EDUCAO NA SADE SOBREPOSIO DE SABERES OU INTERFACE? Health education - knowledge overlapping or interface?

Editorial

Profissionais que exercem suas funes no mbito da sade, em especial na promoo da sade, esto intimamente vinculados educao no seu cotidiano. No significa, entretanto, que todos compreendem o processo de ensino-aprendizagem e como desenvolv-lo nas situaes que envolvem a interface educao e sade. Neste contexto, encontra-se a Educao em Sade que objetiva a aprendizagem e aplicao de conceitos inerentes sade no sentido de promover o empowerment comunitrio(1). Exercer a funo de ensinar, no contexto da sade, tem sido um desafio, em especial tendncia de reproduzir estratgias de ensino vivenciadas pelo profissional ao exercer o papel de aluno em que o professor se mantinha no centro. Acolher ideias da pessoa a ser ensinada, conhecer a histria de vida e as funes que exerce nos diversos contextos em que est inserida, compreender a cultura, tradies e viso de mundo faz a diferena. Pensadores da rea histrico-cultural tm contribudo para a percepo de que a mediao realizada com base no conhecimento da prpria realidade e a busca de estratgias para modific-la, tem se mostrado efetiva(2,3). Compreender, portanto, como essas pessoas aprendem determinante para reunir condies adequadas para ensin-las. Trata-se do principal desafio no contexto da educao formal ou informal. Em se tratando do contexto educativo informal, os profissionais da sade necessitam reconhecer que o conhecimento determinante para certo grupo social encontra-se na cultura desse grupo(4). Esta compreenso essencial para a valorizao da escuta e do saber cultural. Identifica-se que a formao em educao popular com a perspectiva do respeito a esses aspectos tem sido determinante na educao em sade com o foco na responsabilidade e cidadania(5,6). Assim, a dinmica da ao de aprender e ensinar, nos diversos contextos de atuao do profissional da sade, ser contextualizada ao sculo XXI. Os avanos tecnolgicos so fortes aliados na batalha de aprender e de ensinar. Quando analisados no contexto da sade, identifica-se estratgias educativas que remontam ao sculo passado, tanto no contedo como na tecnologia aplicada e contextualizao cultural. Como foco de preocupao encontra-se o uso de cartilhas ou manuais educativos, ferramentas com significativa aceitao entre os profissionais da sade, que ainda tm o seu espao. No entanto, necessitam serem elaborados utilizando a tecnologia atual com nfase na adequao do seu formato relativo, no somente ao contedo, mas em especial considerando as artes grficas, reduo do tamanho e nmero de textos. Apontando para a importncia de um trabalho interdisciplinar. Ressalta-se que o estabelecimento de relao entre os tipos de conhecimento possibilita a compreenso dos fenmenos em seu contexto e suas especificidades(7). Aplic-la depende das caractersticas do pblico alvo quanto ao ciclo de vida, gnero, cultura, nvel de escolaridade, e da presena de necessidades educacionais especiais. Na busca de adequar ferramentas contextualizadas para a educao em sade, encontra-se o jogo eletrnico, presente em todas as comunidades e no cotidiano de pessoas de todos os extratos sociais(4,8). O uso de jogos com fins educativos, denominados jogos srios, tem se difundido e a sua eficcia comprovada, quando
RBPS, Fortaleza, 23(4): 295-296, out./dez., 2010

Marilene Calderaro da Silva Munguba(1)

1) Universidade de Fortaleza - UNIFOR Fortaleza (CE) - Brasil

295

desenvolvidos para grupos especficos, sendo possvel conhecer as demandas e diversidades. Contempla os ciclos de vida e acessvel. A educao coloca, disposio dos profissionais da sade, estratgias diversificadas a serem aplicadas de acordo com o pblico alvo e objetivos propostos. Esses objetivos precisam ser determinados mediante a escuta dessas pessoas e discutida a ferramenta que em sua percepo a mais adequada. Ao aplicar estratgias inovadoras, a postura de quem ensina deve ser revisitada sistematicamente, visando evitar incoerncias, perceptveis s pessoas alvo da ao. A prxis ao desenvolver a dinmica de aprender e ensinar requer a oportunidade e o estmulo ao exerccio da liberdade de expresso, de ao e o dilogo para todos os envolvidos. A seleo das tcnicas de ensinagem, termo que associa as aes de ensinar e de aprender como um nico processo(9), determinante, ressaltando a possibilidade e o uso de metodologias ativas que permitem interatividade e mediao nas pessoas envolvidas nessa atividade. Cada uma precisa ser aplicada segundo suas especificidades, demandas e perfil dos alunos, considerando a proposta da ao educativa. Promove a participao ativa das pessoas dispostas a aprender, e o uso de estratgias de aprendizagem mediando a autopercepo da aprendizagem. A pessoa constri o conhecimento, monitora a aprendizagem, apontando para o desenvolvimento da metacognio, que trata-se de uma estratgia de aprendizagem que proporciona o ato de aprender a aprender, ou seja, o monitoramento de avaliao da prpria aprendizagem(10) de pessoas com e sem necessidades educacionais especiais. possvel perceber que a interatividade, acolhimento da cultura e modo de ser de cada pessoa so ferramentas de mediao da compreenso de mundo com diversidade, rico de cores e nuances, mostrando a urgncia da mudana de atitude tanto da pessoa que ensina como da que aprende, voltada para a participao como atores. Para que seja possvel o desenvolvimento desta percepo se faz necessria a sensibilizao dos profissionais da sade, sua instrumentalizao contextualizada e a disposio de ensinar e aprender sistematicamente(11). A busca de promover a discusso voltada interface sade e educao, com nfase na educao em sade, tem sido profcua na histria da Revista Brasileira em Promoo da Sade, gerando a oportunidade de sensibilizao dos profissionais que atuam na rea.

2.

Pizzinato A. Psicologa cultural. Contribuciones tericas y fundamentos epistemolgicos de las aportaciones de Vygotsky hacia la discusin lingstica de Bakhtin. Univ Psychol. 2010;9(1):255-61. Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2005. Munguba MC. Terapia ocupacional em ao interdisciplinar: jogos educativo-nutricionais na preveno da obesidade infantil [tese]. Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte; 2008. Silva CMC, Meneghim MC, Pereira AC, Mialhe FL. Educao em sade: uma reflexo histrica de suas prticas. Cinc Sade Coletiva. 2010;15(5):2539-50. Malfitano APS, Lopes RE. Educao popular, aes em sade, demandas e intervenes sociais: o papel dos agentes comunitrios de sade. Cad Cedes. 2009:29(79):361-72. Morin E. A cabea bem feita. Rio de Janeiro: Bertrand; 2000. Munguba MC, Valds MTM, Matos VC, Silva CAB. Jogos eletrnicos: apreenso de estratgias de aprendizagem. Rev Bras Promo Sade. 2003;16(1/3):39-48. Anastasiou LGC, Alves LP. Processos de ensinagem na universidade. 7 ed. Joinvile: Univille; 2007.

3. 4.

5.

6.

7. 8.

9.

10. Boruchovitch E. Aprender a Aprender: propostas de interveno em estratgias de aprendizagem. ETDEducao Temtica Digital. 2007;8(2):156-67. 11. Vieira LJES, Carneiro RCMM, Frota MA, Gomes ALA, Ximenes LB. Aes e possibilidades de preveno de acidentes com crianas em creches de Fortaleza, Cear. Cinc Sade Coletiva. 2009;14(5):1687-97.

Endereo para correspondncia: Marilene Calderaro da Silva Munguba Universidade de Fortaleza - UNIFOR Avenida Washington Soares, 1321 Bairro: Edson Queiroz. CEP: 60811-905 - Fortaleza - CE - Brasil E-mail: marilenemunguba@unifor.br

REFERNCIAS
1. Barbosa LA, Sampaio ALA, Melo ALA, Macedo APN, Machado MFAS. A educao em sade como instrumento na preveno de Parasitoses. Rev Bras Promo Sade. 2009;22(4):272-7.
RBPS, Fortaleza, 23(4): 295-296, out./dez., 2010

296