Sinais de leitura do texto: Educao e contemporaneidade: por uma abordagem histrico-antropolgica da tecnologia e da prxis humana como fundamentos dos

processos formativos e educacionais Os autores, logo no incio do captulo, apontam um critrio de observao e estudos sobre a noo de tecnologia baseado a partir de fundamentos criativos e transformativos do ser humano. Ou seja, no mais aquela viso tecnicista, mecanicista e instrumental que devemos ter ao falar de tecnologia mas entender que esta , antes de tudo e principalmente, um processo e um momento do eu criativo, presente em cada um de ns. Entendendo a tecnologia como um processo, o qual est condicionado ao contexto histrico-social atravs de um espao-tempo que lhe ser nico, os autores iro associar o termo tcnica ao modo de usar os diferentes instrumentos criados neste processo e ,atravs de sua essncia na criatividade e nos processos de transformao do indivduo, so relativos e dinmicos, operando como dispositivos que assumem e diferencia dentro de um particular momento histrico. Na sntese das idias aqui apresentadas, os autores iro apontar a tecnologia como um princpio criativo e transformativo contextualizando com a educao e a sua relao com as TIC para uma observao sobre possveis modos de ser e de funcionar criativo e transformativo. Os recursos tecnolgicos enquanto instrumentos facilitadores tambm podem estar presentes neste contexto mas desde que exista uma significao dos mesmos enquanto objetos que possibilitem a criatividade e a transformao. Enquanto processo formador do ser humano, a prxis se apresenta como uma constante revelao da vida do sujeito, da essncia da pessoa, interrelacionando-se com as atividades produzidas historicamente. Ser justamente na prxis aonde ir ocorrer as transformaes que pautam o carter subjetivo e objetivo do homem, moldando as suas intenes enquanto ser social e que podem ser entendidas como as qualidades humanas relacionadas com as atividades prticas que possibilitam o compreender e o viver o/no mundo. Os autores apontam tambm que a ao humana uma premissa essencial e definidora da condio humana, viabilizando tambm o desenvolvimento scio-culturalhistrico e, sobretudo, imprimindo uma identidade condio humana. Atravs desta perspectiva, a prtica pedaggica deve ser compreendida como uma mosaico que engloba as diversas prticas cotidianas do ser humano, adornadas pelas suas contradies, desejos, angustias, limites e crenas. Ser na prtica pedaggica o espao que o professor poder se rebelar de prticas institudas e hegemnicas a partir do momento em que ele decide e atua como um mediador atravs das diferenas e trocas simblicas que emergem da/na sala de aula. Esta emerso providencia espaos para que o educador possa exercer o (re)pensar sobre a complexidade do social nas relaes, entendendo as diversas matizes presentes na prtica pedaggica, geralmente tratadas de forma antagnica mas que podem colaborar para a produo do saber no momento em que o sujeito estabelece suas prticas instituintes. O instituinte o novo e que possui fora e intensidade para estabelecer o seu lugar no espao institucional, buscando no o confronto mas saciar o desejo pela inovao decorrente daquilo que entendido como necessrio. Por fim, o texto assume seu carter provocador ao levantar pontos convergentes entre nosso modelo pedaggico, institudo pelo governo, e o modelo defendido pelo mercado internacional, o que nos faz distanciar cada vez mais da globalizao solidria, de perceber o outro e lutar contra a alienao social.