PLANES DE ESTUDIO CICLOS Meta por ciclo Objetivo especifico por grado Ciclo 2 (4-5) Al finalizar el ciclo 2, los

y las estudiantes de los grados 4 y 5 reconocern que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales; a travs de las interacciones sociales, culturales, polticas y econmicas. GRADO 4. GRADO 5. Al finalizar el grado 4 los y las Al finalizar el grado 5 los y las estudiantes estarn en capacidad de: estudiantes estarn en capacidad de: Reconocer algunas caractersticas fsicas, geogrficas, sociales y culturales de su entorno: local, Identificar y establecer relaciones regional, nacional y global y establece relaciones entre los individuos y las organizaciones poltico entre las causas que dieron lugar a administrativas producto de los conflictos y los acuerdos de los diferentes grupos sociales que los diferentes periodos de la historia conformaron la sociedad colombiana en diferentes pocas. del pas; reconociendo caractersticas fsicas, geogrficas, sociales, econmicas y polticas administrativas de su entorno: local, regional y nacional, al igual que los cambios que se produjeron como producto de los conflictos y los acuerdos de los diferentes grupos sociales en las diferentes pocas de la historia de Colombia. Competencia 1. Competencia 2. Competencia 3. Competencia 4. Competencia Competencia 6. Competencia 7. AXIOLOGIA. AUTONOMIA. RELACIONES RELACION 5. CREATIVDAD. SOCIALES Y Reconoce la Desarrolla la INTRA E INTER CON LA PENSAMIEN Desarrolla habilidades CIUDADANAS. TRASCENDENC TO CRTICO Establece y pone importancia de la capacidad de PERSONALES. que permiten aplicar IA. REFLEXIVO. de una manera en prctica prctica de los toma de Comprende la Se reconoce Analiza de aquellas importancia de valores para una decisiones para creativa los diferentes como un ser competencias forma crtico mejor convivencia actuar con las relaciones conceptos, individual y ciudadanas que le reflexiva las inter e escolar, familiar y responsabilidad capacidades y social, que permiten distintas social, a travs de su intrapersonales a aprendizajes para respeta las interactuar con situaciones diferencias, los dems y su asumindolos de desempeo y la partir del transformar su que se contribuyendo a entorno. manera relacin con el desarrollo de entorno, de manera presentan en responsable. una sana responsable. entorno de trabajos en convivencia. los contextos equipo que le manera en los cuales permitan tener asertiva. se una sana desenvuelve. convivencia con los dems. .

Competencias del componente

Nivel de desarrollo de la competencia

GRADO 4. N1. Define por que es un ser nico, que posee valores y los vivencia en su cotidianidad. N2 .Explica la importancia valorarse a si mismo y a los dems para relacionarse adecuadamente con otros. N3. Demuestra con sus acciones que es capaz de relacionarse armnicamente con las dems personas de su entorno. N4. Compara sus valores y acciones con los de los dems, como medio de crecimiento personal. N5 Valora la importancia de la amistad y el trabajo en grupo como una forma de vivir en una sociedad armnicamente.

GRADO4. N1. Identifica las diferentes soluciones que dara a situaciones o problemas que se le presentan en la vida cotidiana. N2. Demuestra una actitud positiva en las diferentes soluciones a situaciones que se le presentan. N3. Descubre diferentes alternativas que le permiten tomar decisiones acertadas en la solucin de problemas. N4.Planifica las decisiones adecuadas que puede tomar en las diferentes situaciones cotidianas que beneficien la colectividad. N5. Compara las decisiones que toma en situaciones que requieran de darle una solucin inmediata con las tomadas por

GRADO4. N1. Define la importancia de las normas en el trabajo en equipo para el bien individual y colectivo. N2.Explica sus puntos de vista y escucha con respeto las opiniones de los dems miembros del grupo. N3. Descubre algunas estrategias para ayudar al grupo a resolver situaciones que alteran las relaciones de armona entre ellos. N4. Combina sus habilidades y capacidades individuales y colectivas que le permiten trabajar en cooperacin con otros. N5.Aprecia las buenas relaciones de amistad, cooperacin y ayuda mutua en los diferentes grupos donde interacta. MEDIO

GRADO4. N1. Define algunas normas de convivencia social que le permiten vivir en sociedad. N2. Relaciona situaciones de su vida diaria con las vividas por otras personas para mostrar el progreso como ser social que aporta buen ejemplo a la sociedad. N3. Descubre algunas normas y actitudes que debe tener en cuenta para hacer parte de diferentes grupos sociales de su entorno con una sana convivencia. N4.Reconstruy e situaciones y vivencias de su vida cotidiana que dejaron experiencias que le permitieron en el presente mejorar su vida y convivencia social en determinados grupos sociales.

GRADO4. N1. Identifica las diferentes alternativas que tiene para dar la solucin de un conflicto. N2. Relaciona normas de comportamie nto y actitudes que se deben tener en cuenta en diferentes lugares y situaciones de la vida cotidiana para relacionarse armnicame nte en su medio. N3. Descubre conflictos que se le presentan en las diferentes situaciones de su vida cotidiana que le impiden tener una sana convivencia

GRADO4. N1. Describe sus habilidades y destrezas en diferentes campos del conocimiento que tiene. N2.Explica e ilustra de manera creativa como puede utilizar sus habilidades para transformar su entorno. N3.Descubre nuevas alternativas para aplicar sus habilidades y conocimientos en la solucin de situaciones de su medio. N4.Crea estrategias que le permiten aplicar de manera creativa sus habilidades y conocimientos en diferentes trabajos que impliquen transformar su medio. N5.Aprecia y cuida las transformaciones su entorno fsico y cultural.

GRADO4. N1.Define los deberes ciudadanos que se tienen como miembro de una sociedad. N2.Explica los comportamientos ciudadanos que ayudan a fortalecer su crecimiento personal y grupal. N3.Descubre comportamientos ciudadanos que le permiten contribuir en la construccin de una cultura ciudadana. N4.Reconstruye sus comportamientos ciudadanos que le permiten Interactuar con los dems y su entorno. N5.Valora la practica de competencias ciudadanas que propician la cooperacin y la solidaridad en el medio donde interacta.

SUPERIOR Aplica con

efectividad las normas gramaticales y la naturaleza semntica de los enunciados al momento de enlazar los textos.

las dems personas del grupo social en que interacta. ALTO Aplica las normas gramaticales y la naturaleza semntica de los enunciados al momento de cohesionar los textos. GRADO 5. N1. Selecciona correctamente las diferentes soluciones que dara a situaciones o problemas que se le presentan en la vida cotidiana. N2. Relaciona las actitudes positivas que debe asumir en las diferentes soluciones a situaciones que se le presentan en la vida cotidiana con los resultados que se obtienen. N3.Usa las diferentes alternativas que le permiten tomar decisiones

Aplica con dificultad las normas gramaticales y la naturaleza semntica de los enunciados al momento de enlazar los textos.

N5.Aprecia los valores humanos como fundamento de las relaciones armoniosas en la sociedad. BAJO Evidencia falencias para aplicar las normas gramaticales y la naturaleza semntica de los enunciados al momento de enlazar los textos. GRADO 5. N1. Selecciona normas de convivencia social que le permiten vivir en sociedad. N2. Extrae conclusiones de situaciones de su vida diaria con las vividas por otras personas para mostrar el progreso como ser social que aporta buen ejemplo a la sociedad. N3. Modifica algunas normas y actitudes que debe tener en cuenta para

GRADO 5. N1. Reconoce que es un ser nico, que posee valores y los vivencia en su cotidianidad. N2 .Concluye la importancia valorarse a si mismo y a los dems para relacionarse adecuadamente con otros. N3. Descubre que con sus acciones es capaz de relacionarse armnicamente con las dems personas de su entorno. N4. Proyecta sus valores y acciones con los dems como medio de crecimiento personal. N5 Aprecia las

GRADO 5. N1. Fija las normas que se deben tener en cuenta en el trabajo en equipo para el bien individual y colectivo. N2.Explica sus puntos de vista y escucha con respeto las opiniones de los dems miembros del grupo. N3. Usa estrategias para ayudar al grupo a resolver situaciones que alteran las relaciones de armona entre ellos. N4. Proyecta sus habilidades y capacidades individuales y colectivas que le permiten trabajar en cooperacin con otros. N5.Fundamenta

en los diferentes grupos donde interacta. N4.Reconstr uye sus valores y comportamie ntos que requiere para relacionarse con otros en diferentes contextos de manera pacifica. N5. Valora al ser humano por sus actitudes y valores que integra a su formacin personal para aprender a interactuar armnicame nte en los diferentes contextos en donde interacta. GRADO 5. N1. Selecciona las diferentes alternativas que tiene para dar la solucin a un conflicto.

GRADO 5. N1. Selecciona sus habilidades y destrezas en diferentes campos del conocimiento que tiene. N2.Interpreta e ilustra de manera creativa como puede utilizar sus habilidades para transformar su entorno. N3.Usa nuevas alternativas para aplicar sus habilidades y conocimientos en la solucin de situaciones de su medio. N4.Planifica estrategias que le permiten aplicar de manera creativa sus habilidades y conocimientos en diferentes trabajos que impliquen transformar su medio. N5.valora la creatividad del ser humano en las diferentes transformaciones que hace en su entorno fsico y cultural.

GRADO 5. N1.Identifica los deberes ciudadanos que se tienen como miembro de una sociedad. N2.Infiere los comportamientos ciudadanos que ayudan a fortalecer su crecimiento personal y grupal. N3. Modifica comportamientos ciudadanos que le permiten contribuir en la construccin de una cultura ciudadana. N4.Proyecta comportamientos ciudadanos que le permiten Interactuar con los dems y su entorno. N5.Valora y justifica la practica de competencias ciudadanas que

relaciones de amistad y de trabajo en grupo como una forma de vivir en una sociedad armnicamente. SUPERIOR Aplica con efectividad las normas gramaticales y la naturaleza semntica de los enunciados al momento de enlazar los textos.

acertadas en la solucin de problemas. N4.Proyecta las decisiones adecuadas que puede tomar en las diferentes situaciones cotidianas que beneficien la colectividad. N5.Justifica adecuadamente las decisiones que toma responsablemen te en situaciones que requieran de darle una solucin inmediata. ALTO Aplica las normas gramaticales y la naturaleza semntica de los enunciados al momento de cohesionar los textos.

el xito del trabajo colectivo en las buenas relaciones de amistad, cooperacin y ayuda mutua en los diferentes grupos donde interacta. MEDIO Aplica con dificultad las normas gramaticales y la naturaleza semntica de los enunciados al momento de enlazar los textos.

hacer parte de diferentes grupos sociales de su entorno con una sana convivencia. N4.Categoriza situaciones y vivencias de su vida cotidiana que dejaron experiencias que le permitieron en el presente mejorar su vida y convivencia social en determinados grupos sociales. N5.Justifica la practica de los valores humanos como fundamento de las relaciones armoniosas en la sociedad. BAJO Evidencia falencias para aplicar las normas gramaticales y la naturaleza semntica de los enunciados al momento de enlazar los textos.

N2. Interpreta las normas de comportamie nto y las actitudes que se deben tener en cuenta en diferentes lugares y situaciones de la vida cotidiana para relacionarse armnicame nte en su medio. N3. Modifica actitudes que mantuvo en algunos conflictos que se le presentaron en las diferentes situaciones de su vida cotidiana, que le impidieron tener una sana convivencia en los diferentes grupos donde interacto. N4.Proyecta sus valores y comportamie ntos que

propician la cooperacin y la solidaridad en el medio donde interacta y contribuyen a construir la paz en el pas.

requiere para relacionarse con otros en diferentes contextos de manera pacifica. N5. Juzga al ser humano por sus malas o buenas actitudes y valores que integra a su formacin personal para aprender a interactuar armnicame nte en los diferentes contextos en donde interacta. Periodos Estndares por grado y periodo. P1 GRADO 4. -Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones polticoadministrativas. -Identifico Algunas caractersticas de las organizaciones polticoAdministrativas colombianas en P2 GRADO 4. -Reconozco diversas formas de representacin de la Tierra. - Me ubico en el entorno fsico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos P3 GRADO 4. -Identifico algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas. -Establezco relaciones entre el clima y las actividades econmicas de las P4 GRADO 4. -Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmicos, sociales y culturales estudiados (prehistoria, pueblos prehispnicos colombianos). -Utilizo diferentes tipos de fuentes para

diferentes pocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal). -Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas caractersticas de sus cargos (personeros, estudiantiles, concejales, congresistas, presidente). -Identifico organizaciones que resuelven las necesidades bsicas (salud, educacin, vivienda, servicios pblicos, vas de comunicacin) en mi comunidad, en otras y en diferentes pocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo. -Reconozco caractersticas bsicas de la diversidad tnica

cardinales). -Establezco relaciones entre los espacios fsicos que ocupo (saln de clase, colegio, municipio) y sus representacione s (mapas, planos, maquetas...). -Establezco relaciones entre los accidentes geogrficos y su representacin grfica. -Reconozco Las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje. -Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable. -Reconozco las actividades econmicas de algunas personas en mi

personas. -Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadera, agricultura). -Describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nacin (territorio, lenguas, costumbres, smbolos patrios). -Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la ma. -Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos

obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas y recursos virtuales). -Planteo conjeturas que respondan provisionalment e a estas preguntas. -Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. -Reviso mis conjeturas inciales. -Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida

y cultural en Colombia. - Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.

entorno y efecto de trabajo en comunidad.

el su la

-Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemen te las basuras.

escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas y recursos virtuales). -Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden. -Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. GRADO 5. -Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos

(cuento a mis compaeros a quien entrevist, que libros le, que dibujos compar, cito informacin de fuentes escritas). -Identifico caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...). -Comparo caractersticas de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno. -Identifico los propsitos de las organizaciones coloniales espaolas y describo aspectos bsicos de su

-Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (gnero, etnia, religin). -Conozco los Derechos de los nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia, UNICEF). -Describo algunos elementos que permiten reconocerme

-Identifico organizaciones que resuelven las necesidades bsicas (salud, educacin, vivienda, servicios pblicos, vas de comunicacin) en mi comunidad, en otras y en diferentes pocas y culturas sobre el desarrollo. GRADO 5. -Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y

como miembro de un grupo regional y de una nacin (territorio, lenguas, costumbres, smbolos patrios). -Comparo caractersticas del sistema polticoadministrativo de Colombia ramas del poder pblico en las diferentes pocas. -Valoro aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. -Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. -Organizo la informacin

relatos, entrevistas profesores familiares, dibujos, fotografas recursos virtuales).

a y

prehispnicos colombianos). -Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas y recursos virtuales). -Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden. -Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. -Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos,

funcionamiento. -Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (gnero, etnia). -Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la ma han hecho a lo que somos hoy. -Identifico algunas caractersticas fsicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de m un ser nico GRADO 5. -Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a

-Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. -Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden. -Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares,

obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden. -Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. -Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). -Valoro aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. GRADO 5. -Los Derechos de los Nios e

dibujos, fotografas y recursos virtuales). -Reconozco diversas formas de representacin de la Tierra. -Me ubico en el entorno fsico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales). -Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenmenos histricos y culturales en mapas y planos de representacin. -Identifico formas de medir el tiempo (horas, das, aos...) y las relaciono con las actividades de las personas.

carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. -Identifico algunas caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de las comunidades prehispnicas de Colombia y Amrica. -Relaciono estas caractersticas con las Condiciones del entorno particular de cada cultura. -Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, cientficos, tecnolgicos, artsticos, religiosos en diversas pocas y entornos. -Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigedad y el Medioevo y

profesores familiares, dibujos, fotografas recursos virtuales). -Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden.

-Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. -Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. -Utilizo diversas formas de

identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia, UNICEF). - Participo en la construccin de normas para convivencia en los grupos sociales y polticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). -Reconozco situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religin, etnia, gnero, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas. -Asume una posicin crtica frente a situaciones de

-Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales

exploraciones de la actualidad. -Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservacin histrica). -Reconozco que los fenmenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicacin geogrfica, y aspectos econmicos).

expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. -Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a mis compaeros a quin entrevist, qu libros le, qu dibujos compar, cito informacin de fuentes escritas). -Comparo caractersticas del sistema polticoadministrativo de Colombia ramas del poder pblico en las diferentes pocas. -Explico Semejanzas y diferencias entre organizaciones poltico

-Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable. -Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables). -Comparo actividades econmicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. -Clasifico diferentes actividades econmicas (produccin, distribucin, consumo) en diferentes sectores econmicos (agrcola,

discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (etnia, gnero) y propongo formas de cambiarlas. -Identifico algunas caractersticas fsicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de m un ser nico. -Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems. -Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (gnero, etnia, religin). -La diversidad tnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad - Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras

ganadero, minero, industrial...) y reconozco su impacto en las comunidades. -Reconozco Las actividades econmicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. -Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemen te las basuras.

administrativas. -reconozco las responsabilidad es que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas caractersticas de sus cargos (personeros, estudiantiles, concejales, congresistas, presidente). -Reconozco las opiniones de sus compaeros y las lleva a un dialogo abierto y espontneo. -Explico el impacto de algunos hechos histricos en la formacin limtrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia, separacin de Panam). -Asume una visin positiva de todos los

personas. -Comparo caractersticas del sistema polticoadministrativo de Colombia ramas del poder pblico en las diferentes pocas. -Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas caractersticas de sus cargos (personeros, estudiantiles, concejales, congresistas, presidente). -Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas y recursos virtuales). -Organizo la

fenmenos culturales y sociales que se generan en la sociedad. -Disfruta del conocimiento que tiene acerca de los periodos histricos de Colombia y Amrica latina.

informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden. -Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. .

Contenidos

Conceptuales GRADO 4. PRIMER PERIODO. RELACIONES TICOPOLTICAS El territorio Colombiano. -Espacio continental -Espacio martimo Espacio areo. La poblacin colombiana. -La distribucin de la poblacin colombiana. -Composicin de la poblacin colombiana. -Cambios en la poblacin colombiana. -Los colombianos somos una nacin. Gobierno de Colombia. -Colombia es una democracia. --El poder

Temas

Procedimentales GRADO 4. PRIMER PERIODO. -Elaborar mapas conceptuales. -Observar detalladamente imgenes relacionadas con los elementos del territorio colombiano. -Elaborar dibujos con los espacios del territorio colombiano. -Ubicar en mapas la posicin geogrfica y astronmica de algunos paisajes. -Elaborar dibujos que representen recursos naturales. -Realizar grficos para representar datos y establecer algunas relaciones. -Debatir sobre situaciones problmicas a partir de una temtica. SEGUNDO

Temas

Actitudinales GRADO 4. PRIMER PERIODO. -Reflexiona sobre los valores ciudadanos. -Reconoce la importancia de los principios, normas y valores en que se fundamenta la democracia. -Respeta los smbolos patrios. -Respeta los rasgos individuales y culturales propios y los de otras personas. - Cuida el espacio que lo rodea. -participa en la construccin de normas de convivencia en los grupos a que pertenece: familia y colegio. - Defiende sus derechos y los de otras personas. -Asume una posicin de defensa frente a situaciones de discriminacin. - Reflexiona sobre situaciones de cooperacin y conflicto en la poblacin colombiana. -Propongo soluciones pacficas a los conflictos.

Temas

pblico. -La rama legislativa. -La rama ejecutiva. -La rama judicial. -Los organismos de control y vigilancia. -Los smbolos patrios. -Emblemas nacionales. Los derechos humanos. -Manual de convivencia institucional. -Derechos y deberes de los y las estudiantes. -El gobierno escolar. -Formas de participar en el gobierno escolar. -Los derechos de los nios y nias en la constitucin Nacional. -Declaracin Internacional de los Derechos del nio. -Quienes deben garantizar los derechos de los nios y nias?

PERIODO. -Elaborar mapas conceptuales. -Leer e interpretar elementos de un paisaje en los mapas. -Dibujar e interpretar el lenguaje de los mapas. -Representar a escala los mapas. -Representar en mapas elementos naturales de los de los paisajes. -Elaborar planos y maquetas de espacios determinados. -Realizar dibujos de de las diferentes tipos de regiones costeras. -Observar detalladamente imgenes relacionadas con los diferentes tipos de paisajes. - Debatir sobre situaciones problmicas a partir de una temtica.

-Revisa su actitud frente a los conflictos. -Trabaja como cientfico social (hago preguntas, indago, planteo hiptesis y comunico lo investigado sobre los temas de inters en la materia). SEGUNDO PERIODO. -Cuida el entorno que me rodea. -Reflexiona sobre problemas ambientales. -usa adecuadamente el espacio pblico. -Trabaja como cientfico social (hago preguntas, indago, planteo hiptesis y comunico lo investigado sobre los temas de inters sobre la materia). -Usa responsable los recursos naturales de su entorno. - Respeta las diferencias sociales, culturales y tnicas. -Valora la riqueza cultural de su pas. TERCER PERIODO. -Reflexiona sobre situaciones de cooperacin y conflicto en la poblacin colombiana. - Trabaja como cientfico social (hago preguntas, indago, planteo hiptesis y

TERCER PERIODO. -Elaborar mapas conceptuales.

-Organismos de control y vigilancia. SEGUNDO PERIODO. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES , -Formas de representar los paisajes. -Utilidad de los mapas. Representaci n a escala de los mapas. -Clases de mapas. -Cmo comprender un mapa. Las regiones. -Tipos de regiones. -Regin: natural, cultural, econmica, poltica y geogrfica. Las regiones costeras de Colombia. -Regin Caribe. -Aspecto fsico(relieve, , Clima, hidrografa). -Aspecto econmico

-Realizar dibujos de de los diferentes tipos de regiones del interior del pas. -Ubicar en mapas las regiones geogrficas. -Realizar dibujos de los diferentes productos que se cultivan los pisos trmicos. - Debatir sobre situaciones problmicas a partir de una temtica. -Realizar grficos para representar datos y establecer algunas relaciones. CUARTO PERIODO. -Ubicar en mapas las rutas del descubrimiento de America. -Ubicar en mapas las rutas de doblamiento de America. -Dibujar actividades realizadas por comunidades nmadas y sedentarias. -Ubico en mapas las comunidades indgenas de America. -Elaborar dibujos que representen

comunico lo investigado sobre los temas de inters sobre la materia). -Reflexiona sobre los problemas ambientales de las diferentes regiones del pas. -Valora las diferentes manifestaciones culturales de las regiones geogrficas Colombia. CUARTO PERIODO. - Trabaja como cientfico social (hago preguntas, indago, planteo hiptesis y comunico lo investigado sobre los temas de inters sobre la materia). -Valora la importancia y la sabidura de los pueblos indgenas. - respeta las diferencias tnicas y culturales. -Valora los aportes culturales de las sociedades de cada periodo de la historia. -Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia pacifica y armoniosa. -Muestra sentido de pertenencia como miembro de la nacin colombiana, con tradicin, diversidad cultural y valores propios.

Aspecto humano (distribucin y problemas de la poblacin). -Riquezas naturales. -Problemas ambientales. -Regin del pacifico. -Aspecto fsico (relieve, clima, hidrografa). -Aspecto econmico. -Aspecto humano (distribucin y problemas de la poblacin). -Problemas ambientales. -Regin Isular -San Andrs y Providencia y Gorgona. -Problemas ambientales. TERCER PERIODO. RELACIONES ESPACIALES AMBIENTALE S. Las regiones del interior de Colombia. -Regin Andina.

las actividades econmicas de las culturas prehispnicas. -Ubicar en mapas las comunidades lingistas de Colombia. -Elaborar cuadros comparativos y grficos que posibiliten establecer relaciones. -Elaborar lneas del tiempo. - Debatir sobre situaciones problmicas a partir de una temtica. GRADO 5. PRIMER PERIODO. -Elaborar mapas conceptuales. -Elaborar cuadros comparativos y grficos que posibiliten establecer relaciones. -Debatir sobre situaciones problmicas a partir de una temtica. -Elaborar carteleras explicativas de temas consultados. -Escribir textos con reflexiones y opiniones. -Elaborar frisos.

GRADO 5. PRIMER PERIODO. -Principios, normas y valores en que se fundamenta la democracia. -Los valores ciudadanos. -La solidaridad y la responsabilidad. -El respeto por los rasgos individuales y culturales propios y los de otras personas. -participo en la construccin de normas de convivencia en los grupos a que pertenezco: familia, colegio y comunidad a la que pertenezco. -Defiendo mis derechos y los de otras personas. -Anlisis crticoreflexivo frente a situaciones de discriminacin. - Anlisis de situaciones de cooperacin y conflicto en la poblacin colombiana. -Solucin pacfica de conflictos. -Reviso mi actitud frente a los conflictos. -Trabajo como cientfico social (hago preguntas, indago, planteo hiptesis y comunico lo investigado sobre los temas de inters en la materia).

-Aspecto fsico (relieve, clima, hidrografa). -Aspecto econmico. -Aspecto humano (distribucin y problemas de la poblacin). -problemas ambientales. -Regin de la Amazonia. -Aspecto fsico (relieve, clima, hidrografa). -Aspecto econmico. -Aspecto humano (distribucin y problemas de la poblacin). -Problemas ambientales. -Regin de la Orinoqua. -Aspecto fsico (relieve, clima, hidrografa). -Aspecto econmico. -Aspecto humano. -Problemas ambientales. CUARTO

-Realizar exposiciones de temas consultados. SEGUNDO PERIODO. -Elaborar mapas conceptuales. -Construir planos. -Representar puntos cardinales. -Utilizar la red geogrfica para localizar lugares en el mundo. -Ubicar en mapas la posicin geogrfica y astronmica de Colombia. -Realizo dibujos que representen biomas. -Elaborar cuadros comparativos y grficos que posibiliten establecer relaciones. --Elaborar carteleras explicativas de temas consultados. -Realizar exposiciones de temas consultados. -Leer e interpretar mapas econmicos. --Debatir sobre situaciones problmicas a partir de una temtica.

SEGUNDO PERIODO. -Trabajo como cientfico social (hago preguntas, indago, planteo hiptesis y comunico lo investigado sobre los temas de inters en la materia). -Valora el trabajo como aporte individual al progreso de la comunidad. -Cuida el entorno que me rodea y manejo responsable de las basuras. -El usa responsable de los recursos (papel, agua, alimento y energa). -Propone posibles soluciones a los problemas ambientales de las diferentes regiones del mundo. TERCER PERIODO. -Trabaja como cientfico social (hago preguntas, indago, planteo hiptesis y comunico lo investigado sobre los temas de inters en la materia). -Valora la responsabilidad que asumen las personas cuando son elegimos o somos elegidas para representar un grupo. - Reflexiona sobre situaciones de

PERIODO. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA. Comunidad es Indgenas de Amrica. -Los mayas (organizacin social y gobierno, actividades econmicas, creencias y costumbres). -Los aztecas (organizacin social y gobierno, actividades econmicas, creencias y costumbres, el desarrollo de la cultura). -Los Incas (organizacin social, organizacin del gobierno, actividades econmicas, costumbres y creencias, el desarrollo de la cultura). -Periodos de la historia de Colombia. El perodo indgena. -donde vivan los primeros pobladores

TERCER PERIODO. -Elaborar mapas conceptuales. -Realizar lneas del tiempo. -Realizar dibujos que representen actividades de comunidades indgenas que se volvieron sedentarias. -Elaborar carteleras explicativas de temas consultados. -Elaborar cuadros comparativos y grficos que posibiliten establecer relaciones. -Realizar exposiciones de temas consultados. -Debatir sobre situaciones problmicas a partir de una temtica. -Realizar mesas redondas. -Plantear hiptesis. CUARTO PERIODO. -Elaborar lneas del tiempo. -Elaborar mapas conceptuales. -Elaborar carteleras explicativas de

cooperacin y conflicto en la poblacin colombiana. - Propone soluciones pacficas a conflictos. -Valora la importancia y la sabidura de los pueblos indgenas. -Valora los aportes culturales de las sociedades de cada periodo de la historia. CUARTO PERIODO. -Trabaja como cientfico social (hago preguntas, indago, planteo hiptesis y comunico lo investigado sobre los temas de inters en la materia). -Reflexiona sobre situaciones de cooperacin y conflicto en la poblacin colombiana. -Propone soluciones pacficas a conflictos. - Valora los principios, normas y valores en que se fundamenta la democracia. -Valora de los adelantos tecnolgicos del mundo globalizado. -Reflexiona sobre los retos de la sociedad colombiana en la solucin de problemas sociales y ambientales.

de Colombia. -cmo vivieron las primeras comunidades indgenas. -Primeras comunidades indgenas. -La familia chibcha. -La familia Caribe. -La familia Arawac. El perodo Hispnico. -El descubrimien to. -Europa antes del descubrimien to. -Los viajes de Cristbal Coln. Consecuencia s del descubrimien to. La conquista. -Las capitulacione s. La conquista del territorio Colombiano. La colonia. -El mestizaje en la colonia. -La economa y el trabajo en la colonia. -Organizacin

temas consultados. -Elaborar cuadros comparativos y grficos que posibiliten establecer relaciones. -Realizar exposiciones de temas consultados. -Debatir sobre situaciones problmicas a partir de una temtica. -Escribir textos con reflexiones y opiniones. -Plantear hiptesis.

social y poltica. GRADO 5. PRIMER PERIODO. RELACIONES TICOPOLTICAS. Convivencia y participaci n. -El gobierno escolar. -formas de participacin en la democracia escolar. -El personero y consejo estudiantil. -El manual de convivencia. -Los derechos de los nios (la ley de infancia y adolescencia) . El sistema poltico Colombiano . -Elementos del sistema poltico colombiano. -Importancia de los y las ciudadanas en el sistema poltico colombiano.

-Los mecanismos de participacin ciudadana. -Los partidos polticos. - La organizacin electoral. -La constitucin poltica de 1.991. -La estructura del poder del Estado. -La rama legislativa y su relacin con las dems ramas del poder pblico. -La rama ejecutiva y su relacin con las dems ramas del poder pblico. -La rama judicial y su relacin con las dems ramas del poder pblico. -Los organismos de control y vigilancia (el ministerio pblico y la contralora general de la repblica).

Los derechos humanos. -Los derechos humanos en Colombia. -Los derechos fundamentale s. -Los derechos sociales, econmicos y culturales. -Los derechos colectivos y del ambiente. SEGUNDO PERIODO. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES . La orientacin en el paisaje. -los puntos cardinales y los puntos intermedios. La orientacin en el planeta tierra. -La red geogrfica. -Los meridianos y paralelos. -Longitud y latitud. Donde se ubica Colombia.

-Posicin geogrfica de Colombia. -Posicin astronmica de Colombia. Las zonas latitudinale s de la tierra. -Zonas de latitud baja. -Zonas de latitud media. -Zonas de latitud alta. -Distribucin de los biomas en las zonas latitudinales. Aprovecham iento del medio. -La produccin de los bienes. -La prestacin de servicios. -Los sectores productivos del pas. -Distribucin, comercio y consumo de bienes. La economa de un pas. -El sector primario de la economa. -El sector secundario de la economa.

-El sector terciario de la economa. Pases desarrollad os y pases en va de desarrollo. Caracterstica s econmicas de los pases desarrollados y de loa pases en va de desarrollo. La economa colombiana. -Colombia comercia con otros pases. -La agricultura, la ganadera, minera, industria y los servicios en Colombia. TERCER PERIODO. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA. Periodos de la historia de Colombia. -El periodo indgena. Caracterstica s del periodo indgena. -Periodo hispnico.

Caracterstica s del periodo hispnico La independen cia. -Causas internas de la independenci a. -La discriminaci n poltica. -La expedicin botnica. -Los altos impuestos. -La insurreccin de los comuneros. -El memorial de agravios. -Causas externas de la independenci a. -La revolucin industrial. -Las ideas de la ilustracin. -La independenci a de los Estados Unidos. -La revolucin Francesa. -La invasin de Napolen a Espaa. -El proceso de la independenci

a. -El20 de julio de 1.810. -La patria Boba. -La reconquista espaola. Consecuencia s de la independenci a. La republica. -La Gran Colombia. -La Repblica de la Nueva Granada. -El origen de los partidos polticos. -Reformas del medio siglo. -La constitucin de 1.853. -La constitucin de Rionegro. -Nace la constitucin de 1.886. CUARTO PERIODO. RELACIONES CON HISTORIA Y LA CULTURA. La hegemona del partido conservado r.

-Principales hechos polticos, nacionales e internacional es sucedidos durante la hegemona conservadora . -Presidentes de la hegemona conservadora . La hegemona del partido liberal. -Principales hechos polticos, nacionales e internacional es sucedidos durante la hegemona liberal. -Presidentes de la hegemona liberal. La poca de la violencia. -Principales hechos polticos durante el periodo de la violencia. -Presidentes del periodo de la violencia. -El Frente Nacional. -Principales

hechos polticos y econmicos en Colombia despus del Frente Nacional. Desde la constitucin de 1.991 hasta nuestros das. -Principales hechos polticos, econmicos, sociales nacionales e internacional es. - Presidentes desde la constitucin de 1.9 91 hasta hoy. -La Colombia del siglo XXI.

INDICADORES DE DESEMPLEO

PRIMER PERIODO. GRADO 4. 1. Asume actitudes democrticas en situaciones escolares y sociales y hace uso de los mecanismos de participacin establecidos en el colegio. 2. Identifica y defiende los derechos de los nios y las nias consagrados en la

SEGUNDO PERIODO. GRADO 4. 1. Reconoce las maquetas, los planos y los mapas como formas de representacin de los paisajes e interpreta la informacin contenida en estos. 2. Reconoce los requisitos para que una parte del territorio de un pas sea considerado como una regin. 3. Describe algunas de las

TERCER PERIODO. GRADO 4. 1. Identifica las caractersticas fsicas, sociales, econmicas y culturales de las regiones del interior de Colombia. 2. Comprende la importancia que tienen los recursos naturales para el desarrollo socio econmico de regiones geogrficas del pas. 3. Analiza las causas y consecuencias de los distintos tipos de contaminacin del suelo, el agua y el aire de las regiones

CUARTO PERIODO. GRADO 4. 1. Identifica los primeros grupos indgenas que habitaron Amrica. 2. Identifica algunas de las caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de las comunidades

Constitucin Nacional. 3. Identifica las funciones de cada una de las ramas del poder pblico en Colombia. 4. identifica los elementos del territorio Colombiano, la composicin y distribucin de su poblacin.

caractersticas de los diferentes tipos de regiones. 4. Identifica las caractersticas fsicas, sociales, econmicas y culturales de las regiones costeras de Colombia.

geogrficas de Colombia. 4. Valora las distintas manifestaciones culturales de las regiones geogrficas de Colombia.

GRADO 5. 1. Asume actitudes democrticas en situaciones escolares y sociales y hace uso de los mecanismos de participacin. establecidos en el colegio. 2. Explica las funciones de cada una de las ramas del poder pblico en Colombia y la manera como se relacionan entre si. 3. Identifica los organismos de control y vigilancia que existen en el pas para las ramas del poder pblico. 4. Reconoce los Derechos de los colombianos establecidos en la Constitucin Nacional. METODOLOGIA

GRADO 5. 1. Reconoce la necesidad que tiene el ser humano de ubicarse en el medio y de aprovechar sus recursos. 2. Ubica paisajes geogrficos en diferentes representaciones cartogrficas. 3. Reconoce los recursos que intervienen en la produccin de bienes. 4. Clasifica la agricultura, la ganadera, la minera, la industria y los servicios en el sector de la economa correspondiente.

GRADO 5. 1. Caracteriza cada periodo de la historia de Colombia y establece diferencias entre ellos. 2. Explica y relaciona las principales causas internas del proceso de la independencia de Colombia. 3. Explica las principales etapas del proceso de la independencia para la Nueva Granada y los principales acontecimientos polticos del periodo de la Gran Colombia. 4. Explica los orgenes de las diferencias ideolgicas entre el partido liberal y el partido conservador.

indgenas de Amrica: los mayas, aztecas y los Incas. 3. Reconoce el contexto histrico y las caractersticas de los periodos de la historia de Colombia: descubrimiento, conquista y colonia. 4. Identifica algunas caractersticas y legados que dejaron las comunidades indgenas que conforman las familias lingsticas de Colombia. GRADO 5. 1. Caracteriza un fenmeno histrico a partir de identificar y relacionar los elementos que lo constituyen. 2. Relaciona los hechos polticos y econmicos que caracterizaron la hegemona conservadora y liberal. 3. Plantea los motivos que desencadenaron la violencia en Colombia y cmo afecto esta situacin a la sociedad colombiana. 4. Plantea alternativas para mejorar las condiciones de vida en el pas.

Atendiendo a las necesidades del contexto, la Institucin Educativa Villa del Socorro adapta los modelos Desarrollista y Social, los cuales posibilitan trabajar sobre la realidad social del sector, ya que contiene las herramientas metodolgicas, conceptuales y didcticas pertinentes para la formacin de una comunidad educativa con sentido de pertenencia ,liderazgo, espritu democrtico, poltico y ecolgico capaces de trasformar la realidad socio-cultural y de sta manera dar soporte a nuestro lema institucional Aqu nos

formamos para vivir con dignidad. A continuacin se presentan las especificaciones correspondientes a la forma como el rea de ciencias sociales implementar el modelo Desarrollista-Social en la institucin donde se definen la perspectiva didctica, estrategias, roles, recursos y evaluacin entre otros. El modelo pedaggico Institucional Desarrollista-Social est fundamentado en una escuela nueva activa que integra el tipo de persona a formar, agentes administrativos de la institucin, familia y comunidad; con miras hacia un modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante. Es nuestro objetivo promover un aprendizaje activo, participativo y cooperativo desde el fortalecimiento de la relacin escuela comunidad y la implementacin de mecanismos y estrategias adaptadas a las condiciones y necesidades de los educandos. Teniendo en cuenta la promocin de un aprendizaje activo y participativo desde el punto de vista social y cultural, se inserta al modelo un currculo prctico, por procesos que permita el desarrollo de habilidades del pensamiento cuya base se fundamenta en el aprender haciendo, lo cual posibilita al educando progresar continuamente en su proceso desde el fortalecimiento de estructuras cognitivas hacia conocimientos cada vez mas elaborados. El educando como centro del proceso tendr un papel activo y ser el lder en su aprendizaje desde la formacin de habilidades crticas que le posibiliten contribuir a la comunidad en la resolucin de problemas como un ser sensible, activo, creativo, autnomo y participativo; siendo el docente quien posibilitar las estrategias como facilitador hacia la adquisicin de herramientas para el desarrollo del pensamiento desde: espacios que posibiliten desarrollar la capacidad creadora, interactuar con la realidad social y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones que posibiliten una relacin ms cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad. El plan de rea se elabora a partir de un tema generador (pregunta problematizadora) donde se busca que el educando en diferentes fuentes formule, indague, investigue, sintetice, interprete, analice, argumente, debata, confronte, discuta y proponga alternativas para la solucin del problema planteado. Todo esto basado en la elaboracin de talleres, experimentacin, trabajo en grupo, discusin de ideas y la incorporacin de las nuevas tecnologas. Desde el ministerio de educacin se promueve la utilizacin de la pregunta problematizadora como estrategia para el fomento de la investigacin constante y la generacin de nuevos conocimientos en la clase; stas son motores que impulsan la bsqueda y creacin de un nuevo saber en el aula superando la enseanza tradicional ya que el estudiante como un ente activo se apropia del conocimiento, asimila los mtodos y procedimientos que conllevan a la solucin de un problema determinado. En general, podemos definir las situaciones problema como planteamientos para que los educandos verifiquen la solucin y direccionen su proceso de aprendizaje, de tal manera, que se produzca una fijacin de los conocimientos desde la exposicin, explicacin y direccin de la actividad guiada por los maestros y que encamina a los educandos hacia la apropiacin del problema, tanto desde el planteamiento de soluciones como conclusiones. Su esencia consiste en que los estudiantes no reciban el material de estudio en forma preparada, sino que, mediante la bsqueda activa, logren desarrollar slidos conocimientos que constituyan un sistema generalizado del saber y que sea asimilado de forma tal que les permita su utilizacin en la prctica y contexto. Hemos abordado el aprendizaje basado en problemas como una propuesta en contexto donde se definen los problemas y stos tienen una significacin para los estudiantes, ya que constituyen bsicamente su vida cotidiana y los conflictos de su entorno. De all, que el aprendizaje basado en problemas exija desarrollar el pensamiento y comprensin de la realidad sobre la base de una dinmica entre saber y contexto. Es su incorporacin activa al aprendizaje significativo y vivencial lo que nos permite implementarla en nuestro plan de sociales, ya que genera en los educandos espacios de reflexin, anlisis, participacin y

bsqueda constantes, promoviendo en ellos un espritu investigativo adaptado a su realidad. Dentro del componente comunitario (relacin escuela comunidad) se promueve la participacin de la familia a travs de una vinculacin real de la escuela con la comunidad, en donde el compromiso e interaccin permite una participacin permanente de la familia al proceso de aprendizaje del educando en actividades escolares.

ACTIVIDADES Primer periodo

GRADO CUARTO

Participar en la eleccin democrtica del representante del grupo mediante el voto a nivel grupal. Analizar el texto de los derechos de los nios y las nias consagrados en nuestra constitucin y organizar un debate sobre el tema con los compaeros de grupo. Elaborar un mapa conceptual con las diferentes funciones de las ramas del poder pblico en Colombia. Nombrar y explicar las caractersticas de las diferentes poblaciones de Colombia de acuerdo a diferentes videos observados durante el periodo.

Segundo periodo Representar por medio de maquetas, planos y mapas las diferentes formas de nuestro relieve colombiano teniendo en cuenta las regiones naturales en que se divide nuestro pas y la

informacin contenida en ellos. Elaborar un folleto con los requisitos para que los territorios de un pas puedan ser considerados una regin. Localizar y escribir en el mapa de Colombia las caractersticas que diferencian a cada una de las regiones. Identificar mediante la observacin de videos y fotografas las caractersticas fsicas, sociales y culturales de las regiones costeras de Colombia con sus diferencias y similitudes.

Tercer periodo Interpretar las caractersticas fsicas, sociales, econmicas y culturales de las regiones del interior de Colombia mediante la ilustracin de dibujos de acuerdo al tema tratado. Investigar la importancia que tienen los recursos naturales para el desarrollo socio econmico de las regiones geogrficas del pas y organiza una sustentacin ante tus compaeros de grupo. Relacionar las causas y consecuencias de los distintos tipos de contaminacin del suelo, el agua y el aire de las regiones geogrficas de Colombia mediante la elaboracin de cuadros sinpticos del tema. Describir las distintas manifestaciones culturales de las regiones geogrficas de Colombia despus de la observacin de videos, fotografas y/o diapositivas sobre el tema.

Cuarto periodo Investigar y elabora un mapa sobre los primeros grupos indgenas que habitaron Amrica. Elaborar un mapa conceptual de las diferentes s caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de las comunidades indgenas de Amrica haciendo nfasis en las comunidades maya, azteca e inca. Analizar mediante algunas lecturas y hacer un resumen de las caractersticas de los periodos de la historia de Colombia: descubrimiento, conquista y colonia y presentarlo al profesor por medio de un trabajo escrito. Organizar una dramatizacin donde se especifiquen las caractersticas y legados que dejaron las comunidades indgenas que conforman las familias lingsticas de Colombia. GRADO QUINTO

Primer periodo Asumir actitudes democrticas en situaciones escolares y sociales y hacer uso de los mecanismos de participacin establecidos en el colegio mediante un taller prctico donde se puedan identificar las leyes y derechos establecidos en la Constitucin Poltica de Colombia, la necesidad de ampliar la democracia, las instituciones y los organismos que protegen los derechos fundamentales de la poblacin colombiana. Explicar las funciones de cada una de las ramas del poder pblico en Colombia y la manera como se relacionan entre s por medio de un debate haciendo nfasis en las ventajas y desventajas de las mismas. Identificar los organismos de control y vigilancia que existen en el pas para las ramas del poder pblico realizando algunas lecturas sobre el tema y elaborando una sopa de letras. Reconocer los Derechos de los colombianos establecidos en la Constitucin Nacional por medio de un taller prctico y sustentar ante sus compaeros los ms relevantes de acuerdo a su criterio y su contexto social.

Segundo periodo Reconocer la necesidad que tiene el ser humano de ubicarse en el medio y de aprovechar sus recursos relacionando factores sociales y econmicos de su entorno, investigando el tema mediante el uso de las nuevas tecnologas. Ubicar paisajes geogrficos en diferentes representaciones cartogrficas describiendo las regiones geogrficas de Colombia con base en la interpretacin de mapas y esquemas. Reconocer los recursos que intervienen en la produccin de bienes elaborando informes sobre los problemas que deben afrontar los sectores productivos de la economa colombiana. Clasificar la agricultura, la ganadera, la minera, la industria y los servicios en el sector de la economa correspondiente elaborando un mapa conceptual con las diferentes actividades productivas que realiza el ser humano para lograr un buen desarrollo econmico para su beneficio.

Tercer periodo Caracterizar cada periodo de la historia de Colombia y establece diferencias entre ellos interpretando lecturas en el proceso de formacin de la Repblica de Colombia en todos sus

aspectos. Explicar y relacionar las principales causas internas del proceso de la independencia de Colombia mediante un mapa conceptual. Explicar las principales etapas del proceso de la independencia para la Nueva Granada y los principales acontecimientos polticos del periodo de la Gran Colombia organizando una obra teatral por equipos.

Explicar los orgenes de las diferencias ideolgicas entre el partido liberal y el partido conservador con la presentacin de un trabajo escrito teniendo en cuenta las normas actualizadas del icontec.

Cuarto periodo Caracterizar un fenmeno histrico relacionando los elementos que lo constituyen y consignarlo en sus cuadernos. Relacionar los hechos polticos y econmicos que caracterizaron la hegemona conservadora y liberal a travs de la historia por medio de un video sobre el tema. Plantear los motivos que desencadenaron la violencia en Colombia y cmo afect esta situacin a la sociedad colombiana haciendo un paralelo con la violencia que se vive actualmente.

Plantear alternativas para mejorar las condiciones de vida en el pas analizando situaciones de pobreza que se viven actualmente y argumentando en forma oral las posibles soluciones a esta situacin.

RECURSOS

El manejo de materiales y recursos de aprendizaje promueven en el educando su iniciativa, creatividad y se incorporan en su actividad pedaggica las situaciones y sucesos del entorno, por lo tanto los recursos que vamos a utilizar en el rea de ciencias sociales motivan a la construccin de procesos interactivos , son didcticos en la medida en que participan de manera activa en una propuesta metodolgica y en la forma como se utilizan los recursos se evidencia la perspectiva didctica y la manera como el maestro y el educando se aproximan a la realidad. En la seleccin de los recursos es fundamental determinar su utilizacin en funcin de los objetivos de acuerdo con los contenidos que se esperan ensear, siendo stos los que se aproximan a nuestro contexto social y a las necesidades de nuestros educandos, lo anterior basado en lo que seala Gimeno Sacristn (1991) Cualquier recurso con una intencionalidad didctica puede servir como mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje. De acuerdo a lo anterior podemos clasificar los recursos de la siguiente manera: Recursos Fsicos Materiales impresos: Artculos de revistas, el peridico, libros, mapas, lminas, monografas, cuentos, enciclopedias, atlas, bibliobanco; que posibilite fortalecer la investigacin, el inters por la lectura, la

retroalimentacin entre los educandos al interior de la clase. Audiovisuales: Videos, uso de la TV., grabadoras, CDS, video beam, V.H.S., DVD, el tablero digital, celulares, lo cual posibilita una interaccin activa con los medios tecnolgicos y de comunicacin en pro de la construccin, afianzamiento de conocimientos y creatividad de los educandos. Informticos: Blogs, wikis, pginas Web, grupos virtuales, Chat, videos, correo electrnico, Messenger, prensa virtual, que buscan consolidar el aprendizaje desde la prctica para potenciar el trabajo autnomo y colaborativo en cada uno de los educandos. Versin Recursos Institucionales Casa de justicia, biblioteca Espaa, museos, la escuela del maestro, el centro de salud, parque Explora, Universidad de Antioquia, Inder, Comfama, Comfenalco, El Metro de Medelln, Unires, Corporacin Surgir, Medelln digital, Metro parques, los cuales posibilitan la participacin activa en los espacios de la comunidad desde la implementacin de procesos metodolgicos para la construccin integral del educando y dar cumplimiento a sus necesidades personales, sociales y culturales. Recursos logsticos Aulas de clase, aulas virtuales, auditorio, sala abierta, biblioteca, patio institucional, como espacios de convivencia e interaccin social entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Recursos Humanos Directivos docentes, maestros, educandos, psiclogas, conferencistas, recreacionistas, padres y madres de familia, talleristas, personal de apoyo, entre otros, quienes posibilitan un aprendizaje cooperativo fundamentado en las necesidades del educando y su proceso de aprendizaje. La evaluacin busca garantizar un ptimo desempeo procedimental, dentro del aula, amparada bajo un esquema significativo que desarrolle los niveles bsicos de competencias, como lo son: la interpretacin, argumentacin y proposicin, a travs de un apropiado manejo de componentes o mbitos que se relacionan entre si y estructuran el rea de las ciencias sociales. Es indispensable resaltar que el proceso de evaluacin debe ser de manera continua, flexible, transversal y reciproca, para que se evidencien as excelentes resultados; siendo indispensable la retroalimentacin entre el docente y el educando desde su ser, saber y hacer, como elementos bsicos didcticos y pedaggicos, que le permitan orientar a las Ciencias Sociales como espacio interactivo que pretenda dar explicacin a las mltiples relaciones individuales y colectivas del ser humano, como transformador de su entorno espacio temporal. La evaluacin se fundamenta desde los lineamientos y los estndares establecidos por el ministerio de educacin nacional, como rumbo pedaggico en la formacin de ciudadanos capaces de interactuar y construir en contextos globales, cambiantes y complejos de carcter local, nacional o internacional. La evaluacin en el rea de Ciencias Sociales est enfocada, hacia la valoracin de las habilidades, conocimientos tericos y metodolgicos que posibilitan la comprensin, confrontacin y construccin de significados del mundo social; a travs de la interpretacin, argumentacin y proposicin como competencias propias del rea en relacin con los mbitos cultural, econmico, social y ambiental. Se debe recordar que una competencia es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Esta nocin de competencia propone que lo importante no es slo conocer, sino tambin saber hacer. Se trata entonces, que los educandos puedan usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos en su vida cotidiana.

EVALUACION

Cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones especficas para su desarrollo y dominio. Por ello buscan que cada educando pueda dar una mirada como individuo dentro de una sociedad interactuando en una relacin permanente con su medio ambiente a lo largo del tiempo, enfatizndose en el conocimiento, valoracin y aprendizaje de nuestra identidad como colombianos, integrantes de un pas con inmensa riqueza cultural, siendo todo esto, solo una parte de su conjunto, lo que permite valorar si el educando es realmente competente en un mbito determinado. La evaluacin por competencias se enfoca a aspectos individuales y en relacin con los otros, sin duda alguna, posibilita la apropiacin de valores en los educandos, porque las Ciencias Sociales, por su misma estructura y caractersticas, tiene una gran responsabilidad, al menos en el pensum educativo, como ciencias que deben generar reflexiones para el cambio axiolgico. Por lo tanto, desde las ciencias sociales, los educandos puedan tener un reconocimiento por si mismo y por los otros, reconocer que existe una cultura de la diferencia pero que precisamente esta diferencia es la que permite crear condiciones para una convivencia sino pacfica, al menos armnica. El proceso de evaluacin es ante todo formativo. Busca que el educando con el acompaamiento de sus docentes y compaeros analice el proceso utilizado y los esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y fortalezas, as como los posibles caminos a seguir en un proceso de mejoramiento continuo. De las caractersticas de la evaluacin: A. Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. B. Objetiva: Valora el desempeo de los estudiantes con base en la relacin entre los Estndares Bsicos de Competencias (con base en el Contexto Nacional), los Indicadores asumidos por la institucin y las evidencias del desempeo demostrado por el estudiante. Se evala en funcin de una medida preestablecida. C. Valorativa del desempeo: Nivel de alcance en el desempeo de competencias. Se tiene en cuenta que las competencias presentan tres niveles de desempeo: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. D. Cuantitativa: el nivel de desempeo del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0. E. Acumulativa: La nota definitiva de cada rea y en cada periodo se obtiene por anlisis cuantitativo de la Valorativa del desempeo de las competencias programadas desde el inicio de ao lectivo hasta el corte en cada uno de los periodos. F. Integral: se evalan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitiva, Actitudinal y Procedimental. G. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedaggicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo y da informacin para consolidar o reorientar los procesos educativos. H. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje. La Equidad significa suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo y se implementan acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. Criterios de evaluacin. Son las actividades que desarrolla el estudiante en procura de una excelente formacin integral y el logro de un nivel superior en sus desempeos acadmicos. Cada actividad

pertenece a una dimensin que conforma al estudiante como persona. COGNITIVA Actividades que permiten la reflexin sobre lo que el estudiante sabe. Que apunten a revisar el desarrollo cognitivo. APRENDER A APRENDER PROCEDIMENTAL Actividades que permiten el desarrollo del pensamiento lgico y sistemtico. SABER HACER ACTITUDINAL Actividades que permiten interiorizar los conceptos aprendidos, de tal forma que se responda de un modo consciente. SABER SER COMUNICATIVA Actividades que permitan la reflexin sobre lo que el estudiante es capaz de expresar. Que apunten a revisar el desarrollo social. APRENDER A CONVIVIR BIOFISICA Actividades que permitan la reflexin sobre lo que el estudiante es capaz de hacer, sobre el desarrollo de las competencias. APRENDER A HACER ESTTICA Actividades que permitan la reflexin sobre la actitud del estudiante en su proceso. Que apunten a revisar el desarrollo personal. APRENDER A SER Estrategias de participacin en la evaluacin: Segn los agentes que participen en la evaluacin y las acciones que realicen cabe distinguir tres estrategias bsicas a saber: La autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. En la medida en que las tres estrategias se apliquen equilibradamente, se estar avanzando hacia una verdadera evaluacin democrtica. A continuacin se presentan algunas consideraciones sobre las caractersticas de cada una de estas estrategias y algunas pautas para su aplicacin. A. La autoevaluacin: En esta estrategia cada sujeto evala sus propias acciones. Es decir, dado que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeo, el estudiante tambin puede y debe hacerlo. Para ello es necesario establecer criterios entre los que se encuentran los logros esperados. La autoevaluacin es muy recomendable como medio valiossimo para impulsar la formacin integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los estudiantes su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonoma. Esta estrategia tambin se aplica con xito en la evaluacin institucional y en la evaluacin de los procesos pedaggicos. Para poner en prctica la autoevaluacin con responsabilidad se sugieren las siguientes pautas: El docente propone tablas de evaluacin que son concertadas con los estudiantes.

 Aplicar tcnicas de autocorreccin de pruebas y trabajos. Introducir esta prctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, segn la edad, las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes, a fin de que sea aceptada y se habiten a ella, pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que ste les produce. Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formacin el saber valorar su propio desempeo con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones ms o menos acertadas. Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos. Ejercitar la capacidad de discernir, valorando los hechos con base en criterios acordados previamente. Esto permite recuperar el valor de la subjetividad que es caracterstica fundamental del ser humano. La autoevaluacin debe orientarse sistemticamente hacia los siguientes aspectos volitivos: 1. LOGROS PERSONALES

Acata rdenes e instrucciones para mejorar el comportamiento. Porta el uniforme de acuerdo a las normas Institucionales. Posee hbitos de orden, presentacin personal, aseo y alimentacin. Reconoce sus errores y asume con responsabilidad las observaciones que se le hacen. Aporta al buen desarrollo de la clase. Manifiesta responsabilidad con los enseres y materiales de trabajo. Demuestra inters y valoracin por el rea siendo responsable y participativo. Realiza responsablemente las actividades en clase y fuera de ella. Asume con responsabilidad en trabajo personal, presentando con puntualidad los trabajos asignados. Practica buenos modales y un vocabulario adecuado, dentro del aula y fuera de ella. 2. LOGROS SOCIALES

Propicia la convivencia, el dialogo, la concertacin y el respeto con los compaeros y personal de la Institucin y la comunidad. Comparte con sus compaeros los materiales de trabajo. Respeta las diferencias ente compaeros. Respeta la intervencin de los compaeros y los procesos de clase. Hay acompaamiento por parte de la familia. Sigue el conducto regular en la solucin de conflictos. Hace reclamos en forma respetuosa y soluciona los conflictos con sus compaeros, utilizando el dialogo y la concertacin. Cuando se refiere a los compaeros y maestros lo hace utilizando los nombres propios. Se esmera por poner en practica los valores Institucionales. Muestra respeto por las personas que lo rodean. B. La coevaluacin: Esta estrategia complementaria de la anterior, es la evaluacin mutua que se hacen los integrantes de un grupo. sta es la evaluacin que realizan los estudiantes de un curso entre s en el proceso de evaluacin de logros. Para poner en prctica la coevaluacin se sugieren las siguientes pautas: 1. Los estudiantes participan activamente en la construccin de tablas de evaluacin. 2. Realizar acciones previas de concientizacin a fin de lograr un clima de mutua aceptacin y confianza,

en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad. 3. Inculcar que el propsito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para sancionar, delatar o tomar represalias. 4. Iniciar con prcticas de valoracin mutua de los logros o avances, es decir, de lo positivo. En la medida en que el grupo lo tolere, introducir la bsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con el fin de superarlos. 5. Aplicar tcnicas de correccin recproca o en grupo con base en el dilogo. C. La heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza el docente a los estudiantes. Tambin se practica en los Exmenes de Estado a travs de las pruebas SABER e ICFES. La Secretaria de Educacin de Medelln ha llevado a cabo un convenio con entidades como T&T, que prestan su servicio en Pre-Universitarios, PreICFES y simulacros. Es importante la elaboracin de tablas de evaluacin, tcnicamente denominadas Rubricas, las cuales facilitan tanto la participacin efectiva y responsable de los estudiantes, como la medicin de conceptos subjetivos (desempeos y competencias). Medios para evaluar el rendimiento: Son las actividades que realiza el estudiante y mediante las cuales da cuenta de sus habilidades y destrezas para demostrar su competencia. A. La observacin. Consiste en examinar en forma atenta, sistemtica y permanente los procesos de formacin del estudiante tanto en el aula como fuera de ella, con el fin de recoger informacin sobre sus caractersticas y comportamientos. La observacin se desarrolla de forma espontnea o preferiblemente, de manera intencional o planeada; de todas maneras es necesario escribir sobre lo que se observa. La observacin espontnea surge en cualquier momento y lugar de la vida escolar. El docente puede de manera sinttica elaborar un registro anecdtico de una situacin observada y hacer un comentario interpretativo del hecho. Esto se puede discutir despus con el o los que lo protagonizaron, para conocer ms a fondo la intencin y los factores de la actuacin. Con ello, el docente confirma o modifica la apreciacin inicial y puede dar la orientacin pertinente. La observacin planeada o estructurada es aquella en la que se fijan objetivos precisos y se utilizan instrumentos, previamente preparados para registrar la informacin. Este tipo de observacin es igualmente valiosa para efectos de la evaluacin y requiere un buen manejo por parte de los docentes. B. La entrevista. Es una conversacin planeada con un propsito determinado. Particularmente ofrece garanta de la certeza de los datos o de la informacin ya que da la posibilidad de captar las actitudes del entrevistado frente al tema y la profundidad de las respuestas obtenidas de manera libre y espontnea. Esto permite un mayor conocimiento del estudiante por parte del docente y del estudiante de s mismo. La entrevista permite descubrir intereses, expectativas y dificultades de aprendizaje. La entrevista se prepara con anterioridad a su prctica, cuidando de que las preguntas correspondan a lo que se investiga y que tengan la mayor precisin y claridad posibles. Tambin puede ser espontnea, caso en el cual se da libertad al estudiante de hablar sobre temas de su inters; en ambos casos, es importante el registro de los datos ms valiosos que surjan de la entrevista, y que puedan servir posteriormente para orientar al mismo estudiante. C. La encuesta. Es la aplicacin de un cuestionario previamente elaborado para obtener informacin referente a temas, problemas y situaciones determinadas. Es un medio ideal para identificar factores

asociables a los logros del estudiante, adems de generar informacin verstil en general sobre los logros y deficiencias. Las preguntas del instrumento que se utilice deben ser pertinentes, claras, precisas y adecuadas al nivel del estudiante. D. La sociometra. Consiste en la aplicacin de un Test que implica la formulacin de preguntas a todos los miembros del grupo, relacionados con el afecto, el trabajo, el juego, las actividades recreativas, popularidad y el liderazgo. El Test se aplica requiriendo a los miembros del grupo sinceridad en las respuestas, advirtiendo que stas sern mantenidas en estricta reserva. En algunos casos no es necesario que las personas se identifiquen con sus nombres. Con las respuestas se elabora una matriz, la cual seala el nmero de elecciones por cada uno de los miembros, segn la aceptacin o el rechazo de que son objeto por parte de sus compaeros. Con estos datos el docente elabora grficas que sealan o identifican las personas aisladas, los lderes, los subgrupos, las pandillas, etc. Dichas grficas se conocen con el nombre de sociograma. La importancia de la sociometra radica en que ofrece informacin amplia sobre la estructura interna de los grupos y posibilita la identificacin de liderazgos, preferencias y caractersticas particulares de los estudiantes. Esto facilita el trabajo por grupos homogneos, la identificacin de ritmos de aprendizaje, la prescripcin de actividades complementarias y la superacin de las deficiencias en la obtencin de los logros en los estudiantes. E. El juego de roles. Consiste en una dramatizacin en la que se representan diferentes papeles, con el fin de apreciar desempeos o ilustrar problemas y buscar soluciones. Se pueden representar escenas escolares, familiares, etc., en las cuales interactan personajes como el docente, el alumno, el padre, el amigo, el vecino, el odontlogo, el carpintero, etc., segn el caso. F. El coloquio o conversatorio. Consiste en un dialogo entre varias personas, en relacin con un tema predeterminado donde todos los participantes son emisores y receptores. Esta es una tcnica de alto rendimiento para hacer coevaluacin y para evaluacin inicial del grupo de estudiantes. G. Los trabajos de los estudiantes. Son todas las actividades, tareas, ejercicios y proyectos, pruebas objetivas, ensayos, etc., en forma individual o grupal que desarrollan dentro o fuera del aula. Es el medio ms utilizado por los docentes para obtener informacin sobre aprendizajes, actitudes, dificultades, causas. H. La prueba del libro abierto. Consiste en permitir que los estudiantes consulten textos, cuadernos o cualquier otro documento para resolver un ejercicio; sta tcnica reta al docente porque debe elaborar pruebas que estimulen el pensamiento reflexivo, la creatividad y el procesamiento de la respuesta a partir de la informacin que puede encontrar el estudiante en cualquier fuente a fin de que no se limite a transcribirla. I. La evaluacin con portafolio. Consiste en que el estudiante colecciona en una carpeta (portafolio) los trabajos que va realizando sobre un tema, un rea, un proyecto o una unidad de trabajo. Esta coleccin tambin puede denominarse biografa de un trabajo , a travs de la cual se evidencian los diferentes momentos de produccin intelectual, artstica, manual, etc., de un estudiante. Despus de algn tiempo, por iniciativa propia o por peticin de docente, el estudiante revisa su coleccin y asume el papel de crtico del desarrollo de su trabajo. En sus reflexiones escritas, el estudiante resalta aspectos que caracterizan los trabajos: Qu ha ido cambiando, qu falta por hacer, qu trabajos le satisfacen, cules no y por qu. Esta estrategia sirve para que los estudiantes desarrollen sus capacidades reflexivas en el cuestionamiento y juzgamiento de sus propios trabajos, a la vez que les permite tener una nueva visin de sus logros y conocer por s mismos cmo va evolucionando. Igualmente, el usar portafolios ayuda a un aprendizaje activo por parte de los estudiantes y a que adquieran conciencia de su desarrollo como individuos, como artistas, como escritores, como cientficos, etctera. Si bien la mirada crtica del estudiante sobre sus propios trabajos del portafolio es valiosa, es preciso que

PLAN APOYO

DE

con cierta periodicidad el docente sostenga entrevistas con l para intercambiar puntos de vista sobre sus progresos y, en ocasiones, para hacerle mayores exigencias. As mismo, los compaeros de curso tambin pueden hacer sus aportes crticos que sirvan de retroalimentacin tanto para el portafolio de sus compaeros como para el suyo. Al final de un semestre o de un ao y despus del estudio detenido de los trabajos coleccionados, el estudiante puede seleccionar aquellos que a su juicio evidencien cambios o avances, los que considere ms importantes, los que les satisfacen o aquellos con lo cuales est menos satisfecho, los que muestran el desarrollo de un proyecto, etc. Los trabajos y los comentarios que sobre stos hagan los estudiantes y los docentes, se convierten en portafolio final que puede continuarse ao tras ao, de manera acumulativa para observar los progresos en un tiempo ms largo de escolaridad. Los trabajos coleccionados por el estudiante en sus portafolios, le permiten a l y a los docentes examinar en el tiempo, y sin ninguna presin, entre otros los siguientes aspectos: 1. Grado de comprensin que tiene sobre algo 2. Aplicacin del conocimiento a nuevas situaciones 3. Formulacin de hiptesis, diseo de experimentos y realizacin de los mismos 4. Planteamiento de problemas y forma de solucionarlos. 5. Procedimientos que utiliza para clasificar 6. Observaciones hechas y cmo registra lo observado 7. Interpretacin de la informacin 8. Capacidad de inferencia 9. Grado de creatividad 10. Gustos, intereses y habilidades Para que el portafolio cumpla su cometido es importante que tenga alguna organizacin, la cual puede ser sugerida por el profesor, segn el rea o asignatura. Entre otros aspectos puede contener informacin relativa al estudiante (Nombre, curso, edad), autoevaluaciones o reflexiones crticas, evaluaciones o comentarios del profesor o de los compaeros. J. La prueba objetiva: es el examen de periodo, cuyo valor es del 20% del periodo. Su estructura es similar a las pruebas de estado y aparte del sentido de la valoracin del desempeo del estudiante, tambin tiene como objetivo un entrenamiento en el desarrollo de estas pruebas, precisamente para enfrentar las del Estado. Se aplica en la octava semana del periodo. K. Existen otros medios para obtener informacin til en la evaluacin, se recomienda que los que se escojan se apliquen en forma planeada de acuerdo con las estrategias pedaggicas desarrolladas y con los recursos disponibles. El mal rendimiento escolar en los nios es una problemtica que cada vez aumente ms dentro de las escuelas primarias en Colombia. Los profesores encuentran dentro de las aulas nios que no muestran el inters, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. Lo cual se ha convertido en un problema comn entre los nios, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los nios; La raz de la problemtica el hecho de que cada vez son ms los padres que

dejan ms de lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeo acadmico de sus hijos, dejando de poner el inters y la atencin a las problemticas y situaciones que surgen en la vida escolar de los nios en nivel primaria. Es necesario reconocer a los nios que sufren de desatencin y bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al nio a que resurja el inters por la escuela. Hablar sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres dejan de mostrar inters o la preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los nios sentimientos de inferioridad e inseguridad. Generando en este grupo bajo rendimiento acadmico y desempeo inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar; causando reprobacin, bajas calificaciones, falta de inters, mala conducta, entre otros. Los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra apoyando y orientando al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela. JUSTIFICACIN El ausentismo, la desercin escolar y el bajo rendimiento acadmico son problemas que deben afrontar los programas educativos en Colombia. La escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas

capacidades. Pero tambin es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan la mano El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF afirma que los programas escolares y la escuela deben brindar a la comunidad escolar la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos de salud que promuevan el desarrollo y bienestar personal, comunitario y nacional. Es por ello que suscita la necesidad de tener en cuenta al nio que tiene dificultades en el aprendizaje y revele un bajo rendimiento escolar por tal razn se disea este innovador PROGRAMA DE APOYO A ESTUDIANTES DE DE BSICA PRIMARIA EN EL CICLO 2 (GRADOS 4 Y 5 EN LA INSTITUCION EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO) OBJETIVO GENERAL Desarrollar un plan de apoyo acorde con las dificultades acadmicas de los dicentes mediante actividades complementarias para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje y nivel acadmico del ciclo 2 en la institucin educativa Villa del Socorro OBJETIVOS ESPECFICOS Realizar un diagnostico preliminar con los estudiantes que presentan bajo nivel acadmico en el rea de ciencias sociales. Focalizar estudiantes del ciclo 2 que requieren las actividades de refuerzo educativo.

Facilitar la permanencia de los estudiantes de los grados 4 y 5 desde el fortalecimiento cognitivo en el rea de Ciencias Sociales. Mejorar las potencialidades, cognitivas, emocionales y conductuales de los estudiantes del grado 4 y 5 con dficit acadmico para propender por el mejoramiento del nivel acadmico. Fortalecer el desarrollo de la autoestima de los estudiantes del grado 4 y 5 mediante el apoyo y seguimiento psicolgico. Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseanzaaprendizaje mediante actividades de inclusin.

Actividades de Apoyo Pedaggico A. Plan de apoyo remedial. Si un estudiante al finalizar el ao lectivo es No promovido al grado inmediatamente siguiente por no cumplir los parmetros de aprobacin en todas las reas, recibir junto con el boletn informativo del cuarto periodo y final un cronograma de fechas de presentacin de una serie de actividades tericas y prcticas diseadas por el docente que recogern sus logros no alcanzados en las asignaturas que aconsejaron su no promocin, las cuales sern presentadas en el mes de enero del siguiente ao. El cronograma es elaborado por la Coordinacin acadmica y contempla las fechas de presentacin de los trabajos y evaluaciones escritas y la entrega de

la nota definitiva. Si el rea est constituida por varias asignaturas, el estudiante debe presentar las actividades pertinentes en aquella(s) asignatura(s) no aprobada(s). Los criterios para el Plan de apoyo remedial son: Trabajo escrito hecho a mano, Sustentacin y Evaluacin. La no presentacin de alguna de ellas es causal de prdida del plan de apoyo remedial. La(s) nota(s) final(es) ser(n) mximo de bsico (3.0). La nota final as obtenida ser registrada en una planilla especial y entregada a la Secretaria General de la institucin con copia a Coordinacin acadmica. El informe final de la Comisin de Evaluacin y promocin recoge toda esta informacin y realiza las tareas pertinentes dejando en claro la calificacin final y si el estudiante aprueba o no la asignatura, el rea y el grado. B. Actividades de nivelacin. En el caso de los estudiantes que falten a la institucin educativa con justa causa comprobada en los trminos del Artculo 21 del presente documento, la comisin de Evaluacin y promocin recomendar actividades de nivelacin. Estas actividades tambin sern recomendadas a los estudiantes que son promocionados de manera anticipada para su nivelacin tanto del grado en que se encuentren como en el grado al que fueron promovidos. Estas actividades de nivelacin son talleres que el estudiante debe desarrollar de manera escrita, sustentarlos y presentar la evaluacin. C. Actividades de apoyo para estudiantes con debilidades en sus desempeos acadmicos: En el transcurso de cada periodo los docentes disean actividades de apoyo para los estudiantes que demuestren dificultades para desempearse acadmicamente de manera eficiente. El estudiante debe demostrar inters en el avance acadmico, personal y social para que el docente le asigne las actividades de apoyo, las cuales, y en todos los casos quedan resueltas al terminar periodo correspondiente. En la quinta semana de cada periodo se emite un informe oral a los Padres de Familia sobre el desempeo del estudiante y el cumplimiento de las actividades de apoyo.

D. Actividades de superacin: En el transcurso del periodo, el docente disea actividades de superacin para los estudiantes con desempeos superiores en los aspectos cognitivos, personales y sociales. Estas actividades consisten en el desarrollo de talleres de mayor complejidad y tienden a mejorar su habilidad para el desarrollo de pruebas de cualquier tipo, especialmente las del tipo ICFES. Los estudiantes que presenten niveles de desempeo superior en Matemticas, Humanidades, ciencias sociales y naturales son candidatos para promocionarlos anticipadamente, en los trminos que seala el artculo 7 del decreto 1290 de 2009. E. Validaciones: Para los estudiantes que han ingresado a la Institucin Educativa Villa del Socorro y que presentan Certificacin de carcter de desplazados. Estos estudiantes deben presentar Validacin de todas las notas pendientes. La coordinacin acadmica elabora una lista de los estudiantes con las reas que debe Validar y le asigna un docente para cada caso, que preferiblemente sea el que en la actualidad le est dictando el rea a dicho estudiante. El docente observa y analiza el desempeo acadmico en el periodo en el que ingresa dicho estudiante y toma una de dos determinaciones. Si el desempeo del estudiante es bajo, le asignar un taller correspondiente a los temas que presentan deficiencias y una evaluacin escrita. Se promedian las notas del taller y de la evaluacin y se emite la nota de Validacin. Si el desempeo del estudiante es bueno, la nota de Validacin se obtiene aplicando el promedio de las notas obtenidas en los 2 periodos siguientes si esto fuera posible. De no existir dos periodos, la nota de validacin corresponde a la nota obtenida en el periodo en el que ingresa. F. Homologaciones: Cuando un estudiante viene de otra institucin y la Intensidad Horaria Semanal de un rea es inferior a la misma en la Institucin Educativa Villa del Socorro se debe realizar el procedimiento de homologacin. La coordinacin acadmica elabora una lista de los estudiantes con las reas que debe homologar y

le asigna un docente para cada caso, que preferiblemente sea el que en la actualidad le est dictando el rea a dicho estudiante. El docente observa y analiza el desempeo acadmico en el periodo en el que ingresa dicho estudiante y toma una de dos determinaciones. Si el desempeo del estudiante es bajo, le asignar un taller correspondiente a los temas que presentan deficiencias y una evaluacin escrita. Se promedian las notas del taller y de la evaluacin y se emite la nota de homologacin. La nota de los periodos y de las reas en homologacin corresponden al promedio de las notas que el estudiante trae de la otra institucin y la de homologacin. Si el desempeo del estudiante es bueno, el docente puede sugerir la realizacin de un taller de actualizacin y determina que la calificacin de la homologacin sea la misma que el estudiante trae de la otra institucin. Cuando un estudiante viene de otra institucin y la Intensidad Horaria Semanal de una o varias reas es o son iguales a las correspondientes en la Institucin Educativa Villa del Socorro se debe realizar el procedimiento de homologacin directa, en cuyos casos se respetan las notas que traen en los informes de periodos. G. Estrategia para asignacin de valoraciones a estudiantes en reas en caso de ausencia del docente: El docente que llega a dictar reas en las que no ha encontrado notas por falta de docente, elabora un plan estratgico de emergencia durante los periodos siguientes abordando tanto los contenidos como las competencias atrasadas y se ha colocado al da en calificaciones de los periodos en los que ha hecho presencia parcial o completa. En otras palabras, ha diseado la materia de tal forma que en dos periodos ha ejecutado lo planeado para tres periodos. Las calificaciones de las reas en las que no hay docente, se obtiene aplicando el promedio de las notas obtenidas en los 2 periodos siguientes. H. Estudiantes con recuperaciones pendientes de aos anteriores: El decreto 230 de 2002, permita la promocin de estudiantes con reas cuyos desempeos finales

fueron Deficientes o Insuficientes, las cuales deban de recuperarse a ms tardar la primera semana antes del inicio del siguiente ao lectivo. Los estudiantes que cursaron aos lectivos completos y aprobaron el grado, aunque su promocin se hubiere realizado dejando reas reprobadas y que actualmente no se encuentran matriculados en la institucin, debern realizar la solicitud de recuperacin a la institucin, identificando plenamente el grado, ao y materia que reprob. La coordinacin acadmica pertinente asignar un Plan de recuperacin. Los docentes designados para la realizacin de las recuperaciones de un estudiante, elaboran un Plan de trabajo en el cual se estipulan las competencias e indicadores de desempeos actuales y el cronograma de actividades. El estudiante desarrolla por escrito el plan completamente y se lo entrega al docente, el cual emitir un juicio de aprobacin o reprobacin de dicha rea, realizar una evaluacin oral o escrita y entregar el resultado a la comisin correspondiente, las cuales asignarn una calificacin de 1.0 si es reprobada y 3.0 si es aprobada. Los estudiantes que se encuentren matriculados actualmente en la Institucin Educativa Villa del Socorro son promocionados a los grados siguientes sin recuperaciones, bajo la premisa de que la institucin ha adaptado el Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes, SIEES y Recontextualizado el Plan de Estudios teniendo en cuenta las deficiencias y necesidades de los aos anteriores. I. De los casos especiales: Para las jvenes en embarazo de alto riesgo o estudiantes que se encuentren convalecientes por enfermedad o por accidente plenamente identificado y justificado mediante dictamen mdico. Es un deber de la institucin y por lo tanto de los docentes ayudar a los estudiantes que se encuentran en dificultades o en calamidad. La coordinacin pertinente elabora un cronograma para cada uno de estos casos especiales. En este cronograma se especifican las fechas en las que los docentes deben allegar y recoger los talleres, las fechas en las que los acudientes deben acercarse al

respectivo director de curso para reclamarle o para entregarle los mismos, las fechas de las evaluaciones. La aplicacin de evaluaciones se estudiar de manera especfica para cada estudiante y se le harn conocer las notas a travs de la coordinacin. Las calificaciones as obtenidas son las de cada rea, asignatura y en cada periodo mientras dure la incapacidad. J. Servicio de apoyo pedaggico a estudiantes con barreras de aprendizaje (EBAZ): A los estudiantes que, de acuerdo a un proceso de evaluacin psicopedaggica y mdica, fueren diagnosticados con alguna de las categoras diagnsticas establecidas por el decreto 366 de Febrero 9 de 2009, como DISCAPACIDAD, o que presentan algn tipo de sndrome o enfermedad mdica que de forma efectiva pueda representar una barrera especfica para el aprendizaje, se les aplicar criterios evaluativos diferentes, ajustados a las caractersticas particulares de cada caso, para definir su permanencia y promocin al grado siguiente. Por tanto estos estudiantes se definirn como Estudiantes con Barreras para el Aprendizaje (EBAZ), con el fin de considerar los apoyos que requieran y suministre la institucin y el ente territorial competente. Los criterios valorativos con respecto a dichos estudiantes deben estar soportados con base en los registros de adaptacin curricular que lleven a cabo los Maestros del estudiante, en coordinacin con el Personal de Apoyo Pedaggico y dems entidades que contribuyen en el proceso. El Comit de Evaluacin y Promocin, atendiendo a las dificultades propias del estudiante y su nivel de progreso, emite un juicio con relacin a la situacin acadmica del estudiante al finalizar el ao, haciendo uso de las recomendaciones y reportes recibidos en cada caso. Por tal motivo, no aplicara de forma estricta las regulaciones que en la presente resolucin se disponen para todos los estudiantes de la institucin que NO presentan barreras para el aprendizaje y que NO tienen algn tipo especfico de discapacidad. Para todos los casos de EBAZ, el Comit de Promocin y Evaluacin, el Director de Grupo, los

Maestros del estudiante y el Personal de Apoyo Pedaggico, deben dejar en acta con copia al comit acadmico y al coordinador de la gestin acadmica, un informe detallado de los logros y dificultades, as como los tipos de intervencin sugeridos, que deben tenerse en cuenta para el ao siguiente; ya sea que contine en el mismo grado o que sea promovido. Esto con el fin de dar continuidad y coherencia a los procesos que se adelantan con los estudiantes. Con relacin a las escalas valorativas que han de usarse para esta poblacin, se utilizar el mismo sistema de los dems estudiantes de la Institucin. Quedar a criterio de los Maestros de tales estudiantes ajustar el juicio y criterio valorativo a la hora de ponderar su nota o calificacin, haciendo as los ajustes a dicho valor segn los planes de adaptacin curricular diseados previamente. PARAGRAFO 1: Al EBAZ se le debe garantizar las condiciones adecuadas para el acceso y la permanencia en la Institucin, salvo cuando las condiciones de atencin asociadas a las caractersticas de su discapacidad impidan a la institucin brindarle los apoyos y recursos requeridos mnimamente para su permanencia. No podr ser motivo de exclusin el nmero de veces que el estudiante requiera para repetir un grado y alcanzar los objetivos propuestos para su proceso, sin desconocer los lmites que plantee la Ley. PARAGRAFO 2: El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDHA), en cualquiera de sus categoras diagnsticas y el Trastorno Oposicional Desafiante (TOD), NO son considerados por el Decreto 366 de Febrero 9 de 2009 como una discapacidad. Por tal motivo, para los estudiantes que presenten estos cuadros diagnsticos, la familia como primer entorno garantizador de derechos y en cumplimiento de sus obligaciones, deben asumir la responsabilidad de su tratamiento farmacolgico, dando reporte a la institucin de su proceso clnico y tendrn derecho a hacer uso de los programas de apoyo y soporte brindados por la Institucin educativa y el ente regulador respectivo. Para esta poblacin NO se les aplicar

el rgimen excepcional que rige para los EBAZ tal como se establece en este apartado. Pese a ello, quedar a juicio discrecional de los entes institucionales, flexibilizar los criterios de valoracin de su condicin acadmica y disciplinaria, de acuerdo con la problemtica especfica, toda vez que el decreto 366 de febrero 9 de 2009, en su Captulo 1, Articulo 2, aquellas otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse . Es por esto que la Institucin educativa, deja a Criterio discrecional de los entes institucionales establecidos, la definicin de la condicin de estos estudiantes y la definicin de atenuantes, segn se considere respectivamente en cada caso. PARAGRAFO 3: En el caso de los estudiantes que, teniendo un diagnstico especfico que lo caracterice como Estudiantes con Barreras para el Aprendizaje (EBAZ), tal como se presenta en el primer prrafo de este apartado, y que presenten problemas de falta de acompaamiento, falta de compromiso de los padres o acudientes para cumplir con los tratamiento y apoyos en su proceso formativo, estado de vulnerabilidad adicional por abandono o conductas de desatencin, sern reportados por la rectora a las autoridades competentes que atienden al menor y al adolescente, para que asuman y direccionen los correctivos en tales casos, esto para dar cumplimiento a la legislacin del nio y del adolescente, en donde se especifican claramente los deberes de los padres para con sus hijos. Adicionalmente, estos estudiantes podrn perder el derecho de continuar en la Institucin, en los casos en que las conductas de abandono y la falta de acompaamiento y compromiso de los padres sean reiterativos y no muestre cambios oportunos y significativos que garanticen la prestacin del servicio educativo de calidad dada su condicin de Discapacidad. Ser funcin de los entes institucionales competentes, definir el seguimiento y el

momento en que las condiciones de cada situacin ameriten o no hacer estos reportes a las autoridades competentes.