O Panorama entre a arte-educao no Brasil

Esta reflexo vem falar sobre o que o professor necessita conhecer, as tendncias que influenciaram o ensino e a aprendizagem da arte ao longo da histria, para poder entender a situao da arte-educao no contexto atual e refletir sobre sua atuao pedaggica com o objetivo de aperfeioar-la. Dominar os conhecimentos histricos relacionados com a arte-educao de fundamental importncia como subsdio para uma ao transformadora no ensino e na aprendizagem da arte na atualidade. A busca de propostas contemporneas para tratar das questes do ensinoaprendizagem, nas instituies de ensino formal, vem sendo uma das principais preocupaes dos arte-educadores brasileiros nas duas ltimas dcadas. Um dos instrumentos de conscientizao dos educadores poder se constituir na anlise do sistema educacional, que numa sociedade dependente, de acordo com Berger, "necessariamente tem que ser histrica", porque a anlise histrica atravessa o processo de transformao, modernizao e inovao do sistema educacional. Ao analisar as tendncias pedaggicas que influenciaram e continuam influenciando o ensino-aprendizagem da arte, teremos condies de escolher qual a prtica educativa mais adequada como caminho a seguir neste novo milnio. Para compreendermos e assumirmos melhor as nossas responsabilidades como professores de Arte, importante saber como a arte vem sendo ensinada, suas relaes com a educao escolar e com o processo histrico-social. A partir dessas noes poderemos nos reconhecer na construo histrica, esclarecendo como estamos atuando e como queremos construir essa nossa histria. Muito j se escreveu sobre as tendncias pedaggicas relacionadas nossa prtica em sala de aula, portanto, neste estudo no inteno discuti-las aprofundadamente, mas sim retom-las como base para a compreenso e reflexo sobre a situao em que se encontram o ensino e a aprendizagem da arte na atualidade, Mescla entre as tendncias pedaggicas Atualmente, percebe-se nas escolas brasileiras de Ensino Fundamental e Mdio, bem como no Ensino Superior, a influncia persistente das tendncias tradicionais - escolanovista e tecnicista - permeando a ao dos professores no ensino-aprendizagem de arte. Tantas dcadas se passaram e elas permanecem fortes em muitos estabelecimentos de ensino, norteando a prtica de grande parte dos professores. Em um artigo publicado em 1981, Saviani descreveu com muita propriedade certas confuses que se emaranham na cabea de professores. A realidade, porm, no oferece aos professores condies para instaurar a escola nova, porque a realidade em que atuam tradicional. A essa contradio se acrescenta uma outra, o professor se v pressionado pela pedagogia oficial que prega a racionalidade e a

produtividade do sistema e do seu trabalho, isto , nfase nos meios. Como vemos, as instituies no se mudaram muito, principalmente para aqueles professores de arte que no tiveram a oportunidade de conhecer e estudar as correntes pedaggicas. Porm, em Santa Catarina, na dcada de 1980, os professores da rede estadual de ensino participaram de cursos de atualizao, visando conhecer e aprofundar mais o assunto relacionado com as tendncias pedaggicas. Iniciou-se tambm uma srie de estudos que culminaram, em 1986, com o documento norteador da Proposta Curricular do Estado. Esse documento teve como base o estudo das correntes pedaggicas e envolveu professores dos diferentes nveis de ensino. Visava proporcionar s unidades escolares condies de elaborar seus prprios projetos poltico-pedaggicos comprometidos com a formao de um novo cidado, mais crtico e atuante na sociedade. Entendemos que na medida em que as Unidades Escolares produzirem um projeto poltico-pedaggico onde estejam claras as concepes de mundo, sociedade, homem e escola enquanto totalidade, o trabalho educacional e o ato educativo que ocorre em cada sala de aula tero um novo curso, uma trajetria fundamentada em condies filosficas e metodolgicas que daro subsdios concretizao das necessidades objetivas do processo educacional. A partir do momento em que cada Unidade Escolar produzir o seu projeto pedaggico, fundamentado nos encaminhamentos e concepes da Proposta Curricular, estas estaro habilitadas a produzir aquilo que hoje ainda um sonho: o resgate da credibilidade e qualidade da escola pblica, bem como a do magistrio catarinense. A primeira edio da Proposta Curricular de Santa Catarina foi resultado de muitos debates, palestras e estudos desenvolvidos nas escolas estaduais de forma sistemtica, envolvendo os professores da rede. A partir de 1996, sentiu-se a necessidade de uma reviso da Proposta Curricular de 1986. A caminhada ao longo de 10 anos foi de grande produtividade e conscientizao para os professores em geral. A discusso sobre as tendncias pedaggicas desencadeou neles uma viso mais crtica, levando-os a perceberem-se como sujeitos ativos na transformao da sociedade. O estudo no s das tendncias, mas tambm de textos de tericos como Antnio Gramsci (1891-1937), entre outros que integram a mesma linha de pensamento histrico-cultural na educao, proporcionaram uma nova perspectiva curricular para o estado de Santa Catarina. importante registrar, portanto, que o pensar a educao numa tica histrico-cultural, no Brasil, nas ltimas dcadas, est fortemente marcado pela compreenso da ligao da educao com a poltica e da conseqente importncia da educao das camadas populares como um dos caminhos para a criao de uma nova hegemonia, ligada aos seus interesses. J a segunda edio fruto do trabalho desenvolvido mais adiante pelo

grupo Multidisciplinar, bem como por professores da rede estadual de ensino de todo o estado e de professores de universidades de todo o Brasil, que prestaram consultoria para a referida proposta. Nesta segunda edio, procura-se aprofundar e rever a proposta curricular do estado, a partir da verso sistematizada no incio de 1991, incorporando as discusses realizadas no mbito da teoria que lhe d sustentao desde aquela poca, e fazendo um esforo para superar posturas lineares que, eventualmente, pontuavam a primeira edio. Embora a Proposta Curricular continue norteando o trabalho da maioria dos professores, a mescla entre as tendncias continua acontecendo nas prticas pedaggicas. No difcil encontrar professores de arte, tanto da rede oficial como da particular, totalmente alienados de seu contexto histrico e social. Conseqentemente, so mais resistentes a inovaes no ensino e na aprendizagem da arte, principalmente no que se refere a metodologias contemporneas. Outros professores at conhecem, mas no se preocupam em relacionar esses conhecimentos com sua prtica pedaggica, revertendo para a sala de aula um ensino-aprendizagem de qualidade discutvel. Na prtica, essas tendncias, como j foi mencionado, mesclam-se constantemente, e uma no afasta a possibilidade da outra. Como afirma uma tendncia no elimina a outra, o surgimento de uma nova corrente terica no significa o desaparecimento de outra, a definio de um perfil predominante em uma concepo no descarta a possibilidade de outras formas de manifestao consideradas prximas entre si. So trs as tendncias que interpretam a questo da educao na sociedade: educao como redeno, educao como reproduo e educao como transformao da sociedade. Assim, temos duas derivantes principais na educao brasileira: a conservadora e a progressista, classificadas em liberais e progressistas mediante os critrios que adotam em relao s funes sociais e polticas da escola.