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APTIDO FSICA E SADE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: AMPLIANDO O ENFOQUE

MARCOS SANTOS FERREIRA


Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Laboratrio de Atividade Fsica e Promoo da Sade. E-mail: msantos@uerj.br

RESUMO
A prtica regular e bem orientada do exerccio fsico pode ser vista como uma contribuio importante para a sade. Com base nessa relao positiva entre exerccio e sade surge, em meados da dcada de 80, o movimento da Aptido Fsica Relacionada Sade (AFRS) para a educao fsica escolar. Esse movimento, que advoga a idia da aptido para toda a vida e a construo de estilos de vida ativa nas pessoas, visa a contribuir para a melhoria da sade e da qualidade de vida da populao. Embora esse movimento possa ser considerado um avano em relao ao que vem sendo ensinado na educao fsica escolar, ele no est isento de crticas. Dentre as principais crticas, esto a idia de causalidade entre exerccio e sade e o carter eminentemente individual de suas propostas, o que concorre para a culpabilizao da vtima. Como forma de superar essas lacunas, discutimos a necessidade de a AFRS considerar o carter multifatorial da sade, incorporando os determinantes sociais, econmicos, polticos, culturais e ambientais do exerccio, da aptido fsica e do desporto. A compreenso da influncia desses fatores na adeso ao exerccio fsico por parte dos alunos, seria, a nosso ver, o grande papel da educao fsica escolar. PALAVRAS-CHAVE: Sade; Aptido Fsica; Aptido Fsica Relacionada Sade; Educao Fsica Escolar

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INTRODUO

Hoje o senso comum aceita e propaga a idia de que exerccio fsico faz bem sade. De fato, a prtica regular e bem orientada de exerccios fsicos traz inmeros benefcios. Com base nisso, surgiram propostas voltadas para a educao fsica escolar com o objetivo de popularizar a prtica do exerccio fsico e, desse modo, contribuir para a melhoria da sade e da qualidade de vida da populao. No nosso entender, essas propostas representam um avano, embora adotem uma abordagem essencialmente biolgica da questo, omitindo aspectos de fundamental importncia para a adeso ao exerccio fsico, como os socioeconmicos. Tendo isso em vista, pretendemos apresentar aqui idias que visam preencher essa lacuna, e assim contribuir com a criao de uma nova perspectiva para o exerccio e o desporto na educao fsica escolar.
O EXERCCIO FAZ BEM SADE?

A influncia benfica do exerccio fsico no status de sade encontra suporte terico em estudos de diversos autores (Powell et al., 1996; Mota, 1992; Borms, 1990; Corbin, 1987). A tal ponto que alguns vm entendendo o incentivo a essa prtica como ao importante na rea de sade pblica (Sallis, Mckenzie, 1991; Powell, 1988; Simons-Morton et al., 1988; Caspersen, Christenson, Pollard, 1986). Com efeito, a prtica regular e bem orientada de exerccios traz benefcios como: (a) a reduo do colesterol malfico (LDL) e o aumento do colesterol benfico (HDL), o que diminui o risco de distrbios cardiovasculares, como a arteriosclerose e o infarto do miocrdio, alm de combater a obesidade; (b) o aumento da vascularizao, que favorece a nutrio dos tecidos corporais e combate a hipertenso (Siscovick, Laporte, Newman, 1985); (c) a melhoria da eficincia cardaca, fruto do aumento das cavidades do corao e da hipertrofia do miocrdio; (d) o fortalecimento de msculos, articulaes e ossos, que diminui o risco de leses e dificulta o aparecimento de doenas como a osteoporose; (e) o aumento da capacidade respiratria, que favorece as trocas gasosas; (f) a melhoria da flexibilidade e da fora muscular, que reduz as dores nas costas, o risco de leses articulares e otimiza a autonomia do indivduo para atividades cotidianas, dentre outras adaptaes. Alm disso, a prtica regular do exerccio fsico tambm vem sendo associada a benefcios na esfera psicolgica, como a reduo da ansiedade, da depresso (Taylor, Sallis, Needle, 1985), do estresse e a melhoria do humor (Berger, 1996). Vale ressaltar, porm, que a associao sem reservas entre exerccio fsico e sade, numa relao de causalidade, pode nos levar ao campo do otimismo ing42

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nuo (Sobral, 1990), uma vez que os benefcios do exerccio dependem da forma como praticado. De fato, vrios autores argumentam que ao desenvolvimento da aptido fsica no corresponde necessariamente uma melhoria do status de sade (Mota, 1992; Bento, 1991; Haskell, Montoye, Orenstein, 1985) e que nem todas as repercusses do exerccio fsico e do desporto so benficas sade (Bento, 1991; Meinberg, 1989). H, por exemplo, estudos que demonstram que o treinamento ao qual os atletas do desporto de rendimento so submetidos pode levar, anos mais tarde, a seqelas no organismo (Meeusen, Borms, 1992; Sward, 1992; Kujala, Kvist, Osterman, 1986). Portanto, o exerccio fsico deve ser encarado como um meio potencial para se contribuir positivamente para a sade, quando praticado de forma correta e adequada.
APTIDO FSICA E SADE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

exatamente na possibilidade de o exerccio contribuir positivamente para a sade que se apia o movimento da Aptido Fsica Relacionada Sade (HealthRelated Fitness) que, desde meados da dcada de 80, do sculo passado, vem ganhando espao em pases como Gr-Bretanha, Canad, Estados Unidos e Austrlia, o que pode ser observado em livros e artigos em revistas especializadas (Corbin, Fox, Whitehead, 1987). Um exemplo disso foi a constituio de um grupo de trabalho na Gr-Bretanha, em finais daquela dcada, para definir em que nvel a Aptido Fsica Relacionada Sade poderia contribuir na formulao das Diretrizes Curriculares Nacionais. A recomendao final desse grupo de trabalho foi que o currculo nacional de educao fsica tivesse como meta a Aptido Fsica Relacionada Sade, ou seja, que os alunos compreendessem os benefcios da prtica regular do exerccio fsico, e conhecessem as formas pelas quais esses benefcios podem ser alcanados e mantidos (Armstrong et al., 1990). Pode-se dizer que, no Brasil, as idias da Aptido Fsica Relacionada Sade foram difundidas inicialmente por Nahas (1989) e, mais tarde, por Guedes (1993). A AFRS considera duas tendncias bsicas por meio das quais a aptido fsica se manifesta como referncia principal para a questo da sade na educao fsica. A primeira delas aptido fsica relacionada a habilidades tem como objetivo viabilizar desempenhos, de acordo com as necessidades da vida cotidiana, do mundo do trabalho, dos desportos e das atividades recreativas. A segunda tendncia aptido fsica relacionada sade preocupa-se mais em difundir qualidades que precisam ser trabalhadas constantemente para se obter o nvel ideal desejado, como condicionamento aerbio, fora e resistncia muscular, flexibilidade e composio corporal ideal. Conquanto a primeira tendncia seja importante para a

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corrente da aptido fsica permanente, observa-se uma preocupao maior da AFRS com os componentes da aptido fsica relacionada sade, j que essa necessita de uma manuteno constante pela prtica regular do exerccio. A corrente da Aptido Fsica Relacionada Sade abraa, assim, a questo da aptido fsica para toda a vida e reabre a discusso sobre os conceitos de estilo de vida (Corbin, 1986; Corbin, Fox, 1986), com vistas a contribuir para a melhoria da sade e da qualidade de vida da populao. Assim, cumpre educao fsica escolar criar nos alunos o prazer e o gosto pelo exerccio e pelo desporto de forma a lev-los a adotar um estilo de vida saudvel e ativa. Para tanto, as pessoas devem ser capazes de selecionar as atividades que satisfazem suas prprias necessidades e interesses, de avaliar seus prprios nveis de aptido e, finalmente, de resolver seus prprios problemas de aptido (Corbin, Fox, 1986). Quanto mais alto o degrau alcanado na escada da aptido fsica para toda a vida, maior a autonomia do indivduo no que se refere prtica do exerccio (Figura1).
FIGURA 1 ESCADA DA APTIDO FSICA PARA TODA A VIDA (ADAPTADA DE CORBIN, FOX, WHITEHEAD, 1987)
SOLUO DE AUTO-AVALIAO DA APTIDO FSICA PROBLEMAS

CONHECIMENTO APTIDO FSICA EXERCITAO

SOBRE EXERCCIOS AUTONOMIA

Para alcanar esses objetivos, a corrente da Aptido Fsica Relacionada Sade defende que a educao fsica no esteja atrelada exclusivamente ao desporto. A educao fsica, pelo menos no Brasil, talvez seja uma das poucas disciplinas escolares, seno a nica, a trabalhar os mesmos contedos da 5 srie do ensino fundamental at a ltima do ensino mdio. Se o leitor acha que se trata de um exagero, peo que visite algumas escolas, pblicas ou privadas, e converse com os alunos sobre a disciplina educao fsica. Ou mesmo procure se lembrar de suas aulas de educao fsica na escola. Mesmo considerando observaes assistemticas de aulas de educao fsica, ousaria afirmar que essa disciplina ensina, com raras excees, to-somente tcnicas, regras e histrico de alguns desportos. Handebol, basquete, vlei e futebol so os preferencialmente desenvolvi-

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dos pelos professores ao longo de todas aquelas sries escolares. Qual ser o papel da educao fsica escolar ao priorizar esses contedos? Ser que apenas isso o que a educao fsica tem a ensinar aos alunos? Os adeptos da corrente da Aptido Fsica Relacionada Sade entendem que no. Para que os alunos adotem estilos de vida ativa e tenham autonomia para a prtica do exerccio, necessrio que outros contedos sejam desenvolvidos na educao fsica escolar. Esse alargamento de contedos, no entanto, no significa o abandono nem a negao do desporto, mas sim o seu redimensionamento na esfera da educao fsica escolar. Para que os jovens pratiquem desporto e atividade fsica regularmente no basta que dominem tcnicas e regras. preciso que saibam como realizar tais atividades com segurana e eficincia, ou seja, que tenham a mnima autonomia para praticar essas atividades por conta prpria. Enfim, necessrio que tenham acesso a contedos bsicos de outros campos de conhecimento como fisiologia, biomecnica, nutrio e anatomia1. Tomemos como exemplo o desporto Atletismo, mais especificamente o contedo corrida. Para que os alunos possuam a mnima autonomia no que tange sua prtica, no basta que o professor de educao fsica lhes ensine a tcnica da corrida, suas regras e histrico. Seria necessrio ampliar as formas de se entender a corrida, incluindo a tica daqueles campos do conhecimento (Figura 2).
FIGURA 2 INFLUNCIA DE CAMPOS DO CONHECIMENTO NA COMPREENSO DE CONTEDOS DA EDUCAO FSICA

Fisiologia Anatomia

CORRIDA
Biomecnica

Nutrio

Dessa forma, ao ensinar a corrida, o professor deveria explorar tambm a importncia da freqncia cardaca na monitorao do esforo fsico da pessoa e as
1. J tive oportunidade de expor esse ponto de vista em aulas e palestras. Em vrias dessas ocasies fui interpelado por graduandos preocupados com o que eles consideram a capacitao de alunos do ensino mdio para o exerccio da funo do professor de educao fsica. Isso preocupante, pois se o acesso a contedos bsicos de fisiologia do exerccio, biomecnica, anatomia, nutrio for suficiente para capacitar algum para atuar como professor de educao fsica, sinal que ela vai muito mal, obrigado. Entendo que oportunizar o acesso a esses contedos bsicos na educao fsica escolar valorizaria os profissionais e a profisso, pois estando minimamente capacitadas, as pessoas estariam aptas a identificar e recusar propagandas e prticas enganosas, maus profissionais e charlates; e a valorizar os bons profissionais de educao fsica.

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formas corretas de se medi-la. A melhor forma de respirao; a adequao da vestimenta e do calado para a corrida; a hidratao e a alimentao antes, durante e depois de uma corrida de longa distncia; como fazer um aquecimento corretamente; as contra-indicaes da corrida; e a corrida para o emagrecimento seriam questes a serem discutidas com os alunos. At leses e desconfortos (tendinites, cibras etc.) causados por uma corrida mal orientada, e que so questes de habitual interesse de pessoas leigas no assunto, poderiam ser exploradas para ampliar o conhecimento dos alunos. Vale dizer, a ttulo de ilustrao, que no espao destinado corrida na Figura 1 podem ser includos contedos e unidades didticas de outros desportos. As modalidades da natao, por exemplo, seriam melhor compreendidas com base nesse enfoque. Em linhas gerais, essas so as idias bsicas do movimento da Aptido Fsica Relacionada Sade.
A CULPABILIZAO DA VTIMA

Embora compartilhe de muitas idias da Aptido Fsica Relacionada Sade e as considere um progresso em relao ao que vem sendo ensinado na educao fsica escolar, vejo que possvel trazer algumas contribuies para o debate em torno da questo, uma vez que esse movimento no est isento de crticas. Uma das mais contundentes crticas ao discurso da Aptido Fsica Relacionada Sade est no carter eminentemente individual de suas propostas. Para Sparkes (1991), a corrente da Aptido Fsica Relacionada Sade analisa a questo da sade no nvel individual, o que serve para obscurecer outros determinantes da sade. Ou seja, costuma-se apresentar o indivduo como o problema e a mudana do estilo de vida como a soluo. Sparkes (1989) argumenta ainda que o movimento da Aptido Fsica Relacionada Sade considera a existncia de uma cultura homognea na qual todos seriam livres para escolher seus estilos de vida, o que no condiz com a realidade. O fato que vivemos numa sociedade dividida em classes sociais, na qual nem todas as pessoas tm condies econmicas para adotar um estilo de vida ativa e saudvel. H desigualdades estruturais com razes polticas, econmicas e sociais que dificultam a adoo desses estilos de vida. Alm disso, a vinculao exclusiva da prtica do exerccio idia de aptido fsica permanente, embora seja uma atribuio importante da educao fsica escolar a ser considerada, no se mostra suficiente para sua relao de compromisso com a sade. Primeiramente, traduz-se num reducionismo, pois limita a sade ao campo da aptido fsica. Alm disso, sugere uma relao de causalidade entre aptido fsica e sade, em que ser fisicamente ativo significaria ser saudvel. Desse modo, juntamente com o individualismo ainda concorre para a culpabilizao da

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vtima (Crawford, 1977), pois insinua que a sade pode ser obtida predominantemente por mudanas no comportamento individual. comum, por exemplo, que campanhas de adeso ao exerccio fsico apontem como estratgias a modificao de hbitos cotidianos a fim de ampliar o engajamento das pessoas ao exerccio. Subir e descer escadas em vez de usar o elevador, andar no lugar de usar transportes motorizados e substituir atividades feitas com equipamentos eletrnicos por atividades manuais so alguns exemplos. Essas estratgias, porm, restringem-se a aes individuais, o que concorre para a culpabilizao da vtima. Em alguns casos, a individualizao do problema to acintosa que acaba por camuflar os determinantes sociopoltico-econmicos da situao. o caso, por exemplo, de programas institucionais que visam incrementar o nvel de atividade fsica da populao como um importante instrumento para promoo de sade e melhoria da qualidade de vida (CELAFISCS, 1998) e chegam a orientar as pessoas idosas a aproveitar as filas nos bancos ou correios para fortalecer os msculos do abdome (sic.) e das pernas (p.22). Esse tipo de orientao parece aceitar as filas em bancos como coisa natural e, por que no dizer, inexorvel. Na verdade, a existncia de filas, principalmente para idosos, inaceitvel numa sociedade que se pretenda justa e igualitria. As filas nos bancos no tm razo de ser e podem ser minimizadas (seno extintas), por exemplo, com o aumento dos postos de trabalho, medida que em geral no interessa aos donos de bancos. Limitar-nos a orientaes de carter individual apenas refora a situao vigente e difunde a idia de que a prtica do exerccio um fenmeno parte dos problemas sociais. O mesmo pode ser observado em artigos publicados em revistas especializadas da rea de educao fsica. Silva (1986), por exemplo, ao propor dez mandamentos para preservar a sade por meio da prtica de atividades fsicas, tambm restringe-se a orientaes de carter estritamente individual, alm de traar uma relao causal entre atividade fsica e sade. Isso fica muito claro quando o autor apresenta como objetivo alertar, orientar e encorajar o indivduo de qualquer idade a se tornar fisicamente mais ativo, compreendendo a prtica da atividade fsica como um hbito indispensvel para uma vida mais sadia (p.18). Por fim, como dcimo mandamento o autor advoga: comprometa-se consigo prprio em garantir, pela atividade fsica, boa qualidade de vida (p.19). Considerar essas estratgias suficientes para promover a prtica regular do exerccio na populao disseminar, mesmo que inadvertidamente, a ideologia da culpabilizao da vtima. Por outro lado, no se trata de adotar uma abordagem determinista que considera as pessoas impotentes na luta por melhores condies de vida, nem de desconsiderar que a alterao do nvel de atividade fsica da populao, assim como

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de muitas condies adversas sade, passa tambm pela modificao de comportamentos individuais. Segundo Crawford (1977), o que deve ser questionado a eficcia e o uso poltico de uma abordagem centrada exclusivamente no estilo de vida e em mudanas comportamentais individuais, que desconsidera a necessidade da luta por mudanas concorrentes no ambiente social e econmico. Os professores de educao fsica, ao acatar o uso de estratgias exclusivamente individuais para o combate do sedentarismo, perdem a oportunidade de usar seus contedos para conscientizar as pessoas e acabam por legitimar a despolitizao do cotidiano e a perpetuao do status quo. Estratgias desse tipo, que no prevem ou apontam aes concretas para a superao de uma realidade socioeconmica adversa, podem ser consideradas estreis ou paliativas. Isso porque, ao mesmo tempo em que alguns indivduos podem se sensibilizar pela mensagem do exerccio e se engajar numa prtica continuada, inmeros outros so levados pelas condies socioeconmicas a distanciarem-se dessa prtica. No toa que a falta de tempo aparece nas pesquisas sobre adeso como um dos principais motivos do abandono e da falta de regularidade em programas de exerccio fsico (Johnson et al., 1990). Some-se a isso o fato de as pessoas de baixo nvel socioeconmico aparecerem como as que tm mais dificuldade em se engajar em atividades fsicas (Etkin, 1994). Imaginemos um(a) cidado(), residente na periferia de um grande centro urbano, que diariamente acorda s 5:00h para trabalhar, enfrenta em mdia 2 horas de transporte pblico, em geral lotado, para chegar s 8:00h ao trabalho. Termina o expediente s 17:00h e chega em casa s 19:00h para, a sim, cuidar dos afazeres domsticos, dos filhos etc. Como dizer a essa pessoa que ela deve praticar exerccios, pois importante para sua sade? Como ela ir entender a mensagem da importncia do exerccio fsico? A probabilidade de essa pessoa praticar exerccios regularmente significativamente menor que a de pessoas da classe mdia/alta que vivem outra realidade. Nesse caso, a abordagem individual do problema tende a fazer com que a pessoa se sinta impotente em no conseguir praticar exerccios e, conseqentemente, culpada pelo fato de ser ou estar sedentria. Por outro lado, uma abordagem que considerasse os determinantes sociopoltico-econmicos da questo deslocaria parte da responsabilidade do indivduo por sua situao de vida para o conjunto da sociedade, ao mesmo tempo em que o habilitaria a lutar por mudanas sociais. Sendo assim, campanhas eficazes de popularizao do exerccio fsico deveriam abarcar em suas aes estratgicas, por exemplo, a luta pela reduo da jornada de trabalho sem reduo salarial. Essa seria uma iniciativa de larga abrangncia populacional que melhoraria as condies

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de vida da maioria das pessoas, contribuindo para a adoo e a modificao de hbitos e atitudes, dentre os quais estaria a prtica regular do exerccio fsico.
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necessrio que a educao fsica escolar supere as limitaes da Aptido Fsica Relacionada Sade se, de fato, pretende contribuir para uma efetiva popularizao do exerccio fsico. Um passo inicial e importante est em legitimar o seu papel na escola. De acordo com Farinatti (1994), essa legitimao da educao fsica como disciplina curricular fundamental formao do indivduo passa obrigatoriamente pela definio e valorizao de seus objetos concretos de ensino, que apenas a ela cabe desenvolver com o aluno. Como no temos aqui a pretenso de aprofundar a discusso sobre essa temtica, parece-nos razovel considerar que o exerccio, o desporto e a aptido fsica aparecem como contedos essenciais da educao fsica. Como vimos anteriormente, esses contedos no podem esgotar-se em si mesmos nem limitar-se esfera biolgica. Enquanto a ateno dos profissionais de educao fsica estiver voltada unicamente para a aptido fsica, questes sociais maiores que a perpassam estaro ficando despercebidas. Segundo Kirk (1988), a nfase exclusiva na aptido fsica pode fazer com que o valor das atividades em educao fsica seja julgado totalmente em termos de sua eficcia para a aptido, o que pode levar a uma viso instrumental da educao fsica que no d importncia ou menospreza as valiosas experincias educacionais que os alunos podem ter atravs das atividades fsicas (p. 122). Portanto, no se trata de justificar a aptido fsica por si s, entendendo-a apenas como um estado de adaptao biolgica s solicitaes externas, mas v-la como um processo que representa todo o envolvimento do indivduo com o meio, integrando-a s aes polticas, econmicas e socioculturais que envolvem a promoo da sade. Farinatti (1994) assinala a necessidade de o educador que lida com problemas de aptido no se limitar a objetivos de curto prazo. Segundo ele, a caracterizao da aptido fsica como questo didtico-pedaggica demandaria a problematizao de elementos da totalidade do corpo de conhecimentos afeito educao fsica (p.46). Depreende-se disso que a educao fsica no pode perder de vista o carter multifatorial da sade e, portanto, da qualidade de vida. Como disciplina escolar, ela no deve abandonar sua preocupao em subsidiar e encorajar as pessoas a adotarem estilos de vida ativa. Porm, esse seu papel estar limitado se ela no for capaz de promover o exame crtico dos determinantes sociais, econmicos,

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polticos e ambientais diretamente relacionados a seus contedos (Figura 3), de forma que as pessoas tenham autonomia para a prtica de exerccios.
FIGURA 3 INFLUNCIA DE CAMPOS DO CONHECIMENTO NUMA COMPREENSO MAIS GLOBAL DE CONTEDOS DA EDUCAO FSICA

Fisiologia Anatomia Biomecnica

Histria

Ecologia Nutrio Sociologia

CORRIDA
Poltica

A idia de autonomia abrangente. Por isso, o domnio exclusivo de contedos da rea biolgica (fisiologia, anatomia etc.), como proposto pela corrente da Aptido Fsica Relacionada Sade, no garante aos alunos autonomia necessria prtica e compreenso do exerccio e do desporto. O exerccio, o desporto e a aptido fsica no so fenmenos meramente biolgicos, mas tambm sociais, polticos, econmicos e culturais. Para compreend-los em toda sua essncia temos que ser capazes de analisar criticamente todos esses determinantes. Como entender, por exemplo, a predominncia de atletas negros em muitas provas do Atletismo de rendimento? A explicao desse fato no pode se resumir aos aspectos anatmicos e fisiolgicos da questo. Devemos ampliar a discusso, abarcando os aspectos sociais e econmicos que so bastante significativos nesse caso. Como compreender, por exemplo, a falta de tempo, de espaos pblicos e de segurana para a prtica da corrida, se no nos remetermos a aspectos sociais e polticos? Ao desenvolver o contedo corrida, pode o professor furtar-se a discutir questes como os efeitos do fumo e da poluio para os praticantes da corrida, e a agresso que grandes eventos de Atletismo podem representar ao meio ambiente? Embora essa abordagem multidisciplinar para a educao fsica escolar seja melhor vislumbrada se tomarmos por base o ensino mdio e as ltimas sries do ensino fundamental, ela pode perpassar todas as sries escolares, respeitando-se para isso, a capacidade de compreenso dos alunos. Queremos dizer com isso que o enfoque de condicionantes fisiolgicos, por exemplo, pode ir desde a compreenso de que algumas estruturas orgnicas alteram seu funcionamento quando se corre (o corao bate mais rapidamente, a respirao fica mais acelerada), para os alunos das sries iniciais2, at o entendimento dessas alteraes no nvel celular
2. Para exemplo de aula com turmas de 1 srie do ensino fundamental e classes de alfabetizao, ver Ferreira (1996).

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(aumento da atividade de enzimas oxidativas e glicolticas, maior transporte de oxignio pela hemoglobina etc.), para os alunos do ensino mdio. O mesmo vale quando o olhar perpassa outros campos do conhecimento. A corrida em busca da sade, por exemplo, tambm deve ser analisada pelo vis sociolgico. Que pessoas dispem de tempo para praticar atividade fsica? Que pessoas dispem de dinheiro para freqentar academias? Que pessoas acabam ficando alijadas da prtica regular de atividade fsica? A opo por uma vida fisicamente ativa exclusivamente individual ou h determinaes sociais por trs dela? O enfoque sociolgico pode ir desde a percepo de que, infelizmente, o acesso atividade fsica no igualitrio em nossa sociedade, para os alunos das sries iniciais, at a compreenso de teorias sociolgicas, para os alunos das ltimas sries do ensino mdio. Em suma, no bastaria a um aluno egresso da escola saber estruturar e avaliar um programa de exerccios para si prprio. Se no fosse capaz de compreender, por exemplo, a escassez de espaos pblicos para a prtica de exerccios, o acesso diferenciado das classes sociais a determinados desportos e a falta de tempo da classe trabalhadora para a prtica desportiva, esse indivduo no possuiria autonomia para praticar e compreender o exerccio e o desporto no seu dia-a-dia. A nosso ver, essa a grande tarefa da educao fsica escolar: habilitar os alunos a praticar o exerccio fsico e o desporto e a compreender os determinantes fisiolgicos, biomecnicos, sociopoltico-econmicos e culturais dessa prtica. Dessa forma, ela estar contribuindo para a ampliao do entendimento do binmio exerccio-sade, para a construo de estilos de vida ativa e para uma sociedade mais justa e igualitria.

Fitness and health in physical education: enlarging the focus


ABSTRACT: Regular and well-oriented exercise practice can be seen as an important contribution to health. Based upon this supposedly positive relation between exercise and health, the Health Related Fitness (HRF) movement was created in mid-1980s to be applied in the school environment. Aiming at contributing for the improvement of peoples health and life quality, this movement advocates the ideas of lifelong fitness and active lifestyles building. Despite the fact that it betters the contents of physical education presently taught in schools, the HRF movement has suffered some criticism. Two of its mostly criticized aspects are the causality idea linking exercise and health, and the major individual character of its proposals, both of which contribute to a process named victim blaming. Our proposal is that the movement responds this criticism by considering the multifactorial character of health, by incorporating social, economic, political, cultural and environmental determinants of exercise, fitness and sports. We believe that making the students realize and understand the influence of these factors in exercise adherence should be the main role to be played by physical education in schools. KEY-WORDS: Health; Fitness; Health Related Fitness; Physical Education
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Aptitud fsica y salud en la Educacin Fsica escolar: ampliando el enfoque


RESUMEN: La prctica regular y bien orientada del ejercicio fsico puede ser vista como una contribucin importante para la salud. Basndose en esta relacin positiva entre ejercicio y salud surgi, a mediados de los aos 80, el movimiento de Aptitud Fsica Relacionada la Salud (AFRS) para la educacin fsica escolar. Este movimiento, que pregona la idea de la aptitud para toda la vida y el desarrollo de estilos activos de vida en las personas, apunta a contribuir una mejoria de la salud y de la calidad de vida de la poblacin. Aunque este movimiento puede ser considerado como un progreso en relacin a lo que se ensea en educacin fsica escolar, no est libre de crticas. Dentro de las principales crticas emitidas, encontramos la idea de causalidad entre ejercicio y salud asi como el carcter sumamente individual de sus propuestas, lo que contribuye para la culpabilizacin de la vctima. Como forma de superar estas lagunas, discutimos la necesidad de que la AFRS considere el carcter multifactorial de la salud, incorporando los factores sociales, econmicos, polticos, culturales y ambientales del ejercicio, de la aptitud fsica y del deporte. La comprensin de la influencia de estos factores en la adhesin al ejercicio fsico por parte de los alumnos, sera, en nuestra opinin, el gran papel que debera desempear la educacin fsica escolar. PALABRAS CLAVE: Salud; Aptitud Fsica; Aptitud Fsica Relacionada la Salud; Educacin Fsica Escolar

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