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UNIVERSIDADDE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE LETRAS SOCIOLOGIA DA EDUCAO PROFESSOR MAXIMUS MASSOM NOME: ALICE EUGENIA SANTOS

VIEIRA MARIANA BERALDO SANTANA DO AMARAL MARIANA ROMARIZ LEIVAS

DRE: 106040384 109067288 110097018

Com base em uma ou mais abordagens tericas expostas nos textos discutidos em aula, analise as relaes entre sucesso (ou fracasso) escolar e a estrutura e hierarquia das sociedades contemporneas. Considerando o fracasso escolar, que aparece hoje como um dos problemas mais estudados e discutidos do nosso sistema educacional, rapidamente iniciamos uma busca pelos culpados de tal fracasso: ora se culpa a famlia, ora a prpria instituio ou se condena a sociedade em que se vive. Talvez as perguntas apropriadas seriam: Qual o parmetro se sucesso estabelecido pela sociedade contempornea? Qual a relao entre sociedade e sucesso/fracasso escolar? FAMLIA ESCOLA TRABALHO

MORTE

necessria a civilizao aqui. Para que haja o capitalismo aqui. Tal padro seria o que a sociedade espera da escola e, de certa maneira, isso que a escola proporciona a sociedade. Porm, ao longo dos anos, a sociedade cobra, denuncia, cada vez mais, o fracasso dos alunos nas escolas sem, entretanto, tomar uma real atitude. Isso porque a Escola tem trabalhado como reprodutora das classes e das relaes entre elas (luta de classes). A educao, faz muito tempo, taxada como a salvadora da humanidade, como sendo a grande soluo do conflito entre as classes, aquela que permitiria o dilogo entre os detentores do poder e as classes marginalizadas, como a escada social dos mais pobres, porm no assim que tratada. Magistrio e Estado, ao invs de se manterem extremamente integrados, ocupando seus lugares de grandes elementos dessa socializao, vivem em conflitos, como podemos observar na grande freqncia de greves organizadas pelos professores da rede pblica brasileira. A Escola perpetua a distino de classes, promovendo aqueles que so oriundos das mais altas, e consecutivamente tiveram mais acesso a cultura, e desmerecendo aqueles que provm de uma classe menos favorecida e desprovida de uma cultura reinante em tempos do capitalismo. Ou, simplesmente, os professores separam suas turmas em duas partes: os inteligentes e dedicados, aqueles pelos quais vale pena ensinar e se esforar, e os burros e/ou incompetentes, que fazem os regentes perderem seu tempo e atrapalham o ensino e aprendizagem dos demais.

A Escola mantm o mesmo modelo, mantendo assim a mesma relao por sculos, posto que vivemos na sociedade do xito, que educa e domestica. Seus valores, mitos relativos aprendizagem muitas vezes levam muitos ao fracasso. Em nosso sistema educacional, o conhecimento considerado contedo, uma informao a ser transmitida e Educao tida como um bem a ser adquirido por aqueles que podem pagar bem por isso. A premissa bsica da escola contempornea que esta ajude a construir a identidade do aluno de forma a contribuir com seu sucesso no mercado de trabalho do qual ele se tornar parte. O sistema educacional que conhecemos hoje, entretanto, no se formou aleatoriamente: ele foi construdo de maneira que a sociedade como um todo possa tirar o mximo de proveito dele. A ordem imposta importante porque ela que rege as relaes trabalhistas no mundo adulto. essencial que um funcionrio saiba respeitar as regras que regem a empresa na qual trabalha. Alm do mais, preciso que o funcionrio saiba respeitar os cargos superiores ao dele e obedecer s ordens recebidas. Todas essas regras, determinantes para o sucesso na carreira, so premissas bsicas em qualquer escola e, por isso, importantes tambm no sucesso escolar. A Escola prepara os alunos para a mesma ordem que ele encontrar em suas relaes de trabalho. A sociedade exige dos alunos, e consecutivamente da Escola, o xito profissional, a competncia a qualquer custo, mesmo que isso signifique excluir aqueles que, a princpio, no corresponde aos seus mtodos ou aqueles que, devido a sua baixa classe social, no se enquadram nos padres dos bons alunos. Muitas vezes, torna-se comum o surgimento de crianas problemas, dislxicas, hiperativas, agressivas e esses problemas tornam-se parte da identidade da criana, mas, na verdade so apenas crianas que necessitam de um pouco mais de empenho e ateno por parte do educador e da escola. Entretanto, a escola como conhecemos hoje, geralmente, no leva em considerao os diferentes tipos de aprendizagem, a maioria se detm ao famoso cuspe e giz, onde o professor o centro da aula, explanando sobre o assunto e os alunos tm o dever de escutar atentamente, podendo fazer observaes apenas quando tm permisso de faz-lo. A escola no valoriza algumas caractersticas em seus alunos se essas ameaam a ordem. Quando um aluno questiona o professor de alguma maneira, esse questionamento geralmente no leva o professor a repensar sua atitude ou a atitude da escola: questionamentos e crticas so frequentemente entendidos como falta de respeito e rebeldia. A escola no valoriza a reflexo nem o pensamento crtico do aluno, mesmo que esse esteja certo. Por esse motivo, os alunos que sabem se adaptar ordem da escola so recompensados e se tornam profissionais valorizados pelo mercado de trabalho. A realidade que a escola gera pessoas alienadas e subordinadas porque isso interessante para o capitalismo. Indivduos crticos no se subordinam nem se contentam, eles correm atrs de seus direitos. muito mais til para os capitalistas que existam pessoas que simplesmente saibam fazer seu trabalho, sem questionamentos.

Apenas dessas formas os profissionais so recompensados. Assim sendo, os trabalhadores tentam fazer seu melhor no pela realizao pessoal de fazer seu trabalho bem feito, mas porque espera uma recompensa por isso uma promoo, benefcios assim como na escola os melhores alunos recebem boas notas, medalhas e estrelas por bom comportamento, desde cedo. Assim, construdo a relao de competitividade. A prpria escola, que devia ser um lugar de incluso e integrao, est sempre propondo atividades que geram sentimentos competitivos. A escola promove concursos de redao, olimpadas de matemtica e vrias outras atividades que colocam alunos contra alunos, turmas contra turmas e at professores contra professores. Esse comportamento competitivo altamente explorado no mercado de trabalho, j que profissionais esto sempre tentando superar os outros para desfrutar de mais benefcios e ter mais estabilidade. E isso permanece, pois uma de suas implicaes, como chamou Pierre Bourdieu, a violncia simblica: a aceitao pelos dominados de sua posio social inferior. A educao contribui para mistificar as desigualdades, pois agrega valor simblico, na forma de prestgio e reconhecimento, aos portadores de capital cultural e econmico. O xito escolar transforma aptides condicionadas socialmente, em diferenas de "dons" ou de "mrito". Uma mostra dos mecanismos de perpetuao da desigualdade est no fato, facilmente verificvel, de que a frustrao com o fracasso escolar leva muitos alunos e suas famlias a investir menos esforos no aprendizado formal, desenhando um crculo que se auto alimenta. Podemos, assim, concluir que a Escola tem trabalhado como mais um operrio do sistema capitalista, trocando seu papel de difusora de opinies, vises de mundo, por impositora de papis pr-estabalecidos pela social, impossibilitando o raciocnio crtico de seus alunos, e consecutivamente, seu crescimento intelectual, em detrimento do formalismo (memorizao) que se arrasta ao longo dos anos. necessria uma grande interveno, buscando a eliminao desse hbito de entender o homem como um grande recipiente, o qual se deve encher de conhecimentos e dividi-lo em colunas para facilitar a busca quando necessria, e passar a trat-lo como um ser que precisa da obteno de autoconhecimento e autodisciplina, o estudo da histria e dos outros e o cultivo do esprito crtico, para que assim a Escola assuma seu verdadeiro papel: a formao de um INDIVDUO.

Bibliografia:
1. BOURDIEU, P. A Escola conservadora e as desigualdades frente escola e cultura. In: CATANI, A. (org.). Escritos de Educao. Petrpolis: Vozes, 1998. 2. BUTTIGIEG, Joseph A. Educao e hegemonia. IN. COUTINHO, Carlos Nelson. Ler Gramsci, entender a realidade. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003. 3. ENGUITA, Mariano Fernandez. A face oculta da escola, Caps. 6 e 7. Editora: ARTMED.

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