Gravodez Na Adolescencia

Representaes Sociais de Adolescentes Grvidas sobre a Escola Kleber Augusto Fernandes de Morais
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Kleber Augusto Fernandes de Morais
REPRESENTAES SOCIAIS DE ADOLESCENTES GRVIDAS SOBRE A ESCOLA
Belm-PA 2010
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Dissertao direcionado Linha de Interesse Currculo e Formao de Professores , apresentada ao Programa de Ps-Graduao Mestrado Acadmico em Educao, da Universidade Federal do Par, como requisito parcial de exigncias para a obteno do ttulo de Mestre em Educao. Orientadora: Prof Dra Ivani Pinto
Belm - PA 2010
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Dissertao direcionado Linha de Interesse Currculo e Formao de Professores , apresentada ao Programa de Ps-Graduao Mestrado Acadmico em Educao, da Universidade Federal do Par, como requisito de exigncias para a obteno do ttulo de Mestre em Educao. Data da Defesa:14/05/10 Conceito:__________________
Banca Examinadora
__________________________________________________ Prof Dra Ivany Pinto Nascimento Universidade Federal do Par/UFPA Orientadora
__________________________________________________ Prof. Dra. Wilma Nazar Baia Universidade Federal do Par/UFPA
___________________________________________________ Prof Dra. Adelma do Socorro Gomes Universidade Federal do Par/UFPA
Belm-PA 2010
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O homem se torna muitas vezes o que ele prprio acredita que . Se insisto em repetir para mim mesmo que no posso fazer uma determinada coisa, possvel que acabe me tornando realmente incapaz de faz-la. Ao contrrio, se tenho a convico de que posso faz-la, certamente adquirirei a capacidade de realiz-la, mesmo que no a tenha no comeo Mahatma Gandhi
Agradecimentos
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Primeiramente a Deus pela graa em meu favor. A minha av, Maria de Nazareth Ramos de Morais, e minha famlia, por todo amor, carinho, compreenso e respeito. A minha querida me (in memria) pela formao, apesar do pouco tempo em que passamos juntos A profa Dra Wilma Nazar Baia Coelho, por toda sua disponibilidade e colaborao em todos os momentos durante a elaborao deste projeto.. A profaDra Adelma do Socorro Gomes, pela presena e importantes contribuies Aos professores, determinantes para meu crescimento e conquista pessoal A meus amigos de turma, pela fora e companheirismo em todas as horas Meus agradecimentos especiais a: Talita Pompeu da Silva, namorada, amiga e companheira durante todo este percurso, tambm pelas sugestes, incluses e acrscimos em diversos trechos deste trabalho; Dr Ivany Pinto da Silva, pela sabedoria, pelo imenso aprendizado, e principalmente pela pacincia, dedicao e sinceridade nas palavras;
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Dedicatria
Dedico este trabalho: A minha amada filha Luisa Boulhosa de Morais, pelo seu sorriso e pela sua existncia em minha vida; A todas as pessoas que direta ou indiretamente contriburam e se fizeram presente nesta caminhada Para vocs, ofereo estas pginas... Que os versos do dia-a-dia formem os mais belos poemas da poesia da vida... Muito obrigado a todos!
RESUMO
MORAIS, Kleber Augusto Fernandes de. Representaes Sociais de Adolescentes grvidas Sobre a escola. 2010. Dissertao (Mestrado em Educa Cincias da educao.
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Universidade Federal do Par. Belm, 2010.
Este estudo analisou as representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola, a partir da caracterizao das adolescentes, da identificao das imagens e dos sentidos consensuais que as mesmas possuam sobre a escola e da verificao de quais as implicaes das representaes sociais destas adolescentes grvidas sobre a escola. O estudo teve uma abordagem qualitativa, adotando como matriz terica a teoria das representaes sociais em sua vertente processual, foi utilizado como tcnica de anlise a anlise de contedo em Franco, com a utilizao de um questionrio e um roteiro de entrevistas. O locus da pesquisa foi uma unidade de sade da famlia localizada no bairro do 40 horas em Ananindeua PA, sendo os sujeitos deste estudo, seis (06) adolescentes grvidas entre 14 e 17 anos que participavam regularmente do programa de pr-natal e puerprio na referida unidade de sade. Aps a realizao das anlises tornou-se perceptvel a necessidade, por parte da escola, de melhor acolher estas adolescentes e contribuir para a melhoria de suas perspectivas de vida a partir do favorecimento de alternativas que possibilitem a continuidade dos estudos por parte destas adolescentes.
Plavras Chaves: Representao social, adolescente grvida, escola
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ABSTRACT
MORAIS, Kleber Augusto Fernandes. Social Representations of pregnant adolescents about their school. 2010. Thesis (MA in Education) Institute of Education Science. Federal University of Par Belm, 2010.
This study examined the social representations of teenage pregnancy on the school, from the characterization of adolescents, the identification of images and meanings that they had agreed on the school and check the implications of social representations of these pregnant teenagers on school. The study took a qualitative approach, taking as its theoretical framework the theory of social representations in their procedural aspects, was used as a technique for analyzing the content analysis of Franco, with the use of a questionnaire and a set of interviews. The locus of the research was a family health unit located in the neighborhood of 40 hours in Ananindeua - PA, being the subjects of this study, six (06) pregnant adolescents between 14 and 17 years who regularly participated in the program of prenatal and postpartum in that health unit. After completion of the analysis it became apparent the need for the school, to better accommodate these people and contribute to improving their life prospects from favoring alternatives that enable the continuation of studies by these teens.
Word Keys: Social representation, pregnant teen, school
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LISTA DE QUADROS
Quadro 01 Faixa etria das adolescentes no grupo de pr-natal Quadro 02 Distribuio quantitativa de adolescentes no Brasil de acordo com a faixa etria Quadro 03 - Caractersticas gerais dos sujeitos Quadro 04 Relacionamento afetivo e educacional Quadro 05 Atividade laboral 56 57 58
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LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: Desempenho escolar Grfico 2: Importncia da escola para a vida Grfico 4: Significado da escola aps a gravidez Grfico 6: Desprazer na escola Grfico 7: Prticas pedaggicas de orientao sexual Grfico 8: Mudanas aps a gravidez
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LISTA DE ILUSTRAES
Diagrama 1: Sntese das Categorias Interpretativas Diagrama 2: Sntese das Categorias Analticas Diagrama 3: Sntese Geral 73 79 80
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SUMRIO
INTRODUO: Delimitao do tema e apresentao do problema Objetivos Percurso Metodolgico CAPTULO 1. Adolescncia, gravidez e escola: uma teia de representaes 1.1Adolescncia: Conceitos e construes 1.2Sexualidade, gravidez em nmeros 1.3 Gravidez na Adolescncia e representao social 1.4A Escola e as Representaes sociais das adolescentes CAPTULO 2. A experincia da escuta sobre o que dizem as adolescentes grvidas quanto a escola A) Caracterizao dos Sujeitos B) Categorias Interpretativas Categoria 1: Significado da escola 55 59 13 20 20 29 31 35 39 44 54
Categoria 02:Prazer e Desprazer com a Escola Categoria 03: Prticas pedaggicas de orientao sexual Categoria 04: Mudanas aps a gravidez CAPTULO 3. Imagens e significados das adolescentes grvidas sobre a escola Categoria Ambiguidade Categoria Desvalor Categoria Prazer CONCLUSO REFERNCIAS ANEXOS I. Perfil scio demogrfico da adolescente: II. Roteiro de Entrevista III. Agrupamento das informaes coletadas com base nas categorias IV. Perfil scio demogrfico V.Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
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INTRODUO
Delimitao do tema e apresentao do problema
influencia na vida pessoal, familiar e social das adolescentes e principalmente nas suas relaes com a escola. O fenmeno da gravidez na adolescncia concebido por autores como Romero, Maddaleno, Silber-Munist (1991, p.473) como aquele que ocorre de forma no planejada, durante os dois primeiros anos ginecolgicos da mulher, sendo a bibliografia sobre este tema ampla, extensa e variada, existindo um nmero significativo de trabalhos direcionados preveno, cuidados e reflexes sobre da gestao precoce. Para Roland (1994, p.248) estes trabalhos tem suscitado o debate em torno das aes educativas voltadas para a gravidez, ao papel da escola como uma das importantes instituies promotoras de orientao e informao, e do fenmeno de escolarizao como instrumento de transformao social destas adolescentes.
temtica em estudo versa sobre adolescentes grvidas e as
representaes sociais que possuem sobre a escola, uma vez que o desenvolvimento de uma gravidez no perodo da adolescncia
Desta forma, a importncia deste estudo reside em compreender o fenmeno da gravidez na adolescncia articulado s representaes sociais destas jovens sobre a escola, uma vez que a gravidez compromete a continuao da vida escolar. Esta informao atestada por Frediani et al.(1994, p.349) que apresenta dados de pesquisas que relacionam a maternidade ao
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abandono definitivo da escola. Segundo estes autores, esta sada pode ocorrer tanto pela institucionalizao precoce de relacionamentos, quanto pela restrio das opes de vida e das oportunidades de insero no mercado de trabalho.
A gravidez precoce resulta na evaso e a repetncia escolar de adolescentes, gerando conseqentemente uma lacuna no desenvolvimento de habilidades acadmicas e de vida, to necessrias para formao, aprimoramento e insero destes sujeitos na vida produtiva.
Para Trindade (2007, p.277) quando uma adolescente engravida, mudanas de ordem emocional, fsica e social passam a atuar no seu cotidiano, sendo estas, responsveis na maior parte dos casos, por ausncias na vida escolar, o que as distanciam dos grupos de convivncia e de seus projetos de vida. De acordo com Santos (2003, p.136) a partir de seu estudo sobre vivncias da maternidade na adolescncia precoce no Estado do Rio de Janeiro, o impacto da gravidez na adolescncia sobre a educao percebido pelo nmero de adolescentes grvidas fora da escola, em especial na faixa etria de 16 anos, sendo em nmero limitado, as que retornam aos estudos. Ainda segundo este autor, dentre as adolescentes que ainda continuam estudando, a maioria esto em sries atrasadas em relao sua idade cronolgica e muitas abandonam o curso, tendo a 6 srie do ensino fundamental como limtrofe para o abandono. As pesquisas de Knig (2008, p.405) indicam que das adolescentes grvidas que permanecem na escola, aquelas compreendidas na faixa etria de 16 a 19 anos geralmente se concentram nas sries iniciais do ensino fundamental, enquanto que, aquelas que possuem mais de 20 anos encontram-se no ensino mdio.
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Gontijo (2008, p.394) comunga das idias dos autores mencionados ao afirmar que, as adolescentes quando engravidam, representam um contingente significativo de jovens brasileiras que abandonam a escola. Na viso de autores como Santos (2003) isto causado por uma srie de determinantes como: mudana de foco no projeto de vida, pois a preparao para a maternidade o objetivo maior; desestmulo escolar, provocado pelo surgimento de novos interesses pessoais; vergonha, em funo das mudanas corporais serem alvo de curiosidades dos outros; alteraes orgnicas, como enjos e sono, dentre outras. Em sntese, estes e outros determinantes biopsicossociais, no esto sozinhos, pois agregam outras variveis externas, permitindo ou no que estas adolescentes continuem no ambiente escolar aps o nascimento de seus filhos, ou seja, quando se tornam mes. Cumpre notar que estes determinantes da gravidez na adolescncia, por mobilizarem a construo de saberes partilhados pelo grupo de pertena a qual estas adolescentes grvidas esto inseridas, suscitam representaes sociais, ou seja, pensamentos, sentimentos e aes consensuais, sendo desta forma capazes de explicitar o que pensam a cerca da escola.
Portanto, para a compreenso das representaes sociais que adolescentes grvidas atribuem sobre a escola, torna-se importante a identificao do contexto em que as mesmas esto inseridas, a partir de seus vnculos, os quais as fazem expressar as representaes sociais por meio de mensagens, e que se refletem nos diferentes atos e nas diversificadas prticas sociais.
Diante do exposto, surge a necessidade de pesquisar as adolescentes grvidas no sentido de compreender o que pensam sobre o ambiente escolar, a fim de ampliar o conhecimento e a compreenso destes sujeitos singulares, inseridos em uma determinada
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realidade familiar, com expectativas diferenciadas, dificuldades vivenciadas e diferentes nveis de apreenso crtica da realidade.
Esta necessidade de aprofundar o conhecimento sobre o sujeito para melhor compreenso dos significados atribudos a um objeto e ou fenmeno reflete, como dito anteriormente, a importncia de se conhecer a adolescncia de forma geral e as adolescentes grvidas em particular, pois a adolescncia por constituir-se em uma fase do ser humano, onde ocorrem todas as alteraes necessrias para transformar a criana em adulto, marcadamente um perodo de mudanas biopsicossociais, que se no compreendida com o rigor terico necessrio, passa a ser rotulada de problemtica e muitas vezes acompanhada de forma inapropriada. Estas e outras questes vm requerendo novos olhares capazes de promover e ampliar o entendimento do campo educativo sobre o tema. Este fato evidenciado pelos novos paradigmas em discusso na linha de currculo e formao de professores do curso de ps-graduao em educao da Universidade Federal do Par - UFPA, o qual, sem se desvencilhar da importncia e da necessidade de fornecer bases slidas sobre as teorias conhecidas como clssicas do currculo, propicia e permite debates entorno de assuntos emergentes na sociedade contempornea, como; sexualidade, juventude, representaes, identidades, etnias, questes tico-raciais, gnero, etc.
Nesse cenrio da ps-graduao, de valorizao de culturas e de espaos, est inserido o grupo de Estudos e Pesquisas sobre Representaes Sociais e Educao GEPJURSE, coordenado pela prof. Dra. Ivany Pinto, o qual tem por objetivo promover estudos que possibilitem avanos nas discusses e compreenses sobre; a interao da cultura, do ponto de vista de suas variveis e seus impactos na educao de jovens e a constituio da
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identidade de grupos juvenis, sua dinmica e protagonismos, o que pode ser compreendido, nas palavras de Desser (1993,p.45) como a (re) descoberta do outro, sendo este outro aqui representado pelas adolescentes grvidas, e suas relaes com a escola.
Para melhor compreender esta relao, adolescente grvida - escola busca-se na Teoria das Representaes Sociais a dimenso psicossocial destas interaes e as prticas educativas inerentes desses processos. Franco (2000, p.189) considera que, as representaes sociais apresentam-se como suporte-terico metodolgico de grande importncia no campo da educao, pois se configura de forma oposta as teorias que tendem a isolar e a fragmentar, em suas anlises o fenmeno educativo.
No que tange ao universo adolescente, a referida teoria apresenta-se como importante instrumento facilitador de sua compreenso. Certas caractersticas elementares das representaes sociais podem ser observadas na seguinte citao:
As representaes sociais representam um conjunto de conceitos, proposies e explicaes originado na vida cotidiana no curso de comunicaes interpessoais, sendo o equivalente, em nossa sociedade, aos mitos e sistemas de crenas das sociedades tradicionais, podendo tambm serem vistas como a verso contempornea do senso comum. So modalidades de conhecimento que articulamse no dia-a-dia, de acordo com dois processos formadores fundamentais: a objetivao e a ancoragem .(Padilha, 2001, p. 17)
Desta forma, esse modo de conhecimento, que deve corresponder ao universo consensual das adolescentes grvidas sobre a escola, sendo gerado sempre para e sobre algo, ir constituir-se no eixo norteador deste estudo, a fim de que se possa adentrar no universo das adolescentes, identificando e analisando as repercusses da gravidez em sua vida, principalmente em seu processo educacional, na construo de sua independncia econmica e nos relacionamentos sociais, especialmente o familiar.
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Diante do exposto, a escolha do campo de pesquisa pautado na adolescncia est ancorada em meu trabalho profissional e em aes assistenciais direcionadas aos adolescentes e s mulheres, exercida em toda minha vida acadmica e profissional, nos servios de sade e nos espaos de educao formal.
O interesse pelo tema surgiu em decorrncia da participao ainda como acadmico do curso de graduao em enfermagem da Universidade do Estado do Par-UEPA, no incio da dcada de 90 em um dos primeiros projetos do Ministrio da Sade voltado para a adolescncia, o PROSAD Programa de Sade dos adolescentes, direcionado aos aspectos de sade e educao destes sujeitos.
Em 2002, j como profissional de sade, atuei na implantao do grupo de orientao a gestantes e purperas dos municpios de Esperantina e Darcinpolis no Tocantins, onde pude durante esse perodo, ter a oportunidade de participar do planejamento, da implantao e da execuo de projetos assistenciais e educativos nessa rea, privilegiando as aes de ateno ao pr-natal, ao planejamento familiar, sexualidade e afetividade na adolescncia e s prticas educativas em ambientes escolares.
Estas vivncias possibilitaram-me o contato com o fenmeno da gravidez no planejada em adolescentes. Permitindo-me ainda, uma maior aproximao com a realidade de vida das adolescentes e demais mulheres que vivenciavam uma gestao permeada por inseguranas, incertezas e dvidas, mesmo quando haviam experienciado o processo de gravidez anteriormente.
A participao neste perodo, de oficinas sobre a sexualidade como tema transversal nas escolas e fruns de discusso sobre sade da mulher, promovidas pelas Secretarias de Estado de Sade e Educao do Tocantins, contribuiu para fundamentar minha inquietao e
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para perceber as inmeras oportunidades que o trabalho educativo poderia criar para a assistncia centrada no sujeito das aes. Passei a priorizar ento, a reflexo acerca da realidade e das condies de vida das mulheres e a valorizar as experincias e os conhecimentos construdos e partilhados por elas, em uma relao de cuidado mais solidrio e humanizado.
Em todas as atividades por mim desenvolvidas durante o meu percurso acadmico e profissional, o estudo do fenmeno educativo sempre foi e ainda tem sido fundamental em toda a minha trajetria como profissional e, hoje, pesquisador. Para, alm disso, o fato de manter vnculo durante boa parte de minha atividade profissional com Associao de Moradores, Centros Comunitrios, instituies religiosas e Educacionais me permitiu compreenses e envolvimentos junto comunidade que se tornaram enriquecedoras para minha vivncia educacional.
Estas experincias geradas a partir do convvio com adolescentes e da vivncia de suas diversidades, medos, apreenses e inexperincias, relacionadas gravidez e ao ato de cuidar d e seus filhos recm-nascidos, desencadearam o interesse de eleger a perspectiva da compreenso das representaes de adolescentes grvidas sobre a escola.
Nesta direo o problema de pesquisa a ser investigado reside na seguinte indagao. Quais as representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola?
Com base neste problema surge as seguintes questes; Quais as caractersticas das adolescentes grvidas que participam do programa de pr-natal e puerprio? Que imagens e que sentidos estas adolescentes possuem sobre a escola? De que forma as objetivaes e as
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ancoragens do corpo as representaes sociais? Quais as implicaes das representaes sociais de adolescentes grvidas a continuao ou no de seus estudos?
A fim de responder a estas indagaes elegemos como objetivo geral deste estudo; analisar as representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola. O qual se desdobra nos seguintes objetivos especficos: Identificar e caracterizar as adolescentes grvidas entre 14 e 17 anos que participam do programa de pr-natal e puerprio, na unidade de sade da famlia Nova Unio no bairro do 40 horas em Ananindeua-PA; Identificar as imagens e os sentidos consensuais que as adolescentes grvidas possuem sobre a escola; Destacar as objetivaes e as ancoragens que do corpo as representaes sociais destas adolescentes sobre a escola; Verificar quais as implicaes das representaes sociais destas adolescentes grvidas sobre a continuidade de seus estudos.
Percurso metodolgico
Bases terico-metodolgicas da pesquisa. Pela natureza e especificidade do objeto de estudo apresentado, qual sejam as representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola, trata-se de uma pesquisa de natureza descritiva e qualitativa, descritiva porque tem por finalidade observar, registrar e analisar os fennemos relacionais existentes entre as adolescentes grvidas e a escola, sem entretanto, entrar no mrito de seu contedo e sem interferncia do investigador, que apenas procura perceber, com o necessrio cuidado, a freqncia com que certos fenmenos acontecem, sendo importante que se faa uma anlise completa desses questinrios para que se chegue a uma concluso (IBGE, 2001).
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Constitui tambm uma pesquisa qualitativa, pois de acordo com Franco (2001) a forma de abordagem da problemtica em questo considera que existe uma relao dinmica entre o mundo objetivo (aqui representado pela escola) e o mundo subjetivo (das representaes sociais) que no pode ser traduzido em nmeros e nem analisados em separado. Este fato evidenciado na opinio de Silva e Menezes quando nos informam que:
A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa, que no requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas e considera que o ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave, sendo que os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente e o processo e seu significado so os focos principais de abordagem. ( 2001, p.22).
O mtodo qualitativo valoriza desta forma o mundo de significados passveis de investigao no mbito social, e toma como matria prima de sua abordagem a linguagem e as prticas do sujeito, o que para Minayo (1994, p.34) reporta a esta anlise a aplicao do estudo das relaes, das representaes, das crenas, das percepes e das opinies, produtos das interpretaes que os sujeitos sociais fazem a respeito de como vivem, constroem seus artefatos e a si mesmos, sentem e pensam. Segundo a autora, essa abordagem, alm de permitir desvelar processos sociais ainda pouco conhecidos, propicia a construo de novas abordagens, reviso e criao de novos conceitos e categorias durante a investigao A esse respeito Szymanski (2004, p.47) pontua que (...) as abordagens qualitativas de pesquisa se fundamentam em uma perspectiva que valoriza o papel ativo do sujeito no processo de construo do conhecimento e que concebe a realidade como construo social, no caso deste estudo em que sero analisadas as representaes sociais de adolescentes sobre
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a escola, estar se valorizando o papel ativo das adolescentes grvidas como sujeitos do conhecimento.
Cenrio da pesquisa Para realizao desta pesquisa, foi selecionado como lcus a Unidade de Sade da Famlia Nova Unio, localizada na rodovia do 40 horas em Ananindeua, Cidade situada na regio metropolitana de Belm, com uma populao de 484.278 habitantes, sendo 161.366 formada por mulheres acima de 10 anos com aproximadamente 31% deste total possuindo renda familiar em mdia de um salrio mnimo (dados do IBGE de janeiro de 2004). A unidade de sade Nova Unio foi selecionada pelo fato de que a mesma apresenta 31,2% de adolescentes grvidas segundo o Sistema de Informao da Ateno Bsica SIAB (2008), instrumento responsvel pelo mapeamento e descrio das condies de sade de uma dada populao assistida por profissionais de sade que compem a estratgia de sade da famlia do Ministrio da Sade. O quantitativo de adolescentes que residem entorno da referida unidade de 632 jovens, sendo 41,6% deste total formado por mulheres e 48,4% constitudo por homens, atualmente 93,7% destes adolescentes encontram-se matriculados em escolas pblicas. Um fato comum a quase todos os adolescentes que vivem neste bairro perifrico do Municpio de Ananindeua so as condies precrias de sade ambiental, pois apenas 1,3% das pessoas tm acesso a saneamento bsico adequado e somente 9,5% possuem rede de gua tratada, segundo dados do Sistema de Informao da Ateno Bsica SIAB, 2009.
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Esta instituio de sade, alem de ser responsvel pela assistncia de cerca de 3.215 pessoas, promove ainda, o acompanhamento das adolescentes residentes na sua rea de abrangncia atravs dos programas de sade do adolescente e sade da mulher. Ressaltamos que, as adolescentes grvidas participam de atividades voltadas para a mulher na Unidade de Sade, pois nesta instituio encontra-se implantado e em desenvolvimento aproximadamente dois anos um grupo peridico de acompanhamento do pr-natal e puerprio, direcionado a ateno, preveno, orientao e informao de mulheres grvidas, o qual configura este estabelecimento como uma considervel rea de enlace de culturas, ideologias, vises de mundo diferenciadas, e, portanto de construes de representaes sociais, sendo assim, um espao importante para o desenvolvimento de pesquisas desta natureza por constituir-se em um cenrio privilegiado de fala, escuta, dilogo, produo de afetos e de saberes destes sujeitos.
Participantes da pesquisa Os sujeitos desta pesquisa so 06 adolescentes compreendidas na faixa etria de 14 a 17 anos que participam do Programa de Pr-natal e Puerprio, na unidade de sade da famlia Nova Unio, na cidade de Ananindeua - Par. As participantes do estudo encontram-se inseridas no referido grupo de acompanhamento do pr-natal e puerprio, fazendo parte de um universo formado por vinte grvidas de variadas faixas etrias, sendo estas distribudas como mostra o quadro abaixo:
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Quadro 01 Faixa etria das adolescentes no grupo de pr-natal

Idade 14 15 16 17 21 22 24 31 Freqncia absoluta 01 02 02 01 03 01 04 03
Fonte: Sistema de Informao da Ateno Bsica SIAB (2009)
Estas adolescentes grvidas, sujeitos deste estudo foram selecionados pela faixa de idade compreendida entre 14 e 17 anos, atravs da amostra por estratos, a qual segundo Laville e Dione (1999, p.35) consiste naquela onde os elementos so escolhidos aleatoriamente no interior de estratos ou subgrupos, definidos por uma ou mais caractersticas particulares, no caso desta pesquisa o subgrupo ou estrato so as adolescentes grvidas, que tem como caractersticas em comum: a adolescncia, a freqncia no programa de pr-natal e o fato de estarem grvidas pela primeira vez. Para executar este estudo com adolescentes grvidas utilizamos como tcnica de coleta de dados um questionrio com perguntas abertas e fechadas e um roteiro de entrevista semi-estruturada, uma vez que esta possibilitou a obteno de dados subjetivos relacionados com os valores, atitudes e opinies dos sujeitos.
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Ressalta-se que nestes referidos instrumentos de coleta de dados, as adolescentes tiveram seus nomes omitidos, e substitudos por nmeros de um (01) a seis (06), a fim de manter o anonimato destes sujeitos. O questionrio foi formado por cinco categorias relativas ao perfil de cada adolescente, a saber: informaes gerais, falando sobre voc, conhecendo sua famlia, sua casa e seu transporte e sobre sua gravidez. Estas categorias objetivaram promover uma melhor identificao dos aspectos concernentes a vida das adolescentes grvidas, favorecendo assim suas caracterizaes individuais e coletivas. O roteiro de entrevistas por sua vez, foi formado por oito perguntas elaboradas com o intuito de obter informaes subjetivas das participantes do estudo, sendo estas: Como voc era na escola? O que significa a escola para voc? O que voc mais gosta ou gostava na escola? O que voc menos gosta ou gostava na escola? Quais eram os meios que a escola utilizava para orientar sobre a gravidez na adolescncia? Aps ter engravidado o que voc pensou sobre a escola? Quando terminar sua gravidez o que voc pensa dos estudos? O que mudou na sua vida aps ter engravidado? Para Laville e Dionne (1999, p. 38) o uso do roteiro de entrevistas e a aplicao da entrevista semi-estruturada revela a importncia do entrevistador, como aquele que faz uma srie de perguntas abertas, verbalmente, podendo acrescentar perguntas de esclarecimentos, o que por sua vez, favorece a interao entre entrevistador e entrevistando. Szymanski (2004, p.185) afirma que o roteiro de entrevistas (...) o principal instrumento de coleta de dados para as pesquisas qualitativas, pois permite a obteno de forma eficiente de aspectos relacionados ao comportamento humano, opinies sobre fatos, sentimentos e condutas sendo estes os objetivos principais deste estudo.
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De posse deste roteiro de perguntas, foi realizado o agrupamento das informaes fornecidas pelas adolescentes grvidas de acordo com o sentido das idias apresentadas o que permitiu o estabelecimento de categorias interpretativas. Em seguida, suas idias principais foram compiladas, destacadas e explicitadas em forma de grficos para uma melhor visualizao das opinies fornecidas por este seleto grupo. Posteriormente, realizamos o reagrupamento das informaes colhidas, de tal forma que as mesmas puderam dar origem as chamadas categorias analticas, onde a discusso dos dados e exposio das representaes sociais foi auxiliada por um fluxograma que destaca as objetivaes e ancoragens das adolescentes grvidas sobre a escola. Por fim, para que fosse possvel obtermos uma melhor visualizao geral do estudo, foi construdo outro fluxograma, o qual permitiu a identificao de todas as etapas do processo de desenvolvimento da pesquisa, da coleta e anlise dos dados at a identificao das representaes sociais das adolescentes grvidas sobre a escola. Ressalta-se que os dados obtidos por meio destas entrevistas foram analisados com base na anlise de contedo de Franco (2005, p.190) que destaca o envolvimento e a complexidade das manifestaes da linguagem, pois se leva em conta a interao entre interlocutor e locutor, o contexto social de sua produo, alm da influncia ideolgica e idealizada da mensagem. Esta tcnica de anlise forneceu elementos para a identificao das objetivaes e das ancoragens que compuseram as representaes sociais que as adolescentes grvidas atriburam a escola. Para melhor trilhar o terreno epistemolgico da interpretao da realidade quotidiana da vida moderna, a teoria das representaes sociais foi convidada a fazer parte deste cenrio, j que esta teoria, nas palavras de S.
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(...) permite compreender e explicar (construir) a realidade, guiar ou orientar os comportamentos e as prticas sociais, definir a identidade social e sustentar a especificidade dos grupos, permitindo, a posteriori, a justificativa das tomadas de posio e dos comportamentos prvios (2000. p.42).
Em funo dos objetivos propostos para este estudo estarem relacionados ao desenvolvimento de um saber espontneo e manuteno de um saber tradicional, ausente do saber erudito, estruturado e amplamente difundido, o mesmo desenvolveu-se seguindo as matizes conceituais de Moscovici (1978, p. 291), a abordagem processual de Jodelet (1989, p. 67), os estudos de S (2000, p.43) e as contribuies de Franco (2005, p.191). Cumpre notar que a teoria das representaes sociais que subsidia o referencial deste estudo no possui uma metodologia de investigao prpria, ou seja, especfica deste campo, o que implica em dizer que o estudo das Representaes Sociais, segundo S (2000, p.19) se apropria de metodologias que sejam adequadas ao objeto de estudo em questo.
Nesta pesquisa, optou-se pela metodologia da anlise de contedo, como referida anteriormente, pois esta nos permitiu alcanar os objetivos propostos, levando-nos a construir cada etapa da pesquisa de forma clara e pontual, o que favoreceu consideravelmente a elaborao do corpus da pesquisa e sua configurao final, a qual se encontra dividida em: Introduo, onde apresentada a justificativa da pesquisa, o problema com as questes norteadoras referentes ao mesmo, os objetivos a serem alcanados e o percurso metodolgico a ser seguido.
Captulo 1 tem por objetivo apresentar o objeto em estudo ser destacado o contexto scio-cultural, poltico e econmico em que est configurada a gravidez na adolescncia, a escolarizao, tomando como base de sustentao das anlises, a abordagem das representaes sociais apresentadas por Moscovici.
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Em seguida, feito um recorte para o Brasil, apresentando quais e o que as pesquisas realizadas sobre adolescentes grvidas tm demonstrado em algumas regies do pas. A discusso terica prossegue, dando nfase s inter-relaes existentes entre escola e gravidez na adolescncia a partir da teoria das representaes sociais.
Captulo 2 possui como objetivo caracterizar e descrever as falas das adolescentes a partir das entrevistas realizadas, a fim de que se possa perceber a vivncia e a perspectiva das adolescentes grvidas a cerca de seus processos de pertencimento a escola.
Captulo 3 revela as representaes sociais dos sujeitos deste estudo, a partir de categorias de anlises devidamente construdas para a compreenso dos contedos presentes no interior das falas das participantes. E por fim a Concluso, onde so expostas as consideraes finais acerca da pesquisa a partir dos dados coletados e das anlises realizadas.
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CAPTULO I
Adolescncia, gravidez e escola: uma teia de representaes
ao longo deste estudo,destacando as imbricaes existentes entre a vida escolar e a vida das adolescentes grvidas. Conhecer o universo adolescente significa adentrar um espao de singularidades e representaes, sendo ainda considervel em nmeros, uma vez que esta populao no Brasil ultrapassa atualmente o quantitativo dos 40 milhes, pois considerando a faixa etria dos 19 aos 24 anos de idade includa pelo Ministrio da Sade como jovem esta populao atinge quase os 48 milhes de brasileiros segundo informaes do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE em 2007. Deste nmero de adolescentes apresentados, cerca de 70% residem nas cidades e reas urbanas, enquanto que 30% vivem em reas rurais, estando distribudos quantitativamente no Brasil, de acordo com o IBGE (2007) como mostra o quadro abaixo. Quadro 02 Distribuio quantitativa de adolescentes no Brasil de acordo com a faixa etria
Faixa etria 10 aos 14 anos 15 aos 19 anos 20 e 24 anos Distribuio 17 milhes 16,5 milhes 13,4 milhes
ste capitulo objetiva debater o contexto social da adolescncia em sua contemporaneidade, na perspectiva da sua sexualidade e da gestao neste perodo, bem como apresentar o conceito de escola a ser utilizado
Fonte: Indicadores de desenvolvimento sustentvel (IBGE, 2007)
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Estes dados mostram que o acrscimo populacional do contingente jovem vem gerando mudanas na estrutura etria da populao brasileira ao longo dos anos, uma vez que constitui uma das maiores populaes jovens da histria do Brasil, tendo desencadeado no ano 2000, um alargamento da pirmide etria nesta faixa (IBGE, 2002). Os efeitos desse fenmeno, atuando como em ondas sucessivas, vo se fazer sentir nas faixas etrias subseqentes a cada dcada, pois resulta no aumento absoluto da populao que vai se integrando s faixas etrias seguintes, sendo este crescimento denominado por Madeira (2005) como onda jovem. No estado do Par, a populao adolescente na faixa etria de 10 a 19 anos de acordo com a Secretaria de Sade do Estado do Par SESPA de aproximadamente de 1.757.190 adolescentes, sendo que as estatsticas da Coordenao Estadual de Sade de Adolescentes e Jovens - CESAJ apontam para um considervel grau de vulnerabilidade da maioria desses meninos e meninas. Segundo a CESAJ/SESPA (2010), a proporo de famlias pobres nas regies do Brasil reflete-se na sade e educao de crianas e adolescentes. Na regio Norte em especial, essa proporo chega a 61,1% ficando atrs somente da regio Nordeste com 72,5% nessa faixa etria, o que torna estes jovens, socialmente mais suscetveis. Desta forma, promover aes que tragam benefcios de ordem biopsicossocial, e de forma equnime a um quantitativo considervel destes indivduos, constitui um desafio para os diversos segmentos sociais envolvidos na elaborao de polticas pblicas para este grupo social to heterogneo.
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1.1 Adolescncia: conceitos e construes Etimologicamente a palavra adolescente possui o sentido de mudana, modificao ou ainda queima de energia para se atingir a idade adulta. Heidemann elucida estes aspectos semnticos ao destacar, que.
(...) A palavra adolescente, segundo o perfil de sua evoluo diacrnica do latim ao portugus, relaciona-se ao radical olescere: crescer, provavelmente ligado ao conjunto dos cognatos de oleum: leo, legume. A forma verncula prende-se diretamente ao semantema de adolere: aumentar; queimar, sacrificar queimando, e adolescere: crescer em idade e fora.Por isso o verbo latino incoativo, encerrando uma noo de comeo e continuao da ao (2006 p.13)
De acordo com Heidemanm (2006, p.80 ) a adolescncia pode ser definida como (...) perodo em que o indivduo vivencia uma fase evolutiva, nica e exclusiva da espcie humana, onde acontecem intensas e profundas transformaes fsicas, mentais e sociais, que, inexoravelmente, o conduziro a exibir caractersticas de homem ou de mulher adultos. Essas transformaes, ocorrendo em ritmos e contextos sociais diferenciados, tornam estes sujeitos vulnerreis a uma srie de situaes marginais, dependendo do contexto social em que estes adolescentes estejam inseridos. Para o Ministrio da Sade (1996), a adolescncia delimitada como o perodo que se inicia entre os 10 e 11anos, com a puberdade1 e as primeiras alteraes corporais e comportamentais pertinentes a este perodo, finalizando quando a pessoa assume sua identidade pessoal e profissional, algo entorno dos 20 anos incompletos, sendo o perodo de 10 a 24 anos considerado como juventude. A adolescncia encontra-se dividida em trs momentos distintos: adolescncia inicial dos 10 aos 14 anos de idade, adolescncia mdia dos 15 aos 17 anos de idade e
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Considera-se puberdade, processo pubertrio ou estiro pubertrio operodo acentuado de crescimento do adolescente e possuindo em mdia 03 anos de durao. Nas meninas este perodo se inicia mais cedo, por volta dos 9,5 anos, enquanto nos meninos inicia-se dois anos mais tarde, em torno de 11,5 anos em mdia.
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adolescncia final dos 17 aos 19 anos de idade, enquanto que instrumentos legais a exemplo do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) delimitam adolescentes entre 12 e 18 anos. Ressalta-se que estas padronizaes, como as citadas acima, apesar de tomarem como bases, critrios biolgicos e sociais, no condizem exatamente e paralelamente com a complexa rede de transformaes vivenciadas por estes sujeitos nesta fase da vida. Percebe-se ento que, por um perodo, adolescncia e juventude2 coincidem, mesmo que apenas em mbito cronolgico e estatstico, j que o segundo termo pode ser considerado uma categoria social de ntidas similaridades, mas tambm e principalmente com importantes diferenas sociais. Estas singularidades, existentes entre estas categorias so apontadas por Pais, quando nos diz que:
(...) no se v como possam englobar-se numa mesma gerao e, por conseguinte, num mesmo grupo indivduos que, apesar de coetneos e portadores do sentimento comum de se encontrarem em presena de outras geraes na sociedade, se identificam a si mesmos como pertencendo, por exemplo, a classes sociais, grupos ideolgicos ou grupos profissionais diferentes (1990, P. 140)
Enquanto a adolescncia inicial coincide com as primeiras modificaes corporais da puberdade, a adolescncia final, tanto na teoria como na prtica, no estabelece critrios rgidos. Essa transio est relacionada principalmente aquisio de uma maior autonomia e independncia em diversos campos da vida, no estabelecimento de uma identidade sexual e na consolidao de relaes afetivas estveis com a famlia e demais membros da sociedade. Todo este processo vem acompanhado por um perodo repleto de insatisfaes, dvidas e contradies, o que desencadeia uma intensa luta interna e externa nesta fase da
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Destaca-se duas tendncias interpretativas para a juventude: a) Conjunto Social cujo principal atributo o de ser constitudo por indivduos pertencentes a uma dada fase da vida, prevalecendo a busca dos seus aspectos mais uniformes e homogneos, os quais fariam parte de uma cultura juvenil, especfica, portanto, de uma gerao definida em termos etrios. b) Conjunto Social necessariamente diversificado, perfilando-se diferentes culturas juvenis, em funo de diferentes pertenas de classes, poder, interesses e oportunidades ocupacionais, etc. Neste outro sentido, seria, de fato um abuso de linguajem subsumir sobre o mesmo conceito de juventude universos sociais que no tm entre si praticamente nada em comum.
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vida, afim de que se configure uma nova identidade humana. Sabrosa (2004, p. 133) define essa fase de crise na adolescncia como sinnima de um momento intensamente dramtico, profundamente intenso, porm potencialmente fecundo, j que anunciador de modificaes e mutaes, as quais se tornam necessrias ao ser humano, mas que ainda encontram-se indeterminadas em suas formas. Ayres (1997 p.123) lembra que em funo da adolescncia constituir-se em um processo inacabado de formao das singularidades do sujeito (...) a passagem por este perodo pode constituir-se em um momento muito mais ameaador e conflituoso do que realmente , se o indivduo for chamado a assumir uma identidade adulta de maneira precoce Considera-se, ento que a busca desta identidade, na realidade uma busca existencial, porem social, onde a mesma se manifesta em expresses de ansiedade no desenvolvimento das caractersticas complexas do ser humano, o que notrio na puberdade. O incio da puberdade passa a acontecer entre os 08 e os 13 anos para o sexo feminino e entre 09 e 14 anos, para o sexo masculino, destacando-se nesta fase, a ocorrncia do estiro do crescimento, onde os adolescentes ganham cerca de 20% de sua estatura final e 50% de seu peso adulto, havendo rpido crescimento em estatura, com alteraes na quantidade e na distribuio de gordura no corpo; desenvolvimento do sistema respiratrio, circulatrio e genital; surgimento dos caracteres sexuais secundrios ou mais externos, e a combinao de diversos fatores responsveis pelo desencadeamento do processo de crescimento e desenvolvimento do adolescente. De acordo com Rediani, Roberto, Ballester, (1994, p.349), o que comumente chamado de crescimento, o somatrio de diversos fenmenos biolgicos, cuja integrao feita segundo um plano predeterminado pela hereditariedade e modificado pelo ambiente.
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Entretanto, existem variaes em relao durao e poca em que essas mudanas ocorrem, sendo normais as variaes at dentro de uma mesma famlia. De um modo geral, as meninas levam em torno de 2 a 3 anos para terminar as mudanas fsicas e os meninos por volta de 4 anos. Neste perodo a liberao de determinados hormnios na corrente sangunea desencadeia a chamada ecloso pubertria,, fenmeno representado pelo desenvolvimento das mamas e pela primeira menstruao nas meninas, desenvolvimento do pnis e genitais no menino e plos pubianos em ambos os sexos. Este evento cursa seguido de intenso crescimento fsico, somado a modificaes biolgicas, sendo os seus primeiros eventos, o aparecimento das mamas nas meninas e o aumento do volume dos testculos nos meninos. Do ponto de vista fisiolgico, estas trocas hormonais provocam as mais diversas reaes, destacando-se dentre elas o aparecimento do desejo sexual. Destacam-se ainda na adolescncia, a exemplo das transformaes fsicas que apresentam um carter cclico, as caractersticas de cunho psicolgicas, pois as mesmas tambm possuem alguns elementos constituintes comuns, como a reestruturao ou busca de uma nova identidade. Ayres (1997, p.56) ressalta que a perda do corpo e da identidade infantil e a mudana na relao scio-afetiva com os pais, constituem um lento e doloroso processo de elaborao e aceitao destes lutos em busca de uma nova identidade que construda de forma consciente e inconsciente pelo adolescente. Estes lutos, somados a evoluo psquica que se processa e os sinais presentes nesta fase podem ser descritos como o que se poderia chamar de Adolescncia Normal, ou seja, um conjunto de itens apresentados pelos adolescentes durante o processo em questo, os quais so considerados caractersticos dessa faixa etria.
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Desta forma considera-se o aglomerado de sinais e sintomas pertinentes a adolescncia normal, como processos elaborativos dos lutos caractersticos dessa fase evolutiva do ser humano e indispensvel para atingir e para estabelecer uma identidade adulta em nossa cultura. Ocorre assim, a necessidade por parte dos adolescentes de se integrar a grupos de coetneos a chamada tendncia grupal de fantasiar com o imaginrio e a sada do presente, alm do questionamento crtico a cerca dos mais variados assuntos.
1.2 Sexualidade e gravidez em nmeros
Dentre todos os aspectos pertinentes a adolescncia, Moreira (2002, p.240) considera a experincia da sexualidade um dos tpicos mais importantes, pois no bojo das mudanas de ordem psquicas encontra-se ainda o desenvolvimento da sexualidade, a partir do autoerotismo, da definio da identidade sexual, da agressividade, violncia e das contradies freqentes nas manifestaes de conduta.
A sexualidade humana parte integrante da responsabilidade de cada um, no sendo sinnimo de coito e no se limitando presena ou no do orgasmo. a energia que motiva a encontrar o afeto, contato e intimidade, e se expressa na forma de sentir, nos movimentos das pessoas e como estas se tocam e so tocadas.
Como bem destacam OSullivan, McCrudden-Tolman (2006, p.67), a sexualidade reconhecida como um comportamento de sade psicolgica que influencia pensamentos, sentimentos, aes, relaes interpessoais; e o prprio ato de sentir-se saudvel de forma fsica e mental.
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Como conseqncia, muito complexa a aprendizagem envolvendo a sexualidade, pois de acordo com Baum (2006, p.329) crianas e adolescentes precisam aprender os limites da liberdade sexual, as regras sociais, a responsabilidade pessoal e social e os padres ticos de tais comportamentos, a fim de vivenciar plenamente e sem conseqncias graves, essa fase da vida.
Estas condies expostas acima fazem com que o exerccio da sexualidade traga implicaes no processo reprodutivo e na sade biopsicossocial do adolescente, podendo fazer com que a iniciao sexual, destes sujeitos acabe por gerar situaes indesejadas como a ocorrncia de gravidez, aborto, doenas sexualmente transmissveis e outras.
Em relao gravidez na adolescncia, Romero et al. (1991, p.473) nos informam que esta pode ser conceituada como aquela que ocorre durante os dois primeiros anos ginecolgicos da mulher (a idade ginecolgica zero a idade da menarca).
No Brasil, assim como no mundo inteiro, h um aumento da incidncia da gravidez na adolescncia, tendendo a incrementos maiores nas idades maternas mais baixas (Melenaere Correa & Coates, 1993), o Censo realizado pelo IBGE de 2000 evidencia que em nosso pas, 37.282 (0,43%) das adolescentes com idade entre 10 e 14 anos e 8.921.295 (15%) com idade entre 15 e 19 anos j tiveram filhas (os).
Apesar das taxas de gravidez na adolescncia variar entre as regies brasileiras e de acordo com os servios pblicos de sade, estimativas feitas por Santos (2003, p.135) mostram que 20 a 25% do total de mulheres gestantes em nosso pas sejam adolescentes, apontando que 18% das adolescentes de 15 a 19 anos j ficaram grvidas pelo menos uma vez.
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Este panorama social torna-se mais preocupante, quando dados oficiais mostram que no estrato social mais pobre encontram-se os maiores ndices de fecundidade na populao adolescente. Assim no estrato de renda familiar menor de um salrio mnimo, cerca de 26% das adolescentes entre 15 e 19 anos tiveram filhos, e no estrato mais elevado, somente 2,3% so mes (BRASIL, 2000).
Apesar destes nmeros no refletirem a real totalidade de casos, uma vez que nos estratos sociais de maior poder aquisitivo estes eventos so sigilosos, o que acaba fazendo com que no sejam convertidos em dados estatsticos. Estas informaes j nos permitem deduzir o crescimento deste fenmeno em nossa sociedade, fato este consubstanciado por Pais, que refere.
(...) apesar de o fenmeno da gravidez na adolescncia no ser novidade no Brasil, foi somente h algumas dcadas que o mesmo foi tomado como um problema social, inserido em um quadro de gravidade e risco que passou a demandar a tomada de aes efetivas. Essa noo sobressai no contexto de um aumento significativo do nmero de partos realizados em hospitais, contribuindo para que, tanto no Brasil como em outros pases, a questo do risco mdico fosse evidenciada. Difundido amplamente, o discurso mdico passou inclusive a ser utilizado entre jornalistas, polticos e demgrafos. (1990, p.44)
Na esfera da sade publica, a gravidez na adolescncia considerada um fator de risco social (Carneiro, 1999, p. 119), pois nessa viso, a gravidez seria agravada pela pobreza, pela precariedade e pela falta de acesso aos servios de sade, sendo considerada, portanto, como um reforo pobreza e marginalidade. Uma vez indesejada, a gravidez acarretaria ento, prejuzos para as adolescentes como, abandono dos estudos e dificuldade em encontrar emprego, contando as mesmas apenas com uma ajuda limitada da famlia.
Para bem retratar a magnitude do problema, associa-se gravidez na adolescncia a elevao do nmero de intercorrncias obsttricas e bitos maternos, somados a elevados ndices de
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prematuridade, mortalidade neonatal e nascimento de recm-nascidos de baixo peso, portadores de doenas genticas e(ou) m formaes.
Vrias pesquisas revelam altas taxas de gravidez na adolescncia nas diversas regies Brasileiras, como o estudo feito por Pontes- Ximenes (2007, p.284) na cidade de Santana do Acara no interior do Cear, onde revelou que 36% das adolescentes tiveram irms que tambm engravidaram na adolescncia. Das adolescentes que tiveram irms grvidas, 25% tinham 13, 15 e 16 anos, respectivamente, 17% tinham 17 anos e 8% com 18 anos.
Na pesquisa debsenvolvida em Ribeiro Preto sobre indicadores sociais da gravidez na adolescncia, Yazlle (2002, p.609) observaram 7.134 partos em adolescentes, os quais correspondiam a 16,6 % do total de partos do Municpio.
Eles detectaram que no decorrer dos anos houve um aumento do nmero de partos nesta faixa etria, tendo ocorrido 1.225 partos em 1992 e 1.538 em 1996, ao analisar os partos em adolescentes a partir dos 12 anos, perceberam elevao gradual deste nmero com o aumento da idade. Os autores, comparando o nmero de partos ocorridos em Ribeiro Preto em 1996 com o nmero de partos ocorridos nesta mesma cidade em 1992, em cada grupo etrio a partir dos 14 anos, perceberam um crescimento de 104,2% para os partos nesta idade, 48,8% aos 15 anos, 36,1% aos 16 anos, 14,0% aos 17 anos e 52,8% aos 18 anos. Outra pesquisa realizada por Sabroza (2004, p.137) no Rio de Janeiro, sobre o perfil scio-demogrfico e psicossocial de adolescentes que acabaram de gerar um filho, revelou o predomnio de adolescentes que acabaram de ter filhos, de cor parda ou negra na amostra, porm no houve diferenas significativas entre os dois grupos etrios, nem em relao ao local de moradia, residncia em favelas ou no.
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Para as demais variveis, as diferenas encontradas foram estatisticamente significativas, pois entre as mais jovens, foi maior a proporo de adolescentes cuja primeira gravidez ocorreu antes dos 15 anos. Tambm foi maior neste grupo a proporo de mulheres sem trabalho remunerado, o mesmo ocorrendo com seus companheiros. Quase a metade, 45,9%, dos pais dos bebs das adolescentes mais jovens era tambm adolescente, enquanto entre mais velhas o percentual foi de 19,9%, poucas adolescentes relataram usar algum tipo de mtodo contraceptivo, e entre as mais jovens a ausncia dessa prtica era ainda mais acentuada, 81,8%, quando comparadas s de mais idade, 74,4%. A maioria das jovens mes adolescentes encontrava- se fora da escola ao engravidar, sendo esta proporo mais elevada entre as mais velhas, 60,1%, os resultados encontrados demonstram que menos da metade delas considera o estudo como uma possibilidade de ascenso social, e no grupo de 17 a 19 anos esse achado foi mais evidente, correspondendo a 38,3%. Por outro lado, a maioria demonstrou interesse em vir a trabalhar no futuro, sobretudo as mais velhas.
1.3 Gravidez na Adolescncia e Representao Social As informaes e os dados expostos at aqui, mostram como a gravidez na adolescncia pode desencadear implicaes a curto e longo prazo, o que de acordo com Guimares e Witter pode ser explicado pela ousadia e curiosidade, tpicas da adolescncia, uma vez que.
(...) ao ter uma relao sexual desprotegida, a maioria dos (as) adolescentes, mesmo conhecendo algum mtodo contraceptivo, deixa de utiliz-lo, pois para elas (os) descobrir a vida tarefa muito excitante e isso as (os) torna mais vulnerveis, pois procuram experimentar sua sexualidade de forma descompromissada (2007 p. 19)
A adolescncia pode assim ser descrita a partir de sua interface entre a sexualidade, os processos de formao e a vulnerabilidade, como sendo uma etapa de constituio do
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sujeito nos diferentes contextos sociais e de importantes desafios e superaes, como, crise de identidade, relacional, familiar, de auto-estima, de falta de sentido para a vida, entre outras. Por outro lado a adolescncia pode se desenvolver de maneira positiva desde que este momento de preparao para a fase adulta, seja seguido de responsabilidade nas escolhas e decises das alternativas para este caminho, o que depende da criao de possibilidades para cada adolescente, em um dado cenrio scio-poltico-econmico. Na opinio de Raphael (1997, p.66) uma das faces da condio da adolescncia nos dias atuais ou ps-modernos, o determinismo econmico sobre o social, pois um dos fatores que contribuem para a elevao do grau de instabilidade, afeta a segurana e ameaa a autonomia do adolescente, requerida pelo mundo adulto. Estes desafios e superaes vivenciados pelos adolescentes em geral e em especial, por estas adolescentes grvidas deixam marcas geradoras de representaes, que simbolizam as interaes destas, com a realidade vivida. Essas simbolizaes constituem assim, elementos geradores de saberes, construdos por estas adolescentes juntamente com seus grupos de relaes e convivncia, como forma de responder as indagaes que as mesmas demandam para dar sentido aos acontecimentos, atos, objetos e a si prprio. Pode-se considerar ento que estes saberes, produzidos no intercmbio entre as adolescentes, se articulam a um sistema de pensamentos e aes prprios do grupo em que esto inseridas. Num determinado perodo scio-histrico, este conjunto formado pelo conhecimento, o saber e a prtica, equivale, segundo as palavras de Moscovici.
(...) a uma cincia social, uma filosofia nica, que reflete sua prtica, sua percepo da natureza e das relaes sociais, para o homem moderno a representao social constitui uma das vias de apreenso do mundo concreto, circunscrito em seus alicerces e em suas conseqncias. (...), portanto, temos que encarar a representao social tanto na medida em que ela possui uma contextura psicolgica autnoma, como na medida em que prpria da nossa sociedade e de nossa cultura (1978, p. 44)
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Este modo de conhecimento, que corresponde ao universo consensual pode ser compreendido ainda, segundo Padilha (2001, p.79) como um conjunto de conceitos, proposies e explicaes originado na vida cotidiana no curso de comunicaes interpessoais. Segundo este autor As representaes sociais so o equivalente, em nossa sociedade, aos mitos e sistemas de crenas das sociedades tradicionais, podendo tambm ser vistas como a verso contempornea do senso comum, sendo articuladas no dia-a-dia, de acordo com processos formadores fundamentais (2002, p.79) No caso das adolescentes grvidas, sujeitos de nosso estudo, estas formas de conhecimento e interpretao da realidade, passam a traduzir ento a posio e os valores das mesmas e da coletividade em que se inserem, compondo uma parte da substncia simblica elaborada que, ao modificarem o seu modo de ver, se influenciam e se modificam reciprocamente. Com relao a isso Moscovici nos diz que:
(...) as representaes sociais so sistemas que tm uma lgica de linguagem particular, uma estrutura assentada em valores e conceitos. Um estilo de discurso que lhes prprio. No como opinies sobre ou imagens de, mas como teorias, cincias coletivas, destinadas interpretao e elaborao do real (1978, p. 50).
Assim, ao considerarmos que a representao social uma modalidade de conhecimento coletivo que tem por funo a elaborao de comportamentos e a comunicao entre indivduos, e que a comunicao responsvel pela prpria modelagem da estrutura das representaes, percebemos que entre as adolescentes grvidas ocorre o desenvolvimento de dois processos de representaes; ser um sujeito adolescente e ser um sujeito adolescente grvida. A partir da gravidez, se inicia ento, um processo de construo de representaes diferentes, em funo de estes sujeitos iniciarem um processo de pertencimento a um outro
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grupo social que no se reduz somente ao grupo de adolescentes mas ao grupo de adolescentes grvidas.
Desta forma, as representaes sociais elaboradas por estas adolescentes grvidas, para que possam ser efetivamente entendidas precisam seguir, de acordo com Jodelet (2001, p.163) a seguinte recomendao (...) ser estudadas articulando elementos afetivos e sociais, integrando a cognio, a linguagem e a comunicao, atentando para as relaes sociais que afetam as pessoas e a realidade social e ideativa sobre a qual elas intervm.
Para que se origine, este saber coletivo necessita de certos processos de formao, os quais daro origem s representaes sociais. Estes processos constituem os fenmenos da objetivao e da ancoragem. A objetivao de acordo com Spink (1991, p.30) atua fazendo com que se torne real um esquema conceptual, transformando o que era abstrato em elemento concreto. o processo que d materialidade s idias, tornando-as objetivas, concretas e palpveis. Torna o que era abstrato em concreto.
Para que se realize a objetivao so necessrias trs etapas, de acordo com Franco (2005, p. 205); a primeira consiste na construo seletiva da realidade, que corresponde forma especfica utilizada pelos indivduos e grupos sociais para apropriar-se dos conhecimentos acerca de determinado objeto, o que bastante perceptvel em sujeitos to providos de idias, criatividade e entendimento prprio do ambiente que os circunda como os (as) adolescentes.
A segunda etapa concebida pela autora como esquematizao flutuante formao de um ncleo figurativo, ou seja, a formao de uma estrutura de imagem que reproduz uma estrutura figurativa ou conceitual. O que caracteriza a prpria interpretao e construo mental nuclear dos objetos que circundam o cotidiano adolescente.
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A ltima etapa chamada de naturalizao. Onde ocorre a transformao do abstrato em concreto, em que os pensamentos agora convertidos em figuras so transportados para dentro da realidade. O que acaba por determinar a gnese das condutas adolescentes.
Dessa forma, a objetivao fornece as ferramentas para o segundo processo formador elementar das representaes sociais, a ancoragem, ou seja, o fenmeno que segundo Franco (2005, p.122) permite compreender a forma como os elementos contribuem para exprimir e constituir as relaes sociais. a ancoragem que contribui para dar sentido aos acontecimentos, pessoas, grupos e fatos sociais pertencentes ao universo das adolescentes grvidas, a partir da rede de significados oferecidos pelas representaes sociais.
Assim, o universo constitudo pela realidade social, pelas informaes que nele circulam e pelos relacionamentos interpessoais das adolescentes grvidas, passa ento a servir para que as mesmas, enquanto sujeitos sociais apreendam os acontecimentos da vida cotidiana e construam suas identidades a partir de suas representaes, o que para Mazzini, deve-se ao fato de que.
(...)a identidade precisa ser entendida, no como uma substncia, como algo imutvel, ou como uma condio, mas ao contrrio, como um processo, um fenmeno construdo de forma dinmica e dialtica, um processo identitrio, um processo de personalizao, sempre mutvel e provisrio, ou seja, um processo de construo do eu. Sendo ao mesmo tempo, individual e social, pois supe uma interestruturao entre a identidade individual e a identidade social dos atores sociais, em que os componentes psicolgicos e sociolgicos se articulam organicamente. (2003 p.18)
Este processo scio cognitivo influencia assim, os comportamentos adotados pelas adolescentes grvidas, pois elas os adotam como uma resultante do modo como representam socialmente a gravidez e do significado que essa assume em suas vidas. Esta gravidez gerada na adolescncia passa ento a interferir nas mais variadas dimenses de vida destas adolescentes como; a cognio, ou seja, a forma como ela pensa
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sobre si e pensa a realidade; a interao social ou prticas de pertencimento a grupos; o despertar da afetividade ou- preservao de vnculos que lhe forneam proteo, etc. Outros dois aspectos marcadamente influenciados e (ou) gerados pela gravidez so o desenvolvimento de novos vnculos: a partir da figura imaginria de me e cuidadora de um beb; e os projetos educacionais futuros: Pois na perspectiva de suas escolarizaes, a continuidade dos estudos para as adolescentes grvidas ainda se constitui em um desafio.
1.4 A escola e as representaes sociais dos adolescentes. As mudanas de paradigmas relacionados figura da escola, somados aos desafios enfrentados pelas adolescentes no curso de suas vidas escolares, a exemplo da dificuldade apresentada por estarem grvidas e ainda freqentar um espao formal de educao, vm suscitando nos ltimos anos, um notrio e crescente interesse dos pesquisadores da educao pela Teoria das Representaes Sociais proposta por Moscovici (1978, p. 297), a fim de buscarem uma melhor compreenso de problemticas especficas desse campo e compreender o significado da escola para esta categoria social. Desta forma, convm destacar algumas concepes de escola existentes na literatura para assim melhor identificar e compreender o significado deste espao para as adolescentes grvidas. Segundo Mazzotti (2002, p.17) a escola, inicialmente foi criada com o objetivo principal de preparar grupos seletos de pessoas para o exerccio do poder e da direo social, o que j caracterizava a ausncia, de homogeneidade em seu meio, com destaque para seu papel excludente. Para Madeira (2003), a Escola se constitui como um ambiente de diferentes contextos histrico-estruturais e com finalidades, nveis, formas e graus de sistematizao
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diversos, um local onde a cultura e o conhecimento so continuamente, transmitidos e (re) construdos, envolvendo o sujeito em suas relaes com o(s) outro(s). Este movimento da escola faz com que a mesma se constitua em um espao de articulao e relaes interpessoais, grupais e intergrupais demarcadas pela pluralidade de culturas. Estas proposies exigem que se assegure escola sua abrangncia no sentido relacional e formativo, o que torna percebvel neste espao o estabelecimento de uma rede de elementos heterogneos que envolvem o discurso, as relaes, o currculo, os materiais escolares e os procedimentos dos atores envolvidos neste meio, pois estes aspectos ao se relacionarem se confirmam como produtos e produtores de saber. No se pode, desta forma, esgotar na instituio escolar a amplitude do processo educacional, nem a reduzi-la a um nico espao social do binmio ensinar-aprender. Este papel da escola reafirmado por Madeira (2005), quando nos diz que ...a escola, na cultura contempornea, est instituda como lcus por excelncia do fenmeno ensino-aprendizagem, mas no esgota o processo educacional global, nem se concretiza a revelia do mesmo, pois o atualiza em suas relaes e prticas. Concebendo a escola dentro desses aspectos podemos afirmar que a mesma passa a exercer ento uma dimenso integradora de toda vida pessoal e social dos sujeitos, ao longo de seu perodo educacional, o que a faz um importante espao de construo de conhecimentos, saberes e culturas que so entrelaados cotidianamente. Entretanto o que a crtica nos mostra que este espao onde os saberes e culturas deveriam ser valorizadas a fim da construo de um conhecimento plural, do respeito mtuo, da valorizao das diferenas entre outros aspectos, parece cada vez mais se constituir em um espao de segregao em que serve para reproduzir ideologias tecnocrticas e corporativistas que caracterizam as sociedades dominantes.
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A esse respeito McLaren (2000) nos ajuda entender que ... razovel argumentar, de fato, que os \bprogramas de educao esto projetados para criar indivduos que operaro de acordo com os interesses do Estado, cuja funo social primariamente sustentar e legitimar o status quo. Nesse sentido preciso questionar como em um espao onde as diversas culturas e saberes se encontram e se entrelaam, os programas educacionais continuam a priorizar a cultura dominante e os professores ainda atuam como se desconhecessem sua misso? Qual est sendo ento, a real funo deste espao? McLaren (2000, p.295) prope respostas a estes questionamentos, pontuando que. Em geral o novo discurso conservador pela eficinciaesperteza encoraja as escolas a definirem-se essencialmente como instituies de servio encarregadas da tarefa de fornecer aos estudantes a experincia tcnica que os habilite a achar um lugar dentro da hierarquia corporativista. Sendo assim a escola e todos aqueles a constituem tais como os professores, os pais, a comunidade e principalmente os alunos so vitimas desse espao de segregao que a escola ao longo dos tempos veio se constituindo. Sobre o espao escolar na atualidade McLaren nos ajuda compreender que:
Os estudantes de hoje herdaram uma era na qual a liberdade e a democracia esto em recuo. Ironicamente, as criticas existentes ao ensino e agenda para a reforma educacional, elas prprias constituem parte desse recuo. Por um lado, os neoconservadores defiram a escola como um anexo do mercado de trabalho, baseando suas analises na linguagem tecnocrtica da teoria do capital humano. Por outro, os liberais forneceram uma critica mais abrangente ao ensino, mas at agora temos sido incapazes de nos dedicar aos maiores problemas que as escolas enfrentam dentro de uma sociedade dividida em raas, classes e sexos ( 2000 p. 15)
Nessa lgica, entendemos que hodiernamente um dos sujeitos principais do espao escolar; o aluno vem cada vez mais sendo apenas objeto de manipulao das idias de poder que subjaz o espao escolar, pois como mostra novamente, os alunos so ensinados a unir a cidadania ao imperativo do lucro e s normas de relaes de mercado e poltica das
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corretoras de valores nas quais os interesses adquiridos dos indivduos, da corporao ou do pas so sempre valorizados acima dos interesses coletivos e humanos McLaren ao versar sobre a vida nas escolas na sociedade americana, destaca que cada vez mais esta sociedade se depara com um grande nmero de jovens de classe baixa, ou melhor, miserveis mergulhados no mundo do crime, lcool, nas drogas e no que diz respeito s meninas notrio um alto ndice de gravidez na adolescncia quando as mesmas ainda nem conhecem sequer o significado de ser me. Todas essas questes so conseqncias da falta de emprego, da miserabilidade e principalmente de deficincias educacionais na sociedade americana. No Brasil esta situao no diferente, pois como j vimos anteriormente, os dados nos mostram que das adolescentes entre 15 e 19 anos de classe baixa 26% so mes. E o que a escola vem fazendo diante dessas situaes? Qual o significado da escola para esses sujeitos que em alguns momentos tornam-se vitimas desse sistema capitalista dominador e esmagador? Mclaren ao versar sobre essa situao ao enfatizar que:
Para estudantes considerados de grupos inferiores, o tempo na escola pode ser mais um peso do que uma vantagem. Tais estudantes geralmente vem o conhecimento como no tendo relao com suas vidas e a instruo como uma perda de tempo. A escola torna-se um local para matar o tempo, no lugar de ser usada como um meio de conferir poder para o self e para o social. Se tais estudantes aprendem alguma coisa, isto ocorre apesar da degradao de que so vitimas (2000, p.21)
Com essas discusses no estamos querendo culpabilizar a escola por tais questes, pois sabemos que h todo um contexto poltico, econmico e social que permeiam essas situaes, mas chamar ateno para o fato de que este espao que deveria ter como principal funo preparar o sujeito para a vida est falhando com sua funo, pois est ficando cada vez mais claro que as conseqncias do aprendizado na escola esto mais dependentes da classe social das crianas, uma vez que aquelas possuidoras de melhores condies scio-econmicas se educam em melhores espaos.
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McLaren (2000, p. 300) acredita que, educadores radicais que defendem as restries estruturais que caracterizam o ensino e a sociedade maior reforam a estratificao desigual, fazendo com que as escolas sejam reduzidas a mecanismos credencializantes e enclaves protegidos, que favorecem os mais ricos. Sendo assim, nosso anseio para que a escola hoje seja um espao em que as culturas e os diversos saberes sejam realmente valorizados e as classes sejam at reconhecidas como diferentes, mas iguais em seus direitos e que o conhecimento construdo pelos educandos venham ajud-los na analise, interpretao, compreenso e problematizao dos fatos e dos fenmenos da realidade em que vivem. O currculo da escola, deve trabalhar em prol da formao de identidades abertas esta pluralidade cultural, desafiadoras de preconceitos, numa perspectiva de educao para a cidadania, para a paz, para a tica nas relaes interpessoais, para a crtica s desigualdades sociais e culturais. Para dar conta da formao do cidado do sculo XXI, a escola deve estar comprometida em propiciar, atravs de diversas linguagens, a construo do saber, do conhecimento, preparando o educando para a transformao do mundo. Pela convivncia com as diversas manifestaes culturais, impregnadas de crenas, costumes e valores, espera-se que cada indivduo passe a reconhecer e respeitar o direito do outro diversidade. necessrio que o educador reconhea que a humanidade caracteriza-se pela produo da linguagem como sistema simblico, que torna possvel a construo de referncias culturais, o desenvolvimento cognitivo e a formao e circulao de valores; que as diversas formas de expresso dos educandos devem ser respeitadas, em funo de sua histria de vida. Aps apresentarmos o conceito, as criticas e as perspectivas sobre a escola,
destacamos que para o enlace existente entre gravidez na adolescncia e a escola, convm a utilizao das representaes sociais como categoria analtica na rea da educao, com o
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objetivo de compreender as representaes sociais que orientam os comportamentos de adolescentes grvidas quanto a seus estudos, baseando-se na crena de que essa compreenso representa um avano, pois significa um corte epistemolgico que contribui para o enriquecimento e aprofundamento dos velhos e j desgastados paradigmas das cincias psicossociais. Alm disso, no apenas para a educao, mas, de uma maneira mais ampla, para a sociedade do conhecimento, a abordagem e a realizao de pesquisas sobre representaes sociais podem ser consideradas ingredientes indispensveis para a melhor compreenso dos sujeitos e situaes que compem essa sociedade, o que torna importante uma breve anlise sobre a interseo existente entre as adolescentes grvidas e a escola. A importncia da contribuio que a teoria das representaes sociais vem trazendo ao conhecimento do processo de escolarizao, em geral, e ao ato pedaggico em particular fica mais clara, quando se considera que, nos ltimos quarenta anos, de acordo com Madeira (2003) (...) a evoluo da pesquisa em educao, no contexto brasileiro, vem sendo marcada, ora pelo domnio dos esquemas da psicologia experimental, ora pela disputa entre a sociologia da educao e a psicologia da educao (...). Ao mesmo tempo, viveu-se uma poca em que mais se cuidou da abordagem do que do objeto da investigao, este fato alterou-se com o advento da teoria das representaes sociais, pois esta permitiu ao pesquisador aproximar-se do objeto definido, no prprio dinamismo que o gera, articulando dimenses e nveis que, tradicionalmente vinham sendo tomado de forma isolada ou esttica, o que talvez explique o interesse crescente pela aplicao desta teoria no campo da educao. Estas proposies exigem que se assegure educao uma abrangncia e especificidade prpria, no confundindo a escola com escolarizao, esgotando-se na
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instituio escolar a amplitude de processo educacional, o qual passa a ser reduzido a um nico espao social do binmio ensinar-aprender. A escola, na cultura contempornea, est instituda como lcus por excelncia deste binmio, mas no esgota o processo educacional formal, ou escolarizao, de forma global, nem se concretiza revelia do mesmo, pois o atualiza em suas relaes e prticas, fazendo com que este processo perpasse, com diferentes nveis e graus de formalizao, todas as relaes interpessoais e grupais, todas as interaes humanas, tornando os indivduos, a exemplo das adolescentes, ensinantes e aprendizes neste processo. Nesta postura terica de relaes de integrao, torna-se pertinente remontar-mos as palavras de Madeira quando nos diz que:
(...) a aplicao das representaes sociais ao campo da educao permite tomar objetos de pesquisa no dinamismo que os constitui e lhe d forma. Mais ainda, permite apreender o sentido de um objeto em articulao a outros tantos que se lhe associam em diferentes nveis; possibilita superar o reducionismo de anlises que desrealizam o objeto, ao isola-lo e decomp-lo; viabiliza ultrapassar uma pseudocientificidade que enrijece anlises e proposies. (2003 p.116)
O estudo das representaes sociais, portanto, j em sua proposta inicial, caracterizase como um esforo para superar a fragmentao e o reducionismo que marcavam construes tericas da educao. Nestas construes, o homem apresentava-se esvaziado de si, de seus afetos, de suas vivncias, de sua cultura, enfim, da emoo e da histria. A abordagem das representaes sociais, ao contrrio, atualizou a complexidade, assumindo uma perspectiva dinmica, articulada, histrica e relacional, na definio e na abordagem do fenmeno da escolarizao. As relaes sociais, nesta perspectiva, no so um fato externo, mas um processo que atinge o sujeito em sua estruturao, o apreender o mundo, dele se apropriar e nele intervir radicam-se nesta dinmica, caracterizando o pensar e o agir de grupos e subgrupos. Para Moreira (2002) esta teoria constri e expressa o sujeito em seu espao simblico, no mesmo
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movimento em que deixa de ter sentido a dicotomia entre afetivo, emocional, subjetivo, individual e o que lhes seria oposto, ou seja, o efetivo, o racional, o objetivo e o social. Estas reflexes aqui apresentadas vm sendo construdas no esforo de encontrar caminhos pertinentes, consistentes e coerentes que possam dar conta de questes levantadas na prtica da escolarizao de adolescentes grvidas, sendo seus posicionamentos esboados no sentido de enraizar-se nesta prtica, em um movimento que pressupe a negociao da aceitao do interlocutor, a descoberta de seu contexto de vida, de relaes e de linguagens, como condio para o dilogo. Nesta perspectiva, a escola no pode ser reduzida a um simples ambiente de aquisio de conhecimentos, pois esta implica um movimento de reconhecimento, sendo a prtica pedaggica a resultante de esforos coletivos entre educador e educando, constituindo assim uma construo social e histrica que valoriza as mltiplas relaes entre os indivduos, sendo construtora de um processo formativo que potencializa a criticidade e a criatividade de indivduos ativos e participativos do fenmeno educacional. Desta forma, a natureza do processo de ensino promovido pela escola, nos conduz a afirmar que seu entendimento alargado no momento em que fazemos uso de conceitos que dispem a reconhecer a trama de questes e interaes das diversas reas do conhecimento que se entrecruzam e se concretizam no campo educacional. Concordamos com Moreira, quando atentam para o fato de que:
(...) a incluso da dimenso simblica enquanto dimenso organizadora da vida social nos estudos acerca da escola e da escolarizao, atitude que, pode render novas formas de entendimento e gerar novas prticas, sendo a teoria das repreentes sociais indicadora de caminhos nesse sentido, uma vez que ao longo dos anos tem evoludo e demonstrado que no s possvel, como tambm necessrio, o dilogo com outras disciplinas e conceitos para o alargamento de nossa compreenso sobre o real ( 2002, p. 395)
Esta considerao tambm feitas por Elzirik que nos informa que:
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Desde o final da dcada de 1980 e incio dos anos 1990, principalmente devido aos abalos vividos pelas correntes tericas expostas acima, a Teoria das Representaes Sociais vem oferecendo pesquisa educacional, novas possibilidades para lidar com a diversidade e complexidade da educao e do contexto escolar na sociedade moderna constituindo-se como um valioso suporte terico para estudos nesse campo (1999 p.123)
Estas construes mentais elaboradas atravs da atividade simblica do sujeito tornam-se teis para o entendimento dos processos de comunicao e interao com o meio social escolar, pois atuam como atividades cognitivas ou simblicas do ser humano, que, partindo do individual para o social e estando ligadas a uma rede de conceitos, que envolve diversos elementos do contexto scio-cultural, acabam por favorecer uma melhor anlise interpretativa da escolarizao das adolescentes grvidas. Nesse sentido, acreditamos que as representaes sociais constituem-se como comportamentos em miniatura. Pois segundo o que um indivduo diz, no apenas podemos inferir suas concepes de mundo, como tambm podemos deduzir sua orientao para a ao. Isso conduz percepo das representaes sociais como importantes indicadores que se refletem na prtica cotidiana de alunos singulares como as adolescentes grvidas. Assim, a contribuio das representaes sociais neste estudo, reside ento, principalmente, na compreenso da formao e consolidao de conceitos construdos e veiculados pelos sujeitos, o que valorizado por Gilly (2001, p. 322) quando destaca a importncia da noo de representao social para a compreenso dos fenmenos educacionais. Ressalta-se, ainda que esta abordagem no responsvel por benefcios apenas numa perspectiva macroscpica, mas tambm para anlises mais detalhadas de aspectos relacionados escolarizao de adolescentes grvidas, como o cotidiano escolar, da turma, dos saberes, das instituies educacionais, das relaes pedaggicas, entre outros
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Diante do exposto acreditamos que este estudo, representa uma considervel contribuio ao entendimento das questes educacionais, a exemplo do processo de escolarizao de adolescentes grvidas, uma vez que por sua via podemos compreender como este processo significado e vivido por estes sujeitos, demonstrando, pois que a sua forma de existncia, traduzida nas prticas produzidas pelas adolescentes, em suas regras, so representadas pelas formas como se estabelecem suas relaes e decorre dos sentidos que lhe so dados, ou seja, se concretizam dessa ou daquela forma porque adquire um sentido para seus sujeitos, sentido esse produzido por dentro de relaes individuais, sociais, histricas e culturais que orientam e sustentam as idias e atitudes em relao as suas escolarizaes.
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CAPTULO II
A experincia da escuta sobre o que dizem as adolescentes grvidas quanto escola
comuns, familiares e pertencentes ao cotidiano das mesmas, a fim de que se possa ter uma melhor compreenso do ambiente em que estas, esto inseridas e suas relaes e compreenses acerca da escola. Aps a percepo das condies familiares e sociais a que pertencem s adolescentes, promovida pela caracterizao scio-demogrfica, foram apresentadas suas experincias em relao a escola, a partir de seu universo de singularidades, os quais foram descritos de forma geral, com nfase nas compreenses individuais relacionados aos modelos formais de educao. Estes contedos presentes nas falas das adolescentes grvidas, aps as etapas relatadas anteriormente foram categorizados, o que propiciou a exposio das representaes sociais destas adolescentes relacionadas escola, fato este, que permitiu inferncias sobre a maneira como este espao formal de educao percebido e interpretado por estes sujeitos. Os dados obtidos com a pesquisa evidenciaram os significados da escola s adolescentes grvidas, visando retratar como as adolescentes grvidas relacionam-se com a escola e como a representam em suas vidas, o que dizem a respeito desta instituio, quais as
ste captulo tem por finalidade apresentar os resultados obtidos com a pesquisa a partir da caracterizao, descrio e anlise das informaes obtidas das adolescentes grvidas, tomando como base elementos
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imbricaes existentes entre ambas, como se configuram as formas mais freqentes de comportamentos destas jovens no ambiente escolar e quais significados e sentidos so determinantes na histria da vida escolar das adolescentes entrevistadas. Inicialmente, ser apresentada a caracterizao das adolescentes, seguido das anlises interpretativas sobre a referida significao.
A) Caracterizao dos Sujeitos: Nesta fase os sujeitos pesquisados foram organizados , a saber: informaes gerais, falando um pouco sobre voc, conhecendo sua famlia, moradia e locomoo e sobre sua gravidez. Estas informaes foram importantes por fornecerem dados relacionados a faixa etria, etnia, formao escolar, renda familiar, atividade laboral dos pais, relacionamento afetivo, escolaridade, dentre outros aspectos pertinentes a composio da vida cotidiana e do ambiente social onde esto inseridos os sujeitos da pesquisa. O quadro abaixo apresenta informaes de cunho geral dos sujeitos entrevistados, sendo composto por dados relacionados idade, cor e religiosidade. Quadro 03 - Caractersticas gerais dos sujeitos
Informaes gerais Endereo Adol. 01 Adol. 02 Adol. 03 Adol. 04 Adol. 05 Adol. 06
Rua Jibia Rua 12 de Rua So Luiz Branca Outubro 14 anos Negra Catlica 15 anos Negra Catlica 15 anos Parda Catlica
Rua Santa Rua Jibia Rua Santa Clara Branca Luzia 16 anos Branca Catlica 16 anos Negra Catlica 17 anos Parda Catlica
Idade Cor Religio
Fonte: Sistema de Informao do Pr-Natal/SIS - PR-NATAL (2009)
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No aspecto idade, trs (03) das adolescentes entrevistadas estavam entre quatorze (14) e quinze (15) anos de idade e trs (03) revelaram estar entre dezesseis (16) e dezessete (17) anos, idades consideradas a essncia da juventude. No que diz respeito cor, trs (03) das entrevistadas se consideraram negras, duas (02) pardas e uma (01) se considerou branca, tendo todas como religio o catolicismo. A fim de conhecer aspectos familiares, educacionais e laboras dos sujeitos, foram realizadas perguntas de cunho pessoal. O quadro abaixo apresenta o numero de respostas relacionadas s suas relaes afetivas e escolares.
Quadro 04 Relacionamento afetivo e educacional

Qual a situao de convivncia com o pai de seu filho? Casados 0 Solteira 02 Unio Estvel 04
Com quantos anos voc foi pela primeira vez a escola? 2-4 anos 0 4-6 anos 04 At que ano voc estudou? Fundamental 06 Mdio 0 Superior 0 Mais de 06 anos 02
Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)
Percebemos que em relao convivncia com os respectivos pais das adolescentes, quatro (04) das entrevistadas responderam que vivem em unio estvel e duas (02) so solteiras e no tem nenhuma relao com o mesmo. Para conhecer um pouco da vida escolar
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das mesmas, procuramos saber com que idade iniciaram sua educao formal, tendo sido obtido como resposta a seguinte proporo: trs (03) comearam a vida escolar de quatro (04) a seis (06) anos de idade e trs (03) com mais de seis (06) anos de idade, o que demonstra que nesse aspecto as mesmas iniciaram a vida escolar na idade prevista em lei. Inserido ainda no contexto do conhecimento da vida diria, foram feitas perguntas sobre a prtica de atividades laborais, as quais encontram-se expostas no quadro abaixo. Quadro 05 Atividade laboral
Trabalha atualmente? Sim 01 No 05 Temporariamente 0
Jornada de Trabalho Diria 4ha6h 01 8h 0 Quanto voc ganha? 1 salrio mnimo 01 a 03 salrios mnimos No se aplica No se aplica 05
01
05
Identificamos nas respostas que no aspecto laboral cinco (05) das entrevistadas no trabalham, portanto no possuem nenhuma espcie de remunerao e a nica que trabalha, ganha menos que um (01) salrio mnimo, o que nos faz inferir que tais sujeitos vivem em situao de pobreza, se considerarmos pobreza como um fenmeno multidimensional em que existe a carncia de bens e de servios essenciais, mas tambm, e principalmente, de uma carncia social e cultural.
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No aspecto social, familiar e econmico, procuramos conhecer o cotidiano de vida em que as entrevistadas esto inseridas, tendo sido obtido as seguintes informaes; trs (03) informaram que os pais so casados e trs (03) disseram que os pais vivem em unio estvel. Quanto escolaridade dos pais, uma (01) declarou que o pai analfabeto, duas (02) declararam que o pai estudou at a 4 srie do ensino fundamental e trs (03) declararam que o pai estudou at a 8 srie do ensino fundamental. As mes de cinco (05) das entrevistadas estudaram at a 5 srie e apenas uma (01) at a 8 srie do ensino fundamental, portanto so famlias que tiveram pouco ou quase nenhum acesso escola, ou que tiveram acesso, mas pelas condies econmicas no tiveram permanncia na mesma. Todas apresentam como caracterstica comum o fato de possurem mes que trabalham como domsticas, enquanto que os pais exercem atividades como autnomos ou possuem outra profisso no declarada, sendo renda familiar de todas as entrevistadas de um (01) a trs(03) salrios mnimos. No que tange a moradia e ncleo familiar, destacamos que todas as entrevistadas moram em casa de madeira com no mximo cinco (05) pessoas, j em relao ao ncleo familiar, cinco (05) moram com os pais e uma (01) mora com o conjugue o que nos faz inferir que aquelas que vivem em unio estvel com seus respectivos parceiros tambm moram com os mesmos. Todas referiram que ningum na famlia possui transporte prprio, sendo que cinco (05) declararam que o transporte coletivo de fcil acesso e apenas uma (01) evidenciou dificuldade no transporte coletivo. Quanto gravidez, duas (02) das entrevistadas revelaram que a mesma foi planejada e quatro (o4) declararam que engravidaram sem planejamento. Trs (03) enfatizaram que fazem o acompanhamento do pr-natal regularmente para cuidar melhor do beb, sendo que
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duas (02) disseram que s fazem porque os pais orientaram, e uma (01) foi fazer por orientao de amigos, ou seja em nenhum momento foi evidenciado o papel da escola como instituio responsvel pela educao formal nesse processo, fato que ser analisado com detalhes nas falas das entrevistadas.
B) Categorias Interpretativas: Estas categorias consistem no agrupamento

das informaes obtidas por meio das entrevistas realizadas, tendo sido construdas aps a aplicao do questionrio e conseqente caracterizao dos sujeitos.
Categoria 01: Significado da escola A composio da categoria o significado da escola est embasada em caractersticas peculiares a cada etapa de vida das futuras mes adolescentes, pois atravs dela foi possvel extrair mensagens que fizeram aluso a aspectos especficos do comportamento deste pblico alvo, o qual se percebeu ser modulado de acordo com o perodo vivenciado pelas mesmas. Esta modulao, ou mudana de comportamento mediado pelos diferentes momentos vividos pelas adolescentes grvidas, favoreceu o surgimento de subcategorias as quais focalizaram estas etapas. A primeira subcategoria faz referncia ao comportamento desta futura me adolescente antes da gravidez, sendo que as perguntas realizadas so Como voc era na escola? e O que significa a escola para voc? A outra subcategoria contempla aspectos vividos durante o processo da gravidez, onde se utilizou como base a pergunta Aps ter engravidado o que voc pensou sobre a escola?
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Por fim, dando continuidade a montagem das subcategorias, foram agrupadas informaes que estavam relacionadas s especificidades que ocorrem aps a gravidez, gerando assim a terceira e ultima subcategoria, a qual possui como pergunta base Quando terminar sua gravidez o que voc pensa dos estudos?.
Subcategoria 01: Significado da escola antes da gravidez Ao questionar as adolescentes sobre como elas eram como alunas na escola, percebeu-se que a distribuio das respostas ocorreu de maneira equitativa, pois trs futuras mes adolescentes responderam que eram boas alunas, como possvel perceber na seguinte fala. eu era muito boa, sempre gostei de estudar ... (risos), meus professores sempre falam bem de mim, tiro boas notas ..., sabe coisas assim(adolescente 02)
Trs das demais adolescentes responderam que se consideravam alunas de nvel regular na escola, o que foi evidenciado na seguinte resposta de uma das adolescentes. Eu sou mais ou menos, nem to boa nem to ruim(adolescente 06) Assim, de acordo com as falas apresentadas notamos que as adolescentes no falaram e nem destacaram o processo de aquisio de conhecimento como referncia de suas aprendizagens na escola, pois enfatizaram apenas a avaliao normativa como critrio para defini-las como boa, regular ou pssima aluna.O grfico a seguir est estruturado com base nos parmetros avaliativos estabelecidos acima por esse grupo de adolescentes grvidas.
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Grfico 1. Desempenho escolar
Utilizando como referncia a pergunta O que significa a escola para voc?, trs adolescentes limitaram a escola a um espao responsvel pelo repasse de informaes sistematizadas, ou seja, ao ato de aprender coisas novas, como uma das adolescentes nos relatou. um local pra aprender..., pra estudar, isso. (adolescente 03)
A adolescente 02 relacionou o ato de aprender com a possibilidade de poder ter um futuro melhor, enquanto que a adolescente 04 enfatizou a relao existente entre a escola e a oportunidade de ter um futuro melhor, chegando a reproduzir em sua fala a seguinte mensagem transmitida por seu pai: ... sem estudo no temos futuro.(Adolescente 02)
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Apenas a adolescente 06 referiu que a escola no acrescentava nada em sua vida, apesar de atribuir certo grau de importncia a mesma, sendo que esta fala soou como uma queixa e insatisfao, possivelmente gerada pela expectativa que depositou na escola durante a transformao ocorrida na sua vida. Para uma melhor visualizao das informaes acima expostas, o grfico abaixo visa sintetiza-las, quantificando-as com o intuito de observar a predominncia de idias presentes entre esse grupo de adolescentes. Grfico 2. Importncia da escola para a vida
Subcategoria 02: Significado da escola durante a gravidez Para as adolescentes 01 e 05 a escola enquanto elemento de significao ficou em segundo plano, na medida em que estas verbalizaram que o foco de suas atenes estava voltado para a gravidez e os sintomas decorrentes da mesma, estando essa afirmao explcita na fala de um das adolescentes entrevistadas.
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No pensei em nada no da escola, quando descobri que estava grvida s pensei em ficar l em casa e na gravidez (adolescente 05)
Somente uma (01) adolescente afirmou que a escola permanecia importante para ela, enquanto que apenas uma (01) futura me adolescente no se manifestou de forma contraria ou favorvel a escola, pois a mesma assumiu a responsabilidade da gravidez sem relacion-la com este espao, porm, duas (02) adolescentes afirmaram que a escola no fazia diferena para ela. O grfico a seguir explicita as opines das adolescentes no que faz referncia ao sgnificado da escola durante o seu processo de gravidez. Grfico 3. Significado da escola durante a gravidez
Subcategoria 03: Significado da escola aps a gravidez O significado da escola aps a gravidez para estas futuras mes adolescentes est relacionado continuidade ou no de seus estudos em ambiente escolar. Esta permanncia foi posta em dvida por trs entrevistadas, uma vez que enfatizaram a necessidade de cuidarem de seus filhos, fato percebido na fala de uma das adolescentes.
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Eu ainda no pensei nisso, ainda no sei o que vou fazer, talvez no d pra voltar a estudar, vou ter que cuidar do meu filho, da casa, sei l...(Adolescente 01)
Duas adolescentes afirmaram que desejam terminar seus estudos, porm uma delas acredita ser possvel construir sua vida sem a necessidade de uma educao formal, pois a mesma verbalizou a seguinte opinio. Olha!...parece ruim o que vou dizer, mas tem gente que se d muito bem na vida sem estudo, ento pretendo trabalhar com alguma coisa que me d uma garantia de manter meu filho (Adolescente 06)
O grfico 04 a seguir organiza as informaes coletadas com as adolescentes grvidas a respeito do significado da escola para esta adolescente aps o seu perodo gestacional. Grfico 4. Significado da escola aps a gravidez
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Categoria 02: Prazer e desprazer com a escola A categoria constituda por informaes que remetem a um sentido de prazer e desprazer com a escola foi construda com base nos seguintes questionamentos O que voc mais gostava na escola? e O que voc menos gostava na escola? Fazendo aluso as respostas relacionadas a pergunta O que voc mais gostava na escola? nota-se a tendncia das adolescentes grvidas em enfatizar a importncia dos vnculos afetivos estabelecidos com outros alunos. O que evidenciado pela relao de afeto entre os amigos, a socializao de idias nos corredores e as brincadeiras adotadas em seu meio de convivncia, pois estas afirmaes puderam ser notadas nas falas de 03 adolescente, sendo que este fato perceptvel na fala de uma delas. O que eu mais gostava na escola? acho que era dos amigos, das conversas no corredor, das brincadeiras, acho que era mais isso... no me lembro de mais nada (adolescente 01) Apenas uma (01) futura me adolescente relacionou o foco do prazer entre as disciplinas ministradas e os amigos de maneira clara, tendo afirmado gostar de certas disciplinas e tambm da relao mantida com os seus amigos. Outra adolescente abordou a questo das prticas pedaggicas extraclasses adotadas pela escola, como passeios escolares e visitas educativas com grupos de alunos e por fim apenas uma (01) adolescente referiu a ambiente fsico e interao com os amigos como pontos que lhe estimulavam sentimentos prazerosos. Essa relao entre os aspectos responsveis por estimular sentimentos de satisfao e alegria nesse grupo de estudo, pode ser visualizada de forma sintetizada no grfico a seguir.
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Grfico 5. Estmulos prazerosos na escola
Ao serem questionadas sobre O que voc menos gosta ou gostava na escola? h uma distribuio equitativa de idias que leva em considerao a questo dos recursos materiais, pois duas adolescentes enfatizaram a falta de estrutura fsica e material da escola, o que pode ser confirmado em uma das falas. O que menos gosto... acho que da quentura e das cadeiras (risos) sei l... (adolescente 02)
J duas adolescentes mostraram-se insatisfeitas com alguns profissionais que compem o quadro de sua escola, pois a adolescente cinco (05) afirmou no gostar de ter que ficar esperando o professor chegar, enquanto a adolescente trs (03) no gostava da postura profissional da diretora da escola. Outro aspecto tambm levantado por duas (02) adolescentes tratou sobre a insatisfao em relao a certas prticas pedaggicas, haja vista que a adolescente 01 titulou as aulas ministradas como chatas , enquanto a adolescente seis (06) demonstrou no estar preparada para desenvolver certas atividades que lhe eram cobradas. Para uma melhor
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compreenso das idias acima abordadas, organizou-se um grfico que demonstre a relao de sentimentos de desprazer enfatizados pelas adolescentes grvidas com a ou na escola
Grfico 6. Desprazer na Escola
Categoria 03: Prticas pedaggicas de orientao sexual A pergunta Quais eram os meios que a escola utilizava para orientar sobre a gravidez ? serviu como base para a montagem desta categoria, sendo que as respostas das adolescentes praticamente foram unanimes em afirmar a falta de apoio e envolvimento por parte da escola no que diz respeito a orientao sexual, pois esta afirmao foi observada na fala de trs (03) adolescentes grvidas, podendo a mesma ser exemplificada na fala de uma delas. No lembro (dos meios de orientao sexual da escola)... acho que nenhum, no! no!.... as vezes tinhas umas palestras
s(adolescente 01)
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Estas prticas abordadas na e pela escola no demonstravam, na opinio das adolescentes grvidas, uma preocupao em debater o tema e sim apenas em complementar o contedo programtico como refere uma das adolescentes. Ela (escola) nunca se importou com isso, a gente estuda l no anexo... e mal tem as aulas, quanto mais essas coisas, eu acho que agente viu isso em cincias (adolescente 06)
As adolescentes dois (02) e quatro (04) demonstraram que a as prticas existentes responsabilizavam os alunos pelo repasse das informaes, onde a metodologia mais adotada enfocava o uso de seminrios, palestras e feiras de cincias. O grafico abaixo fax aluzo as respostas expostas, Para uma melhor anlise das informaes coletadas, o grfico a seguir destaca as idias centrais relacionadas as prticas pedaggicas escolares desenvolvidas com base na orientao sexual. Grfico 7. Prticas pedaggicas de orientao sexual
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Categoria 04: Mudanas aps a gravidez As futuras mes adolescentes ao serem questionadas sobre O que mudou em sua vida aps ter engravidado?, verbalizaram que a maioria das mudanas que ocorreram aps a gestao estava relacionada com a questo da interao social e afetiva, sendo estes aspectos na maioria das vezes centrado na relao entre as adolescentes, o filho que ir nascer e os amigos, como expresso na abaixo. (risos) mudou muitas coisas, tenho mais ateno da minha me, meus amigos pegam na minha barriga e fazem carinho me tratam com delicadeza (adolescente 02)
notria na fala da adolescente dois (02) a preocupao de sua me com o curso da gravidez, assim como as atitudes de carinho por parte de seus amigos, inferindo assim que a adolescente encontra-se apoiada por ambos os lados, no entanto, a adolescente 04 j relata dificuldade de aceitao e interao scio-afetiva, pois a mesma encontra-se prejudicada pelo sentimento de desgosto alimentado por sua me e pelo afastamento de seus amigos. Outro aspecto abordado por duas adolescentes foi a questo da privao e necessidade de mudana de comportamento, pois a situao por elas vivenciadas lhes restringem, de acordo com suas falas, a liberdade e as foram a tomarem atitudes que priorizem o bem estar fetal, podendo esta afirmao ser percebida em uma das falas. (o que mudou!) Quase nada, sinto mais o ...assim, eu j no saio como saa, tudo o que fao sempre tenho que pensar
nele(adolescente 05)
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Por fim, duas adolescentes centralizaram suas respostas no que diz respeito s mudanas biolgicas especficas da gestao, a adolescente 01 enfatizou a mudana corporal, e os incmodos ocasionados pelos sintomas decorrentes da gravidez e a adolescente 06 alm das mudanas fsicas decorridas o processo fisiolgico da gestao tambm permitiu inferir a idia de prejuzo da imagem corporal, na medida em que a suas roupas antigas no lhe serviam mais. O grfico abaixo explicita as ideias levantadas pelas adolescentes grvidas a respeito das mudanas acorridas aps a gravidez relacionadas com o ambiente escolar. Grfico 8. Mudanas aps a gravidez
A sntese das informaes obtidas nas entrevistas realizadas com as adolescentes grvidas, seguidas das respectivas idias e sentimentos que mais se repetiram a partir do qual se construram as categorias interpretativas acerca do ambiente escolar, encontram-se expostas, e evidenciadas no diagrama a seguir.
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Diagrama 1: Sntese das Categorias Interpretativas
Significado da Escola
Prazer e desprazer na Escola

Prazer
Prticas pedaggicas e orientao sexual
Mudanas aps a gravidez
Inexistentes Insuficientes Suficientes
Antes da gravidez
Desempenho escolar Bom e regular Importncia Centro de aprendizagem Perspectiva futuro de
Durante a gravidez
Aps a gravidez
Permanncia escolar Apenas ficar cuidando do filho. Terminar o estudo A educao formal dispensvel
Amigos Disciplinas e amigos Prticas pedaggicas Ambiente fsico e amigos Desprazer Recursos humanos Recursos matrias Prticas pedaggicas
Melhor interao scio afetiva Piora da interao scio afetiva Restrio da liberdade Mudanas biolgicas
.
Importncia Muito importante Pouco importante Insignificante
relaciona aprendizagem com o futuro No contribui para formao
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CAPTULO III
Imagens e significados das adolescentes grvidas sobre a escola
matriz terica de analise utilizada, reside nos seus elementos estruturantes, ou seja, a objetivao que representa a imagem mental dos sujeitos do estudo, adolescentes grvidas, sobre determinado objeto, neste caso a escola; e a ancoragem a qual expressa o significado que esse grupo social vincula a imagem mental do objeto em foco. Esta maneira de analisar categoricamente os dados ofereceu subsdios para que se pudessem anunciar as inferncias sobre a objetivao e a ancoragem que organizaram as representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola, desta forma as categorias possuem a propriedade de fornecer um mapeamento que delineou o estudo. As categorias que emergiram da reorganizao das categorias interpretativas foram: Ambiguidade, Desvalor e Prazer. Estas trs categorias assinalaram respectivamente a objetivao e ancoragem sobre a escola. Estes significados contidos nestas categorias propiciaram o desvelamento das categorias analticas, que alm de terem sido socialmente compartilhados, orientaram a conduta destas adolescentes na escola, O que assinalado por Mazzotti ao afirmar que.
s categorias analticas, expressas neste captulo, consistem no reagrupamento das categorias interpretativas com base na matriz terica utilizada como referencia. No caso das representaes sociais a
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...as representaes sociais oferecem possibilidades de estudo das percepes e conceitos que refletem e orientam pensamentos, opinies e aes no contexto escolar. Deste modo, o estudo das representaes sociais torna-se crucial ao entendimento de processos explcitos e freqentemente implcitos, que norteiam as condutas assumidas pelos sujeitos envolvidos na interao pedaggica ( 2002 p.70)
Cumpre notar que as trs categorias referidas se encontram intimamente interrelacionadas constituindo um amalgama das representaes sociais em estudo, desta forma apresentaremos a lgica analtica de cada uma sem distino de hierarquia.
1) Categoria ambiguidade Esta categoria implica no grau de importncia que as adolescentes grvidas atriburam escola, sendo esta importncia fortemente vinculada a uma imagem mental do ambiente escolar como algo valoroso em suas vidas. Esta imagem organizou a objetivao sobre a escola, no entanto, os elementos que a ancoraram, ou seja, que a vincularam a objetivao variaram entre a dvida que estas nutriram em permanecer ou no na escola. Torna-se pertinente relacionar este contraponto entre permanncia ou no na escola, ao que diz Moreira em seus estudos sobre representao social e escola.
Os alunos construram (constroem) suas representaes sobre a escola e a escolarizao a partir de dois pontos referenciais: de um lado pem suas experincias no contexto escolar e de outro, suas vivncias fora do mbito da escola. Quer dizer, os valores, expectativas e crenas postas na escola encontram-se envolvidos tanto pelo pensamento construdo sobre o conhecimento, o ensino, a organizao e o funcionamento escolar quanto pelos conhecimentos que circulam na sociedade sobre a escola. (2001, p.209)
Neste sentido constatamos que a objetivao e a ancoragem que constituem as representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola, possuem elementos contraditrios na medida em que a imagem mental que materializou a idia de escola carregou
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um valor por entenderem que um meio de realizao das expectativas futuras, contudo o sentido impresso a esta imagem se contrape a esta objetivao na medida em que estas futuras mes adolescentes imprimiram a incerteza enquanto a permanncia na escola.
Categoria desvalor Esta categoria tambm se relacionou ao grau de importncia que este grupo de adolescentes imprimiu a escola, sendo que esta importncia em uma escala de valor tende para zero, ou seja, para um nvel alto de desvalorizao. Este fato implica dizer que a imagem mental que materializou a objetivao sobre a escola recaiu na falta de atendimento por esta instituio, das necessidades especficas das adolescentes. As necessidades relatadas se traduziram sobre tudo por um ensino que pudesse oportunizar uma aprendizagem baseada no desenvolvimento de habilidades de vida e acadmicas desses adolescentes. Madeira (2005) considera estas formas de aprendizado, que proporcionam o despertar de competncias que vo do conhecimento metdico at o conhecimento aplicado, como fundamentais para que se possa alcanar a valorizao de cada sujeito. As habilidades de vida foram entendidas aqui como certas formas crticas das situaes que implicam em decises, como utilizarem preservativos para o exerccio sexual e conseqentemente postergar uma gravidez indesejada. As habilidades acadmicas foram compreendidas como a informao decorrente da aprendizagem que possibilita o acesso ao conhecimento por parte das adolescentes,
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permitindo o acompanhamento e atualizao de novos aprendizados e insero no mundo contemporneo. A ancoragem que se vincula a esta objetivao concernente a imagem mental na perspectiva do desvalor atribudo as prticas pedaggicas dos discentes por no orientarem este grupo de adolescentes sobre as coisas do cotidiano. Em sntese as representaes sociais que as adolescentes grvidas atribuem escola so constitudas por uma imagem frgil, e corroborada com a vivncia escolar durante a gravidez, o que acaba por no contribuir para o desenvolvimento das habilidades esperadas destas jovens. Esse conjunto de determinantes sociais contribui significativamente para o abandono escolar, na medida em que a escola passa a no atender as necessidades das adolescentes grvidas, uma vez que as prticas pedaggicas utilizada por esta instituio deixam lacunas quanto aprendizagem que essas jovens podem fazer pra transformar as suas vidas.
Categoria Prazer Esta categoria vincula o sentimento de alegria e satisfao a imagem mental dos relacionamentos entre amigos que so vividos na escola, este significado que articula esta imagem mental, constitui a objetivao destas adolescentes, o que ancora a escola como espao de brincadeira e descontrao, local este que as adolescentes podem conversar, se relacionar, partilhar segredos etc. observa-se que as representaes sociais que esse grupo especfico de adolescentes possuem articula-se muito fortemente aos laos e entrelaos de amizade, fato este que est para alm do que a prpria escola oferta para eles.
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Pertence a Moscovici a afirmao de que as representaes Sociais so resultantes de um contnuo burburinho, de um dilogo tanto interno quanto externo entre os indivduos, sendo durante esses dilogos que as representaes sociais tm a chance de ecoar ou serem complementadas, sendo que para compreend-las, torna-se necessrio acessar esse material. Nesta pesquisa, foi utilizada como caminho de acesso s representaes Social das adolescentes grvidas sobre a escola a forma verbal, a qual nos levou a inferir, aps estas anlises, que as objetivaes e as ancoragens concernentes a teoria, se constituem numa dinmica de inconsistncia, na medida em que a escola importante, mas no vai ao encontro das necessidades especificas das adolescentes grvidas. Na pgina seguinte encontra-se exposto um diagrama de sntese relacionado s categorias analticas, a fim de proporcionar uma melhor visualizao e favorecer o entendimento das imagens e sentidos obtidos atravs das entrevistas, este diagrama identifica as categorias nomeadas de desvalor, prazer e ambigidade, oriundas das falas das adolescentes grvidas e apresenta as respectivas objetivaes e ancoragens as compem.
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Diagrama 02: Sntese das Categorias Analticas
Objetivao: No atende as necessidades do adolescente. Ancoragem: As prticas pedaggicas do discentes no orientam as coisas do cotidiano.
Objetivao: Importante. Ancoragem: O grau de importncia est atrelado ao fator de variao entre a dvida entre permanecer ou no na escola
Objetivao: Troca de relacionamento. Ancoragem: tem um sentido de brincadeiras, local em que se pode conversar e alguns momentos possibilita passeios
O agrupamento das respostas em categorias interpretativas, as idias e opinies expostas pelas adolescentes grvidas, bem como o reagrupamento destas informaes dando origem as categorias analticas com suas objetivaes e ancoragens correspondentes, encontram-se expostas no diagrama a seguir, o qual constitui uma sntese de todo percurso desenvolvido ao longo deste ano.
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Diagrama 03: Sntese Geral
Representao Social & Escola

Prazer e desprazer na Escola
Prazer
Significado da Escola
Prticas pedaggicas e orientao sexual
Mudanas aps a gravidez
Inexistentes Insuficientes Suficientes
Antes da gravidez
Desempenho escolar Bom e regular Importncia Centro de aprendizagem Perspectiva futuro de
Durante a gravidez
Importncia Muito importante Pouco importante Insignificante
Aps a gravidez
Permanncia escolar Apenas ficar cuidando do filho. Terminar o estudo A educao formal dispensvel
Amigos Disciplinas e amigos Prticas pedaggicas Ambiente fsico e amigos Desprazer Recursos humanos Recursos matrias Prticas pedaggicas
Melhor interao scio afetiva Piora da interao scio afetiva Restrio da liberdade Mudanas biolgicas
relaciona aprendizagem com o futuro No contribui para formao
Desvalor
Valor
Prazer
Objetivao: No atende as necessidades do adolescente. Ancoragem: As prticas pedaggicas do discentes no orientam as coisas do cotidiano.
Objetivao: Importante. Ancoragem: O grau de importncia est atrelado ao fator de variao entre a dvida entre permanecer ou no na escola
Objetivao: Troca de relacionamento. Ancoragem: tem um sentido de brincadeiras, local em que se pode conversar e alguns momentos possibilita passeios
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CONCLUSO
Aps a realizao deste estudo, que por sua vez no se fecha em si mesmo, pois ainda existem lacunas a serem preenchidas e anlises a serem gestadas, foi possvel compreender, a partir dos resultados obtidos, que as representaes sociais que as adolescentes grvidas enlaam a escola, se estruturam em um campo psicossocial em que os acontecimentos relacionados gravidez, se unem aos do espao escolar, configurando um amlgama responsvel pela produo de imagens e sentidos sobre a escola. Com base neste processo dinmico, delineou-se o referencial explicativo presente em tais elaboraes, sendo possvel evidenciar diferentes representaes da escola, que emergiram a partir dos distintos contextos vivenciais das entrevistadas. Destaca-se que o engravidar na adolescncia somado as experincias educacionais na escola depreende duas conotaes com polaridades inversas condicionantes negativos e positivos componentes da estrutura das representaes que traduzem os modos de reconstruo das noes circulantes acerca da escola pelas adolescentes grvidas. Nesta perspectiva, o engravidar na adolescncia e freqentar a escola se constituem de objetivaes e ancoragens de carter negativo, prazeroso e ambguo, que, por conseguinte, orientam e constroem as interpretaes das adolescentes grvidas sobre a escola, repercutindo assim, nas prticas cotidianas destas adolescentes. Este fato acaba por traduzir, quatro reflexes importantes sobre este espao educacional, a saber: 1) A percepo de que a escola pode contribuir para a melhoria da perspectiva de vida das adolescentes grvidas, j que a gestao precoce nos dias atuais materializa-se como um elemento cada vez mais comum na sociedade brasileira.
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2)
A importncia do acolhimento, por parte da escola, de adolescentes que estejam vivenciando uma gravidez, o que atualmente no perceptvel na forma como as jovens so recebidas, aps o evento da gravidez em suas vidas.
3)
O papel da escola enquanto espao de formao, na perspectiva de uma importante instituio social responsvel pela orientao educacional e chamada a participar da gravidez adolescente.
4)
A necessidade da escola em favorecer alternativas as adolescentes grvidas, para que as mesmas dem continuidade aos seus estudos em consonncia com seus projetos de vida futuro, os quais perpassam pela responsabilidade de ser me e ainda manter a escola em adequado nvel de importncia em suas vidas. Estas consideraes, tecidas a partir das representaes sociais das adolescentes
grvidas, necessitam de um olhar mais profundo por parte da escola, pois, no momento atual a necessidade desta instituio em participar de forma mais ativa dos eventos singulares aos quais seus alunos se deparam, constituem uma perspectiva da diversidade, igualdade, valorizao e respeitos de identidades. O que se busca no a adaptao do indivduo quilo que a escola e a sociedade espera dele, mas definir uma poltica de educao que considere a diversidade de comportamentos e de situaes vividas por seus alunos, de forma a possibilitar uma maior reciprocidade entre este espao de educao formal os indivduos que dele fazem parte. Esta diversidade cultural, tnica e scio-econmica responsvel pela heterogeneidade entre os alunos, nos leva a perceber que o reconhecimento das particularidades de cada um fundamental e corresponde a uma lacuna no atual sistema de ensino.
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Inicialmente estes elementos podem ser identificadas como obstculos, porem constituem desafios no campo educacional rumo ao novo, que necessitam de articulao e estrutura de novos saberes por parte da escola para lidar com estas situaes, necessitando da participao efetiva de educadores (aqui entendidos como professores, pais, estudiosos do fenmeno educacional e gerenciadores das polticas educacionais) responsabilidade de estimular o desenvolvimento de uma escola mais preparada para os novos paradigmas sociais que se defronta. Diante do exposto, entendemos que o percurso trilhado ao longo deste estudo sobre a Escola e Adolescncia, permite reconhecer que as vrias dimenses de um fenmeno social como a gravidez na adolescncia no pode ser resumida em um nico trabalho e, portanto, no se esgota com esta trajetria, estando aberto o convite ao dilogo e a difuso, destas e de novas anlises sobre a gravidez na adolescncia e a escola.
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ANEXOS

Gravodez Na Adolescencia

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Representaes Sociais de Adolescentes Grvidas sobre a Escola Kleber Augusto Fernandes de Morais

Kleber Augusto Fernandes de Morais

REPRESENTAES SOCIAIS DE ADOLESCENTES GRVIDAS SOBRE A ESCOLA

Kleber Augusto Fernandes de Morais

REPRESENTAES SOCIAIS DE ADOLESCENTES GRVIDAS SOBRE A ESCOLA

Kleber Augusto Fernandes de Morais

REPRESENTAES SOCIAIS DE ADOLESCENTES GRVIDAS SOBRE A ESCOLA

__________________________________________________ Prof. Dra. Wilma Nazar Baia Universidade Federal do Par/UFPA

___________________________________________________ Prof Dra. Adelma do Socorro Gomes Universidade Federal do Par/UFPA

Kleber Augusto Fernandes de Morais

Kleber Augusto Fernandes de Morais

Universidade Federal do Par. Belm, 2010.

Plavras Chaves: Representao social, adolescente grvida, escola

Word Keys: Social representation, pregnant teen, school

Delimitao do tema e apresentao do problema

temtica em estudo versa sobre adolescentes grvidas e as

Quadro 01 Faixa etria das adolescentes no grupo de pr-natal

Fonte: Sistema de Informao da Ateno Bsica SIAB (2009)

Fonte: Indicadores de desenvolvimento sustentvel (IBGE, 2007)

1.2 Sexualidade e gravidez em nmeros

Idade Cor Religio

Fonte: Sistema de Informao do Pr-Natal/SIS - PR-NATAL (2009)

Quadro 04 Relacionamento afetivo e educacional

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

B) Categorias Interpretativas: Estas categorias consistem no agrupamento

Grfico 1. Desempenho escolar

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Grfico 5. Estmulos prazerosos na escola

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Grfico 6. Desprazer na Escola

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Fonte: representaes sociais de adolescentes grvidas sobre a escola (2009)

Diagrama 1: Sntese das Categorias Interpretativas

Prazer e desprazer na Escola

Prticas pedaggicas e orientao sexual

Mudanas aps a gravidez

Inexistentes Insuficientes Suficientes

relaciona aprendizagem com o futuro No contribui para formao

Imagens e significados das adolescentes grvidas sobre a escola

Diagrama 02: Sntese das Categorias Analticas

Diagrama 03: Sntese Geral

Representao Social & Escola

Prticas pedaggicas e orientao sexual

Mudanas aps a gravidez

Inexistentes Insuficientes Suficientes

relaciona aprendizagem com o futuro No contribui para formao

____________ Sntese de indicadores sociais 2004. Rio de Janeiro: IBGE, 2008.

____________ Indicadores de desenvolvimento sustentvel:. Rio de Janeiro: IBGE, 2007.

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