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SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007. 473p.

A Editora Autores Associados acaba de lanar a primeira edio de Histria da idias pedaggicas no Brasil, o mais recente livro de Dermeval Saviani, professor emrito da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O acabamento grfico primoroso, merecendo destaque a cui dadosa seleo de imagens pertinentes s pocas abordadas. Aguardado com ansiedade, representa o resultado de sete anos de labor cientfico, perodo em que foram levantadas e compulsadas centenas de fontes docu mentais, clssicas e historiogrficas acerca do objeto em referncia. Ao ser entregue utilizao pblica, o relat rio final, agora na forma de livro, cons titui-se a primeira histria das idias pedaggicas, entre ns, construda sob

a gide de um nico critrio terico metodolgico. Com efeito, algumas coletneas tm procurado suprir a au sncia de obras dessa natureza, mas, por melhores que sejam, a heterogenei dade das matrizes analticas dos cola boradores sempre produz no leitor im presses de incompletude, parcialidade e desequilbrio, seja pelas prioridades observadas na seleo das temticas seja pelas discutveis formas de abor dagem que revestem algumas delas. J no Prefcio, o autor demarca a natureza de sua obra. Mesmo reconhe cendo a importncia dos estudos anal ticos que verticalizam o exame de ob jetos especficos, conferiu carter sinttico ao seu livro respondendo, as sim, carncia de escritos que permi tam articular, numa compreenso de mais amplo alcance, os resultados das investigaes particulares (p. xvi). Essa soluo tambm se justifica pelo estado de carncia de viso de conjunto em que se encontram os destinatrios preferenciais visados pelo autor, os professores. Foi [...] pensando nos

professores que escrevi este livro, diz ele. Afirma, ainda, sua esperana de que os resultados da investigao sejam incorporados nos programas es colares a serem trabalhados pelos pro fessores nas salas de aula (idem). Contudo, no deseja que o seu livro se transforme num manual didtico, mas que seja um roteiro para o estudo da educao no Brasil: num curso geral sobre a histria da educao brasileira, o professor pode tomar esse livro como texto-base, organizando seminrios com grupos de alunos. Nesse caso po der recomendar, a cada grupo de alu nos, leituras adicionais corresponden tes ao perodo ou fase escolhida, lanando mo das referncias biblio grficas respectivas (p. xvii). Da ter preservado, tambm, todas as 351 refe rncias bibliogrficas que contriburam para dar suporte investigao, esten dendo-se o seu longo arrolamento entre as pginas 451 e 472. Reconhea-se que, para alm dessa preocupao do autor com os pro fessores, o livro est fadado a tornar-

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se, igualmente, um recurso indispens vel aos pesquisadores da rea de hist ria da educao, seja pelo rigor de monstrado no levantamento e na crtica de inmeras fontes de investigao, seja pela formulao, ao longo do tex to, de diversas hipteses explicativas para questes ainda no suficientemen te esclarecidas que, por isso, deman dam pesquisas complementares. Tanto as fontes arroladas quanto as hipteses apresentadas so indicaes valiosas e tendem a fecundar novas investiga es. Mas se Histria das idias peda ggicas no Brasil uma sntese das principais idias pedaggicas e das prticas educacionais difundidas ao longo de nossa histria, desde a chega da dos primeiros jesutas ao Brasil at o incio do sculo XXI, , tambm, uma sntese da obra cientfica de Dermeval Saviani. Idias de seus in meros e fecundos escritos, produzidos ao longo de trs dcadas e meia, ora na forma de pequenos extratos, ora na for ma de extensas parfrases ou, ainda, revestidas de uma nova forma de ex presso para precisar e esclarecer os seus significados, atravessam e pon tuam o livro. So as anlises de con junturas polticas e de objetos educa cionais especficos abordados em artigos, so as retomadas das tendn cias pedaggicas que permearam a educao no Brasil, alm das recolocaes sobre a pedagogia histri co-crtica. Na Introduo o autor esboa as linhas gerais do projeto de pesquisa que redundou no livro e discorre sobre questes tericas norteadoras da anli se, comeando por objetivar o conceito conferido a idias pedaggicas. Justifi ca os ajustes do projeto, decorrentes de avaliaes realizadas ao longo de sua execuo, e discute a questo da pe riodizao na histria das idias. Essa parte do livro uma preciosa lio de rigor cientfico. A descrio dos passos

da investigao, realizada por Saviani, revela, ao mesmo tempo, um padro de excelncia no exerccio da investigao cientfica que merece ser tomado como referncia por todos os jovens educa dores entronizados na atividade de pes quisa. Para evitar redues em face dos embates mantidos entre as tendncias tericas presentes no cenrio da hist ria da educao, o autor esclarece, de imediato, sua acepo de idias peda ggicas: Por idias pedaggicas entendo as idias educacionais, no em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da educa o, orientando e, mais do que isso, constituindo a prpria substncia da prtica educativa (p. 6). Esse esclare cimento fundamental, pois, conside rada luz do referencial terico metodolgico de Saviani, a prtica educativa se traduz como expresso de uma forma concreta de trabalho. Para tanto, o autor sustenta-se, sobretudo, em aportes de Marx e de Gramsci. O resultado manifesta-se na enorme dis tncia entre a sua obra e o grosso das investigaes dos historiadores da edu cao no Brasil, que, de forma domi nante, ainda se confina ao mbito das idias educacionais, tangenciando o trabalho educativo que se desenvolve dentro das salas de aula. Mesmo quem coloca como objeto de investigao as idias pedaggicas, muitas vezes acaba enfatizando esse seu componente par cial, as idias educacionais, consagran do a persistncia da direo dominante. No livro de Saviani, reafirme-se, isso no ocorre. Por fora de seu domnio terico, que progressivamente se refi nou ao sabor do tempo e do adensa mento de seus estudos, o livro ora lan ado capta, de uma forma no reducionista, as idias pedaggicas, tanto por fora da prpria necessidade de apreender seus determinantes mate riais quanto pela preocupao de di mensionar seus efeitos nas prticas es-

colares. Essas preocupaes j se afir maram em outros escritos, em especial naqueles em que procurou estabelecer as bases da pedagogia histrico-crtica, uma proposta que procura encarnar as necessidades educacionais de nosso tempo, postulando o emprego de con tedos didticos e de recursos cientfi cos e tecnolgicos que sintetizem o re pertrio de conquistas culturais da humanidade (Saviani, 1991). Quanto periodizao da educa o no Brasil, Saviani demonstra que so falsos certos dilemas amide apontados por historiadores da educa o. A discusso que empreende de monstra serem improcedentes a con denao dos critrios de periodizao poltico-administrativa ou de periodizao interna educao, bem como a apologia do critrio que, fundado nas transformaes da base ma terial da sociedade, impe cortes me cnicos aos quais a educao deve ser amoldada a qualquer preo. Susten tando-se em Gramsci (p. 4), afirma que o pesquisador, munido do referen cial terico apropriado, deve realizar a anlise de seu objeto associando-o ao(s) movimento(s) conjuntural(ais) correspondente(s), mas de forma que capte, sobretudo, o movimento orgni co da sociedade. Eis o nico caminho conseqente a ser trilhado pelo pes quisador ao perseguir a concretizao de seu objeto de investigao. Eis o caminho palmilhado pelo autor na in vestigao e na exposio dos seus re sultados, plasmados estes na forma conferida presente obra. Quanto estrutura, o livro divide a educao no Brasil em quatro pero dos. O captulo inicial de cada perodo faz, sempre, uma contextualizao his trica geral no interior da qual ganham sentido as mudanas e permanncias detectadas nas idias pedaggicas, ex postas em seguida. Na seqncia so descritos, resumidamente, os conte dos tratados em cada perodo.

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Primeiro perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1549 e 1759: monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional Reportando-se ao perodo domi nado pela pedagogia jesutica, em trs captulos Saviani discute a estreita as sociao entre os processos de coloni zao, educao e catequese. Analisa o sculo XVI enfatizando a educao in dgena, o plano de estudos elaborado por Nbrega, seu enfoque profissional, decorrente da singularidade das condi es histricas do Brasil. Da falar de uma pedagogia braslica, tendncia sufocada nos albores do sculo XVII com a institucionalizao do Ratio Studiorum, que consagrou nos colgios jesuticos um plano de estudos univer sal, elitista e de carter humanstico. Segundo perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1759
e 1932: coexistncia entre as vertentes
religiosa e leiga da pedagogia
tradicional
Tambm desenvolvido em trs captulos, esse perodo discute, de in cio, a poca dominada pelas reformas pombalinas da instruo pblica, demarcada pelos anos de 1759 e 1827. A poca subseqente, j no interior do Brasil independente, inaugura-se com a criao de escolas de primeiras letras, determinada pela aprovao da Lei Im perial de 15 de outubro de 1827, e estende-se at 1932. Quanto ao primeiro momento, aps caracterizar o Iluminis mo luso-brasileiro e a atuao de Pom bal, descreve as reformas dos estudos menores, dos estudos maiores e das escolas de primeiras letras, ocorridas nes sa fase. Ressalta as idias dominantes no pombalismo, decorrentes, em gran de parte, dos escritos de estrangeirados como Verney e Ribeiro Sanches. Discute, em seguida, a Viradeira no reinado de d. Maria I e os

impactos das reformas pombalinas no Brasil, em especial como se expressa ram no iderio de Azeredo Coutinho e na sua obra, o Seminrio de Olinda. Para a caracterizao do segundo mo mento, instaurado aps a independn cia, as idias, num sentido mais amplo, e as idias pedaggicas, num sentido mais restrito, so discutidas a partir de suas aproximaes com pensadores da poca (Silvestre Pinheiro Ferreira), com correntes de pensamento e movi mentos sociais (ecletismo, positivismo, catolicismo, abolicionismo, anarquis mo, comunismo), com a atuao de pedagogos (Baro de Macahubas), com as reformas ou propostas de reformas da instruo pblica (Assemblia Na cional Constituinte, Reforma Couto Ferraz, Reforma Lencio de Carvalho, pareceres de Rui Barbosa, reformas re publicanas da instruo pblica), com os mtodos de instruo (mtodo m tuo e mtodo intuitivo) e com as insti tuies escolares (grupos escolares). Terceiro perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1932 e 1969: predomnio da pedagogia nova A argumentao desenrola-se ao longo de quatro captulos. Depois de discutir a modernizao da agricultura cafeeira e a questo da industrializa o, subdivide o perodo em trs cor tes mais especficos. No primeiro, cor respondente ao interregno compreendido entre 1932 e 1947, tematiza o equilbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova. Ganha o primeiro plano a atuao de personagens comprometidos com o processo de renovao da educao, que pontifi caram no movimento escolanovista. Loureno Filho tratado como o gran de formulador das bases psicolgicas desse movimento. Fernando de Azeve do teria sido mentor de suas bases so ciolgicas nas reformas do ensino. Ansio Teixeira, por sua vez, celebra

do como o articulador das bases filo sficas e polticas da renovao esco lar (p. 198-228). So expostos os embates desenvolvidos pela Associao Brasileira de Educao (ABE), que culminaram com o Manifesto dos Pio neiros da Educao Nova (p. 228-254). A reao catlica ao movimento esco lanovista merece anlise centrada na fi gura de seu lder maior, Alceu Amoro so Lima (p. 254-258). As iniciativas governamentais so descritas com base na atuao de personalidades como Francisco Campos e Gustavo Capanema, que estiveram frente do Ministrio da Educao (p. 265-270). A constatao a de que houve equil brio de foras entre renovadores e cat licos, nesse perodo. Mas no s eles estiveram em cena, da o destaque dado s correntes pedaggicas no he gemnicas e, sobretudo, ao papel que o anarquismo e o comunismo conferiram educao (p. 270-275). O segundo corte, referente aos anos mediados por 1947 e 1961, est centrado no domnio da pedagogia nova. A nfase recai so bre o encaminhamento do projeto da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) ao Congres so Nacional, por iniciativa de Clemente Mariani, e o conflito desencadeado, ao longo de sua tramitao, entre os de fensores da escola pblica e os defen sores da escola particular. Destaca, ain da, a atuao da Campanha de Defesa da Escola Pblica, no interior da qual pontificou a ao mobilizadora de Florestan Fernandes, o seu manifesto, denominado Mais uma vez reunidos, e o processo de renovao da pedagogia catlica. O terceiro corte envolve a fase compreendida entre os anos de 1961 e 1969, inaugurando-se com a aprovao da LDB. Os destaques ficam por conta da discusso do Plano Nacio nal de Educao (PNE), articulado por Ansio Teixeira, da Campanha de Aper feioamento e Difuso do Ensino Se cundrio (CADES), na qual Lauro de

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Oliveira Lima exerceu atuao relevan te, do papel do Instituto Superior de Estudos Brasileiros (ISEB), enquanto centro mentor da ideologia nacional desenvolvimentista, e da mobilizao empreendida pelos movimentos de cul tura popular e de educao popular. No interior do movimento de educao po pular revelou-se como liderana maior a figura do educador Paulo Freire. A anlise conclui-se apontando a crise da pedagogia nova e a emergncia da pe dagogia tecnicista, transio na qual teve papel destacado o Instituto de Pes quisas e Estudos Sociais (IPES). Quarto perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1969 e 2001: configurao da concepo pedaggica produtivista Ao traar o quadro histrico que contextualiza o perodo, Saviani ressal ta a contradio que acompanhou o processo de expanso da economia, no Brasil, aps 1930. Se, por um lado, for as nacionalistas postulavam a plena autonomia poltica da nao em face da escolha de seus caminhos de desenvol vimento, o que num certo estgio foi proclamado pelo prprio Governo Vargas, o que se viu, em seguida, foi a progressiva mudana da base material escudada em emprstimos externos e na implantao de indstrias monoplicas sediadas nas naes capi talistas mais avanadas, em especial nos Estados Unidos da Amrica. A ideologia poltica do prprio governo, o nacionalismo, com sua nfase posta na necessidade de superao da depen dncia da nao em relao ao imperia lismo, passava a ser solapada pelo rumo internacionalista que se imprimia ao desenvolvimento da economia. Nes se contexto, a Escola Superior de Guer ra (ESG) foi o bastio em que se for mulou a ideologia adequada ao novo estgio da economia, configurada na doutrina da interdependncia. Da o

golpe militar, que consagrou essa nova ideologia, instaurando a sua correspon dncia com o comportamento econ mico. Esse quarto perodo subdivide-se, tambm, em trs momentos. O primei ro corresponde aos anos compreendi dos entre 1969 e 1980. Nele discutida extensamente a pedagogia tecnicista. Comea tangenciando a questo ao dis cuti-la a partir do movimento edito rial. Em seguida, aprofunda a anlise ao examinar o papel desempenhado por Valnir Chagas nas reformas educacio nais empreendidas pela ditadura militar e ao caracterizar a concepo pedag gica tecnicista. Para Saviani, baseada no pressuposto da neutralidade cient fica e inspirada nos princpios de racio nalidade, eficincia e produtividade, a pedagogia tecnicista advoga a reordenao do processo educativo de maneira que o torne objetivo e opera cional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretende-se a objetivao do trabalho pedaggico (p. 379). Em seguida, exposta a rela o entre as concepes tecnicista e analtica. A discusso conclui-se com o exame da viso crtico-reprodutivista, que pretendeu fazer a crtica da edu cao dominante, pondo em evidncia as funes reais da poltica educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso poltico-pedaggico oficial (p. 390). So expostas as idias bsicas de seus inspiradores, Bourdieu e Passeron, Baudelot e Establet, alm de Althusser, e indicadas as obras de Luiz Antonio Cunha e Brbara Freitag que, no Brasil, expressaram essa tendncia. O segundo corte, envolvendo o perodo que se desenrola entre 1980 e 1991, devota-se ao estudo das expe rincias pedaggicas encetadas pelas pedagogias crticas, da o subttulo en saios contra-hegemnicos. No conjun to, descreve as formas assumidas pelas mobilizaes de educadores, pela orga nizao poltica no campo educacional,

bem como pela circulao das idias pedaggicas. No interior do processo de luta dos educadores germinaram en tidades como a Associao Nacional de Educao (ANDE), Associao Nacio nal de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), Centro de Estudos Educao e Sociedade (CEDES), forta leceu-se a Confederao de Professores do Brasil (CPB), em 1989 transforma da na Confederao Nacional dos Tra balhadores da Educao (CNTE). As associaes de docentes das universi dades estabeleceram laos sindicais, da o surgimento da Associao Nacio nal dos Docentes das Instituies do Ensino Superior (ANDES), em 1981. Trs anos antes o mesmo j ocorrera com o segmento dos tcnicos adminis trativos, culminando com a criao da Federao de Sindicatos de Trabalha dores de Universidades Brasileiras (FASUBRA). Da, tambm, a filiao dessas novas entidades Central nica dos Trabalhadores (CUT). Com essas entidades, fortaleceu-se, igualmente, a produo cientfica comprometida com a construo de uma escola pblica de qualidade e a sua difuso (p. 402). Saviani refere-se criao de revistas cientficas por muitas dessas organiza es emergentes e aos eventos cientfi cos promovidos por algumas delas. So os casos, por exemplo, das revistas da ANDE, do CEDES e da ANPEd. So os casos, tambm, das Conferncias Brasileiras de Educao (CBE), pro movidas entre 1980 e 1991 por essas trs entidades, e das reunies anuais da ANPEd. Depois de reconhecer o reflu xo que se seguiu s intensas mobiliza es dos educadores na dcada de 1980, aponta ser necessrio reconhecer a importncia das medidas de poltica educacional tomadas por governos de oposio, desde 1982, em estados como Minas Gerais, So Paulo, Paran, Rio de Janeiro e Santa Catarina. Mes mo que tenham sido marcadas pela descontinuidade, essas medidas de

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vem ser contabilizadas como ganhos da dcada perdida (p. 405). A abor dagem culmina com a descrio das pedagogias contra-hegemnicas. So ressaltadas as pedagogias da educao popular, que em suas anlises substi tuam a categoria classe pela catego ria povo e concebiam a autonomia popular de uma forma um tanto metaf sica, descolada de condies histri co-polticas determinadas (p. 413 414). Nas administraes do Partido dos Trabalhadores (PT), elas ganharam lugar proeminente. So referidas, tam bm, as pedagogias da prtica, inspi radas em princpios anarquistas, cujos principais interlocutores so Oder Jos dos Santos, Miguel Gonzles Arroyo e Maurcio Tragtenberg. Recebe meno, igualmente, a pedagogia crtico-social dos contedos, formulada por Jos Carlos Libneo. Para Saviani, mesmo reconhecendo outras influncias como as de Manacorda, Suchodolski, Leontiev, Luria, Vygotski, Libneo inspira-se diretamente em Snyders que sustenta a primazia dos conte dos como critrio para distinguir as pedagogias entre si, logo para distin guir uma pedagogia progressista ou de esquerda de uma pedagogia conserva dora, reacionria ou fascista (p. 416). Finaliza com a anlise da pedagogia histrico-crtica, que resume sua pr pria concepo e sua proposta de edu cao para o nosso tempo. Historia as origens dessa concepo, situando-as em escritos do incio da dcada de 1980, e seu desenvolvimento at con solidar-se na forma de primeiras apro ximaes em 1991 (p. 418-419). O autor resume sua forma de entender a pedagogia histrico-crtica da se guinte forma:
[...] a pedagogia histrico-cr tica tributria da concepo dial tica, especificamente na verso do materialismo histrico, tendo fortes afinidades, no que se refere s suas

bases psicolgicas, com a psicologia histrico-cultural desenvolvida pela Escola de Vigotski. A educao entendida como o ato de produzir, direta e indiretamente, em cada indi vduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em ou tros termos, isso significa que a edu cao entendida como mediao no seio da prtica social global. A prti ca social pe-se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de chega da da prtica educativa. Da ocorre um mtodo pedaggico que parte da prtica social em que o professor e aluno se encontram igualmente inse ridos, ocupando, porm, posies dis tintas, condio para que travem uma relao fecunda na compreenso e no encaminhamento da soluo dos pro blemas postos pela prtica social. Aos momentos intermedirios do mto do cabe identificar as questes sus citadas pela prtica social (problema tizao), dispor os instrumentos tericos e prticos para a sua com preenso e soluo (instrumentao) e viabilizar sua incorporao como elementos integrantes da prpria vida dos alunos (catarse). (p. 420)

Acentua, por fim, que sua propos ta, alm de manter-se na condio de forma de resistncia onda neoconservadora, vem recebendo con tribuies de outros estudiosos, entre os quais cita Joo Luiz Gasparin, Antonio Carlos Hidalgo Geraldo, Suze Gomes Scalcon, Csar Stiro dos Santos e Ana Carolina Galvo Marsiglia (p. 402). O ltimo corte temporal incide sobre a fase que se desenrolou entre 1991 e 2001. O autor conclui que, nes sa fase, como decorrncia da transio do fordismo para o toyotismo, as idias pedaggicas no Brasil expressam-se no neoprodutivismo, nova verso da teoria do capital humano, o que acaba desaguando na pedagogia da exclu

so. Enquanto orientao pedaggica, o neoescolanovismo recupera a bandei ra do aprender a aprender e o neoconstrutivismo reordena [...] a concepo psicolgica do aprender como atividade construtiva do aluno. O Estado imprime uma forma de orga nizao s escolas buscando obter o mximo de resultados com os recursos destinados educao. Para tanto, so mobilizados instrumentos como a pe dagogia da qualidade total e a peda gogia corporativa. Saviani apropria-se de duas expresses analticas, antes empregadas por Accia Kuenzer, para ilustrar o resultado dessas iniciativas: excluso includente e incluso ex cludente. Os mecanismos de incluso de mais estudantes no sistema escolar, tais como a diviso do ensino em ci clos, a progresso continuada, as clas ses de acelerao, que mantm as crianas e os jovens na escola sem a contrapartida da aprendizagem efeti va, permitem a melhoria das estatsti cas educacionais, mas a clientela conti nua excluda do mercado de trabalho e da participao ativa na vida da so ciedade. Consuma-se, desse modo, a incluso excludente (p. 439-440). Na Concluso, depois de retomar resumidamente todo o conjunto de idias extensamente desenvolvido ao longo do livro, Saviani relembra a pas sagem da dcada de 1970 para a de 1980 para evidenciar a coexistncia de diferentes tendncias pedaggicas no tempo. Retrata, por fora dessa coexis tncia, o drama do professor poca, pois, se tinha uma cabea escolanovis ta, operava numa materialidade escolar pertinente educao tradicional, situa o agravada pelas exigncias de plane jamento e racionalizao desencadeadas pela pedagogia oficial, que incluam o preenchimento de formulrios, a opera cionalizao de objetivos educacionais etc. Caso ignorasse as exigncias desse tecnicismo, era acusado de no atender a critrios de eficincia e produtividade.

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Em paralelo, a tendncia crtico reprodutivista comeava a revelar que a sua participao no processo de forma o da fora de trabalho e na inculca o da ideologia dominante terminava por garantir a explorao dos trabalha dores e reforar e perpetuar a domina o capitalista. As pedagogias contra hegemnicas da dcada de 1980 pareciam apontar uma sada para o pro fessor e para a realizao de uma edu cao efetivamente crtica e transforma dora, mas sucumbiram. E a dcada de 1990 chegou proclamando o imprio do mercado e realizando reformas de ensino neoconservadoras. Reconhece que grande parte dos educadores ce deram ao canto de sereia das novas pe dagogias nomeadas com o prefixo neo. As novas idias esto associa das descrena no saber cientfico e procura de solues mgicas do tipo reflexo sobre a prtica, relaes prazerosas, pedagogias do afeto, trans versalidade dos conhecimentos e frmu las semelhantes. Nesse quadro, cresce o desprestgio dos professores, enquanto se consuma o domnio do utilitarismo e do imediatismo da cotidianidade so bre o trabalho paciente e demorado de apropriao do patrimnio cultural da humanidade (p. 444-446). Apesar do quadro exposto, suas palavras finais expressam otimismo e afirmam uma esperana:
No obstante, mantiveram-se anlises crticas e focos de resistn cia orientao dominante na pol tica educacional, que tendem a se fortalecer, neste novo sculo, me dida que os problemas se agravam e as contradies se aprofundam, evi denciando a necessidade de mudan as sociais mais profundas. Nesse contexto, seria bem-vinda a reorga nizao do movimento dos educa dores que permitisse, a par do apro

fundamento da anlise da situao, arregimentar foras para uma gran de mobilizao nacional capaz de traduzir em propostas concretas a defesa de uma educao pblica de qualidade acessvel a toda a popu lao brasileira. (p. 449) HORN, Geraldo Balduno; GERMINARI, Geyso Dongley. O ensino de histria e seu currculo; teoria e mtodo. Petrpolis: Vozes, 2006. 158 p.

Ao concluir pela importncia de que se reveste o referido livro, recomen da-se a sua leitura aos educadores de uma forma geral, em especial aos que exercem a docncia em todos os nveis de ensino, aos pesquisadores da educa o, no somente os que se incluem no campo dos fundamentos da educao, aos historiadores e aos cidados interes sados na questo da educao no Brasil e na sociedade capitalista. Pela relevn cia de seu contedo, pela coerncia e pelo rigor da argumentao e pelos es clarecimentos que impactam as cons cincias dos leitores, com Histria das idias pedaggicas no Brasil Saviani contribui para o avano das condies subjetivas necessrias ao cumprimento da grande tarefa por ele mesmo anun ciada como prioritria: a defesa e a pro duo de uma educao pblica de qua lidade para todos os brasileiros. Gilberto Luiz Alves Professor titular da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul E-mail: gilbertoalves@terra.com.br Referncias bibliogrficas
SAVIANI, Dermeval Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproxima es. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991. SAVIANI, Dermeval. Escola e democra cia. 35. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2002. SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007.

Um novo ensino de histria, logo, um novo currculo? Com a aprovao da lei n. 10.639/ 03, mais um passo importante foi dado em direo ao oferecimento de um ensino de histria renovado, no qual fosse a includo o ensino da cultura e da histria africana e afro-brasileira. Tal medida d continuidade aos projetos do governo federal de valorizao dos diversos grupos tnicos e culturais do pas, incentivando um melhor conhecimento de nossa cultura e de nossa histria, iniciada com a aprovao dos Parmetros Curriculares Nacionais Indgenas, em 2002, que contriburam diretamente no oferecimento de um ensino fundamental especfico quelas etnias. No entanto, se por um lado foram dados passos importantes no sentido de se adequar o ensino oferecido nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio nossa realidade de pas mestio (tal como foi j apontado por muitos autores, como Darcy Ribeiro, no seu livro O povo brasileiro), diverso na cultura e variado etnicamente; de outro, o governo federal no tem alcanado a mesma eficincia na melhoria das condies do ensino nas escolas, valorizando e capacitando adequadamente os professores para estarem aptos a executar tais mudanas. So ainda escassos estudos e pesquisas que viabilizem aos professores das redes pblicas de ensino a capacitao e o conhecimento necessrios para ministrar suas disciplinas, adequando-se as medidas legais e oferendoas com as inovaes necessrias.

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