INTRODUCCION

El presente trabajo es una recopilacin bibliogrfica sobre los temas ms relevantes de una de las reas en crecimiento dentro de la psicologa cientfica. Para complementarlo, fue necesario realizar un escrudio en todos los libros de psicologa educativa de la universidad del Cest para despus unirlos todos en esta investigacin. La necesidad de realizar este trabajo se encuentra motivada por brindar una amplia gama de conocimientos al lector sobre las funciones de la psicologa educacional, adems de las diferentes problemticas a las que se ve expuesto este profesional. Como creador del trabajo, considero necesario que si se est interesado, se lea la investigacin desde el comienzo, ya que todos los temas se encuentran estrechamente ligados. Este trabajo se encuentra integrado en captulos los cuales agrupan temas de similitud relativa, es por eso que se podr percatar que el captulo 1 trata sobre la psicologa vista desde la postura escolar; aqu se encuentra la definicin de psicologa educativa adems de una comparacin entre esta y las dems ciencias inmiscuidas en los procesos educativos. El captulo 2 nos brinda la posibilidad de entender el desarrollo que ha tenido la psicologa educativa para llegar a ser lo que conocemos actualmente, y para ello, he decidido integrar un resumen del desarrollo histrico de esta rama en crecimiento. Los temas ubicados en el captulo 3 intentan brindar un panorama ms general sobre las funciones y los objetivos de la psicologa educativa. El capitulo 4 se centra en el profesional del rea educativa, es por ello que aqu se podr encontrar el campo de accin, el rol y el perfil necesario para ser un psiclogo educativo. Para finalizar con el trabajo, en el captulo final se encuentra la conclusin general del trabajo y las referencias bibliogrficas que sustentan lo aqu expuesto.

CAPITULO 1: PSICOLOGIA EDUCATIVA, UNA CIENCIA EN CRECIMIENTO.

PSICOLOGA DESDE LA PERSPECTIVA EDUCACIONAL.

La psicologa educativa es el rea de la psicologa que se dedica al estudio de la enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica. Como se puede percatar, la psicologa educacional ha comenzado a traspasar fronteras de aplicacin, ya que en un principio se limitaba solo a la aplicacin de los mtodos psicolgicos dentro de la dinmica escolar en una escuela regular; actualmente esta disciplina abarca campos de intervencin ms extensos, es decir, hoy en da se habla de que esta ciencia nueva se aplica al dinamismo social donde sea necesario instruirse, por ejemplo, nios con capacidades diferentes y a centros de atencin psicopedaggicos. La psicologa educativa proporciona un marco de referencia para observar al estudiante, en el proceso de aprendizaje y la situacin de aprendizaje; pero es necesario no confundir el contexto donde se realiza, porque, el psiclogo educativo tiene la finalidad de ver las variables que interfieren para que la informacin sea o no codificada, y otras profesiones a fines como la pedagoga tiene como objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicologa , la sociologa y la filosofa. las ventajas del profesional formado en la psicologa educativa, es que antes de la especialidad en educacin, es un psiclogo y como tal puede desempear muchas de las funciones caractersticas de la actividad psicolgica, como intervenir en la atencin a problemas educacionales, aplicacin de test, realizacin de procesos de evaluacin y tambin formacin de planes y programas de intervencin.
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en la

Pero cul es la diferencia de la psicologa educacional con otras ramas aplicadas a la educacin?

COMPARACION DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA CON OTRAS CIENCIAS

Las Ciencias de la Educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen: Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin, Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms significativas.

Sociologa de la Educacin La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una preocupacin central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte nfasis en la escolaridad formal, aunque tambin hay estudios importantes sobre la educacin informal y no-formal. Las grandes preocupaciones de la sociologa de la educacin no difieren demasiado de las preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social. Es decir, la sociologa de la educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la igualdad social, la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociologa como las vinculaciones entre educacin y poder social. Los dos grandes temas ms discutidos en sociologa de la educacin son: la relacin entre la educacin y la posicin social adulta (ocupacin, ingresos, status. etc.) y los factores del rendimiento escolar.

Psicologa de la Educacin La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicolgicos que ocurren en el mbito educativo en sentido amplio; la psicologa de la educacin "es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicolgicos (cognitivos, afectivos, interaccinales/intersubjetivos, discursivos, etc.)como consecuencia de la participacin de distintos actores
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involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes, padres de familia, alumnos y aprendices, etc.) en procesos y prcticas educativas. Tiene como propsito fundamental encaminar sus esfuerzos cientfico-disciplinarios a buscar mejorar en dichas prcticas y procesos. Es decir, busca comprender por un lado, en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, sustenta sus propuestas de intervencin en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivacin, la memoria y los procesos cognoscitivos complejos. Economa de la Educacin La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la educacin ms nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos antecedentes, no es sino a fines de los aos cincuenta que se constituy como disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y con el desarrollo de muchos equipos de investigacin que han duplicado varias veces la produccin cientfica en ese campo. El soporte terico inicial fue la teora del capital humano, que acenta el aspecto inversin de los gastos en educacin, que eran antes considerados ms bien como un consumo a la vez privado y pblico. Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre el plano microeconmico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se llevaron a cabo en numerosos pases investigaciones sobre las tasas de rendimiento de los diferentes niveles de educacin. Por otra parte, sobre el plano macroeconmico se busc medir la contribucin de la educacin al crecimiento econmico. En los dos casos, las verificaciones de las hiptesis emitidas han puesto en evidencia un alto nivel de rentabilidad econmica de los gastos en educacin. En un segundo tiempo, la economa de la educacin ha cuestionado ciertas hiptesis iniciales, tomando sobre todo en cuenta las aportaciones de la sociologa de la educacin. Esta, en efecto, haba mostrado que las decisiones individuales en materia de educacin en general no estaban determinadas por una racionalidad de tipo costo-beneficio: la prosecucin de los estudios obedeca a numerosos factores, de los cuales el ms importante es, segn este
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enfoque, la clase social a la que pertenecen los individuos, y no su libre albedro como individuos iguales que realizan la eleccin ptima segn sus propios puntos de vista. Siempre segn este enfoque, los sistemas educativos actan de tal manera que organizan la reproduccin social, es decir, simplifican la transmisin hereditaria de las posiciones de poder

socioeconmico. Numerosos trabajos empricos han confirmado que efectivamente, las tasas de rendimiento de un nivel dado de educacin diferan segn el origen social pero que los individuos provenientes de clases modestas podan, gracias a la educacin, acceder a perfiles edad-ganancia muy superiores a los que hubieran llegado sin educacin. Antropologa de la Educacin Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro, objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la principal preocupacin y ocupacin de la Antropologa. La Antropologa de la Educacin ha producido un conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin, transmisin cultural de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de socializacin y educacin, de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentar en la vida profesional mediante los mtodos de la Antropologa, el conocimiento de la Etnografa del aula, los parmetros relevantes de la Antropologa familiar y los presupuestos y problemtica de la Educacin Multicultural. Educacin Comparada Los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que se remonta al comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no adquieren su status cientfico y acadmico. La educacin comparada es la ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de ste, mediante el mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora, su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo.
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Es una disciplina provista de un doble carcter, uno bsico en el sentido de conocer los fenmenos educativos como entidades complejas que forman parte de la realidad y tambin aplicada porque a travs del anlisis pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a los Sistemas educativos mundiales. Un importante rol en el crecimiento e inters por la disciplina han jugado los organismos internacionales tanto los de cooperacin como los de crdito en el mbito educativo. Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos de actividades comparativas realizadas desde instituciones acadmicas o bien desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. En este sentido la educacin comparada emerge como una disciplina de gran utilidad en la bsqueda de soluciones a problemas que en cierta manera afectan globalmente a diversos pases. La pobreza del sur y su impacto en el norte; la articulacin entre desarrollo sostenible y educacin; Educacin y

multiculturalismo; educacin para la Paz, son ejemplos de proyectos comparativos de gran envergadura llevados adelante ante los eventuales acontecimientos de este comienzo de siglo. Poltica Educacional La Poltica Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretacin de los fenmenos de carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar las implicaciones educativas que tiene la orientacin ideolgica del poder poltico. Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formacin social histricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional. Administracin Educacional La Administracin Educacional es un saber terico-prctico sobre las organizaciones educativas constitutivas del espacio pblico y de un saber terico-prctico sobre su gobierno. Es decir, un conocimiento poltico y una prctica tica, integrando las caractersticas de ambos enfoques en la administracion de las instituciones dedicadas a la educacin.

CAPITULO 2: ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

HISTORIA DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL

Para comenzar con la recopilacin de informacin tomada de diferentes fuentes bibliogrficas con la finalidad de sustentar tericamente la investigacin documental, considero importante regresarnos hasta los comienzos de la psicologa educativa como tal, ya que solo as podramos hacer una comparacin con las funciones propiamente del profesional de esta rea en el pasado y en la actualidad. Adems de que permitira entender porque surge esta disciplina cientfica y cules han sido las causas para que venga cambiando demasiado con el tiempo. La psicologa educativa ha seguido un tardado y difcil recorrido para poder convertirse en una rama independiente de la psicologa general; definiendo no solo su objeto de estudio, si no tambin la metodologa a seguir y la gran variedad de tcnicas a disposicin para poder cumplir con sus objetivos. En este proceso, han sido muchas las personalidades que han aparecido para otorgar un amplio repertorio de conocimiento, el cual, como un diamante en bruto, ha ido pulindose para desechar aquellos que han quedado obsoletos y resaltarlos en comparacin con lo que aun est vigente. En este recorrido, estos autores influyeron en su historia, en la conceptualizacin de problemticas, hasta aspectos ms importantes como la delimitacin del objeto de estudio. Estas influencias provinieron desde diferentes maneras de percibir al mundo, al sujeto y a la dinmica escolar, por ejemplo la educacin, la psicologa, la filosofa, la sociologa, etc. Qu es la psicologa educativa? y Cules son las funciones de los psiclogos educaciones?. para poder responder a los siguientes

cuestionamientos, es necesario comenzar con una resea histrica de esta rama en desarrollo dentro del vasto mundo de la psicologa como tal, para que el lector de este trabajo tambin comprenda el motivo de la gran variedad de cambios dentro de la psicologa de la educacin, pueda ser capaz de diferenciar las aportaciones brindadas por autores diversos y finalizar comprendiendo porque es que existen diferentes funciones que abarca esta disciplina.

Esta parte del trabajo se enfocar en dos problemas bsicos: la perspectiva historia y la problemtica conceptual. Asimismo, se referir a algunos temas actuales en esta disciplina, que requieren seguir siendo investigados y que han transformado en una parte al quehacer cientfico y aplicado actual. RAICES HISTORICAS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

Platn y Aristteles juegan un papel importante dentro de la filosofa griega, y como era de esperarse, tambin aparecen en los comienzos de la psicologa como tal. Estos autores abordaron temas de tanta trascendencia como los fines de la educacin, la naturaleza del aprendizaje o la relacin Profesor-alumno. Ya en su filosofa se adivinan muchos de los elementos de lo que ms tarde sera la psicologa de las facultades o la misma psicologa cognitiva. Asimismo, los ms calificados representantes de la filosofa moderna han influido en el desenvolvimiento de la psicologa educacional. De manera especial se han hecho presentes autores como Descartes, al defender el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento, y en contraposicin a l, Locke que apela, diciendo que las impresiones sensoriales, es decir, la experiencia como tal forja un importante engrane en el aprendizaje humano. En el siglo XVI, por otra parte, aparecieron libros de psicologa educacional en donde se enfatizaba la forma de hacer ms efectiva la enseanza a travs de conceptos psicolgicos. Entre ellos destaca Juan Vives, quien seala la importancia de los procesos de percepcin y la memoria en el proceso educativos. Entre los siglos XVIII y XIX aparecieron dos figuras importantes en la psicologa educacional, quienes hicieron relevantes aportaciones en la reformulacin del sistema de enseanza: El primero de ellos, Johann Pestalozzi (1745-1827), influenciado por Rousseau, se dedico a fundar numerosas escuelas, especialmente orientadas hacia los ms pobres e imprimi un rumbo nuevo a la funcin de la educacin como un
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proceso de orientacin hacia el nio como ente individual y especial en s mismo. Le preocupaba demasiado que los nio fueran "socializados" para realizar actividades laborales, siendo que l consideraba que la funcin de la institucin escolar era formar "personas", que contaran con conocimientos orientados por estndares morales. Es as que enfatizo el aprendizaje por observacin y el aprendizaje experiencial, minimizando, consiguientemente, el aprendizaje memorstico, lo que result revolucionario para su poca. Pestalozzi reconoci la importancia del desarrollo moral y de la relacin entre profesionales y alumnos como aspectos crticos de la educacin infantil. Es necesario recalcar que la hasta ese entonces educacin se vio influenciada por diferentes maneras de concebir al proceso educacional, siendo hasta cierto punto criticado porque Pestalozzi dej entrever funciones del educador que estaban en desacuerdo con la normatividad de su poca. Tambin es importante hacer mencin que aqu aparecen conceptos que posteriormente serian conocidos por otros autores famosos como Albert Bandura y el aprendizaje por observacin. El segundo autor destacado de estos siglos es Johann Herbert (1776-1841). Este personaje tenia diferentes areas de preparacin entre las que destacaba la Filosofa, La psicologa Y la pedagoga. Se encontraba manifiestamente influido por la filosofa de Emmanuel Kant. Segn Herbert, el aprendizaje adquiere potencia del inters, el cual surge por autogeneracin en el alumno y por intervencin del profesor. Su teora se convirti en el paradigma dominante de su siglo, modificando los mtodos en la psicologa Educativa, al sugerir que dentro del proceso instruccional deben presentarse los conocimientos nuevos de tal manera que sean asimilados para formar parte del contenido mental. La manera de percibir al mundo de este autor ha sido ampliamente aceptada y aun parece resonar todava, desde las teoras de autores mas contemporneos como Ausubel y el aprendizaje significativo o Piaget y el proceso de asimilacin. Pero pese a que estos autores hicieron aportaciones demasiado importantes, no fue hasta el siglo pasado que los especialistas consideran como el comienzo oficial de la psicologa de la educacin, y gracias a las aportaciones
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decisivas por parte de una serie de autores con renombre, las cuales se procedern a explicar. Francis Galton y la creacin de los Test psicolgicos. este autor es el precursor del estudio de las diferencias individuales, l crea que exista una diferencia entre individuos, la cual no se debera de considerar como "mala" o inadecuada, ya que desde una postura optimista, podra brindar ventajas para realizar diversas actividades. Francis Dedicando su vida a crear instrumentos de medicin objetivos los cuales brindaban un punto de comparacin entre la normatividad de habitantes de una sociedad. Wilhelm Wundt y la Psicologa experimental. este terico es reconocido porque dedic sus estudios a intentar separar a la psicologa de la filosofa, brindndole el carcter de Ciencia Independiente. Para ello, Wundt se esforz en redireccionar a la psicologa de una manera ms objetiva. Este autor creo el primer laboratorio dedicado a la experimentacin psicolgica en Leipzig Alemania en 1879, utilizando como metodologa cientfica la introspeccin, manifestando que la psicologa es la ciencia que estudia la estructura de la mente y los procesos de la consciencia, logrando as que la psicologa surja de manera independiente. La importancia de las aportaciones brindadas por Wundt a la psicologa educativa radican en que como rama independiente de la psicologa, no puede existir sin la creacin de esta ciencia como tal, y por ende fue de suma importancia que la ciencia que se dedica al estudio de la conducta se emancipara de la madre intelectual de todas las ciencias, la filosofa. Alfred Binet y la inteligencia infantil. A Binet se le conoce mayormente por sus amplias aportaciones a la psicometra, el se dedic a crear test de inteligencia para aplicar a nios. La creacin de estos Test psicolgicos fue financiada por dinero del gobierno francs con la finalidad de que Binet pudiera identificar a los nios con retraso mental en las escuelas francesas, es decir, podemos decir que aqu surge una forma primitiva de lo que actualmente conocemos como Educacin Especial. Est de ms explicar que este nuevo hallazgo heredado por Alfred Binet a la hasta ese entonces psicologa, logr expandir el campo de accin de esa ciencia, brindndole las posibilidades para intervenir
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en ambientes educacionales, algo importante actualmente para que se emita un diagnostico y por ende una posible alternativa de solucin. Pero la psicologa educativa como tal no solo surge en Europa, Estados Unidos siendo una de las naciones ms importantes del mundo no se poda quedar a tras, y es entonces que intelectuales americanos tambin contribuyen con la formacin de esta nueva disciplina. Stanley Hall, uno de los discpulos ms renombrados de Wundt y fundador de la Asociacin Americana de Psicologa en 1891 funda el seminario pedaggico que posteriormente se convirti en la Jornal of genetic Psichology. Hall motivado por el estudio de los nio principalmente el desarrollo infantil y por ende la educacin, centra su estudio en la necesidad de preparar a los docentes, ya que consideraba que esta accin conllevara al perfeccionamiento de la educacin escolar; en palabra de este autor, la educacin como tal no solo deber de preocuparse por los nios como tal, si no que deber de someter a escrudio la calidad de educacin que brinda los docentes, l crea que maestros preparados significa mayor calidad de educacin. Es entonces cuando se focaliza la importancia de que personas capacitadas instruyan a los alumnos. Por otro lado, John Dewey, de formacin filosfica y pedaggica, dirigi sus aportaciones al estudio de la adaptacin ambiental, Es decir, el se preocup por estudiar el ajuste que presentan los seres humanos en su ambiente fsico, mental y moral. Reestructuro la necesidad de crear ambientes favorables para el desarrollo optimo individual. sin embargo, tambin contribuy al plantear la importancia de utilizar tcnicas de enseanza centradas en el nio y la defensa de la orientacin escolar cooperativa. Dewey crea que el sistema mecanicista es demasiado obsoleto, y como tal debera de ser sustituido. El trabajo de Dewey en la primitiva psicologa educacional puede simplificarse estudiando los siguientes principios. El progreso de la educacin encuentra su gnesis y propsitos en el nio. Es decir, debera minimizarse la importancia de la institucin y maximizar el estudio centrado en el alumno.
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Los nios son activos por naturaleza, y por ende, deber favorecer la participacin activa en la dinmica escolar. El rol de profesor es el de un gua mas que de un director autoritario.

A partir de los aportes de los autores y teoras anteriormente descritas, la psicologa de la educacin fue configurando su campo de estudio, y sus temas a investigar, resaltando entre ellos el tema de la evaluacin y medicin de las diferencias individuales, el tema de los profesores y su influencia en la educacin y por sobre todo el estudio del aprendizaje. Es necesario aclarar que como estos autores existe un sin fin de tericos que han contribuido directa o indirectamente a la proliferacin de la psicologa educativa, y como tal, solo he elegido a aquellos que desde un punto de vista personal destacan por el nivel de importancia o reconocimiento; aclaro no menosprecio contribuciones de autores mas contemporneos pero por cuestiones de ligereza terica ha sido imposible agregarlos al trabajo como tal, hago mencin de que aqu solo he realizado un breve bostejo de la historia de esta rama independiente de la psicologa como tal.

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CAPITULO 3: LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD

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OBJETIVO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

La psicologa educativa ha tenido que atravesar un enorme recorrido para solidificarse como disciplina cientfica de relevancia para la humanidad , actualmente, es comn ver que existen universidades que se dedican a preparar a individuos en este campo profesional, atrevindome a decir que millones de personas en el mundo egresan constantemente para sumarse a este campo de estudio. pero, cul es la necesidad de que existan tantos psiclogos educativos en la actualidad?. Contestando al cuestionamiento anterior, la psicologa educacional sustenta su demanda en la importancia que existe en crear un ambiente educativo

adecuado para garantizar el xito del alumno por su paso en las instituciones educativas, es tambin que focalizando la variedad de alteraciones existentes en el mbito escolar, la sociedad como tal exige un profesional que sirva de puente entre la psicologa y la educacin Enfatizando la dinmica escolar, el psiclogo educativo puede intervenir en tratar todas aquellas alteraciones que existen en el proceso de retencin de informacin, es decir, aquellos problemas de aprendizaje escolar; tambin es comn que este profesionista se dedique a la orientacin vocacional, pronosticando xito laboral en el educando, tomando en cuenta las actitudes y aptitudes del estudiante. Existen muchas funciones propias del psiclogo educacional que se abordaran posteriormente. PSICOLOGIA EDUCATIVA, UNA MIRADA A LA DISCIPLINA CIENTIFICA.

Para adentrarnos de lleno al finalismo de este trabajo considero necesario hacer una breve recapitulacin sobre los datos ms importantes que giran alrededor de los psiclogos educativos, ya que, para comprender mas sobre sus funciones, es necesario aclarar ciertos elementos indispensables. 1. la psicologa educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseanza y aprendizaje; ampla los mtodos y teoras de la Psicologa y tambin cuenta con los propios para garantizar cumplir con los objetivos. Es decir, un psiclogo educativo centrar su campo de accin
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en todas las actividades que se relacionen directa o indirectamente con los procesos educativos y de aprendizaje.

2. La Psicologa educacional incluir tambin la escuela, pero los psiclogos educacionales suelen tener otros campos de accin. Les interesa ms aumentar la eficiencia del aprendizaje en el ambiente escolar mediante la aplicacin de los conocimientos psicolgicos sobre aprendizaje y motivacin.

3. El psiclogo educativo est capacitado para realizar intervencin en problemas educacionales, pero su campo de accin lo limita a realizar psicoterapia. Es decir, este profesional podr ocupar una gran variedad de tcnicas para garantizar el desarrollo ptimo y la adaptacin del sujeto con el medio, pero no partir desde una perspectiva clnica.

4. La Psicologa Educativa, como rea aplicada de la psicologa. utiliza los mtodos generales de la misma. El procedimiento general de intervencin engloba los siguientes pasos: evaluacin inicial y

diagnstico, intervencin, seguimiento y evaluacin final, y valoracin, con la toma de decisiones que se deriva de la misma. El profesional de esta rea est obligado a cumplir todos los pasos de la intervencin siguiendo parmetros ticos y empticos para garantizar el xito en el proceso de apoyo psicopedaggico.

5. Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las tareas fundamentales de la Psicologa Educativa. La otra es la combinacin de los resultados de varios estudios en teoras que intentan presentar una perspectiva unificada de reas como enseanza, aprendizaje y desarrollo. Para poder garantizar la objetividad de esta disciplina cientfica, sus fundamentos de intervencin y accin debern estar sustentados de manera terica, esto permitir la unificacin de conceptualizacin y tratamiento.

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FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL. El psiclogo escolar tiene como objeto intervenir en el comportamiento humano dentro de situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es desarrollar las capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones y comunidades sociales, entendindose educacin en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal, colectivo y social. Es decir, no se limitara solo a realizar intervenciones dentro de un aula con alumnos regulares, el psiclogo educativo concibe al aprendizaje como un fenmeno complejo el cual se relaciona en muchas circunstancias de la vida diaria. Los psiclogos de la educacin trabajan en los distintos sectores y etapas de la educacin, su campo de accin se aplica a la Educacin infantil, educacin primaria, necesidades educativas especiales, enseanzas secundarias,

enseanzas tcnicos profesionales, educacin superior, educacin de adultos, y sistemas educativos no formales e informales. En otras palabras, en todas aquellas interacciones donde se aplique algn tipo de proceso de aprendizaje podr intervenir el psiclogo educacional. Los psiclogos de la educacin tienen a su disposicin una amplia gamas de tcnicas y procedimientos propios de la intervencin psicoeducativa, pero tambin comparten sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicologa, por ejemplo, el anlisis organizacional de la Psicologa de las organizaciones, algunas tcnicas de evaluacin, modelos y programas concretos de Psicologa clnica, la prevencin socioeducativa de Psicologa social, solo por mencionar algunas. Es necesario aclarar que pese a que en este trabajo se enfatiza la necesidad de la practica psicoeducativa, el profesional en esta rea no trabajar en un contexto individual, es decir, como disciplina cientfica aplicada al ser humano es indispensable que se realice un plan de trabajo interdisciplinario, porque de ello podr depender el xito de la intervencin. Por lo general, esta disciplina cientfica busca soporte en otras ciencias de importancia social como la pedagoga al pedir la intervencin directa del docente, la medicina en el caso

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de utilizacin de frmacos y de diagnsticos mdicos, la psicologa clnica para la psicoterapia; solo por mencionar algunas . Las funciones del psiclogo educativo se desarrollaran a travs de cuatro direcciones bsicas: 1. En primer lugar, a la institucin educativa, directamente enfocada en las tcnicas organizacionales, departamento de orientacin, disciplina institucional, entorno ambiental y desarrollo de la organizacin como centro de estudio.

2. En segundo lugar, se enfocara a los profesores, brindando tcnicas preventivas, delimitacin de proceso de aprendizaje y conocimientos en Psicologa del desarrollo, es decir, aqu proporcionar al catedrtico las herramientas terico-prcticas para garantizar el desempeo del educador y facilitara por ende el proceso de identificacin de problemticas escolares. Es necesario recordar que el maestro es el primero en identificar aquellos casos que necesitan atencin

psicoeducativa y que es crucial que esta labor se cumpla de manera perfecta ya que una buena focalizacin podr influir en el pronstico

3. En tercer lugar la psicologa educativa se dirigir a los padres, aqu enfatizar la importancia de las relacin padres-escuela. solicitar la comprensin y conocimiento de sus hijos, el desarrollo y la adquisicin de habilidades, dicho en otras palabras, la psicologa educacional percibe a los padres como co-terapeutas, ya que ellos se debern de dedicar a la otra mitad de la intervencin, es decir, si existe apoyo familiar es mas rpido la mejora del menor.

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4. y por ultimo pero no por eso menos importante, la psicologa de la educacin centrar todo su esfuerzo en el trabajo con el alumno, ya que es l que muestra el problema a tratar. Aqu se promover la salud mental, utilizando diferentes tcnicas de intervencin; el propsito ser facilitar las relaciones sociales y el funcionamiento adecuado del menor en dinmicas grupales. Dicho de otra forma, se deber eliminar los sntomas que causan malestar y procesos de desadaptacin en el educando. Independientemente de la forma o eje de intervencin en cualquiera de los sectores y direcciones bsicas en los que pudieran desarrollarse, parece consensuado que el psiclogo educativo interviene con un procedimiento que al menos salvaguarda las siguientes fases: 1. Anlisis de las necesidades. Aqu se identificara el problema a tratar y las necesidades que surgen como tal. 2. Valoracin de la situacin. se aprecia el problema desde una perspectiva ms general, aqu tambin se planea el plan o estrategias de intervencin a seguir. 3. Intervencin. Aqu se pondr en prctica la alternativa de apoyo a seguir para eliminar el problema que presenta el sujeto tratado. Propiamente dicho, durante esta etapa el psiclogo educativo implementara la estrategia de solucin. 4. Evaluacin del proceso. En la ltima etapa de la intervencin el profesional deber de analizar si la alternativa de solucin fue la adecuada, si logr solucionar el problema. Si no fue una buena opcin, entonces, deber de evaluar cual fue la causa de que la estrategia no diera los resultados esperados. Estos cuatro aspectos del proceso de intervencin debern de ser necesarios, ya que en esencia son elementales para realizar una estrategia que radique dentro de la normatividad, aunque existen aspectos que no se agregaron pero eso no significa que carezcan de valor, por ejemplo, la planeacin del material a seguir, o la implementacin del tiempo en horas y das de trabajo, etc.

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Desde la perspectiva de Mara Montessori, el psiclogo educacional est capacitado para seguir las siguientes funciones: 1. Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto acadmicos como conductuales que surgen en nios y adolescentes. 2. Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las estrategias que puede utilizar para solucionar los problemas que se presenten en las instituciones educativas y en el proceso de enseanzaaprendizaje. 3. Estimula a la creatividad y el inters hacia los aspectos acadmicos, tanto del personal docente como de los alumnos. 4. Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplina, respeto y tolerancia. 5. Procura dar una formacin permanente y colectiva (talleres, dilogos) relacionados con la formacin acadmica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres de familia. 6. Participa en el diseo de programas educativos en los diferentes niveles, desde la educacin infantil hasta la educacin profesional, promoviendo estrategias pedaggicas centradas en el aprendizaje. 7. Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar

estrategias innovadoras en la bsqueda constante de la calidad educativa. 8. Fomenta y favorece la implementacin de la orientacin educativa en los centros de enseanza para guiar a padres y profesores, y de manera especial a los estudiantes, para que stos se conozcan a s mismos y sepan cules son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje. 9. Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para la integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales. 10. Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias didcticas. 11. Participa en procesos formativos no escolarizados, en programas de prevencin y correctivos para que los sujetos logren su

desarrollo personal e integracin social.

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12. Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad as como registrar los mbitos de intervencin profesional. 13. El orientador es quien informa a los padres de los objetivos y actividades de la labor educativa y los invita a que acudan a l cuando tengan alguna inquietud. Tambin cita a los padres de familia cuando es necesario en cada una de las problemticas que se presenten, sugiriendo acciones especficas. 14. Mantiene una buena comunicacin con los padres de familia, para proporcionarles informacin acerca de la evolucin de los nios. 15. Organiza frecuentemente plticas o conferencias con los padres de familia, sobre temas relacionados con el desarrollo del educando. 16. Proporciona a los padres informacin clara y precisa sobre los programas de educacin, adems de que ayuda a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades, intereses, actitudes y

desenvolvimiento de los nios. En manos del psiclogo educativo est que se forme el debido equilibrio entre familia y escuela, ya que forma un lazo de unin entre padres, alumnos y profesores, guiando a cada uno de forma efectiva hacia la meta fundamental que es el debido crecimiento acadmico y profesional de los alumnos. El psiclogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de una institucin educativa, se ha demostrado que ayuda principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la bsqueda e implementacin de la calidad educativa. Despus del la visin general que se ha brindado sobre las funciones del psiclogo educativo proceder a explicar de manera ms especifica cada una, tomando encuentra los sustentos tericos con los que se basan estos profesionales al igual que la amplia gama de actividades a desempear en cada una de ellas; aclaro que el orden de presentacin no est directamente relacionada con la importancia de la actividad a explicar, he decidido esta forma de presentacin ya que considero es la mas cmoda para su buena digestin intelectual.
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INTERVENCION EN PSICOLOGIA EDUCATIVA.

Una de las caractersticas con la cual ms se le ha ligado al psiclogo educativo es con el proceso de intervencin, como tal , aqu se abordan tcnicas para solucionar problemticas de algn tipo, por ejemplo, solucionar conductas problemas como la agresin, la poca participacin y el retraimiento que el estudiante presente para su grupo de interaccin social y/o la dinmica escolar. La intervencin consta de una serie de pasos o mdulos que debern ponerse en prctica para garantizar la normatividad y el xito de la alternativa de solucin. Dichos pasos son los siguientes. 1._Identificacin del problema. el psiclogo educativo tiene la finalidad de identificar la situacin que genera algn tipo de conducta desadaptativas, para ellos necesita directamente de la ayuda de otro profesional que se involucra en la dinmica escolar. El profesor dentro de grupo tiene la obligacin de hacerle saber al psiclogo escolar que existen estudiantes con necesidades de atencin por el gabinete de psicologa educacional dentro de la institucin, para ello existen una amplia serie de materiales tericos que sirven para delimitar problemticas que se desenvuelven en el ncleo bsico del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, existe en Manual de Diagnostico y estadstico de los trastornos mentales, en su cuarta edicin revisada (DSM-IV-R). Este es un libro realizado por la Asociacin Americana de Psicologa; en l se desglosan de manera terica la conceptualizacin de un sin fin de trastornos mentales dentro de los cuales se encuentra un apartado para aquellos que tienen su gnesis dentro de la infancia y adolescencia. Pese a que el DSM-IV-R es un libro utilizado en el rea clnica, es obligacin del psiclogo escolar conocer las caractersticas diagnosticas y los criterios de evaluacin, diagnostico diferencial y el curso y prevalencia de los trastornos mentales que se relacionan directamente con el proceso de enseanza, ya que eso garantizar conocer de manera amplia la problemtica a tratar, adems de
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permitir comunicacin interdisciplinaria, es decir, permite la comunicacin entre ciencias como la medicina o la neurologa (en el caso de algn trastorno neurolgico como la dficit de atencin con hiperactividad). Cuando el psiclogo educativo delimite el problema deber hacerlo de manera sustentada, es decir, no se aceptan inferencias clnicas ya que estas podrn ser errneas y si la problemtica no es correctamente delimitada, la alternativa de solucin fracasara. En algunos casos la observacin clnica carecer de sustento objetivo para aseverar el tipo de problema a tratar, para ellos es indispensable que el psicopedagogo haga uso de las diferentes alternativas de diagnostico que caracterizan a la psicologa para sustentar de la manera ms objetiva sus inferencias personales. por ejemplo, es necesario recordar que como una especialidad dentro de la psicologa, el profesional del rea educativa cuenta con los sustentos terico-prctico que caracterizan a la ciencia de la conducta como tal, por lo cual, se encontrar capacitado para hacer uso de las siguientes herramientas de recoleccin de datos: Las tcnicas psicomtricas

En la prctica psicolgica, muchas veces se recurre a la utilizacin de tcnicas psicomtricas o tcnicas proyectivas, conocidas popularmente

como test psicolgicos. Los test psicolgicos o pruebas psicolgicas son instrumentos experimentales que tienen por objeto medir o evaluar una caracterstica psicolgica especfica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Como justificacin terica de la validez de una medicin mediante el uso de test psicolgicos se argumenta que el comportamiento individual que los reactivos de la prueba provoca puede ser valorado en comparacin estadstica o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma situacin experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificacin del sujeto. La construccin del test debe procurar que el comportamiento especfico ante determinado reactivo represente lo ms fielmente posible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde se pone en ejecucin real la capacidad que el test pretende
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evaluar. En el mbito psicolgico existen dos grandes variedades de test: los psicomtricos y los proyectivos. Podemos decir que los test psicomtricos son aquellos cuyos resultados se encuentran estandarizados en baremos(o escalas). Esto significa que cuando una persona completa el test, sus resultados se comparan con los de otras personas que ya han realizado el test y cuyos resultados se consideran un parmetro para medir los nuevos resultados. Las tcnicas proyectivas, por el contrario, no comparan nicamente los resultados de un sujeto con los de otros sino que se basan mucho en la atenta observacin del caso por caso. Mientras que en las psicomtricas los

resultados de un test suelen ser numricos, o al menos contables, y se pueden comparar los datos por ordenador con otros datos. En las tcnicas proyectivas es indispensable la presencia de un psiclogo que observe las respuestas del sujeto en cuestin. El uso de test dentro del rea educativa, permitir al psiclogo realizar un diagnostico sobre la reas generales del menor, por lo cual, se recomienda que para el proceso de evaluacin se elija una batera de pruebas la cual est diseada para abarcar diferentes reas de interaccin del menor; por lo cual las pruebas ms aplicadas en el mbito escolar son las siguientes. 1._ test Gestltico Visomotor- lauretta Bender. Esta prueba permite obtener un perfil de maduracin visomotriz, adems de descartar posible dao orgnico. 2._ Test del dibujo de la Familia-Louis Cornal. Esta prueba proyectiva permite observar la dinmica familiar del menor, al igual que la personalidad. 3._ Test de la Casa- rbol- Persona- John Buck. Esta prueba de enfoque psicodinmica permite englobar el estudio y la identificacin de la dinmica familiar, poniendo nfasis en la percepcin del menor que tiene para con su medio. 4._ Test de matrices progresivas en escala general. Esta prueba permite la identificacin del nivel de inteligencia del nio de una manera estandarizada.

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5._ Escala Weschler. (WPPSI, WISC). Prueba psicomtrica capas de brindar el CI especifico del menor comparndolo con una media representativa de la estandarizacin. historias de desarrollo.

La historia de desarrollo es un formato de entrevista el cual abarca diferentes aspectos o Areas a explorar. Esta tcnica propia de la psicologa General es una gua estructurada con preguntas abiertas y cerradas las cuales se han elegido Para garantizar recabar al mximo la informacin necesaria sobre un problema. Las reas a explorar son las siguientes: 1. Ficha de identificacin. En este apartado van todos los datos del paciente. 2. composicin actual de la familia. Aqu se realiza un desglose de las personas con las que vive el menor, solicitndose tambin se especifique el parentesco y el tipo de relacin que con este lleva. 3. Antecedentes prenatales. En este lugar, se le solicita a la persona encargada del menor que comente y explique todo lo que se conozca durante el proceso de gestacin del menor, es decir, todo lo que se vivi durante el embarazo. 4. Antecedentes Perinatales. Al igual que en los prenatales, aqu se le solicita al contestante verbalice todo lo conocido durante el proceso de parto, es decir, se necesita contar toda la informacin conocida. 5. Historia de Desarrollo. Este apartado fue hecho para recabar informacin sobre la vida del menor despus del parto, hasta el proceso de intervencin, haciendo nfasis en las enfermedades, la relacin filioparetal y conductas infantiles. 6. Desarrollo motor. Con este apartado se podr realizar una evaluacin sobre las actividades motrices del menor, ya que este esto sirve para comparar el desarrollo motor con la normativa en los nios de su edad.

Estas son solo las reas bsicas, sobre estas pueden haber un infinidad de actividades destinada a recabar mayor informacin.

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El psiclogo es el nico profesional encargado y capacitado de utilizar esta tcnica de recoleccin de datos en el trabajo con alumnos, ya que pese a que a simple vista es demasiado sencilla, necesita de un gran sustento bsico en psicologa y terapias psicolgicas para interpretar de manera objetiva lo dicho durante el cuestionamiento. La historia de desarrollo por lo general es aplicado a los padres o adultos responsables del menor, pero dependiendo de la edad existen formatos independientes el cual se aplica al paciente. La finalidad de Esta tcnica es entablar un clima de cordialidad, ya que por lo general es la primera tcnica aplicada durante la planeacin de las estrategias a seguir. Otra finalidad es recabar la mxima cantidad de informacin para posteriormente comprobar o descartar despus del proceso de evaluacin. las hojas de registro

Esta es una tcnica propia de la Psicologa experimental, la cual, utilizan para hacer un registro detallado de aparicin de conductas. No existe un formato detallado de las caractersticas que deber poseer la hoja de registro, ya que existir una variacin dependiendo del objetivo de investigacin. Es muy comn leer que en experimentos conductistas famosos la hoja de registro fue la medida oficial para registrar los dados sobre el desenvolvimiento conductual. Por ejemplo, en el caso del Mueco bobo , (experimento realizado por Albert bandura, en el cual deseaba comprobar la existencia del aprendizaje por observacin en nios). se puede observar que El autor registro toda la informacin conductual de manera sistemtica y metdica; La consistencia en los elementos que se ubicaban en el registro conductual fue su formato de registro. Los elementos bsicos de la hoja de registro conductual son: ficha de identificacin. Aqu se ubican los datos del o los sujetos a investigar. Da, Mes, Ao.

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Factores a observar. Esto es lo que por lo general cambia del formato de registro, ya que este apartado se somete a manipulacin por parte del experimentador.

La hoja de registro es indispensable en el rea educativo porque le permite al Psiclogo tener un registro objetivo de la conducta realizada por el estudiante, lo cual le da la oportunidad de crear una lnea base sobre el desenvolvimiento conductual. Esto otorgar facilidad en cuanto a identificar el problema y las conductas inadaptadas a tratar. 2._ Identificacin de la etiologa. Despus de haber delimitado la problemtica a tratar, al igual que la manifestacin conductual de la misma, el Psiclogo se encuentra con un dilema mayor; La identificacin de la etiologa. Aqu, el profesional deber de realizar inferencias sobre factores que de alguna u otra forma propician que las desadaptaciones surjan; es decir, que causa de manera directa o indirecta el problema a solucionar. Para sustentar las inferencias profesionales, el psiclogo cuenta con un amplio repertorio de teoras psicolgicas que conciben desde diferentes posturas la normatividad del comportamiento; por ejemplo, La epistemologa gentica de Jean Piaget, La zona de desarrollo Prximo de Vigotzky, El condicionamiento operante de Skinner, solo por mencionar algunos. Para la identificacin de las causas que originan el problema, el Psiclogo deber de hacer uso de la observacin como metodologa bsica, ya que esta podr brindar un panorama amplio justo para realizar inferencias. Es obligacin del especialista en el rea educativa ser tico en cuanto se realice una hiptesis, ya que no deber mezclar prejuicios o crticas sobre la etiologa, El profesional se limitar solo a registrar informacin para despus arrojar inferencias. Al igual que en el primer paso (identificacin del problema), en esta instancia el psiclogo podr hacer uso de Pruebas psicolgicas para enriquecer la cantidad de informacin requerida y as, validar o invalidar las conclusiones adelantadas.

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El mtodo de eleccin para las tcnicas psicomtricas es demasiado sencillo, se erigir un test que mida la variable deseada. Por ejemplo, si se infiere que un alumno presenta agresin debido a que tiene problemas en el ambiente familiar, se recomienda aplicar el Test de la Familia para as, en base a nuestros resultados validar o denegar la hiptesis. Es sumamente importante recalcar que para esta etapa la delimitacin del problema deber estar definida, y comprobada, es decir, si se desea trabajar el problema de inseguridad personal en el menor, entonces se deber comprobar primero que el sujeto presenta inseguridad personal; y esto se lograr gracias a las diferentes tcnicas explicadas en el paso 1; ya que si existi un problema en delimitar el problema, las posibles tcnicas de intervencin no darn resultados positivos. 3._ Elaboracin de la estrategia de intervencin. En este paso, el Psiclogo educativo deber de poner en uso las herramientas obtenidas en su formacin acadmica para atacar y solucionar el problema a tratar; aqu el profesional no solo contrarrestara problemas conductuales, tambin est capacitado para solucionar problemticas de ndole institucional, por ejemplo, redisear planes y programas en el caso de que el utilizado no se adapte a las necesidades del estudiante (siempre y cuando se cuente con el permiso adecuado para hacerlo). Tambin esta instruido para ver las necesidades de la escuela como institucin brindadora de servicios y a travs de eso realizar un plan de intervencin a la escuela. Las herramientas que podr utilizar el Psiclogo Educativo para atacar una desadaptacin comportamental son las mismas utilizadas por los clnicos dentro del contexto teraputico, la diferencia radica en que dichas estrategias fueron extrapoladas y aplicadas al ambiente laboral. Estas tcticas pertenecen al legado proporcionado por el Anlisis Conductual Aplicado, dicho enfoque basndose en los postulados conductistas propiamente Skinner y Bandura. Las tcnicas de modificacin conductual se clasifican en 2 tipo: Para incrementar conductas. Estas se caracterizan debido a que la finalidad es incrementar conductas positivas las cuales cumplen
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necesidades que el Psiclogo ha identificado y considera que dicho comportamiento debe adquirirse. Para decrementar conductas. Se centran en la conducta problema, la finalidad de estas tcnicas es eliminar los comportamientos que causan desadaptaciones en el menor. Ambas tcnicas son independientes, pero existe la posibilidad de que se trabajen conjuntamente para garantizar la readaptacin del sujeto con el ambiente; es decir, que se elijan una tcnica para decremento una conducta problema pero adems una para incrementar un comportamiento adecuado. Tcnicas para incrementar conducta

Este conjunto de tcnicas trabajan con el reforzador positivo, y por ende, se motiva al sujeto para que adquiera situaciones agradables, las cuales de cierto modo se debern merecer. Los tipos de tcticas para incrementar la conducta son los siguientes. Reforzamiento positivo.

Se entiende por reforzador positivo el efecto seguido, con un procedimiento particular, que consiste en administrar una consecuencia tan pronto se emite una conducta determinada. La consecuencia puede ser, por ejemplo, darle un dulce a un nio tan pronto como se lave las manos. Sin embargo, no basta con especificar el procedimiento para definir que es el reforzamiento positivo sino que, adems, debemos observar un efecto caracterstico como resultado de dicha operacin. El reforzamiento positivo se distingue porque produce consistentemente un aumento en la probabilidad de presentacin de la conducta; es decir, se hace ms factible que una determinada conducta se presente con mayor frecuencia en lo futuro. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.

Esta tcnica se basa en reforzar positivamente conductas simples para despus llegar a una ms compleja. El primer paso consiste en definir de la manera ms precisa posible cual es la conducta final que deseamos obtener,
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pues sin esta definicin es particularmente difcil operar con el procedimiento de aproximaciones sucesivas. Una vez que se ha definido dicha respuesta terminal, se comienza por elegir una conducta ms amplia dentro de la cual este incluida la que hemos previsto, o qu3 tenga semejanza formal con ella. Luego de elegida aquella conducta que por supuesto el sujeto debe mostrar dentro de su repertorio, se la refuerza consistentemente hasta que se presente con frecuencia. El paso siguiente consiste en restringir la amplitud de esta conducta y hacerla cada vez ms parecida a la conducta deseada. Reforzamiento negativo.

Esta tcnica es demasiado usada pese a que por lo general, es la que ms cuesta identifica. El refuerzo negativo es el aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisin de un estimulo u objeto negativo. A diferencia del reforzamiento positivo, ahora se retirara un objeto o hecho que comnmente antecede a la respuesta que nos interesa; como consecuencia de tal exclusin, aumenta la frecuencia de la respuesta. Es importante hacer notar que tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan la probabilidad futura de las conductas. Lo que distingue es que, en el positivo, la consecuencia es un hecho u objeto que se presenta despus de la conducta, en cambio, en el negativo, la consecuencia de la adquisicin conductual, es la desaparicin de un objeto o hecho que se presentaba antes de la conducta terminal. Modelamiento

Esta tcnica se refiere al aprendizaje que se logra al observar la ejecucin de alguien que participa en las conductas que se desean desarrollar. Segn Bandura, el modelamiento logra sus efectos alterando los procesos cognitivos; el observador ve al modelo desempearse pero no participa en la conducta. El hecho de que la conducta se efectu puede depender de una variedad de circunstancias, como los incentivos para desempear la respuesta,

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pero la codificacin de estas conductas es decir su almacenamiento en la memoria suele verse como la base de los efectos del modelamiento. Esta tcnica desempea un papel importante y decisivo en la socializacin, al aprender actitudes, valores, el autodominio, la agresividad y los hbitos. Si bien el aprendizaje por observacin per mite explicar las conductas psicosociales que provocan efectos positivos y solidarios, es tambin el responsable, en gran medida del condicionamiento de modelos antisociales que evocan comportamientos agresivos, competitivos e insolidarios. De ah la importancia tanto individual, como para las relaciones interpersonales y las costumbres, del aprendizaje por imitacin. Aplicacin del modelamiento. Bandura identifico cuatro pasos en el proceso del aprendizaje por observacin. 1. prestar atencin y percibir los aspectos relevantes del comportamiento. Aqu el sujeto deber interesarse en observar el comportamiento que se realiza. 2. recordar el comportamiento ya sea a travs de palabras o imgenes mentales. es decir, procesar la informacin recolectada del proceso de observacin. 3. convertir en accin la observacin recordada. Aqu se refiere a traer los recuerdos de la memoria para llevar a cabo el desenvolvimiento comportamental. 4. estar motivado para adoptar el comportamiento. Si el sujeto no presenta ninguna necesidad en poner en prctica lo observado, el aprendizaje nunca ser obtenido. Para garantizar el optimo aprendizaje usando esta tcnica es necesario tomar en consideracin ciertas cuestiones, por ejemplo, es indispensable que el sujeto se sienta identificado con el modelo, tambin es importante que la conducta a observar surja con anticipacin de una manera en la cual el sujeto pueda darse cuenta de todos los detalles.

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Manejo de contingencias.

El objetivo de esta tcnica es controlar la conducta mediante manipulando sus consecuencias, es decir, sancionando y premiando la conducta del menor; los tipos de tcnicas ubicados en este apartado son; 1._ moldeamiento por aproximaciones sucesivas. se manipula las conductas pequeas para llegar a una de mayor complejidad. 2._ Tiempo fuera. Se extingue la conducta mediante retirar a la persona de manera temporal de una situacin en la que se refuerza la conducta. es decir, si un nio ocupa conductas desadaptativas para llamar la atencin, y en el saln de clases lo est logrando a travs de comportamientos agresivos, el profesor sacara del saln un momento al alumno para que la sobreestimulacion cese. 3._Economia de fichas. La economa de fichas es una tcnica psicolgica de modificacin

conductual que se basa en los principios del condicionamiento operante, utilizada frecuentemente con nios para promover y reforzar la emisin de determinadas conductas socialmente deseables, seleccionadas y

operacionalmente definidas al iniciar el programa. Generalmente se trata de conductas que el nio (o el sujeto) no realizara espontneamente, al menos no tan frecuentemente como esperan quienes lo educan o desean modificar su conducta. La tcnica, aunque est basada en desarrollos muy anteriores, incluso del siglo XIX, tales como el sistema de monitores del pedagogo ingls Joseph Lancaster, fue formalizada como tal en la dcada de los aos 70 por los autores T. Ayllon y N. H. Azrin y en lo esencial consiste en la entrega de reforzadores positivos (las fichas o puntos) de manera contingente a la aparicin de la conducta esperada. Al poner en prctica esta tcnica se define una serie de conductas deseables, que se esperan fomentar. Se define igualmente el reforzador simblico (por ejemplo, unas fichas, pero tambin pueden ser cruces en un cuadro, tablas o
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estrellas), as como las reglas y condiciones para el intercambio (por ejemplo, se podr canjear por un premio cuando se alcance una determinada cantidad, premio que por lo general es inicialmente material o tangible y luego se reemplaza por un reforzador social). Algunas variaciones de la tcnica requieren de la definicin, tambin inicial, de las conductas negativas, puesto que del mismo modo en que se recompensan las conductas deseables el programa puede especificar contingencias de castigo directo (tales como aislamiento) o bien prdida o retiro de las fichas. Al iniciarse el sistema de economa de fichas, debe reforzarse

contingentemente, es decir, entregando una ficha inmediatamente despus y cada vez que ocurre la conducta deseada. Cuando la conducta ya se ha adquirido y se emite de manera ms estable, deber reforzarse de modo intermitente, de manera que los intervalos de intercambio se irn espaciando en la medida en que la conducta se consolide. La tcnica se utiliza preferentemente en contextos institucionales (escuelas, internados), lo que suele agregar una variable de competitividad entre los participantes, aunque tambin puede recomendarse a los padres como tcnica de modificacin conductual que para utilizar en la familia. En cualquier caso, se trata de una tcnica muy controvertida que mientras sus detractores argumentan que se acerca a formas de manipuladoras de entrenamiento inhumano, los partidarios de este sistema sostienen que el propio hecho de ir acumulando fichas puede ser un refuerzo interesante para el nio y que su correcta utilizacin (como un juego y no como una amenaza) servir adems para fomentar la cohesin familiar o grupal. Tcnicas para decrementar conducta hasta este momento nos hemos dedicado por completo a revisar los procedimientos que fortalecen una conducta determinada, ya sea aumentando su probabilidad futura o facilitando su emisin baso ciertas condiciones particulares. Ahora pasaremos a tratar un conjunto de procedimientos que persiguen propsitos opuestos, es decir, debilitar , reducir la probabilidad de la conducta. Estos procedimientos se aplican cuando deseamos que desaparezca una respuesta que est dentro del repertorio de conductas del sujeto. En
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general, se trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son adversas o dainas para otros sujetos o para personas que se ubiquen en el ambiente. Existe gran diversidad de procedimientos supresores de conducta. A continuacin agregare solo aquellos que son ms utilizados en la psicologa educativa. Extincin. Este procedimiento consiste en suspender la entrega de reforzamientos, es decir, eliminar las consecuencias que siguen a determinada conducta. La suspensin del reforzamiento debe ser completa; el reforzador ya no debe de administrarse nunca para la misma respuesta. El efecto de la extincin es una disminucin gradual en la frecuencia de las respuestas hasta que desaparece completamente. Castigo positivo Procedimiento en el cual se aplica un estimulo aversivo o punitivo como consecuencia de la conducta, el efecto que prosigue es la eliminacin de dicha conducta y por ende una reduccin en la probabilidad futura. Para aplicar esta tcnica debern cumplirse 2 requisitos. que el estimulo punitivo se presente despus de la respuesta y como consecuencia de esta. que efectivamente se reduzca la probabilidad de la conducta como consecuencia de la exposicin al estimulo punitivo. Los estmulos punitivos varan de sujeto a sujeto y segn todas las dems condiciones presentes, por lo que hay que identificarlos en la prctica misma, o mediante la observacin cuidadosa de aquellas situaciones correspondientes al ambiente natural del sujeto que parecen funcionar como tales. El castigo representa el nico procedimiento que, bajo condiciones optimas de aplicacin, produce supresin o desaparicin permanente e inmediata de la conducta. Sin embargo algunos autores pertenecientes al enfoque humanista piensan que su administracin produce efectos secundarios poco convenientes como conducta emocional inestable, alejamiento social, etc.

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Reforzamiento de conductas incompatibles. Esta tcnica suprime conductas sin necesidad de utilizar estimulacin aversiva. Se basa en el reforzamiento de otras conductas incompatibles con la respuesta que se va a suprimir. El diseo del procedimiento es muy simple: se especifica una conducta tal que, al emitirse imposibilite que la conducta indeseada se efectu. Una vez planeada la situacin de respuesta, se refuerza activamente la conducta incompatible de manera continua, sin aplicar ninguna consecuencia a la conducta indeseable. El aumento de la conducta incompatible se traduce en una disminucin connotante de la conducta indeseable. Este procedimiento tambin se le conoce como reforzamiento diferencial de otras respuestas, o reforzamiento de conductas diferentes. Costo de respuesta o castigo negativo. El mtodo de costo de respuesta o castigo negativo se emplea cuando el sujeto tiene a mano algn reforzador que es susceptible de ser retirado, es decir, cuando podemos quitarle al sujeto un reforzador que obra en su poder. La naturaleza de este reforzador puede ser muy variada: el dinero semanal, un dulce, algn juguete, la posibilidad de utilizar la bicicleta, una sesin de cine o televisin, etc. El retiro del reforzamiento es inmediato. El rasgo fundamental del procedimiento consiste en la probabilidad de quitar, como consecuencia de la conducta, algn reforzador disponible. Ello ocasiona la reduccin de la respuesta, cuya consecuencia es la perdida de reforzamiento. Es como en el caso anterior, una tcnica de supresin conductual que no hace uso de estimulacin aversiva. Saciedad. Este ltimo procedimiento, igual que los dos anteriores, se basa en el manejo apropiado del reforzamiento. En este caso la supresin de una conducta est en la utilizacin del propio reforzador que la mantiene. Podemos descartar suprimirla porque produce efectos desagradables en otros, etc.; se aplica de manera muy simple: se deber aumentar en forma considerable la administracin del reforzamiento, como consecuencia o no de la conducta indeseable que est manteniendo, hasta que se sacia al sujeto, de manera que el reforzador pierde su valor como tal. Un reforzador que se presenta con
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mucha frecuencia y en grandes cantidades produce saciedad y pierde su eficacia en el mantenimiento de la conducta. que estn mantenida por reforzadores manifiestos.

4._Planeacion de todo lo referente a la estrategia de intervencin. Despus de haber elegido la tcnica de modificacin conductual, es necesario realizar los ajustes necesarios para adaptarla a las necesidades del sujeto a tratar. Por ejemplo, si se planea llevar a cabo la economa de fichas como tcnica de incremento conductual es necesario que se defina el tipo de reforzador simblico (las fichas), adems de que se deber de definir los reforzados exactos (los premios a canjear) y la cantidad de puntuacin de cada uno. Adems de crear la cartilla o palegrafo en donde debern de anotarse la cantidad de puntos obtenidos al da y candelarizar los das de cambio de puntos al mes. Es indispensable que al momento de crear la estrategia de intervencin, el psiclogo tome en cuenta todos los aspectos y factores que de alguna u otra forma influirn durante la modificacin conductual, ya que si no se mantiene cierto nivel de control sobre estos factores el plan de intervencin podr quedar invalidado.

5._ Implementacin de la estrategia. Aqu el psiclogo deber de llevar a cabo todo lo ya estipulado en los primeros 4 requisitos para la intervencin psicoeducativa; es indispensable que se mantenga informado a los padres sobre la planeacin a seguir, ya que se debe de recordar que el sujeto pese a que presenta una problemtica de tipo educativa, la dinmica familiar influir mucho en el desarrollo, pronostico y tratamiento del problema de adaptacin. Si por algunas razones no se cuenta con la participacin familiar en el tratamiento y desarrollo del plan de intervencin, lo correcto es que se centre

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en el sujeto como ente individual, y que se ponga nfasis en la objetividad del procedimiento.

6._ Evaluacin de los resultados. Despus de implementar el plan de intervencin, se deber de realizar un punto importante dentro del proceso de tratamiento en la psicologa educativa. La evaluacin corre a cargo del psiclogo, y como tal la funcin es valorar si el plan de estrategia elimin o redujo la conducta problema, adems deber centrarse en el equilibro emocional y social del estudiante, para asegurarse de que la intervencin no causar daos secundarios. Si la intervencin satisfago las necesidades del sujeto, se deber dar por cerrado el caso, aunque algunos autores como Ausubel y Vigotzky recomiendan que se realice un seguimiento espordico, es decir, no cerrar por completo el tratamiento y realizar una pequea evaluacin al mes de intervencin, 2 meses, 5 meses etc. Todo esto con la finalidad de comprobar que no existan nuevas desadaptaciones en la persona, al igual de comprobar que haya mantenido el estndar conductual esperado. En el caso contrario, es decir que la intervencin no haya servido de la manera esperada, es obligacin del psiclogo valorar cuales fueron las deficiencias del plan y estrategia a seguir; posterior a eso, se deber de elegir un nuevo mtodo de tratamiento y reestructurar los 5 pasos anteriores. Es necesario recalcar que por cuestiones ticas, es obligacin del psiclogo velar por el desarrollo de las habilidades acadmicas del sujeto y adems no deber realizar procedimientos que vayan en contra de la integridad fsica, social y emocional del estudiante. ORIENTACION EDUCATIVA Esta es la siguiente rea de trabajo en la psicologa educativa, como tal, las actividades que aqu se desarrollan son con las que ms se asocian a los psiclogos educativos, debido a que en instituciones escolares como preparatoria o secundaria son las que ms realiza.

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Es necesario recalcar que esta actividad no es nica y propia del rea educativa, pero como tal, es con la que mayor auge va teniendo en la actualidad, debido a la necesidad de que los jvenes concluyan los estudios universitarios y/o tcnicos con la finalidad de formar parte del mundo laboral. Definicin de orientacin educativa. La orientacin educativa es el proceso de apoyo hacia los individuos para lograr el mximo ajuste en la escuela, el hogar y la comunidad mediante la auto-comprensin y el autoajuste. abarca temas diversos como el

autorreconocimiento sobre las habilidades y competencias adems de la toma de decisiones sobre el futuro profesional. La orientacin educativa en un principio estaba centrada en resolver los problemas socioeconmicos de distintas sociedades humanas, es decir, la ocupaba la nacin para orientar a los individuos sobre la preparacin tcnica a seguir, guindose en sus habilidades personales y haciendo nfasis debido a que algn da formaran parte del desarrollo laboral del pas. Posterior a eso se inclin a cuestiones ms humanas como a la orientacin en los conflictos personales e investigar la inclinacin profesional y facilitar la toma de decisiones.

En una concepcin ms amplia, la orientacin educativa es un proceso de acompaamiento en la trayectoria escolar o de formacin, que tendra que abarcar los siguientes campos: Orientacin vocacional Orientacin profesional. Orientacin acadmica. Orientacin psicopedaggica. Orientacin para el desarrollo personal. Orientacin a padres de familia. Orientacin familiar. Orientacin a docentes. Orientacin a directivos escolares.
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Orientacin institucional. la tutora.

La orientacin vocacional es el rea educativa que pretende elaborar programas de ayuda por psiclogos especializados, dirigidos a los estudiantes de todos los niveles, con la finalidad de que encuentre en s mismo sus aptitudes e intereses y as logre tomar decisiones por medio de informacin sobre ocupaciones, vocaciones y la preparacin para el trabajo. Modelos de orientacin educativa

Dentro de la orientacin educativa, al igual que en la psicologa como tal, se encuentran una amplia gama de enfoques que perciben e intentan dirigir las actividades y conceptualizaciones propias de un problema siguiendo unos parmetros ya establecidos, a continuacin se proceder a explicar cada uno de ellos para comprender las variaciones que existen en el proceso de orientacin escolar. 1. Modelo cientfico: este proceso se basa en los intereses, la inteligencia, los valores y la personalidad del sujeto a orientar, logrando el mejor rendimiento con el menor nmero de fracasos. Aqu el psiclogo educativo har uso de tcnicas psicomtricas para orientar al sujeto en el proceso de confusin escolar. 2. Modelo clnico y psicoanaltico: es el enfoque clnico de las teoras hechas con la finalidad de canalizar al individuo a una mejor eleccin de carrera, ajustando sus emociones y personalidad. Este modelo pone nfasis en el sujeto como individuo, y por ende, considera a las desadaptaciones como problemas que necesitan ser tratados desde una perspectiva medica. 3. Modelo desarrollista: trabaja de manera grupal en el desarrollo de la vocacin, elaborando programas eficaces para la eleccin exitosa de los individuos. Este modelo concibe al sujeto como un ser sistmico, el cual se desenvuelve con diferentes sistemas, y como tal para brindar un apoyo necesita crear una relacin armoniosa con todos ellos.

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Estos modelos son los ms utilizados en el rea educativa segn Montserrat Grueras, pero eso no significa que sean los mejores, en lo personal y despus de haber hecho las lecturas pertinentes pude percatarme de que cada uno percibe al sujeto de manera diferente y por lo tanto es imposible realizar una comparacin entre todos; aunque segn la evidencia

documentada, los tres enfoques expuestos aqu tienen relativamente el mismo nivel de xito, pero con pequeas limitantes, por ejemplo algunos fallas en ciertas reas.

El orientador educativo

El papel del orientador es uno de los principales instrumentos en la toma de decisiones de los alumnos en la bsqueda de un proyecto de vida. Entre sus actividades est la de ayudar a la eleccin profesional y resolver los problemas referentes a conflictos de identidad de los alumnos. Tambin debe abarcar temas de sexualidad y adolescencia ya que son parte de la naturaleza humana en las etapas de transicin de un individuo. No es sorprendente ver que los orientadores vocacional tambin ocupan tcnicas psicomtricas como apoyo; los Tipos de test utilizados para realizar el perfil vocacional pueden ser de aptitud mental, rendimiento acadmico, intereses personales, pruebas de personalidad y autoconcepto, valores, motivaciones y metas, temores y aversiones, factores de desorientacin e influencia, etc.

La evaluacin de los alumnos es muy importante; sta ser mediante entrevistas, registros, comentarios de los alumnos, la observacin de la conducta, pruebas de capacidad mental, pruebas de aprovechamiento y pruebas de diagnstico.

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Servicios de la orientacin

Adems de ayudar a los alumnos a elegir carreras, el psiclogo educativo deber intervenir en diferentes labores las cuales son propias de su formacin acadmica y por ende, debern ser realizadas de manera profesional. por ejemplo:

Se debe brindar apoyo a los alumnos, tanto individualmente como en grupo. Se brinda apoyo al docente para lograr un xito adecuado en el aprendizaje de los alumnos. Se brinda apoyo a la direccin de la escuela para que el funcionamiento de la institucin sea coherente entre la misin, visin, metas y valores de la misma, para un mejor desarrollo de los alumnos.

se encargar de aproximar a los alumnos a la realidad de distintas asignaturas, profesiones y actividades laborales

Cuando el orientador identifique alumnos con bajo rendimiento escolar debe investigar las causas de problema y realizar, en consecuencia, programas para mejorar el rendimiento escolar segn las necesidades de cada alumno. Los programas de educacin afectiva ayudan a los estudiantes a saber quines son, que es lo qu quieren en su vida y cmo lograrlo sin afectar a los dems. El adolescente debe sentirse acogido, aceptado en una comunidad educativa y ms an en su grupo de clase. Conseguir una transicin adecuada y formar un grupo de alumnos con vida propia es en gran parte tarea del orientador. La redaccin democrtica de las normas de clase, las negociacin del sistema de evaluacin, decoracin cooperativa del aula son actividades que estructuran al grupo, lo llenan de vitalidad y provoca que el alumno se sienta integrado y su desarrollo es ms firme y seguro. Lo ideal es que el orientador educativo sea un psiclogo educativo. Respecto a su formacin, debe estar preparado para los retos del futuro adems de contar con los sustentos teorico-practicos de la psicologa general, deber estar

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actualizado en temas relevantes, adems de contar con un alto nivel de simptica, carisma y responsabilidad social. La participacin del psiclogo educativo se plantea de acuerdo con los diferentes grupos a los que deber atender. Por lo tanto, el psiclogo educativo disea, evala, implanta y actualiza los programas de formacin de todos los niveles, pero al mismo tiempo realiza adecuaciones curriculares a nivel personal o grupal, as tambin en el diseo y coordinacin de programas de formacin de docentes, en el anlisis de los elementos del proceso educativo para orientarlo hacia el aprendizaje o centrado en el desarrollo de las competencias de los alumnos.

PREVENCION COMO FUNCION DEL PSICOLOGO EDUCATIVO. Prevenir se define como la disposicin que se hace de forma anticipada para evitar un riesgo. La funcin de la prevencin radica en evitar que situaciones problemas, hechos o sucesos no se lleven a cabo y por ende, disminuir la tasa de problemas en cierta situacin. La prevencin se considera otra funcin del psiclogo educativo, ya que como el profesional puente entre la educacin y la psicologa, es su deber velar por que la seguridad del estudiante se concrete, adems evitara que el alumno caiga en situaciones que le generen problemas. La prevencin no implica que el psiclogo educacional estar atrs de todos los alumnos adoptando un rol de mam sobreprotectora para que el estudiante no caiga en situaciones que le generen problemas acadmicos; al hablar de este tema, me refiero a que el rea Educativa tambin contemplar la necesidad de darle las herramientas a los sujetos para contrarrestar la posibilidad de que surjan situaciones que causen daos fsicos, sociales o emocionales en el sujeto. En esta funcin el psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. Por ejemplo, se deber de crear un ambiente libre de sustancias adictivas como los narcticos,
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los cigarros y el alcohol. Es necesario comentar que no me refiero a que el psiclogo velar porque esas sustancias no se encuentren en el ambiente institucional, si no, instruir a los estudiantes sobre los daos a la salud y las consecuencias de consumirlas. Aqu en Mxico es cada vez ms comn ver como psiclogos educacionales crean planes de intervencin para prevenir adicciones o violencia y agresin en el noviazgo, dichas estrategias no son sacadas de la manga; si no el resultado de una investigacin institucional en la cual se evalan las necesidades de la escuela para garantizar la solucin. Un ejemplo de plan de intervencin el cual se aplica a las instituciones acadmicas de gran parte del pas y cuya creacin se vio motivada por el alto nivel de narcticos a los cuales eran sometido los estudiantes del nivel bachillerato y secundaria es el de "operacin mochila". En dicho operativo, las instituciones acadmicas le permitan el paso a policas y bomberos en la bsqueda de armas, drogas o pornografa. Esta alternativa de solucin ha sido sometida a modificaciones para readaptarla a las necesidades de una escuela. La prevencin tambin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y tambin a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la poblacin y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye adems acciones especificas para prevenir problemas educativos concretos como son la adaptacin inicial a la escuela, la deteccin precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc. Y los aspectos de intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de estimulacin y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa. Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones en las siguientes reas.

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1. Asesoramiento a agentes educativos . Aqu se dirige a aquellas personas que participan en el proceso de enseanza, se les capacita de cierto modo para poder intervenir sin causar alteraciones, adems de dirigir y afrontar las problemticas que surjan. Los maestros, educadores, directivos, personal administrativo y padres de familia son ejemplos de agentes educativos. 2. Desarrollo institucional. Aqu se pone nfasis en la escuela como institucin, la finalidad de este tipo de intervencin va dirigida a la escuela para garantizar la creacin de planes que ataquen problemas surgido dentro de la interaccin acadmica; como se explic anteriormente aqu se incluyen los operativos mochila, o la colecta econmica para la familia de algn estudiante despus de haber sufrido la muerte de un ser querido. 3. centrarse en el sujeto como ser individual. el ltimo punto que abarca la prevencin escolar se dirige especficamente a los sujetos que pasan casi 8 horas diarias de clases, y como tal, son las personas en que recae la dinmica escolar. En este punto la finalidad radica en crear a alumnos que cuenten con sistemas de valores definidos, que permitan la interaccin y participacin social, la igualdad de gnero, etc. La prevencin resulta una manera interesante para atacar problemticas educativas de una forma anticipada, es as, que el psiclogo educacional deber de dirigir su atencin y campo de trabajo a realizar actividades o programas encargados de prevenir problemas en el ambiente escolar. ASESORAMIENTO FAMILIAR

El

psiclogo educativo concibe al estudiante como un individuo que

interacciona con muchos sistemas sociales, es por eso que pone nfasis en la participacin familiar. Como es sabido por todos, la dinmica familiar interviene de manera considerable en la vida escolar del sujeto, es as, que surge la necesidad de que este profesional se involucre en la orientacin y formacin de una cultura de participacin familiar.

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La familia La familia es la unidad bsica de interaccin social, desde que nacemos, ella se encarga de seguir las normas sociales esperadas como individuos. Es aqu donde se aprenden las primeras cosas de la vida, y por ello resulta importante en la dinmica familiar. La cultura es un elemento determinante de la familia, ya que esta determina la manera en que el ncleo familiar dirigir su estructura, sus funciones y la manera en relacionarse entre los miembros de la misma. Por ejemplo, no es lo mismo de la familia mexicana con la de estados unidos, pese a que son pases vecinos, cada una tiene sus diferentes culturas y tradiciones. La familia a lo largo de las diferentes culturas ha tenido tres funciones: solucionar las necesidades afectivas de sus miembros. Es decir, brindar el cario necesario entre todos los integrantes. solucionar las necesidades de pertenencia. La familia deber de cumplir los deseos de relacionarse de manera primaria entre el individuo social y su grupo de referencia. solucionar las necesidades de seguridad. Brindar un ambiente seguro para que los miembros conciban la estabilidad social y perciban al mundo no tan inseguro. Antes de orientar a la familia, el psiclogo deber de tomar en cuenta las diferencias en cuanto a la formacin y funcin de la familia, es por eso que a continuacin se proceder a brindar un breve resumen sobre este tema. Tipos de familia. Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento. No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en
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su ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, la familia de madre soltera, de padres separados las cuales cuentan con una dinmica interna muy peculiar. Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familias: a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

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Organizacin estructural de la familia actual. los tipos de familia segn la manera de relacionarse, reconocidos actualmente por la terapia sistmica son los siguientes. familia patriarcal: la autoridad la tiene el padre y la madre es como un hijo ms. familia matriarcal: la madre expresa autoridad sobre sus miembros. familia centrada en el adulto: padre y madre deciden sobre la familia sin que intervengan los hijos, ellos solo obedecen. No existe comunicacin entre la relacin conyugal y la de sus hijos. familia democrtica: comunicacin fluida entre padres e hijos, hay una autoridad participativa. Hay metas conjuntas e intereses de la familia, hay deberes y derechos, se negocian premios y castigos de manera que los hijos se hacen responsables. Se involucran mas al desempeo de los hijos en otras reas como en la escuela o con sus amigos. La funcin del psiclogo es convertir cualquier tipo de familia en una demcrata para as garantizar la participacin de todos los miembros en solucionar los problemas que le aquejan a la misma. Funciones de la familia en la actualidad 1._ procreacin. La meta fundamental de la familia es dejar descendencia y as, cumplir el sueo de dejar hijos. 2._proteccin y cuidado de los miembros. la familia propiciara un ambiente fsico y psquico seguro, esto es indispensable para el buen desenvolvimiento de los miembros de esta en la actualidad 3._socializacin de los hijos. Propiciar las herramientas necesarias para que los nuevos integrantes de ella adquieran las caractersticas conductuales que espera la sociedad, es decir, la familia es el primer sistema de pertenencia el cual propicia las caractersticas de la socializacin.

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4._cubrir

obligaciones

necesidades

econmicas.

Esta

funcin

es

indispensable, ya que los menores debern contar con las necesidades bsicas para vivir, y es obligacin de los padres llenarlas en su totalidad. En resumen, es obligacin de la familia cubrir las necesidades de seguridad, afecto, estimacin, pertenencia, etc. El psiclogo educacional, despus de identificar un problema, deber de observar que obligaciones no est cumpliendo en su totalidad la familia y los orientara para que la cumplan a su totalidad. La familia con hijos en edad escolar. Lo ms importante que le va a pasar al nio es la solidarizacin. la funcin del psiclogo aqu es informar a los padres de que el primer papel socializador lo hace la familia a travs de la comunicacin. Explicar que se lleva a travs de la comunicacin y un inciso verbal (todo lo que se dice y como se dice) y no verbal ( la mirada, sonrisa el tacto, etc.). Cuando hay carencia de estas manifestaciones, tanto verbal como no verbal se dan las siguientes consecuencias: que sealas que el proceso de socializacin a comenzado al revs: articulacin verbal defectuosa aptitudes para el juego pobres y limitadas cuando juega se observa una defectuosa delimitacin entro lo tuyo y lo mo. grave deterioro de conceptos generales(no ubica el da, la noche...) de explicar a los

Si se encuentra con eso, el psiclogo educativo deber

padres la importancia de la socializacin, que el nio no es un ser aislado sino social por naturaleza y que es necesario que se adapte a su familia para luego adaptarse a la sociedad que es la base del desarrollo afectivo e intelectual del hombre.

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Se pueden mostrar los momentos ms importantes de socializacin del nio para ver en donde pueden poner ms importancia. Los momentos de esta socializacin son : momento de relacin madre- lactante descubrimiento de la figura paterna enfrentamiento con el mundo de los hermanos adaptacin al mundo de los adultos (crisis de los 3 aos) evaluacin en el seno de los grupos de iguales (jugar en grupo) incorporacin a la sociedad adolescente

Cuando el nio sale de casa y da con el mundo externo es muy importante. Se van a dar dos tendencias muy claras. Por un lado, el deseo del nio de adaptarse a un mundo nuevo, lleno de desafos, personas nuevas y, por otro lado, la tendencia de resistirse a incorporarse a la inexperiencia y necesidades de los otros. El nio se somete muy bien a la disciplina del grupo espontneo pero se adapta mal a la clase y a todo lo que suponga norma. Objetivos del asesoramiento familiar. El psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo. Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa as como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa educativa desarrolle. Los objetivos del asesoramiento familiar son los siguientes. aceptacin de problemticas. El psiclogo centra su atencin en orientar a los miembros de la familia para que comprendan, conozcan y acepten los problemas del sujeto afectado. En este caso, el profesional se encargara de definir la problemtica y drselas a conocer a los padres para que ellos puedan tomar las medidas necesarias para contrarrestar el problema.
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orientacin sobre el plan de intervencin. Una vez identificado el problema y la etiologa, es necesario llenar de conocimiento a los familiares sobre la alternativa de solucin. Es necesario que ellos, como grupo de interaccin primaria cumplan de manera objetiva y completa con las tareas para contrarrestar el problema. psiclogo cree que la manera Por ejemplo, si el de tratar una

ms adecuada

desadaptacin es a travs de la economa de fichas, los padres se ven en la necesidad de aplicar la tcnica de igual manera dentro del contexto familiar. Integrar a los padres en el desempeo escolar del menor. Aqu el psiclogo se preocupara por garantizar que los padres se inmiscuyan mas en la problemtica, y que brinden al menor tiempo de calidad. Es necesario recordar que si la familia apoya de manera adecuada, es ms probable atacar la desadaptacin en un menor tiempo. Aunque no todo es miel sobre hojuelas, existe la posibilidad de que el psiclogo educacional se vea imposibilitado en garantizar el desempeo familiar en minimizar el problema, en esos casos, es obligacin del profesional intentar persuadirlos para que hagan lo que le corresponde, no solo que declinen la responsabilidad en el maestro o en el departamento de psicologa educativa. Si aun as no se logra obtener el apoyo, el psiclogo se dedicar solo al menor como ente independiente y tomara las medidas necesarias para garantizar que el problema ser eliminado. Tambin es indispensable decir, que el psiclogo podr ejercer el papel de consejero cuando sea necesario, es por eso que se deber preparar en diferentes reas o temas relevantes para su desempeo profesional . Por ejemplo, cuando sea indispensable la evaluacin por parte del personal mdico, el experto en conducta humana deber de sugerirle a los padres que canalicen al menor a atencin especializada, y si est dentro de sus posibilidades, har uso de su influencia para conectarlos con alguna institucin que pueda prestar sus servicios de manera ms econmica o profesional.

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CAPITULO 4: EL PSICLOGO EDUCATIVO

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CAMPO DE ACCION DEL PSICOLOGO EDUCATIVO.

El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.

As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales. Como se ha explicado durante el trabajo, la Psicologa educativa es un rea de especializacin de la psicologa que se dedica al estudio e intervencin en el proceso de enseanza; y como tal, tiene delimitada la amplia gama de lugares donde podr desenvolver su campo de accin, para ello, este captulo tiene la finalidad de ilustrar los lugares donde podr trabajar un psiclogo y las actividades propias que realizar. 1.- El psiclogo escolar podr desenvolverse en las escuelas del sector privado y pblico, realizando actividades como : intervencin psicopedaggica. orientacin escolar. orientacin familiar. asesoramiento docente. orientacin vocacional. trabajo social. impartiendo clases sobre temas de psicologa, valores, historia y tutora (secundaria) 2.Podr desempearse en centros especializados de atencin

psicopedaggica. Dando apoyo a los menores con problemas de aprendizaje, desde una postura privada.

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3.-

El psiclogo educacional est capacitado para trabajar en centros de

atencin especializada como lo es : CAM (Centro de Atencin Mltiple). institucin educativa que ofrece la opcin de integracin educativa, educacin bsica para alumnos con o sin discapacidad, realizando adecuaciones pertinentes al currculo. Se orienta a los padres de familia de las necesidades de los alumnos, sus hijos, para su integracin social. USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular) Reorientacin de servicios innovando la gestin escolares las escuelas regulares, favoreciendo la integracin escolar de los alumnos con discapacidad. centros educativos como preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad. Escuelas para adultos. El psiclogo educativo podr trabajar en

intervencin y atencin dentro del contexto educacional para personas de mayor edad. Aqu el profesional cumplir las funciones

caractersticas del rea con modificaciones necesidades de la escuela.

para ajustarlo a las

El profesional de esta rea ejercer sus funciones caractersticas en cualquier labor donde surja el proceso de aprendizaje. Aunque bsicamente se le asocia con el trabajo en escuelas regulares, el psiclogo educacional podr inmiscuirse en muchas actividades de diferente ndole.

ROL DEL PSICOLOGO EDUCATIVO

Como se acaba de explicar en el tema anterior ,el psiclogo educativo podr laborar en diferentes contextos ejerciendo actividades desiguales; es por eso, que es de suma importancia ahondar un poco ms sobre el rol del psiclogo en el ambiente educativo. el trabajo del psiclogo se encuentra limitados o guiados de diferentes factores, por ejemplo:

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Del tipo de institucin donde labore. Como se haba explicado anteriormente no ser igual las actividades del psiclogo en una escuela regular que de alguna de educacin especial, o en centro de atencin psicopedaggica.

Del nmero de psiclogos que laboren en la institucin. Entre mayor profesionales de esta rea hayan en la institucin mayor facilidad existir para repartir obligaciones.

De la preparacin alcanzada por estos y del modo como hayan planificado la accin psicolgica.

Es frecuente que en las escuelas mexicanas solo exista un psiclogo por institucin; en este caso su actividad estar limitada por la prioridad de los problemas planteados por la institucin, y por la consciente responsabilidad de la preparacin profesional alcanzada.

En resumen, el psiclogo escolar realizara una atencin individualizada, solicitada por el personal docente, los padres o le mismo educando, estos realizaran estudios de diagnstico que permita preparar un programa de atencin psicoeducativa, realizara una interpretacin de los instrumentos utilizados y programacin de los servicios que han de prestarse a continuacin, inclusive las actividades de seguimiento.

Orientacin de nios y jvenes, individual o en grupo. Orientacin a los maestros y a otros miembros del personal docente, individual o en grupo, en relacin con problemas de los educandos. Orientacin a los padres; lo que puede realizarse en grupo, segn sea el problema considerado. Identificacin y ayuda a los educandos que tengan dificultades especficas y necesiten educacin especial. Realizacin o direccin de programas educativos especiales para un alumno o pequeos grupos de alumnos. Servir de contacto entre la escuela y otros servicios de la comunidad a fin de obtener de estos la atencin que necesite el alumno o su familia.

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En cuanto a las actividades que realice a la institucin educativa, el psiclogo deber: Planificar y realizar los programas de evaluacin psicolgica, llevados a cabo en forma colectiva. Integrando los estudios psicolgicos para conocer la psicodinmia de los estudiantes. Sugerir modificaciones de las actividades y tareas educacionales para adaptarlas mejor a los alumnos. Analizar crticamente de los programas escolares. Participar en la preparacin y evaluacin de programas para clases o grupos que necesiten atencin especial. Evaluar la metodologa empleada en la enseanza. Discutir e interpretar los reglamentos escolares Desarrollar los servicios escolares que favorezcan la salud mental. Colaborar en la labor de coordinacin de actividades entre escuelas y servicios de la comunidad para prestar mejores servicios a nios y jvenes. Realizar cursos, conferencias y otras actividades dirigidas a padres y representantes de la comunidad escolar. Realizar cursos, conferencias, grupos de sensibilizacin y otras actividades dirigidas al personal docente. Orientar a maestros, profesores y a otros empleados de la institucin en la seleccin de personas o de instituciones que puedan prestarle ayuda a sus problemas personales.

Dejando de lado el ambiente escolar, el psiclogo educativo podr proporcionar servicios a la comunidad, en ella, estar capacitado para participar e intervenir en:

Participar activamente en las instituciones que se interesen por la salud mental y promuevan programas dirigidos a la comunidad.

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Hacer conocer de la comunidad, las funciones que desempea, las funciones educativas en donde trabajan y los servicios especiales que ellas pueden ofrecer.

Informar acerca de la significacin del trabajo que realizan los psiclogos escolares. Colaborar en programas cuyos objetivos estn orientados al

mejoramiento de la comunidad, llevando a ellos el aporte de la psicologa. Asesorar a grupos de padres y maestros fuera del contexto educativo. investigar cuestiones relevantes con el proceso de enseanza y problemas de la misma.

PERFIL DEL PSICLOGO EDUCACIONAL. Para finalizar el trabajo, considero importante realizar una sntesis sobre las caractersticas que debern de cubrir los interesados en prepararse profesionalmente dentro del rea de la psicologa educativa y tambin los actitudes que desarrollara durante la carrera para concluir con el perfil del egresado en la licenciatura en Psicologa Educativa. Dichos datos fueron tomados de la facultad de psicologa en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).

Perfil de ingreso. Es conveniente que el aspirante a la carrera cuente con las siguientes caractersticas:

Habilidad numrica. Habilidad verbal. Capacidad de observacin. Capacidad de comunicacin. Capacidad para trabajar en grupo.
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Habilidad en el uso de la computadora. Mnimo dominio del idioma ingls. Gusto por la lectura. Inters en la investigacin. Inters en la cultura general. Inters en las expresiones culturales. Estabilidad emocional.

se puede percatar que las habilidades requeridas no difiera mucho de las estipuladas para la psicologa general, es necesario recordar que como rama aplicada de la psicologa, deber de haber similitudes entre los profesionales.

Perfil de Egreso. La persona que egrese de la licenciatura en psicologa con especialidad en el rea educativa contara con las siguientes habilidades.

estar capacitado para utilizar instrumentos de evaluacin psicolgica. Aplicar tcnicas de evaluacin psicolgica. Elaborar integraciones diagnsticas. Diseara intervenciones psicolgicas. Brindar orientacin psicolgica. Facilitar el trabajo en equipo. Intervendr en la prevencin del delito y en la readaptacin social. Intervendr con adultos en plenitud. Intervendr en la optimizacin del proceso de enseanza - aprendizaje, ya sea en forma individual o en forma.

Si se logra apreciar, el egresado de la licenciatura, contara con la enseanza terico-prctica necesaria para realizar su funcin de manera adecuada segn sean sus aspiraciones profesionales.

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CAPITULO 5: FINAL

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CONCLUSIN

Como se pudo percatar el trabajo abord de manera sistemtica todo lo relacionado con la psicologa educacional, para ello, fue necesario destajar los temas de mayor relevancia dentro de esta rama en crecimiento. Durante la realizacin de la investigacin pude percatarme de que existe poca informacin al respecto lo cual dificult el desarrollo del trabajo, obligndome hasta cierto punto de atenerme a la bibliografa disponible; aunque aclaro que eso no significa que el trabajo haya quedado incompleto o demasiado escueto, ya que considero que se cumpli con el finalismo estipulado sobre la cantidad de temas y numero de paginas necesarias para realizar la investigacin. ahora, para concluir el trabajo es indispensable agregar la experiencia adquirida durante la realizacin del mismo, porque sin duda alguna, este trabajo es importante para la ctedra de psicologa educativa, y como tal, tiene una finalidad disponerlo como tarea final.

El presente trabajo me brind la oportunidad de engrandecer los conocimientos adquiridos durante la materia de psicologa educativa, ya que, me oblig a realizar una lectura amplia sobre todos los temas abordados durante las horas clase, y adems me ayud a seguir perfeccionando mis habilidades de redaccin, debido a que todo lo expuesto aqu es interpretacin de lo comprendido durante la lectura y fue un verdadero reto hilar los temas de manera que tuvieran secuencia y no se perdiera la lectura. En cuanto a la cuestin profesional, esta investigacin abri panoramas cognitivos,

hacindome comprender la psicologa vista desde una postura educacional. Tengo que agradecer a la licenciada a cargo de la materia, ya que este trabajo ideado por ella fue de gran ayuda como complemento de la ctedra y brind la posibilidad de concluir con todos los temas estipulados en la carta descriptiva, debido a que por cuestiones temporales fue imposible abordarlos en horarios de clase.

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BIBLIOGRAFIA

ARANCIBIA, Violeta C, et al. Manual de psicologa educacional. Edit. Alfaomega. 6ta. edicin. Mxico D.F. AUSUBEL, David P. Psicologa educativa desde un punto de vista cognoscitivo. edit. Trillas. 2da. edicin. COGULLUDO, Antonio Merodio. enciclopedia de pedagoga y psicologa. edit. Espesa, 2da. edicin, Mxico D.F GOOD, Tomas L, et al. Psicologa educativa contempornea. edit. Mc graw-hiil. 5ta edicin. Mxico D.F. HOLLAND, John. Teora de la orientacin vocacional. edit. trillas. 1ra. edicin. Mxico D.F. HOTHERSALL, David. Historia de la psicologa. edit. Mc graw-hiil. 2da. edicin, Mxico D.F. KLAUSMETER, Herbert J. Psicologa educativa "habilidades humanas y de aprendizaje. Edit. Haria, 4ta. edicin. Mxico D.F. MYERS, Patricia. Mtodos para educar nios en el proceso educativo. edit. Limusa. 5ta. edicin, Buenos Aires, Argentina. SALVADOR, Francisco Mota. Necesidades educativas especiales, tomo I y II. Edit. Gileditores. Puebla, puebla.

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INDICE
INTRODUCCION _____________________________________________________________ 1

CAPITULO 1: PSICOLOGIA EDUCATIVA, UNA CIENCIA EN CRECIMIENTO. ___________ 2 PSICOLOGA DESDE LA PERSPECTIVA EDUCACIONAL. ___________________________ 3 COMPARACION DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA CON OTRAS CIENCIAS _____________ 4 Sociologa de la Educacin __________________________________________________ 4 Psicologa de la Educacin __________________________________________________ 4 Economa de la Educacin __________________________________________________ 5 Antropologa de la Educacin ________________________________________________ 6 Educacin Comparada _____________________________________________________ 6 Poltica Educacional _______________________________________________________ 7 Administracin Educacional _________________________________________________ 7

CAPITULO 2: ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA ________ 8 HISTORIA DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL ___________________________________ 9 RAICES HISTORICAS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION _____________________ 10

CAPITULO 3: LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD __________________ 15 OBJETIVO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA _____________________________________ 16 PSICOLOGIA EDUCATIVA, UNA MIRADA A LA DISCIPLINA CIENTIFICA. ______________ 16 FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL __________________________________ 18 INTERVENCION EN PSICOLOGIA EDUCATIVA. __________________________________ 23 1._Identificacin del problema. ___________________________________________________ 23 Las tcnicas psicomtricas ____________________________________________________ 24 historias de desarrollo. ________________________________________________________ 26 Las hojas de registro __________________________________________________________ 27 2._ Identificacin de la etiologa. __________________________________________________ 28 3._ Elaboracin de la estrategia de intervencin. ___________________________________ 29 Tcnicas para incrementar conducta ______________________________________________ 30 Reforzamiento positivo. _______________________________________________________ 30 Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. ___________________________________ 30 Reforzamiento negativo. ______________________________________________________ 31 Modelamiento ________________________________________________________________ 31 Manejo de contingencias. _____________________________________________________ 33 Tcnicas para decrementar conducta _____________________________________________ 34 Extincin. ____________________________________________________________________ 35 Castigo positivo ______________________________________________________________ 35 Reforzamiento de conductas incompatibles. _____________________________________ 36 Costo de respuesta o castigo negativo. _________________________________________ 36 Saciedad. ___________________________________________________________________ 36

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4._Planeacion de todo lo referente a la estrategia de intervencin. ___________________ 37 5._ Implementacin de la estrategia. ______________________________________________ 37 6._ Evaluacin de los resultados. _________________________________________________ 38 ORIENTACION EDUCATIVA ________________________________________________ 38 Definicin de orientacin educativa. _______________________________________________ 39 Modelos de orientacin educativa ________________________________________________ 40 El orientador educativo __________________________________________________________ 41 Servicios de la orientacin _______________________________________________________ 42 PREVENCION COMO FUNCION DEL PSICOLOGO EDUCATIVO. __________________ 43 ASESORAMIENTO FAMILIAR _______________________________________________ 45 La familia ______________________________________________________________________ 46 Tipos de familia. ______________________________________________________________ 46 Organizacin estructural de la familia actual._____________________________________ 48 Funciones de la familia en la actualidad _________________________________________ 48 La familia con hijos en edad escolar. ____________________________________________ 49 Objetivos del asesoramiento familiar. _____________________________________________ 50

CAPITULO 4: EL PSICLOGO EDUCATIVO _____________________________________ 52 CAMPO DE ACCION DEL PSICOLOGO EDUCATIVO. ______________________________ 53 ROL DEL PSICOLOGO EDUCATIVO ____________________________________________ 54 PERFIL DEL PSICLOGO EDUCACIONAL. ______________________________________ 57 Perfil de ingreso. _________________________________________________________ 57 Perfil de Egreso. __________________________________________________________ 58

CAPITULO 5: FINAL _________________________________________________________ 59 CONCLUSIN ______________________________________________________________ 60 BIBLIOGRAFIA _____________________________________________________________ 61

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