Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

A Funo Afim Um Enfoque Interdisciplinar

Silvio L. Assis de Jesus CE Pernambuco Rio de Janeiro RJ sluiz.aj@gmail.com Outubro de 2005

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

RESUMO
Este trabalho foi um dos requisitos do curso Formao Continuada nas reas de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, para a disciplina Ensino de Funes no Ensino Mdio. Seu objetivo ser desenvolver uma atividade que possa ser aplicada por professores de matemtica na 1 Srie do Ensino Mdio, da Rede Pblica Estadual de Ensino em sua prtica diria. O enfoque proposto ser, ento, nas Funes Afins interdisciplinarmente com o Estudo do Movimento Retilneo Uniforme em Fsica.

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

SUMRIO
INTRODUO ....................................................................................................... 3 VARIVEIS E CONSTANTES A FUNO LINEAR .................................................. 4 ATIVIDADE 1 .............................................................................................................5 ATIVIDADE 2 .............................................................................................................5 ATIVIDADE 3 .............................................................................................................6 ATIVIDADE 4 .............................................................................................................6 A FUNO AFIM .................................................................................................. 7 ATIVIDADE 5 .............................................................................................................8 ATIVIDADE 6 .............................................................................................................8 ATIVIDADE 7 .............................................................................................................9 ATIVIDADE 8 ...........................................................................................................10 RESULTADOS .................................................................................................... 11 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 12

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

INTRODUO
Uma das mais constantes preocupaes do professor de fsica na primeira srie do ensino mdio a base matemtica dos alunos. No poucas vezes ele procura o professor de matemtica por auxlio. Os pr-requisitos no satisfeitos, para o entendimento da fsica, podem variar desde as operaes bsicas; sendo os problemas, portanto, vastos. Vamos nos circunscrever ao conceito de variveis e funes, especificamente a funo afim e seus casos particulares, pois imaginamos que a perfeita aprendizagem no estudo dos movimentos disso depende. Observar os conceitos de funo matemtica afim e a funo horria da posio seguirem desvinculados no entendimento dos alunos, tm sido constante desafio dos professores de ambas as matrias. O enfoque interdisciplinar, portanto, essencial, para que as famosas letras x, y, t, S, a, b e v no se tornem elementos desvinculados no processo de aprendizagem. Pois um aluno que no consiga perceber o mesmo tipo de funo e, portanto o mesmo tipo de interpretao entre

f ( x) = ax + b e S = So + vt , no realizou aprendizagem. Ele no percebeu que em ambos os casos

existem valores variveis e constantes e que a relao entre variveis pode, neste caso, ser expressa por uma frmula matemtica. Como a presente proposta est sendo elaborada no segundo semestre, do presente ano letivo, as turmas nas quais ser aplicada j passaram pelos estudos iniciais sobre funes afins, bem como pela funo horria do movimento retilneo uniforme. Mas, creio que tal situao no invalidar o ato pedaggico, pois ao tentarmos o enfoque interdisciplinar, o resultado ser reforador e integrador. Estaremos levando em considerao, que os alunos no apresentam dficit de aprendizagem nas operaes bsicas, bem como na representao e resoluo de equaes simples do 1 grau; se bem que na realidade, alguns ajustes devero ser realizados pelos professores. Dentro da grade curricular em vigncia, estamos programando a atividade para uma carga horria de 5 tempos, durante uma semana. Quatro atividades para cada duas aulas duplas, totalizando as oito atividades e, a quinta aula seria para discusso de problemas de fsica trazidos pelos prprios alunos. Estamos novamente cientes, que ajustes devero ser realizados para a soluo de dficits encontrados.

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

VARIVEIS E CONSTANTES A FUNO LINEAR

Ler um problema, identificar seus dados e classific-los, talvez seja o obstculo mais paralisante, encontrado pelos estudantes, em qualquer nvel. Iniciaremos, portanto, o estudo, a partir de uma realidade bem prxima ao aluno, com intuito de identificar valores constantes, variveis e dependncia entre eles. Deve ficar claro que este trabalho est supondo que os alunos j receberam as primeiras noes sobre funes, bem como sua representao matemtica. Nosso intuito tornar claro que, a interpretao e a compreenso de uma funo esto alm das representaes e letras utilizadas. O planejamento foi para duas aulas, constando de quatro atividades envolvendo problemas de fcil entendimento. Os dois primeiros de aspecto geral e prximos realidade do aluno; os dois ltimos j iniciando uma aproximao interdisciplinar, envolvendo conceitos do movimento. Seu objetivo, portanto, ser aprofundar o conceito de funes com a utilizao de variveis fsicas, bem como salientar a proporcionalidade das grandezas envolvidas. Na atividade 3 (trs), cabe ao professor salientar as caractersticas do movimento uniforme, em relao trajetria retilnea. Alm disso, como nessas atividades estaremos lidando apenas com funes lineares ( f ( x) = ax , f (t ) = vt ) e estabelecendo as relaes de proporcionalidade entre as grandezas, talvez, o professor tenha que fazer uma reviso nesses conceitos, especialmente nas constantes de proporcionalidades, para que os alunos possam compreender melhor as relaes

v=

d e d = v t , to importantes para a fsica: t x = k para proporo direta, ou y x y = k para proporo inversa.

Estar o professor, portanto, apto para definir a funo linear e sua importncia como modelo matemtico para problemas de proporcionalidades, que so vastos na rea de fsica.

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

ATIVIDADE 1
O preo da passagem do nibus urbano comum na Cidade do Rio de Janeiro de R$ 1,80. Com base nesse dado, complete a tabela a seguir: Nmero de Passagens Valor a ser pago 1 2 5 8

Agora, responda s seguintes questes: a) possvel se determinar quantas passagens foram pagas, se o valor total pago foi de R$ 21,60? b) O que constante nesse problema? c) O que varivel nesse problema? d) Se representarmos por y o valor a ser pago e por x o nmero de passagens pagas, estabelea a relao matemtica que modele essa situao ( y = ?) . e) Baseado no conceito de funo (Dados dois conjuntos A e B no vazios, uma funo f : A B uma relao que associa cada elemento de A a um nico elemento de B), poderemos afirmar que y funo de x? Reescreva a relao matemtica do item anterior, em termos de funo.

ATIVIDADE 2
Guilherme e sua namorada foram ao cinema. Sem qualquer desconto, pagaram por seus bilhetes R$ 24,00. a) Podemos determinar o preo de um bilhete? Qual esse preo? b) O que deveria ser feito se quisssemos determinar o preo de um outro nmero de bilhetes, por exemplo, 8 bilhetes. c) Se na compra, sem descontos, dos bilhetes de um grupo de amigos foram gastos R$ 72,00, possvel determinar o nmero de componentes do grupo? Quantos componentes havia no grupo? d) O que constante nesse problema? e) O que varivel nesse problema? f) Se representarmos por y o valor a ser pago e por x o nmero de bilhetes comprados, estabelea a relao matemtica que modele essa situao ( y = ?) .

g) Baseado no conceito de funo (Dados dois conjuntos A e B no vazios, uma funo f : A B uma relao que associa cada elemento de A a um nico elemento de B), poderemos afirmar que y funo de x? Reescreva a relao matemtica do item anterior, em termos de funo.

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

ATIVIDADE 3
Um automvel trafega em um trecho retilneo, com velocidade constante de 60 km/h, durante 5horas. Preencha o quadro abaixo e responda as questes a seguir: Tempo do Percurso Distncia Percorrida a) Se esse movimento continuasse por mais tempo, poderamos calcular a distncia percorrida aps 12 horas? Qual seria esse valor? b) Se fosse dado que o mvel percorreu a distncia de 480 km, seria possvel calcular o tempo gasto em percorr-la? Qual seria esse tempo? c) O que constante nesse problema? d) O que varivel nesse problema? e) Se representarmos por d distncia percorrida e por t o tempo de percurso estabelea a relao matemtica que modele essa situao (d = ?) . f) O que acontece com a distncia quando se dobra ou triplica o valor do tempo? Ou quando se reduz o tempo pela metade ou sua tera parte? 1 hora 2 horas 3 horas 4 horas 5 horas

g) Que relao de proporcionalidade existe entre Distncia Percorrida e o Tempo do Percurso? h) Qual a constante de proporcionalidade nesse caso? i) Baseado no conceito de funo (Dados dois conjuntos A e B no vazios, uma funo f : A B uma relao que associa cada elemento de A a um nico elemento de B), poderemos afirmar que d funo de t? Reescreva a relao matemtica do item anterior, em termos de funo.

ATIVIDADE 4
Um automvel vai percorrer a distncia de 480km , em uma trajetria retilnea, utilizando uma velocidade constante. Preencha a tabela abaixo e responda as questes a seguir: Velocidade Tempo do Percurso a) O que acontece com o tempo, quando se dobra ou triplica o valor da velocidade? Ou quando a velocidade reduzida metade ou sua tera parte? b) Que relao de proporcionalidade existe entre velocidade e tempo? c) Qual a constante de proporcionalidade nesse caso?

20km / h

30km / h

40km / h

60km / h

80km / h

120km / h

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

A FUNO AFIM
Introduzido o conceito de funo linear, cabe-nos agora expandir o conceito com a funo afim, propriamente dita, f ( x) = ax + b o que facilitar a compreenso da funo horria do MRU1,

S = S 0 + vt . Vale ressaltar aqui, que obtive mais sucesso invertendo a relao fsica a princpio
( S = vt + S 0 ), mas alertando sempre para sua forma original. Essas atividades foram tambm planejadas para duas aulas de 50 minutos, deixando claro, que esse tempo talvez tenha que ser expandido, de acordo com as particularidades locais. Mais uma vez, fizemos utilizao de atividades que partissem do cotidiano dos alunos, at a aproximao interdisciplinar com a fsica. Na atividade 5, o professor poder relembrar o conceito de Domnio e Imagem da funo, aproveitando o diagrama de flechas utilizado. Uma conversa com o professor de fsica talvez seja necessria, para a realizao das Atividades 6 e 7, pois envolvem conceitos como Posio, Posio Inicial e Ponto de Referncia, conceitos chaves na fsica do movimento. Devemos novamente salientar, que as atividades devem ser realizadas para ampliar os conceitos de funes afins, para alm da matemtica; portanto, os conceitos em fsica devem estar bem estabelecidos, para que no ocorram mais empecilhos aprendizagem.

Movimento Retilneo Uniforme

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

ATIVIDADE 5
Em uma determinada cidade, os txis comuns cobram R$ 3,20 pela bandeirada e R$ 1,20 pelo quilmetro rodado. Representando por y o valor a ser pago e por x os quilmetros percorridos: a) Escreva o clculo de quanto ser pago quando o passageiro percorrer 1 km; b) Escreva o clculo de quanto ser pago quando o passageiro percorrer 3 km; c) Escreva o clculo de quanto ser pago quando o passageiro percorrer 5 km; d) Sendo A o conjunto dos elementos x e B o conjunto dos elementos y, complete o diagrama de flechas abaixo:

1 5 15 20 35

e) Estabelea a relao matemtica que modele a relao entre y (valor a ser pago) e x (quilmetros percorridos).

ATIVIDADE 6
O salrio fixo mensal de um segurana de R$ 560,00. Para aumentar sua receita, ele faz plantes noturnos em uma boate, onde recebe R$ 60,00 por noite de trabalho. a) Se em um ms o segurana fizer 3 plantes, que salrio receber? b) Se representarmos por o salrio final por y e o nmero de plantes por x, estabelea a relao matemtica que modele a relao entre y e x. c) Qual o nmero mnimo de plantes necessrios para gerar uma receita superior a R$ 850,00?

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

ATIVIDADE 7
Um corpo considerado em movimento em fsica, neste caso ele chamado um mvel, quando sua posio S varia no tempo. Imagine uma trajetria retilnea com 200 metros de comprimento, cujo um dos trechos est esquematizado abaixo:

S0

S1

S2

S3

S4

0m

S0 em fsica a Posio Inicial do mvel, ou seja, o ponto da trajetria de onde ele iniciou o movimento. Vamos, portanto, supor que nosso mvel (o corpo em movimento) iniciou seu movimento na origem da trajetria, 0 metro (Ponto de Referncia). Esse movimento foi feito com velocidade constante de 5 m/s at atingir a posio S4. Baseado nesses, responda as questes seguintes: a) Preencha a tabela abaixo: Tempo do Percurso Posio do Mvel b) Se representarmos por S a posio do mvel e por t o tempo de percurso estabelea a relao matemtica que modele a posio do mvel aps t segundos ( S = ? ) . c) Compare a relao do item anterior com aquela encontrada no item (e) da Atividade 3. 4s 8s 12 s 16 s

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

ATIVIDADE 8
Nesta atividade vamos utilizar a mesma velocidade e trajetria da atividade anterior, sendo que desta vez, o mvel partir da posio 20 metros, ou seja, S0 = 20m .

S0

S1

S2

S3

0m

20 m

a) Preencha a tabela abaixo: Tempo do Percurso Posio do Mvel b) Se representarmos por S a posio do mvel, por S0 a posio inicial e por t o tempo de percurso, estabelea a relao matemtica que modele a posio do mvel aps t segundos ( S = ? ) . c) Compare a relao do item anterior, com aquela do item (e) da Atividade 5. 4s 8s 12 s 16 s

10

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

RESULTADOS
As atividades pretendidas foram aplicadas em duas turmas da primeira srie do ensino mdio, que foram divididas em grupos com quatro alunos. As atividades foram apresentadas como reviso e recuperao paralela, pois o contedo programtico j havia sido estudado. Portanto, aconselhamos que os grupos fossem formados por alunos com e sem dificuldades, para que pudesse haver maior troca e participao entre os componentes. Foi realizada uma breve reviso do conceito matemtico de funo, bem como sua representao. Foi proposto um tempo para realizao das atividades 1 e 2 (20 minutos) e posterior correo e discusso (30 minutos); o mesmo acontecendo com as atividades 3 e 4. As atividades 1 e 2 foram rapidamente feitas, havendo apenas dificuldade no estabelecimento da representao da funo na Atividade 1, item (e) f(x) = 1,80x, embora em termos de y (y = 1,80x), a mesma dificuldade no tenha sido observada. Ou seja, ainda havia dissociao entre a varivel y e sua representao como funo de x. J na Atividade 2, tal dificuldade no foi encontrada. Na Atividade 3, a mesma dificuldade reapareceu, ou seja, existe uma dificuldade em se abrir mo da representao d = 60t, por f(t) = 60t, pois como eles mesmos informaram f(t) coisa de matemtica. Por isso, importante salientar sempre que, embora as representaes sejam diferentes, os conceitos envolvidos so os mesmos. Como era de se esperar, as relaes de proporcionalidades tiveram que ser revisitadas, mas a organizao das atividades em tabelas facilitou em muito o entendimento. No segundo dia de atividades, continuamos com a mesma formao dos grupos e mesma distribuio de tempo nas tarefas. A resoluo das atividades, incluindo as representaes, foi realizada sem muitos problemas, o que nos permitiu maior tempo para as discusses sobre as representaes fsicas. claro, que outros tipos de discusses vieram tona, uma vez que eles j esto estudando queda livre e lanamentos de corpos, o que nos remete funo quadrtica, que no consta em nosso presente estudo, mas que foi devidamente tratada com o mesmo enfoque interdisciplinar. Quando fiz a previso para 5 (cinco) aulas, em uma semana, presumi que a quinta aula seria utilizada para maiores esclarecimentos de dvidas persistentes, bem como para resoluo de alguns problemas trazidos pelos alunos na rea de movimento. No nosso caso, como as atividades foram realizadas em outubro, os problemas trazidos foram em sua maioria os de funo quadrtica, mas o processo no foi invalidado, uma vez que o conceito de interdisciplinaridade no entendimento das funes continuou atuante.

11

Disciplina: Ensino de Funes no Ensino Mdio Responsveis: Equipe de Matemtica CAp/UFRJ

BIBLIOGRAFIA
CAp-UFRJ, Equipe de Matemtica. Apostilhas Ensino de Funes no Ensino Mdio. Formao Continuada nas reas de Cincia da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Rio de Janeiro, 2005. GUELLI, Oscar. Matemtica Ensino Mdio. So Paulo, tica, 2004. v.1. IEZZI, Gelson [et al.]. Matemtica: cincia e aplicaes. So Paulo, Atual, 2004. v. 1. LIMA, Elon L [et al.]. A matemtica do ensino mdio. Volume 1. SBM.

12