Plan Anual 08 - 09

PLAN ANUAL DE CENTRO 2008-2009
C/ Fray Antonio Martn Povea s/n 41650 El SAUCEJO (Sevilla) Telf.: 954822972 / Fax: 955917010 www.iesflavioirnitano.com
PLAN ANUAL DE CENTRO

I.E.S. FLAVIO IRNITANO
EL SAUCEJO (SEVILLA)
AO ACADMICO 2.008/2009
INDICE
1. Introduccin. 2. Anlisis del Contexto socio-econmico del Centro. a) De la estructura acadmica del centro y del alumnado y sus familias. b) Del profesorado. c) Del personal no docente. 3. Objetivos generales y acadmicos del instituto Curso 2008/09. Competencias Bsicas 3.1. Competencias Bsicas. Orientaciones de trabajo 3.2. Objetivos generales del Centro 3.2. Objetivos curriculares Generales de Etapa: ESO y Bachillerato. 3.4. Orientaciones de trabajo desde las diferentes Programaciones Didcticas 4. Horarios: .- General del Instituto, .- Del personal docente, .- Del alumnado y .- Del Personal de Administracin y Servicios. 5. Programacin de las actividades docentes de los Departamentos.
Medidas de mejora tras el anlisis de los resultados de la prueba de diagnstico

6. Programacin de las actividades Complementarias y Extraescolares. 7. Programacin de las actividades de Orientacin y Plan de Accin Tutorial. 8. Plan Anual de convivencia. 9. Previsin de convenios y acuerdos de colaboracin con otros Organismos. 10. Plan de reuniones de los rganos Colegiados de Gobierno del Centro. 11. Actuaciones en relacin con el Plan de Autoproteccin del Centro. 12 . Presupuesto de Gastos de Funcionamiento del Centro. 13. Procedimiento para realizar el seguimiento y evaluacin del Plan de Centro. 14. Otros documentos del Centro: ROF
INDICE R.O.F.
1. INTRODUCCIN. 2. RGANOS DE GOBIERNO. Unipersonales Colegiados: a) Claustro de profesores: - Competencias. - Convocatorias. - Asistencias. - Desarrollo sesin. - Acuerdos y votaciones. - Actas. b) Consejo escolar: - Composicin consejo escolar. - Competencias. - Comisiones. a) Comisin de convivencia. b) Comisin econmica. c) Comisin actividades extraescolares 3. ESTRUCTURA PEDAGGICA DEL CENTRO. Departamento de orientacin. - Composicin - Funciones. Departamento de actividades extraescolares y complementarias. - Competencia del jefe de departamento de actividades extraescolares y complementarias. - Profesores participantes en las actividades. - Normas que regulan visitas y viajes. Los departamentos didcticos. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Equipos educativos. Composicin. Funcionamiento. Competencias. Carcter y composicin de los departamentos didctico. Funciones de los departamentos didcticos.
Tutores. 4. COMUNIDAD EDUCATIVA. Profesores. P.A.S.
funciones del equipo educativo. funciones del tutor. Designacin de tutores de grupo. Funciones del tutor de grupo. Organizacin de la tutora.
-Personal de secretara. -Personal de consejera. -personal de limpieza. 4.3 Alumnos/as. 4.4 Padres, madres o tutores legales. 4.5 Otro personal colaborador. 5. PROGRAMACIN DIDCTICA. 6. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Evaluacin en la ESO. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Normas generales de ordenacin de la evaluacin. Evaluacin inicial. Evaluacin contina. Sesiones de evaluacin. Evaluacin a la finalizacin del curso. Evaluacin del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Evaluacin del alumnado que cursa programa de diversificacin curricular y de cualificacn profesional inicial. Promocin del alumnado. Titulacin. Proceso de reclamacin sobre las calificaciones.
6.2. Evaluacin, Promocin y Titulacin en Bachillerato. a) Evaluacin. b) Promocin del alumnado. c) Permanencia de un ao ms en el mismo curso. d) Evaluacin del alumnado con n.e.e.
e) Caractersticas y contenidos de los informes de evaluacin individualizados. 6.3. Acuerdos del E.T.C.P. para mejorar el rendimiento de los alumnos/as. 7. PLAN DE CENTRO. SU SEGUIMIENTO. 8. EVALUACIN DEL CENTRO. 9. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO ESCOLAR. . Normas Generales. Profesorado de Guardia. Desarrollo de la actividad docente. 1) Sobre la Puntualidad. 2) Sobre la Asistencia 3) Sobre los cambios de clase 4) Sobre los cambios de horario individualizado 5) Desarrollo de la actividad docente. 6) Alteracin del orden de clases. 10. USOS DE LA INSTALACIONES. Laboratorio de idiomas. Aulas T.I.C. Lavabos. Instalaciones deportivas 11. USO DE MEDIOS. Sobre los medios de repografa. Sobre los medios informticos. Sobre los medios audiovisuales. Sobre el uso del telfono. 12. CANALES DE COMUNICACIN. 13. SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
1. - INTRODUCCIN
Tomando como punto de partida la propuesta de medidas y mejoras expuestas en la Memoria Final del curso 2007/08 y aprobadas por Claustro y Consejo Escolar, y como destaca la normativa legal vigente, todos los Centros docentes durante el 1 trimestre de cada curso deben elaborar un Plan Anual de Centro donde se especifiquen, para cada curso escolar, los diversos elementos que integran el proyecto de Centro y que contenga la concrecin de los objetivos generales del Instituto, las actividades, tareas docentes, actuaciones y planes que realizarn los distintos miembros de la comunidad educativa, responsables de llevarlas a cabo; as como, los recursos necesarios, el tiempo para realizarlas y los mecanismos pertinentes de seguimiento y evaluacin, etc. La elaboracin de este Plan Anual de Centro para el curso 08/09 ha sido coordinado por el equipo directivo con las aportaciones del Claustro de Profesores, alumnos/as, padres y madres de alumnos o de sus correspondientes asociaciones. Durante el mes de Noviembre se someter a la aprobacin del Consejo Escolar, que podr realizar las modificaciones oportunas, respetando en todo caso los aspectos docentes que son competencia exclusiva de los Departamentos y Claustro de Profesores. Este Plan Anual de Centro se ha procurado realizar con la claridad y precisin oportunas de forma que se ajuste a la realidad del Centro, y contemple aquellas actividades y objetivos que se puedan cumplir.
2. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIO-ECONMICO DEL CENTRO

a) Del alumnado y sus familias.
Ambiente socio-econmico y cultural de la comarca:
El I.E.S. Flavio Irnitano de El Saucejo es un tpico centro de zona rural situado en la comarca de la Sierra Sur de Sevilla. El alumnado del centro procede, principalmente, de las localidades de El Saucejo, Villanueva de San Juan y Algmitas, en la E.S.O., a los que se unen muchos alumnos/as de Los Corrales y Martn de la Jara en el bachillerato. Todos estos pueblos, ubicados en la Sierra Sur de Sevilla, dependen econmica y laboralmente, de modo general, del cultivo del olivo y, tambin, aunque en bastante menor medida, de la cra de animales (cerdos, aves...), y otros trabajos temporales, como la construccin, vendimia francesa y hostelera. Se trata, principalmente, de pequeas fincas de cultivo familiares transmitidas de generacin en generacin, lo que conlleva a que, en muchos casos, y en distintas pocas, sea muy frecuente el que los alumnos / as, por tradicin y mentalidad familiar y tambin, a veces, por necesidades econmicas, tengan que trabajar junto a sus padres en las labores propias de este tipo de cultivo y/o tengan que colaborar en otras actividades laborales que contribuyen al sustento familiar. Todo ello supone, lgicamente, un importante obstculo para las tareas acadmicas y una disminucin, en muchas familias y, sobre todo, con respecto a los alumnos varones, de la concienciacin de la importancia del mbito cultural y acadmico. Tambin es frecuente que, ante el desinters y apata mostrado por muchos alumnos, algunas familias, con el objetivo de que no pierdan el tiempo, ante la obligatoriedad de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos y con el fin de que vayan aprendiendo un oficio y realicen alguna actividad productiva, les conminen a ayudar en las actividades laborales y econmicas de la familia. A lo anterior se suma el hecho de que, de modo general, y teniendo en cuenta las pasadas pocas histricas de nuestro pas, el nivel cultural y acadmico de las familias es bastante bajo, motivado, principalmente, por el pronto abandono de la escuela debido
a las dificultades econmicas de las familias y por la necesidad, por tanto, de contribuir a la economa familiar a muy temprana edad. Esto supone, en muchos casos, una mnima concienciacin por parte de las familias de la necesidad e importancia de los estudios acadmicos para la formacin, el desarrollo integral y el futuro laboral y humano de sus hijos.
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Dificultades acadmicas, falta de base, desmotivacin y desinters:
Se ha observado, teniendo en cuenta los datos acadmicos de cursos anteriores, que la mayora de alumnos/as que han abandonado o no obtienen la titulacin bsica son, principalmente, aquellos que han repetido curso en algunos de los niveles de educacin primaria y que llegan al instituto con una base acadmica muy deficiente, lo que les dificulta continuar en estos niveles superiores y, por tanto, tambin suelen repetir curso en el primer ciclo de secundaria. Parece ser que, en la mayora de los casos, este hecho de la falta de base acadmica y de la repeticin de cursos viene motivado por el contexto socio-econmico descrito anteriormente y el escaso hbito adquirido, desde edades tempranas, en el desarrollo de las actividades y tareas propiamente acadmicas.
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Mnima actitud positiva ante los estudios e inexistencia de sacrificio y esfuerzo ante el trabajo acadmico:
Como reflejo de la sociedad actual, en la que predomina una permisividad generalizada, un abandono de la filosofa del esfuerzo personal y un relativismo en todos los mbitos del vivir humano, muchos alumnos/as que abandonan o no obtienen la Titulacin en Secundaria se caracterizan, generalmente, por una permanente negativa actitud ante el trabajo acadmico, suscitado, principalmente, por la inexistencia de la mentalidad adecuada, tanto desde muchas de las familias como desde el propio alumnado, hacia la importancia del esfuerzo acadmico e intelectual y tambin, en muchos casos, por la pronta incorporacin al mundo laboral , lo que suele derivar en un elevado desinters y menosprecio por todo lo relacionado con el mbito escolar. Todo ello, no es bice para que estos mismos alumnos/as puedan ser personas muy responsables y dispuestas en el trabajo propio del cultivo del olivo u otros.
Inexistencia de un horizonte acadmico:
A los motivos anteriores, hay que unir la inexistencia de un horizonte acadmico motivador para el alumnado. Nuestro centro, hasta el curso 04-05, no dispona de una oferta educativa amplia y motivadora para el alumnado que no fuera a cursar bachillerato. As, aunque, desde ese curso escolar, en nuestro centro se puede cursar el Ciclo Formativo de Grado Medio de Actividades Fsico Deportivas en el medio natural, consideramos que la oferta educativa an es escasa y no contempla los principales intereses profesionales y acadmicos de la comarca. Ciertamente, la Consejera de Educacin y Ciencia nos concedi para el curso acadmico 2002/03 un Programa de Garanta Social denominado Instalador elctrico de baja tensin. Este programa no se pudo llevar a cabo debido al insuficiente nmero de alumnos inscritos, porque, en verdad, era muy poco interesante para los alumnos de la zona, ya que desde los talleres ocupacionales del Ayuntamiento (Casa de Oficios) y desde el programa Ribete se realizan cursos y talleres muy similares al mismo, dotados, adems, con una contrapartida econmica. -Para el curso 2009/10 desde el equipo directivo se va a solicitar a la administracin educativa la implantacin de un P.C.P.I. con el que continuar y mejorar la atencin a la diversidad educativa de nuestro alumnado.
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Escasa poltica de ayudas al estudio desde las distintas administraciones:
Aunque, si bien es verdad, las becas y ayudas al estudio han mejorado considerablemente en los ltimos aos, an consideramos que siguen siendo insuficientes teniendo en cuenta todo lo descrito con anterioridad. As, nuestra comarca, tal vez, podra ser considerada zona de actuacin preferente, lo que supondra una mayor dotacin econmica de las ayudas y de los medios humanos y materiales para atender la diversidad y disminuir el absentismo escolar, el nmero de abandonos y de no titulacin.
Otras consideraciones importantes:
. Destacado nmero de alumnos (sobre todo, aquellos que promocionan por Imperativo Legal) que, desde principio de curso, no traen ningn tipo de material al aula. (Libros de textos o de lectura, cuadernos de clase, etc.) . Elevado nmero de alumnos/as que nunca o casi nunca realizan las tareas o deberes en casa, o que, simplemente, no estudian para los ejercicios o exmenes; en muchos casos, esto viene motivado por la imposibilidad o incapacidad de muchas familias a la hora de atender acadmicamente a sus hijos. . Gran cantidad de faltas de asistencia sin justificar por los padres. . Aunque en los ltimos cursos se ha reducido considerablemente, sigue siendo importante el elevado porcentaje de padres/madres que no asisten a la reunin con los tutores/as o no recogen las calificaciones de sus hijos, sobre todo en la E.S.O. . Tambin es significativo el que muchos padres/madres no se renen con los tutores/as ni en la reuniones informativas de inicio de curso, ni a lo largo del mismo. . Resulta sorprendente el hecho de que, tras cualquier fiesta local, (Romera, Patrn, etc) las faltas de asistencia al centro aumentan considerablemente, con la permisividad de las familias del alumnado. Todo ello, unido al hecho, antes mencionado, de la colaboracin de gran parte del alumnado en tareas propias del campo, de la cra de animales u otras, junto a la ayuda en las tareas domsticas, hace que el inters y la concienciacin por las actividades propiamente acadmicas, y que la valoracin y el respeto a la importante y digna labor del profesorado, en su funcin de contribuir a la educacin integral del alumnado, sea bastante deficiente en nuestro I.E.S. Novedades desde el curso 07-08: - PROA: desde el curso 2007/08 nuestro centro forma parte del Plan de Acompaamiento Escolar dirigido al alumnado con dificultades acadmicas. Para este curso disponemos, de nuevo, de 6 grupos, 2 por niveles desde 1 a 3 E.S.O., coordinados por 3 profesores del centro y tres mentores externos al centro.
Plan Lectura y Biblioteca: El proyecto lector y el Plan de lectura y biblioteca de nuestro centro est contribuyendo de una manera destacada al desarrollo y fomento de hbitos de lectura entre nuestro alumnado. Durante este curso escolar esperamos dar un nuevo auge a las actividades que desarrollan este plan. Diversificacin 3 ESO: como la disponibilidad horaria del profesorado lo permita, de nuevo, hemos podido desarrollar dos programas de diversificacin curricular para 3 E.S.O., lo que nos va a permitir poder intentar rescatar ,acadmicamente hablando, a 30 alumnos/as que estaban en riesgo de abandono escolar. En 4 E.S.O. tambin disponemos de dos grupos de diversificacin.
b) Del Profesorado: Durante este curso escolar, el Claustro de Profesores del I.E.S. Flavio Irnitano est compuesto por un total de 46 profesores, de los cuales slo algo ms de un tercio (19 de 46) es personal funcionario con destino definitivo. El resto lo componen, para este curso escolar, 19 profesores en prcticas, 2 con destino provisional , 2 en comisin de servicios y 2 profesoras interinas. Con respecto al profesorado con destino definitivo, nicamente siete viven en la zona y, por tanto, slo ellos pueden ser considerados definitivos en nuestro centro, pues todos los dems, lgicamente, participan en el concurso de traslado anual, con el deseo de acercarse a sus localidades de residencia. Todo esto, unido a otros factores, supone, en muchos casos, que el grado de implicacin en el centro y de integracin en la localidad y, en consecuencia, con el alumnado, las familias y los propios compaeros, sea menor al deseado, sin menoscabo de la profesionalidad del profesorado. Pese a que una plantilla de profesores muy estable puede conducir al conservadurismo y al inmovilismo del profesorado, es obvio que, en una proporcin significativa, el bajo grado de integracin e implicacin en el centro de parte del profesorado puede suponer un elemento negativo para consolidar una cultura de centro; aunque, en muchos casos, ello dependa ms de actitudes personales que del hecho de ser interino, en prcticas o definitivo.
c) Del Personal no docente. (P.A.S.) El personal no docente se encuentra en estos momentos constituido por los siguientes miembros: -Un ordenanza, personal laboral fijo y otra ordenanza personal laboral no fijo, que cubre una vacante que an no ha sido cubierta por un personal fijo. -Dos limpiadoras, personal laboral fijo; las cuales tienen la plaza en propiedad en nuestro centro. Para este curso se ha solicitado, debido a la no ampliacin de la RPT de limpieza, la contratacin de un personal de limpieza, aunque no sea a horario completo, que venga a paliar los graves problemas de limpieza que tenemos en el centro. Desde primeros de noviembre disponemos de una limpiadora, a travs de una contrata de limpieza, que trabaja a tiempo parcial (desde las 16.00 a las 20.00 horas) y que contribuye a mejorar los problemas de limpieza. -Una auxiliar administrativo: Desde hace ms de 12 cursos, nuestro I.E.S. contaba con una compaera, personal laboral fija, pero con categora de cocinera que fue adscrita hace aos a nuestro centro cuando se suprimi el comedor escolar del centro de primaria; no obstante, debido a su situacin irregular fue adscrita al Colegio Pblico de Villanueva de San Juan desde inicios del curso 2007/08. Por tanto, desde septiembre de 2007 disponemos, nicamente, de una administrativo, personal funcionario interina, adscrita a nuestro centro desde principios de este curso escolar pasado. Dentro de este sector, tan importante para el buen funcionamiento del centro, la problemtica se centra en los siguientes aspectos: -La inestabilidad profesional: En este caso, destaca el hecho de que tanto un ordenanza y la auxiliar administrativo no tienen asignada esta plaza en propiedad. -Desde finales del curso pasado veniamos padeciendo la falta de personal de limpieza. -El reconocimiento, por parte de todos los sectores de esta comunidad, de la importancia del trabajo del P.A.S. -La necesidad de reorganizar las distintas tareas y funciones, y concienciar a los trabajadores de este colectivo de la importancia de su participacin y colaboracin.
3.- OBJETIVOS GENERALES Y ACADMICOS DEL CURSO 2.008/2009. COMPETENCIAS BSICAS

3.1. Competencias Bsicas. Orientaciones de trabajo La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden
favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las Consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. Desde este Centro se dispone el siguiente modelo de concrecin y desarrollo de las Competencias Bsicas a desarrollar en las distintas Programaciones Didcticas.
Contribucin al desarrollo de las COMPETENCIAS BSICAS por CURSOS Competencia Bsica CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS OBJ. de Curso que la trabaja UD en la que se trabaja
3.2.- Objetivos Generales del Centro: 1.- Respetar la pluralidad del alumnado, adaptando la actividad acadmica a la diversidad de los mismos, para que dentro de las posibilidades y capacidades de cada uno, puedan obtener, al menos, el Graduado en E.S.O. y su integracin social y laboral. 2.- Fomentar la actitud crtica y responsable, estimulando el respeto a la pluralidad y la diversidad de ideas y opiniones. 3.- Desarrollar la formacin acadmica y cultural de los alumnos, su orientacin profesional y el fomento de hbitos de trabajo, as como el elevar la concienciacin de los alumnos y sus familias ante la importancia de los estudios para el desarrollo personal e integral del alumnado. 4.- Conseguir la apertura de los alumnos a los diferentes mbitos de la cultura y desarrollar la dimensin social de los alumnos. 5.Estimular la creatividad de los alumnos mediante actividades extraescolares, complementarias y culturales, que permitan crear hbitos saludables de empleo del tiempo libre y del ocio para lograr un desarrollo armnico e integral de la personalidad. 6.- Adoptar medidas adecuadas para crear un Clima de Paz, Tolerancia y respeto, evitando y superando aquellas condiciones discriminatorias en el proceso educativo que por cualquier motivo (raza, sexo, creencias o situaciones socioeconmicas) se puedan producir en el seno de la comunidad escolar. 7.- Adquirir hbitos democrticos de trabajo, participacin y control, funcionales en todos sus aspectos bajo los principios de libertad, responsabilidad, tolerancia y solidaridad, sin menoscabo del respeto a la autoridad acadmica, profesional y humana del profesorado. 8.- Conseguir y crear en nuestros alumnos hbitos lectores, que permitan desarrollar su objetividad y capacidad crtica ante los medios y las nuevas tecnologas de comunicacin.
9.- Fomentar el inters sobre los problemas medioambientales con la adopcin de actitudes activas y responsables que contribuyan a la conservacin del medio natural.
3.3.- Objetivos curriculares Objetivos generales de la ESO. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Adems de estos objetivos enumerados (segn RD 1631/2006), los siguientes para Andaluca (D 231/2007):
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
Objetivos generales de Bachillerato. a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Adems de estos objetivos enumerados (segn RD 1467/2007), los siguientes para Andaluca (D 416/2008):
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.
3.4. Orientaciones de trabajo desde las diferentes Programaciones Didcticas Debido al carcter procesual del currculo, desde este Centro se dispone el siguiente modelo de concrecin y desarrollo de los objetivos generales de etapa a desarrollar en las distintas Programaciones Didcticas. Objetivos Generales de Etapa Por ejemplo El objetivo a de la Etapa de la ESO El objetivo b de la Etapa de la ESO y as sucesivamente. Objetivos Especficos de Materia Por ejemplo El objetivo n correspondiente de la Objetivos de Curso Objetivos Especficos de Materia Se concreta y desarrolla con el objetivo/s n de la Materia correspondiente Se concreta y desarrolla con el objetivo/s x de la Materia correspondiente
Materia Se concreta y desarrolla con el objetivo/s n del curso correspondiente Se concreta y desarrolla con el objetivo/s x del curso correspondiente
El objetivo x de la Etapa de la ESO y as sucesivamente.
4.- HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO, PERSONAL DOCENTE, DE ALUMNOS Y DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS.
A la hora de la confeccin de horarios se ha pretendido ser consecuente en la elaboracin del horario general de los grupos y profesores, atendiendo, dentro de las posibilidades materiales y organizativas, a criterios pedaggicos tanto para el alumnado como para el profesorado, teniendo en cuenta los planes de estudios vigentes, la preferencia de optativas y opcionales y el insuficiente nmero de aulas polivalentes disponibles en el centro para atender todos los grupos con sus correspondientes horarios, sobre todo, en el caso de desdoble de los grupos. Considerando que las condiciones no eran las ms apropiadas para que nuestro Centro pudiera acogerse a un plan de apertura del Centro en horario no lectivo, sobre todo, por la mnima implicacin de buena parte de padres y madres del alumnado, se intentar, como en cursos anteriores, atender a las necesidades del profesorado que desee disponer de las instalaciones del centro en horario de tarde para la realizacin de actividades extraescolares, cursos de formacin, etc, siendo, en todo caso, necesario que estn programadas y sean aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. 4.1.- La jornada escolar para este curso acadmico es la siguiente: Atendiendo, en todo caso, a la normativa vigente (Orden 13 de mayo de 1999, Orden de 3 de junio de 2003 y Resolucin de 10 de junio de 2008 ) por la que se regula el calendario y la jornada escolar, el horario general de nuestro I.E.S. para este curso escolar 2008/09 ser el siguiente: Profesorado y alumnos: Maana: - Horario lectivo.- Lunes a Viernes de 8,30 a 14,45 horas.
Tarde: De Lunes a Jueves se establecer un horario no lectivo en funcin de la disponibilidad material y humana para actividades extraescolares, PROA, tutoras, reuniones de Claustro de Profesores, ETCP, Consejo Escolar y reuniones de Departamentos, no pudiendo exceder este horario la hora de finalizacin de la jornada de las limpiadoras, esto es, las 22,00 horas.
Personal de Admn. y Servicios : -Administrativos y Conserjes: 8,00 a 15,00 de Lunes a Viernes. - Limpiadoras: 15.00 a 22.00 horas de Lunes a Viernes. 4.2.- El calendario escolar. Ser el establecido por la Delegacin Provincial de Educacin de Sevilla en cuanto a fiestas nacionales, autonmicas y vacaciones escolares. Sern no lectivos los das de fiesta local fijados por el Ayuntamiento de El Saucejo: 7 de octubre. El Consejo Escolar Municipal ha establecido como das de libre disposicin para el curso escolar 08-09 los siguientes das: 26 de febrero, 20 de marzo y 4 de mayo de 2009. 4.3.- Calendario de Evaluaciones. El curso acadmico 2.008/2009 se distribuir en tres bloques, que correspondern a cada una de las evaluaciones, coincidiendo la finalizacin de los mismos con el inicio de los periodos de vacaciones de larga duracin, excepto en 2 Bachillerato para el que se establecer un calendario distinto para la Evaluacin final. No obstante, las
sesiones de evaluacin no sern coincidentes con los finales de trimestre con la intencin de minimizar la ausencia del alumnado a clase, sobre todo en la semana anterior al periodo de vacaciones. Las fechas de las mismas sern en ESO y 1 Bachillerato: (en bachillerato y C.F.G.M. se inicia el curso lectivo a partir del 22 de septiembre) - Primera Evaluacin: 15 de Septiembre al 19 de Diciembre. - Segunda Evaluacin: 7 de Enero al 3 de abril. - Tercera Evaluacin: 13 de abril al 22 de Junio. El periodo comprendido entre el 22 y el 30 de junio se dedicar, a las actividades relacionadas con la evaluacin del alumnado, a la elaboracin de la Memoria Final de curso y a todos aquellos actos administrativos previstos en la normativa vigente. Las pruebas extraordinarias de la E.S.O. se realizarn durante los primeros das del mes de septiembre. Las fechas en 2 Bachillerato y CFGM. sern: 1 Evaluacin.- 22 Septiembre al 19 de Diciembre. 2 Evaluacin.- 7 de Enero al 3 de abril. 3 Evaluacin.- 13 de abril al 30 de Mayo. Las sesiones de evaluacin sern los siguientes dias: 1 Evaluacin: martes 9, mircoles 10 y jueves 11 de Diciembre. 2 Evaluacin: lunes 23, martes 24 y mircoles 25 de marzo. 3 Evaluacin: 22,23 y 24 de junio, a expensas de la aprobacin del calendario final de curso y de las orientaciones del servicio de Inspeccin. Los padres recibirn cumplida informacin del aprovechamiento de sus hijos en cada asignatura en los boletines de calificaciones, que se entregarn exclusivamente a los padres en la E.S.O. y al alumnado padres en Bachillerato al final de cada evaluacin (1 Evaluacin, 19 de Diciembre; 2 Evaluacin, 3 de abril) y debern ser
devueltos firmados al tutor/a durante la primera semana lectiva siguiente a cada evaluacin. Las reuniones de las Sesiones de Pre-evaluacin previas a la 1 y 2 Evaluacin sern: Sesiones de Pre-evaluacin del primer trimestre: das 3 y 4 de noviembre. Sesiones de Pre-evaluacin del segundo trimestre: Se dejar a criterio de cada profesortutor y del equipo educativo tanto el horario como la fecha de la realizacin de las mismas, dependiendo de la problemtica de cada grupo. No obstante, durante el curso escolar, como indica la normativa legal vigente, los distintos equipos educativos se reunirn, al menos, una vez al mes. 4.4- El horario de Tutoras en la E.S.O.: En el horario de cada profesor-tutor se incluye una hora de tutora administrativa, otra de atencin a padres, en un horario que facilite la asistencia de los mismos, otra de atencin en clase al grupo de alumnos, en base a las necesidades del grupo y en coordinacin con el departamento de Orientacin, y, finalmente, para 1,2, 3 y 4 de E.S.O. otra de atencin personalizada a alumnos y padres, para valorar conjuntamente la situacin de aprendizaje del alumno. Destacar las reuniones de tutores con los padres de alumnos de su tutora de principio de curso que se realizan en el primer trimestre del curso, y que para este curso se han desarrollado el 22 de octubre.
5.PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES.

(Ver ANEXOS)
(Las programaciones didcticas de los distintos departamentos se encuentran depositadas en Jefatura de Estudios, pudindose consultar, adems, en la pgina Web del Instituto y en la plataforma Zenodoto)
MEDIDAS DE MEJORA TRAS EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO. Curso 2008-2009
Criterios para el tratamiento curricular de los aspectos en los que el alumnado del IES Flavio Irnitano muestra deficiencia a raz del anlisis de los resultados de la Prueba Diagnstico
Una vez analizados los resultados de la Prueba de Diagnstico, desde este Equipo Directivo, se propone el siguiente plan de intervencin para las propuestas de mejora desde las Programaciones Didcticas. El consenso al cual se ha llegado, tanto desde los departamentos directamente implicados en la evaluacin como del resto de los departamentos, es que, adems de una falta de motivacin e inters por parte del alumnado hacia el estudio, existe una gran carencia de contenidos bsicos, que pudiramos denominar comunes a todo el proceso educativo, que facilitaran enormemente el aprendizaje acadmico y cientfico que se aporta desde todas las reas. Estos contenidos comunes los hemos concretado y desarrollado a partir de un estudio de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la cual los entiende por elementos de transversalidad, apareciendo de tres maneras distintas: - formando parte de los principios, fines y objetivos que se formulan para la educacin en general o para cada una de las etapas del sistema de enseanza; Entran dentro de la primera de estas formas de aparecer en la ley, formulaciones como las que se hacen en el Prembulo de la misma. - como educacin en valores de carcter transversal; Sera aquella en la que sta viene enunciada precisamente de esta manera, es decir, como una cuestin transversal, aunque a veces no se utilice el trmino, sustituyndolo por la alusin a la presencia en todas las reas. Veamos un par de ejemplos. En el Prembulo podemos leer el prrafo en el que ms explcitamente se habla del carcter transversal de la educacin en valores, y ms concretamente en el Captulo III que se refiere a la Educacin secundaria obligatoria. - como exigencia que han de contemplar algunos de los documentos organizativos del centro. Por ltimo aparece como una de las exigencias que la Ley les hace a ciertos documentos organizativos del centro. As, en el punto primero del Art. 121 referido al Proyecto Curricular de Centro MEDIDAS DE MEJORA TRAS EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO. Curso 2008-2009
Atendiendo a este marco terico y legal, como el consenso alcanzado por los departamentos didcticos, se propone que en las Programaciones Didcticas se contemplen las propuestas de mejora de la siguiente manera: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en el currculo establecido de algunos de los departamentos didcticos, las medidas de mejora, tras el anlisis de los resultados de la Prueba de Diagnstico, se incluirn en las programaciones con el siguiente epgrafe: MEDIDAS DE MEJORA TRAS EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO. Dada la naturaleza de dichas medidas, el Equipo Directivo ve bien que se incorpore en el apartado referido al tratamiento de la transversalidad que tenga cada departamento. A partir de ah, los aspectos a recoger y a concretar sern los siguientes: Respecto la COMPRENSIN LECTORA Respecto a la EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Respecto a la COMUNICACIN AUDIOVISUAL Respecto a las TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) Respecto a ESTRATEGIAS DE BSQUEDA DE INFORMACIN (INCORPORANDO LA LECTURA Y EL USO DE LAS TIC) MEDIANTE EL USO REGULAR DE LA BIBLIOTECA Respecto a la OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO A LA VIDA COTIDIANA Respecto a la EDUCACIN EN VALORES, donde destacamos: La Autonoma personal. (= Responsabilidad) La Autoestima El esfuerzo y la superacin Ms los que cada departamento vea conveniente a su parcela de conocimientos Una vez contemplados estos aspectos de trabajo, se debern asociar, de manera concreta, a los Bloques de Contenidos de cada rea, es decir, se deber dejar claro qu Contenidos Especficos del rea trabajar uno u otros de estos aspectos. As, por ejemplo, el rea de Ed. Fsica podra configurarse de la siguiente manera: MEDIDAS DE MEJORA TRAS EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO. Curso 2008-2009
CONDICIN FSICA Y SALUD
JUEGOS Y DEPORTES
EXPRESIN CORPORAL COMPRENSIN LECTORA
ACTIVIDADES EN EL MEDIO
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
USO REGULAR DE LABIBLIOTECA
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA COMUNICACIN AUDIOVISUAL USO REGULAR DE LA BIBLIOTECA
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO A LA VIDA COTIDIANA
OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO A LA VIDA COTIDIANA TIC
TIC EDUCACIN EN VALORES: Esfuerzo Responsabilidad Disfrutar con otros es ms importante que ganar Comprende primero Autoestima
Reflexin Responsabilidad
Tras hacer esto, se deber hacer lo mismo pero, ahora, mostrando cada uno de esos aspectos de mejora sobre la secuenciacin de las Unidades Didcticas para cada curso. As, por ejemplo, el rea de Ed. Fsica podra configurarse de la siguiente manera: Secuencia de Unidades Didcticas para 1 de ESO N CONTENIDOS BASE 1 TTULO PROPUESTA DE MEDIDAS DE MEJORA TRAS EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO.
Condicin fsica "Estar en Comprensin lectora: I forma" lectura artculos Revista Estar en forma Valores: Esfuerzo en mejorar su nivel de Condicin Fsica. Autoestima Salud I "Cuidate chaval/a" Comprensin lectora: lectura artculos peridico Expresin oral y escrita: Trabajo Monogrfico actitud postural y dirigir calentamientos Operatividad y funcionalidad de lo aprendido a la vida cotidiana: Prevenir para curar en las escuelas deportivas Valores: Responsabilidad para calentar siempre antes de cualquier actividad Fsico-deportiva
3 Atletismo I
"Vamos correr"
a Comprensin lectora: lectura texto sobre olimpiadas Valores: Esfuerzo en mejorar su nivel tcnico en la carrera
6 Juegos deportivo- "Los otros Operatividad y funcionalidad de lo aprendido a la vida cotidiana: recreativos I deportes" Posibilidad uso tiempo libre Valores: Disfrutar con otros es ms importante que ganar. Autoestima 7 Juegos y deportes "Nuestras TIC: Bsqueda por Internet populares I raices" Valores: Disfrutar con otros es ms importante que ganar. Autoestima Uso regular de la biblioteca: Bsqueda inf. Juegos tradicionales 8 La expresividad I "Ser o ser no Expresin oral y escrita: Proponer argumentos dramatizaciones Valores: Autoestima. Comprender primero el autntico significado del gesto Comunicacin audiovisual: ser capaces de transmitir mensajes mediante el cuerpo y el movimiento la Expresin oral y escrita: Disear mapas TIC: El GPS Operatividad y funcionalidad de lo aprendido a la vida cotidiana: Posibilidad uso tiempo libre. GPS Valores: Reflexin y responsabilidad sobre el uso del medio natural Uso regular de la biblioteca: Bsqueda mapas topogrficos
9 Actividades naturaleza I
en
la Vive aventura"
INSTRUMENTO N 4 (DISCRECIONAL)
1. SOBRE EL TRATAMIENTO QUE EL CENTRO SE COMPROMETE A DAR A LAS PROPUESTAS DE MEJORA. 1.1. Se han incluido todas las propuestas de mejora previstas en el Informe de Direccin en la planificacin anual del centro? Por qu? SI, porque como documento de referencia de todo el Centro es importante que todos los departamentos partan de unas propuestas de mejora comunes. 1.2.Qu actuaciones o diseos, referidos al currculo de las nuevas enseanzas que se implantan, se adoptan y figuran en la planificacin anual del centro? - Seguir con las del ao anterior en cuanto al tratamiento transversal desde todas las materias de las carencias que muestran nuestros alumnos/as (comprensin y expresin oral y escrita, aprendizaje fucional y ecolgico de las matemticas y del conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural). - Para este curso incorporar pautas de actuacin para un tratamiento ms explcito (menos transversal) y ms especfico desde todas las materias de las carencias ya enunciadas. - Formacin y diseo de estrategias metodolgicas de cmo trabajar en el aula las carencias anteriormente citadas. 1.3.Tratamiento especfico del tiempo escolar dedicado a la lectura y a la competencia matemticas en todos los cursos y, en su caso, en todos los grupos. - Incluir actividades de lectura en todas las U.D. de todas las materias (un mnimo de un 20% del total del tiempo empleado en cada unidad). - Elaboracin y desarrollo de una U.D. desde todas las materias donde se aborde de forma especfica la compresin y expresin oral y escrita (Ejemplo: Desde la E.F. una U.D. titulada Hbitos perniciosos donde los alumnos/as leern, resumirn, y expondrn textos referidos al consumo de drogas nicamente). Elaboracin y desarrollo de una U.D. desde todas las materias donde se aborde de forma especfica la competencia matemtica (Ejemplo: Desde Ingls una U.D. titulada Conocemos Londres donde los alumnos/as realizarn clculos sobre nmero de
habitantes, grficas sobre climatologa)
1.4. PLANIFICACIN DE LAS PROPUESTAS CONCRETAS O LOS REAJUSTES QUE, EN SU CASO, EL CENTRO SE COMPROMETE A IMPLEMENTAR DE FEBRERO A JUNIO DE 2009. Definicin de Acciones para su desarrollo la propuesta 1.Referidas al - La incorporacin, por parte de los departamento currculo. didcticos, de los elementos transversales y comunes que mostraron deficiencia a raz del anlisis de los resultados de la Prueba Diagnstico: - Comprensin y expresin cualquier tipo de informacin oral y escrita. - Adquisicin de hbito de lectura - Comunicacin y entendimiento mediante mensajes audiovisuales - Aplicacin de lo aprendido a la vida cotidiana - Utilizacin de las T.I.C. - Concienciacin y adquisicin de valores Todo ello, relacionados con los contenidos, por cursos, y organizados y secuenciados en trono a las Unidades Didcticas - La elaboracin de U.D. concretas, desde todas las materias, para el trabajo de la comprensinexpresin oral y escrita y la competencia matemtica. Indicadores o logros que se esperan conseguir - Mejoraren la competencia refierida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad. -Mejorar la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. - Incorporar habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo. - Aplicar lo aprendido a la vida cotidiana - Utilizar las T.I.C. - Concienciarse en la adquisicin de valores 08-0109 01-0409 10-0609 Responsables -Departamentos Didcticos -Profesor/a en su aula Calendario Inicio Revis. Final Ob.
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2.Respecto a la -Trabajar con actividades concretas en el aula los: prctica . elementos transversales y comunes docente. . las U.D. especficas que muestran deficiencia a raz del anlisis de los resultados de la Prueba Diagnstico -Aplicacin de nuevas estrategias pedaggicas para el desarrollo del currculo (Nuevos agrupamientos, uso de las TIC, dinmica de grupo) 3.Respecto a la Trabajar programas Especficos y Planes de tutora. Actuacin Desarrollando un Plan de anlisis y puesta en prctica de: 4.Respecto a la - la compresin y expresin oral y escrita, -el fomento de la lectura, convivencia y - comunicacin audiovisual las acciones -la operatividad y funcionalidad de lo aprendido para la a la vida cotidiana, igualdad. -el uso de las T.I.C., -y sobre todo la concienciacin y adquisicin de valores (Autonoma personal, Responsabilidad, Autoestima, esfuerzo y superacin,). Orientaciones para la elaboracin y el desarrollo de U.D. especficas de trabajo de la comprensinexpresin oral y escrita y la competencia matemtica.
Profesor/a en su aula 08-0109 01-0409 10-0609
Departamento de Orientacin, Tutores/as y familia -Que los alumnos/as adquieran hbitos sociales referidos, especialmente a la comprensin-expresin oral y escrita y la competencia matemtica. Adems, que sean capaces de la resolver conflictos de forma pacfica y a travs del dilogo.
08-0109
01-0409
10-0609
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5.Respecto a la -Contribuir a la formacin de las familias en las labores educativas y acadmicas, hacindoles familia y al participes de los objetivos educativos. entorno. -Mayor concienciacin de la importancia de la vida acadmica para el desarrollo integral de sus hijos/as. -Implicacin de las familias en los proyectos y planes del Centro. 6.Otras -Motivar al alumnado en la realizacin de la -Conseguir que el resultado de la Prueba de propuestas. Prueba de Diagnstico Diagnstico sea ms fiable y real a las capacidades de los alumnos/as.
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NECESIDADES PREVISTAS PARA SU REALIZACIN DE FEBRERO A JUNIO Definicin de necesidad 1. Formacin, a cargo de los CEPs. Acciones para su desarrollo Curso sobre Programacin (Unidades Didcticas referidas de forma concreta a la comprensinexpresin oral y escrita y la competencia matemtica desde todas las materias) y Estrategias Metodolgicas para aplicarlas en el aula Equipo Directivo: Revisin del Plan de intervencin Didctica que establezca criterios comunes de tratamiento curricular de los elementos transversales y comunes que muestran deficiencia a raz del anlisis de los resultados de la Prueba Diagnstico -Incorporacin pautas en el PAC para el tratamiento de las competencias bsicas en las distintas programaciones didcticas. Objetivos o logros que se esperan conseguir Adecuar las programacin y la aplicacin concreta de las U.D. de comprensinexpresin oral y escrita y la competencia matemtica desde todas las materias, a la nueva legislacin y a las necesidades de nuestro Centro en base al anlisis de resultados de la Prueba de Diagnstico Que los diferentes departamentos didcticos recojan de manera correcta los distintos aspectos nombrados en sus programaciones didcticas, as como desarrollarlas y llevarlas a cabo en su aula. Responsables Inicio Calendario Revis Final . Ob.
Asesor y ponente CEP y miembros departamentos didcticos
08-01- 01-04- 10-0609 09 09
2. Otras.
08-01- 01-04- 10-0609 09 09
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6.
PROGRAMACIN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
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1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN 2. FUNCIONES. 3. OBJETIVOS GENERALES. 4. DIRECTRICES GENERALES. 5. ORGANIZACIN DE UNA EXCURSIN O VIAJE. 6. ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS DEPARTAMENTOS. 7. VIAJE DE ESTUDIO. 8. SEMANA CULTURAL.
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1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
Durante el presente curso acadmico la Jefatura del departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias correr a cargo de la profesora ROSARIO GONZLEZ RUIZ. La elaboracin de la Programacin de las Actividades Complementarias y Extraescolares se contempla como un proceso abierto y flexible integrado en el Proyecto Curricular del Centro. Como marco de esta Programacin se tienen los Currculos oficiales y las directrices de la Consejera de Educacin, hacindose explcitas las lneas maestras de las actividades que se celebren en nuestro centro. El estilo educativo de un centro escolar, reflejado en su Proyecto educativo, se concreta en una serie de actuaciones, en una oferta educativa amplia y variada que se considera un indicador de la calidad de enseanza. As, los centros que ofrecen a sus alumnos, y no solamente a stos sino tambin al resto de la comunidad educativa, otras propuestas posteriores a su actividad estrictamente lectiva, posibilitan la vivencia de experiencias que contribuyen al desarrollo de las capacidades, adems de fomentar la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, y ser tambin un apoyo a las actividades de aula y a la formacin humana de los alumnos. La actual cultura del ocio exige a los educadores que eduquen para el tiempo libre, enseando a utilizar el tiempo y la libertad de forma saludable y responsable. Los Temas Transversales abren vas que las actividades complementarias del Instituto deben agrandar. La educacin moral y cvica, la educacin para la salud, la educacin del consumidor, la educacin ambiental,
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etc., se pueden y deben fomentar desde todos los ngulos y con todos los medios de que dispone la comunidad educativa. En esta programacin reunimos las diferentes propuestas que profesores y alumnos nos han hecho llegar durante el comienzo del curso. Para cubrir otras posibilidades propuestas o para modificar las presentes, esta programacin est abierta a revisiones peridicas y modificaciones. Dividimos las actividades en los siguientes bloques: 1. Actividades desarrolladas en el centro 2. Excursiones, viajes de Estudios y visitas culturales 3. Semana cultural 4. Organizacin de la biblioteca
2. FUNCIONES
Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en el que se recogern las propuestas de los departamentos, profesores, alumnos y padres. Elaborar y dar a conocer a los alumnos cuanta informacin fuere preciso relativa a temas de su inters. Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboracin con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos y la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos. Coordinar la organizacin de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier otro tipo de viaje que realicen los alumnos del Centro. Distribuir los recursos econmicos destinados por el Consejo Escolar y la A.M.P.A. a la realizacin de sus actividades complementarias y extraescolares. Elaborar una memoria final de curso con la evaluacin de las actividades realizadas que se incluir en la memoria de la direccin.
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Representar al Departamento en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
3. OBJETIVOS GENERALES. El I.E.S. Flavio Irnitano a travs de las actividades extraescolares y complementarias pretende alcanzar los siguientes objetivos: Conseguir una educacin integral para todos nuestros alumnos y mejorar sus capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal y relacin social, as como de utilizacin sana del tiempo libre. Ofrecer a los jvenes actividades de tiempo libre creativas, sanas y formativas, as cmo lugares donde puedan emplear su tiempo de forma diferente. Facilitar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa en un ambiente ms distendido que en los periodos lectivos. Promover y enriquecer las posibilidades de comunicacin interpersonal de los alumnos con el resto de la comunidad social prxima y remota. Completar la oferta educativa que realiza el centro con nuevas actividades. Utilizar al mximo las instalaciones y dotaciones del centro, rentabilizndolas y potenciando su uso. Fomentar la participacin en el centro de los tres sectores principales de la comunidad educativa: alumnos, padres y profesores. Crear y mejorar actitudes de solidaridad, respeto y valores positivos, no slo evitando discriminaciones e intransigencias, sino potenciando todos los valores que nos hacen ms humanos.
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Dar a conocer y ensear a apreciar el patrimonio cultural y natural, y contribuir activamente a su mejora y conservacin. Ayudar a los alumnos a formarse una imagen ajustada de s mismo, sus caractersticas y posibilidades, y a desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y el afn de superacin de las dificultades.
4. DIRECTRICES GENERALES.
Los jefes de departamento presentarn al principio del curso al D.A.C.E. una lista con las actividades que se vayan a realizar durante el presente curso, adems de incluirlas en las programaciones correspondientes, con el objeto de ser incluidas en el Plan Anual de Centro. Para cada una de las actividades se debern relacionar un proyecto en el que se detallan todos los datos referentes a la actividad: tipo de actividad, fecha de realizacin, coordinador, presupuesto, financiacin, duracin estimada, itinerario, objetivos, profesores acompaante, etc. (adjuntamos como anexo el modelo de solicitud). Ninguna actividad podr ser realizada si no aparece recogida en el Plan Anual de Centro. Las actividades complementarias cuya realizacin no haya sido contemplada en el Plan Anual del Centro por desconocerse la posibilidad de efectuarlas cuando se confeccion ste o en sus posteriores revisiones trimestrales, podrn llevarse a cabo, previa autorizacin de la Jefatura de Estudios o Direccin del Centro. No obstante, el profesor o profesores promotores de la actividad debern entregar en Secretara, antes de la realizacin de la actividad, una solicitud, dirigida al Consejo Escolar, aportando la programacin e informe completo de la actividad propuesta. Se incluir en la lista de actividades, aquellas que se pretendan realizar durante das o semana cultural. Se especificar: denominacin de la actividad, grupos a que va dirigida, horas necesarias, organizacin (cmo van a asistir los distintos grupos a dicha actividad), objetivos y profesores implicados.
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Se procurar que las actividades extraescolares especiales se realicen a finales de trimestre. El Viaje de Estudios se realizar preferiblemente a final de curso, adelantndose los exmenes finales para estos alumnos/as. Durante el tercer trimestre no se realizarn actividades complementarias o mixtas en los grupos de Bachillerato. En las actividades formativo-culturales (charlas, teatro, visitas, etc.) realizadas en el Centro o en la localidad, los profesores cuyas clases coincidan con las mismas acompaarn a los alumnos, salvo que existan profesores libres de clase y deseen voluntariamente asistir. Las actividades complementarias son de obligada participacin para todos los miembros del grupo al que van dirigidas y si exige la salida del Instituto de alumnos menores de edad, stos debern contar con la correspondiente autorizacin de los padres o tutores. Las actividades extraescolares deben estar relacionadas con el currculo la materia y se realizaran si asisten ms del 70% de los alumnos del grupo. El resto de los alumnos tendr clase y el padre no puede autorizar que el alumno/a se quede en casa. La Jefatura de Estudios podr reagrupar los alumnos/as durante esos das, siempre que cuente con el visto bueno de los profesores implicados. Si mientras dure la actividad extraescolar se llegara a realizar algn examen programado, los alumnos participantes en la misma tendrn derecho a realizarlo en otra fecha. No podrn participar en este tipo de actividades alumnos y alumnas que hayan sido sancionados por faltas graves o por su reiteracin en faltas leves. En este sentido se respetar la decisin que el Equipo Educativo haga constar en el acta de la sesin de la evaluacin. Las actividades estarn cubiertas por el seguro escolar y por plizas de accidentes y responsabilidad civil que se contratarn a tal efecto. Las actividades de Formacin en Centros de Trabajo se regirn por lo dispuesto en la normativa especfica de esta materia. En cada viaje participar al menos un profesor del departamento que organiza dicha actividad. Se establece una ratio profesor-alumnos de un profesor por cada 20 alumnos o fraccin y un mximo de dos profesores por autocar. En casos excepcionales en que la naturaleza de la visita lo requiera, se podr variar esta ratio.
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Se procurar realizar salidas a puntos ms cercanos si la opcin entre distintos destinos es equivalente, para rentabilizar mejor los recursos. Respecto a la financiacin de las excursiones, habr algunas que dispongan de subvenciones externa, (Ayuntamiento, entidad organizadora, etc.), el resto han de ser autofinanciadas por los alumnos.
5. ORGANIZACIN DE UNA EXCURSIN O VIAJE.
Funciones del departamento o grupo organizador:

Gestionar la excursin con la entidad pblica o privada que lo organice. En caso de contratar algn servicio (comida, alojamiento, etc.) pedir presupuesto y se asegurar que las facturas incluyen el I.V.A. Con al menos 15 das de antelacin se debe informar al D.A.C.E. y Jefatura de Estudios si se va a realizar o no la excursin programada, en caso afirmativo se realizar el proyecto (segn modelo adjunto) correspondiente a la actividad a desarrollar y se entregar a este departamento. Se reunir a los alumnos interesados para darles las instrucciones del viaje e informarles del programa completo de visitas y actividades a realizar. Igualmente se reunir o comunicar por escrito a los padres o tutores el programa completo de actividade, y se recoger la fotocopia de autorizacin de los padres y se entregar a los/as alumnos/as para que sean firmadas y devueltas, junto con el dinero, en un plazo de 3 das. Recoger de los alumnos las autorizaciones y el dinero, asegurndose de que al menos el 70% de los alumnos del curso realizan la excursin. Entregar al D.A.C.E., con una semana de antelacin el dinero y una LISTA de cada uno de los cursos implicados en el viaje con: Nombre de la actividad (indicar el nombre de la actividad y el lugar que se visita, departamento o profesores que la proponen, nombre y dos apellidos de los alumnos que asisten, nmero de alumnos que asisten de cada curso (deben superar el 70%), nombre de los profesores acompaantes y si es posible un telfono mvil de contacto, fecha y lugar de salida, hora de salida, fecha y lugar de llegada, hora de llegada y nmero total de alumnos que realizan el viaje.
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Los alumnos que incumplan las normas y condiciones establecidas para la actividad extraescolar, Si la gravedad de las conductas inadecuadas as lo requiriera, los adultos acompaantes podrn acordar el inmediato regreso de las personas protagonistas de tales conductas, comunicando tal circunstancia a la Jefatura de Estudios del centro. En este caso, se comunicar tal decisin a los padres o tutores de los alumnos afectados. Los gastos de regreso corrern por cuenta del alumno, o de los padres o tutores legales del mismo. Tras la excursin, si no ha habido ninguna incidencia destacable, se entender que se han cumplido los objetivos programados y no ser necesario entregar memoria, en otro caso se notificarn dichas incidencias para ser reflejadas en la memoria de la actividad. Los profesores que han acompaado a los alumnos debern presentar justificantes de los gastos de manutencin y/o alojamiento (facturas distintas para cada profesor). En caso de gastos imprevistos (por ejemplo llamar por telfono al instituto para notificar alguna incidencia) se contabilizarn dichos gastos para que sean abonados a su regreso. El Secretario ser el encargado de hacer efectivo estos gastos y en su caso de adelantar parte de las dietas en viajes de varios das. El profesorado responsable del viaje, y dependiendo de las caractersticas del mismo, podr fijar un fondo de garanta previo al comienzo del viaje, el cual ir destinado a sufragar gastos de diversos tipos que pudieran surgir a lo largo del viaje, como regresos anticipados o los originados por desperfectos a cuyo autor o autores no se logra identificar. La cuanta del Fondo ser fijada previo acuerdo con los padres/tutores de los alumnos participantes, y en todo caso, con conocimiento previo de los mismos. En caso de existir remanente total o parcial de dicho fondo, ste les ser reembolsado a los alumnos participantes al finalizar el viaje. Los alumnos y alumnas que participen en el Viaje de Estudios o en actividades especiales que conlleven viaje o pernocten fuera del Centro debern firmar, junto a sus padres o tutores, un compromiso de viaje con las siguientes condiciones: 1) Aceptar las normas y directrices marcadas por los organizadores, profesores y encargados del viaje. 2) Obligacin de participar en todas las actividades programadas o que se organicen durante el viaje. 3) No llevar ni consumir, durante el viaje, drogas o alcohol. 4) No fumar en los autobuses ni en los espacios donde est prohibido. 5) Respetar el descanso de compaeros y clientes de los hoteles, manteniendo el mximo silencio en pasillos y habitaciones. No hacer bromas de mal gusto. 43
6) Cumplir el horario que se marque con mxima puntualidad. 7) Moverse por las ciudades en grupo, guardando las precauciones normales. 8) No alquilar ni usar ningn medio de transporte con o sin motor diferente a los previstos para el desarrollo de la actividad, ni desplazarse a localidades o lugares distintos a los programados, ni realizar actividades deportivas o de otro tipo que impliquen riesgo para su integridad fsica o para los dems. 9) Prestar especial cuidado a la documentacin, dinero y objetos de valor, para evitar prdidas o robos. No apropiarse de ningn objeto ajeno. 10) Aceptar el reparto de habitaciones que determinen los encargados, que atendern ecunimemente y en la medida de las posibilidades las peticiones del alumnado. 11) Los alumnos no podrn ausentarse del grupo o del hotel sin la previa comunicacin y autorizacin de los adultos acompaantes 12) Los responsables de cualquier deterioro de la habitacin sern aquellos a los que se les asign. 13) De los daos causados a personas o bienes ajenos sern responsables los alumnos causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaer en el grupo de alumnos directamente implicados o, en su defecto, en todo el grupo de alumnos participantes en la actividad. Por tanto, en caso de minora de edad, sern los padres de estos alumnos los obligados a reparar los daos causados. Asimismo, los padres o tutores del alumno/a eximirn de responsabilidad a los profesores y encargados, por las actuaciones que pudiera realizar su hijo/a durante el viaje, y aceptarn las decisiones que pudieran tomar stos si su hijo/a contraviniese el compromiso. Nota: No se garantiza la autorizacin de una excursin o viaje que no haya sido preparado respetando estas indicaciones.
Funciones del extraescolares:
departamento
de
actividades
complementarias
Consultar e informar del precio de los desplazamientos. Contratar el medio de transporte y lo pagar con el dinero recibido. Facilitar al departamento o grupo organizador el justificante de pago del Seguro Escolar por parte de los alumnos que van a realizar la excursin. Informar de las posibles subvenciones.
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6. ACTIVIDADES PREVISTAS POR LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS:

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Actividades complementarias: 1. Charla sobre Sensibilizacin en la igualdad de gnero dirigida para los alumnos de 1 de Bachillerato y se realizar en el primer trimestre. 2. Charla sobre Orientacin para el acceso a la Universidad dirigida para los alumnos de Bachillerato y se realizar en el segundo trimestre. 3. Charla sobre Orientacin laboral impartidas por Andaluca Orienta. Dirigida para los alumnos de 3, 4 de ESO y Ciclos Formativos y se realizarn en el segundo trimestre. 4. Charlas informativas sobre Educacin Vial impartidas por un agente de la Polica local. Dirigida a los alumnos de 3 de ESO y se realizar durante el tercer trimestre. 5. Sesin informativa sobre Educacin sexual y prevencin de enfermedades de transmisin sexual dirigida para alumnos de 4 de ESO y se realizar en el primer trimestre. 6. Charla informativa sobre drogodependencia dirigida para los alumnos de 2 de ESO y se realizar durante el tercer trimestre. Actividades Extraescolares: 1. Visita a EMASESA para observar el embalse de El Gergal y conocer la gestin del agua que all llega. Dirigida a los alumnos de 2 de ESO y se realizar en el tercer trimestre. 2. Visita a la planta de reciclaje de Estepa. Dirigida para los alumnos de 1 de ESO y se realizar en el tercer trimestre.
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DEPARTAMENTO DE FILOSOFA 1. Charla sobre Violencia y gnero dirigida a los alumnos y alumnas de 4 de ESO. Con motivo del Proyecto de Coeducacin propuesto por este centro para el presente curso acadmico, se programa esta actividad que ser impartida por la Asesora legal del Centro Municipal de la Mujer de Morn de la Frontera, as como de la Psicloga del Centro. Se trata de exponer y dotar de las herramientas necesarias para prevenir y detectar la violencia que tenga sesgo sexista. Tambin se justifica la idoneidad de la actividad, al ser La discriminacin hacia la mujer uno de los temas previstos en la programacin de la asignatura de La vida Moral y la reflexin tica. Esta actividad va dirigida al alumnado de 4 de ESO. Esta actividad se realizar durante el segundo trimestre. 2. Con motivo del Da contra la violencia hacia las mujeres, se han realizado carteles por parte de los alumnos y alumnas. As mismo se han expuesto en los pasillos del centro para que todo el alumnado pueda ver el trabajo y reflexionar sobre el problema de la violencia de gnero. 4. Charla-coloquio con la escritora Care Santos. Con motivo de la lectura de uno de sus libros El circuito de Montecarlo por parte del alumnado de 4 de ESO, acudir la autora para tratar temas relacionados con la literatura y con su visin de los jvenes y de los problemas que les afectan. -Esta actividad se prev en principio para el segundo trimestre aunque su realizacin est en funcin de la disponibilidad de la autora. 4. Charla, coloquio y debate sobre la accin de organizaciones sociales de carcter no gubernamental u oficial como forma de accin social solidaria y alternativa. La charla estar a cargo de un/una componente del colectivo social Mdulo azul. 46
-Esta actividad est prevista para el tercer trimestre. -Est dirigida a los alumnos y alumnas de la optativa de Sociologa de segundo de Bachillerato.
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS - Actividades Complementarias y Extraescolares. Viaje cultural:Presencia de las Matemticas en la cultura andaluza. Organiza:D. Pablo Parra Molinier. Objetivos: Que los alumnos/as valoren la utilidad de las Matemticas, apreciando su presencia en la cultura andaluza, en general, y en la arquitectura en particular. Que los alumnos/as reconozcan el valor artstico de ciertos elementos matemticos presentes en la geometra de algunos monumentos de capitales andaluzas. Que los alumnos/as aprendan o repasen conceptos geomtricos propios del currculum o complementarios( a modo de ampliacin). Que los alumnos/as conozcan e indagen en la cultura andaluza de siglos pasados, y los conocimientos matemticos de que disponan en aquella poca. Desarrollo: La actividad consistir en un viaje a una capital andaluza (Sevilla, Crdoba, Granada) para ver los principales monumentos de la misma y hacer un estudio previo e insitu de los conceptos geomtricos presentes en su arquitectura. La actividad va dirigida a 1 Bachillerato y 4 ESO, y tendr lugar a finales de Abril o principios de Mayo. DEPARTAMENTO DE LATN Asistencia al festival de Teatro Grecolatino de Itlica, el 15 de abril. La actividad est dirigida a todos los alumnos del Departamento.
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Actividades Complementarias y Extraescolares. Los miembros del Departamento de Lengua hemos acordado realizar las siguientes actividades complementarias y extraescolares durante el curso 2008-2009: Preferiblemente en el segundo trimestre, programaremos la asistencia a una pera en el teatro de la Maestranza de Sevilla, en horario matinal. Esta actividad la realizaremos con los alumnos del primer ciclo de la ESO. Tambin en el segundo trimestre disearemos una visita con los alumnos de 3 de Diversificacin al Castillo de las Guardas, en Huelva. Para celebrar el da de Andaluca, una representacin del alumnado de todos los cursos leer textos de autores y autoras andaluzas. En la semana del 23 de abril, con motivo de la celebracin del da del libro, se har una actividad llamada Recomienda en la que tanto alumnos como profesores recomendarn a los dems algn libro a travs de unas breves reseas que se pegarn en murales colocados en los pasillos para tal fin. Adems de lo anteriormente expuesto, queda abierta la posibilidad de programar la asistencia a alguna obra teatral as como de disear otras actividades, que se realizarn siempre y cuando obtengan el visto bueno del Consejo Escolar. DEPARTAMENTO DE FRANCS. - Actividades Complementarias. Concurso de cuentos ilustrados en francs: Consiste en reproducir con ilustraciones un cuento en francs. Participarn todos los alumnos del primer ciclo de ESO. La exposicin y entrega de premios ser durante la Semana Cultural. 48
Gymkhana cultural: Esta actividad la organizan los Departamentos de Idiomas junto con el Departamento de Educacin Fsica y tendr lugar durante la Semana Cultural.
Trivial en francs: Participarn, en principio, todos los alumnos. Se realizar durante la Semana Cultural.
Da del Libro: Actividad o actividades an por determinar que realizarn conjuntamente los Departamentos de Lengua, Ingls y Francs con motivo de la celebracin del Da del Libro (23 de abril).
DEPARTAMENTO DE RELIGIN - Actividades Extraescolares: 1. Jornada de convivencia en el Castillo de la Guarda, Va verde de la Sierra. Se realizar para los alumnos de 1 y 2 de ESO, en el segundo trimestre. 2. Visita religiosa al Santuario de Ftima dirigida a los alumnos de 3 de ESO, en el segundo o tercer trimestre. DEPARTAMENTO DE INGLS Queremos realizar, como en aos anteriores, un concurso de tarjetas de navidad cuando llegue dicha festividad. Esta actividad se propondra para 1 y 2 de ESO y supondra una forma de colaborar con el centro a la vez que practican el idioma, puesto que el mensaje que deben incluir estas tarjetas estara redactado en ingls. Otra de las actividades que proponemos para los das en que se lleve a cabo la semana
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cultural es un concurso de cuentos o narraciones cortas en ingls destinado a los alumnos de 1 y 2 de Bachillerato. Est por decidir la fecha para realizar un concurso de repostera con recetas en ingls para alumnos de primer ciclo de la E.S.O. Querramos tambin llevar a los alumnos de 2 ciclo de la ESO y quiz a los de 1 de bachillerato a alguna obra de teatro en ingls. Por ltimo, colaboraremos en los proyectos y viajes con los departamentos que consideremos oportunos buscando siempre el bien y el aprendizaje de nuestros alumnos. Actividad Concurso de Christmas cards Teatro en Ingls. Excursin a Gibraltar Excursin a Minas de Riotinto Coro de alumnos Segundo o tercer trimestre Da antes de las Navidad 2 Actuacin del coro de 2 de ESO Da de Andaluca Alumnos de 2 E.S.O. Fecha Del 9 al 15 de Diciembre Fecha por determinar Segundo trimestre Alumnos de 4 E.S.O. Actividad realizada junto al Dpto. de lengua 1 de ESO o 4 ESO Vivir una experiencia en la cuna del ftbol Alumnos de 2 ESO Christmas Carols en colaboracin con el Dpto. de msica. Canciones del Blog de msica del Dpto. adems del himno de Andaluca en ingls Todos los cursos Obra por determinar Grupos Alumnos de E.S.O. Observaciones
para cantar en ingls vacaciones de
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DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA -Actividades Complementarias y Extraescolares: El Departamento de Fsica y Qumica solicitar la realizacin de algunas de las siguientes actividades de carcter cientfico-cultural, las cuales se coordinarn con el Equipo Directivo, el Equipo Docente, el Departamento de Actividades Culturales y otros Departamentos Didcticos. Las posibles visitas sern: - Parque de las Ciencias en Granada. - Centro Regional de Meteorologa. - Visita al cementerio nuclear de El Cabril. - Visitas a instituciones de investigacin cientfica, como por ejemplo visita al Campus Universitario de Reina Mercedes (Universidad de Sevilla) o al Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de La Cartuja. - Visionado de proyecciones de carcter cientfico y divulgativo como las del planetarium Omninax. - Visitas de carcter cientfico-cultural de inters que puedan surgir a lo largo del curso y que puedan ser realizadas. - Visita al Centro Nacional de aceleradores de La Cartuja. - Visita al museo de la Ciencioa de Mlaga "Principia" - Visita a la Cueva La pileta Dirigida para los alumnos de 1 de Bachillerato y se realizar en el primer trimestre. Los objetivos que desde este departamento se proponen con estas visitas son los siguientes: Incrementar en el alumnado el inters por el conocimiento cientfico-tecnolgico y aumentar su estima y valoracin positiva del papel que la Ciencia juega en la Humanidad y en todos los mbitos del saber, as como su decisivo papel como herramienta fundamental en el desarrollo tecnolgico de nuestra sociedad. Hacer llegar al conocimiento del alumnado la existencia en Andaluca de importantes instalaciones divulgadoras del saber cientfico, as como fomentar el inters por conocer y valorar la importancia de la tecnologa y de los avances de la ciencia en nuestra industria andaluza.
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Los cursos que realizarn estas posibles visitas se elegirn a lo largo del curso y se compartirn, a ser posible, con otros departamentos para fomentar el carcter interdisciplinario y transversal que tienen todas las reas del conocimiento. DEPARTAMENTO DE MSICA - Festival de Villancicos. Dirigido para los alumnos de 1, 2 y 3 de ESO y se realizar en el primer trimestre. DEPARTAMENTO DE BIOLOGA Y GEOLOGA. ALUMNOS FECHA PARTICIPANTES PREVISTA Visita al parque de las ciencias 3 y 4 de ESO Segundo de Granada 1 y 2 de Bachillerato trimestre Visita al Torcal de Antequera 4 de ESO Primavera y a la laguna de Fuentepiedra 1 de Bachillerato 2 de Bachillerato Primer Visita a la planta de El Cabril 1 bachillerato trimestre Visita a Selwo Marina de 3 y 4 de ESO Tercer Benalmdena y Finca de la 1 de Bachillerato trimestre Concepcin Itinerario de observacin de la Tercer Todos los grupos diversidad biolgica de la zona trimestre Reforestacin de zonas anexas 1 de ESO Primer al instituto 1 de Bachillerato trimestre Visita a la mina de Almadn(Ciudad Real) y a la 4 de ESO Primavera universidad de ingeniera 1 Bachillerato minera de la misma localidad. ACTIVIDAD
DURACIN Todo el da Todo el da Todo el da Todo el da Todo el da Medio da Todo el da
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA. El Departamento de Educacin Fsica en colaboracin con el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias propone las siguientes actividades para el presente curso acadmico: - Actividades Complementarias: 1. El Departamento de Educacin Fsica comunica y establece que har uso del entorno natural que rodea al centro como una instalacin deportiva ms, la cual servir de recurso para trabajar contenidos concretos y especficos de los siguientes Bloques de Contenidos establecidos por la Administracin: - Condicin Fsica y Salud - Actividades Fsicas en el Medio Natural - Juegos y Deportes Estas salidas, se realizarn con previo aviso y acuerdo con el equipo directivo y se llevarn a cabo en la hora de Educacin Fsica. A travs de esta medida se pretende trabajar de una forma ms adecuada contenidos que por sus peculiaridades se ajusten a este tipo de instalaciones, ayudando a responder, adems, de una manera ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del 1. Conocer los rasgos que definen una propio cuerpo y de los otros, respetar las actividad fsica saludable y los efectos diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y beneficiosos que esta tiene para la salud salud corporalesValorar crticamente el individual y colectiva. medio ambiente, contribuyendo a su 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar conservacin y mejora.
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las condiciones de salud y calidad de vida. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin.
2. aerobitn.
Jornadas de ligas deportivas, exhibiciones de montajes coreogrficos y
Se llevarn a cabo durante el primer y segundo trimestre varias ligas deportivas: ftbol, baloncesto, voleibol y quema, donde participarn los alumnos y alumnas por ciclo y las finales se jugarn en la celebracin del Da de Andaluca. Sern organizadas por los alumnos/as de 2 de Bachillerato y coordinadas por el profesorado de E.F. Tambin el da de Andaluca se incluirn exhibiciones de diversos montajes coreogrficos y se llevar a cabo un aerobitn, dirigido por los alumnos y alumnas de 2 de Bachillerato. A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA derechos, practicar la OBJETIVOS DE REA tolerancia, actividad fsica saludable y los efectos a. Asumir responsablemente sus deberes y 1. Conocer los rasgos que definen una cooperacin como valores de una beneficiosos que esta tiene para la salud sociedad plural y prepararse para el ejercicio individual y colectiva. de la ciudadana democrtica. disciplina y trabajo en equipo. 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de las condiciones de salud y calidad de vida. b. Desarrollar y consolidar hbitos de actividades fsicas como medio para mejorar c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y 7. Conocer y realizar actividades deportivas y la igualdad de derechos y oportunidades recreativas individuales, colectivas, aplicando 54
entre ellos. Rechazar los estereotipos que los fundamentos reglamentarios, tcnicos y supongan discriminacin entre hombres y tcticos en situaciones de juego mujeres. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de en actividades, juegos de y las d. Fortalecer sus capacidades afectivas, respeto, trabajo en equipo y deportividad en la rechazar la violencia, los comportamientos participacin sexistas conflictos. y resolver pacficamente los deportes, independientemente y disear
diferenciasde habilidad. Practicar actividades
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del 9.
propio cuerpo, respetar las diferencias, expresivasutilizando el cuerpo como medio afianzar los hbitos de cuidado y salud de comunicacin y expresin creativa. corporales e incorporar la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. l. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3. Visitas y charlas de personal no docente.
El Departamento de Educacin Fsica pretende conseguir la colaboracin de personal o instituciones ajenas al centro educativo para impartir contenidos especficos del rea.
Para este curso acadmico, est programado la visita de: - Una mujer deportista: charla para que conozcan las dificultades del mundo deportivo femenino. (1 y 2 de ESO)
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- Un rbitro: charla para un mejor conocimiento de esta profesin (para 3 y 4 de ESO) - Un monitor/a de yoga y tai-chi: charla y clase prctica (para Bachillerato). A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA derechos, practicar la OBJETIVOS DE REA tolerancia, actividad fsica saludable y los efectos a. Asumir responsablemente sus deberes y 1. Conocer los rasgos que definen una cooperacin como valores de una beneficiosos que esta tiene para la salud sociedad plural y prepararse para el ejercicio individual y colectiva. de la ciudadana democrtica. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y recreativas individuales, colectivas, aplicando la igualdad de derechos y oportunidades los fundamentos reglamentarios, tcnicos y entre ellos. Rechazar los estereotipos que tcticos en situaciones de juego supongan discriminacin entre hombres y 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de mujeres. respeto, trabajo en equipo y deportividad en la en actividades, juegos de y las independientemente y disear d. Fortalecer sus capacidades afectivas, participacin rechazar la violencia, los comportamientos deportes, sexistas conflictos. y resolver pacficamente 9.
los diferenciasde habilidad. Practicar actividades
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del expresivasutilizando el cuerpo como medio propio cuerpo y de los otros, respetar las de comunicacin y expresin creativa. diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y 10. Adoptar una actitud crtica ante el salud corporales e incorporar la prctica del tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal deporte en el contexto social. y social. l. Apreciar la creacin artstica y comprender
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el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 4. Visita la piscina cubierta de Osuna. Pretendemos dar a conocer una nueva actividad deportiva poco practicada y ofertada en los centros pblicos por los problemas de infraestructuras y seguridad que conlleva. Esta actividad se propondr para 4 de ESO y se realizarn actividades de socorrismo, juegos, mejora de la tcnica, etc. Los alumnos/as que no tengan permiso de sus padres/madres se quedarn en el centro realizando actividades complementarias; al igual que el alumnado que por cualquier motivo est castigado por motivos de comportamiento. Los diferentes cursos irn acompaados del profesor/a de E.F. profesores/as si as lo requieren las circunstancias. A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA k. Conocer y aceptar el funcionamiento del 1. Conocer los rasgos que definen una propio cuerpo y de los otros, respetar las actividad fsica saludable y los efectos diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y beneficiosos que esta tiene para la salud salud corporales e incorporar la prctica del individual y colectiva. deporte para favorecer el desarrollo personal 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica y social. de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y 57 y de ms
recreativas individuales, colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin deportes, en actividades, juegos de y las independientemente
diferenciasde habilidad.
5. Jornada Intercentros en Herrera. Es un encuentro entre varios Institutos e la zona, donde se compite en varios deportes individuales y colectivos y se participa en diversas actividades recreativas. Esta actividad se propondr para todos los cursos. A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA derechos, practicar la OBJETIVOS DE REA tolerancia, actividad fsica saludable y los efectos a. Asumir responsablemente sus deberes y 1. Conocer los rasgos que definen una cooperacin como valores de una beneficiosos que esta tiene para la salud sociedad plural y prepararse para el ejercicio individual y colectiva. de la ciudadana democrtica. 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y de actividades fsicas como medio para la igualdad de derechos y oportunidades mejorar las condiciones de salud y calidad de entre ellos. Rechazar los estereotipos que vida. supongan discriminacin entre hombres y 7. Conocer y realizar actividades deportivas y mujeres. 58 recreativas individuales, colectivas, aplicando
d. Fortalecer sus capacidades afectivas, los fundamentos reglamentarios, tcnicos y rechazar la violencia, los comportamientos tcticos en situaciones de juego sexistas conflictos. y resolver pacficamente los 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la en actividades, juegos de y las independientemente y disear
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del participacin propio cuerpo y de los otros, respetar las deportes, salud corporales e incorporar la prctica del 9. y social.
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y diferenciasde habilidad. Practicar actividades deporte para favorecer el desarrollo personal expresivasutilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa. 10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.
6. Unidad didctica de iniciacin a la hpica. Unidad didctica para 2 de Bachillerato, orientada al conocimiento de los cuidados bsicos del caballo, de su anatoma e iniciacin a su monta. Se realizar en el picadero alquilado por el Centro y junto al profesor y alumnos/as del Ciclo Formativo. Los alumnos/as que no tengan permiso de sus padres/madres se quedarn en el centro realizando actividades complementarias. A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA k. Conocer y aceptar el funcionamiento del 1. Conocer los rasgos que definen una propio cuerpo y de los otros, respetar las actividad fsica saludable y los efectos
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diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y beneficiosos que esta tiene para la salud salud corporalesValorar crticamente el individual y colectiva. medio ambiente, contribuyendo a su 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin deportes, en actividades, juegos de y las independientemente conservacin y mejora.
diferenciasde habilidad. -Actividades extraescolares: 1. Jornada blanca escolar en Granada
Programa en el que se conjugan actividades deportivas en la nieve fcil con una serie de visitas guiadas por la ciudad de Granada de un alto inters cultural y educativo.
A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del 1. Conocer los rasgos que definen una propio cuerpo y de los otros, respetar las actividad fsica saludable y los efectos
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diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y beneficiosos que esta tiene para la salud salud corporales e incorporar la prctica del individual y colectiva. deporte para favorecer el desarrollo personal 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el y social. medios de expresin y representacin. medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin deportes, en actividades, juegos de y las independientemente
diferenciasde habilidad. 2. Viaje Multiaventura a Algadonales - Zahara de la Sierra - Grazalema. Programa de dos-cuatro das de duracin, cuyo objetivo es ofrecer todo un sin fin de experiencias mediante la realizacin y la prctica de actividades en la naturaleza, como es el caso de senderismo, BTT, escalada, rapel, tirolina, descenso de la Garganta Verde, A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA a. Asumir responsablemente sus deberes y 1. Conocer los rasgos que definen una derechos, practicar la tolerancia, cooperacin actividad fsica saludable y los efectos como valores de una sociedad plural y beneficiosos que esta tiene para la salud prepararse para el ejercicio de la ciudadana individual y colectiva. democrtica. 61 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y medio natural que tengan bajo impacto la igualdad de derechos y oportunidades ambiental, contribuyendo a su conservacin. entre ellos. Rechazar los estereotipos que 7. Conocer y realizar actividades deportivas y supongan discriminacin entre hombres y recreativas individuales, colectivas, aplicando mujeres. los fundamentos reglamentarios, tcnicos y d. Fortalecer sus capacidades afectivas, tcticos en situaciones de juego rechazar la violencia, los comportamientos 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de sexistas conflictos. y resolver pacficamente los respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos de y las independientemente
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del deportes,
propio cuerpo y de los otros, respetar las diferenciasde habilidad. diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y 10. Adoptar una actitud crtica ante el salud corporales e incorporar la prctica del tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal deporte en el contexto social. y social. 3. Acampada en Algmitas
Actividad que consta de dos da y una noche en el camping de Algmitas para realizar diversas actividades en el medio natural.
A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo: OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA a. Asumir responsablemente sus deberes y 1. Conocer los rasgos que definen una derechos, practicar la tolerancia, cooperacin actividad fsica saludable y los efectos como valores de una sociedad plural y beneficiosos que esta tiene para la salud prepararse para el ejercicio de la ciudadana individual y colectiva.
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democrtica.
6. Realizar actividades fsico-deportivas en el
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y medio natural que tengan bajo impacto la igualdad de derechos y oportunidades ambiental, contribuyendo a su conservacin. entre ellos. Rechazar los estereotipos que 7. Conocer y realizar actividades deportivas y supongan discriminacin entre hombres y recreativas individuales, colectivas, aplicando mujeres. los fundamentos reglamentarios, tcnicos y d. Fortalecer sus capacidades afectivas, tcticos en situaciones de juego rechazar la violencia, los comportamientos 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de sexistas conflictos. y resolver pacficamente los respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos de y las independientemente
propio cuerpo y de los otros, respetar las diferenciasde habilidad. diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y 10. Adoptar una actitud crtica ante el salud corporales e incorporar la prctica del tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal deporte en el contexto social. y social.
4. Orientacin en Antequera (Mlaga)
Actividad que consta de una Carrera de Orientacin, junto con otros centros. A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo:
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA a. Asumir responsablemente sus deberes y 1. Conocer los rasgos que definen una
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derechos, practicar la tolerancia, cooperacin actividad fsica saludable y los efectos como valores de una sociedad plural y beneficiosos que esta tiene para la salud prepararse para el ejercicio de la ciudadana individual y colectiva. democrtica. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y medio natural que tengan bajo impacto la igualdad de derechos y oportunidades ambiental, contribuyendo a su conservacin. entre ellos. Rechazar los estereotipos que 7. Conocer y realizar actividades deportivas y supongan discriminacin entre hombres y recreativas individuales, colectivas, aplicando mujeres. los fundamentos reglamentarios, tcnicos y d. Fortalecer sus capacidades afectivas, tcticos en situaciones de juego rechazar la violencia, los comportamientos 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de sexistas conflictos. y resolver pacficamente los respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos de y las independientemente
5. Actividad en el Centro de Alto Rendimiento de Remo en Sevilla. Consiste en una jornada en el ro Guadalquivir donde monitores del CARD dirigen actividades de remo, piragua y canoa. A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo:
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OBJETIVOS DE ETAPA
OBJETIVOS DE REA
a. Asumir responsablemente sus deberes y 1. Conocer los rasgos que definen una derechos, practicar la tolerancia, cooperacin actividad fsica saludable y los efectos como valores de una sociedad plural y beneficiosos que esta tiene para la salud prepararse para el ejercicio de la ciudadana individual y colectiva. democrtica. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y medio natural que tengan bajo impacto la igualdad de derechos y oportunidades ambiental, contribuyendo a su conservacin. entre ellos. Rechazar los estereotipos que 7. Conocer y realizar actividades deportivas y supongan discriminacin entre hombres y recreativas individuales, colectivas, aplicando mujeres. los fundamentos reglamentarios, tcnicos y d. Fortalecer sus capacidades afectivas, tcticos en situaciones de juego rechazar la violencia, los comportamientos 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de sexistas conflictos. y resolver pacficamente los respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos de y las independientemente
6. Iniciacin al deporte del golf en Antequera Golf. Ser una prctica de iniciacin al swing de golf y al minigolf.
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A travs de esta actividad se pretende responder de una forma ms completa a los siguientes objetivos del currculo:
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA a. Asumir responsablemente sus deberes y 1. Conocer los rasgos que definen una derechos, practicar la tolerancia, cooperacin actividad fsica saludable y los efectos como valores de una sociedad plural y beneficiosos que esta tiene para la salud prepararse para el ejercicio de la ciudadana individual y colectiva. democrtica. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y medio natural que tengan bajo impacto la igualdad de derechos y oportunidades ambiental, contribuyendo a su conservacin. entre ellos. Rechazar los estereotipos que 7. Conocer y realizar actividades deportivas y supongan discriminacin entre hombres y recreativas individuales, colectivas, aplicando mujeres. los fundamentos reglamentarios, tcnicos y d. Fortalecer sus capacidades afectivas, tcticos en situaciones de juego rechazar la violencia, los comportamientos 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de sexistas conflictos. y resolver pacficamente los respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos de y las independientemente
propio cuerpo y de los otros, respetar las diferenciasde habilidad. diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y 10. Adoptar una actitud crtica ante el salud corporales e incorporar la prctica del tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal deporte. y social.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA CICLO F.G.M. El Departamento del Ciclo Formativo en colaboracin con el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias propone las siguientes actividades para el presente curso acadmico: a.- El Departamento del CF comunica y establece que har uso del entorno natural que rodea al centro como una instalacin deportiva ms, la cual servir de recurso para trabajar en los mdulos de: 1. Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre. 2. Conduccin de grupos en bicicletas. 3. Conduccin de grupos a caballo y cuidados equinos bsicos. 4. Fundamentos biolgicos, salud y primeros auxilios. 5. Actividades fsicas para personas con discapacidades. 6. Dinmica de grupos. 7. El sector de la Actividad Fsica y el Deporte en Andaluca. Salidas, que salvo previo aviso y acuerdo con el equipo directivo y profesorado implicado, se llevarn a cabo en la hora lectiva de cada mdulo. A travs de esta medida se pretende trabajar de una forma ms adecuada contenidos que por sus peculiaridades se ajusten a este tipo de instalaciones, ayudando a responder, adems, de una manera ms completa a los objetivos generales del currculo. a. Actividades en horario lectivo en lugares del entorno: Actividades en el medio acutico en la Piscina de Osuna, durante los meses de Enero y Febrero. Actividades Prcticas con nios en el Picadero de Estepa. Durante los meses de Abril y Mayo. Jornadas con actividades multideportivas en Osuna. Das sueltos durante los meses de Noviembre, Diciembre, Enero y Febrero. Los gastos de desplazamiento corren a cargo del Ayuntamiento de Osuna. Jornadas de Prcticas con centros educativos de la zona. Los alumnos de otros niveles de nuestro instituto y de los centros de los alrededores servirn de clientes para que los alumnos del ciclo los conduzcan en actividades en el medio natural por el entorno cercano al centro.
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Carrera de Orientacin, IES Flavio Irnitano. Organizada por los alumnos del ciclo formativo con motivo de la Semana Cultural. Febrero 2009. Ligas y Campeonatos. Organizados por los alumnos del ciclo formativo durante el curso lectivo, en los recreos y fechas emblemticas. Salidas a empresas del entorno. Durante los meses de Noviembre a Marzo.
b- Excursiones de un da a medios naturales de Andaluca: Senderismo en el Torcal de Antequera. Enero de 2009 Senderismo en la Sierra de las Nieves. Febrero de 2009 Senderismo en Nerja. Ruta del Ro Chillar. Mayo 2009. Descenso de Barrancos, Ronda, Mayo 2009. Practica de Escalada en Roca. Caete la Real. Diciembre de 2009. Marzo de 2009. Abril de 2009.
c- Excursiones de varios das a medios naturales de Andaluca: Raid y pernocta en la Gomera. Marzo de 2009. Senderismo y Acampada en Sierra Norte de Sevilla. Enero 2009. Acampada en el Camping el Pen, senderismo y actividades Multideportivas. Diciembre de 2008. Convivencia intercentros, Camping el Pen. Abril de 2009. Semana Verde Senderismo en Grazalema Mayo de 2009. Actividad de descenso de Barranco. Ronda, Mayo de 2009. Semana blanca en La Molina (Los Pirineos)/Sierra Nevada. Diciembre de 2008/Febrero 2009. Semana Azul en la costa. Actividades en el medio natural acutico. Punta Umbra. Mayo de 2009.
d- Visitas y charlas de personal no docente
El Departamento del Ciclo Formativo pretende siempre que sea posible y tenga cabida en la programacin, conseguir la colaboracin de personal o instituciones ajenas al centro educativo para impartir contenidos especficos del rea.
Para este curso acadmico, est programado la visita de:
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Un Especialista en Tcnicas de Rescate. Un Especialista en elaboracin de proyectos de actividades para entregar en entidades pblicas o privadas. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA. - Actividades Complementarias: 1. Visita a la Planta de Tratamientos de Residuos y Punto Limpio de La Puebla de Cazalla. Dirigida para los alumnos de 1 de ESO y se realizar en el tercer trimestre. - Actividades Extraescolares: 1. Visita al Parque de las Ciencias de Granada. Dirigida para los alumnos de 2 ESO y se realizar durante el segundo trimestre. 2. Visita a un Parque Elico y Huerto Solar. Dirigida para los alumnos de 3 y 4 de ESO y se realizar en el tercer trimestre. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Organizacin de las salidas junto con otros departamentosOrganizacin del Viaje de Estudios. Organizacin junto con otros departamentos de actividades complementarias y extraescolares en jornadas concretas que as lo requieran. Coordinacin con todos los departamentos para la preparacin de sus actividades. Coordinacin con el Equipo Directivo en las distintas actividades extraescolares organizadas por el centro por las tardes: deporte escolar, taller de teatro, etc.
7. VIAJE DE ESTUDIOS 4 DE ESO

- Como viaje de fin de curso se proponen los siguientes destinos:
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Opcin 1: Pirineos activos Por Aventura, realizado en aos anteriores, dnde los alumnos podrn practicar diferentes actividades de aventuras, conocer el patrimonio cultural y natural de la zona y disfrutar con los compaeros de las atracciones y actividades culturales que ofrece el parque temtico Port Aventura.
Opcin 2: Pirineos activos- Por Aventura Museo de las artes y las ciencias, donde los alumnos adems de practicar diferentes actividades de aventuras, conocer el patrimonio natural y cultural de la zona y disfrutar con autonoma de las instalaciones y actividades del parque temtico, podr ampliar sus conocimientos sobre el mundo natural desde un enfoque cientfico, experimentando y valorando la importancia de las ciencias en el desarrollo tecnolgico y de nuestra sociedad.
- Se realizarn reuniones peridicas, principalmente utilizando el recreo u horas de tutora, para distribuir informacin, y organizar el viaje. - El viaje se financiar con de la recaudacin que los alumnos consigan a travs de los diferentes medios:
-
Pago semanal de cuotas Venta de artculos (papeletas, lotera, polvorones, surtido ibrico, camisetas, etc.) Ayudas de diferentes entidades Otras actividades organizadas para tal fin.
- El viaje se realizar a finales de julio, cuando hayan terminado los exmenes finales, para evitar la posible influencia del viaje en el rendimiento escolar del alumnado.
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8. SEMANA CULTURAL
Este curso la semana cultural se celebrar durante los das 26 y 27 de Febrero. Como en otros aos se solicitar a los Departamentos, al alumnado, as como a la AMPA, que colaboren en la organizacin de las diferentes actividades a realizar. Entre otras que surgirn en fechas cercanas, los diferentes departamentos proponen las siguientes: Jornadas de ligas deportivas. Concurso de paellas. Participarn los diferentes grupos con sus tutores. Concurso de cuentos ilustrados en francs: Consiste en reproducir con ilustraciones un cuento en francs. Participarn todos los alumnos del primer ciclo de ESO. La exposicin y entrega de premios ser durante la Semana Cultural. Gymkana cultural: Esta actividad la organizan los Departamentos de Idiomas junto con el Departamento de Educacin Fsica y tendr lugar durante la Semana Cultural. Trivial en francs: Participarn, en principio, todos los alumnos. Se realizar durante la Semana Cultural. Talleres organizados por los diferentes departamentos
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7.- PROGRAMACIN
DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIN Y PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
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1.- INTRODUCCIN 2.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL DO A) COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO B) FUNCIONES DEL DO Y TUTORES C) ELABORACIN DEL PLAN DE TRABAJO D) CALENDARIO DE REUNIONES E) OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO 3.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL A) OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN B) INTERVENCIN CON ALUMNOS C) INTERVENCIN CON FAMILIAS D) COORDINACIN PROFESORADO 4.- PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL A) OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN B) CRITERIOS DE INTERVENCIN C) INTERVENCIN CON ALUMNOS D) INTERVENCIN CON FAMILIAS E) COORDINACIN PROFESORADO 5.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A) OBJETIVOS DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD B) CRITERIOS DE INTERVENCIN
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C) ACTUACIONES DEL DO EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD D) FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN E) COORDINACIN PROFESORADO F) INTERVENCIN CON FAMILIAS 6.- RECURSOS 7.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASY EXTRAESCOLARES 8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PaOAT 9.- BIBLIOGRAFA
1.- INTRODUCCIN El centro educativo Flavio Irnitano se ubica en una localidad situada a 114 km de la capital sevillana, situndose su poblacin entorno a los 4.500 habitantes aproximadamente. El Saucejo es un pueblo de zona rural situado en la comarca de la Sierra Sur de Sevilla. Los alumnos de nuestro centro proceden, principalmente, de las localidades de El Saucejo, Villanueva de San Juan y Algmitas, en la E.S.O., a los que se unen muchos alumnos de Los Corrales y Martn de la Jara en el Bachillerato. Todos estos pueblos, ubicados en la Sierra Sur de Sevilla, dependen econmica y laboralmente, de modo general, del cultivo del olivo y, tambin, aunque en bastante menor medida, de la cra de animales (cerdos, aves...), y otros trabajos temporales.
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En el centro en el cual nos encontramos se imparten las enseanzas correspondientes a las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y Post-obligatoria: 1. Bachilleratos: Ciencias y Tecnologa as como Humanidades y Ciencias Sociales. 2. Ciclo Formativo de Grado Medio: Conduccin de Actividades FsicoDeportivas. Asimismo, en el centro se imparten una serie de medidas de atencin a la diversidad entre las cuales encontramos las siguientes: Aula de Apoyo a la Integracin, Aula de Audicin y Lenguaje, Diversificacin Curricular (3 y 4 ESO) as como Refuerzo Educativo. La etapa de la ESO cuenta con tres lneas por cada curso mientras que en Bachillerato se establece una sola lnea en la modalidad de Ciencias y Tecnologa as como dos lneas en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales debido fundamentalmente a que la mayora de nuestros alumnos no prosiguen sus estudios accediendo muy tempranamente al mundo laboral.
As pues, uno de los objetivos fundamentales que nos planteamos como Departamento de Orientacin es la consolidacin de la orientacin en sus distintos niveles de actuacin, valorando las necesidades prioritarias del Centro, y as disear, coordinar y poner en marcha los distintos planes y proyectos de orientacin en sus tres vertientes (escolar, personal y vocacional) para que reviertan en los distintos sectores de la Comunidad Educativa (padres, madres, profesores y alumnos).
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Para cumplir este objetivo con xito es necesario la realizacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (POAT) as como un amplio abanico de recursos personales y materiales para su puesta en prctica, entre los cuales podemos destacar nuestro papel especialista en Psicopedagoga como un recurso personal integrado en los centros, teniendo como funciones prioritarias en este mbito, basndonos en el Decreto 200/1997 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los IES en Andaluca as como en la Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los Departamentos de Orientacin, la elaboracin del POAT en base a las directrices del ETCP y en colaboracin con el profesorado que ostente las tutoras. Tomando como referencia la Orden de 27 de Julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento del Dto de Orientacin en los IES, el PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (POAT) comprender tres aspectos:

PLAN DE ACCIN TUTORIAL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICO/PROFESIONAL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La necesidad de disear y elaborar un PaOAT que gue el proceso de Orientacin de nuestro centro educativo est justificada por diferentes razones entre las cuales podemos destacar las siguientes:

Garantiza la continuidad, coherencia y eficacia de las actuaciones planificadas. Ajusta las actividades a unos objetivos y prioridades que responden a las necesidades del centro. Contribuye a racionalizar la utilizacin de los medios y recursos disponibles.
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Fomenta la participacin y el compromiso de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
2.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. A) Componentes del Departamento Atendiendo a la normativa vigente y a las circunstancias que concurren en nuestro centro, el Departamento de Orientacin estar compuesto por la Orientadora y profesora de Pedagoga Teraputica, Profesora de Audicin y Lenguaje; asimismo se incorporarn a l los tutores del Centro.
Orientadora: Patricia Gimeno Garca Profesora de Pedagoga Teraputica Yolanda Roca Profesora de AL: Noelia Martn Tutor de 1 ESO A Pablo Parra Tutor de 1 ESO B David Mula Tutor de 1 ESO C Cipriano Mora Tutor de 2 ESO A Rafael Lzaro Tutora de 2 ESO B Auxiliadora Gandul
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Tutor de 2 ESO C Manuel Real Tutora de 3 ESO A Mnica Bentez Tutora de 3 ESO B Carmen Chiquero Tutora de 3 ESO C M Dolores Moreno Tutor de 4 ESO A Rafael Ledesma Tutor de 4 ESO B Jos Enrique Garca Tutora de 4 ESO C Reyes Tutora de 1 de Bach. A M Paz Lpez Tutora de 1 de Bach. B Maite Arrebola Tutora de 1 de Bach. C Marta Gutirrez
Tutora de 2 de Bach. A M ngeles Escudero Tutor de 2 de Bach B Rafael Martn Humanes Tutor de 2 de Bach C Antonio Morales
Tutor 1 CFGM Francisco Alcal
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Tutor 2 CFGM Vctor Quevedo Blasco
B) Funciones de los Tutores y del Departamento de Orientacin Las funciones de los tutores y Departamento de Orientacin estn contenidas en la legislacin vigente:
Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento del departamento de orientacin en los IES.
C) Elaboracin del Plan de Trabajo. El Plan de trabajo que se describe a continuacin es fruto del trabajo coordinado de los tutores y el Dto. de Orientacin a partir de:

La revisin de la memoria final del curso pasado. La evaluacin que los tutores llevaron sobre el POAT. Las prioridades establecidas por tutores y alumnos. Y teniendo como referente la legislacin actual.
D) Calendario de reuniones El Departamento de Orientacin llevar a cabo las siguientes reuniones:
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PERIODICIDAD
HORARIO
Tutores de ESO
Semanal
Martes RT 1 12:00-12:55 Jueves RT 3 9:30-10:30 Jueves RT 4 12:00-12:55 Viernes RT 2 10:30-11:30
Tutores de Bachillerato y Ciclos Formativo
Mensual
Jueves 11.30-12.30
Profesor de FOL Departamento
Mensual Semanal
Viernes 8:30-9:30 Mircoles 10:30-11:30
E) Objetivos del Departamento Objetivo: Actualizacin de materiales para el Dto, AAI y AAL N Temp. La hacen 1 Orientadora Compras de materiales oportunos y Trimestre gestin de la dotacin anual del 1 Departamento. Actividad Responsable Orientadora Eval. Memoria final de curso
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Objetivo: Revisar el POAT como documento a largo plazo y ajustarlo a las nuevas orientaciones de la administracin N 1 Actividad Revisin de objetivos y materiales del POAT Temp. La hacen Curso Tutores, escolar E.Directivo, miembros Dto orientacin Responsable Orientadora Eval. Memoria final de curso
Objetivo: Asegurar la cooperacin del Centro con las instituciones sociales del entorno. N Actividad Temp. La hacen Toma de contacto con las instituciones Todo el Orientadora 1 sociales del entorno curso Responsable Orientadora Eval. Memoria final de curso
Objetivo: Detectar, analizar e intervenir con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje N Temp. La hacen Todo el Tutor/ familias/equipo Deteccin de alumnos con dificultades curso 1 educativo en el proceso enseanza-aprendizaje. Todo el Identificar y analizar las Necesidades curso Educativas Especiales de los alumnos 2 detectados anteriormente. Todo el curso Orientadora/equip o educativo Actividad Responsable Tutor Eval. Memoria final de curso Memoria final de curso
Orientadora
Equipo educativa
Aplicacin de intervencin para paliar 3 las dificultades presentadas.
Profesorado de refuerzo
Memoria final de curso
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Objetivo: Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo clase y en la dinmica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo y las relaciones interpersonales. N 1 Actividad Temp. La hacen Tcnicas de dinmica de grupos Septiembr Tutor dirigidas a la presentacin del e/octubre alumno en el grupo clase los primeros das. Tcnicas de dinmica de grupos para Todo el profundizar el conocimiento de los curso alumnos. Conocimiento de la Tutora Lectiva, Primer que se har en ella, para qu sirve... trimestre Tcnica de dinmica de grupos para Todo el la cohesin del grupo y mejora de la curso autoestima. Tutor Responsable Tutor Eval. La evaluacin de todas las actividades que se realicen en la hora lectiva de tutora se realizar de forma trimestral a travs de un registro
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Objetivo: Adquirir y consolidar las tcnicas de trabajo intelectual y el hbito de estudios. N Actividad Temp. Organizacin y elaboracin de un Primer 1 horario de estudio. trimestre Conocer los factores fsicos y 2 espaciales que inciden en el estudio Uso de tcnicas de subrayado, esquemas, resmenes, mapas 3 conceptuales, toma de apuntes, consulta en biblioteca, preparacin de 82 Primer trimestre Segundo trimestre La hacen Tutor Tutor Tutor Responsable Tutor Tutor Tutor Eval. Memoria final de curso Memoria final de curso Memoria final de curso
exmenes, etc.
Objetivo: Favorecer los procesos de madurez vocacional as como de orientacin escolar y profesional, desarrollando la capacidad crtica siendo el propio alumno quien tome sus propias decisiones de forma coherente con sus posibilidades. N Temp. La hacen 2 Tutor Ayudar al alumno a mejorar su trimestre 1 autoconocimiento (aptitudes, intereses, valores...). 2 Tutor/orientadora Anlisis de la oferta educativa a elegir trimestre 2 en el curso siguiente y de qu forma las opciones producen una condicin. Toma de decisin: optativas, 4 opcionales, estudios, mundo laboral Tutor/orientadora 2 trimestre Actividad Responsable Tutor Eval. Memoria final de curso Memoria final de curso Memoria final de curso Memoria final de curso
Tutor/orientadora
Tutor/orientadora Tutor/orientadora
Conocimiento de ofertas de formacin 2 Tutor/orientadora (universitaria y no universitaria), el trimestre 5 mundo laboral y el desempeo de una profesin.
Objetivo: Atencin individual a los alumnos que necesiten realizar alguna consulta especializada. N Actividad Temp. La hacen Tutor/orientadora Los tutores y la orientadora harn Primer 1 pblico los horarios de atencin trimestre individual Responsable Tutor/orientadora Eval. Memoria final de curso
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Objetivo: Trabajo con ejes transversales de inters para los alumnos (prevencin de drogodependencia, seguridad vial, alimentacin saludable, sexualidad, educacin medioambiental...) N Temp. La hacen Tercer Tutor Actividades especficas de educacin Trimestre para la prevencin de drogas, 1 educacin sexual, educacin vial, alimentacin equilibrada Actividad Responsable Tutor/orientadora Eval. Memoria final de curso
Objetivo: Buscar una mayor implicacin por parte de los padres en la trayectoria del alumno y mayor control sobre su trabajo en casa. N Actividad Reunin con el Tutor a fin de conocer el espacio de la tutora lectiva, el grupo clase y algunos consejos sobre 1 cmo ayudar a los hijos en los estudios. Temp. La hacen Primer Tutores trimestr e Responsable Tutores Eval. Memoria final de curso
Entregar a los padres informacin Todo el escrita al final de cada trimestre para curso 2 informar del proceso enseanzaaprendizaje. Implicar a los padres para que Todo el participen en determinadas actividades curso cuyos temas se desarrollarn 3 simultneamente con los alumnos (Orientacin vocacional, Abuso de drogas, etc...). 4 Atencin individualizada. Todo el curso
Tutores
Tutores
Memoria final de curso Memoria final de curso
Tutores
Tutores
Tutores
Tutores
Memoria final de curso
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3.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT) La orientacin y accin tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria es competencia de todo el profesorado del centro, no obstante, cada grupo de alumnos tendr asignado un tutor que ejercer, basndonos en la Ley 17/2007 de Educacin de Andaluca, la direccin y orientacin del aprendizaje del alumnado as como el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. La coordinacin de la orientacin y accin tutorial en los IES corresponde al profesorado que ostente las tutoras, respecto al grupo de alumnos y alumnas que tengan asignado, y al Departamento de Orientacin, en lo concerniente al Centro en su conjunto.
A) Objetivos, Actividades y Temporalizacin de la Accin Tutorial
Objetivos Generales: la Accin Tutorial, basndonos en la Orden de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos al POAT, se define como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:
o
Favorecer y mejorar la convivencia, el desarrollo personal as como la integracin y participacin del alumnado en el centro. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapi en la prevencin del fracaso escolar. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional.
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Objetivos Especficos: En referencia a los objetivos generales expuestos anteriormente, pretendemos alcanzar, para el presente curso acadmico, los siguientes objetivos especficos atendiendo a las diferentes etapas que se imparten en el centro as como a los distintos miembros de la comunidad educativa a los que va dirigida la Accin Tutorial (figura 1): OBJETIVOS
ACTIVIDADES

TEMP. 1 Trimestre A lo largo del curso
Mejorar la Convivencia entre el alumnado promoviendo un clima de respeto, solidaridad y tolerancia. Conocer el centro as como el profesorado y alumnado de su grupo clase con el fin de favorecer su integracin y participacin.
Anlisis de las normas de convivencia del centro. Elaboracin normas de clase. Actividades de Convivencia.
Actividades Programa de Trnsito. Dinmicas de grupo. Eleccin del delegado.
1 Trimestre
Alumnos
- Desarrollar hbitos y estrategias que fomenten un aprendizaje eficaz.
Actividades de TTI. Actividades de pre/postevaluacin. Actividades Fomento Lectura.
A lo largo del curso
- Analizar y tomar conciencia de - Actividades propuestas en el Proyecto de Coeducacin. la Discriminacin de Gnero favoreciendo la igualdad real entre hombres y mujeres.
2/3 trimestre
Facilitar el conocimiento sobre sus posibilidades acadmicas y
Actividades de autoconocimiento. Informacin acadmica/profesional.
2 Trimestre A lo largo
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profesionales.
Actividades de toma de decisiones. Actividades Ed. Medioambiental: reciclaje, consumo de agua, cambio climtico y alimentos transgnicos. Actividades Ed. Para la Salud: Alimentacin, prevencin de drogas, Educacin Vial y Ed. Afectivo-Sexual.
del curso
- Contribuir a la conservacin y mejora del medio ambiente.
3 Trimestre
Adquirir hbitos de vida saludables.
3 Trimestre
- Conocer a su grupo-clase en general y al alumnado en particular.
- Revisin informes individualizados (Ed. Primaria, tutora). - Dinmicas de grupo. - Eleccin de delegado. 1 Trimestre
- Fomentar la Convivencia.
- Actividades de Convivencia.
Profesorado
- Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje de sus alumnos.
- Actividades de TTI, Fomento de la Lectura. - Sesiones pre/post evaluacin.
- Favorecer la igualdad real entre hombres y mujeres. - Trabajar los T. Transversales desde todas las reas curriculares
- Actividades Proyecto coeducacin.
A lo largo del curso A lo largo del curso
- Revisin de Programaciones.
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- Conocer al Tutor y grupo de alumnos.
- Reunin colectiva de principio de curso.
1 Trimestre
- Participar en las actividades del centro. Familias - Conocer la situacin acadmica de sus hijos. - Participar en el proceso de toma de decisiones acadmicas y profesionales.
Figura 1: Objetivos especficos PAT
- AMPA y Consejo Escolar. - Programas del Centro. - Entrevistas Individualizadas.
A lo largo del curso A lo largo del curso 2 Trimestre
- Reunin informativa Orientacin acadmica y profesional a los padres de alumnos de 4 ESO.
B) Intervencin con el Alumnado
Intervencin a nivel Grupal: los objetivos y actividades de la accin tutorial se trabajarn con todos los alumnos a travs de la hora lectiva de tutora desarrollada por el profesor tutor de los distintos grupos de la etapa de la ESO. As pues, la intervencin grupal en la hora lectiva de tutora en cuanto a objetivos, actividades y temporalizacin de las mismas se contemplan en la figura 1. No obstante, debido a que el alumno de las etapas postobligatoria no cuenta con una hora lectiva de tutora, los objetivos especficos que para ellos se planteen se trabajarn de forma transversal a travs de las distintas reas del currculo y de forma puntual a travs de actividades complementarias y extraescolares.
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Intervencin a nivel Individual: La atencin individualizada al alumnado del centro debe ir encaminada a la consecucin de una serie de aspectos, entre los cuales podemos destacar los siguientes:
Prevencin de dificultades de aprendizaje a travs de la revisin de informes individualizados, reunin de tutores y equipo educativo Anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje as como conocimiento de los intereses y motivaciones del alumnado mediante entrevistas individuales.
As pues, este tipo de intervencin se desarrollar a travs de las siguientes actividades:

o o
Entrevistas individuales con el alumno a travs de la tutora. Entrevistas individuales con el Delegado de grupo, cuando los problemas planteados por el grupo o con el grupo lo requiera, a travs de la tutora. Evaluacin psicopedaggica de aquellos alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje. Entrevistas con familias.
Tutora de Diversificacin: En el presente curso escolar, el I.E.S. Flavio Irnitano cuenta con cuatro grupos de diversificacin curricular, correspondientes a 3 y 4 curso de ESO (dos grupos por cada curso). Estos grupos adems de su hora lectiva de tutora cuenta con una hora de tutora lectiva con la orientadora, en ella se aplicar un programa de actividades destinadas al fomento y desarrollo de una
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comprensin lectora funcional, trabajando para ello las estrategias cognitivas implicadas en la misma as como de forma transversal se trabajar el anlisis de problemas socialmente relevantes (PSR). Con la puesta en prctica de este programa pretendemos desarrollar:
Competencias Lingsticas a travs del trabajo de la comprensin lectora. Competencia Aprender a Aprender ya que la automatizacin de las distintas estrategias cognitivas implicadas en la comprensin lectora permitirn al alumno desarrollar un aprendizaje autnomo y funcional.
Competencia Social y Ciudadana a travs del anlisis crtico de los PSR.
Evaluacin: La evaluacin es el instrumento con el que cuenta la comunidad educativa para ir modificando la planificacin a lo largo del curso, segn las necesidades que van surgiendo. En este sentido, las reuniones semanales con los tutores tendrn esta funcin. El feedback directo, aportado por los tutores sobre la marcha de los alumnos en las horas de tutora lectiva, as como en el seguimiento individual de cada uno de ellos, ir guiando las actuaciones con los diferentes grupos. Asimismo, cada tutor realizar la evaluacin de las sesiones de tutora a travs de una ficha de seguimiento facilitada por la orientadora.
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C) Intervencin con Familias
Objetivos Generales:
* Facilitar cauces de participacin y colaboracin entre las familias y el centro educativo. * Fomentar la implicacin de los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos.
Objetivos Especficos:
* Recogida de informacin sobre condiciones personales e historia escolar del alumnado. * Devolucin informacin sobre tratamiento educativo, rendimiento y comportamiento de alumnos/as en el centro. * Determinar criterios educativos conjuntos que faciliten una intervencin ajustada a las necesidades individuales.
La coordinacin y colaboracin del profesorado con las familias es un aspecto clave para conseguir un desarrollo adecuado de la Accin Tutorial pudindose establecer, basndonos en la legislacin vigente, de la siguiente manera:
Participacin colectiva: se llevar a cabo a comienzo de curso mediante una convocatoria por parte de Jefatura de Estudios. Participacin individual: cada profesor tutor deber incluir en su horario una hora para la atencin individualizada a las familias.
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Reunin con las familias de aquellos alumnos con ms de tres reas suspensas. Comunicacin del tutor con las familias a travs de la agenda escolar del alumnado de 1 y 2 ESO.
Asimismo, la Orientadora y las maestras especialistas en PT, dispondrn en su horario de un tiempo dedicado a la atencin a las familias con objeto de favorecer el proceso de Orientacin y Accin Tutorial.
D) Intervencin con Profesorado Para el adecuado desarrollo de la Accin Tutorial se hace necesaria la coordinacin del profesorado a travs de distintas reuniones, ya sea de Tutores o del Equipo Educativo:
Reuniones de Tutores: el profesorado del centro que ostente la Tutora deber contemplar en su horario una hora, semanal (ESO) o mensual (Post-Obligatoria), para su reunin con el Departamento de Orientacin. Estas reuniones se organizarn por cursos y se dedicarn a aspectos tales como: planificacin y evaluacin de actividades realizadas en tutora, seguimiento de programas especficos, preparacin de las sesiones de evaluacin, desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad
Reuniones del Equipo Educativo: el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnos deber contemplar en su horario una hora mensual para garantizar una coordinacin en aspectos tales como: evolucin del rendimiento acadmico del alumnado as como propuestas para su mejora, valoracin de las relaciones sociales
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del grupo, coordinacin de las programaciones didcticas y las tutoras Asimismo, la Orientadora asistir a las reuniones del Equipo Educativo de los siguientes cursos: 1 ESO, 2 ESO que escolaricen alumnos que presenten Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, 3 y 4 ESO que escolaricen alumnos de Diversificacin Curricular. El objetivo de estas reuniones de coordinacin ser:

Aunar criterios de actuacin entre el profesorado. Informar sobre evolucin del rendimiento acadmico. Analizar el clima de convivencia del aula. Establecer propuesta para la mejora del rendimiento acadmico y la convivencia.
As pues, se convocarn reuniones de Equipo Educativo para tratar los siguientes contenidos:

Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo/alumno. Propuestas para la mejora de la convivencia. Coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas.
4.- PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (POAP) Entendiendo la orientacin acadmica y profesional como un proceso que debe realizarse de forma continua desde que el alumno inicia sus estudios de secundaria hasta la transicin a la vida activa, es objetivo primordial que los diversos contenidos trabajados se conviertan en un elemento ms del Currculo e impregnen toda la etapa de ESO. Es por ello
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que las actividades encaminadas a alcanzar los objetivos propuestos al disear nuestro plan de orientacin vocacional se desarrollen tanto en horas de tutora lectiva como en actividades puntuales, complementarias y extraescolares en la oferta educativa del Centro. No obstante, de forma preferente, prestaremos singular atencin en aquellos momentos en que se lleva a cabo una toma de decisin que pueda condicionar en gran medida el futuro acadmico y/o profesional de nuestros alumnos/as, siendo nuestro objetivo principal el que ese proceso se realice de manera autnoma y sin tensiones.
A) Objetivos, Actividades y Temporalizacin del POAP
Objetivos Generales: la Orientacin Acadmica y Profesional, basndonos en la Orden de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos al POAT, se define como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con todo el alumnado del centro tendentes a:
o
Favorecer el autoconocimiento de los alumnos para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. Ofrecer informacin al alumnado sobre las distintas opciones formativas as como sobre el Mundo Laboral al trmino de las distintas etapas educativas. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones. Ofrecer informacin a las familias sobre las distintas opciones formativas al trmino de la ESO y de todas las enseanzas que se imparten en el Centro.
o o
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Objetivos Especficos: En referencia a los objetivos generales expuestos anteriormente, pretendemos alcanzar, para el presente curso acadmico, los siguientes objetivos especficos establecidos para las distintas etapas que se imparten en el centro y atendiendo a los distintos miembros de la comunidad educativa que, de un modo u otro, intervienen en la Orientacin Acadmica y Profesional (figura 2):
OBJETIVOS
ACTIVIDADES

TEMP.
Facilitar el autoconocimiento del alumnado en cuanto a sus intereses, motivaciones... Facilitar informacin sobre el Sistema Educativo.
Actividades de autoconocimiento. Cuestionarios de intereses profesionales (bachillerato). Informacin sobre la eleccin de materias optativas (1 y 2 ESO). Informacin sobre la eleccin de materias opcionales (3ESO). Informacin sobre Bachillerato y C. Formativos de Grado Medio (ESO). Informacin sobre la Universidad y Ciclos Formativos de Grado Superior (Bachillerato). Posibles visitas y encuentros en colaboracin con el Departamento de actividades complementarias y extraescolares: visita a una universidad (2
2 Trimestre
Alumnos
2 Trimestre
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Bachillerato)...
Facilitar informacin sobre el Mundo Laboral.
Actividades para el conocimiento del Mundo Laboral (3 ESO). Actividades sobre tcnicas de bsqueda de empleo (4 ESO). Posibles visitas y encuentros en colaboracin con el Departamento de actividades complementarias y extraescolares: visita a una empresa (4 ESO)... Actividades para el aprendizaje del proceso de toma de decisiones (3 ESO). Actividades para la eleccin vocacional y profesional (4 ESO y Bachillerato). Elaboracin del Consejo Orientador (4 ESO).
2 Trimestre
Facilitar estrategias para la toma de decisiones.
2 y 3 Trimestre
- Incorporar los contenidos de la orientacin acadmica y profesional en las distintas reas del curriculum. - Asesorar al alumnado sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. - Establecer relaciones de colaboracin con las instituciones sociales del entorno (ayuntamiento, SAE, Andaluca
- Revisin de programaciones. 1 Trimestre
Profesorado
- Actividades tutora lectiva. - Tutoras personalizadas. - Charlas informativas sobre la insercin laboral y sensibilizacin hacia el estudio (ESO).
2 y 3 Trimestre
2 Trimestre
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Orienta, Universidad...). - Charla sobre orientacin para el acceso a la Universidad. - Informar y orientar a las familias de las distintas opciones acadmicas y profesionales. - Charla informativa acerca de la orientacin acadmica y profesional. 2 Trimestre
Familias
Figura 2: Objetivos especficos, actividades a realizar y temporalizacin.
B) Criterios de intervencin para la Orientacin Acadmica y Profesional Los criterios seleccionados para la priorizacin de las actuaciones que se pretenden desarrollar en el POAP son los siguientes:
Adecuacin al contexto social y cultural de nuestro centro el cual responde a una zona rural en la que destaca un alto ndice de fracaso escolar, hecho que trae consigo la priorizacin de un asesoramiento al alumnado sobre las posibilidades formativas y laborales.
Adecuacin a los intereses, motivaciones y expectativas del alumnado las cuales responden mayoritariamente al desarrollo de una formacin profesional (Ciclo Formativo).
Seleccin de actividades de diferentes editoriales ajustadas a las caractersticas y necesidades de nuestro alumnado tales como: Conoce, Compara y Elige (Antonio Coronado), Tengo que decidirme (lvarez Rojo), Cuadernillos 1-11 de orientacin laboral (Consejera de Educacin), Y despus de 4 ESO qu? (Consejera de Educacin), Y despus de Bachillerato qu? (Consejera de Educacin), Programa Informtico Orienta 2008 (Consejera de Educacin)...
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Seleccin de distintas actividades: actividades a desarrollar en la hora de tutora lectiva, a travs de las programaciones didcticas as como complementarias y extraescolares.
Presenta un carcter continuo desarrollndose en todas las enseanzas que se imparten en el centro. No obstante, el programa se centrar fundamentalmente en los cursos terminales (4 ESO, 2 Bachillerato y Ciclo Formativo).
C) Intervencin con el Alumnado Las actuaciones a desarrollar con el alumnado para el presente curso escolar, en referencia a la orientacin acadmica y profesional, se establecen atendiendo a las distintas enseanzas que se imparten en el centro:
o
1 y 2 ESO: Las actividades para estos cursos tienen como objetivo prioritario el conocimiento de la organizacin y estructura de la etapa de la ESO as como el asesoramiento para la eleccin de las distintas materias optativas ofertadas por el centro que ms se ajusten a las caractersticas y peculiaridades de cada alumno, organizndose de la siguiente manera:
1 ESO: Francs, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero, Tecnologa Aplicada as como Programa de Refuerzo de Lengua y Matemticas.
2 ESO: Francs, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero, Mtodos de la Ciencia as como Programa de Refuerzo de Lengua y Matemticas.
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3 ESO, 4 ESO y Bachillerato: Las actividades para estos cursos se establecen atendiendo a los siguientes bloques de contenidos:
3 ESO Autocon. Reflexin sobre sus capacidades, aptitudes, intereses, motivaciones...
4 ESO Reflexin sobre sus capacidades, aptitudes que ms se relacionan con sus intereses profesionales. Conocimiento de la etapa post-obligatoria as como sus itinerarios formativos.
Bachillerato Conocimiento de los campos profesionales ms acordes con sus intereses vocacionales.
Sistema Educativo
Conocimiento de la etapa post-obligatoria (Bachillerato y Ciclos de Grado Medio). Conocimiento del Mercado Laboral. Aplicacin del proceso de toma de decisiones.
Conocimiento de las Carreras Universitarias y Ciclos de Grado Superior as como su acceso.
Mundo Laboral Toma de Decisiones
Conocimiento de tcnicas de bsqueda de empleo.
Eleccin vocacional y profesional.
Ciclo Formativo: las actividades de orientacin acadmica y profesional se desarrollarn a travs de distintas actividades tales como: entrevistas de trabajo, habilidades sociales, informacin y motivacin para el autoempleo, nuevas tecnologas aplicadas a la bsqueda de empleo, elaboracin del curriculum y la carta de presentacin
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Asimismo, para las distintas etapas educativas se llevar a cabo la actividad complementaria Tutoras Personalizadas, desarrollada por la Orientadora del centro, para aquellos alumnos que se encuentren en situacin de incertidumbre en su proceso de toma de decisiones acadmica y profesional.
D) Intervencin con las Familias La coordinacin y colaboracin con las familias es un aspecto clave para conseguir un desarrollo adecuado de la Orientacin Acadmica y Profesional pudindose establecer, basndonos en la legislacin vigente, de la siguiente manera:
Participacin colectiva: se llevar a cabo a travs de una charla, por parte de la Orientadora, sobre las opciones acadmicas y profesionales al finalizar la etapa. Participacin individual: la Orientadora dispondr en su horario de un tiempo dedicado a la atencin a las familias con objeto de proporcionar un asesoramiento individualizado a aquellas que lo requieran.
E) Intervencin Profesorado La coordinacin de los distintos agentes implicados en el desarrollo del POAP se llevar a cabo a travs de las siguientes reuniones:
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Reunin semanal Orientadora-Tutores: estas reuniones se dedicarn a establecer las actividades de orientacin acadmica y profesional que se desarrollarn en la hora lectiva de tutora.
Reunin mensual del Equipo Educativo: estas reuniones se dedicarn al anlisis de distintos aspectos relacionados con la orientacin acadmica y profesional tales como: la elaboracin del Consejo Orientador, optatividad/opcionalidad...
Reunin mensual Orientadora-Profesor de FOL: estas reuniones se dedicarn a la coordinacin de actividades de orientacin acadmica y profesional realizadas con el ciclo formativo que se imparte en el centro as como para realizar el seguimiento de la programacin anual de dicha orientacin.
Reunin mensual ETCP: estas reuniones se dedicarn a establecer, por parte de la Orientadora, una serie de orientaciones para que los distintos Departamentos Didcticos incluyan la orientacin acadmica y profesional en sus programaciones as como para establecer las actividades complementarias y extraescolares que responden a dichos mbitos.
Reunin con los agentes externos: estas reuniones se dedicarn a establecer el calendario de actividades relacionadas con la orientacin acadmica y profesional tales como: sesin informativa por parte de un miembro de la Universidad en Bachillerato, charlas orientativas de Andaluca Orienta, visitas a la Universidad, ciclos formativos, empresas...
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5.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD) Uno de los principales retos que establece el Sistema Educativo actual es la atencin a las diferencias de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los jvenes escolarizados dentro del marco de una escuela comprensiva. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir, basndonos en la Ley 17/2007 de Educacin de Andaluca, por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa. Para cumplir este objetivo, se introducen medidas de atencin a la diversidad, algunas de carcter general y otras de carcter especficas tal y como se contempla en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Una de las principales finalidades de nuestro Plan de Atencin a la Diversidad es el impulso y consolidacin de las estrategias y medidas educativas de las que disponemos en el centro. Entre las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollan en nuestro IES podemos destacar las siguientes:
La Tutora y Orientacin: es el instrumento ptimo para que los centros y profesores adapten la enseanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno, proporcionando as una formacin integral y personalizada.
La optatividad y opcionalidad progresivas: consiste en ofrecer al alumnado un amplio abanico de itinerarios formativos con objeto de responder a sus intereses, necesidades, motivaciones
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El Refuerzo Educativo: consiste en todas aquellas estrategias que facilitan la atencin individualizada en el proceso de enseanza-aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo, pudindose impartir tanto dentro como fuera del aula as como a travs de agrupamientos flexibles.
Programas de Adaptacin Curricular: consiste en una medida de modificacin de los elementos del currculo a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Dichas adaptaciones pueden ser:
o
Adaptaciones curriculares no significativas: dirigidas al alumnado que presenta desfase curricular respecto a su grupo clase, dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse por situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Estas adaptaciones sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor tutor y con el asesoramiento del Departamento de Orientacin.
En dichas adaptaciones constarn las materias en las que se va aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios.
o
Adaptaciones curriculares significativas: dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, previa evaluacin psicopedaggica. Sern elaboradas por el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado de la materia y asesoramiento del Departamento de Orientacin. Dichas adaptaciones se incluirn en Sneca.
Programas de Refuerzo:
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Programas de Refuerzo de las materias instrumentales: son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales (actividades dirigidas a facilitar la expresin y comunicacin oral y escrita as como el dominio de la competencia matemtica). Dichos programas se dirigen al alumnado de primero y segundo de la ESO, y en nuestro centro se desarrollan en la hora de libre disposicin. El profesorado que imparte los programas de refuerzo realizar un seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente a las familias. No obstante, estos programas no contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos: dirigidos al alumnado que promocione con materias pendientes, debiendo superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, lo que ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin y, en su caso, obtencin de la titulacin. Corresponde a los Departamentos Didcticos la organizacin de estos programas. Asimismo de su contenido se informar al alumnado y sus familias al comienzo del curso. El alumnado que no obtenga evaluacin positiva en el programa a la finalizacin del curso podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin.
Planes especficos personalizados: dirigidos al alumnado que no promociona de curso y orientado a que stos superen las dificultades detectadas el curso anterior. Estos planes incluirn la incorporacin del alumnado a un
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programa de refuerzo de materias instrumentales, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo.
Programas de Diversificacin Curricular: consiste en adaptar los contenidos de la ESO agrupndolos en dos mbitos (Socio-Lingstico y Cientfico-Tecnolgico) con objeto de ajustarnos a las caractersticas y necesidades del alumnado para que puedan alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y obtener el ttulo de Graduado en ESO.
La diferencia entre unas medidas y otras reside en que en las medidas de carcter general el alumno sigue el mismo planteamiento curricular que el resto de su grupo-clase. Sin embargo, en las medidas de carcter especfico, el alumnado s se aparta del currculo seguido por el resto del grupo, ya que en ocasiones retomamos objetivos y contenidos de ciclos o incluso etapas anteriores, segn sea el nivel de competencia curricular del alumno, por lo que tambin vara el referente a la hora de evaluar: los criterios de evaluacin. Siguiendo los principios de Normalizacin e Inclusin que deben impregnar todo el Sistema Educativo, recurrir a estrategias especficas slo queda justificado cuando se han agotado todas las vas ordinarias para atender las necesidades educativas del alumnado. A) Objetivos de la Atencin a la Diversidad Basndonos en la Orden de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos al POAT, los objetivos que pretendemos alcanzar el presente curso escolar en lo relativo a la atencin a la diversidad son los siguientes:
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Identificar y detectar tempranamente posibles dificultades de aprendizaje. Optimizar la atencin educativa al alumnado que presenta Necesidades Especficas de Apoyo Educativo promoviendo las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollan en el centro.
Elaborar materiales especficos para favorecer una adecuada atencin a la diversidad. Mejorar el proceso de elaboracin de Adaptaciones Curriculares. Fomentar la participacin de los padres y madres en la educacin de sus hijos. Fomentar la coordinacin entre los distintos profesionales que intervienen directamente con el alumnado que presenta NEAE. Atender a las necesidades detectadas y a la propia demanda del alumnado en los distintos aspectos de su orientacin personal, escolar y vocacional. Potenciar el funcionamiento del aula de apoyo a la integracin y audicin y lenguaje como recursos especficos. Mantener una coordinacin continua con los agentes externos (EOE, Servicios Sociales...).
B) Criterios para la atencin de alumnos con NEAE La atencin desde el Dto de Orientacin con los alumnos/as de necesidades educativas partir de las demandas que se realicen a travs del profesorado y/o las familias y sern canalizadas por el profesor tutor. El Departamento de Orientacin, al disponer de un horario de reuniones con tutores para desarrollar el POAT (el cual incluye el Plan de Atencin a la Diversidad) introducir de manera permanente en su orden del da la atencin individualizada al alumnado. Este es el
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momento idneo de recoger demandas para posteriormente realizar las pertinentes evaluaciones psicopedaggicas (Orden de 19 de Septiembre de 2002) y tomar decisiones sobre las medidas a adoptar en cada caso. As pues, una vez recibida la demanda en el Departamento se proceder a realizar:
Entrevista de recogida de informacin con el tutor y con el profesorado que se considere necesario, especialmente de las reas instrumentales.
Evaluacin del alumno/a: Capacidades; Competencia Curricular y Estilo de Aprendizaje.
Entrevista con la familia recogida de informacin complementaria y devolucin de informacin.
En funcin de los datos obtenidos se establecer una propuesta curricular que se recoger en el informe de evaluacin correspondiente y de la que se informar al Equipo Educativo. Asimismo, el Dto de Orientacin asesorar a los profesores/as sobre el material complementario a utilizar para aquellos alumnos/as que tengan currculo adaptado. Como criterio general de actuacin se partir de la mxima normalizacin para la atencin educativa de estos alumnos, optando por las medidas de atencin de carcter ordinario, siempre que sea posible, antes de adoptar medidas de carcter extraordinario. C) Actuaciones del DO en relacin con las medidas de Atencin a la Diversidad Las actuaciones del Departamento de Orientacin, en relacin a las medidas de atencin a la diversidad, se establecern atendiendo a las distintas funciones que este rgano debe desarrollar:
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Asesoramiento:
Elaboracin del PEC en aquellos aspectos relacionados con la atencin a la diversidad. Elaboracin de las programaciones de aula para ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Elaboracin de adaptaciones curriculares de grupo o individualizadas. Elaboracin y seguimiento de los Programas de Refuerzo (Programas de refuerzo de reas instrumentales, Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos as como Planes Especficos Personalizados).
Sesiones de evaluacin de los grupos que escolaricen a alumnos que reciben alguna medida de atencin a la diversidad.
Evaluacin: Identificacin de los alumnos que presentan Necesidades Especficas de Apoyo Educativo a travs de una evaluacin psicopedaggica, de tal forma que una vez el profesorado detecte dificultades en el proceso de aprendizaje de un alumno, previa puesta en funcionamiento de las medidas de carcter ordinario, se proceder a informar al tutor que rellenar el protocolo de derivacin al Departamento de Orientacin para la realizacin de dicha evaluacin.
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Seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad: se llevar a cabo a travs de las sesiones de evaluacin, reuniones de los equipos educativos as como las del Departamento de Orientacin, las cuales responden a las siguientes: Programa de Refuerzo Educativo y Planes Especficos, Programas de Adaptaciones Curriculares, Diversificacin Curricular, Plan de Apoyo a la Integracin, atencin especializada en Audicin y Lenguaje
Elaboracin de propuestas tales como: Programa Base de Diversificacin Curricular (3 y 4 ESO), Plan de Apoyo a la Integracin, Programacin del Aula de Audicin y Lenguaje, Programas de Refuerzo y Planes Especficos, Plan de Acompaamiento Escolar
Intervencin directa con grupos de alumnos:

o
Tutora especfica de los alumnos del Programa de Diversificacin Curricular (3 y 4 ESO). Docencia a los grupos del Aula de Apoyo as como de Audicin y Lenguaje por parte de las especialistas.
Coordinacin con servicios externos: EOE: coordinacin a travs de reuniones para la elaboracin y desarrollo del Programa de Trnsito as como para el seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad que reciben los alumnos de nuevo ingreso.
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Orientadores de otros IES de la zona: coordinacin a travs de reuniones para la atencin a la diversidad, organizacin de las tutoras, intercambio de informacin, planificacin de la orientacin acadmica y profesional
Servicios Sociales: coordinacin a travs de reuniones para el seguimiento de los alumnos absentistas, desfavorecidos sociales as como aquellos que presentan conductas pasivas.
D) Funcionamiento del Aula de Apoyo a la Integracin Entre medidas de atencin a la diversidad en el IES Flavio Irnitano, contenidas en el Plan de Atencin a la Diversidad, tenemos el Aula de Apoyo a la Integracin. Cuando a travs de la Evaluacin Psicopedaggica se determine la necesidad del alumno de trabajar niveles curriculares por debajo de los establecidos para su grupo de referencia se podr adoptar la medida de atencin en el aula de apoyo a la integracin. Los alumnos/as asistirn al aula de apoyo en la medida de lo posible, y atendiendo a las posibilidades horarias, en las reas de Lengua y Matemticas cuando exista retraso curricular y/o existan indicios claros de que el trabajo ms individualizado del que pueda recibirse en el aula ordinaria beneficiar su proceso de enseanza- aprendizaje.
En referencia al tipo de Modalidad de Escolarizacin, debemos decir que ste viene prescrito por un Dictamen de Escolarizacin, elaborado por los Equipos de Orientacin Educativa de la zona, con el visto bueno de la Inspeccin. Estos equipos vienen actuando prioritariamente a nivel de Educacin Primaria, interviniendo en la Educacin Secundaria
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en casos muy puntuales y mediante demanda del Centro. Asimismo se producen contactos peridicos para la puesta en marcha del Programa de Trnsito de Primaria a Secundaria. En Secundaria, la Evaluacin Psicopedaggica recae en el Departamento de Orientacin, entendiendo ste no slo como el/la Jefe del Departamento y el/la Profesor/a de Educacin Especial, sino como el conjunto de tutores y tutoras adscritos al mismo, considerados como elementos de primera lnea en la atencin a la diversidad que se da de forma natural en su grupo-clase, y a la vez coordinadores de sus respectivos Equipos Docentes. Entendemos as que es un proceso en el que cada uno de los profesionales implicados tiene sus funciones correspondientes. La Modalidad de Escolarizacin sigue siendo competencia del EOE. Atendiendo a lo anterior y en base a la necesidad detectada de establecer y/o clarificar unos criterios de funcionamiento del Aula de Apoyo, estos quedan configurados de la siguiente manera, segn acuerdo en reunin de Departamento: 1- Alumnos que traen su Dictamen de Escolarizacin desde la enseanza Primaria. 2- Alumnos que comenzaron su ACI Significativa e integracin en el Aula de Apoyo el curso anterior, y an no ha prescrito el tiempo previsto para su revisin. (Una ACI suele preverse, al menos, para dos cursos acadmicos). 3- Alumnos derivados por el profesor de rea tras haber agotado todas las medidas de atencin ordinarias y stas no hubieran dado resultado. El espacio idneo para canalizar las nuevas demandas son las Sesiones de Evaluacin Inicial, aunque pueden surgir nuevos casos despus de stas ante los cuales se seguir el procedimiento descrito antes.
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E) Coordinacin del profesorado Para el adecuado desarrollo de la Atencin a la Diversidad se hace necesaria la coordinacin del profesorado a travs de distintas reuniones:
Reunin mensual ETCP: estas reuniones se dedicarn al asesoramiento, por parte de la Orientadora, en temas tales como: programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas dirigidas a los alumnos de 1 y 2 ESO, planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, prevencin del absentismo escolar, programa de refuerzo educativo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos, programas de adaptaciones curriculares, protocolo de deteccin de dificultades de aprendizaje...
Reuniones mensuales del Equipo Educativo: estas reuniones se dedicarn al asesoramiento, por parte del Departamento de Orientacin, en temas tales como: adaptacin de las programaciones de aula a las caractersticas y necesidades de los alumnos, organizacin metodolgica que responda a la diversidad del alumnado, programas de mejora de las competencias bsicas (comprensin lectora, ortografa, razonamiento...), seguimiento de las adaptaciones curriculares...
Reuniones semanales con los Tutores: estas reuniones se organizarn por cursos y se dedicarn, al asesoramiento por parte del Departamento de Orientacin, a aspectos tales como: seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad, coordinacin de los programas de refuerzo, seguimiento de alumnos absentistas...
Reunin semanal Departamento de Orientacin: estas reuniones se dedicarn a la coordinacin y seguimiento de las distintas medidas de atencin a la diversidad desarrolladas en el centro.
Reunin con los agentes externos: estas reuniones se dedicarn al seguimiento de los programas de prevencin y control del absentismo escolar, seguimiento del
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alumnado con problemas de convivencia, elaboracin y desarrollo del programa de trnsito...
F) Actuacin con las Familias La coordinacin y colaboracin del profesorado con las familias de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo es un aspecto clave para conseguir un desarrollo adecuado de las medidas de Atencin a la Diversidad desarrolladas en el centro pudindose establecer, basndonos en la legislacin vigente, de la siguiente manera:
Reunin colectiva: se llevar a cabo a comienzo de curso mediante una reunin inicial del tutor con las familias de su grupo as como mediante la reunin con los padres de alumnos de nuevo ingreso (Programa de Trnsito).
Entrevistas individuales: cada profesor tutor deber incluir en su horario una hora para la atencin individualizada a las familias as como deber reunirse con las familias de aquellos alumnos con ms de tres reas suspensas.
Asimismo, la Orientadora y las maestras especialistas en PT y AL, dispondrn en su horario de un tiempo dedicado a la atencin a las familias con objeto de favorecer la atencin individual a las familias de alumnos que presentan Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. 6.- RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PaOAT El desarrollo del Plan Anual de Orientacin y Accin Tutorial del Departamento de Orientacin requerir de la utilizacin de multitud de recursos tanto personales como materiales:
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Personales: Entre los recursos personales debemos mencionar los siguientes: orientadora del centro, tutores, especialistas en la atencin a la diversidad (PT y AL), agentes externos, las familias Materiales: Entre los recursos materiales elaborados para cada uno de los elementos del POAT (PAT, POAP y PAD) debemos mencionar los siguientes:
o
PAT: fichas de actividades de tutora para los alumnos de los distintos cursos (1, 2, 3, 4 ESO y Diversificacin Curricular) as como una gua para cada tutor sobre el desarrollo de dichas actividades. Asimismo, debemos destacar la agenda escolar para el alumnado de 1 y 2 ESO como un instrumento de comunicacin entre las familias y los tutores. POAP: cuadernos de actividades de orientacin acadmica y profesional para los cursos terminales (4 ESO y 2 bachillerato), dossier informativo para el alumnado y sus familias sobre las opciones formativas al trmino de dichas enseanzas... PAD: actividades para los alumnos que presentan Necesidades Especficas de Apoyo Educativo sobre los distintos programas de intervencin elaborados para este alumnado.
7.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Con la finalidad de completar la formacin de los alumnos se organizarn actividades durante todo el curso acadmico, desde el Dto de actividades complementarias y extraescolares.
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Como Departamento participamos de forma general en las excursiones que se organizan a nivel de centro, asesorando para la adaptacin de los contenidos y objetivos que se trabajan a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Asimismo las actividades complementarias y extraescolares que desde el Departamento de orientacin planificamos para el presente curso escolar son:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades de Coeducacin: sensibilizacin del alumnado sobre el problema socialmente relevante de la violencia de gnero (1 Trimestre: 25 de Noviembre: Da contra la violencia de gnero)
Sesin informativa sobre Orientacin para el acceso a la Universidad, dirigida el alumnado de Bachillerato (2 Trimestre). Charla de Orientacin Laboral por parte de un profesional procedente de Andaluca Orienta, dirigida al alumnado de 3, 4 ESO y Ciclo, con la finalidad de sensibilizar al alumnado de ESO para que prosigan sus estudios as como complementar la orientacin laboral, centrndonos fundamentalmente en las tcnicas de bsquedas de empleo (2 Trimestre).
Sesin informativa sobre Educacin vial (normas y seales de circulacin, seguridad vial, alcohol/conduccin...), dirigida al alumnado de 3 ESO (3 Trimestre).
Charla informativa sobre Educacin Afectivo-Sexual (enfermedades de transmisin sexual ms frecuente entre los jvenes, mtodos anticonceptivos, embarazos no deseados...), dirigida al alumnado de 4 ESO (3 Trimestre).
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Charla informativa sobre prevencin de drogodependencias, dirigida al alumnado de 2 ESO (3 Trimestre).
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Visita a EMASESA (Programa Ven a conocernos: El embalse de El Gergal), dirigida al alumnado de 2 ESO (3 Trimestre).
Visita a un centro de reciclaje de Estepa, dirigida al alumnado de 1 ESO (3 trimestre).
Visita a Ciclos Formativos.
8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PaOAT La evaluacin del PaOAT del Departamento de Orientacin ir dirigida fundamentalmente a analizar si nuestra propuesta de intervencin para todos los miembros de la comunidad educativa ha resultado adecuada, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: - El PaOAT muestra una correspondencia realista con las caractersticas y necesidades de nuestra comunidad educativa. - Los objetivos planteados son realistas y se ajustan a la propuesta de intervencin. - La propuesta de contenidos y su secuenciacin han permitido la consecucin de los objetivos planteados y competencias bsicas.
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- La metodologa basada en el modelo de intervencin por programas ha resultado eficaz para el proceso de enseanza-aprendizaje. - La temporalizacin prevista para el desarrollo del PaOAT ha sido la adecuada. - Los recursos tanto personales como materiales han sido eficaces para el desarrollo de los contenidos formulados en el PaOAT. - Las actividades propuestas para cada uno de los Programas de actuacin han permitido la consecucin de los objetivos planteados en los mismos. - Las actividades complementarias y extraescolares se han desarrollado adecuadamente y han contribuido a la consecucin de los objetivos propuestos. - La coordinacin con los distintos agentes implicados en el desarrollo del Plan, tanto internos como externos, han resultado eficaces para su buen desarrollo y seguimiento. Asimismo la evaluacin del PaOAT se realizar en tres momentos claramente diferenciados:
Evaluacin Inicial: dirigida a analizar la situacin de partida del Instituto respecto a las necesidades reales del Centro, para establecer los objetivos prioritarios y las acciones a realizar que lleven a la consecucin de los mismos.
Evaluacin Continua: a travs de las reuniones con tutores, miembros del Departamento...etc, valoraremos el grado de cumplimiento de tales objetivos, aadiendo y/o modificando actividades y actuaciones segn se precise. Cada actividad realizada ser valorada detectando las dificultades encontradas, a fin de realizar propuestas de mejora para optimizar nuestro Plan en cursos posteriores. Los
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datos de dicha evaluacin sern incluidos, con las correspondientes propuestas de mejora, en la Memoria Final del Departamento.
Evaluacin Final: participaremos en la autoevaluacin trimestral que promueve el Equipo Directivo, sirviendo adems para reorientar nuestros proyectos en caso necesario. Como marca la legislacin vigente, los distintos Planes de Orientacin sern aprobados y valorados por los rganos Colegiados competentes, siendo ello otro de los ndices para realizar nuestra evaluacin final, junto con la informacin recopilada durante todo el ao acadmico mediante la Evaluacin Continua.
9.- BIBLIOGRAFA Libros de Referencias:
lvarez, M. y Bisquerra, R. (2006): Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. CISSPRAXIS. Madrid lvarez, M. y Bisquerra, R. (1998): Manual de Orientacin y Tutora. Praxis. Barcelona. Martnez Clares, P. (2002): La orientacin Psicopedaggica: modelos y estrategias de intervencin. EOS. Madrid. Bautista, R. (1992): Orientacin e intervencin en Secundara. Aljibe. Mlaga. Rodrguez Espinar, S. (1993): Teora y prctica de la orientacin educativa. PPU. Barcelona.
Textos Legales:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
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Decretos 230/2007 y 231/2007 por los que se establecen la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. Decreto 200/1997 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los IES en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad de l alumnado que cursa la Educacin Bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento del departamento de orientacin en los IES. Orden de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos sobre el POAT en los IES en Andaluca. Decreto 213/1995 por el que se regula los EOE. Orden 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los EOE. Orden 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la ESO. Orden 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO. Decreto 147/2002 por el que se regula la atencin educativa del alumnado que presenta NEE asociadas a sus capacidades personales. Decreto 167/2003 por el que se regula la atencin educativa del alumnado que presenta NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
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Orden 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.
Pginas Web: - www.mepsyd.es - www.juntadeandalucia.com/averroes - www.cnice.mec.es - www.orientared.com - www.oriendaeduc.com - www.adide.com
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8. PLAN DE CONVIVENCIA
CURSO 2008/09
NDICE
1.Diagnstico del estado de convivencia. 1.1. Conflictividad detectada. 1.2. Objetivos a conseguir. 2. Establecimiento de las normas de Convivencia. 2.1. Normas generales del centro. 2.2. Normas particulares de cada aula. 3. Comisin de Convivencia. 3.1. Composicin. 3.2. Funciones. 3.3. Plan de reuniones y actuaciones. 4. Aula de convivencia: normas especificas de funcionamiento. 5. Medidas a aplicar para la Prevencin, Mediacin y Resolucin de Conflictos. 5.1. Prevencin de Conflictos. 5.2. Mediacin y Resolucin de Conflictos. 6. Programacion de las necesidades de formacin de la comunidad educativa para esta materia. 7. Estrategias y procedimientos para la difusin, seguimiento y evaluacin del plan. 7.1. Mecanismos de difusin. 7.2. Seguimiento. 7.3. Evaluacin. 8. Procedimiento para la recogida de incidencias. 9. Funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del alumnado. 10. Actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos.
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11. . Organos de gobierno y de coordinacin docente del centro: Actuaciones conjuntas en relacin con el tratamiento de la convivencia en el centro. 12. Equipos docentes del centro, en coordinacin con quienes ejercen la orientacin: actuaciones conjuntas para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas. 13. Integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro: actuaciones de la tutora o el tutor del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecerla. 14. Prevencin y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones: actuaciones especificas. ANEXOS : 1. Comunicacin de conducta. 2. Informe de conducta. 3. Resumen de algunos aspectos del R.O.F. para profesores, padres y alumnos/as. 4. Protocolo Absentismo. 5. Protocolo Acoso. 6. Orientacin reunin tutor padres.
1. DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA. Las caractersticas del IES Flavio Irnitano estn descritas detalladamente en el Proyecto Educativo de Centro. De forma resumida podemos decir que El I.E.S. Flavio Irnitano de El Saucejo es un tpico centro de zona rural situado en la comarca de la Sierra Sur de Sevilla. Los alumnos del centro proceden, principalmente, de las localidades de El Saucejo, Villanueva de San Juan y Algmitas, en la E.S.O., a los que se unen muchos alumnos de Los Corrales y Martn de la Jara en el bachillerato. Todos estos pueblos, ubicados en la Sierra Sur de Sevilla, dependen econmica y laboralmente, de modo general, del cultivo del olivo y, tambin, aunque en bastante menor medida, de la cra de animales (cerdos, aves...), y otros trabajos temporales. Todo ello supone un importante obstculo para las tareas acadmicas y una disminucin, en muchas familias, de la concienciacin de la importancia del mbito cultural y acadmico. 122
Con la revisin de este Plan de Convivencia pretendemos dar a la convivencia del centro una visin constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y en la resolucin de los conflictos, a travs de la participacin, buenos cauces de comunicacin y la prevencin de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro.
1.1 Conflictividad detectada. En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando algn conflicto espordico, que se resuelve fundamentalmente con el dilogo y con alguna medida disciplinaria de carcter menor. En algn caso se tiene que tomar alguna medida ms severa. Esta baja conflictividad va desapareciendo en las Etapas superiores del centro (Bachillerato y Ciclos Formativos). En nuestro centro la mayora de los informes de conducta del curso 07/08 se deben a conductas contrarias a las normas de convivencia , como actos que perturban el normal desarrollo de las actividades de la clase, falta de colaboracin sistemtica del alumno y conductas que dificultan el estudio a los compaeros. Pocas veces se han dado conductas gravemente perjudiciales para la convivencia como agresin fsica, ofensas... Debemos destacar que el mayor nmero de expulsiones se ha debido a la reiteracin de conductas contrarias a las normas de convivencia. A continuacin mostramos unas tablas comparativas donde se analiza el nmero de partes de incidencia, el nmero de alumnos con partes de incidencia, el nmero de alumnos expulsados y el nmero de expulsiones, de los cursos 2005/06, 2006/07 y 2007/ 08 Nmero de partes de incidencia. 1 ESO Alumnos 136(94 %) 2 ESO 38(90%) 3 ESO 94(74%) 4 ESO 16(51%) total 284 CF 0 1 BACH 5(33%) 2 BACH 4(29%)
123
196 (93%) Alumnas 11 (6%) 15(7%)
80(74%) 4(10%) 28(26%)
143(66%) 21(62%) 33(26%) 53(34%) 15(49%) 13(38%)
440 63 109 1(100%)
24(65%) 10(55%) 4(66%) 7(58%) 10(67%) 10(71%) 13(35%) 8(45%) 5(42%) 2(34%)
250 200 150 100 50 0 N de partes 2006 N partes 2007 N partes 2008 1 2 3 4 ESO ESO ESO ESO
Nmero de alumnos/as con partes de incidencia. 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO CF 0 1 BACH 5(45%) 8(49%) 3(60%) 2 BACH 0 2 7(58%) 0 8
Alumnos 21(70%) 10(71%) 25(54%) 5(83%) 24(77%) 13(76%) 21(62%) 6(35%) 23(71%) 14(54%) 27(56%) 8(35%) Alumnas 9(30%) 7(23) 4(29%) 4(24) 21(46%) 1(17%) 13(38%) 11(65%)
1(100%) 9(55%) 2(100%) 9(51%)
124
7(29%)
12(46%)
21(44%)
15(65%)
1(100%)
2(40%)
5(42%)
Numero de alumnos/as con ms de diez informes de conducta: 1 ESO Alumnos 10 Alumnas 2 ESO 3 0 0 3 ESO 4
1ESOA:
-1 alumno con 28 informes de conducta. -1 alumno con 41 informes de conducta. -1 alumno con 23 informes de conducta. -1 alumno con 21 informes de conducta.(AB) - 1 alumno con 13 informes de conducta -1 alumno con 19 informes de conducta.(AB) -1 alumno con 13 informes de conducta. -1 alumno con 16 informes de conducta.(AB) -1 alumno con 19 informes de conducta. -1 alumno con 11 informes de conducta. -1 alumno con 15 informes de conducta. -1 alumno con 14 informes de conducta.(AB)
1 ESOC 2 ESO A 2 ESO B 3 ESOB 3ESO D
Nmero de alumnos/as expulsados. 1 ESO Alumnos 10(90%) 14(93%) 8 Alumnas 1(10%) 1(7%) 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1(100%) 1(100%) 0 CF 0 1(100%) 1 BACH 3(27%) 2(50%) 8(73%) 2(50%) 2 BACH 1 2
1(100%) 5(83%) 8(80%) 6 4 4 0 1(17%) 0 2(20%)
125
30 25 20 15 10 5 0 2006 2007 2008 1 ESO 2 ESO 3ESO 4 ESO
Nmero de expulsiones 1 ESO Alumnos 21 29 Alumnas 0 2 ESO 10 10 0 3 ESO 8 4 0 4 ESO 0 0 0 CF 0 0 1 BACH 0 2 2 BACH 1 0
Comparativa del nmero de partes de incidencia. 1 ESO Alumnos 2005/06 2006/07 Alumnas 2005/06 2006/07 126 79(74%) 136(94 %) 2 ESO 19(76%) 38(90%) 3 ESO 72(64%) 94(74%) 4 ESO 5(83%) 16(51%) total 175(70% ) 284 73 63 1(100% ) CF 0 5(33%) 24(65%) 0 4(29%) 1 BACH 2 BACH
27(26%) 11 (6%)
6(24%) 4(10%)
39(36%) 33(26%)
1(17%) 15(49%)
10(67%) 13(35%)
0 10(71%)
2(100% ) Comparativa del nmero de alumnos/as con partes de incidencia. 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO CF 0 1 BACH 5(45%) 8(49%) 2 BACH 0 2 0 8
Alumnos 2005/06 21(70%) 10(71%) 25(54%) 5(83%) 2006/07 24(77%) 13(76%) 21(62%) 6(35%) Alumnas 9(30%) 4(29%) 21(46%) 1(17%) 2005/06 4(24) 13(38%) 11(65%) 2006/07 7(23)
1(100%) 9(55%) 2(100%) 9(51%)
Comparativa del nmero de alumnos/as expulsados. 1 ESO Alumnos 2005/06 10(90%) 2006/07 14(93%) Alumnas 1(10%) 2005/06 2006/07 1(7%) 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1(100%) 1(100%) 0 CF 0 1(100%) 1 BACH 3(27%) 2(50%) 8(73%) 2(50%) 2 BACH 1 2
1(100%) 5(83%) 6 8(80%) 0 0 1(17%) 2(20%)
Nmero de expulsiones 1 ESO Alumnos 21 Alumnas 1 2 ESO 10 0 3 ESO 8 1 4 ESO 3 0 CF 0 0 1 BACH 2 2 2 BACH 1 2
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Objetivos a conseguir. En nuestro Centro, para mejorar la convivencia, nos plantearemos 6 objetivos generales: Conseguir la integracin de todo el alumnado sin discriminacin por razn de sexo, raza o edad. Fomentar la implicacin de las familias. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Prevenir los conflictos. Procurar mejorar la autoestima profesional del docente. Aprovechar las diversas situaciones que se produce en el curso escolar para que el Centro sea un espacio de Paz, Respeto y Dialogo, abierto al entorno.
2. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 2.1. Normas generales del centro.
Sobre las entradas y salidas del Centro y aulas. 1. La apertura del Centro ser realizada por los conserjes diez minutos antes del inicio de la jornada escolar. 2. Los alumnos no podrn salir del Centro durante toda la jornada escolar, incluidos los recreos, con excepcin de: a) de forma individual: siempre que exista justificacin escrita o autorizacin telefnica fehaciente de sus familiares, anotndose las mismas en el libro de guardias. El Equipo Directivo podr considerar otro tipo de situaciones que, por s mismas, supongan o aconsejen el abandono del Centro por parte del alumno/a. b) de forma colectiva: estas salidas slo podrn ser autorizadas en la ltima hora, en caso de ausencia de un profesor/a, al alumnado de bachillerato, nicamente a los mayores de 18 aos y previa autorizacin paterna, por el Equipo Directivo y sern anotadas en el libro de guardias. 3. El Centro se cerrar diez minutos despus del ltimo toque, tras la finalizacin de la jornada escolar, tanto para los alumnos como para los profesores. La prolongacin de la jornada debido a exmenes, reuniones o cualquier otra circunstancia excepcional deber ser comunicada al equipo Directivo para su autorizacin y organizacin. 4. Tambin podr ser utilizado el Centro para actividades extraescolares o de otra ndole siempre que: a) Se solicite por escrito al Director, indicando la entidad, personas responsables, 128
motivo, horario, asistentes y otras circunstancias que rodeen a esta peticin. b) Al mismo tiempo se firmar la aceptacin de la responsabilidad sobre los bienes inmuebles y materiales del Centro. c) Queda claro que la responsabilidad conlleva el abono de los costes de los desperfectos y limpieza que pudieran ocasionarse por el uso extraordinario del Centro. d) Se debern cumplir los requisitos que la legalidad vigente haya pormenorizado. Sobre los horarios. 1. Tras el toque inicial, El delegado de grupo ser responsable de abrir su aula y los alumnos debern esperar al profesor dentro de ella. El alumno que llegue despus del profesor recibir una amonestacin oral. Al segundo retraso, el alumno ser conducido por el delegado al aula de convivencia con su correspondiente comunicacin de la conducta y correccin . 2. Entre clase y clase los alumnos podrn salir a los pasillos, esperando al profesor cerca de su aula. El alumno que llegue despus del profesor recibir una amonestacin oral. A l segundo retraso, el alumno ser conducido por el delegado al aula de convivencia con su correspondiente comunicacin de la conducta y correccin . 3. Mensualmente, en las actas de reuniones del equipo educativo, cada tutor deber rellenar el apartado de informacin general de grupo donde se har constar la frecuencia y causas de la falta de puntualidad de sus alumnos para que se arbitren las medidas oportunas. 4. En cuanto a los profesores, si no se hubiese producido aviso previo del posible retraso, transcurridos cinco minutos, se considerar retraso con la correspondiente anotacin en el libro de guardias. La reiteracin de retrasos se considerar falta de asistencia. 5. No ser posible dar por terminada una clase hasta que el timbre haya tocado y lo considere el profesor, salvo causas de extrema necesidad.
Sobre las normas de convivencia

- No se podr comer en todo el edificio salvo en la cafetera. - No se podr ir a cafetera entre clases. - Est prohibido fumar en todo el recinto escolar. - Queda prohibido el consumo de bebidas alcohlicas en todo el Centro. - Esta prohibido la entrada de cualquier tipo de drogas en el centro. - Queda prohibido la posesin o utilizacin de mviles, MP3, MP4 etc..., en todo el edificio.
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- No sern nunca admitidos los insultos, uso de motes, amenazas, desprecios, agresiones verbales o fsicas, acosos e intimidaciones. Tampoco sern admitidas las burlas a las opiniones, pensamientos, ideas o sentimientos personales entre los miembros de la Comunidad Educativa y todo aquello que pudiera ser considerado una falta de respeto a la persona. - No est permitida la entrada a los alumnos en los departamentos o despachos sin la autorizacin o presencia de un profesor. - Todos los miembros de la Comunidad Educativa estn obligados a colaborar con el buen mantenimiento de las dependencias y mobiliario del Centro, as como con el uso de los bienes materiales de los miembros de la Comunidad. En ningn caso se tolerarn robos o deterioros intencionados de dichos bienes. - Se establecern zonas diferenciadas de aparcamiento para automviles, motos y bicicletas. Todos los miembros de la Comunidad Educativa estn obligados a respetar dichas zonas y a facilitar el aparcamiento al resto de usuarios. - Slo se permitirn los juegos educativos, durante los recreos, y solamente en los exteriores. - Estn prohibidas las pintadas y pegatinas en todos los lugares del Centro. Fuera de los tablones establecidos, slo se podrn poner carteles o anuncios sobre cuestiones acadmicas u organizativas en los lugares que autorice, en cada momento, el Equipo Directivo. - Todos los miembros de la Comunidad Educativa acudirn al Centro bien aseados y limpios y con una indumentaria adecuada acorde con las normas de usos y costumbres generalizadas de nuestro entorno social. - Los alumnos/as debern acudir al centro con el material didctico necesario para realizar las actividades de clase. - Para garantizar las mejores condiciones de higiene, se hace imprescindible: 1. Usar las papeleras evitando tirar al suelo papeles, bolsas, chicles, latas, o cualquier otro objeto de desecho. 2. Usar correcta, adecuada e higinicamente los retretes, urinarios, duchas y lavabos, ya que son servicios comunes que todos necesitamos. - El Centro no se hace responsable de la conducta que los alumnos observen en lugares pblicos o privados fuera del horario escolar. 2.2. Normas particulares de cada aula.
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- Cada tutor se reunir con su tutora, a principios de curso, para establecer las normas de convivencia particulares a cada aula. Estableciendo un sistema de refuerzos y correcciones para el cumplimiento de dichas normas. El tutor, para dicha tarea recibir ayuda del departamento de Orientacin.
3. COMISIN DE CONVIVENCIA. 3.1. Composicin La Comisin de Convivencia est integrada por el director, que ejercer la presidencia, el jefe de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar.
3.2. Funciones de la Comisin de Convivencia. La Comisin de Convivencia tendr las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
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3.3. Plan de reuniones y actuaciones Septiembre Octubre- Noviembre Final del primer trimestre Final del segundo trimestre Final del tercer trimestre Constitucin de la comisin y explicacin de sus funciones. Diagnstico de la situacin de convivencia en el Centro y Elaboracin de planes de prevencin de la convivencia. Anlisis y valoracin de resultados. Anlisis y valoracin de resultados. Anlisis y valoracin de resultados.
No obstante, el plan de reuniones y actuaciones est abierto a cualquier ampliacin en el transcurso del ao segn las necesidades que surjan. 4. AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS ESPECIFICAS DE FUNCIONAMIENTO. Nuestro Centros consta de un Aula de Convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artculos 20 y 23 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la mejora de la Convivencia en los Centros educativos. En esta aula de convivencia se realizarn dos tipos de actividades: - Por un lado se favorecer un proceso de reflexin por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente departamento de orientacin. - Por otro lado se garantizar la realizacin de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna. El delegado de cada clase ser el encargo de acompaar al alumno/a expulsado al aula de convivencia. El delegado deber presentar al profesor la comunicacin de la conducta y correccin o el informe de conducta al profesor de guardia de convivencia. La falta de uno de esos documentos conllevar la no aceptacin de dicho alumno. En cada hora habr un profesor dedicado a la atencin de los alumnos/as que se encuentre en dicha aula, siendo sus funciones las siguientes:
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Recogida de datos y registro en el programa informtico del aula. Dar la tarea adecuada (ficha de valores o formativa) y controlar su ejecucin. Entregar al Vicedirector informes de conducta y tareas realizadas por el alumno/a.
5. MEDIDAS A APLICAR PARA RESOLUCION DE CONFLICTOS. 5.1. Prevencin de Conflictos:
LA
PREVENCION,
MEDIACION
Partiendo de una visin positiva del decreto /2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos en Andaluca, porque ya se nombra la labor preventiva como principio a conseguir en los centros: Lo primero de todo, es partir de un mismo concepto de disciplina . Entendemos la disciplina como una habilidad que no es innata y que tenemos que aprender a desarrollarla a lo largo de los aos para llegar a una autodisciplina y autocontrol. Para nosotros, la nica disciplina vlida final es la autodisciplina, a la cual se llega mediante un complejo proceso de socializacin desde la edad infantil, adolescencia y edad adulta. En la etapa de secundaria (sobre todo los primeros cursos), se dan muy pocos alumnos adolescentes con esta autodisciplina. Ms bien, estamos en el camino entre una disciplina dependiente del control externo (del profesorado) y el control interno (alumno), pero que es al final del bachillerato (etapa postobligatoria) cuando empezamos a vislumbrar un grado de madurez personal y de mayor control interno que les hace llegar al autocontrol y a la autodisciplina. En segundo lugar, una pregunta que debemos hacernos en el centro dada la realidad actual, es si los profesores y profesoras de Educacin Secundaria tenemos que preocuparnos en formar la disciplina entre nuestros alumnos o bien es una tarea que depende de la propia persona o de sus padres. Pensamos que habitualmente en Secundaria domina la idea de que si un alumno no sabe algn contenido es nuestro cometido enserselo, pero si presenta problemas de conducta se le debe castigar o expulsar. Por tanto, ensear a comportarse no forma parte de nuestros objetivos, ya que somos profesores y no educadores, formamos en conocimientos y no personalidades. En nuestra forma de entender, esta postura tendra ms sentido en una etapa educativa postobligatoria, de carcter voluntaria pero no en una etapa obligatoria. Slo hace falta 133
repasar la legislatura y fijarnos, por ejemplo, en el trmino de la L.O.E. o la L.E.A. desarrollo integral de la persona o en el ms actual del Decreto 52/2007 de 17 de Mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Andaluca, que habla del trmino pleno desarrollo como personas, en el mbito de una sociedad moderna y democrtica. Para nosotros, este es el objetivo ltimo de la Educacin Secundaria Obligatoria y se traducira en una serie de conocimientos, pero tambin de hbitos y valores. Por tanto, creemos firmemente que debemos educar al alumnado en el valor de la disciplina personal que redunde en una buena convivencia en el centro. La disciplina la debemos ensear como una habilidad que adquiriremos gradualmente y que le servir a la persona a adaptarse mejor en el centro y posteriormente en su vida personal. A continuacin mostramos unos puntos que nos servirn de gia para la prevencin y resolucin de los problemas de disciplina en el proceso de Enseanza y aprendizaje : A) En secundaria debemos trasladar la responsabilidad en las situaciones de conflicto al alumnado. Existe una idea extendida en secundaria de que cuando surge un problema de disciplina es el propio profesor quien tiene que actuar y resolverlo. Pensamos que hay que implicar al alumnado hacindole participe del problema y responsable de su resolucin. B) El profesorado en la resolucin de conflictos debe intentar involucrar al alumnado para cambiar su comportamiento Cuando encontramos alumnos desmotivados, pasotas y sin ninguna ilusin, conviene preguntarles qu piensan hacer para mejorar sus conductas en nuestras clases. Esperan que el profesor les marque el camino y les diga como tienen que comportarse, pero conviene implicarlos, y aunque estn sorprendidos, debemos buscar alternativas conjuntamente. C) Hay que aplicar las mismas normas al alumnado pero las consecuencias tienen que ser diferenciadas. Una disciplina idntica para todo el alumnado es injusta. Aunque sea parecida, nunca puede ser totalmente homognea, ya que cada alumno tiene una historia y una forma de ser diferenciada y como tal, as debe tenerse en cuenta las consecuencias. D) Cuando alguna alternativa no soluciona el conflicto no repetirlo. Es mejor no insistir con lo que no da resultado. En ocasiones buscamos lo que creemos que son soluciones a los problemas que tengo en la clase (mandar al jefe de estudios, echar al alumno al pasillo, dejarle sin recreo, etc) y, sin embargo, las conductas de indisciplina que pretendo eliminar continan incrementndose cada vez ms. Si alguna alternativa ya le hemos reiterado y no
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obtenemos el resultado esperado, no nos empeemos en seguir aplicndola porque lo habitual es que se incremente la escalada de conflictos. En secundaria tenemos que ser creativos y buscar alternativas que reduzcan las conductas disruptivas que queremos disminuir o eliminar, pero como ya hemos dicho antes debemos dialogar e implicar al mximo al alumnado, hacindole responsable de sus conductas. E) Es imprescindible trabajar las conductas en el entorno en el que aparecen y se mantienen los conflictos. En muchas ocasiones las situaciones conflictivas o de disrupcin estn mantenidas por los propios compaeros ya que determinados alumnos provocan problemas porque es lo que sus compaeros esperan de ellos. En muchas situaciones hay alumnos que son designados como payasos oficiales, o bien como provocadores o atrevidos, por lo que en ocasiones es interesante observar qu ocurre en la situacin conflictiva y quienes son los cmplices de estas situaciones infractoras. Conviene siempre estudiar estas tramas ocultas y ponerlas de manifiesto. F) Con alumnado que genera habitualmente conflictos, debe plantearse cambios pequeos y muy concretos en su comportamiento ms que grandes objetivos. Con frecuencia con el alumnado que genera ms conflictos nos planteamos demasiados cambios en su comportamiento y muy genricos como: es necesario que cambie de actitud, tiene que ponerse a trabajar, debe mostrar inters por los estudios, etc. Es muy necesario plantear en estas ocasiones pequeos objetivos que resulten factibles, para que el alumno tenga posibilidades de xito. A un alumno que no trabaja y habla vale ms decirle: Quiero 10 minutos de silencio en mi clase (y conviene que lo controle l mismo y te avise cuando acabe) que Quiero que no vuelvas a interrumpir en clase o Nunca hablars en mi clase. Los pequeos objetivos dan pequeos xitos, y los pequeos xitos pueden llevar a logros mayores G) El profesorado no debe delegar la autoridad en la resolucin de conflictos Cuando hay situaciones conflictivas que parecen que nos desbordan tendemos a tener la tentacin de delegar nuestra autoridad. (Cmo ya no s que hacer contigo irs al jefe de estudios o a la comisin de convivencia, o...). Es conveniente (como ya dijimos) implicar al alumnado y admitir que no estamos avanzando (Mira, no consigo ayudarte a mejorar tu comportamiento en clase, por lo que debemos buscar otra solucin). Hay que ganarnos al alumnado con nuestra implicacin, afecto, sinceridad y complicidad. H) El profesorado debe observar e interpretar los conflictos ms que reprimirlos. Para resolver los conflictos estaremos ms cerca de su resolucin si los entendemos que si slo nos limitamos a reprimirlos. Cada situacin es diferente y puede tener un significado distinto. La simple represin sin comprensin no ayuda al alumnado ni al
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profesorado. Y conviene adems traducir estos mensajes al propio alumno para que sea capaz de verbalizarlos y ser consciente de ellos. I) El profesorado debe tener necesario. muy claro no castigar si no es absolutamente
A menudo el castigo es muy poco educativo. Con frecuencia es una forma automtica que hemos aprendido los profesores de reaccionar ante la provocacin. Si castigamos para solucionar un conflicto, es realmente educativo?, qu le estamos enseando para el futuro? Enseamos autodisciplina o represin para resolver los conflictos?. Pocos son los castigos que funcionan, pero si hay que hacerlo no nos cuesta preguntar siempre a la persona sancionada si le parece justo el castigo y si cree que le ayudar a corregir el problema. Si responde que no, se abrir un dilogo muy interesante en el que siempre hay que aprovechar para negociar con el alumno o alumna y darle responsabilidad sobre sus actos.
J) El profesorado, en la resolucin de conflictos, debe manifestar sus sentimientos y razonamientos. Frases como estas: No ves que este comportamiento que has hecho est mal?, Qu crees que pasara si todos hiciramos lo mismo?, Qu haras tu en una prxima ocasin?, hace que el alumno reflexione sobre sus comportamientos. Tambin es importante mostrar a los alumnos nuestros sentimientos e involucrarlos en los conflictos con frases como: Hoy me he sentido muy mal cuando no me has hecho caso en clase y luego me has interrumpido porque te aburras, Estoy preocupado por ti porque ..., Me gustara que en clase..., Querra pedirte que me hicieras este favor..., Entiendo que no te guste la clase, pero necesito por favor que.... K) Implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa para la mejora de la convivencia en el centro. Desde un enfoque preventivo y sistmico se hace necesario la implicacin y la formacin de las familias (especialmente) y de todos los elementos que componen la comunidad educativa con el fin de mejorar el clima de convivencia del centro y amplificar todas las medidas educativas y preventivas que se est trabajando con el alumnado en el centro. Actividades preventiva para la Tutora 1.- Plan de Acogida y anlisis de conceptos bsicos en la resolucin de conflictos con el alumnado de 1 y 2 de ESO.
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Tendremos en nuestro Centro un Plan de Acogida para el alumnado que cambia de etapa educativa y que se trabajen de forma planificada y sistemtica en los centros todos los aos durante varias sesiones en la hora de tutora de 1 y 2 de la ESO sobre los conceptos bsicos que manejaremos para que se analicen cmo debe abordarse los conflictos en el centro y cmo ser el procedimiento habitual de intentar resolverlos adecuadamente antes de recurrir a mtodos sancionadores. 2.- Anlisis del Maltrato entre Iguales (Bullying) con el alumnado de 1 y 2 de la ESO. Se trabajar tambin en tutoras un programa sobre el (Bullying). 3.- Trabajar las Habilidades Sociales y de Comunicacin con el alumnado de 3 y 4 de la ESO a travs de un programa elaborado por el Departamento de Orientacin. 4. Llevaremos a cabo unos talleres prcticos para aquellos alumnos/as con problemas de conductas. Por ejemplo de: Jardinera, marquetera, msica, elaboracin de marionetas,
Nota: Adems de ests medidas, en el punto 11 aparecen tambin un plan de actuacin para mejorar la Convivencia y que ayudarn a la prevencin de conflictos.
5.2. Mediacin y Resolucin de Conflictos. Por otro lado, nuestro Centro contar con 6 alumnos/as mediadores voluntarios de 4 de E.S.O. A estos alumnos/as se les asignarn 2 3 alumnos con problemas de conductas y actuarn como gua tutores de dichos alumnos/as. Adems, estos alumnos/as mediadores recibirn formacin en estrategias para la resolucin de conflictos. 6. PROGRAMACION DE LAS NECESIDADES DE FORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ESTA MATERIA. Pensamos que en la elaboracion y desarrollo adecuado del Plan de Convivencia es importante la formacin de todos los componentes de la Comunidad educativa. Por lo que atenderemos a las necesidades de formacin que se demanden desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa en materias como : - Eduacin en Valores. - Educacin emocional. - Relaciones Interpersonales. - Igualdad entre hombres y mujeres. - Estrategias para la mejora de la Convivencia en la familia, en el centro y en aula. - Prcticas educativas que mejoran la convivencia escolar. 137
Mediacin y resolucin pacfica de los conflictos ...
7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSION, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN : 7.1. Mecanismos de difusin: El Plan de Convivencia se entregar a cada Jefe de Departamento, al comienzo del curso escolar, durante el primer claustro. Tambin se entregar a los representantes del alumnado y de los padres/madres en el Consejo Escolar. Por otro lado, se colgar en la pgina web del I.E.S. El Plan de Convivencia ser tema central de las primeras sesiones de tutora haciendo hincapi en concienciar de la necesidad del respecto entre todos los componentes de la Comunidad Educativa. 7.2. Seguimiento: El seguimiento del Plan de Convivencia corresponde al equipo directivo en su labor diaria, as como tambin a la Comisin de Convivencia en sus informes trimestrales que deber elaborar para ser analizados por el Consejo Escolar. 7.3. Evaluacin: Adems de los informes trimestrales sobre el estado de convivencia del Centro, se elaborarn cuestionarios de evaluacin del Plan que se pasarn a los distintos sectores de la Comunidad educativa al final de cada curso escolar, con el fin de mejorar y cambiar aquellos aspectos que no han funcionado para el curso siguiente. 8. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS. 1. A efectos de la gradacin de las correcciones, se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad: a) b) c) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao producido. La falta de intencionalidad. La peticin de excusas.
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2.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) b) c) d) La premeditacin. La reiteracin. Los daos, injurias u ofensas causados a los compaeros y compaeras, en particular a los de menor edad o a los recin incorporados al centro. Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de dems miembros de la comunidad educativa. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
e) f)
mbito de las conductas a corregir. Los procedimientos generales de actuacin en el IES Flavio Irnitano, se guiarn fundamentalmente por la normativa vigente sobre los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centro docentes. Sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia o las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y de su correccin, se ajustaran a lo establecido en los artculos 20 al 23 del Decreto 19/2007 de 23 de enero de2007 A) Conductas leves contraria a la convivencia: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Perturbacin del normal desarrollo de clase. Falta de colaboracin en la realizacin de actividades. Dificultar el estudio a sus compaeros. Faltas injustificadas de puntualidad. Faltas injustificadas de asistencia a clase. Desconsideracin con otro miembro de la comunidad educativa. Deterioro leve a instalaciones o documentos o uso inadecuado de las mismas. Agresiones fsicas y ofensas leves a algn miembro de la Comunidad educativa. 9. Hurto asimilable a conducta leve. 139
10. Acumulacin de amonestaciones. 11. Conductas o gestos obscenos. 12. No recogida o entrega a los Padres/madres Notificaciones. 13. Abandonar el centro sin autorizacin. 14. Encubrimiento o incitacin a cometer conductas contrarias a la convivencia. 15. Usar mviles o aparatos electrnicos. 16. Consumir alimentos y bebidas en clase. 17. Llevar al Centro vestimenta inadecuada, no acorde con el R.O.F. 18. Reiterada actitud pblica de rechazo a las Normas de convivencia. 19. Juegos violentos en los periodos de descanso. 20. Falta de aseo e higiene personal. 21. No seguir las indicaciones del profesorado sobre el cumplimiento del R.O.F. 22. Facilitar la entrada y estancia apersonas no pertenecientes al Centro. 23. Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones. El protocolo a seguir ser: 1. El Profesor podr amonestar verbalmente al alumno/a, o bien, expulsarlo al aula de convivencia donde llevar a cabo el programa de educacin en valores o formativos. En primero de la ESO el profesor deber comunicar a los padres la conducta inadecuada de su hijo/a en la agenda escolar. El padre o madre deber firmar. 2. El Profesor/a comunica al tutor la conducta leve realizada por el alumno/a. Anexo 1. 3. El tutor/a decidir enviar o no dicho informe de conducta tras una audiencia con el alumno. 5. El tutor se quedar con una copia del informe de conducta 6. El tutor/a entregar una copia a jefatura de estudios o vicedireccin y a secretara de dicho informe. 7. El alumno deber entregar la parte correspondiente del informe de conducta firmado por sus padres o tutores. Los informes de conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en un plazo de 30 das naturales (excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendar escolar de la provincia). Correcciones: Segn el artculo 19/2007 de enero las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia y los rganos competentes para imponer dichas correcciones son los siguientes:
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Suspensin del derecho de asistencia a clase: El profesor que est impartiendo clase Amonestacin oral: Todos los profesores del centro. Apercibimiento por escrito: El tutor del alumno. Realizacin dentro y fuera del horario lectivo de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como reparar el dao causado. El Jefe de Estudios y el vicedirector. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un mximo de tres das lectivos. El alumno durante la suspensin realizar actividades formativas, que se podrn hacer en el aula de convivencia: el Jefe de Estudios y el Vicedirector. Excepcionalmente, suspensin del derecho de asistencia al centro por un mximo de tres das lectivos. El alumno durante la suspensin realizar actividades formativas, que se podrn hacer en el aula de convivencia. El Director
Si se acumulan 3 informes de conductas contrarias a las normas de convivencia en un plazo de un mes: 1. El Jefe de estudios o Vicedirector citar a los padres. 2. Entrevista del Vicedirector o Jefe de Estudios con los padres. 3. Se tomarn las medidas oportunas recogidas en conductas graves. Excepcionalmente se expulsar al alumno/a 3 das a su casa, con las tareas correspondientes. Las correcciones se adaptarn a cada caso aplicando las circunstancias agravantes y atenuantes de la responsabilidad del alumno. B) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente las de carcter sexual, racial o xenfoba, o las realizadas contra alumnos con n.e.e. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa f) La suplantacin de la personalidad en los actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos.
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g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como su sustraccin. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a la convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento es debido a causas. El protocolo a seguir ser. 1. El Profesor/a comunica al tutor la conducta grave realizada por el alumno/a. 2. El Profesor deber expulsar al alumno/a al aula de convivencia donde llevar a cabo el programa de educacin en valores. 3. Entregar la comunicacin de la conducta al tutor. 5. El tutor/a informar la jefatura de estudios o la vicedirreccin de la conducta gravemente perjudicial 6. La jefatura de estudios o la vicedirreccin y el tutor/a tras una audiencia con el alumno enviarn el informe de conducta a los padres. 7. La jefatura de estudios o Vicedirreccin darn audiencia a los padres o representantes legales del alumno y se les informarn de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 8. La secretara y la jefatura de estudios se quedarn con una copia del informe de conducta Correcciones: 1) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado. 2) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares por un periodo mximo de un mes. 3) Cambio de grupo. 4) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante ms de tres das lectivos y menos de dos semanas. El alumno durante la suspensin realizar actividades formativas. 5) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante ms de tres das lectivos y menos de un mes. . El alumno durante la suspensin realizar actividades formativas. El Director
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puede levantar la sancin antes de terminar de cumplirse si aprecia cambio positivo en la actitud del alumno. 6) Cambio de centro docente. Para todas las correcciones del Art. 24 del decreto 19/07 de 23 de enero de 2007 es competente el Director que dar traslado a la Comisin de Convivencia.
9 . FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES DEL ALUMNADO. Nuestro Centro constar de un delegado o delegada de padres y madres del alumnado en cada unidad de la ESO. , con objeto de facilitar la implicacin de las familias en la mejora de la convivencia escolar. El delegado o delegada de padres y madres ser elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayora simple, de entre los padres y madre del alumnado de cada unidad escolar. La funcin del delegado o delegada de padres y madres ser la mejora de la convivencia y la prevencin de la violencia, entre la que se incluir la de mediacin en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa. As como tambin podr comunicar al tutor/a cualquier tema relacionado con el funcionamiento del grupo no solo de disciplina, sino tambin de organizacin, funcionamiento, rendimiento acadmico etc. El delegado o delegada de padres y madres se reunir con el tutor/a una vez al mes para informarse sobre los problemas de convivencia de su grupo y poder aportar ideas. As como tambin en el caso de reiteracin de conductas leves de un alumno/a determinado o bien una conducta grave. 10. ACTUACIONES OBJETIVOS: PREVISTAS PARA LA CONSECUCION DE LOS
Plan de actuacin preventivas para mejorar la convivencia: a) Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado:
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Llevamos a cabo un programa denominado Conoce tu nuevo Centro en el cual se realizan 3 actividades fundamentalmente: o Visita y charla de la orientadora a los centros de Villanueva, Algmitas y El Saucejo, para los alumnos/as de 2 de E.S.O. y 6 de primaria que vendrn al ao siguiente al instituto. En el mes de Junio. o Y por otro lado, los alumnos/as de estos Centros vendrn un da a conocer nuestro Centro. En el mes de Junio. o El primer da de Clase los primeros y terceros de E.S.O tendrn una reunin con el equipo directivo y orientadora que les hablarn sobre las Normas de Convivencia. En las tutoras a principio de curso se trabajar tambin actividades de Dinmica de grupo para conocer mejor al grupo, as como, actividades sobre los Derechos y Deberes de los alumnos/as. b) Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y Centro educativo: A principio de ao se reunirn los padres con el Equipo Directivo donde se les explica las Normas de Convivencia del Centro. Con el tutor o tutora se realizar las siguientes reuniones: Contenido Presentacin del tutor/a. Horarios. Profesores. Anlisis de las pruebas iniciales y funcionamiento del grupo. Recogidas de notas y funcionamiento del grupo. Funcionamiento del grupo y propuestas de Mejora. Recogidas de notas y funcionamiento del grupo. Funcionamiento del grupo y propuestas de Mejora. Recogidas de notas y funcionamiento del grupo.
Fecha Primer da de clase A finales de Octubre Primera evaluacin Primera semana de Marzo Segunda evaluacin. Mediados de Mayo Tercera evaluacin.
Adems de estas reuniones cada tutor/a tendr una hora de atencin a padres. c) Actividades dirigidas a sensibilizacin frente a los casos de acoso. Se llevar a cabo un programa de maltrato entre iguales en tutoras coordinado por el Departamento de Orientacin. d) Actividades dirigidas a la sensibilizacin en la igualdad de hombre y mujeres. Estas actividades estn especificadas en el Plan de Coeducacin que se lleva a cabo en este Centro, entre las principales actuaciones destacar:
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Seleccin de materiales y preparacin de actividades por parte del profesorado. Trabajo en el aula que, segn la temtica, se desarrollar en unas asignaturas o en otras. Exposicin de los materiales elaborados por el alumnado (en las aulas o en el vestbulo del centro). Exposiciones temporales de alguna ONG o de alguna entidad pblica o privada. Conmemoracin de fechas sealadas como: - Da Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres (25 de noviembre). - Da Mundial del SIDA (1 de diciembre). - Da de los Derechos Humanos (10 de diciembre). - Da Escolar de la No Violencia y la Paz (30 de enero). - Da Internacional de las Mujeres (8 de marzo). - Da contra el Racismo (21 de marzo) - Da de Europa (9 de mayo) - Da del Medio Ambiente (5 de junio) Celebracin de las VI Jornadas de Interculturalidad con exposicin de materiales elaborados por el alumnado, actividades gastronmicas y ldicas, mesas redondas, etc. Colaboracin con las actividades propuestas por la responsable del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. Salidas por el entorno natural para favorecer la convivencia del alumnado. Ciclo de conferencias abiertas a toda la comunidad educativa. Actividades de formacin del profesorado: asistencia a cursos desarrollados por la Junta de Andaluca y a algn curso de verano en funcin de las programaciones que ofrezcan. Utilizacin de los recursos educativos informticos. En la realizacin de las actividades se intentar potenciar actitudes de solidaridad y de trabajo en equipo.
11. ORGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACION DOCENTE DEL CENTRO: ACTUACIONES CONJUNTAS EN RELACION CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. A lo largo del Plan se han ido sugiriendo diversas actuaciones conjuntas que podan realizar los rganos de gobierno y de coordinacin docente para el tratamiento de la convivencia en el Centro, aunque de modo especfico podramos destacar : rganos de gobierno : Coordinacin del Plan de Convivencia. Elaboracin de los distintos protocolos de actuacin. Potenciar la difusin del Plan de Convivencia. Plan de acogida del Profesorado de nueva incorporacin al centro. 145
Creacin y organizacin del Aula de convivencia. Potenciar la democracia y participacin en el centor e todos los sectores de la Comunidad educativa. Establecer criterios de organizacin del alumnado y de adscrpcin del profesorado que contribuyan a la mejora de la convivencia. Deteccin de necesidades y puesta en marcha de actividades de formacin para la Comunidad educativa del Centro. Fomento de las relaciones con otras Instituciones. Seguimiento y Valoracin.
rganos de Coordinacin docente : Fomentar la implicacin de los Departamentos en el diseo de actividades que mejoren el clima de convivencia. Desarrollo de aquellos aspectos del P.O.A.T. que contribuyan a la mejora de la Convivencia. Mejora del clima del trabajo y convivencia entre profesorado. Potenciar la resolucin de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma sancionadora. 12. EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACION CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACION: ACTUACIONES CONJUNTAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS. Reforzaremos aquellos aspectos que consideramos como fundamentales para conseguir un buen clima de convivencia en el Centro. Entre otras, por parte de los equipos docentes, destacaremos las siguientes actuaciones : Para el desarrollo personal : - Educacin en valores : Libertad, responsabilidad, actitud crtica,... - Autoconcepto y autoestima. - Educacin Emocional. Para Ensean a Convivir : - Educacin en valores : Igualdad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto. - Habilidades sociales. - Comunicacin positiva, escucha activa, intervencin respetuosa. - Resolucin de conflicto. - Respuesta firme y crtica ante la violencia, la discriminacin , la injusticia o la desigualdad.
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Desde el punto de vista curricular : - Atender a la diversidad. - Potenciar los contenidos actitudinales y trasversalidad. Desde el punto de vista organizativo y convivencial : - Respetar las normas de aula y de centro que se hayan establecido. - Coordinacin entro todo el equipo docente, fundamentalmente, en el respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se hayan diseado para la mejora de la convivencia. 13. INTEGRACION DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO: ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECERLA. Con objeto de favorecer la integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro, establecemos varios mecanismos por parte de la persona responsable de la tutora y del equipo docente : - Programa de transicin, cuando el alumno/a procede de otro centro. En este sentido tenemos un documento que nos rellenan los tutores de los alumnos/as que proceden de los colegios de Villanueva de San Juan, Algmitas y El Saucejo, con el fin de obtener la mxima informacin del alumno/a en cuanto a su trayectoria acadmica, personal y de integracin social en el anterior centro. - Plan de acogida : Tiene como finalidad, lograr la mayor aceptacin de todo la comunidad educativa, fomentando actitudes positivas y cooperacion hacia el nuevo alumnado. En este la Orientadora del I.E.S. visita los centros de las localidades que vendrn a nuestro instituto para orientarlos sobre lo que aqu se encontrarn. Por otro lado los alumnos/as de los colegios de Villanueva de San Juan, Algmitas y El Saucejo visitn nuestro Centro en una Jornadas a puerta abierta, donde entrarn en clases de primero de E.S.O., conoceran las distintas dependencias, profesorado, etc. 14. PREVENCION Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES: ACTUACIONES ESPECIFICAS. En cuanto a la prevencin y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquier otra de sus manifestaciones actuamos fundamentalmente desde la formacin en valores de igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad. De manera que en todas las programaciones de
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manera transversal aparecern estos elementos comunes a trabajar en diferentes unidades didcticas y en relacin con distintos bloques de contenidos. (Mirar programaciones). Por otro lado tenemos un Proyecto de coeducacin en nuestro Centro, que podemos ver si queremos conocer con mayor profundidad como trabajamos estos aspectos tanto a nivel de Centro, aula y Familia.
ANEXOS
Anexo 1. COMUNICACIN DE LA CONDUCTA Y CORRECCIN
Sr. Tutor/a del Grupo: __________ Le comunico, que al alumno/a ____________________________________del Grupo
___________le ha sido impuesta la correccin de:
Amonestacin oral, de su clase

convivencia:
Aula de convivencia,
tareas formativas dentro
por la comisin de la siguiente conducta contraria a las normas de
CONDUCTA CORREGIDA:
TAREAS: ___________________________________________________________________
El profesor/a que comunica la incidencia estima OPORTUNO OPORTUNO la realizacin de un informe de conducta.
NO
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En _________________, a ___ de ______________ de 200___ El/la Profesor/a: _______________________________________________
ANEXO 2: INFORME DE CONDUCTA
Alumno/a: Nivel y grupo: A) Conductas contrarias a las normas de Correcciones: convivencia :
rgano Competente:
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a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. Son tales las no justificadas por escrito segn establezca el plan de convivencia. Se determinar su nmero mximo a efectos de la evaluacin y promocin. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Son tales las no justificadas por escrito segn establezca el plan de convivencia. Se determinar su nmero mximo a efectos de la evaluacin y promocin. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.
0)Suspensin del derecho de asistencia a clase. (Se deber prever la atencin educativa del alumno. Se podr imponer en su lugar alguna de las previstas para el resto de las conductas previstas en el Art. 20. 1)Amonestacin oral. 2)Apercibimiento por escrito. 3) Realizacin dentro y fuera del horario lectivo de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como reparar el dao causado. 4) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un mximo de tres das lectivos. El alumno durante la suspensin realizar actividades formativas, que se podrn hacer en el aula de convivencia. 5) Excepcionalmente, suspensin del derecho de asistencia al centro por un mximo de tres das lectivos. El alumno durante la suspensin realizar actividades formativas, que se podrn hacer en el aula de convivencia.
Para la correccin 0) el profesor que est impartiendo clase Para la correccin 1) todos los profesores del centro. Para la correccin 2) el tutor del alumno. Para las correcciones 3) y 4) el Jefe de Estudios. Para la correccin 5) el Director.
Otras:
B) Conductas gravemente perjudiciales para la Correcciones: convivencia:

a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente las de carcter sexual, racial o xenfoba, o las realizadas contra alumnos con n.e.e. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa f) La suplantacin de la personalidad en los actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como su sustraccin. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a la convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las 1) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado. 2) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares por un periodo mximo de un mes. 3) Cambio de grupo. 4) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante ms de tres das lectivos y menos de dos semanas. El alumno durante la suspensin realizar actividades formativas. 5) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante ms de tres das lectivos y menos de un mes. . El alumno durante la suspensin realizar actividades formativas. El Director puede levantar la sancin antes de terminar de
rgano Competente:
Para todas las correcciones del Art. 24 es competente el Director, que dar traslado a la Comisin de Convivencia.
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actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento es debido a causas justificadas. cumplirse si aprecia cambio positivo en la actitud del alumno 6) Cambio de centro docente.
OBERVACIONES: tutor/a:
Firma del
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL I.E.S. FLAVIO IRNITANO.
Anexo 3: ALGUNOS ASPECTOS DEL REGLAMENTO DE
1. Normas Generales. 1.- Antes del comienzo de la jornada diaria todos los alumnos debern estar dentro del recinto del centro. Los alumnos que, por causas injustificadas, demoren su entrada al centro sern advertidos por el profesor correspondiente, y una reiteracin de esta conducta llevar consigo una sancin (estipulada en el Plan de Convivencia del centro), que el tutor comunicar a la familia, y el consiguiente expediente disciplinario. 2.- Los alumnos esperarn al profesor en el interior del aula. Cuando el grupo deba desplazarse a un aula especfica, los alumnos esperarn al profesor en la puerta de dicha aula, en orden y en silencio. 3.- Cada da el delegado del grupo o el subdelegado, en caso de ausencia del primero, deber recoger en conserjera la llave del aula y el parte de asistencia, y depositarlos en el mismo lugar al finalizar la jornada. 4.- Cada alumno tendr una mesa y una silla asignada desde el principio de curso. Una pequea pegatina con su nombre en la mesa lo har responsable de la limpieza de la misma. 5.- En caso de ausencia de un profesor, el delegado o subdelegado de clase informar de tal circunstancia al profesor de guardia. Los alumnos de 1, 2 ,3 y 4 ESO sern atendidos por los profesores de guardia en su aula. Los alumnos de 1 y 2 de bachillerato, en ausencia de su profesor de clase, permanecern en su aula, en la biblioteca, cafetera o patio (sin entorpecer el desarrollo de las clases de Ed. Fsica) y sin abandonar el recinto del centro. 6.- En caso extremo de expulsin de un alumno de clase, ste ser conducido al profesor de guardia por el delegado del grupo. El profesor de guardia lo llevar al Aula de Convivencia, donde ser atendido por el profesor de guardia de convivencia, dicho alumno/a deber realizar la ficha correspondiente.
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7.- Aquellos alumnos que por razones justificadas deban salir del Centro (consulta mdica, etc.) sern recogidos en el centro por los padres de los alumnos, debiendo estos rellenar un justificante que entregarn al tutor, una vez se incorpore el alumno al centro. Aquellos que requieran asistencia mdica inmediata, sern conducidos urgentemente por el profesor de guardia o algn miembro del Equipo directivo al centro de salud donde aguardar hasta que los padres lleguen al mismo. 8.- Aquellos alumnos, independientemente de la edad o del nivel acadmico de stos, que, sin permiso y/o causa justificada, abandonen el centro tendrn una sancin, al ser considerado este hecho como conducta grave (contemplada en el Plan de Convivencia del centro). Entre clase y clase los alumnos/as no podrn acceder al patio bajo ningn motivo, a excepcin de los grupos que tengan clase de Educacin Fsica. Excepcionalmente, y slo el alumnado mayor de 18 aos, con permiso firmado por ambos padres y adjuntando DNI , segn documento que se solicitar en secretara del centro, podrn salir del centro siempre y cuando, ante la ausencia del profesorado, sea la ltima hora de clase. 9.- Esta prohibido comer en los pasillos, escaleras y aulas. nicamente se permite comer en el patio y/o cafetera, haciendo siempre uso de las papeleras. Mantener el centro limpio va en beneficio de todos. 10.- El alumno slo podr hacer uso de la cafetera en el recreo (a excepcin de los Bachilleratos, que podrn hacerlo en caso de ausencia de un profesor). No se podrn comprar golosinas o snacks en horas distintas a la del recreo, o final de la jornada lectiva (14:45). 11.- Queda prohibido fumar en todo el centro, incluido el patio (segn normativa legal). 12.- Las puertas de peatones de acceso al recinto del centro permanecern cerradas de 8:45 a 14:45 (incluido los recreos), existiendo un interfono, para que se identifique la persona que desea entrar en el centro. El alumno/a que entre fuera de su horario escolar deber traer un justificante de sus padres y/o un justificante mdico que explique los motivos. 13.- Durante el recreo, los alumnos deben permanecer en el patio, pistas polideportivas o cafetera, siempre bajo la supervisin de los profesores de guardia, por lo que no deben acercarse a la puerta de entrada o vallas del recinto, as como deambular por la parte trasera del edificio del centro. Se habilitarn los servicios del porche del gimnasio durante el recreo, y no podrn permanecer en las aulas durante ste.
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14.- Cuando el mal tiempo lo aconseje (siempre a criterio del profesorado de guardia) los alumnos podrn permanecer, durante el recreo, dentro del centro, evitando hacer ruido, correr por los pasillos, entrar en las aulas o tirar papeles y comida al suelo. 15.- El protocolo que se seguir cuando un alumno incurra en una falta contraria a las normas de convivencia se encuentra en el Plan de Convivencia del centro. Dicho plan ser presentado por el tutor al grupo de alumnos en hora de tutora, y a sus familias en una reunin tras las pre-evaluaciones de noviembre. 16.- Uso biblioteca durante los recreos: el alumnado podr acceder, nicamente desde la puerta de acceso del patio, a la biblioteca del centro durante los recreos. 17.- Uso de la agenda escolar en 1 y 2 E.S.O. : la agenda escolar es obligatorio el traerla todos los das al centro para que sirva de vehculo de comunicacin entre padres y profesorado. 2. Horas de atencin a los padres. Cada tutor/a tiene asignada una hora a la semana de atencin a padres (Mircoles de 17.00 a 18.00). La atencin a los padres podra realizarse a otra hora, previo acuerdo de los padres y el tutor/a . Cuando, el padre o la madre de un alumno/a del centro deseen contactar con el tutor /a, debern comunicarlo por telfono, o a travs de su hijo/a, con una semana de antelacin. De igual forma, aquellos padres que deseen hablar con el Director o Jefe de estudios debern llamar al centro para pedir cita. ---El Equipo Directivo. Anexo 4: Protocolo actuacin en caso de Absentismo
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Intervencin del profesor/a tutor/a
ACCIONES E INTERVENCIONES DESDE EL CENTRO EDUCATIVO

La familia ACUDE
Entrevista con el/la alumno/a
Citacin para entrevista a la familia Apoyo con Intervencin del EOE /D.O.
La familia NO ACUDE Se compromete a normalizar la asistencia Se comunica el caso al Equipo Directivo
SE REDUCE ABSENTISMO
EL
Se realiza seguimiento del caso No se compromete a normalizar la asistencia y/o aparecen motivos que dificultan la asistencia normalizada
Nueva convocatoria con carta certificada y acuse de recibo
La familia NO ACUDE NO SE REDUCE EL ABSENTISMO
En su caso, Intervencin de Entidades colaboradoras
El Equipo Directivo comunica el caso a SS.SS. de zona. Aporta: Listado de faltas de asistencia. Informe de las actuaciones realizadas. Informes normalizados sobre el alumno absentista.
Anexo 5: Protocolo Acoso

PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR. CARACTERSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR: Un alumno o alumna se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su mbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situacin de inferioridad respecto al agresor o agresores.
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Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. El acoso escolar presenta las caractersticas que se incluyen a continuacin: - Desequilibrio de poder: se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. - Intencionalidad/repeticin: la intencionalidad se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la vctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques. - Indefensin/personalizacin: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de indefensin. El acoso suele tener, adems, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor sino varios y porque la situacin suele ser conocida por otros compaeros o compaeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin. Tipos de acoso entre iguales. La agresin puede adoptar distintas manifestaciones: - Exclusin y marginacin social. - Agresin verbal. - Agresin fsica indirecta. - Agresin fsica directa. - Intimidacin/amenaza/chantaje. - Acoso o abuso sexual. Consecuencias del maltrato entre iguales: - Para la vctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico, riesgo fsico, insatisfaccin, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado. - Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una interpretacin de la obtencin de poder basada en la agresin, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supravaloracin del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. - Para los compaeros y compaeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelacin equivocada de vala personal PROTOCOLO Paso 1. Identificacin, comunicacin y denuncia de la situacin.
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Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de acoso sobre algn alumno o alumna tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientacin en el centro o del Equipo Directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situacin. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras la comunicacin indicando que algn alumno o alumna se encuentra en una posible situacin que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunir el Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientacin en el centro, para analizar y valorar la intervencin necesaria. Paso 3. Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, tendrn que adoptarse las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones: - Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como medidas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. Paso 4. Traslado a la familia. El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondr el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas que se estn adoptando. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. El director o directora informar de la situacin al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicar tambin al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en funcin de la valoracin inicial). Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin: 1. Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. 2. Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares. 3. Asimismo, la Direccin del centro solicitar al Departamento de Orientacin o Equipo de Orientacin Educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora, complete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros
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compaeros y compaeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la proteccin de los menores o las menores. - Preservar su intimidad y la de sus familias. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes: personal de administracin y servicios, servicios sociales locales.... Una vez recogida toda la informacin, el Equipo Directivo realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. Paso 7. Aplicacin de medidas disciplinarias. Una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del centro a la adopcin de medidas disciplinarias al alumno o alumna agresor en funcin de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artculos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Paso 8. Comunicacin a la Comisin de Convivencia. El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisin de Convivencia del centro, para su conocimiento. Paso 9. Comunicacin a la Inspeccin Educativa. El Equipo Directivo remitir asimismo el informe al Servicio de Inspeccin de la Delegacin Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, si la situacin es grave. Paso 10. Elaboracin de un Plan de Actuacin por parte de la Direccin. El Equipo Directivo elaborar un Plan de Actuacin para cada caso concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspeccin Educativa. Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el Centro, en el aula afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la vctima como de la persona agresora y el alumnado espectador. Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia. El ltimo apartado de este Protocolo incluye Orientaciones sobre medidas a incluir en el Plan de Actuacin. La Direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando peridicamente a la Comisin de
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Convivencia, a las familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado. Paso 11. Comunicacin a las familias. Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carcter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro educativo, haciendo hincapi, en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso. Paso 12. Seguimiento del Plan de Actuacin por parte de la Inspeccin Educativa. El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento del Plan de Actuacin y de la situacin escolar del alumnado implicado. Paso 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Actuacin ante un caso de acoso escolar, el centro contar con el asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar. Para ello, se establecer de manera coordinada un contacto permanente con los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente.
ANEXO 6 : INFORMACIN DE LA FUNCIN DE LOS TUTORES CON LOS PADRES DE ALUMNOS

La primera reunin del curso es sin duda la ms importante; en ella se van a crear los cauces de comunicacin y participacin entre los padres y los tutores para todo el ao. Por ello debemos poner especial cuidado en la preparacin de este primer encuentro. Se dar informacin sobre las siguientes cuestiones: Presentacin del tutor: Nombre, rea que imparte y horas semanales con el grupo. Se controla la asistencia de los padres, para dejar constancia de los que acuden. Caracterstica del grupo en el que est integrado su hijo /a (nmero de alumno, nivel del grupo, materias pendientes, repetidores, caracterstica ms significativa,...) Horario del grupo y profesores que imparten las distintas materias. Metodologa de trabajo, previsiones del estudio en casa, as como la conveniente organizacin y planificacin del estudio, pidiendo en cada momento la colaboracin de los padres. Horario de las tutoras con los alumnos, con los padres y con el Departamento de Orientacin.
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El tutor o tutora debe aprovechar esta primera reunin para pedir a los padres alguna informacin que nos ayude a conocer mejor a sus hijos, dejando claro que dicha informacin ser confidencial. Funciones del tutor y objetivos de la tutora: Las funciones del tutor se pueden englobar en 4 grandes bloques: 1. Respeto a la optimizacin del aprendizaje mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar las dificultades y necesidades y poder dar la respuesta educativa ms adecuada. A la vez que se informar de los resultados del proceso de evaluacin continua. 2. Respeto al desarrollo psicosocial: Facilitar la integracin del alumno, fomentar la participacin solidaria y ayudarles en la toma de decisiones tanto escolar como profesional. 3. Respeto a la coordinacin docente: Coordinar al equipo docente del grupo, el proceso de evaluacin continua y recopilacin de la informacin y la participacin en el desarrollo del plan de accin tutorial. 4. Respeto a la orientacin familiar: El establecimiento de relaciones fluidas con los padres, la colaboracin en actividades de aprendizaje y extraescolares. Los objetivos de la tutora se pueden resumir en los siguientes: 1. Conocer en profundidad a cada alumno para ayudarle y orientarle. 2. Resolver problemas del grupo. 3. Conocer mejor las circunstancias familiares. 4. Informar a los padres sobre los procesos de evaluacin tras la recopilacin de la informacin de todos los profesores que componen el equipo educativo. Horario de atencin a los padres: Cada tutor informar a los padres de dicho horario, siempre previa cita, para que el tutor pueda tener tiempo de recavar la informacin de todos los profesores. Igualmente para la reunin con el Departamento de Orientacin, el padre contactar previamente con el tutor para fijar el horario de visita. Si el tutor cree conveniente hablar del tema de las optativas y de los refuerzos. Los criterios de evaluacin y promocin: Informar a los padres de los cambios que supone la LOCE (documento entregado a principios de curso) en cuanto a la promocin y a la consideracin de Curso en vez de Ciclo, as como de las materias. Igualmente se le informar a los padres de los itinerarios de tercero y cuarto y la implantacin del
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P.I.P. (programas de iniciacin profesional). Tambin sern informado de la prueba extraordinaria que tendr lugar en Junio. El tutor informar al a los padres del control de asistencia de los alumnos
9.- PREVISIN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIN CON OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES.

Desde este Equipo directivo, al igual que en cursos anteriores, se potenciarn las relaciones de colaboracin y comunicacin con las distintas asociaciones locales, ayuntamientos y entidades pblicas y privadas, con el objetivo de lograr una mayor implicacin y participacin, de las mismas, en la vida del centro y sus actividades socioculturales, y as poder disponer de los recursos, tanto humanos como materiales, que nos puedan ofrecer el Ayuntamiento, Diputacin Provincial, empresas privadas, etc. Las instalaciones y material del Centro estn a disposicin de aquellas asociaciones o entidades que lo soliciten, atendiendo en todo caso a la normativa legal que lo regula, siempre que las actividades a desarrollar comporten un objetivo educativo, socio-cultural o deportivo y que no
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contradigan el objetivo general de educacin y convivencia democrtico, adems en horario no lectivo y con la aprobacin pertinente del Consejo Escolar del Centro. Conscientes de la trascendencia e importancia de los padres en todo el proceso educativo, instamos a la Asociacin de Padres de Alumnos Vado Yeso a una colaboracin ms estrecha, dinmica y participativa en toda la vida acadmica y en la organizacin y funcionamiento del Centro, para lo cual, tanto el equipo directivo como el profesorado en general, est abierto a recibir las propuestas de mejora, actividades, etc. que redunden en el bien colectivo del centro; del mismo modo, pretendemos seguir contando con la ayuda inestimable del A.M.P.A. en la realizacin de actividades culturales, Semana Cultural... , y las aportaciones y ayudas econmicas a las distintas actividades del centro (Feria del Libro, viaje fin de curso....) Con respecto a la participacin del alumnado en la vida escolar del Centro, es a travs de la Junta de Delegados donde se les informa y se canalizan las propuestas de los alumnos/as a los rganos colegiados del Centro. Durante este curso escolar se intentar potenciar la ya vieja y olvidada Asociacin de Alumnos de nuestro I.E.S. Con respecto al Centro de Profesores (C.E.P. Osuna- Ecija), se potenciar la comunicacin y cooperacin en las actividades, cursos y grupos de trabajo y se animar al profesorado a la realizacin de las mismas; tambin, se har llegar al Centro de Profesorado las inquietudes de formacin del profesorado de nuestro instituto buscando su implicacin de forma continuada.
10.- PLAN DE REUNIONES DE LOS RGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL INSTITUTO.

El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores llevaran a cabo a lo largo del curso reuniones, segn lo dispuesto en la legislacin vigente, como es la aprobacin de Gastos de Funcionamiento, reparto de asignaturas y grupos, aprobacin de los aspectos docentes y Plan Anual de Centro, elaboracin y aprobacin de la Memoria Final de Curso, anlisis de los resultados de cada evaluacin, as como la revisin peridica de las programaciones de los
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Departamentos y de los distintos aspectos de este Plan Anual de Centro y del Proyecto Curricular. Adems, y considerando la renovacin de toda la normativa legal vigente para su adaptacin a la L.O.E., durante este curso escolar, se realizarn las reuniones necesarias para que el profesorado est permanentemente informado de todos los cambios legislativos que afectan a nuestro trabajo diario. Dentro del Consejo Escolar existe la Comisin de Convivencia, la Comisin de Actividades Extraescolares y la Comisin Econmica, con sus competencias y reuniones a lo largo del curso. Adems merecen especial atencin los rganos de Coordinacin Docente como: - El Equipo tcnico de Coordinacin Pedaggica que llevara a cabo un anlisis mensual de los aspectos docentes ( programacin, resultados, medidas disciplinarias, reparto de fondos econmicos, organizacin de actividades, criterios y puestas en comn en la interpretacin de las normas de organizacin y funcionamiento), as como un estudio de las propuestas de las reuniones de los departamentos didcticos. - Los departamentos didcticos, que llevarn a cabo las reuniones peridicas semanales para elaborar y modificar las programaciones didcticas, las reclamaciones de evaluacin, el cumplimiento de las programaciones, as como el seguimiento y evaluacin de los alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior. - Departamento de Orientacin, que se reunir peridicamente para llevar un seguimiento y orientacin a los tutores, el desarrollo del programa de diversificacin curricular, los problemas de aprendizaje y organizacin de los grupos de apoyo pedaggico, etc. - Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, que se reunir con todos los profesores y profesoras, A.M.P.A., junta de Delegados de alumnos, etc. para que aporten propuestas y
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programaciones de actividades a realizar, facilitndoles informacin, sugerencias y legislacin vigente. Equipos educativos, que se reunirn mensualmente para analizar la marcha acadmica del alumnado, el seguimiento y los problemas de convivencia y disciplina del grupo, as como intercambiar y recabar informacin para, a travs del tutor, informar a los padres del alumnado. PROPUESTA CALENDARIO REUNIONES PRESCRIPTIVAS 1er TRIMESTRE RGANOS DE CENTRO
PRIMER TRIMESTRE SEP
RGANO ETCP Mircoles 09-09-2008 / 10:30 h. Aspectos sobre Planificacin, nueva normativa, Plataforma Mircoles 08-10-2008 / . Instrucciones Prueba de Diagnstico Seleccin alumnos/as del PROA Equipo Educativo ESO Todos los grupos: Jueves 10-09-2008 / 10:30 h. Pruebas iniciales, reparto libros, Plataforma Mircoles 01-10-2008 / 17:00 h. 1 ESO Mircoles 01-10-2008 / 17:30 h. 2 ESO Mircoles 01-10-2008 / 18:00 h. 3 ESO Mircoles 01-10-2008 / 18:30 h. 4 ESO Seguimiento Programas de Refuerzo, posibles elaboraciones de adaptaciones Lunes 3 y Martes 04-11-2008 Preevaluaciones Mircoles 05-11-2008. CLAUSTRO Jueves 27-11-2008 CLAUSTRO Y C.E. (Aprobacin Plan anual de Centro) Del Martes 9 del 12 al Jueves 11 del 12 Evaluaciones
OCT
NOV
Mircoles 12-11-2008 / 16:00 h. Anlisis resultados Prueba de Diagnstico Propuestas de acciones encaminada a mejora rel rendimiento acadmico Mircoles 03-12-2008 / 16:30 h. Seguimiento alumnado con necesidad especfica de apoyo
DIC
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11.- ACTUACIONES EN RELACIN CON EL PLAN DE AUTOPROTECCION DEL CENTRO.

Durante este curso se realizaran todos aquellas actuaciones encaminadas a lograr una proteccin efectiva de las instalaciones del Centro y de los miembros que componen esta comunidad educativa. As, en este sentido, el centro recibi la ayuda econmica del Plan de Autoevaluacin y Mejora titulado Plan de Autoproteccin que se realiz durante los cursos 2000/01 y 2001/02; ayuda que se destin a sufragar los gastos de acondicionar el centro segn el citado plan de autoproteccin. Durante este curso se va a actualizar el Plan de autoproteccin como lo determina la nueva normativa legal. As, las actuaciones previstas para el curso 2008/09 son las siguientes: .-1: Renovacin de la Comisin de la Salud y prevencin de riesgos laborales. .-2: Revisin de las instalaciones del centro. .-3: Actualizacin de la informacin en cada zona para salidas de emergencia. .-4: Cursos de formacin interna para el profesorado. .-5: Realizacin de, al menos, un simulacro de evacuacin. Adems, se informar a todo el profesorado, alumnado y usuarios de las distintas dependencias ( aulas, salas, seminarios, aseos, pasillos) de los estadillos de salida de emergencia con objeto de que se aprecien las modificaciones o mejoras para que resulten eficaces en cada uno de los simulacros de evacuacin que se realicen, siendo necesario establecer un comit de emergencia, en el cual deber estar presente el jefe de la polica local, quien ser el encargado de valorar cada uno de los simulacros o actuaciones que se realicen. Es tambin fundamental y necesaria la colaboracin de todo el profesorado, alumnos/as y padres/ madres de los alumnos para conseguir un respeto y cuidado de las instalaciones y los bienes de uso general y particular del centro. Tambin es importante la colaboracin y las actuaciones de los miembros de la Polica Local y Guardia Civil, en coordinacin con el equipo directivo de
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este Centro, para evitar la entrada al recinto del Centro de personas ajenas al Centro. Se intentar mantener y mejorar los accesos al centro y el cierre de puertas en horario lectivo y recreos, para lo cual se instal una cmara de video para tener controlado la puerta de entrada al instituto.
12.- PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO CURSO 2.008/2.009.
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13.- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO.
El Plan Anual de Centro es un documento abierto que ser sometido al finalizar cada trimestre a una revisin, evaluacin y actualizacin por el Consejo Escolar de este I.E.S. para comprobar el grado de cumplimiento y efectividad del mismo. Las modificaciones o las aportaciones no programadas inicialmente en el contenido de este plan debern ser aprobadas e incluidas por el Consejo Escolar y comunicadas al Claustro de Profesores. Una vez finalizado el periodo de clases lectivas, el Consejo Escolar del Centro evaluar el cumplimiento del mismo, los objetivos conseguidos y las dificultades encontradas, as como la propuesta de soluciones en la Memoria Final de Curso.
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D. Victor J. Quevedo Blasco, Profesor de Enseanza Secundaria y Secretario de este I.E.S. CERTIFICA: Que el Consejo Escolar de este I.E.S en reunin celebrada, con carcter ordinario, el da 27 de Noviembre de 2.008 acord por unanimidad de los presentes aprobar el Plan Anual de Centro para el curso 2.008/2.009, habiendo sido aprobados los aspectos docentes por el Claustro de Profesores en sesin del da 27 de Noviembre. Y para que as conste y surta los efectos oportunos, firmo el presente certificado del Consejo Escolar con el V B del Sr. Director de este I.E.S en el Saucejo a ventisiete de Noviembre de dos mil ocho.
V B EL DIRECTOR
EL SECRETARIO
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Fdo.: Fco. De Ass Rico Atienza Blasco
Fdo.: Victor J. Quevedo
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Medidas de mejora tras el anlisis de los resultados de la prueba de diagnstico

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Tutores. 4. COMUNIDAD EDUCATIVA. Profesores. P.A.S.

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2. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIO-ECONMICO DEL CENTRO

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Dificultades acadmicas, falta de base, desmotivacin y desinters:

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Inexistencia de un horizonte acadmico:

Escasa poltica de ayudas al estudio desde las distintas administraciones:

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Otras consideraciones importantes:

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3.- OBJETIVOS GENERALES Y ACADMICOS DEL CURSO 2.008/2009. COMPETENCIAS BSICAS

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El objetivo x de la Etapa de la ESO y as sucesivamente.

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5.PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES.

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CONDICIN FSICA Y SALUD

EXPRESIN CORPORAL COMPRENSIN LECTORA

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

USO REGULAR DE LABIBLIOTECA

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA COMUNICACIN AUDIOVISUAL USO REGULAR DE LA BIBLIOTECA

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO A LA VIDA COTIDIANA

OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO A LA VIDA COTIDIANA TIC

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Profesor/a en su aula 08-0109 01-0409 10-0609

Asesor y ponente CEP y miembros departamentos didcticos

08-01- 01-04- 10-0609 09 09

08-01- 01-04- 10-0609 09 09

Representar al Departamento en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.

5. ORGANIZACIN DE UNA EXCURSIN O VIAJE.

Funciones del departamento o grupo organizador:

Funciones del extraescolares:

6. ACTIVIDADES PREVISTAS POR LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS:

para cantar en ingls vacaciones de

DURACIN Todo el da Todo el da Todo el da Todo el da Todo el da Medio da Todo el da

Jornadas de ligas deportivas, exhibiciones de montajes coreogrficos y

diferenciasde habilidad. Practicar actividades

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del 9.