tcnico de creacin de materiales Elementos tcnicos para desarrollar nuestros materiales. - Editores. Son aplicaciones especficas para algn formato de archivos, aunque algunas permiten la creacin de varios formatos. - Lenguajes de programacin. Suponen el mximo nivel de lenguaje que entiende el ordenador. Sin embargo, son muy complejos y exigen mucho tiempo para dominarlos. - Editores multimedia. Son herramientas que permiten crear materiales multimedia con diferentes niveles de interactividad, que pueden ejecutarse desde diferentes soportes (como el CD-Rom o el DVD, instalacin en disco duro mediante pendrives, Internet...).
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Principales editores multimedia - Presentaciones: estos editores permiten apoyar una presentacin de una exposicin o conferencia por el docente o por el alumnado. - Hipertextos e hipermedias: estos editores permiten disponer la informacin de forma no lineal sino ramificada. Es el usuario el que decide el itinerario a seguir. La forma ms sencilla consiste en la edicin de pginas Web. - Animaciones. Estas ofrecen representaciones animadas de procesos de forma audiovisual, con cierto nivel de interactividad. - Tutoriales. Son materiales diseados para que el alumnado interacte con ellos. Metodologas para aprovechar las TIC Las herramientas son importantes para crear materiales, pero ms importante es cmo integrar las TIC en el aula. Las metodologas ms importantes son: - Correo electrnico. - Mensajera SMS. - Listas de distribucin. - Comunidades de aprendizaje. - Los Weblogs o cuadernos de bitcora. - Las Wikis. - La Web del centro. - Plataformas colaborativas - Herramientas de comunicacin interna - Juegos como la caza del tesoro, etc.

CLASE El uso de los medios y recursos didcticos TIC en el aul

El libro de texto es el material didctico por excelencia. Los materiales que utilizan el papel como soporte constituyen los materiales curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado. Tanto las administraciones educativas como los profesionales de la educacin apuestan cada vez ms por el uso de otros medios, fundamentalmente con aquellos relacionados con el tratamiento de la informacin y que son presentados en soportes tcnicos o tecnolgicos. Contenidos: concepto Es preciso diferenciar entre los trminos como recurso, medio y material didctico: - Recursos didcticos. Recurso es una forma de actuar, o ms bien la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseanza; es, por tanto, una caracterstica inherente a la capacidad de accin de las personas. - Medios didcticos. Instrumento del que nos servimos para la construccin del conocimiento, generalmente diseados con esa finalidad. - Materiales didcticos seran tanto los medios como los recursos didcticos.
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Modelos curriculares y uso de los medio Los sistemas educativos establecen su currculo en funcin de unas teoras o corrientes de pensamiento que lo fundamentan. Se puede hablar as de distintos paradigmas: - Paradigma tcnico. - Paradigma prctico. - Paradigma estratgico. Criterios de seleccin y uso La cuestin clave es su utilizacin y su seleccin con la intencin de aplicarlos convenientemente y de aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcnicas y didcticas. Los medios y los materiales curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad, tales como: - Deben ser una herramienta de apoyo. - Deben ser tiles y funcionales. - Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender. - Su utilizacin deben responder al principio de racionalidad. Es preciso someter cualquier material didctico a un profundo anlisis para poder seleccionar el ms adecuado, por medio de unos criterios. Se pueden clasificar esos criterios en tres grandes grupos: - por el tipo de aplicacin, - por su funcin educativa, - por la fundamentacin educativa. Se deberan tener en cuenta al menos tres marcos de referencia como son la funcionalidad de los medios, sus posibilidades didcticas y fundamentacin educativa; y los aspectos tcnicos. - Sobre la funcionalidad. - Sobre las posibilidades didcticas. - Sobre los aspectos tcnicos. Posibilidades didcticas Utilizaremos tres ejes o formas de utilizacin de los medios: - Como instrumento y recurso. Nos vamos a servir de los medios y materiales didcticos como un instrumento al servicio de las estrategias metodolgicas. Desde esta perspectiva, cualquier medio formara parte de los componentes metodolgicos considerado en la categora de material curricular. - Como recurso de expresin y comunicacin. Buena parte de los medios empleados, tanto en soporte de papel como en otro tipo de soportes y ms especficamente las tecnologas de la informacin, facilitan diversas formas de representacin. - Como anlisis crtico de la informacin. La rapidez con que hoy en da se sucede todo, los cambios y transformaciones a que nos vemos sometidos que alteran, incluso,

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nuestra manera de vivir y entender el mundo. Ante esto es necesaria una reflexin crtica. El libro de text Los materiales en soporte de papel, sobre todo el libro de texto, siguen siendo los ms utilizados. Cmo mejorar la calidad y el uso didctico de los libros de texto: - El libro escolar tiene que seguir presente en la educacin, aunque nunca como nica fuente de aprendizaje. - Cualquier libro escolar a utilizar en la educacin deber estar concebido desde una ptica abierta e interdisciplinar. - Tiene que estar abierto a las iniciativas del profesorado. - No es conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextos educativos diferentes. - Los libros podrn referirse a espacios educativos inferiores o superiores a un ao acadmico. - Los libros y deben hacer referencia al campo de las actitudes, los valores, las destrezas... - La secuenciacin ha de ser planificada con cuidado. Clasificacin de los materiales Los diversos materiales se podran agrupar como sigue: - Soporte papel - Tcnicas blandas. - Audiovisuales y medios de comunicacin. - Sistemas informticos.

CLASE:
Las competencias bsicas del profesorado para la seleccin y utilizacin de recursos didcticos digitales. Hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales: - En la fase pre-activa de preparacin para la intervencin. - En la fase activa de intervencin formativa. - Finalmente, en la fase post-activa, las TIC facilitan la propuesta de actividades, la recepcin de trabajos y envo de correcciones, la atencin de nuevas consultas, etc. Principales competencias para el uso de los recursos TI A partir de estas consideraciones, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas. Podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los docentes: - Tener una actitud positiva hacia las TIC. - Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea.
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- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades. - Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC. - Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. - Evaluar el uso de las TIC. Dimensiones competenciales Competencias tcnicas (instrumentales) - Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes. - Gestin del equipo informtico. - Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales. - Procesador de textos. - Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. - Navegacin en Internet. - Uso del correo electrnico y de los foros telemticos. - Conocimientos bsicos de los lenguajes hipermedial y audiovisual. - Elaboracin de pginas web y presentaciones. - Hojas de clculo. - Bases de datos. - Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin. - Conocimientos bsicos sobre los sistemas de teleformacin. - Uso de lenguajes de autor y entornos especficos. Actualizacin profesional - Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TIC en la docencia. - Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje. - Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC. - Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte. - Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC. - Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materias que imparte. - Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin general que proporciona Internet. Metodologa docente - Integracin de recursos TIC. - Evaluacin de recursos educativos en soporte TIC. - Seleccin de recursos TIC. - Aplicacin en el aula de estrategias didcticas TIC. - Actividades de aprendizaje basado en proyectos Actitudes - Actitud abierta y crtica ante la sociedad actual.
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- Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin permanente. - Actitud abierta a la investigacin en el aula. - Actuar con prudencia en el uso de las TIC La formacin de los docentes La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est en activo es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro. Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos, debido a alguna de las siguientes circunstancias: - Poco dominio de las TIC. - Influencia de estereotipos sociales. - Reticencias sobre sus efectos educativos. - Prejuicios laborales. Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas.

TEMA 5 RECURSOS PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES
El modelo de currculo abierto y flexible permite al profesorado y a los centros docentes tener cierto margen dentro de una normativa legal en la elaboracin de los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin, para responder as a la diversidad que presentan los alumnos. El currculo, debido a la diversidad de este alumnado, precisa de Adaptaciones Curriculares Individuales que atienden a sus necesidades concretas, lo que implica tener en cuenta los criterios y caractersticas de adaptacin de los diferentes elementos curriculares. Caractersticas y criterios de Adaptaciones Curriculares Dentro del modelo de currculo abierto y flexible, el profesorado y los centros docentes, dentro de un marco normativo, tienen margen para decidir y adaptar sobre objetivos, contenido, actividades, metodologa y evaluacin, para poder atender as a la diversidad. Por ello, el profesorado de Unidades Especficas tendr que tener muy en cuenta las caractersticas del alumnado derivadas de las necesidades educativas especiales para poder realizar un currculo especfico con adaptaciones significativas. Propuesta-modelo para la recogida de informacin, toma de decisiones y elaboracin de Adaptaciones Curriculares Para facilitar la labor del profesorado y unificar el registro de las Adaptaciones Curriculares Individuales, se propone en el documento de estudio una propuestamodelo de registro. Materiales complementarios
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Segn la finalidad de cada uno de ellos, podemos distinguir: - Materiales encaminados a la recogida de informacin y toma de decisiones en el proceso de elaboracin curricular: gua que ayude en la reflexin de motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje. - Gua-catlogo con las ayudas ms frecuentes que se prestan en el proceso de enseanza-aprendizaje. - Listado de objetivos a considerar en las reas de integracin con el grupo de referencia. - Fichas modelo de programacin de planes de trabajo y actividades a realizar y de evaluacin de los contenidos desarrollados. - Plan de trabajo en una Unidad Especfica. - Programacin de la actuacin temporalizada. - Evaluacin continua y evaluacin general. Gua-ficha de evaluacin inicial Motivacin e intereses. Grado de motivacin a nivel global, potenciadores de la motivacin, preferencias en mbitos, contenidos y actividades, aficiones y gustos Atencin. A nivel general, con respecto a determinados estmulos y/o actividades, capacidad de atender a ms de un elemento, tendencia al ensimismamiento, estmulos que interrumpen la atencin en una tarea Memoria. Inmediata, sensorial, otras funciones Otras capacidades. Observacin, creatividad, abstraccin, intuicin, percepcin, destrezas Reaccin ante las dificultades: tolerancia a la frustracin Hbitos de trabajo: grado de autonoma, cuidado y limpieza del material Estrategias de aprendizaje: procesos intelectuales, conocimiento y utilizacin de tcnicas de estudio Actitud ante el trabajo cooperativo: grado de participacin, papel en el grupo Rendimiento: grado de rendimiento a nivel global, diferencias de rendimiento segn los temas Refuerzos: tipos de ayuda o refuerzos que normalmente necesita. Objetivos

Ayudas en el proceso de enseanza-aprendizaje Hacemos referencia a las ayudas que pueden aplicarse de forma ms sencilla y natural: Intervenir en las condiciones ambientales. Ayudas fsicas (instigacin).
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Proporcionar modelos (modelado). Ayudas de comunicacin oral, gestual o escrita. Aportar materiales extras (facilitadores). Modificar el proceso. Ayudas basadas en tcnicas operantes de modificacin de conducta. Incorporar tcnicas de descubrimiento y autocontrol del aprendizaje (tcnicas cognitivas).

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CLASE
Adaptaciones curriculares de alumnos con NEE La gran mayora de los alumnos con NEE tienen probada capacidad de aprender. Pero presenta una problemtica propia que obliga a adaptar la normativa general educativa objetivos, mtodos, evaluaciones, etc. a sus propias caractersticas, con el objeto de conseguir avances progresivos. En esta clase se pretende: - Recapitular sobre los recursos que el sistema educativo pone a su disposicin para los alumnos con NEE. - Repasar los aspectos escolares a los que los alumnos con NEE tienen derecho. Marco legal Ley de Integracin del Minusvlido (LISMI), de 1982. Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), de 1992. Ley de Solidaridad de la Educacin, de 1999. Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE), de 2002. Dentro del desarrollo de este marco legislativo, el alumno con necesidades educativas especiales debe someterse a una evaluacin de sus capacidades, de manera que pueda establecerse el modelo de escolarizacin que ms se adecua a sus necesidades. Las necesidades educativas especiales El trmino necesidades educativas especiales, introducido por la LOGSE, hace referencia a aquellos alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus compaeros y tienen ms dificultades para beneficiarse de la educacin escolar. Si la educacin ha de ser individual y cada alumno es nico, tienen todos los alumnos necesidades educativas especiales? La decisin de si un nio tiene necesidades educativas especiales o no, es muy delicada y debe tomarse a partir de la evaluacin que realiza el equipo interdisciplinar de sector o el servicio de orientacin del centro. El currculo El currculo es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dichos objetivos. Para comprender el trmino adaptaciones curriculares es necesario tener unas breves nociones de los aspectos bsicos del currculo. El Ministerio de Educacin establece las enseanzas mnimas. En funcin de estas enseanzas mnimas, los gobiernos de las diferentes Comunidades Autnomas adaptan esas enseanzas generales. Una vez que las consejeras de educacin establecen sus currculos, es cada centro el que adapta esta normativa, estableciendo el currculo de su centro. A continuacin, es el profesor el que realiza su currculo, para su grupo concreto. Una vez que el profesor ha diseado su programacin trimestral o
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anual, y se encuentra con alumnos con necesidades educativas especiales en su grupo, es cuando ha de hacer una adaptacin curricular para ese alumno concreto. Qu son las adaptaciones curriculares? Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Por un lado, se trata de una estrategia de planificacin y de actuacin docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programacin que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares especficas, orientaciones metodolgicas y materiales adecuados. Las adaptaciones deben estar fundamentadas en dos principios: - Principio de Normalizacin. - Principio de Individualizacin Tipos de adaptaciones curriculares Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con NEE puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Pueden ser de dos tipos: - De Acceso Fsico. - De Acceso a la Comunicacin. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus NEE y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Pueden ser de dos tipos: - No Significativas. - Significativas o Muy Significativas La adaptacin curricular individual La adaptacin curricular individual (ACI) es el documento que concreta el currculo para un alumno determinado. As una ACI ha de constar de: - Una valoracin multidisciplinar. - Una propuesta curricular. - Decisiones sobre la promocin. La ACI se recoger en un Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC), que debe constar de: - Datos de identificacin del alumno y del documento. - Historia personal y educativa del alumno. - Nivel de competencia curricular. - Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. - Contexto escolar y socio-familiar.
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- Propuesta curricular adaptada. - Concrecin de recursos humanos y materiales. - Seguimiento y evaluacin Cmo han de ser los objetivos para un alumno con NEE? Los objetivos que nos marcamos con un nio son la base de toda la programacin. Los objetivos han de ser: - Individuales. - Prioritarios. - Funcionales. - Secuenciales y estructurados. - Evaluables, operativos y medibles. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales debe efectuarse tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados para ellos. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las reas o materias objeto de adaptacin se expresan en los mismos trminos y escalas a los previstos en las correspondientes rdenes legales establecidas para las diferentes etapas educativas. Promocin del alumno En la Educacin Infantil se puede tomar la decisin de permanecer un ao ms en el segundo ciclo de la etapa por resolucin de la Delegacin Provincial correspondiente. En Educacin Primaria y E.S.O. la decisin de promocin de un ciclo a otro o de un curso a otro se adoptar siempre que el alumno haya alcanzado los objetivos para l/ella propuestos. Los dos cursos de Bachillerato podrn realizarse fragmentando en bloques las materias, amplindose en dos aos la permanencia en la etapa. En la Formacin Profesional Especfica se autoriza a los alumnos con necesidades educativas especiales a cursar las actividades programadas para un mismo mdulo profesional un mximo de cuatro veces. En cualquier caso se expedir la acreditacin correspondiente de aos cursados, calificaciones obtenidas y consejo orientador.

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