Universidade de Braslia UnB Faculdade de Educao

A EDUCAO E O TRABALHO INTERDISCIPLINAR EM EQUOTERAPIA NA VOZ DE SEUS AUTORES, PEDAGOGOS E TERAPEUTAS.

Paulo Srgio Bracarense Foerstnow

Braslia DF

2010

PAULO SRGIO BRACARENSE FOERSTNOW

A EDUCAO E O TRABALHO INTERDISCIPLINAR EM EQUOTERAPIA NA VOZ DE SEUS AUTORES, PEDAGOGOS E TERAPEUTAS

Trabalho final de concluso de curso apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia, Comisso Examinadora da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, sob a orientao da professora Doutora Cristina Massot Madeira Coelho.

Braslia DF 2010 2010 Paulo Srgio Bracarense Foerstnow Todos os direitos reservados Universidade de Braslia Faculdade de Educao

FOERSTNOW, Paulo Srgio Bracarense. A Educao e o trabalho interdisciplinar em equoterapia na voz de seus autores pedagogos e terapeutas. /Paulo Srgio Bracarense Foerstnow. 2010. 75 p. Trabalho final de concluso de curso (Licenciatura) Universidade de Braslia, 2010. Orientao: Dra. Cristina Massot Madeira Coelho. 1. Equoterapia; 2. Aprendizagem 3. Prtica pedaggica; I. COELHO, Cristina Massot Madeira, orient. II. A Educao e o trabalho interdisciplinar em equoterapia na voz de seus autores.

PAULO SRGIO BRACARENSE FOERSTNOW

A EDUCAO E O TRABALHO INTERDISCIPLINAR EM EQUOTERAPIA NA VOZ DE SEUS AUTORES, PEDAGOGOS E TERAPEUTAS

Trabalho final de concluso de curso apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia, Comisso Examinadora da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, sob a orientao da professora Doutora Cristina Massot Madeira Coelho. Braslia, 30 de setembro de 2010. BANCA EXAMINADORA

Prof. Dra. Cristina Madeira Coelho Massot (Orientadora) Universidade de Braslia Faculdade de Educao

Prof. Mestre. Bianor Domingues Barra Junior (Examinador) Universidade de Braslia Faculdade de Educao Cel. Llio de Castro Cirillo (Examinador) Associao Nacional de Equoterapia ANDE-BRASIL

Dedico esse trabalho aos meus quatro avs, que sempre acreditaram no meu potencial, e me amam at hoje. Esse de vocs! S seu aquilo que voc d Tudo que voc tem no seu Tudo que voc guardar no lhe pertence nem nunca pertencer Tudo que voc tem no seu Tudo que voc guardar pertence ao tempo que tudo transformar. Alexandre Leo, Manuca Almeida, Lalado

AGRADECIMENTO Primeiro agradeo a voc, isso mesmo, voc que dedicou um pedacinho do seu tempo para saber o que esse aluno de graduao da Universidade de Braslia tem a dizer sobre esse fantstico tema. Obrigado por tirar esse material da estante ou da gaveta, e ir folha por folha descobrindo um pouco do que eu descobri nesses cinco anos dentro da Faculdade de Educao. Agradeo por ter sade, famlia, amigos, parceiros nessa jornada, pois se com eles no foi fcil, sem eles no digo que seria mais difcil, mas garanto que no mnimo isso tudo seria diferente. Concordo plenamente com a teoria Scio-Histrica de Vygotsky, ningum se forma sozinho, inclusive eu. E todo esse processo de formao histrico, cada fato, cada acontecimento gerou um estmulo diferente na minha pessoa, e durante esses vinte e cinco anos de construo do sujeito scio-histrico que sou eu hoje, e que escreveu esse trabalho, onde muita gente fez parte, e cada um deles foi fundamental para a elaborao dessa estria. Esse no o trabalho do Paulo Foerstnow, na verdade um pedacinho dos educadores que eu tive durante todo esse processo: Tia Amalha, Tia Consuelo, Tia Sandra, Prof. Claudia, Prof. Beth, Prof. Ivania, Prof. Armando, Prof. Norma, Prof. Celeste, Prof. Vieira, Prof. Carla, Prof. Amaralina, Prof. Albertina, todos esses, e ainda falta muita gente, formaram um pouco do Paulo que se faz pedagogo com a concluso dessa monografia. Devo agradecer principalmente a duas figuras importantssimas nesse processo, dois grandes professores que no s durante esse perodo, mas que vrias vezes durante a graduao, sentaram comigo e diversas vezes metaforizaram as teorias, tiveram que ler e reler textos confusos, prolixos e retalhados, que hoje fazem sentido no s pra mim, mas que j so decodificados tambm por eles. Por isso agradeo ao Prof. Bianor por tudo aquilo realizado, algo que foi alm de uma orientao, e principalmente a Prof. Cristina por ter encarado essa jornada comigo dentro dessa temtica ainda nova dentro da Faculdade de Educao, e por acreditarem que apesar da minha desorganizao que muitas vezes acaba me boicotando, o resultado desse trabalho seria de imensurvel importncia na minha formao, no meu futuro como profissional e tambm como trabalho acadmico dentro dessa faculdade. Agradeo tambm a minha famlia que, apesar de no saber que no mago desse trabalho sua representao muito mais do que, uma nada simples concluso de curso, sempre se fez presente de alguma maneira. Acredito que sem a educao, a paixo, a perseverana os estmulos e principalmente o amor dado por minha me em todo meu processo de construo como sujeito, esse trabalho no seria possvel, hoje cada uma dessas virtudes se faz presente nas palavras que formam esse trabalho. Ao meu pai que sempre demonstrou orgulho, admirao e grande respeito pela pedagogia, acreditando nos resultados que ho de vir dessa aliana que se formaria entre eu, ela e porque no o cavalo. Aos meus irmos, Carlos Henrique que foi colega de Universidade, e diversas vezes parceiro na Faculdade de Educao e na escola, me ensinando a aprender e dividindo comigo os bons e maus momentos, e Fernando Augusto, grande redator e crtico, durante essa jornada acadmica.

Ao nicho Porto Alegrense da famlia, minha tia Lila colega de academia, uma guerreira e inspiradora nesse processo, aos meus primos queridos Camila e Alexandre, sempre parceiros durante a minha vida. Ao meu querido amigo e dindo Antonio Carlos, que sempre priorizou o estudo dos sobrinhos, sempre dando uma fora extra. No posso deixar de citar as co-autoras dos meus processos de formao, informao, e desinformao ( isso mesmo, o ato de sair da forma cartesiana), elas que estiveram comigo desde o primeiro semestre hoje so as pedagogas, Rafa, Gracy, Tati, Tiessa, Nayana, Nayara com a exceo que ficou para o prximo semestre Juliana e principalmente a grande amiga e praticamente tutora Mirelle, meu muito obrigado! E claro que por trs de um formando h sempre uma professora, porm essa professora foi minha caloura, colega de faculdade, parceira de viagens de encontros e desencontros, crtica nos momentos certos e errados tambm, hoje uma pessoa a quem tenho muito orgulho de poder fazer parte da minha vida e por estar fazendo parte da dela, muito obrigado Amanda Payne. Obrigado a todos aqueles que fizeram esse trabalho acontecer direta ou indiretamente, espero no ter ofendido ou desrespeitado ningum com esse trabalho e aos que no esto presentes com o nome no se ofendam, ho de vir outros trabalhos. Muito Obrigado!

O meio social a verdadeira alavanca do processo educacional, e todo o papel do mestre consiste em direcionar essa alavanca. Como um jardineiro seria louco se quisesse influenciar o crescimento das plantas puxando-as diretamente do solo com as mos, o pedagogo entraria em contradio com a natureza da educao se forasse sua influncia direta sobre a criana. Mas o jardineiro influncia o crescimento da flor aumentando a temperatura, regulando a umidade, mudando a disposio das plantas vizinhas, selecionando e misturando terra e adubo, ou seja, mais uma vez agindo indiretamente, atravs das mudanas correspondentes do meio. Assim faz o pedagogo que ao mudar o meio educa a criana. Vygotsky

RESUMO

Referncia: FOERSTNOW, Paulo Srgio Bracarense. A equoterapia como potencial na prtica padaggica. Defesa em 2010. 76 folhas. Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em Pedagogia Universidade de Braslia/ Faculdade de Educao. Braslia, 2010.

A pesquisa traz a formao e a atuao do pedagogo dentro da Equoterapia a partir dos personagens que contemplam esses tpicos, assim como estudar as possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento que podem ser proporcionadas por esse mtodo. Este trabalho final resultado da pesquisa realizada na Associao Nacional de Equoterapia ANDE-BRASIL, atravs de uma entrevista semi-estruturada de cunho qualitativo feita com profissionais da equipe multidisciplinar da mesma juntamente com alunas de pedagogia em fase de concluso de curso da Universidade de Braslia. Com isso a pesquisa visa mostrar que o pedagogo parte fundamental no desenvolvimento desse mtodo. Palavras-chave: Equoterapia, Desenvolvimento. Pedagogia, Formao, Aprendizagem e

ABSTRACT

Reference: FOERSTNOW, Paulo Srgio Bracarense. The horse therapy as a potential practice Pdagoge Defense in 2010. 76 pages. Work Completion Degree in Pedagogy Universidade de Braslia/ Faculdade de Educao. Braslia, 2010.

This work is the final result of research held at the Brazilian National Association of Horse Therapy ANDE-BRASIL, did by a semi-structured and qualitative interview, done with a multi professional ANDE-BRASIL team of professionals, together with students of pedagogy/education almost finishing your degree at the University of Brasilia. Was observed with the research which the roles of educator within the horsetherapy, and how it viewed in relation to other professionals, as well as the knowledge of student on this topic, the processes of undergraduate students of pedagogy/education for working in this area, and pedagogy/education as an essential part of horse therapy, understanding in that method the processes of learning and development.

Key-words: Horse Development.

Therapy;

Pedagogy/Education;

Degree;

Learning

and

SUMRIO

MEMORIAL -------------------------------------------------------------------------------------------- 13

APRESENTAO------------------------------------------------------------------------------------ 16

1.PEDAGOGIA ---------------------------------------------------------------------------------------- 20 1.1.O PEDAGOGO ------------------------------------------------------------------------------- 22 1.2.EDUCAO ESPECIAL-------------------------------------------------------------------- 24 1.3.APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO ------------------------------------------ 28

2.EQUOTERAPIA ------------------------------------------------------------------------------------ 32 2.1.HISTRICO ----------------------------------------------------------------------------------- 34 2.2.O CAVALO ------------------------------------------------------------------------------------- 36 2.3.AS CONTRIBUIES ---------------------------------------------------------------------- 37 2.4.A LEGISLAO ------------------------------------------------------------------------------ 39

3.MTODO DE PESQUISA------------------------------------------------------------------------ 41 3.1.PROCEDIMENTOS PARA CONSTRUO DOS DADOS------------------------ 44 3.2.CARACTERIZAO DA UNIDADE DE EQUOTERAPIA-------------------------- 46

4.ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS----------------------------------------------------- 47 4.1.ANLISE E DISCUSSAO DOS RESULTADOS-------------------------------------- 47 4.1.1. Formao do pedagogo e a educao especial ------------------------ 47 4.1.2. Equipe multidisciplinar ---------------------------------------------------------- 54 4.1.3. O trabalho do pedagogo na Equoterapia---------------------------------- 55 4.1.4. Contribuio da pedagogia para a Equoterapia ------------------------ 58

5.CONSIDERAES FINAIS --------------------------------------------------------------------- 63

6.PERSPECTIVAS ----------------------------------------------------------------------------------- 69

REFERNCIAS --------------------------------------------------------------------------------------- 71

APNDICE I-------------------------------------------------------------------------------------------- 74

APNDICE II------------------------------------------------------------------------------------------- 75

APNDICE III ------------------------------------------------------------------------------------------ 76

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MEMORIAL

Neto de mineiros pelo lado materno e de gachos pelo paterno, regies do Brasil onde o papel do cavalo foi essencial para a expanso e desenvolvimento destes estados e do pas, seja nas expedies dos bandeirantes e tropeiros das Minas Gerais, ou na lida campeira das charqueadas e nas batalhas que marcaram os pampas, o cavalo foi pea fundamental para esses acontecimentos. Assim herdei a paixo e admirao por esse animal, algo presente at hoje em mim e na minha famlia. Nos anos de ensino fundamental e mdio por influncia de um sistema educacional fechado em cursos de grande repercusso no cenrio mercadolgico, as nicas opes que englobavam o meu objeto de pesquisa eram todas voltadas para a sade. Essas opes no enxergavam o meu perfil, a minha realizao profissional, mas sim o cavalo por si s, como um objeto motivador, porm as opes associadas a ele ainda eram muito restritas. Os processos que me levaram a educao foram subjetivos. Por ter tido uma infncia muito rica em estmulos, sejam eles positivos ou no, sempre achei o universo das crianas algo de muita riqueza e descobertas, com uma srie de relaes fantsticas sobre as maneiras de como tudo acontecia. Relaes entre as prprias crianas, entre os adultos, tudo isso me fascina e continua instigando uma srie de questionamentos. Sempre tive a relao com o cavalo e ambientes externos como motivadores profissionais. Por isso a veterinria foi a primeira opo quando me indagava sobre uma futura carreira profissional. Uma coisa era certa, nunca tive a pretenso de trabalhar em um grande escritrio, em uma sala fechada, me socializando em corredores com pessoas que tenham a ambio de chegar a grandes cargos para satisfazer o prprio ego ou para sustentar uma condio social. Minha grande motivao era, e continua sendo, a realizao como sujeito social, como cidado do mundo, usando todo o meu potencial em favor do outro, sempre tentando crescer e aprender junto com as pessoas mais diferentes, nos diversos ambientes e em todo tipo de situao. A partir dessas convices encontrei o vis que faltava na construo do meu eu profissional. Pude perceber atravs de uma escuta sensvel que algumas

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pessoas tinham vontades como eu, eram incompletas como eu, pensavam em como seria o seu futuro, se apaixonavam, mentiam, sorriam e choravam como eu. A pequena, ou grande diferena no estava em mim nem neles, mais sim nos outros, que viam nessas pessoas o que elas tinham de especial, de diferente do outro, antes de enxergar o sujeito por trs daquilo, algum como eu, ele e voc. Percebi que minha paixo era por cavalos, e por tudo que ele representava, descobri que estar com cavalos doentes, e cur-los no era o bastante para mim e, acima de tudo queria lidar com pessoas, poder ir a fundo nas relaes entre os sujeitos, e no desenvolvimento que comum a todos e singular no tempo, nas maneiras e nas habilidades estimuladas em cada um. Assim fui procurar na pedagogia um acalanto para as minhas inquietaes, pois s ela conseguia interagir com todos esses fatores em uma proposta cientfica, em algo que pudesse ser estudado, destrinchado durante cinco anos dentro e fora do ambiente acadmico, no qual eu pudesse ver e entender como o poder de educar precioso, e assim tentar mensurar a responsabilidade que eu estaria assumindo naquele momento em que optei em ser professor. A partir da a Equoterapia vem como vrtice na unio de alguns desses artifcios no meu processo de aprendizagem e formao acadmica. Este trabalho a tentativa de mostrar como a formao do pedagogo rica, mesmo que em algumas vezes essa riqueza tenha que ser exaustivamente garimpada nas universidades, nos livros, atravs de consultas com estudiosos e em meios de comunicao. A escolha por essa temtica vem sendo trabalhada desde o incio da minha formao como pedagogo. Minha realizao como educador aliada a um grande reconhecimento do cavalo como um agente promotor de mudanas, sejam elas voltadas para rea de sade, educao ou simplesmente como um artifcio para fortalecer relaes sociais e afetivas, fizeram da afinidade entre educao e Equoterapia a aliana entre duas vertentes de grande identificao pessoal e profissional. Outra grande paixo a Universidade de Braslia, um lugar que sempre teve minha admirao e minha vontade de um dia ser parte daquele todo. A realizao dentro da Faculdade de Educao e em tudo que permeia a formao do pedagogo, a identificao pela educao especial e toda sua representao em uma sociedade que busca novas formas de incluso, que sejam cada vez mais justas e plurais, a

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Equoterapia em uma viso pessoal, veio como a culminncia de toda essa realizao profissional como pedagogo, me dando a possibilidade de desenvolver um estudo relacionado ao cavalo, um animal que sempre foi a minha grande paixo e elemento de grande admirao. Paralelo a isso a chance de se ter como objeto de estudo um mtodo teraputico que pode ser relacionado a um vis pedaggico que traz conceitos de aprendizagem e desenvolvimento em um ambiente informal de educao, onde as relaes sociais so fortemente presentes nos princpios de aplicao, e a oportunidade de dilogo entre outros profissionais com o intuito da ajudar na evoluo do sujeito, fazem da Equoterapia algo que me encanta como educador e tambm como pessoa.
Educar ajudar o ser humano com os princpios e os fundamentos do ensino e da aprendizagem, informal e formal, na famlia e na sociedade, a transformar-se pelo crescimento e pelo desenvolvimento biopsicossocial em um cidado com liberdade, felicidade e paz. (SEVERO, p 143. 2006)

A partir disso tentar mostrar para os leitores desse trabalho o quo rica pode ser a formao do pedagogo e as possibilidades no s de tratamento, mas sim de uma srie de mtodos, prticas, tcnicas e acima de tudo virtudes que so aglutinadas dentro da Equoterapia. Mostrando que com a pesquisa e o aprimoramento dos futuros profissionais presentes na equipe multiprofissional e de todos aqueles que j fazem parte dela podem e devem ser formadores e crticos de suas prprias tcnicas e do desenvolvimento de novas perspectivas.

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APRESENTAO

Para muitas pessoas a Equoterapia algo ainda a ser descoberto, para outras uma matria de jornal ou uma reportagem de TV. H os que fazem uma relao direta a pessoas com necessidades especiais e ao cavalo, ao mesmo tempo existem aquelas que aos poucos vo ganhando conhecimento e se tornam cada vez mais prximas desse trabalho. H tambm os especiais, pessoas que juntas fazem da Equoterapia o que ela hoje e participam como personagens ativos nas novas demandas que podem potencializar esse mtodo em algo ainda mais fascinante amanh. Esses so os profissionais, praticantes, familiares, estudiosos, e principalmente o cavalo que com seu potencial aliado a toda essa pluralidade consegue como agente transformador ajudar o prprio o homem a se desenvolver por completo. Os ambientes educacionais voltados para a pessoa com necessidade especial tm evoludo consideravelmente ao longo dos anos. Os diversos espaos que so criados para as pessoas com necessidades especiais podem ter diversos tipos de intencionalidades. A educao tenta seguir essa dinmica, atravs de propostas como insero do pedagogo no hospital, as adaptaes de espaos-tempos curriculares, terapias alternativas, o uso do ldico em jogos, brincadeiras e at mesmo a insero do esporte competitivo, inclusive com o surgimento das Paraolimpadas e das Olimpadas Especiais. A valorizao e diferenciao no ambiente agregam benefcios diretos no s as pessoas com necessidades especiais, mas sim a toda sociedade em geral, que se desenvolve significativamente com novas formas de educao e reeducao do sujeito. Esse novo formato de educao e reeducao tende a uma viso global da pessoa com necessidade especial, buscando o melhor resultado em relao ao que ela pode oferecer, respeitando seus limites e fazendo com que o grupo social tambm entenda que todos somos imperfeitos e tambm temos nossas prprias limitaes, sejam elas cognitivas, intelectuais, sociais ou motoras, e que em muitas vezes essas limitaes podem ser associadas e trabalhadas de maneira positiva.

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A sala de aula continua sendo o lugar de referncia quando falamos do pedagogo. Os processos de interao social, as relaes concretas de aprendizagem e a sedimentao do currculo aplicado na prtica pedaggica, fazem parte de um contexto que se refere principalmente as prticas desenvolvidas nos ambientes tradicionais da educao. a partir desses conceitos que so estabelecidos alguns dos pilares formadores da escola, o lugar que tem em seus princpios constituir sujeitos sociais conscientes, e que dentro desse ambiente escolar ele passe por diversos tipos de relaes sociais, cognitivas e afetivas.
O trabalho escolar o equilbrio entre duas concepes, isto , habituada ao esforo (produo do saber), ao instruir, ao divertir-se penetra em todas as relaes de vida enquanto se desenvolve e se define, no momento em que se prepara para o trabalho real. (ALMEIDA, p.60)

As influncias educativas so caracterizadas por Libneo em dois segmentos, um deles o de educao intencional, esse conceito subdividido em educao no-formal e educao formal. A educao formal diz respeito s intenes e objetivos previamente definidos por parmetros curriculares e intenes sociais, e variam de acordo com os meios utilizados, tais como televiso, rdio, jornal.
[...] educao formal que se realiza nas escolas ou outras agncia de instruo e educao (...) implicando aes de ensino com objetivos pedaggicos explcitos, sistematizao, procedimentos didticos (Libneo, 1994: 18)

Por outro lado a educao no-formal enquanto atividade educativa fora do sistema escolar convencional representada por movimentos sociais, expresses artsticas e uma srie de fatores relacionados a outros tipos de ambientes. Um ambiente que difere dos padres escolares, mas que tem em seu mago as afinidades com a educao e com os processos de aprendizagem e desenvolvimento o da Equoterapia. Essa forma de acompanhamento/estimulao do desenvolvimento realizada com o auxlio do cavalo que ao passo provoca no cavaleiro um sutil movimento tridimensional e associado aos seus elementos naturais como cores, cheiros e textura, somados aos do ambiente e regidos por uma equipe formada por diversos profissionais das mais variadas reas de formao, inclusive a pedagogia. A equipe junta tem a intencionalidade de estimular esse sujeito de maneira integral.

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Esse trabalho traz o pedagogo dentro desse novo ambiente. Para isso necessrio que se traga as noes que o estudante de pedagogia constri no decorrer de sua formao acadmica. Essa anlise tem a inteno de visualizar uma relao entre a Equoterapia dentro do processo de formao do pedagogo e o papel do mesmo dentro da Equoterapia, relatado por ele prprio e pelo restante da equipe multiprofissional, no contexto relacionado s aes desenvolvidas nesse espao. Paralelamente ser investigado, junto a equipe multiprofissional, as potencialidades da Equoterapia como um mtodo voltado para educao, nos processos de aprendizagem e desenvolvimento. Desvelando dessa forma as concepes dessa equipe em relao ao trabalho do pedagogo inserido no centro em que desenvolvida essa atividade e, assim, mensurar a relevncia do seu trabalho junto a cada integrante da equipe. Proponho a discusso que rene a Equoterapia e o trabalho do pedagogo partindo de trs questes que direcionam a pesquisa. Com as consideraes por mim concludas durante meu processo de convvio com o cavalo e a Equoterapia aliado ao tempo de estudo dentro da faculdade de educao e norteado pela Professora Dra. Cristina Massot Madeira Coelho alguns problemas de pesquisa surgiram para fomentar o desenvolvimento do trabalho em campo. Quais as noes que o estudante de pedagogia tem sobre a Equoterapia e seu uso enquanto instrumento na aprendizagem e desenvolvimento de crianas com necessidades especiais? Para os profissionais da equipe multiprofissional, quais so os benefcios de se ter um pedagogo no trabalho da Equoterapia? Como o pedagogo compreende a Equoterapia no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana com necessidade especial? Esse arsenal de idias e inquietaes desse trabalho traz para o leitor, que tem algum tipo de interesse em novos mtodos relacionados educao especial e tambm para o despretensioso, um incentivo a aprender e lanar novos questionamentos em relao Equoterapia em um contexto pedaggico. Assim como somar informaes para aqueles que j tm algum tipo de conhecimento na rea da educao e tambm de Equoterapia. Com a pesquisa de campo pretende-se investigar os problemas levantados e/ou conhecer outros que no foram definidos e observados.

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Esse exerccio de pesquisa procura caracterizar as diversas maneiras com que o pedagogo vem contribuindo, inovando e criando para a evoluo de uma Equoterapia de ao integral e de desenvolvimento do sujeito em um contexto inclusivo, salientando o trabalho do profissional da educao dentro dessa rea. A inteno de trazer noes de base introdutria sobre o desenvolvimento e aprendizagem abordada nesse trabalho com o intuito de envolver algo prprio da pedagogia em uma relao direta com a Equoterapia. Abordando um tema que inerente a formao do pedagogo e que pode ser relacionado exclusivamente ao trabalho do pedagogo dentro da Equoterapia. A formao de um educador vasta e, quando bem feita, admite que esse profissional estar pronto para romper com os desafios que so colocados desde a sua formao e frequentemente impostos na prtica em espaos pblicos sucateadas. Sendo assim, temos como objetivos: Geral - investigar o trabalho do pedagogo como um integrante da equipe multiprofissional da Equoterapia, compreendendo este mtodo teraputico educacional no desenvolvimento e aprendizagem de crianas com necessidades educacionais especiais. Objetivos especficos: -Compreender o trabalho do pedagogo dentro de um centro de Equoterapia; -Analisar as possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem da criana com necessidade especial praticante de Equoterapia atravs da fala do pedagogo; -Caracterizar a contribuio da pedagogia para a Equoterapia no processo de educao inclusiva; e -Demonstrar como a formao do pedagogo dentro de suas disciplinas voltadas para a educao especial pode ser relacionada ao trabalho desenvolvido na Equoterapia.

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1. PEDAGOGIA

A educao hoje um grande fenmeno social, foco para uma srie de fatores que fazem as engrenagens sociais e culturais do nosso planeta funcionar. Independentemente do modo com que essas engrenagens trabalham, ela est presente em toda a parte sendo um objeto a ser mudado e um fator de mudana. O conceito de educao que ns temos hoje cada vez mais vasto e seu significado acaba ganhando cada vez mais amplitude nos diversos cenrios em que a educao est inserida, porm sua essncia continua a mesma. Conforme explica Brando:
A palavra educao vem do latim educare, que significa extrair, tirar, desenvolver, ela consiste essencialmente, na formao de carter do homem. (Enciclopdia Brasileira de Moral e Civismo apud BRANDO, 1995, p. 63).

Essa nova e velha educao, em que novos conceitos e aqueles mais tradicionais vem se misturando e reinventando, acabam transformados em novos parmetros visando novas abordagens em uma proposta de ressignificao da nova educao. Esse conjunto de novas abordagens torna-se algo que pode ser chamado como ato de educar, interdisciplinar1 e com novas tendncias, voltadas para uma base cada vez mais focada em tudo aquilo que envolve o sujeito. O surgimento de novos fatores passa a influenciar na formao desse indivduo, trazendo com ele suas necessidades diversas, a possibilidade de uma viso integral do sujeito, mesmo que as idias desse educador possuam um foco tradicional ou inovador, o que prevalece a inteno de educar e melhorar cada vez mais as relaes humanas. Os paradigmas que muitas vezes so construdos em relao ao ato de educar e tudo aquilo que o permeia, como o lcus, o educador, o educando,

O termo interdisciplinaridade significa a interao existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interao pode ir da simples comunicao de idias a interao mutua de conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao referente ao ensino e da pesquisa. Implica tambm, em uma vontade e compromisso de elaborar um contexto mais geral, no qual cada uma das disciplinas em contexto , por sua vez, modificada e passam a depender claramente uma das outras. (FAZENDA, 1979).
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materiais, recursos, didtica, tudo isso acaba passando por um processo de construo e reconstruo dentro da metodologia educativa, atravs dos personagens que do forma a essa realidade, e que hoje oferecem um formato plural e inovador para essa nova educao. As demandas que permeiam a educao atual podem ser dadas de vrias formas. Os mtodos e as prticas esto cada vez mais inovadores e na maioria das vezes tentam se adequar com a dinmica proposta pela sociedade nos seus diferentes aspectos, muitas vezes gerados por uma enorme gama de necessidades que surgem cada vez mais diferentes no contexto educacional. Brando (1995) diz que a educao ajuda a criar, formar e construir tipos de sociedades pelo seu processo de crenas e idias, contribuindo para a socializao do homem. De acordo com a teoria scio-histrica de Vygotsky (2004), a pedagogia uma cincia que trata da educao das crianas. Alm disso, entre os diversos papis exercidos pelo pedagogo podemos tambm mencionar como uma de suas funes a de organizar suas aes de forma que elas possam assumir algum sentido nesse processo de formao do sujeito. Dessa forma, a pedagogia consegue atingir parmetros totalmente particulares no que diz respeito a conhecimento, aprendizagem e desenvolvimento. Segundo Ferreira (FERREIRA, 2004), a pedagogia tem como objeto acadmico algo direcionado para a formao de professores e, teve sua primeira conformao no Brasil atravs das escolas Normais. O nascimento do curso de pedagogia deu-se em 1930 na Universidade do Brasil. Apesar das vrias mudanas que o curso de pedagogia foi sofrendo ao longo dos anos, em consequncia de ajustes curriculares ou at mesmo por questes polticas, pode-se dizer que a pedagogia como um todo vem somando cada vez mais foras no seu processo de atualizao e de formao curricular. Hoje a formao do pedagogo plena, podendo atuar em diversos segmentos, porm, ainda tem como base dos seus conceitos e essncia de sua formao o trabalho como docente. Ainda assim o pedagogo consegue desvendar cada vez mais seu papel em novas reas, sendo sujeito participativo pr-ativo e fundamental em diversos segmentos, como por exemplo, nas reas de ensino, gesto, elaborao de polticas pblicas, de projetos pedaggicos e construo do conhecimento.

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O arsenal de estratgias em que o pedagogo se fundamenta para a elaborao do seu trabalho nos diferentes contextos da educao aparecem tambm como ferramenta de apoio em determinadas situaes, podendo ser readaptadas em diversas circunstncias com diferentes pblicos e nos mais variados ambientes.
As estratgias pedaggicas aparecem como captulos nos livros didticos e so entendidas como mtodos e tcnicas que apiam a transmisso de conhecimento. Para tanto, devem ser variadas colocando os alunos em diferentes situaes, integrando-os, motivando-os e incentivando-os para a participao ativa na sala de aula, dinamizando a situao pedaggica. (Mazetto, 1992. Apud Tacca, pg.47, 2006)

As concepes e conceitos que so referncias no que diz respeito formao do pedagogo, permeando os processos de formao do educador, fazem com que a amplitude desse processo seja algo que vai para alm da docncia transformando esse profissional em um formador social. Esse processo de formao do professor dentro da pedagogia contemplado e divido nos ambientes acadmicos, sendo que parte dos estudos relacionados a isso acaba sendo explorado durante um perodo por outros cursos de licenciatura. Estudantes que durante seu processo de formao perpassam por um determinado tempo pelas mos de professores da faculdade de educao e bebem da mesma gua que os profissionais da pedagogia se respaldam como docentes e, atravs desse conhecimento, podem basear sua prtica. Isso mostra que a amplitude dessa formao permite ao pedagogo desenvolver conhecimentos interdisciplinares e relaes multiprofissionais. Ou seja, ele acaba se abrindo para consulta e formao de outros profissionais que podem vir a trabalhar paralelamente seguindo linhas parecidas nos caminhos da atuao profissional. Podendo tornar essa prtica em algo enriquecedor. Dessa forma, as linhas paralelas podem entrar em congruncia ou at mesmo se fundir nos ambientes em que teoria e prtica so associadas 1.1. O PEDAGOGO

A pedagogia pode ser descrita como a cincia das diversas relaes entre ensinar, aprender, socializar e desenvolver, ou seja, a troca entre os sujeitos que, tem como um impulsionador nos processos formais a figura representada pelo

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professor, aquele que conduz aos ensinamentos, que promove o momento e que estimula os processos do conhecimento.
Na Grcia, eram os velhos escravos que conduziam as crianas para o caminho da escola o pedagogo era o educador por cujas mos a criana grega atravessa os anos a caminho da escola, por caminhos da vida. (BRANDO, 1995, p.42).

A palavra pedagogo origina-se do grego antigo (GHIRALDELLI, 2007) paids significa criana e agod conduo. Seu primeiro significado foi relacionado quela pessoa que acompanha, que permanece do lado no processo de aprendizagem, algo ligado a iniciao social, que apesar da mediao proposta pelo pedagogo inerente ao ser humano. Foi se compreendendo que essa figura poderia ser de fundamental importncia nas relaes que so construdas nos processos iniciais de desenvolvimento, a demanda por uma cincia especialmente desenvolvida para nortear os processos de aquisio de conhecimento e desenvolvimento no fenmeno educativo. Conforme Brando (1995) comenta: ningum escapa a educao. Ela acontece em vrias esferas da vida cotidiana, em casa, na rua, na escola, com amigos, igreja, trabalho, enfim, no existe apenas uma educao, mas educaes (p.7). Aliado a toda essa parte de ambientes e materiais, tm-se o recurso humano bem capacitado e altrusta, pronto para confeccionar novos mtodos e estilos de avaliao, materiais, propostas curriculares e uso de novas tecnologias, o que o torna indispensvel para que um novo conceito de educao se recrie. De forma que seus resultados sejam cada vez mais satisfatrios hoje e potencialmente melhores em um futuro prximo. Por trs de tudo que conceitua a educao, existe um profissional que gerencia e organiza todo um arsenal de instrumentos, idias e princpios que, como anteriormente mencionado, fazem da educao algo inerente a formao social. Esse o pedagogo, sujeito determinado a estimular e auxiliar o educando no seu processo de construo do conhecimento, aprendizagem e desenvolvimento bem como no de formao social.
A educao aparece sempre que surgem formas sociais de conduo e controle da aventura de ensinar e aprender. O ensino formal o momento em que a educao se sujeita pedagogia. (BRANDO, 1995, p.26)

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Dessa forma a pedagogia surge como cincia com estudo profundo e prestigiado, de modo que no seja formatada em relaes aleatrias, mas sim fomentadora de conhecimento e respostas para uma srie de questionamentos que envolvem muito mais do que simplesmente o ato de ensinar e aprender. Portanto podemos dizer que o pedagogo seria o cientista da educao, sendo que, esse profissional estar carregando sempre no seu ato pedaggico, na prtica da educao, algo permeado por diversos fatores, como a troca entre os pares atravs da socializao, a influncia do ambiente e no s por meio de sua intencionalidade As modalidades de educao tm caractersticas de nointencional e intencional. (LIBNEO, 1994) Hoje o pedagogo encontra uma srie de desafios, desde o momento em que ele escolhe a pedagogia como carreira profissional e se depara com a elaborao de currculo desorganizado at fora do contexto educacional, passando pelos ambientes de trabalho desse profissional que muitas vezes acabam podando seu o potencial para que ele se adeque a um modelo mercadolgico de resultados e, finalmente, a falta de reconhecimento do poder pblico a esse profissional, por tudo aquilo que ele representa para sociedade. Ainda assim com todos esses desafios, o pedagogo pode e deve ser sempre aluno, buscar aprender e se desenvolver como docente, para que esse reconhecimento pleno se torne algo cada vez mais prximo da realidade.

1.2.

EDUCAO ESPECIAL

A Educao Especial atualmente est presente nos processos educacionais, seja ele voltado para crianas, jovens ou adultos. Com o passar dos anos ela formou idias que misturam conceitos retrgrados e vanguardistas. Sabendo dessa dicotomia em relao s propostas que podemos perceber que muito se ganha e muito se perde com esses processos de mudana da Educao Especial. O potencial adquirido com os anos poderia gerar uma srie de novos profissionais e centros voltados para a educao, com isso o ideal seria que se colocassem em prtica tudo que foi sendo absorvido com as vivncias e muitas vezes com as falhas e erros do passado.

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Educao Especial pode ser definida como o atendimento educacional dado s crianas e aos adolescentes que apresentam algum tipo de deficincia fsica, psquica ou sensorial, ou que esto em situao de risco social ou de desvantagem por fatores de origem social, econmica ou cultural que os impedem de acompanhar o ritmo normal do processo de ensinoaprendizagem (GONZLEZ, 2007, p. 19).

O que hoje chamado de Educao Especial segundo Gonzlez (2007) seria a relao integrada de recursos pessoais e materiais dispostos a suprir as adequaes necessrias relativas a algum tipo de deficincia fsica, psquica ou sensorial e tambm relacionadas a algum tipo de risco social a cada indivduo sejam elas transitrias ou permanentes. Pode-se afirmar que a organizao do trabalho pedaggico na proposta de educao especial orienta-se pelo local de atendimento:
1) na escola regular (classe comum, classe especial e sala de recursos); 2) na escola especial (em seus diferentes nveis de atendimento) e 3) em ambientes no escolares (classe hospitalar, atendimento domiciliar). O local do atendimento mantm ntima a relao entre as funes que esto previstas para o atendimento especializado: apoiar, complementar e suplementar e, por ltimo substituir os servios educacionais comuns. A diversificao do atendimento possibilita contemplar uma grande variedade de necessidades que possam ser apresentadas pela heterogeneidade dos alunos da educao especial. (Garcia, 2006)

Todo esse panorama relacionado Educao Especial relativo a problemas de aprendizagem dentro ou fora do ambiente escolar. A partir do que j foi estudado em relao a essa temtica pode-se afirmar que os alunos com algum tipo de dificuldade no so alunos incapazes, porm, possuem alguns fatores que podem desfavorecer o mesmo em condies sistmicas, econmicas, sociais, culturais e uma srie de outros valores incorporados na nossa sociedade contempornea. Gonzlez (2007) tambm aborda o termo recursos educacionais e traz o conceito proposto por Marchesi e Martimm (2000), que faz referncia ao recurso educacional como princpio da quebra de paradigmas ou da rotina escolar, em que o nmero de profissionais e materiais direcionado so dispostos em maior quantidade, o material didtico trazido com maior nmero e frequncia, rompendo com os muros das escolas convencionais e surge a tentativa de se inserir a educao em um lcus alternativo ou a readaptao desse ambiente tradicional. Hoje a Educao Especial vem alcanando novos avanos inclusive em relao formatao do seu conceito, que segundo Rosalba Garcia (2006) uma expresso das tentativas de superao desse modelo de compreenso e das

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prticas relacionadas educao especial e a proposio do conceito de necessidades especiais. Essa conceituao teria por finalidade retirar dos diagnsticos de deficincia e coloc-lo sobre as necessidades de aprendizagem. A autora acima relaciona o Parecer do CNE/CEB n. 17/2001, que vem com o intuito de direcionar a atuao do professor para algo distante da deficincia do aluno e sim levar essa responsabilidade para o ensino de qualidade e o ambiente no qual esse sujeito est inserido. Alm disso, busca novas perspectivas no ato de ensinar e nas condies de aprendizagem, ao contrrio de personificar no aluno a gnese do problema. A ao compartilhada entre a famlia, escola, o professor e as estratgias que esse aluno utiliza depende exclusivamente dos sujeitos inserido nesse grupo, fazendo com que o trabalho de cada um venha a somar no trabalho do outro. A criana no deve se cobrar, assim como no deve ser cobrada baseadas em uma idia de normalidade de padres sociais e de aprendizagem, mas de ser usada como referncia de universalidade e diversidade sendo que uma parte da outra e podem e devem ser empregadas em relao a conceitos sociais de incluso, e no de aceitao e tolerncia. Um dos novos paradigmas relacionados educao especial a educao inclusiva, sem qualquer segregao dos sujeitos em relao aos ambientes, associado a um professor que tenha em sua formao a construo de um contedo que o auxilie nessa jornada.
[...] Formar professores competentes e qualificados pode ser o alicerce para que se garanta o desenvolvimento das potencialidades mximas de TODOS os alunos, entre eles os com deficincia. (Oliveira, 2002, p 265-266)

A educao especial e o processo de incluso, alm de serem tpicos relacionados diretamente com a parte prtica dos processos de atuao docente e formatao de planos de ensino e aprendizagem, esto fortemente relacionados s polticas pblicas e so frequentemente encontrados em documentos regulamentadores da sociedade. Sua fundamentao atual no Brasil baseada primordialmente atravs do que est determinada na Constituio Federal que prev no seu Artigo 208 inciso III: o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Seguido das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que traz no seu

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Artigo 4 os deveres do Estado em relao s garantias de ensino, mais precisamente no inciso III, ela afirma o atendimento educacional especializado gratuito ao educando com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino Ainda so encontradas falhas na elaborao desses documentos, brechas em que o Governo Federal acaba se omitindo de alguns deveres que muitas vezes so determinados por rgos internacionais atravs de documento nos quais o Brasil encontrado como signatrio. O fato dos documentos trazerem a inteno de um atendimento aos alunos com necessidades especiais preferencialmente na rede regular de ensino e no obrigatoriamente, acaba por omitir o Estado de cumprir com alguns tratados internacionais nos quais se afirmam os benefcios de uma educao inclusiva proporcionada pelo Estado em parceria com a sociedade. Um desses tratados a Declarao de Salamanca (1994) na Espanha, no qual foi determinado que escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimora a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional.(pag.1) O fator biolgico no est colocado exclusivamente como agente gerador dos processos de excluso, o social e o intelectual tambm fazem parte desse ato que segrega os espaos educacionais, colaborando com a evaso dos alunos. nesse processo que podemos ver o comodismo das pessoas que gerenciam esses espaos, quando se eximem da culpa pelo fracasso, transferindo essa para o sujeito no intuito de que a interpretao e a assimilao sejam falhas do sujeito eximindo a culpa dos processos e de seus gerenciadores.
A excluso uma caracterstica que vai marcar a escola e a assistncia sade do escolar no Brasil. A escola especial a expresso desta excluso, assim como a chamada evaso escolar usada, muitas vezes, como sinnima de fracasso escolar. A evaso escolar tem, ainda, o efeito perverso de deslocar para o sujeito a culpa pela sua excluso da escola, como se este sujeito evadisse da escola por livre e espontnea vontade. (Werner, pag. 38, 2000)

Podemos concluir que os documentos que regem a educao especial brasileira apesar de terem uma boa inteno de tornar factvel a incluso e de

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saberem das capacidades e das limitaes de cada um, ainda assim no corroboram com as expectativas de uma sociedade que no se sente includa. No corroboram tambm com as determinaes internacionais, tornando ntida a recorrncia dos processos de desigualdade, inclusive por parte do Estado que omite sua responsabilidade em relao ao desempenho do aluno com necessidade especial ao passo que fecha os olhos para escola regular democrtica e para todos. O que percebemos uma segregao das necessidades bsicas de ensino e aprendizagem dos sujeitos, a partir de suas condies, sobretudo fsicas, sociais, intelectuais e psicolgicas. 1.3. APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Os conceitos de aprendizagem e desenvolvimento perpassam por diversas reas do conhecimento, porm dentro da pedagoga e da psicologia que os estudos relacionados aparecem com mais frequncia, e ainda assim, podemos encontrar determinadas situaes em que as idias em relao aos processos do desenvolvimento apresentem algumas divergncias entre seus pesquisadores.
As teorias do desenvolvimento humano tm percorrido os caminhos da histria da psicologia com concepes associadas s diferentes representaes do homem que tem hegemonizado o pensamento psicolgico. (Gonzalez Rey, 2004. p.1)

De acordo com a perspectiva histrico-cultural de Vygotsky o educando representado como um sujeito social, constitudo intrinsecamente por relaes sociais, culturais e histricas. (Werner, pag.77, 2000) Vygotsky busca a partir dos estudos relacionados teoria histrico-cultural do desenvolvimento da aprendizagem definir a importncia da formao do sujeito social, a partir de uma srie de relaes elaboradas atravs da troca e da interao entre os personagens que formam a sociedade. A partir de sua concepo terica, as relaes de desenvolvimento e ensino formal perpassam, por exemplo, a questo dos processos de desenvolvimento no combinarem simultaneamente com os mtodos de aprendizagem formal, a aprendizagem vem permeando e se infiltrando para que acontea o desenvolvimento do sujeito.
[...] A distncia entre o nvel de desenvolvimento que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel do

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desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou de companheiros mais capazes. (Vygotsky, 1989. p.97)

Apesar dessa teoria, Vygotsky afirma que, embora as relaes entre as duas aes sejam independentes, uma influncia a outra tornando-as duas partes do mesmo processo. A complexidade entre os processos de dependncias no podem ser explicadas a partir de uma nica frmula especulativa apriorstica. (Davydov, apud Vygotsky, 1998:5) Alm disso, Vygotsky investiga ainda os ndices de desenvolvimento real e potencial do sujeito, algo que vai alm das abordagens individuais. Nos processos em que se tem a eminncia ou at mesmo o problema de fato, no qual o sujeito tente chegar a um determinado resultado a partir de tudo aquilo adquirido no seu processo de construo do conhecimento, podendo ser de maneira direta e objetiva ou construda nos momentos de interao com os outros, tendendo para que essa circunstncia possa ser transformada em potencialidades para o desfecho da situao. As relaes assim como as aes perifricas que no tem a priori uma intencionalidade para o ensino formal so abstradas pela criana subjetivamente atravs da zona de desenvolvimento potencial. Na mesma linha de Vygotsky, porm com certa tendncia direcionada a interpretao um pouco mais objetiva e prtica, Werner (2000, p.80) classifica a zona de desenvolvimento real como algo que indica o nvel de desenvolvimento das funes mentais da criana, caracterizado pelo que ela consegue realizar por si prpria, sem auxlio dos adultos ou de crianas mais experientes. H ainda uma possibilidade de outro potencializar as aes e reaes desse sujeito, esses tpicos foram determinados por Vygotsky como zona de desenvolvimento potencial. De acordo com Werner, que traz a temtica melhor ilustrada, essa definida como aquilo que indica a distncia entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial. Para a criana atingir o desenvolvimento potencial necessrio que se instaure um processo de colaborao e ajuda mtua com outros sujeitos, atravs de aes partilhadas na zona de desenvolvimento proximal. Nas categorias desenvolvidas por Vygotsky a respeito dos fenmenos relacionados aprendizagem e desenvolvimento esto constitudas de maneira integracionista as relaes formadas entre o homem, sua histria, cultura e sociedade, para caracterizao da gnese psquica humana a partir dos seus

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alicerces nas reas de aprendizagem e desenvolvimento. Com elaborao dessas premissas, Madeira Coelho (material didtico 2006) chega concluso de que o desenvolvimento dos fenmenos psquicos deixa de ser percebido isoladamente ou como um produto direto de mecanismos fisiolgicos internos ou como resultado da ao de estmulos fsicos externos, ou, ainda, como parte de uma natureza humana imanente..., ela conclui que todo esse processo dado a partir do funcionamento dos sistemas criados por Vygotsky, em que a relao com os estmulos externos so associados s zonas de desenvolvimento Gonzlez Rey (2004) perpassa pelas estruturaes do desenvolvimento, dando nfase a um fenmeno que merece destaque, as emoes e as relaes afetivas que ele afirma ter uma ligao com as demandas de suas necessidades vitais. Alm disso, a produo emocional est integrada a produo de uma simbologia cultural, O homem responde a sistemas de significao que tem um valor apenas dentro dos marcos da cultura em que atua. (Gonzalez Rey, 2004. p.4) A aprendizagem e o desenvolvimento se do a partir de uma srie de acontecimentos e estmulos, assim todo esse conjunto de fatores ir culminar para que esse fenmeno passa acontecer. Alguns deles foram elaborados por Vygotsky e so bastante recorrentes em trabalhos acadmicos, como as funes da linguagem no processo de formao do sujeito e sua relao entre fala e pensamento, a aplicao e a validao de conceitos como ZDP, as relaes com o outro nos processos do desenvolvimento, as relaes do entendimento da deficincia alm de outros. Seguindo uma breve anlise a partir das referncias que Vygotsky faz em relao aos processos de aprendizagem e desenvolvimento pode-se perceber na literatura que, apesar de ilustrar os processos ele no se preocupa em conceituar o papel do outro na ZDP. De acordo com Gonzalz Rey (2004), ele no considera a qualidade do relacionamento afetivo desse outro com a criana, apesar de Vygotsky sempre ter mencionado valor das emoes, e pode-se notar em sua obra o empenho de contempl-la como parte integral do sujeito histrico-social. Outro fator recorrente sobre a formatao desses processos a aquisio da linguagem, um sistema formado por signos lingusticos com alguns valores dispostos em uma determinada cultura. A dinmica do pensamento tem uma lgica prpria, que se torna ainda mais complexa quando passa a ser interpretada como linguagem.

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A partir do modelo histrico-cultural de Vygotsky a linguagem no apenas parte da comunicao entre sujeitos feita a partir de signos, tambm a conexo entre a constituio do pensamento e a sua conscincia. A aquisio da linguagem e sua relao com o pensamento a tornam algo diretamente relacionado aprendizagem e desenvolvimento.
A construo de relao entre fala-linguagem-pensamento considerada como uma das mais originais contribuies de Vygotsky para a compreenso de aspectos do desenvolvimento das funes do pensamento, as funes psicolgicas superiores. (Madeira Coelho, 2009. p.45)

Fica claro que as contribuies de Vygotsky para as relaes de aprendizagem e desenvolvimento trazem diversos fatores e todos eles acabam se encontrando em algum momento do processo do desenvolvimento histrico-social do sujeito. Assim, concluo as principais contribuies relacionadas s reas de aprendizagem e desenvolvimento que sero novamente citadas para que um dilogo mais ntimo acontea entre os processos propostos no decorrer do trabalho.

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2.

EQUOTERAPIA

O fascnio em relao ao cavalo e por tudo aquilo que ele representa como agente transformador na histria, como algo que pode perpassar por diferentes tipos de abordagem, indo desde um vis pedaggico passando por reas como a de insero e incluso social at como ferramenta cinesioterpica (terapia atravs dos movimentos), indo at uma concepo na qual o cavalo nada mais do que algo a ser apreciado, a composio e a harmonia da paisagem, quase um objeto de arte. Por meio de estudos, pesquisas e vivncias sobre a temtica, percebe-se que essa terapia se ocupa em trabalhar o praticante de forma integral, para que isso ocorra de maneira satisfatria se faz uso de uma equipe multiprofissional, que pode ser formada por pedagogos, fisioterapeutas, psiclogos, educador fsico, terapeutas ocupacionais e instrutores de equitao para Equoterapia. Dessa forma, esses profissionais vo mediar o trabalho que feito pelo cavalo para alcanar os objetivos propostos com o praticante. Considerando assim a Equoterapia como conhecida hoje em algo criativo e vanguardista nos conceitos de tratamento. Segundo Mitjns (2007) a criatividade expressa-se em formas e contextos muito diversos, e isso que ns encontramos: um ambiente diferente, uma forma inovadora em um contexto que necessita de todos esses fatores concomitantemente. Os personagens que compem esse trabalho esto dialogando diretamente nos meios acadmicos, institucionais e na literatura, porm na prtica generalista isso passa a ser um pouco diferente. Cada um deles por pensar que j possu razoavelmente alguma informao em relao a determinado tema que muitas vezes relacionado subjetivamente a outra rea de formao, acaba abrindo mo de um dilogo direto com essa rea, isso faz com que em algumas ocasies, por mais que os processos tericos sejam ricos em informaes, a falta de artifcios para que esse profissional possa refutar essas idias acabam complicando a aplicao prtica. A crescente conscientizao dos processos de incluso e a valorizao de novos mtodos teraputicos voltados para pessoas com necessidades educacionais especiais e os processos que vem gerando a consolidao do pedagogo como agente atuante nessa rea foi determinante na congruncia de idias e pesquisas

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para que a Equoterapia fosse enxergada como um mtodo teraputico que devesse ser reconhecido e pesquisado por profissionais da educao.
No h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar no sua nica prtica e o professor profissional no o seu nico praticante (BRANDO, 1995, p.9).

Alm de tudo que a Equoterapia pode representar atravs da pluralidade dos seus dilogos, ela traz tambm uma unio entre profissionais de formao distinta, presente na relao compartilhada do trabalho que acaba sendo no s educacional e pedaggico, mas tambm algo ainda mais rico, que na Equoterapia chamado de ganho biopsicossocial, ou seja, a unidade de vrios segmentos voltados para o desenvolvimento integral do sujeito. Em um centro de Equoterapia observa-se a atuao de uma equipe multiprofissional, pois o trabalho junto a crianas com necessidades educacionais especiais deve ser extremamente criativo e inovador. O fato de o cavalo ser um agente que pode ser trabalhado com diversos focos bastante rico por natureza e cada profissional estar lanando um olhar diferente em relao ao cavalo e suas potencialidades.
Em suma, a Equoterapia um processo com inmeras possibilidades de aplicao, abrangendo a reabilitao (hipoterapia) e a habilitao (educao/reeducao e equitao pr-esportiva). Sua clientela ampla, envolvendo todos os indivduos que buscam melhora em sua qualidade de vida e de suas inabilidades e habilidades. (DURAN, Marcos. 2005).

Na maior parte dos casos, o praticante tem seu incio na Equoterapia como um mtodo teraputico e muitas vezes essa iniciativa, dentro de algo novo, acaba gerando potencialidades voltadas para o esporte ou at mesmo como forma de lazer. Todos esses resultados so decorrentes de uma gesto compartilhada entre todos os profissionais associados ao ambiente e ao animal. Muitas vezes uma dicotomia percebida dentro da Equoterapia, de acordo com sua definio segundo web site da ANDE-BRASIL, Associao Nacional de Equoterapia, entende-se Equoterapia como:
Mtodo teraputico e educacional que utiliza o cavalo dentro de uma abordagem interdisciplinar, nas reas de sade, educao e equitao, buscando o desenvolvimento biopsicossocial de pessoas com deficincia e/ou com necessidades especiais. (www.equoterapia.org.br acessado em 15 de ago. de 2010)

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Alm de teraputico tambm educacional, o que traduz em sua essncia duas naturezas complementares, sendo que em uma de suas abordagens ela pode ser analisada pelo vis do mtodo teraputico com um enfoque de tratamento clnico relacionado sade, e do outro lado dessa panormica temos no seu conceito a abordagem educacional que atinge os processos de aprendizagem e desenvolvimento, assim como a rea psicopedaggica. 2.1. HISTRICO

A Equoterapia tem como pea fundamental o cavalo, porm o domnio sobre esse animal e suas formas de manejo no podem ser consideradas um mtodo recente. A relao do homem com o cavalo ocorreu cerca de 3000 anos antes de Cristo, ou seja, cerca de 5000 anos de conhecimentos acumulados. Alguns estudiosos acreditam que os primeiros contatos do homem com o cavalo se deram em regies da Rssia Asitica, outros dizer ter sido na Babilnia e Assria, porm, de comum acordo que o uso do cavalo e de tudo que ele representa como ferramenta para humanidade de conhecimento da grande maioria da populao do planeta. O cavalo, a priori, era objeto de caa de tribos nmades, que algumas vezes acabavam capturando algumas fmeas com potros ao p devido produo de leite. Com o passar do tempo esse potro se tornaria parte do grupo, e assim o cavalo passou a ser domesticado. Segundo o historiador Anthony Dent as primeiras pessoas a usarem o cavalo como montarias foram s mulheres dos chefes tribais no perodo de gestao, para que dessa forma acompanhassem o deslocamento da tribo sem que elas sofressem um desgaste fsico excessivo. (MacBane, Douglas-Cooper, pag.12, 1997) Esse animal esteve presente como pea chave em grandes revolues, no processo de industrializao, em grandes batalhas, e sempre foi sinnimo de trabalho, elegncia e versatilidade. At hoje a relao do ser humano e do cavalo so extremamente fortes, pois esse animal continua sendo referncia como artefato do trabalho no campo, em organizaes militares, no esporte e no lazer, e agora mais do que nunca como agente fomentador de uma melhora em aspectos relacionados ao ensino e a aprendizagem.

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As primeiras menes sobre a contribuio do cavalo como um potencial agente promotor de sade se deram por volta de 370 a.C. feitas por Hipcrates, o pai da medicina, em seu Livro das Dietas. Ele sugeria a prtica da equitao como algo que preservasse e regenerasse a sade. A partir disso a literatura sobre o cavalo como um agente promotor de sade veio crescendo consideravelmente, e sempre com publicaes cada vez mais considerveis para a construo da Equoterapia que temos hoje. Galeno (130 - 199 d.C) que era mdico do imperador Marco Aurlio, o recomendou a prtica da equitao. Merkurialis abordou a questo do exerccio no s do corpo, mas sim de todos os sentidos e tambm mencionou a relao entre o contato com o cavalo e a boa sade, assim diversos sbios e estudiosos do passado citaram de alguma forma os benefcios que o cavalo pode promover ao homem. (Cirillo, pag.3, 2008) Pode-se perceber que o manejo do cavalo como um agente promotor de sade j vinha sido estudado empiricamente por muitos anos, porm, a Equoterapia como ns conhecemos hoje j veio sofrendo uma srie de modificaes. O termo Equoterapia foi criado e de domnio da ANDE-BRASIL, foi elaborada a partir da juno entre duas palavras, quo que o radical que do latim derivado de Equus, o gnero que classifica a espcie do cavalo (Equus caballus), e a segunda parte uma referencia a Hipocrates o pai da medicina e que j fazia referencia aos benefcios da montaria, e como encontrado em sua literatura o termo que vem do grego Therapeia, assim com essa juno se criou o conceito de Equoterapia. (Cirillo, pag.10, 2008) Sua formatao que mais se assemelha com o que conhecemos hoje se deu no final da Segunda Guerra Mundial, quando soldados mutilados e com problemas de confiana e auto-estima, relacionados ao trauma de guerra, eram trabalhados a partir do contato com o cavalo. O passado histrico da Equoterapia fez com que alguns resqucios ainda permanecessem na sua essncia, o fato dela ter uma semelhana em relao maneira com que os militares proporo sua dinmica, faz com que alguns vnculos ainda permaneam. Alm disso, grande parte dos centros de Equoterapia do Brasil so fomentados por instituies militares. Os conceitos j melhores definidos surgiram na dcada de 60 com Killilea, Lubersac e Lalleri, e a partir da introduzida dentro do ambiente acadmico.

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2.2.

O CAVALO

Segundo Cirillo (2008) o cavalo pertence ordem dos perissodtilos da famlia dos eqdeos da subfamlia equina, na qual se encerra o nico representante atual de gnero EQUUS que a espcie cabalus, ou seja, o cavalo propriamente dito, tal como hoje. Parte integrante dos processos de evoluo da civilizao humana, o cavalo caminha paralelamente as conquistas feitas pelo homem, como ferramenta fundamental e histrica. Ele esteve presente nas migraes, nas grandes guerras e at hoje reconhecido pelo homem como figura relacionada a grandes conquistas. Nas grandes praas de qualquer lugar do mundo as grandes personalidades histricas esto em grande nmero representadas com suas imagens no dorso de um cavalo, como forma de soberania e reconhecimento. O passo do cavalo possui uma cadncia e um ritmo que so impostos ao cavaleiro, fazendo com que esse crie adaptao a essas alteraes, exigindo que ao mesmo tempo em que os msculos trabalhem alternadamente e passem por perodos de relaxamento e a contrao, essa gama de possibilidades fazem do cavalo um simulador da marcha humana. O movimento tridimensional produzido pelo cavalo acentua o movimento plvico para frente e para trs, desloca o quadril para esquerda e para direita, pressiona as vrtebras e ativa a circulao no movimento para cima e para baixo. Lembrando que o cavalo nunca est completamente parado, o esticar do pescoo, a troca de patas at mesmo a respirao do cavalo podem ser sentidas pelo cavaleiro. Todos esses ajustes tnicos so necessrios para que o cavaleiro se mantenha equilibrado em cima do cavalo, e a partir desses movimentos que muitas vezes so desassociados da nossa rotina corporal que se passa a trabalhar por melhores resultados no praticante. Deve-se ressaltar que assim como os seres-humanos, cada cavalo singular na sua maneira de andar. Podemos notar que alguns arrastam mais as patas, outros usam mais os movimentos dos membros anteriores, e com toda essa gama de variedades em relao e sua conformao fsica pode-se inclusive qualificar a passada do animal. No geral todos os cavalos mantm uma freqncia que varia entre 35 a 78 passos por minuto, e cada passo exercita no cavaleiro 1,25 movimentos por

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segundo, se levarmos em considerao uma interveno feita por trinta minutos esse cavaleiro ter executado cerca de 1800 a 2250 ajustes tnicos. Vygotsky fala sobre os momentos de reao do corpo, e como o estmulo na parte fisiolgica do organismo pode influenciar nas reaes de aprendizagem e desenvolvimento. Esses momentos so divididos em percepo sensorial, elaborao do estmulo e a ao de resposta do organismo.
[...] atuam como estmulos alguns processos do organismo internos e invisveis: mudana de circulao sangunea, da respirao, dos rgos internos, secreo das glndulas etc. Nesse caso o primeiro momento da reao parece oculto aos nossos olhos. (Vygotsky, 2004. p.17)

2.3.

AS CONTRIBUIES

A Equoterapia traz em seu arcabouo prtico uma vasta rea de aplicao, indo desde leses neuromotoras, problemas fsicos, cognitivos, distrbios comportamentais e emocionais, entre outros. Em se tratando de fato de como trabalhada a Equoterapia, podemos citar de incio o lcus em que est inserido esse tipo de tratamento. Diferente de uma clnica, de um consultrio ou academia, um centro hpico a priori a quebra de um padro de lugar onde usualmente ocorre algum tipo de tratamento para essa clientela.
O esquema corporal vai se estruturando no decorrer do tempo, modelado pela experincia individual que d singularidade ao modelo biolgico. Cada novo elemento que chega no somente se soma ao conjunto dos anteriores, seno que o modifica e dinamiza numa interao dialtica continua, num processo que somente acaba no fim da vida (CORIAT, 1977, pg. 155)

O lugar inspira liberdade, sem paredes e com o horizonte, a noo do espao inspira confiana e traz ao praticante a sensao de uma atividade de lazer. A relao com outros animais nativos ou no, os sons naturais que acorrem intencionalmente, as texturas, o cheiro, isso tudo faz parte de uma srie de estmulos que so feitos involuntariamente, mas que so contabilizados no decorrer do processo.
Se o ambiente favorece a expresso desta necessidade, ele vai desenvolver-se no plano da comunicao gestual muito bem descrita e analisada por Montagnier, aparecendo gritos, onomatopias e depois a linguagem. (LE BOUCLCH, 1982, pg. 131).

Rogers (1978, 1986) apud Virgolim (2007) diz que o ambiente ideal de aprendizagem aquele em que o indivduo pode realizar-se como pessoa e

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acrescenta que esse ambiente seria estimulador, no qual as crianas procurariam, desde pequenas, estabelecer suas prprias metas, ultrapassar seus prprios limites, buscar satisfao em suas atividades dirias e aprender a assumir responsabilidades por suas prprias opes fortalecendo sua auto-estima num processo fludico (p.38). Quando esse praticante colocado pela primeira vez em contato direto com esse animal, seja at mesmo um pnei, que pode ser usado nas primeiras intervenes, quando a criana ainda no esboa intimidade e confiana em relao ao cavalo, o fascnio e a vontade de vencer o primeiro medo seja ele de simplesmente passar a mo no plo, ou at mesmo na montaria, o trabalho j comea a ser traado e os ganhos j podem ser mensurados. Fatores singelos fazem da Equoterapia uma interveno de muita sutileza e que exige sensibilidade e perspiccia de toda a equipe. Algo to simples como o toque da criana no animal trazem fatores como a sensibilidade ttil em relao textura, o calor do animal, os movimentos que o cavalo faz e a autoconfiana.
A passagem da necessidade ao prazer provocado pela satisfao a faz oscilar entre um estado de tenso orgnica e um estado de relaxao, sendo necessrio para uma forma de ateno afixa. (LE BOUCLCH, Pg. 134).

Pois assim como a criana reage em relao ao cavalo, o cavalo tambm reage em consequncia do toque, do movimento ou do som que a criana reproduza, fazendo com que essa troca seja dinmica e verdadeira, na qual a boa e a m ao geram reaes recprocas, porm no equivalentes. Toda essa gama de recursos gerada apenas pelo cavalo. Associado a isso temos o papel da equipe multiprofissional, em que cada integrante estar desenvolvendo um trabalho focando as necessidades especiais do sujeito como exerccios de lateralidade, reconhecimento corporal, relao entre cores, e uma srie de outros estmulos que so diversificadamente trabalhados nesse processo. Hoje se acredita que a educao de uma criana com alguma necessidade especial e de outra dita normal simplesmente a mesma. Porm, o tempo e os recursos podem variar nessa jornada. Vygotsky (2004) afirma que as diferenas esto presentes nas maneiras com que cada criana est disposta a enxergar o mundo, e completa dizendo que em relao s funes do desenvolvimento cognitivo so construdos primeiramente a partir do meio social para que em seguida isso se reflita alguma resposta psicolgica.

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Toda essa relao de desenvolvimento mais bem elaborada quando se criam possibilidades de interao com o meio, que as riquezas em relao a essa ao sejam naturais e que faam parte ou que possam ser inseridas no contesto ldico e imaginrio de criana. Essa construo baseada na motivao e nos processos de construo da confiana, seja ela na prpria pessoa, ou na relao com o outro. que a partir dessas idias e ideais, possa ser desenvolvido um trabalho de qualidade e que venha a ser um objeto de adio e de construo, mas um papel desse personagem emblemtico e essencial que o pedagogo. 2.4. A LEGISLAO

importante citar algumas das leis que regulamentam a Equoterapia para que o leitor desse trabalho tenha uma abrangncia maior sobre como esse mtodo e reconhecido por outras reas, e como isso e gerido pelos demais rgos. Hoje a Equoterapia no Brasil reconhecida como um mtodo educacional e teraputico que traz o cavalo como principal ferramenta, gerenciada por uma equipe multiprofissional formada primordialmente por profissionais das reas de sade, educao e equitao, buscando uma melhora no desenvolvimento biopsicossocial da pessoa com necessidade especial. Sendo assim o Conselho Federal de Medicina determinou atravs de um estudo que os dados levantados nas pesquisas devem ser concentrados na ANDEBRASIL que juntamente com a Sociedade Brasileira de Medicina Fsica e Reabilitao, encaminhar ao Conselho Federal de Medicina - CFM para avaliao e posicionamento desta Casa, por meio desses dados e pesquisas o Conselho Federal de Medicina em Sesso Plenria de 09 de abril de 1997 definiu a Equoterapia como um mtodo e tcnica voltados para a reabilitao de pessoas com necessidades especiais. Determinando, portanto, pelo reconhecimento da Equoterapia como mtodo a ser incorporado ao arsenal de mtodos e tcnicas direcionadas aos programas de reabilitao de pessoas com necessidades especiais. Por intermdio da estratgia traada pela ANDE-BRASIL e de acordo com a legislao brasileira h necessidade de comprovao cientfica feita por profissionais brasileiros e, como prescreve a resoluo n 196/96, do Conselho Nacional de

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Sade, que trata das normas de pesquisa envolvendo seres humanos." (www.equoterapia.org.br acessado em 15 de ago. de 2010) Outra lei que envolve a Equoterapia a Lei n 12.067, de 29 de outubro de 2009, em que o Vice-Presidente Jos de Alencar Gomes da Silva no exerccio do cargo de Presidente determina no dia 29 de outubro de 2009 que ser comemorado no dia 9 de agosto como Dia Nacional da Equoterapia. (www.domtotal.com acessado em 15 de ago. de 2010

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3.

MTODO DE PESQUISA

A apresentao da problemtica e a elaborao dos questionamentos foram trabalhadas de forma que a pesquisa pudesse ser representada como de utilizao pblica e fonte de conhecimento cientfico. Tudo que envolveu esta pesquisa foi resultado da prtica e anlise em campo, e do que foi construdo durante minha graduao. O mtodo da pesquisa consiste basicamente na construo de um grupo de personagens que possuem uma relao com o contexto estudado. Esses personagens foram divididos em trs grupos, que sero mais bem explicados no decorrer desse captulo. Para isso optou-se por desenvolver uma pesquisa qualitativa aplicada atravs de entrevista semi-estruturada. Para cada grupo foi confeccionada uma entrevista diferente. As entrevistas contm perguntas elaboradas e direcionadas levando em considerao o papel de cada um dentro desse contexto, porm dentro dos questionrios algumas perguntas foram elaboradas de forma que apresentassem pontos em comum na fala dos personagens, como incluso e educao especial A partir dos referenciais tericos e dos dados obtidos, o pesquisador ir analisar o papel do pedagogo, seu processo de formao, o resultado de seu trabalho na equipe multiprofissional, e as possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento encontradas na Equoterapia a partir da atuao do pedagogo. Foi realizada durante o processo de elaborao dos grupos estudados uma srie de questionamentos. Esses questionamentos se deram em relao ao que seria abordado por cada grupo, o que os ligava e como os procedimentos desenvolvidos eram enxergados. O trabalho deve se adequar a uma metodologia que possibilite uma congruncia entre a pesquisa em campo e referenciais tericos, de forma que a associao entre essas duas partes do trabalho pudessem atingir os objetivos de estudo. A opo julgada mais adequada como j foi mencionado acima foi a pesquisa qualitativa, pois ela tem em sua essncia o contato direto entre o pesquisador, o objeto e o ambiente de pesquisa. A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. (Ludke, apud. Bogdan e Biklen, 1986)

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Em funo das intenes elaboradas inicialmente para desenvolvimento desse trabalho, ficaram definidos como grupos a fazerem parte da construo dos dados os membros atuantes na equipe multiprofissional de Equoterapia da ANDEBRASIL, os pedagogos inseridos na mesma instituio e estudantes de pedagogia da Universidade de Braslia em processo de finalizao no curso. Organizao do grupo de pesquisa: Grupo 1: Alunos do curso de pedagogia da Universidade de Braslia em Grupo 2: Equipe multiprofissional de Equoterapia; e Grupo 3: Pedagogos atuantes na equipe multiprofissional de

Equoterapia.

processo de finalizao no curso;

Nos estudos desse tipo, com freqncia, recorre-se a entrevistas informais com informantes-chaves, que podem ser especialistas no tema em estudo, lideres formais ou informais, personalidades destacadas etc. (Gil, 2008. p.111).

O grupo de estudantes de pedagogia foi selecionado com o pr-requisito de j terem concludo mais da metade do curso. Dessa maneira pode-se melhor ilustrar as noes trazidas pelo ambiente acadmico em relao aos temas diretamente ligados a Equoterapia e a atuao do pedagogo. O segundo grupo formado pela equipe multiprofissional de Equoterapia com a exceo do pedagogo que ser alocado no prximo grupo tem o objetivo de discutir as importncias desse profissional dentro da Equoterapia, o trabalho que ele tem desenvolvido com os praticantes, as relaes diretas e indiretas com os demais profissionais, o diferencial do pedagogo em relao aos outros integrantes, alm de reforar ou no a insero desse profissional. O terceiro grupo traz os pedagogos que atuam na Equoterapia, trabalhando em sua rea de formao, tanto na parte prtica direto com os cavalos, quanto na parte de planejamento e coordenao. Eles so indagados sobre como foi seu processo de insero dentro da Equoterapia e se no seu processo de formao a Equoterapia foi abordada dentro do ambiente acadmico, e como esse ambiente de formao e de trabalho construiu e reconstruiu conceitos abordados dentro do ambiente acadmico que so colocados prova na prtica pedaggica no atual local de trabalho.

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O pedagogo tambm questionado quanto as suas relaes dentro da equipe e como ele v o desempenho do seu papel como parte integrante do grupo, como feito o trabalho no dia-a-dia, e como esse trabalho desenvolve as relaes de aprendizagem e desenvolvimento. A pesquisa tambm indaga o pedagogo em relao aos seus desafios por estar em um ambiente de educao no formal alm das questes relacionadas s aes na prtica pedaggica. No roteiro das entrevistas semi-estruturadas, as perguntas so relacionadas a uma determinada temtica preestabelecida. O investigador apresenta ao investigado durante a entrevista uma srie de perguntas, com o objetivo de obter dados novos e com valor.
Especialmente nas entrevistas no totalmente estruturadas, onde no h a imposio de uma ordem rgida de questes, o entrevistado discorre sobre o tema proposto com base nas informaes que ele detm e que no fundo a verdadeira razo da entrevista. (Ludke, 1986. p.33)

A entrevista , portanto, uma forma de interao social. As perguntas relacionadas nessa entrevista no foram elaboradas com o intuito de avaliar um ou outro profissional, ela no tem o carter de julgar a importncia de alguns determinados profissionais ou de relacion-los em carter hierrquico. A pesquisa totalmente qualitativa e busca acrescentar algo valoroso em relao a todos os profissionais inseridos na equipe, para que, no desfecho do trabalho, possa se ter dilogo indireto entre esses personagens. O trabalho em campo veio para ilustrar como os papeis so dispostos nesse cenrio, um momento em que a prtica atrelada teoria, tanto na anlise da atuao dos profissionais como na formulao desse trabalho pelo pesquisador. O papel do entrevistador mediar os resultados da pesquisa junto ao seu referencial terico, para isso importante se ter contato direto com profissionais que atuam na rea de pesquisa escolhida. Isso no s contribui no caminho em que vai sendo esculpido esse novo pedagogo, como torna a pesquisa ainda mais enriquecedora por mostrar o pedagogo tambm inserido fora de um ambiente regular de ensino.

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3.1.

PROCEDIMENTOS PARA CONSTRUO DOS DADOS

O mtodo da pesquisa foi construdo a partir do que Gil (2008) traz como um provvel consenso de parte da maioria dos autores em relao s etapas de pesquisa. Segundo ele todo processo de pesquisa social envolve: planejamento, coleta de dados, anlise e interpretao e redao do relatrio. (Gil, 2008. p.31). Gil afirma que a pesquisa social envolve coleta de dados, por acreditar que esse termo possui uma tendncia mecanicista, em que o cientista apenas usufrui do meio, selecionando e armazenando o dado, julguei mais pertinente com o contexto dessa pesquisa o termo construo dos dados. A lgica encontrada na construo dos dados deste trabalho abordada a partir do que foi trabalho dentro da Faculdade de Educao, em relao Educao Especial. As disciplinas relacionadas pessoa com necessidade especial assim como aquelas que em algum momento fizeram referncia sobre pontos que envolvessem o contexto desse trabalho construram dentro do meu ideal como pedagogo um norte para o que seria relevante nessa pesquisa. O procedimento inicial de desenvolvimento da construo dos dados se deu a partir de um roteiro norteador, em que foram elaborados diferentes grupos a serem analisados e para cada grupo foi confeccionado um determinado questionrio. As perguntas elaboradas com a mesma essncia tiveram a inteno mostrar as diferenas e semelhanas em uma determinada temtica e como cada grupo elaborava esses conceitos. No primeiro grupo, formado pelos estudantes de pedagogia da Universidade de Braslia, foi feita uma entrevista embasada em perguntas norteadoras, visando a organizao na construo das idias, para que fosse possvel extrair desse nicho algo que contribusse com o dilogo entre aquilo que o pedagogo estuda e a sua prtica. No segundo assim como no terceiro grupo, a pratica j faz parte da ao diria de trabalho desse profissional, sendo assim a inteno foi de analisar os papis personificados na figura do pedagogo e as suas relaes com aqueles que o cercam. Alm das contribuies feitas atravs das trocas de conhecimento proporcionadas pela interdisciplinaridade dentro da equipe multiprofissional. Com essas perguntas tentou-se criar uma linha de raciocnio a partir do vis pautado na juno da pedagogia com a Equoterapia, assim como das relaes que

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os estudantes tm ou criam sobre a rotina de um pedagogo fora do ambiente escolar tradicional, seus processos de formao, e como isso influencia no resultado final como pedagogo. Com essa gama de informaes que podemos sugerir como o profissional da pedagogia se prepara para atuar de maneira interdisciplinar dentro da equipe multiprofissional de Equoterapia Iniciando um dilogo visando conhecer as noes, as perspectivas, dvidas que esse estudante de pedagogia tenha em relao Equoterapia. Perpassando tambm pelos pontos considerados como desafios pela pedagoga dentro desse mtodo teraputico. As entrevistas como j foi dito foram elaboradas em trs segmentos e foram aplicadas em momentos diferentes. A primeira entrevista foi feita no dia 09 de agosto de 2010 com um grupo de alunas da pedagogia que se encontravam matriculadas em uma disciplina optativa relacionada Educao Especial, que geralmente escolhida por alunos em processo de concluso de curso. Foi perguntado para cada estudante o semestre que estava cursando e quando elas haviam ingressado na Universidade, alm disso por estarem em uma matria optativa pode-se conjecturar que em alguns momentos da sua formao foi cultivado dentro delas algum interesse na rea de Educao Especial. O momento da entrevista foi individual com cada aluno, e as perguntas lanadas do decorrer da conversa. Durante o processo de entrevista alm das anotaes foram feitas gravaes das conversas, porm a identidade dos entrevistados no ser divulgada. O segundo bloco de entrevistas foi realizado na Associao Nacional de Equoterapia ANDE-BRASIL. Atravs de um e-mail foi feita a apresentao do trabalho ao diretor do Centro Bsico de Equoterapia, em que foi relatando pelo pesquisador as intenes do trabalho e sua proposta dentro do centro. Posteriormente, foi agendado com a direo da ANDE-BRASIL um encontro para que ento, fosse feita a visita referente coleta de dados. A visita foi realizada no dia 12 de agosto de 2010, o dia determinado para execuo da entrevista teve que ser estrategicamente decidido para que todos da equipe pudessem fazer as suas colocaes, porm, sem que isso atrapalhasse na rotina planejada com os praticantes do dia.

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As entrevistas no seguiram uma ordem especifica de profissionais, aqueles que estivessem liberados dos afazeres ou em momento de intervalo estariam participando da pesquisa.

3.2.

CARACTERIZAO DA UNIDADE DE EQUOTERAPIA

Idealizada fundada e com sua cede atual e foro em Braslia a ANDE-BRASIL e vista como uma sociedade civil e de carter filantrpico com fins teraputicos, educativos, culturas desportivo e assistencial sem fins lucrativos, e com abrangncia e atuao em todo o territrio nacional. Hoje a ANDE-BRASIL j reconhecida como uma associao de utilidade pblica de mbito nacional (DOU de 20/11.1992) como tambm no distrito federal, n 20.279/99 (DO/DF de 27/05/1999), est registrada no Conselho Nacional de assistncia social (CNAS) /MJ, n 28010.000978/9146; Secretaria do Desenvolvimento Social e Ao Comunitria/DF, n 206/92; Conselho dos Direitos da Criana e do Adolescente/DF n 78/96. Por toda essa sua versatilidade nos ramos de atuao a ANDE-BRASIL, para manter esse leque de abrangncias e com isso continuar sendo uma referncia como centro, tambm mantm convnios com a Secretaria de Educao do Distrito Federal (SEDF), Secretaria Nacional Antidrogas (SENAD) o Exercito Brasileiro, Fundao Universidade de Braslia (UnB), Universidade Paulista UNIP, alm de ser filiada a uma organizao internacional ligada a Equoterapia a The Federation Riding Disabled International e contar com o apoio sistemtico da Coordenadoria Nacional para a Integrao da pessoa Portadora de Deficincia, do Ministrio da Justia (CORDE/MJ).

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4.

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

A organizao do capitulo ser basicamente uma releitura a partir do referencial terico juntamente com as questes abordadas na introduo desse trabalho. Sero expostas as idias principais trazidas pelos grupos atravs das entrevistas realizadas com alunas do curso de pedagogia; equipe multiprofissional e por fim entrevista com as pedagogas da mesma. Concomitante as apresentaes dos dados relacionados s entrevistas foram feitas explanaes acerca dos resultados, confrontandos-os aos objetivos do trabalho. Para melhor organizao dessas anlises vale ressaltar que durante a elaborao das perguntas foram selecionadas conceitos em comum, como: educao especial, incluso, papel do pedagogo, entre outros, possibilitando uma relao entre as respostas dos personagens favorecendo o dialogo durante a anlise. 4.1. ANLISE E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Formao do pedagogo e a educao especial A realizao da entrevista com as alunas de pedagogia (ver apndice I) traz uma noo das idias desse futuro profissional, quais so seus conhecimentos em relao temtica, as noes que elas vm adquirindo a cerca da educao especial e incluso, a abordagem feita sobre as possibilidades de formao acadmica dentro do seu contexto atual vivido dentro da faculdade, e se ela abrange a Equoterapia com algo que contribui para a pedagogia numa modalidade de educao inclusiva assim como recurso para aprendizagem e desenvolvimento de crianas com necessidades especiais. A insuficincia de disciplinas e projetos associados a pouca exemplificao em sala de aula, so fatores que contribuem para insegurana no momento da prtica. A Faculdade de Educao proporciona no curso de pedagogia a carga horria de 3.210 horas, dispostos em 214 crditos, assim distribudos: 43% em disciplinas obrigatrias, 21% em disciplinas de reas temticas, 19% de projetos, 11% de Estudos Independentes e 6% de trabalho final de curso.

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(http://www.fe.unb.br/ensino/graduacao/curso-de-graduacao-em-pedagogia, acessado em, 01 setembro de 2010) Para tanto a primeira temtica a ser abordada com as alunas diz respeito ao trabalho que o pedagogo desenvolve na rea de educao especial. O intuito dessa indagao de explorar as concepes prvias que essas alunas possuem a cerca de um campo em que elas podem a vir atuar. A luz do que j foi citado no corpo do trabalho sobre o direito educao no Brasil e como a sua oferta determinada dentro da educao especial (pg. 27), a LDB/1996 traz no seu captulo V uma definio para educao especial:
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. (BRASIL, 1996)

Foi percebido nessa pesquisa que apesar do grupo ter abordado diferentes aspectos em relao educao especial, pontos em comum surgiram no desenrolar das respostas. Algumas alunas fazem referncia parte prtica do trabalho do pedagogo dentro da educao especial, so citadas tambm questes relacionadas s polticas pblicas, ao papel de outros profissionais em relao a diagnstico e acompanhamentos realizados paralelamente ao trabalho realizado na escola. Observa-se pelas respostas que o mais recorrente entre as alunas de pedagogia sobre os espaos de atuao do pedagogo na educao especial, referente a uma parte organizacional, com foco em adaptaes e desenvolvimento de currculo, essa viso enfoca apenas uma das possibilidades, e no abrange os vrios alcances da formao de um pedagogo, como a elaborao de novos mtodos, o ldico e o brincar.
Estudante 1: A prtica docente orientada pra um aluno da educao especial, hoje em dia tem se resumido atravs da flexibilizao do currculo, adaptao curricular. Estudante 4: O pedagogo pode agir em varias reas, ele pode agir desde a instncia do governo, com polticas pblicas com determinao de que essas polticas sejam aplicadas, de como elas to sendo aplicadas, adaptao de currculo ou dentro das escolas. Estudante 5: O que eu percebo da formao do pedagogo e que ele tem uma escuta sensvel no caso da pessoa com necessidade especial. Isso estaria presente em adaptaes curriculares.

Sobre a escuta sensvel, sabemos que deve caminhar junto com a educao especial, percebendo que todos os sujeitos so diferentes, respeitando suas

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limitaes e indo alm, atravs do exerccio da alteridade. Percebendo que o foco no deve estar no diagnstico ou na deficincia, mas sim no sujeito, de maneira global.
Educao Especial incorpora os mais do que comprovados princpios de uma forte pedagogia da qual todas as crianas possam se beneficiar. Ela assume que as diferenas humanas so normais e que, em consonncia com a aprendizagem de ser adaptada s necessidades da criana, ao invs de se adaptar a criana s assunes pr-concebidas a respeito do ritmo e da natureza do processo de aprendizagem. (Salamanca. 1994)

Um cuidado que se deve ter em relao ao papel do pedagogo dentro da educao especial que tambm foi trazido pelos estudantes diz respeito minimizao do contedo, como uma tentativa de manter o aluno com necessidade especial trabalhando paralelamente aos outros. Apesar das dificuldades o pedagogo est apto a descobrir as potencialidades do aluno e buscar junto com ele maneiras de superar desafios, porm, com ateno para que educando e educador no entrem em um processo de frustrao.
Estudante 1: Na verdade uma minimizao do contedo e no foca o sujeito como aprendiz, foca o diagnstico, e como se fosse um mdico, ele precisa do diagnstico pra dar tratamento.

A relao feita pela Estudante 1 se assemelha ao que Werner aborda em uma de suas teorias, no qual o professor se associa ao mdico quando se preocupa em estabelecer uma relao entre o fracasso escolar e problemas de sade (...), principalmente, para realizar exames fsicos peridicos e diagnosticar problemas de aprendizagem e de comportamento. (Werner, pag.42, 2000) Foi abordado junto s alunas questes referentes formao do pedagogo e como ela direcionada para a educao especial dentro de sua faculdade. As relaes teoria e prtica que foram abordadas durante as perguntas da entrevista criam uma relao com linhas de pesquisa e atuao que a universidade vem se pautando para formar o pedagogo. As disciplinas abordadas pelas alunas foram praticamente as mesmas, principalmente pelo fato de algumas delas serem obrigatrias para o estudante de pedagogia dessa Universidade. No entanto algumas das disciplinas optativas como: introduo classe hospitalar; enfoques psicopedaggicos das dificuldades de aprendizagem; tecnologia na educao especial; princpios, mtodos, tcnicas e recursos didticos

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para ensino do PNEE (Pessoa com Necessidade Educacional Especial) e avaliao educacional do portador de necessidade educacional especial foram citados. O comentrio que teve uma abrangncia maior nas respostas foi relacionado uma das disciplinas mencionadas, na qual a estudante relata como realizada a dinmica em sala de aula:
Estudante 4: Eu como professora chego numa sala de aula onde eu tenho crianas com necessidades especiais e eu penso assim: isso aqui no possvel, eu preciso da ateno pra ele individual mais eu tenho mais 20 e tantos que precisam da minha ateno individual, porque cada um tem sua necessidade especial, todos tm. S que no necessariamente cognitiva nem fsico nem nada, s vezes uma questo emocional, uma questo social, uma necessidade especial uma necessidade educativa, ento a tecnologia me mostrou que possvel sim e me deu suporte, me deu recursos na tecnologia que favoream essa incluso.

A diversidade em relao s necessidades especiais citada pela Estudante 4 mencionada na Declarao de Salamanca, em que, logo no incio em suas proclamaes ela enfatiza que os sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades. (Salamanca, 1994) A maioria dos estudantes comentou que as disciplinas obrigatrias trazem os conceitos sobre as principais necessidades especiais e sobre como essas limitaes afetam o desenvolvimento do sujeito. Todos ressaltaram a importncia de se conceituar as dificuldades e relacion-las as necessidades especiais, ainda que na maioria das vezes a Universidade aborde essa relao a partir de um vis terico. De acordo com as estudantes essa panormica fomenta a confiana delas para a atuao na prtica.
Estudante 1: As (disciplinas) obrigatrias so muito de dizer o que de cada deficincia como o autista tem tais condutas tpicas, por mais que traga alguns textos falando de como importante visualizar o sujeito, alguns textos mais crticos a disciplina isso orientar cada e cada deficincia, a a gente vai aprofundar mesmo como trabalhar em sala de ensino especial nas optativas.

Paralela essa questo levantado pelas prprias estudantes a temtica da incluso, como ela proposta, seus conceitos e suas possibilidades. Elas validam a

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incluso e ao mesmo tempo falam sobre a dificuldade de se ter um ambiente inclusivo com aquilo que disponvel na rede regular de ensino, como a Estudante 4, que diz:
Estudante 4: importante a gente saber que acontece de verdade na incluso, que a incluso realmente (na prtica atual).

Incluso e participao so essenciais dignidade humana, ao proveito e exerccio dos direitos humanos. (Salamanca, 1994). Na questo relacionada s atividades prticas, os estudantes relataram um ponto deficitrio no currculo. Partindo-se da idia de que o pedagogo por excelncia professor, conclui-se que dentro dos ambientes escolares esses futuros professores podero se deparar com alunos com necessidades especiais, e na maioria dos casos a formao geral do pedagogo no o prepara para a atuao prtica. Esse o caso da estudante 3, ela relata que sente falta da prtica em educao especial na sua formao:
Estudante 3: (falta) prtica nessa rea (educao especial), ter contato e acho que isso teria que ser obrigatrio, porque eu no iria atrs de uma matria que fale disso, isso me desafia tanto que eu iria procurar alguma coisa mais fcil de lidar, eu iria procurar educao infantil, apesar de saber que eu tenho que ter uma turma inclusiva eu sei que isso tudo lei, mas eu esperaria a necessidade.

As relaes que aparecem no processo de formao do pedagogo para lidar pessoas com necessidades educacionais especiais foram contemplados mais de uma vez na fala das estudantes, sendo relacionada aos diferentes ambientes em que isso se aplica, como por exemplo, a classe hospitalar. Em uma das disciplinas citadas uma aluna relata que foi proporcionado pelo professor sada a campo com o intuito de possibilitar ao aluno conhecer novos espaos de atuao do pedagogo, ampliando as noes de mercado dessa estudante. Um ponto recorrente na fala das estudantes foi em relao aos ambientes. Apesar de a LDB trazer a educao especial como algo oferecido preferencialmente na rede pblica de ensino regular, se eximindo da responsabilidade de proporcionar uma educao especial dentro dos ambientes regulares e pblicos, ela tambm acaba se restringindo somente a rede regular de ensino. As estudantes tm noo de que o pedagogo pode estar em outros ambientes que no a escola, porm o que vem sendo proporcionado pela faculdade segundo alguma delas no o bastante para que o estudante consiga enxergar alm dessa concluso.

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Uma das perguntas foi elaborada com a inteno de investigar como o pedagogo preparado para lidar com outro profissional no mesmo ambiente, seja ele outro pedagogo ou um profissional que possa estar associado, desenvolvendo um trabalhando paralelamente, caracterizado como formas de trabalho em equipes. A priori a figura do professor vista em um ambiente de trabalho atuando diretamente com os alunos, sem a interferncia de outro profissional no desenvolvimento prtico. Foi constatado a partir das respostas das alunas que muitos se dividem em relao a esse tpico, apesar de algumas se colocarem com uma base para atuao junto a equipes multidisciplinares, a questo de lidar com o outro de uma rea de atuao diferente provoca em duas determinadas estudantes insegurana. Parte das estudantes trabalha com a possibilidade de que est em constante processo de aprendizagem, e que sua formao a base de sua atuao prtica, e sabem que a graduao no o lugar onde ela ir aprender a frmula de ensinar. A fala das estudantes mostra a necessidade de querer aprender frmulas fechadas com pouca margem de erro no momento da prtica com o aluno, porm a educao algo em constante movimento de transformao. A Faculdade de Educao tem como objetivo despertar no aluno essa anlise crtica, e atravs de suas disciplinas munir esse estudante para que possa desenvolver uma prtica de qualidade a partir dos vrios acontecimentos que envolvem o ato de educar. Bock ao sistematizar a estrutura do defeito de Vygotsky, prope que os fenmenos devem ser estudados em movimento a compreendidos como em permanente transformao. (BOCK, FURTADO E TEIXEIRA, 1999, p.123-124) Por isso a educao no pode ser resumida a uma nica frmula, ou at mesmo vrias frmulas para diversas situaes, ela deve se basear no sujeito acima de tudo. A falta de disciplinas referentes educao especial focada em uma rea especifica como o braile, a libras assim como as dificuldades de aprendizagem causam um estranhamento e uma sensao de insegurana no futuro pedagogo. Ao menos eles tm conscincia daquilo que os causa insegurana e muitas vezes encontram em projetos um ambiente no qual podem suprir suas carncias. Um exemplo disso o Decreto n 5.626 de Dezembro de 2005, que determina as Instituies de Ensino Superior IES fornecer em no mximo sete anos formao bilngue em Libras (Lngua Brasileira de Sinais) para que os pedagogos possam

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atuar na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental de maneira inclusiva, porm isso ainda no uma ao imediata.
Estudante 1: Uma boa base no mais suficiente, no existir a disciplina de libras na faculdade de educao e existir em outro instituto, contando que aqui no currculo j obrigatrio. Por exemplo, o braile, no existe a disciplina de braile aqui na faculdade, existe um laboratrio, que voc pode ou no se inscrever, no final das contas vai t escrito formado pedagogo, mais no diferencia se voc teve ou no aula de braile ou qualquer coisa.

Por isso quando questionados sobre quais tipos de recursos e terapias que podem ser aplicados aos alunos com algum tipo de necessidade especial, a diversidade em relao s possibilidades foi algo recorrente na fala das estudantes, todas abordaram em sua resposta o uso de diferentes ajudas, a msica, a arte, o ldico, o brincar e inclusive o cavalo. A grande maioria das alunas que tem algum foco para a rea de educao especial possui uma noo sobre o que a Equoterapia e sabem relacionar outros tipos de abordagens pedaggicas. Apesar de no terem muita noo terica e conceitual do que a Equoterapia, todas relacionam ao cavalo, e sabem que a prtica de Equoterapia pode ser feita com pessoas de diversas idades e com diferentes necessidades. A relao que as alunas fazem da pedagogia com a Equoterapia fundamental, os atributos relacionados s funes do pedagogo descriminadas por elas so colocadas na Equoterapia com bastante fundamentao, e associadas prtica, na qual se referem s reas do desenvolvimento e a questo do prazer dentro da Equoterapia.
Estudante 1: Com certeza uma atividade que gera prazer, toda atividade que gera prazer gera busca, faz o sujeito sair de dentro dele pra fora, ele externa aquilo que ele sente, e outra coisa a fato dele lidar com o animal e muito interessante, existe um sentimento que eu acredito que os homens ainda no desvendaram, e dizer o que rola. Alm do lazer, por que tambm um lazer. Estudante 3: O aluno ele aprende fora da sala de aula, ele um ser social, que tudo que estimula que alcana a motivao dele e que contribui para auto-estima, se a Equoterapia relevante pra esse crescimento, como a pessoa um ser integral tudo que se relaciona a ela ajuda no desenvolvimento.

Na fala acima as estudantes mencionam trs fatores que se relacionam com a os processos de aprendizagem e desenvolvimento, so eles o fator social o prazer e a afetividade.

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O social pode ser relacionado s zonas de desenvolvimento (pag. 29), o prazer assim como a afetividade so um fator motivador nos processos de aprendizagem e consequentemente de desenvolvimento. Equipe multidisciplinar Dando prosseguimento a apresentao dos resultados, partimos para as entrevistas realizadas com a equipe multidisciplinar (ver apndice II). A relevncia de se ouvir essa equipe encontra-se no fato que eles relatam em suas concepes a efetividade do trabalho do pedagogo e a colaborao da pedagogia para a equipe. A partir dessas falas, percebemos com clareza como a formao do pedagogo se funde com a prtica nesse espao. Dentre os membros da equipe multidisciplinar da ANDE-BRASIL foi entrevistado um fisioterapeuta, um psiclogo e um educador fsico (a equipe tambm composta por duas pedagogas, porm, de acordo com a dinmica proposta pelo desenvolvimento da pesquisa elas foram separadas e colocadas em um subgrupo) sendo que cada um desenvolve um papel especfico com os alunos. A equipe costuma se reunir para discutir as estratgias de ao prtica e evoluo dos praticantes. O trabalho realizado nesse centro feito em duplas de profissionais, que so determinados de acordo com a necessidade do praticante. Iremos aqui analisar a entrevista do fisioterapeuta, psiclogo e educador fsico, sendo que a das pedagogas ser analisada em tpico posterior. As circunstncias com que esses profissionais iniciaram dentro da equipe do Centro Bsico de Equoterapia da ANDE-BRASIL se deram de maneira diferente, porm com alguns fatores em comum. Os processos se deram por meio de parcerias vinculadas ao exrcito, projetos e estgios na faculdade, afinidade com o cavalo, alm do fator scio-histrico. O que h de comum entre alguns desses profissionais da ANDE-BRASIL o fato de muitos deles serem cedidos da Secretaria de Estado de Educao do Distrito federal SEEE/DF atravs de um convnio que existe entre as duas instituies. Esse fator acaba trazendo esses profissionais ainda mais prximos da educao. Quando questionados sobre o que seria educao inclusiva, o papel do professor e a escola estavam presentes no discurso dos entrevistados, a dificuldade em relao a prtica da incluso e a singularidade do sujeito tambm foram citados

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na fala dos entrevistados, algo que pode ser associado ao que foi relatado pelas alunas de pedagogia.
Fisioterapeuta: o professor estar preparado para receber os diversos tipos de aluno que batem na porta da sala dele. Psiclogo: buscar incluir o maior nmero de pessoas dentro do sistema escolar, do ambiente escolar, eu acho que muitas vezes o que seria pra ser inclusivo acaba sendo excludente. Educador fsico: Algo polmico, a incluso hoje muito disfarada, mesmo dentro do ensino regular, dizer que tem algum s para cumprir tabela e no favorecer, no incluso. Embora algumas professoras se importem, at porque existem professores comprometidos, e com eles que surge a possibilidade de uma pessoa de aumentar seus conhecimentos em relao a vnculos e socializao e afeto.

Uma das perguntas abordadas na entrevista foi em relao importncia e os impactos que eles acreditam ser proporcionados pela equipe multidisciplinar, podendo construir assim uma linha de pensamento de acordo com o que cada um mencionou. O conceito de equipe s acontece quando os profissionais trabalham juntos, eles at podem ocupar o mesmo espao, porm se no trabalharem juntos a equipe no fica caracterizada.
Fisioterapeuta: uma complementao. Porque ns precisaramos, quem sabe de uma dcada de estudo acadmico pra dar, pra cada pessoa que se aproximar da gente, um bom atendimento.

A funo da equipe multidisciplinar na Equoterapia a de estimular diversas reas concomitantemente e isso que traz o valor que a diferencia de outros mtodos teraputicos. O erro que acontece quando um profissional trabalha isolado ou simplesmente o retrocesso provocado por algum ato intencional de alguma rea teraputica consideravelmente diminuda quando o trabalho realizado em equipes multiprofissionais. O fato de se ter vrias reas do conhecimento no mesmo ambiente caracteriza a equipe de Equoterapia como multiprofissional, porm isso no o bastante, de acordo com os profissionais o trabalho deve ser interdisciplinar, onde o dialogo e as trocas se faam presentes na prtica. Para que isso acontea, cada um dos membros deve ter conscincia do seu papel e que a interdisciplinaridade depende de cada um. O trabalho do pedagogo na Equoterapia

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Quando questionados sobre a influncia do trabalho do pedagogo na sua rea de atuao foram levantadas questes como as relaes pedaggicas encontradas dentro do curso de cada um, os recursos que so muito mais fortes no curso de pedagogia e os nveis de aprendizagem e desenvolvimento. Apesar de alguns cursos terem ou oferecerem uma base de pedagogia, cada um enfoca na prtica sua rea de atuao. A parte pedaggica dos cursos de educao fsica e fisioterapia so relacionadas ao corpo e a sua fisiologia, o psiclogo traz aplicado pedagogia as relaes mentais, e o pedagogo torna tudo isso mais claro para cada um deles.
Fisioterapeuta: Embora haja na fisioterapia, no curso, vrias disciplinas ligadas psicoterapia, a psicologia, no suficiente para que a gente ainda tenha como abordar a pessoa que chega, leva muito tempo, ento bom que a pedagogia nos d essa luz.

Com o relato feito pelos integrantes da equipe pode ser constatado que o trabalho do pedagogo pode ser visto em muitos casos como um fechamento, os outros profissionais trabalham reas motoras, fisiolgicas e psicolgicas para que o pedagogo possa transformar isso em aprendizagem, resposta social e ao mesmo tempo cognitiva.
Ela (ao de resposta do organismo) pode se manifestar em movimentos insignificantes e imperceptveis ao olho como os movimentos embrionrios da fala que fazemos quando pronunciamos mentalmente alguma palavra. Tal ao traduz-se numa srie de movimentos dos rgos internos, ento tambm permanece oculta ao olho. (Vygotsky, 2006. P.18)

Foi levantado nessa pesquisa, como esses personagens interpretam as diferentes prticas trazidas pelos pedagogos, e quais as grandes diferenas entre cada um deles. Assim como os estudantes de pedagogia tendem mais para o ldico e para o brincar e outros vo diretamente para a parte cognitiva buscando estmulos mais diretos, os profissionais da equipe trouxeram anlises muito parecidas. Usando minhas prprias palavras para resumidamente interpretar essa anlise a partir do que foi explanado pela equipe, diria que uns pedagogos vem o cavalo como sala de aula, e exploram toda a ludicidade que intrnseca ao animal e ao ambiente, j outros percebem o cavalo como material escolar, pois o cavalo que vai criar subsdios, momentos e recursos que iram facilitar os processos de aprendizagem.

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Quando questionados sobre o que ele sente falta no trabalho dentro da Equoterapia, o fato de se ter pouca noo em relao ao cavalo e a equitao esto na fala tanto da equipe quanto do prprio pedagogo, alm disso, a questo de se aprender com o outro tambm foi mencionada, como o pedagogo pode passar seu conhecimento para o outro profissional, foi um fator bastante discutido pelos profissionais. A partir desse ponto entramos no conceito de transdisciplinariedade que segundo Fazenda (1979), o resultado de uma axiomtica comum a um conjunto de disciplinas, uma nova vertente que vem sendo trazida para dentro das equipes. As outras reas querem aprender e dominar cada vez mais as outras modalidades que englobam a equipe.
Psiclogo: A viso interdisciplinar acaba virando tambm a viso transdisciplinar, eu prefiro a transdisciplinariedade, (...) essa eu acho que e melhor, porque na inter, uma rea vai acabar se sentindo mais importante que a outra na trans no, h uma confluncia nas divises, ou uma tentativa disso. Educador fsico: Eu vejo a partir de etapas, que surgem com a convivncia e o respeito. A interdisciplinaridade depende muito mais dos profissionais do que o papel da equipe no geral.

Alm disso, foi perguntado em que o pedagogo se sobressai em relao ao restante da equipe. Questes como interao com as crianas, as formas de dilogo, a linguagem, os vnculos que so formados, e o amor, foram fatores que os membros da equipe associaram ao trabalho do pedagogo, aonde ele faz a diferena.
Fisioterapeuta: A equipe carece mais da pedagogia para ver o ambiente do patamar mais alto (...) se fosse colocar uma pirmide o pedagogo estaria no ponto mais alto e o mundo s vai ser salvo se tiver um pedagogo l em cima.

De fato todos esses fatores so inerentes ao bom pedagogo, de forma que so ligados aos seus processos de formao, e se refletem na prtica pedaggica. Quando perguntados sobre o porqu de se ter um pedagogo dentro da equipe multidisciplinar as respostas foram das mais simples as mais complexas, desde o simples fato de se ter um vnculo com a secretaria de educao at a questo epistemolgica da Equoterapia. Pelo fato de o pedagogo saber os ndices de desenvolvimento as teorias relacionadas aprendizagem e as dificuldades associadas a cada necessidade especial fazem do pedagogo o clnico geral da Equoterapia, na fala de um dos profissionais ele afirma que o pedagogo aquele

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que direciona o praticante para cada especialista, sendo ele, o pedagogo, dos profissionais o mais humano, o mais holstico.
Fisioterapeuta: Porque o praticante que est na Equoterapia um ser biopsico-social e espiritual, ento ele precisa ser reorganizado ou organizado conforme for a histria dele e mais uma vez eu acho que o pedagogo at antes do mdico saberia apontar como um clnico geral aonde que o praticante carece mais.

Apesar de a Equoterapia ter descriminado no seu conceito de mtodo teraputico e educacional, a educao de forma literal, percebemos que a composio mnima da equipe bsica de um centro deve ser de trs profissionais: um fisioterapeuta, um psiclogo e um profissional de equitao. Pr-requisito bsico para filiao de um Centro de Equoterapia a ANDE-BRASIL. (www.equoterapia.org.br acessado em 15 de ago. de 2010). Ou seja, o pedagogo no faz parte da equipe bsica de um mtodo teraputico e educacional. Partindo dessa anlise foi indagado o porqu de no se ter um pedagogo dentro dessa equipe bsica. Mais uma vez as respostas foram das mais complexas as mais prticas, um dos profissionais simplificou dizendo que a organizao da equipe se deu dessa maneira por conteno de despesas no momento em que se abre um novo centro. Indo um pouco alm dessa resposta tive a oportunidade de ouvir uma nova proposta e uma justificativa do porque o pedagogo no estaria na equipe. Para um dos profissionais o pedagogo e inerente a Equoterapia, mesmo que ele no esteja na equipe prtica, esse entrevistado enxerga o pedagogo como gestor das aes dentro da Equoterapia, e exemplifica isso a partir de uma pirmide, no qual o pedagogo vem no topo como um gestor, um gerente e logo abaixo a equipe mnima. Alm de abordar a vocao dos centros, pois segundo o educador fsico muitos centros possuem um foco em relao um tipo de praticante ou de rea a ser desenvolvida. Contribuio da pedagogia para a Equoterapia Buscamos analisar as entrevistas realizadas com as pedagogas (ver apndice III) do centro de Equoterapia, a importncia de se ouvir essas profissionais reside no fato de que sero elas que iram discorrer sobre a efetividade de seu trabalho, como elas acreditam ser vistas pelo restante da equipe, como elas conheceram essa rea

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de atuao, e assim podemos relacionar as falas dos dois primeiros grupos em um fechamento atravs do que foi dito pelas pedagogas. Mais uma vez a questo da educao especial aparece na pesquisa, de acordo com a fala das pedagogas a educao especial um processo, e no apenas um nico resultado:
Pedagoga 2: algo que contemple o indivduo em todos os aspectos dele seja emocionais fsicos, motores, psicolgicos cognitivos

Esse conceito vem seguido de uma carga real, pois uma das pedagogas possui uma irm especial. Muito do que trazido pela fala das pedagogas est contemplado nos demais grupos, porm nesse segmento perceptvel uma maior aproximao a educao especial, seja ela na expresso da insatisfao relacionada ao modelo de incluso encontrado hoje nas escolas, que segundo elas muito mais algo voltado para socializao, e completam afirmando que os professores no tm uma preparao adequada para a demanda em que ele colocado. Percebe-se tambm que o meio social algumas vezes no esta preparado para isso. Elas ressaltam que apesar das dificuldades a socializao, a auto-estima, e o respeito aos nveis de aprendizagem, so metas que a incluso conseguiu alcanar com mais facilidade. Quando perguntado sobre como foi a insero na Equoterapia, mais uma vez fatores histricos distintos acabam tendo no desfecho o mesmo lugar, uma das pedagogas nunca haviam trabalhado com Equoterapia, as noes sobre o mtodo teraputico eram a partir do que foi visto na televiso e em matrias de jornal. J o outro tinha em seu passado relaes com a Equoterapia, por ter uma irm com necessidades especiais, e esta j ter praticado Equoterapia logo no incio da aplicao do mtodo em Braslia. Isso fez despertar curiosidade, que aliada a vontade de conhecer e de aprender, fizeram com que essa profissional procurasse a Equoterapia, sendo assim, as duas pedagogas que hoje atuam na ANDE-BRASIL so cedidas pela SEEE/DF. De acordo com um dos entrevistados o pedagogo o membro da equipe mais requisitado para trabalhar na dupla de profissionais que atua diretamente com o praticante, pois independente da necessidade especial todos eles tem um fator cognitivo que deve ser explorado. Por isso a lista de praticantes com o maior nmero

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de necessidades especial e a do pedagogo, porm os melhores resultados citados por eles so nas dificuldades de aprendizagem, devido a maior afinidade e o fato de sua formao como pedagoga respaldar a atuao. Segundo as profissionais da educao a importncia da equipe multidisciplinar esta unio entre a fragmentao dos processos de formao, somente a partir do sujeito equipe e possvel ter uma viso global do praticante. O corpo, movimento, emoes, cognitivo e social, so a identidade em comum que vo atrelar a equipe ao sujeito. Vale ressaltar outra colocao importante na fala de uma das pedagogas, em que a equipe e o cavalo so os grandes artifcios que agregam valor a Equoterapia. Podemos analisar na resposta das pedagogas que elas tm noo do trabalho que realizam dentro do mtodo teraputico, porm foi lanado para essas profissionais a seguinte indagao: como ela acredita que o restante da equipe v o papel do pedagogo? Antes de iniciar o trabalho na Equoterapia, muita gente perguntava a uma das pedagogas qual seria sua funo dentro daquele espao, por estranhar um pedagogo dentro desse ambiente. Foi possvel perceber que o pedagogo j possui um lugar cativo na Equoterapia, entretanto, as reas da sade ainda tm certa relutncia em aceitar outras reas no mesmo espao, segundo elas isso se deve a conceitos trazidos desde o seu processo de formao. A rotina de um pedagogo na Equoterapia no se restringe exclusivamente ao atendimento com o praticante, os pedagogos relatam que a criao de materiais, a disposio de objetos no picadeiro, e o estudo de caso do praticante tambm fazem parte de sua rotina, alm das reunies com o restante da equipe. Foi descrito na entrevista que geralmente quando o praticante chega ao centro de Equoterapia a primeira coisa a ser feita e a recepo a socializao desse sujeito, valores como dar bom dia, boa tarde, por favor, e com licena, so trabalhados logo na chegada. Depois disso o praticante pega seu material de montaria e, em alguns casos, se dirige ao cavalo para escov-lo e encilh-lo e em outros o cavalo j esta pronto, esse praticante cumprimenta o cavalo e monta. Na grande maioria das vezes esse praticante se dirige ao picadeiro para iniciar as atividades mais direcionadas, para logo aps passar para as atividades ao ar livre, que na maioria das vezes tem uma proposta mais ldicas e exploram o

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ambiente em volta. Ao final se apeia do cavalo, dando um afago final, ou fazendo alguma outra atividade, como desencilhar por exemplo. Quando perguntados sobre como ele avalia a sua atuao nos quesitos aprendizagem e desenvolvimento, as pedagogas disseram que os melhores resultados a partir da atuao do pedagogo dentro da Equoterapia so relacionados aprendizagem e desenvolvimento, no s as pedagogas como outros membros da equipe disseram que no caso em que se pode ver uma grande evoluo a partir da equoterapia so nos casos de aprendizagem. Coelho (2009, p.41) descreve a aprendizagem a partir da teoria sciohistrica de Vygotsky, percebendo essa como um espao inter-social e de tempo, no qual as subjetividades individuais se relacionam com o sujeito e seu conhecimento. Uma seo de Equoterapia proporciona para o pedagogo algo que em uma sala de aula, repleta de estmulos ele poderia no ter, ou demandaria um tempo um pouco maior para alcan-los, por isso podemos dizer que os elementos, as habilidades, a concentrao e a ateno do praticante, so potencializadas durante a pratica teraputica. Assim o profissional tem o desafio de tentar compreender os processos singulares de seus alunos(...), que se estabelecem naquele grupo social perante a atividade de aprender (Coelho, 2009. p.41) Mais uma vez o fator frustrao aparece, o profissional que est atuando deve tomar muito cuidado para no exigir do praticante algo que v alm de suas capacidades, uma das pedagogas traz o conceito da zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky, no sentido de que as ajudas proporcionadas na Equoterapia so para um avano gradativo, algo um pouco alm do que o praticante faria sozinho, com o objetivo de elaborar um desafio que ele tenha condio de superar sozinho, com muito cuidado para no ir alm nessa elaborao e acabar gerando uma frustrao no praticante. Em uma pergunta da pesquisa foi questionado qual seriam as reas do conhecimento mais estimuladas pelo pedagogo. Eles relacionaram a comunicao a expresso e a linguagem, segundo Coelho (2009, p.45) o pensamento se constitui por meio dos signos da linguagem, que, por sua vez, passam a ser constitudos pelo pensamento. Essas respostas so percebidas quando o praticante comea a contar estrias e da continuidade, elabora comeo meio e fim, tem uma elaborao melhor

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de vocabulrio, consegue concatenar as idias e ir adiante com um mesmo assunto, alm claro da imaginao e criatividade, tudo isso associado alfabetizao e a escrita. Mesmo percebendo-se a importncia do desenvolvimento humano, do conhecimento e da integralidade do sujeito, Gonzlez Rey chama a ateno a esse fato.
[...] o sujeito histrico-cultural. Assim o tempo e o conjunto de valores transmitidos coletivamente por sua comunidade social relacionam-se recursivamente na sua constituio, pois, simultaneamente so constituintes de desse sujeito e constitudos por ele. (Coelho, 2009. p.38)

E finalizando a entrevista foi perguntado qual era o maior desafio desse pedagogo dentro da Equoterapia. O grande desafio que aparece nos depoimentos diz respeito ao tempo, uma vez por semana em trinta minutos conseguir superar os desafios da equipe, do praticante, da famlia e da sociedade. A Equoterapia sozinha no faz milagres, se o praticante aceita associar algum outro tipo de acompanhamento que v gerar prazer e conseqentemente uma melhora, ele deve ser somado. fundamental que os pedagogos dentro das escolas possam estar trabalhando em harmonia com os profissionais da Equoterapia, para que todo trabalho feito na escola, e na Equoterapia no seja desfragmentado por falta de dialogo ou porque os ambientes no trabalham atravs de uma pratica compartilhada e associada. E que a partir dessas idias e ideais, possa ser desenvolvido um trabalho de qualidade e que venha a ser um objeto de adio e de construo, relacionando o papel desse personagem emblemtico e essencial que o pedagogo a uma srie de benefcios. Finalizando a anlise acredita-se que ainda se tm muitas outras dvidas para serem investigadas, mas que precisam de mais tempo, alm de outras tcnicas de pesquisa, muito pode ser destacado como positivo e negativo sobre a Equoterapia e a pedagogia, mas para isso preciso ter um comeo, um ponto de partida, isso o que se pretende nesse momento, levantar um pouco mais essa bandeira da educao especial e suas diversas fontes e formas de atuao.

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5.

CONSIDERAES FINAIS

Este captulo no apenas uma concluso entre os dados da pesquisa e o referencial terico, ele o fechamento de um dos processos de lapidao de um sujeito dentro do ambiente acadmico, uma etapa de aprendizagem que se conclui a partir de uma temtica que provocou o meu despertar para a educao, e que dentro da educao a relao do homem inclusive com necessidades especiais e o cavalo, eram, so e sero cada vez mais presentes nos processos de desenvolvimento humano. Este captulo traz alm das concluses embasadas na pesquisa a afinidade entre a educao e a Equoterapia, a possibilidade de se ter na formao do pedagogo estudos relacionados a essa temtica assim como o papel de um educador dentro da equipe de Equoterapia, podendo ser enxergado como um profissional bem preparado, e com autoridade para criar e inovar nesse cenrio. O caminho que a Equoterapia vem tomando nos ltimos anos fez com que a popularizao desse mtodo fosse aumentando significativamente, e apesar do rumo certo em que a Equoterapia se encontra, muita coisa ainda pode ser melhorada. Pude perceber que a formao do pedagogo muitas vezes deixa de apresentar uma relao prtica fora do ambiente escolar, porm essa formao pode proporcionar ao profissional um bom preparo, caso ele seja confrontado com a educao especial e at mesmo com a Equoterapia. A graduao realizada dentro Faculdade de Educao oferece subsdios para o futuro profissional refutar suas idias quando confrontado com situaes prticas. O arcabouo terico fornecido pelas disciplinas ofertadas, assim como a literatura sugerida pelos professores associados aos trabalhos e a aprendizagem dos alunos, traz uma riqueza terica que muitas vezes ir auxiliar esse futuro profissional. Levando em considerao que a Faculdade de Educao da Universidade de Braslia no se omite em relao ao fomento da prtica pedaggica, pois proporciona para os alunos projetos onde este estar desenvolvendo suas habilidades na prtica dentro e fora da universidade, em diversos tipos de

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ambientes, com foco em mltiplas reas, como educao sexual, educao no campo, classes hospitalares, filosofia na escola e uma srie de outras possibilidades, isso ainda no o bastante para contemplar todas as possibilidades so abarcadas na formao do pedagogo contemporneo. Chamo de pedagogo contemporneo esse profissional que alm de professor de sries inicias por excelncia, tem a sua frente uma srie de possibilidades como gestor, coordenador e inclusive como professor. Acredito que ainda feita pouca referncia em relao ao termo que vem descrevendo a formao do pedagogo contemporneo, enquanto sua diversidade no mercado educacional, dentro da Faculdade de Educao e at mesmo no reconhecimento do que , e como esta sendo formado esse profissional, at mesmo porque esse um conceito que est em constante mudana. O papel do pedagogo em sua essncia continua o mesmo, porm a evoluo desse personagem vem tomando propores consideravelmente significativas com o progresso da sociedade moderna. Hoje o pedagogo est presente em diversos ambientes em que ele no fazia parte quando o curso de pedagogia foi idealizado. O progresso feito pela pedagogia atravs da sua insero em diferentes campos no foi seguido paralelamente pelos meios de formao. Por isso em certas situaes algumas brechas acabam sendo abertas para incorporar uma temtica que esta deslocada dentro do que ofertado na grade de disciplinas e projetos da Faculdade de Educao, para sanar essa defasagem muitas vezes esses temas acabam caindo dentro de alguma vertente que pode ser associada a essa nova temtica, esse um dos casos que pode ser exemplificado pela Equoterapia. Esse tipo de situao foi citada pelos alunos entrevistados quando eles afirmam conhecer a Equoterapia e a relacionam com a pedagogia. Isso acaba gerando uma lacuna cientfica dentro da Faculdade, quando o aluno j conhece essa nova temtica, muitas vezes atravs de meios que no so relacionados Faculdade, no proporcionando para esse aluno a chance de saber em quais reas a sua formao pode o levar a atuar. Isso faz que muitos alunos se formem sem ter a noo dos campos em que podem estar atuando, ou deixem de fazer estudos mais aprofundados em uma determinada temtica porque a Faculdade no proporciona uma rea direcionada a este ao aquele campo.

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Quando os alunos foram questionados se conheciam a Equoterapia e at mesmo quando indagados se estavam preparados para a prtica pedaggica, em geral a resposta foi a mesma, inclusive eu como aluno me incluo nesse grupo de respostas, onde algumas noes em relao a prtica e at mesmo a informao so adquiridas por mecanismos que no esto relacionados a Universidade. Esse tipo de falta de informao dentro dos ambientes de formao profissional gera no momento em que o pedagogo entra para esse novo ambiente algumas carncias. Pude perceber atravs dessa pesquisa que devido aos estudantes no terem um conjunto de informaes minuciosas sobre o que a Equoterapia, acaba gerando nos centros de Equoterapia uma lacuna em relao a esse profissional, pois esse ele ir demandar de um determinado tempo se aperfeioando. Porm ela pode ser preenchida, caso haja interesse do sujeito em atuar nessa rea, fazendo com que o a curiosidade do aluno tambm o motive para novas experincias. Quando perguntado para as pedagogas o que elas mais sentem falta em relao a sua atuao, alm da questo do tempo que elas tem para desenvolver suas atividades com os praticantes, o outro fator foi o de no conhecer a Equoterapia anteriormente e de no ter noes sobre o cavalo. Esse tipo de carncia na formao acaba atrasando o profissional quando inicia dentro da Equoterapia, isso porque de fundamental importncia que ele trabalhe com cavalos independente de sua rea de formao, e que tenha uma noo de como o animal interage. imprescindvel que o pedagogo que atue na Equoterapia saiba como a sensao de estar sendo trabalhado em cima de um cavalo, para que assim ele possa avaliar as limitaes, e possibilidades de cada um. Essa tambm foi a concluso de dois entrevistados na equipe, a questo da falta de domnio sobre conceitos de Equoterapia e noes sobre o cavalo e montaria. Por mais que eu acredite que formar um pedagogo totalmente preparado para a Equoterapia seja algo ainda muito distante, apesar de ser o ideal. Tenho conscincia de que o preparo desse profissional requer uma srie de pr-requisitos que ainda esto bem distantes da realidade da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. Acredito que nem tudo que envolve a formao de um pedagogo deve ser fruto de teorias aprendidas dentro da academia, concordo com Vygotsky quando ele afirma que muito do que se aprende so atravs das grandes possibilidades de crescimento e surgimento do novo, isso vm atravs de experincias vividas por

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cada um, o sujeito scio-histrico fazendo parte da criao de novas possibilidades.

Vimos que o nico educador capaz de formar novas reaes no organismo a sua prpria experincia. S aquela relao que ele adquiriu na experincia pessoal permanece efetiva para ele. por isso que a experincia pessoal do educando se torna a base principal do trabalho pedaggico. (Vygotsky, 2004)

O trabalho do pedagogo dentro da Equoterapia de acordo com o que foi relatado por todos os grupos entrevistadas e no mnimo insubstituvel. Alm de organizar, coordenar, gerenciar atividades, interagir de maneira mais prxima principalmente com crianas, planejar e sensibilizar, o pedagogo a figura que caracteriza a Equoterapia como mtodo educacional. Alm de trazer ludicidade, cores e brilho para o trabalho dos demais companheiros de equipe (Fisioterapeuta), ele que tem em sua formao naes de como motivar e classificar os nveis de aprendizagem e desenvolvimento. Pelo que pude perceber, depois que o profissional (no exclusivamente o pedagogo) j tem domnio sobre a Equoterapia, a sua relao com o cavalo vai diminuindo e esse personagem passa a se distanciar do que so trinta minutos em cima de um cavalo. A meu ver cada indivduo que participa de uma equipe de Equoterapia deveria fazer no mnimo uma aula de equitao uma vez por semana. Assim os estmulos provocados pelo animal e as noes de cansao e exigncia em relao ao corpo poderiam ser melhores equiparadas. Acredito que o espao do pedagogo dentro da Equoterapia deve ser galgado pelo prprio pedagogo, por mais que hoje essa funo esteja sendo feita pelos prprios centros, que atravs de convnios que requisitam pedagogos, ainda no chegamos ao ponto de termos um numero considervel de pedagogos formados, se prontificando e mostrando interesse em atuar na Equoterapia. Quando levando a questo da aprendizagem e desenvolvimento relacionadas prtica da Equoterapia, tenho a inteno de buscar na fala dessas pessoas elencadas nessa pesquisa algo que dialogue diretamente com o que Vygotsky conceitua como aprendizagem e desenvolvimento. Tive a oportunidade de relacionar vrias falas com o que Vygotsky aborda sobre essa temtica. Acredito que uma das principais observaes foi em relao aquisio de linguagem e sua associao ao pensamento assim como as relaes scio-histricas.

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Em relao aquisio de linguagem, foi feita uma explanao mais detalhada por uma das pedagogas de como ocorre esse processo, quando ela relata que as crianas passam a interagir melhor entre as outras pessoas, e isso possibilita um crescimento de vocabulrio e a concatenao de idias, isso fica ainda mais claro a partir da fala de uma das pedagogas.
[...]quando a criana comea a contar um historia e da continuidade, elabora comeo meio e fim, vocabulrio, a prpria imaginao, e concatenar as idias e seguir sobre um assunto, ela elaborar, ento essa elaborao de linguagem oral e fundamental pra escrita, e pra alfabetizao. Ento a partir do momento que voc conversa com essa criana uma conversa sempre da gente tentando um objetivo maior, a principio ela uma conversa s pra voc se aproximar, mas voc consegue passar disso. (Pedagoga 2)

Alm da linguagem a afetividade e consequentemente a confiana vem atreladas como benefcios da Equoterapia em relao ao desenvolvimento de crianas com necessidades especiais. Citada por todos os membros da equipe a afetividade que surge entre o praticante, o cavalo e os personagens que fazem parte do sistema so uma das principais caractersticas da Equoterapia, que associada ao trabalho direcionado do pedagogo traz benefcios direto nos processos de escolarizao, socializao e pensamento.
Se quisermos que os alunos recordem melhor ou exercitem mais o pensamento, devemos fazer com que essas atividades sejam emocionalmente estimuladas. (Vygotsky, 2004)

Pude perceber no decorrer desse trabalho que existem diversas associaes que podem ser feitas em relao a Equoterapia e os processos de aprendizagem e desenvolvimento. Vale lembrar que esse trabalho no levou em considerao exclusivamente os processos psicomotores e sua estimulao, que tambm podem ser relacionados ao trabalho do pedagogo. Acredito sim que o pedagogo deve fazer parte como membro pleno e fundamental da equipe de Equoterapia, principalmente das que possuem crianas como praticantes, pois alm de todo arsenal de informaes que o pedagogo traz com ele, a relao entre a terapia, o praticante e a escola, deve ser assistida por um pedagogo. Dessa maneira todos estaro fortalecendo de forma natural e social a incluso dessa criana. Por isso, e por tudo aquilo explanado nesse trabalho, concluo afirmando que a partir do que foi levantado atravs da pesquisa qualitativa combinada ao material bibliogrfico aqui redigido, pode se classificar a Equoterapia como um ambiente

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totalmente apropriado para as funes de um pedagogo. Assim como a formao desse profissional apesar de algumas lacunas em relao teorizao desse mtodo e de matrias prticas, quando bem preparado e altrusta esse pedagogo tem total capacidade de se adequar e compor uma equipe de Equoterapia. Concluo tambm que a Equoterapia em sua definio e teorias, deveria rever conceitos como o da formao de uma equipe bsica, para que o pedagogo seja includo como uma das peas chave desse processo. Foi claro que a prpria equipe est ciente da fundamental importncia de se ter um pedagogo dentro da Equoterapia. Isso valoriza ainda mais a formao do pedagogo em geral, pois pelo menos em um espao ele esta sendo reconhecido por outros profissionais como um personagem que agrega valor totalmente diferenciado perante outras reas de formao. Valores relacionados ao sujeito global, sem que a deficincia seja vista antes do sujeito, e atravs das relaes sociais encontradas nas entrelinhas da Equoterapia, todos possam estar se desenvolvendo e aprendendo em conjunto. Acreditando que tenha conscincia de sua formao que geradora de influncia e de um forte impacto social, ele estar habilitado em sua completude como docente para atuar na educao infantil e fundamental, contemplando suas modalidades (crianas, jovens e adultos, educao especial, indgena, entre outras) em diferentes ambientes de ensino, seja ele em sala de aula, hospitais ou at mesmo picadeiros de Equoterapia.

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6.

PERSPECTIVAS

Minhas perspectivas aps o trmino dessa etapa dentro da graduao na Faculdade de Educao so de continuar no ambiente acadmico ingressando no mestrado. Como a minha formao foi marcada por viagens ao redor do mundo, acredito que mesmo depois de formado irei continuar com essa rotina. Foi durante essas viagens que pude trabalhar com a Equoterapia em pases diferentes com mtodos e pessoas diferentes, toda essa pluralidade cultural agregou a minha formao uma viso global do sujeito sobre ele mesmo. Poder conhecer, abstrair e reconhecer idiomas, hbitos e conceitos diferentes daqueles encontrados no sistema cultural em que estamos inseridos, o que com certeza fez de quem sou hoje uma pessoa um pouco melhor. De fato conhecer outras culturas, e as pessoas inseridas nela, assim como a maneira como essas interagem algo fantstico. Uma temtica que pretendo abordar no futuro e a questo de como a pessoa com necessidade especial vista em diversas culturas. Essa talvez possa ser o meu prximo passo dentro da academia. Paralelo a isso a Equoterapia ainda a menina dos olhos, chegando a ser quase uma terapia, s pelo fato de poder trabalhar nessa rea. Acredito muito no potencial desse mtodo, e sei que ele ainda tem muito que avanar, principalmente em relao a tecnologias e conceitos. Vejo meus colegas e amigos tentando ser aprovados em concursos para se tornarem funcionrios pblicos, ora, esses seriam funcionrios do Governo, os funcionrios pblicos trabalham para povo e com o povo, de modo a engrandecer o coletivo, porm as pessoas pensam cada vez mais em si prprias e acabam deixando a sociedade e o coletivo de lado. Essa debandada de educadores para profisses que no tem relao direta com a sua formao acaba gerando uma extino de excelentes pedagogos que sero perdidos nesse caminho. Tenho sorte por no ter grandes ambies materias, pelo menos por enquanto, pois sei que na grande maioria dos casos a Equoterapia ainda no uma profisso muito bem remunerada, assim como a de professor.

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No penso em ter um trabalho fixo imediatamente, at porque tenho conscincia de que uma vida nmade no algo que chame a ateno de um empregador quando procura um novo funcionrio. Quero aproveitar minha juventude poder aprender o mximo de coisas que eu puder nos mais variados lugares, com as mais inusitadas pessoas. Quero que a construo do meu eu como sujeito seja bastante rica em relao s sociedades em que passei e que ainda hei de passar, para que a minha historia seja parte de vrias outras, em diversas culturas. que nessa zona de desenvolvimento em que eu irei me instalar, eu no quero somente aprender, mas que ensine, crie e inove junto com os outros. Quem sabe um dia eu no irei retornar a casa em que me forma hoje, ou que me formou at hoje, e nela possa passar tudo aquilo que o meu eu scio-histrico j viveu um dia. Acima de tudo sou professor, escolhi isso e vou carregar essa responsabilidade com muito honra, orgulho e responsabilidade. Com a concluso desse trabalho o mundo me fez docente e a Universidade de Braslia aprovou. Espero no desapontar minha famlia, meus amigos, meus professores e principalmente a mim mesmo e aos meus alunos. [...]a educao em todos os pases em todas as pocas sempre foi social, por mais anti-social que tenha sido em sua ideologia. (Vygotsky, 2004. p.64)

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REFERNCIAS

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APNDICE I

1. 2. 3.

O que voc sabe sobre o trabalho que um pedagogo desenvolve na Quais disciplinas voc acredita que possam contribuir na formao de A sua formao dentro da pedagogia oferece segurana para trabalhar

rea de educao especial? um pedagogo atuante na rea de educao especial? em equipes multidisciplinares focadas para o atendimento de crianas com necessidades educacionais especiais? De que forma? 4. 5. 6. 7. 8. O que voc sente falta em seu curso que poderia contribuir para o Que tipo de terapias e recursos voc conhece que possam contribuir O que voc entende por Equoterapia? Como base em seus conhecimentos voc considera que a Equoterapia Voc considera a Equoterapia como um recurso potencializador de trabalho com crianas com necessidades educacionais especiais? para o desenvolvimento de crianas com necessidades educacionais especiais?

seja uma rea de atuao para pedagogo? Por qu? aprendizagem no desenvolvimento da criana com necessidades educacionais especiais? Explique

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APNDICE II

1. 2. 3. 4. 5. 6. para o outro. 7. 8. 9.

Como foi o seu processo de iniciao dentro da Equoterapia? Qual o tipo de necessidade especial que voc mais atende? O que voc entende por educao inclusiva? Em sua opinio qual a importncia da equipe multidisciplinar para a O trabalho do pedagogo gera alguma interferncia no trabalho Como voc v a diversidade em relao atuao de um pedagogo O que voc mais sente falta em relao atuao do pedagogo, e Porque voc acha que o pedagogo foi inserido na equipe? Voc saberia explicar porque a Equoterapia como um mtodo

Equoterapia? Voc acredita que ela tambm seja interdisciplinar? desenvolvido por voc.

aonde ele se sobre-sai em relao aos demais.

teraputico educacional, no possui o pedagogo em sua equipe bsica?

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APNDICE III

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Como foi o seu processo de iniciao dentro da Equoterapia? Qual o tipo de necessidade especial que voc mais atende? O que voc entende por educao inclusiva? Em sua opinio qual a importncia da equipe multidisciplinar para a Como voc acredita que o trabalho do pedagogo e visto pelos demais Relate sua rotina com a criana dentro da Equoterapia. Como voc avalia sua atuao nos quesito relacionados

Equoterapia? Voc acredita que ela tambm seja interdisciplinar? integrantes da equipe, voc se sente como parte fundamental?

aprendizagem e desenvolvimento. Que reas do conhecimento voc acredita serem mais estimuladas Voc considera a Equoterapia como um recurso potencializador de atravs da atuao do pedagogo? aprendizagem no desenvolvimento da criana com necessidades educacionais especiais? Explique 10. Explique. Qual o seu maior desafio como pedagogo atuante na Equoterapia?