Proyecto de DirecciÓn2005

PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL IES SOPELANA BHI
PROYECTO DE DIRECCIÓN
PRESENTADO POR: D. JOSÉ LUIS RUIZ CANTÓN
CENTRO EDUCATIVO: INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE SOPELANA
Los puntos fuertes que voy a desarrollar de acuerdo a la orden de .... de .... de 2004
de la consejera de Educación, Universidades e Investigación por la que se regula el
procedimiento de selección y nombramiento del Director/a y demás órganos de gobierno de
los centros docentes públicos de la C.A.V. son los siguientes:
1. Organización del centro.
2. Gestión del centro.
3. Planteamientos pedagógicos.
4. Contexto social y relaciones institucionales.
5. Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
Los grandes puntos anteriores los voy a desarrollar en 3 apartados donde dejaré patente
mi forma de proceder desde la dirección.
LAS TAREAS: Descripción del puesto de trabajo. Conocimiento del centro
El IES SOPELANA BHI se crea en 1996 con la entrada en vigor de la LOGSE
como un instituto de sólo ESO, sobre la base de las antiguas escuelas públicas de Iberre.
Para adecuar las instalaciones a las necesidades de un Instituto se acomete una reforma
integral entre los años 1998 y 2000 por la cual tenemos un instituto con 17 unidades, aula
de audiovisuales, 2 talleres de tecnología, 1 aula de música y otra de plástica, 1 laboratorio
de ciencias naturales, 2 aulas de informática( 22 ordenadores), polideportivo cubierto y
exterior, 2 aulas de desdobles, 10 seminarios y despachos para el equipo de gobierno.
Cuenta con ascensor y ausencia de barreras arquitectónicas. En el curso 2004/05 cuenta
15/10/yy Página 1 de 15
con 280 alumnos de modelos A y D( 50% y 50%) con tendencia en 4 años a 75% modelo D
y en 8 años a 100% modelo D, 43 profesores, 3 personal no-docente y 6 personal cocina y
monitores. Esta enclavado en la comarca de Uribe-Kosta en un núcleo de población rural-
urbano, con tendencia a ciudad dormitorio de 11000 habitantes de poder adquisitivo medio
y marginalidad muy escasa.
La base de mi proyecto será LA PARTICIPACIÓN. Participación y
corresponsabilidad de todos los sectores de la comunidad educativa como base de todo
proceso democrático. Todos los agentes deben comprometerse y corresponsabilizarse en la
acción educativa.
La LODE y posteriormente la LOPEG ya regularon la participación de los
diferentes sectores a través del consejo escolar para tomar decisiones consensuadas que
permitan formar individuos autónomos, libres y comprometidos socialmente.
1.Las familias: deben a través de las AMPAS promover y estimular la participación de los
alumnos en actividades escolares que junto con las docentes y actividades
complementarias completen una formación integral. Trabajaré para que haya una AMPA
fuerte que colabore conjuntamente con la dirección.
2.Los alumnos: deben sentir la dirección cerca. Me esforzaré por hacer juntas mensuales
de delegados de aula donde se intercambien propuestas de mejora entre la dirección y los
alumnos fomentando un foro de debate democrático. Previamente las propuestas serán
consensuadas en reuniones de aula, actuando los delegados como portavoces. Los
delegados podrán participar en juntas de evaluación posterior al debate y análisis de
calificaciones.
3. Los profesores: deben ser conscientes de que el acto de enseñar implica educar y quizás
lo más difícil motivar a los alumnos, corresponsabilizarse en el éxito ó fracaso de las tareas
educativas haciendo una auto evaluación que mejore la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Deben coparticipar con la dirección en la resolución de conflictos mediante el
diálogo con los alumnos. La conflictividad en los centros ha aumentado y es necesario
abordar la figura del mediador que debe ser otro miembro del mismo nivel a las personas
implicadas en el conflicto.
Las comisiones pedagógicas de departamento( misma materia), de aula
( interdisciplinares) y de nivel ó etapa( claustros) son fundamentales para fomentar la tarea
en equipo que permita reforzar al individuo.
Los profesores deben fomentar la coeducación pues la enseñanza entre iguales es
una buena estrategia de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. La biblioteca del
instituto estará abierta en los recreos, horario de comedor y extraescolar atendida por
profesores( recreos) y personal documentalista( comedor y horario extraescolar).
Los profesores deben asumir el compromiso pedagógico entendido como que el
aprendizaje de los alumnos es tarea compartida por profesores, alumnos y padres donde los
padres deben establecer una disciplina de trabajo, valorar los esfuerzos y colaborar con los
profesores de manera que nuestra labor se vea reforzada y reconocida y en consecuencia
sea apreciado y respetado en la sociedad. Los docentes debemos ser cada vez menos
agentes activos “ transmisores de conocimientos” y más agentes que “ enseñan a
aprender” ya que en la sociedad de las telecomunicaciones e Internet la información
procede de muchas fuentes y no necesariamente la del docente es la que más les va a
marcar en su futuro.
4. El personal no-docente: Están en contacto con los alumnos fuera del aula( secretaria,
conserje, personal de cocina,..) y sus actitudes deben caminar en la misma línea de respeto,
educación y corresponsabilidad que se le piden a las familias y profesores. En el Instituto,

el conserje y la secretaria, son las primeras personas que atienden a las visitas y la primera
imagen trasmitida debe ser correcta de acuerdo al plan de centro. Deben servir de apoyo a
los docentes en la gestión de recursos materiales y facilitar un uso racional de dichos
recursos.
5.El ayuntamiento: a través de su concejal de educación es el engarce entre el instituto y el
pueblo. El ayuntamiento ha de aceptar el instituto como un bien al servicio del pueblo para
lo cual nosotros debemos abrirnos a la comunidad mediante diferentes acciones como:
permitir que las pistas polideportivas sean utilizadas por agrupaciones deportivas en horario
extraescolar, organización actos culturales como día del euskera, día de la interculturalidad,
etc, realizando jornadas de puertas abiertas a familias y futuros alumnos, abriendo la
biblioteca, aulas de informática y talleres donde se realicen actividades mancomunadas con
el ayuntamiento y supervisadas por monitores que garanticen el buen uso de las
instalaciones. Este es un punto fuerte que he trabajado como director y que me ha
proporcionado excelentes resultados aumentados los equipamientos en infraestructuras.
Estas relaciones se llevan con los concejales de educación, cultura, juventud, ocio y tiempo
libre. De esta colaboración, se reciben subvenciones municipales que revierten en los
alumnos.
6.Entidades supramunicipales: La actuación se lleva a cabo con los servicios
mancomunados de zona como: servicios sociales, centro de Iniciación Profesional, servicio
de euskera, servicios sanitarios, etc. Es necesaria la coordinación para que las acciones
encaminadas a los alumnos sean conexas y articuladas transmitiendo a la ciudadanía la idea
de un trabajo en común y bien hecho.
7.La administración: El director como representante de la administración debe canalizar
todas las relaciones externas del centro y por tanto es su imagen. De la imagen que trasmita
y la profesionalidad que inspire vendrá luego añadido el prestigio del instituto y de la
administración pública en general. Esto no es baladí en unos tiempos donde los alumnos
tienen libertad para escoger el centro de enseñanza y una dirección fuerte y estable
garantiza la realización de un proyecto que requiere tiempo y permite “ luchar” por atraer
los alumnos en competencia con los proyectos del entorno, máxime en una zona como la
nuestra donde hay amplia oferta educativa en poblaciones contiguas y bien comunicadas.
El director no puede olvidar que representa también a toda la comunidad educativa
y han de percibirlo como tal para que lo acepten y no vean una dirección partidista,
corporativista ó exclusivista que desanime a participar a ciertos sectores que no se sientan
representados y genere apatía y rutina.
Además, la complejidad de las tareas directivas, necesita de la implicación de todos
para que bajo una buena organización y reparto de tareas por parte del director sea posible
tener un centro de calidad y prestigio dentro de la comunidad.
Lo anterior no es fácil, por lo cual los directores necesitamos de una formación
continua, que permita abordar cuestiones legales, normativas, de gestión, pedagógicas, etc,
necesarias para un desempeño adecuado de nuestras funciones. Por otro lado las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por las que nuestro Gobierno ha
apostado decididamente a través del programa “ Euskadi en la sociedad de la Información”
nos ha ayudado en nuestro trabajo y ha propiciado la cercanía con la administración gracias
a las amplias posibilidades de Internet y correo electrónico.
Esta formación debe ser permanente y actualizada con reciclaje obligatorio.
LAS INTENCIONES: Planificación estratégica y de contexto
En este apartado matizaré mis actuaciones y valoraré lo que puedo realizar con los
recursos con los que cuento. En el capítulo de TAREAS hice una declaración de intenciones
y ahora las concretaré desarrollando los 8 puntos estratégicos que el Departamento de
Educación considera fundamentales en una enseñanza de calidad y futuro adecuada a la
dimensión europea de la educación.
1.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.
ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE.
1.1.Dificultades de Aprendizaje: Pueden estar motivadas por las desigualdades sociales
que en el centro se constatan más en el modelo A con unos resultados académicos
sensiblemente inferiores a la media. Va unido a fracaso escolar y en general a necesidades
educativas especiales y problemas de aprendizaje.
Esto me obliga a promover el refuerzo educativo en el modelo A por medio de:
inclusión de 2 profesores en aula en asignaturas troncales, inclusión de una materia
opcional como taller de lecto-escritura, refuerzo de las nees por profesor de Pedagogía
Terapéutica con asesoramiento del Berritzegune zonal, desarrollo de un Proyecto de
Intervención Educativa(PIE), Especialista de Apoyo Educativo(EAE) que debe trabajar
inclusivamente siempre que sea posible con los alumnos con problemas de movilidad y
participar en las comisiones pedagógicas de sus alumnos nees.
Para los problemas de aprendizaje en general propongo su abordaje a través de:
Programas de refuerzo educativo, desdoble de grupos, fomento de la co-educación,
exigiendo a los alumnos en función de sus capacidades sobre un programa de mínimos y a
través de una Adaptación Curricular Individualizada(ACI) cuando sea un alumno nees con
la primaria sin cerrar. Hay que intensificar el seguimiento de los alumnos del CEP Zipiriñe
para que se realice una intervención temprana, conozcamos su plan de centro y podamos
coordinar ambas líneas de actuación.
Las desigualdades sociales las corrijo con los servicios sociales por medio de la
intervención socio-educativa de las trabajadoras sociales siguiendo el protocolo de
absentismo. También la creación de un banco de libros de ex – alumnos permite fomentar la
solidaridad entre los propios alumnos.
Hay que potenciar la figura del Orientador-Psicólogo como aglutinante del trabajo
coordinado de profesores de Pedagogía Terapéutica, de Intervención Educativa, de
Diversificación Curricular, de Refuerzo Lingüístico y de tutores.
La transición EP ESO se suaviza mediante jornadas de puertas abiertas con
alumnos donde se les explica lo que es la ESO y se les enseña el centro con detalle.
1.2. La Diversidad: Es enriquecedora y se basa en la equidad, delimitando las capacidades
mínimas a alcanzar para obtener el graduado en ESO. Potenciaré la Diversificación
Curricular en el 2º ciclo ESO, los Programas de Intervención Educativa en 1º ciclo ESO, la
atención al alumnado inmigrante con la figura del Profesor de Refuerzo Lingüístico y los
desdobles de aulas posibles, trabajando siempre que sea posible de modo inclusivo. La
adecuada orientación a los Centros de Iniciación Profesional(CIP) permite recuperar a
alumnos “etiquetados” de fracaso escolar y sólo excepcionalmente hacer uso de los
Programas Complementarios de Escolarización. Potenciar la figura del alumno en prácticas
de graduado social de la UPV( Practicum) que trabaje con alumnos en riesgo de exclusión
social durante 2/3 h/ semana mediante la firma de un proyecto con la Universidad.
1.3. Atención al alumnado inmigrante: Fomentar el desarrollo de un programa de
interculturalidad que permita entre otras cosas elaborar un programa de acogida a familias y
alumnos cuando llegan al instituto, reforzarles en las lenguas oficiales de la comunidad

mediante el Profesor de Refuerzo Lingüístico ( PRL), gestionarles recursos desde el banco
de libros y aprovechar su aportación cultural para, mediante jornadas de sensibilización
con ONGs, a través de conferencias y programas de tutorías, enriquecer al resto de la
comunidad escolar de forma que se elimine el rechazo y el racismo por razón de lengua,
raza ó religión de forma que este programa intercultural facilite la convivencia entre todos.
2. LA AUTONOMIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS. EL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO. LA DIRECCIÓN.
2.1.La autonomía de centro: Desde el marco actual vigente aprovecharé la autonomía en
la gestión y organización de recursos tanto personales como materiales y la necesaria
autonomía pedagógica mediante la inclusión de asignaturas opcionales adecuadas al
contexto( antes he mencionado el Taller de lecto-escritura), agrupamientos flexibles de
alumnos, Adaptaciones Curriculares Individualizadas para alumnos nees, inmigración,
normalización lingüística, agrupación de espacios y distribución racional de ellos
solicitando la ejecución de obras para adecuarlos a las necesidades futuras. Evidentemente
la mayor autonomía se da en la gestión económica pero hay que conseguir más autonomía
organizativa y pedagógica.
2.2. El Proyecto Educativo de Centro(PEC): Como documento dinámico debe ser
revisado y adaptado a la realidad cambiante implicando a todos los sectores de la
comunidad educativa. El Reglamento de Orden y Funcionamiento(ROF) se logró con un
alto grado de consenso.
2.3. El director: Es fundamental que ejerza un liderazgo fuerte y sin fisuras y en el
apartado de criterios expondré aquellos que creo que poseo para asumir la dirección que ya
he ejercido 4 años de una manera eficaz.
3. LAS TIC. EDUCACIÓN CIENTÍFICA PARA EL SIGLO XXI
3.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) : El centro debe
garantizar bajo la red PREMIA el acceso de todos los miembros de la comunidad escolar a
Internet, correo electrónico y aplicaciones informáticas que permitan desarrollar nuestro
trabajo educativo y administrativo. Revisaré el programa SIGMA de gestión integral de la
secretaría para dotarlo de mayor agilidad y flexibilidad, además de mantener la página web
y las cuentas de correo con todos los seminarios a modo de intranet. El responsable
PREMIA será el encargado de dinamizar las TIC y mantener las aplicaciones en correcto
funcionamiento. Las TIC se abrirán más a los alumnos para trabajar en proyectos con el
ayuntamiento como “ Sopelanako ikasleak sarean” y la revista municipal educativa
“Txopel” que les permite trabajar en un taller de prensa y conseguir recursos económicos
para el instituto. Fomentaré la revista del instituto con una periodicidad trimestral. Las TIC
hacen alumnos mejor preparados para el empleo, el ocio y la vida. Las aulas de informática
se equiparán con ordenadores más potentes y periféricos adecuados al manejo de
información procesado. Gestionaremos en “renting” los aparatos más caros como
fotocopiadoras que además hacen funciones de fax, scanner, impresora y clasificadoras.
3.2. Educación científica para el siglo XXI: Como línea prioritaria del departamento la
impulsaré desde la doble vertiente de director y profesor de física y química, mejorando y
potenciando las prácticas de laboratorio, salidas complementarias de conocimiento del
entorno, actitudes de respeto del medio ambiente( reciclar, reutilizar y reducir los envases)
mediante el reciclaje de papel, pilas y plástico-metal, uso de papel reciclado, reducir los
envoltorios y elementos desechables y fomento de las energías renovables( el EVE ha
colocado una unidad fotovoltaica que viene acompañada de una unidad didáctica para
trabajar con los alumnos). Impulsaré el proyecto AGENDA 21 en colaboración con el

CEIDA y el ayuntamiento de la localidad para fomentar un desarrollo sostenible y también
la creación de un huerto escolar.
4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
En nuestros horarios es obligatorio 1 h/ semana para formación en aras de nuestra
actualización permanente a una educación cambiante. Dinamizaré la participación en
proyectos a través de GARATU, IRALE, cursillos y seminarios a través de los
BERRITZEGUNEs sobre necesidades concretas del centro e impartidas por sus asesores.
La formación debe ser inicial y permanente por lo que se deben potenciar la
realización de prácticas de alumnos CAP dándoles toda la asesoría que necesitan para ser
buenos profesionales al día de mañana. He firmado y mantendré un acuerdo de
colaboración con la UPV para que alumnos de Graduado Social realicen su PRACTICUM
en el instituto y pongan en práctica sus conocimientos en situación real con alumnos en
riesgo de exclusión social en coordinación con los servicios sociales de base municipales.
5.PLURILINGÜÍSMO
El sistema educativo vasco es bilingüe y todos los alumnos tienen el derecho a
conocer las dos lenguas oficiales y desenvolverse en ellas con soltura al acabar la educación
secundaria. En el instituto este objetivo lo garantiza el modelo D y a pesar de los esfuerzos
( con desdobles y refuerzos) no lo garantiza el modelo A que no euskalduniza. Promoveré
acciones para que el centro inicie un proyecto trilingüe a partir de 1º ESO para lo cual ya he
conseguido que el departamento de inglés participe en el proyecto de innovación BHINEBI
de introducción del inglés a través de materias curriculares.
Las 3 lenguas Castellano, Inglés y Euskera deben ser reforzadas, ya que la
comprensión y expresión oral y escrita es deficiente ( por eso tengo implantada y seguiré en
la misma línea una opción de taller de lecto-escritura). La solución creo que es el
tratamiento unificado de las lenguas para que pueda terminar en un proyecto lingüístico de
centro que será el final de mi recorrido.
6.BACHILLERATO Y ACCESO A LA UNIVERSIDAD
Al ser nuestro instituto un centro de sólo secundaria obligatoria debemos mantener
la adecuada coordinación con los centros de bachillerato de nuestro entorno( Plentzia y
Getxo) para evaluar si la práctica docente es correcta en cuanto a preparar a alumnos que
vayan con garantías a cursar estudios de ESPO( ciclos formativos y bachilleratos). Esta
coordinación debe extenderse con más fuerza si cabe al centro de primaria Zipiriñe
mediante reuniones pedagógicas por parte del coordinador de ESO, orientadora y tutores de
6º curso de EP.
No obstante no debemos perder de vista que aparte de su carácter propedéutico
como paso intermedio para realizar estudios superiores, la ESO tiene también un carácter
terminal para algunos alumnos que van a ir al mundo laboral al cumplir los 16 años por lo
que debemos responder a estos alumnos con un programa de exigencia de mínimos.
7.EDUCACIÓN EN VALORES: CONVIVENCIA, PAZ, COEDUCACIÓN,..
En nuestro centro se aplica el Régimen de Reglamento Interno (RRI) recogido a su
vez en el ROF. Todos los alumnos deben respetar a los demás porque los derechos de uno
terminan donde empiezan los de los demás. Es una asignatura transversal que se trabaja
todos los días en los currículos de las demás materias, aparte de la Ética como materia
obligatoria de 4º ESO. El instituto debe promover acciones concretas en colaboración con
agentes externos para fomentar dicha educación en valores como: participación en el

programa “ Sopelana ciudad por el civismo”, charlas impartidas por expertos en resolución
de conflictos como “ Gernika gogoratuz”, fomentar el trabajo solidario entre alumnos en
espacios comunes como la biblioteca tutorizada, promover actividades deportivas escolares
donde nadie sea arrinconado por religión, raza o sexo.
En nuestro contexto político la palabra PAZ tiene un valor añadido, por lo que
facilitaré que todos los individuos puedan expresarse libremente y sin ser coaccionados.
Deben de eliminarse expresiones xenófobas, malsonantes de género, o vejatorias mediante
el trabajo continuado en tutorías ya que la falta de respeto no sólo ante el docente sino
entre los propios estudiantes es llamativa y un estudiante rendirá mejor en la medida en que
venga lo más feliz posible al instituto, sintiéndose respetado y nunca amenazado.
Esto trataré de conseguirlo mediante actividades formativas que doten a los alumnos
de Conocimientos y habilidades para la vida, proporcionándoles una Educación para la
convivencia y la Paz. La labor con tutores vuelve a ser fundamental.
Apoyaré a la AMPA del centro para que realice programas con familias que ayude a
que en la vida familiar se respeten e inculquen los mismos principios éticos y valores de
justicia, solidaridad y libertad de identidad que el centro promoverá.
Ya he comentado que los alumnos de PRACTICUM de graduado social trabajarán
con aquellos alumnos que estén en peor situación social y en grave riesgo de no adquirir
dichos principios antes de que caigan en la marginalidad generalmente por falta de apoyo
familiar o por vivir en un hogar desestructurado.
8.EVALUACIÓN DEL PROFESORADO, DEL ALUMNADO Y EL CENTRO.
8.1.La evaluación del profesorado: no compete a la dirección. Lo que vigilaré será que
cada profesor cumpla y realice lo que dice en su programación inicial ha reflejado. La
memoria de final de curso deberá contemplar una auto evaluación con criterios de mejora.
8.2. La evaluación del alumnado: Se realizará con transparencia y justicia donde los
criterios de evaluación queden suficientemente explicitados en sus vertientes: conceptual,
procedimental y actitudinal. Habrá que definir un programa de refuerzo cuando no haya
habido aprovechamiento positivo. Las familias estarán suficientemente informadas por
medio de boletines que detallen rendimiento personal y comparativo con la media con
orientaciones posteriores claras y observaciones comprensibles.
8.3.La evaluación de centro: Deberá ser realizada por agentes externos con criterios
objetivos, transparentes, públicos y no discriminatorios. Debe ser evaluada especialmente la
labor de la dirección mediante el cotejo del programa inicial y la memoria al final del
periodo para el que se la nombró.
LOS CRITERIOS
A continuación explicitaré las competencias que poseo para el ejercicio de la
dirección de manera objetiva y subjetiva.
A. MÉRITOS
1.Méritos Objetivos
1.1. Estoy acreditado para el ejercicio de la dirección mediante título concedido al efecto
por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco.
1.2. He sido director del IES SOPELANA BHI desde el curso académico 2001/02 hasta el
curso 2004/05 ( 4 cursos) por elección del OMR del Instituto.
1.3. He sido coordinador educativo de la ESO y miembro del equipo directivo del IES
SOPELANA BHI desde el curso académico 1998/99 hasta el curso 2000/01( 3 cursos).
1.4. He participado en congresos y seminarios sobre la gestión de la dirección de centros.
1.5. He sido jefe de departamento y tutor de grupos de alumnos desde 1985.
Mi currículo académico se puede condensar:
1. Licenciado en Ciencias Químicas por la UPV en el curso 1982.
2. Trabajador en activo ininterrumpidamente desde el 29-9-1985.
3. Funcionario de carrera en la especialidad de Física y Química desde 1993.
4. Perfil lingüístico 2 para la enseñanza acreditado en julio 1989. Desde el curso
1997/98 ejerzo la docencia por perfil de plaza en euskera.
6. Profesor definitivo con plaza de Física y Química de PL2 desde el año 2000 en el
IES SOPELANA BHI.
2.Méritos subjetivos
2.1. Me considero flexible, porque respondo de manera positiva a personas y tareas
cambiantes.
2.2. Soy constante en el trabajo ya que no abandono las tareas hasta que están terminadas o
considero que el esfuerzo es improductivo.
2.3. Soy autónomo dado que me responsabilizo de mis acciones y las consecuencias que
éstas tengan.
2.4. Creo que soy fiable, ya que he demostrado en los años de dirección del instituto que
soy capaz de desempeñar las tareas asignadas y producir resultados.
2.5. Soy íntegro, pues mis valores y creencias no cambian y son aceptadas por la
comunidad educativa.
2.6. Soy equilibrado ya que no “ pierdo los papeles” cuando situaciones laborales tensas ó
difíciles me han exigido un esfuerzo extra.
B. DESTREZAS INTERPERSONALES
1.Empatía: Trato de entender a los demás y ponerme en su lugar.
2.Asertividad: Las opiniones que defiendo las expreso con convencimiento y firmeza
porque creo en ellas y tengo la sensación de cumplir aquello que defiendo.
3.Escucha activa: Trato de escuchar sin interrumpir respetando las opiniones de los demás y
si no son las mías convenciéndoles por el razonamiento, no por imposición.
4.Trabajo en equipo: Es la base para trabajar coordinadamente en la comunidad educativa
tanto como líder del grupo como cuando soy un profesor del claustro. El grupo está por
encima del individuo.
C. CAPACIDAD DE DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
1.Soy capaz de delegar porque el buen líder debe gestionar adecuadamente sus recursos
delegando funciones en las personas adecuadas que además se sienten útiles al dirigir a su
vez subproyectos.
2. Creo que motivo a las personas con las que trabajo para lograr su implicación.
3. Contribuyo al desarrollo personal de la gente que trabaja en el centro ayudándoles a
conseguir sus objetivos aportando los recursos necesarios.
4. Facilito la apertura al exterior mediante la colaboración con entidades municipales y
otras.
D. DESTREZAS EN TÉCNICAS DE GESTIÓN
1.Planifico los proyectos de forma que pueda obtener los resultados deseados.
2. Soy negociador para conseguir los recursos necesarios para el fin programado.
3.Organizo los recursos para obtener el éxito con la mínima inversión.
4.Práctico la evaluación de las tareas para mejorar, analizando los puntos fuertes y débiles.
5.Trabajo con profesionalidad para mantener siempre un nivel de calidad aceptable.

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PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL IES SOPELANA BHI

PRESENTADO POR: D. JOSÉ LUIS RUIZ CANTÓN

CENTRO EDUCATIVO: INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE SOPELANA

de la consejera de Educación, Universidades e Investigación por la que se regula el

procedimiento de selección y nombramiento del Director/a y demás órganos de gobierno de

los centros docentes públicos de la C.A.V. son los siguientes:

1. Organización del centro.

2. Gestión del centro.

4. Contexto social y relaciones institucionales.

5. Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

mi forma de proceder desde la dirección.

LAS TAREAS: Descripción del puesto de trabajo. Conocimiento del centro

El IES SOPELANA BHI se crea en 1996 con la entrada en vigor de la LOGSE

de audiovisuales, 2 talleres de tecnología, 1 aula de música y otra de plástica, 1 laboratorio

de ciencias naturales, 2 aulas de informática( 22 ordenadores), polideportivo cubierto y

exterior, 2 aulas de desdobles, 10 seminarios y despachos para el equipo de gobierno.

Cuenta con ascensor y ausencia de barreras arquitectónicas. En el curso 2004/05 cuenta

y en 8 años a 100% modelo D, 43 profesores, 3 personal no-docente y 6 personal cocina y

monitores. Esta enclavado en la comarca de Uribe-Kosta en un núcleo de población rural-

y marginalidad muy escasa.

La base de mi proyecto será LA PARTICIPACIÓN. Participación y

corresponsabilidad de todos los sectores de la comunidad educativa como base de todo

proceso democrático. Todos los agentes deben comprometerse y corresponsabilizarse en la

La LODE y posteriormente la LOPEG ya regularon la participación de los

permitan formar individuos autónomos, libres y comprometidos socialmente.

alumnos en actividades escolares que junto con las docentes y actividades

fuerte que colabore conjuntamente con la dirección.

de delegados de aula donde se intercambien propuestas de mejora entre la dirección y los

alumnos fomentando un foro de debate democrático. Previamente las propuestas serán

consensuadas en reuniones de aula, actuando los delegados como portavoces. Los

delegados podrán participar en juntas de evaluación posterior al debate y análisis de

aprendizaje. Deben coparticipar con la dirección en la resolución de conflictos mediante el

diálogo con los alumnos. La conflictividad en los centros ha aumentado y es necesario

Las comisiones pedagógicas de departamento( misma materia), de aula

( interdisciplinares) y de nivel ó etapa( claustros) son fundamentales para fomentar la tarea

en equipo que permita reforzar al individuo.

Los profesores deben fomentar la coeducación pues la enseñanza entre iguales es

profesores( recreos) y personal documentalista( comedor y horario extraescolar).

Los profesores deben asumir el compromiso pedagógico entendido como que el

profesores de manera que nuestra labor se vea reforzada y reconocida y en consecuencia

agentes activos “ transmisores de conocimientos” y más agentes que “ enseñan a

aprender” ya que en la sociedad de las telecomunicaciones e Internet la información

procede de muchas fuentes y no necesariamente la del docente es la que más les va a

educación y corresponsabilidad que se le piden a las familias y profesores. En el Instituto,

los docentes en la gestión de recursos materiales y facilitar un uso racional de dichos

5.El ayuntamiento: a través de su concejal de educación es el engarce entre el instituto y el

lo cual nosotros debemos abrirnos a la comunidad mediante diferentes acciones como:

etc, realizando jornadas de puertas abiertas a familias y futuros alumnos, abriendo la

biblioteca, aulas de informática y talleres donde se realicen actividades mancomunadas con

el ayuntamiento y supervisadas por monitores que garanticen el buen uso de las

instalaciones. Este es un punto fuerte que he trabajado como director y que me ha

proporcionado excelentes resultados aumentados los equipamientos en infraestructuras.

libre. De esta colaboración, se reciben subvenciones municipales que revierten en los

6.Entidades supramunicipales: La actuación se lleva a cabo con los servicios

mancomunados de zona como: servicios sociales, centro de Iniciación Profesional, servicio

encaminadas a los alumnos sean conexas y articuladas transmitiendo a la ciudadanía la idea

de un trabajo en común y bien hecho.

7.La administración: El director como representante de la administración debe canalizar

y la profesionalidad que inspire vendrá luego añadido el prestigio del instituto y de la

El director no puede olvidar que representa también a toda la comunidad educativa

corporativista ó exclusivista que desanime a participar a ciertos sectores que no se sientan

representados y genere apatía y rutina.

Además, la complejidad de las tareas directivas, necesita de la implicación de todos

tener un centro de calidad y prestigio dentro de la comunidad.