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Universidad Tecnolgica de Puebla

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Instructor Modulo I: Mtra. Adelina Marina Snchez Vergara

Nombre del docente estudiante: Araceli Elizabeth Gonzlez Hernndez

Actividad 10

Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. 1. Qu es una competencia? De acuerdo a la revisin de varios documentos propuestos para este diplomado respondo todas las preguntas de la siguiente manera: El acuerdo 442 la define como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Philippe Perrenoud aade que sirven para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Spencer y Spencer (1993, p. 9) asegura que es una caracterstica subyacente de un individuo que est causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situacin o trabajo definido en trminos de criterios. Donoso y Rodrguez Moreno (2007) al valorar los diferentes enfoques de competencias, abogan por la necesidad de superar el enfoque simple de las competencias.

2. Cundo hablamos de una competencia? Boyatzis (1982) dice que es cuando una persona, est directamente relacionado con la buena ejecucin en un puesto de trabajo o de una determinada tarea. As lo destaca Le Boterf (2001, p. 54) cuando expresa que: Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos

emocionales, etc.) y recursos de redes (bancos de datos, redes, documentales, redes de experiencia especializada, etctera). 1. A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto? Genricas: Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por

ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Disciplinares bsicas: Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB. Disciplinares extendidas: No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas. Profesionales bsicas: Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo. Profesionales extendidas: Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional. 2. En el proceso educativo, de qu manera participan las

competencias? El acuerdo 442, hace mencin del Marco Curricular Comn, este permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior (EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como (i) competencias genricas, (ii) competencias disciplinares bsicas, (iii) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (iv) competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn el MCC para la organizacin de sus planes y programas de estudio. Especficamente, las dos primeras competencias sern comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn definir segn los objetivos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin, bajo los lineamientos que establezca el SNB.

3. Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes? Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar

satisfactoriamente las tareas demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. 4. En base a su experiencia profesional en su prctica, qu dificultades podran encontrar el implementar el desarrollo de competencias? El desafo que encuentro al implementar las competencias en mi trabajo es el de desarraigar los malos hbitos de aprendizaje que los alumnos han ido arrastrando desde su educacin bsica ya que al estar acostumbrados a memorizar y aumentar la informacin que captan de los libros y las clases impartidas por los maestros, el cambiar a un aprendizaje constructivista y significativo generar

resistencia al cambio porque ahora los estudiantes eficaces sern aquellos que sean capaces no solo de almacenar conocimientos sino de saber cmo aplicarlos.

Conclusin Personal: El enfoque de competencias es, en realidad, innovador pero no en s las competencias mismas, la forma como se exige hoy en da que sean aplicadas ofrece un mundo lleno de posibilidades para el estudiante de bachillerato de hoy, pues nuestra sociedad cambiante se transforma y nos exige que elevemos nuestra calidad educativa, social, poltica, humana y cultural, para lograr un futuro favorable en nuestro entorno total.

Referencias Acuerdo 444 Acuerdo 442 REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 47 (2008), pp. 185-209 PDF Construir Competencias Philippe Perrenoud.