Envo Trabajo prctico N 3 de la alumna Moira Alejandra Giuliani, DNI 16598451, Escuela N1 por no poseer N de usuario ni contrasea.

Tercer encuentro. Ante los cambios sociales actuales los docentes tenemos el deber de replantear nuestras prcticas ulicas, tenemos que pensar qu hacer? cmo?con quines?. Ante todo debemos preguntarnos en qu punto hay algo que no funciona? debemos pensar la escuela, cmo est organizada y pensar en nuestros alumnos como seres individuales, nicos e irrepetibles. Es fundamental que dentro del universo de los sistemas educativos lo diverso sea tratado adecuadamente, diferenciando positivamente a fin de "dar a cada alumno lo que realmente necesita", sin descuidar aquello que se considera comn a todos. Ante todo debemos tomar conciencia de la diversidad, respetando las diferencias sin olvidar que la escuela asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Debemos respetar la heterogeneidad como una realidad existente en todos los grupos humanos. Los docentes tenemos la tarea de planificar la enseanza utilizando variadas estrategias adaptadas a las condiciones y posibilidades de los diversos alumnos para que todos, ya sea que presenten dificultades o se destaquen, puedan avanzar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. El alumno debe estar ubicado en el centro del proceso educativo y debe recibir una enseanza adaptada a sus caractersticas y posibilidades a fin de conducirlo al logro de los objetivos propuestos por la escuela en particular y por la sociedad en general.Pero qu hacer ante aquellas situaciones que se nos presentan como verdaderos problemas, situaciones en que las estrategias por nosotros conocidas no dan resultado? Aqu aparece lo que Silvia Duschatzky denomina "maestros errantes".Un maestro errante es el que se afirma subjetivamente, el que considera el problema en el aqu y ahora, donde el instante adquiere relieves insospechados, sin importar el futuro, sin plan. Es aprovechar la ocasin, la situacin concreta, el episodio y descubrir una posibilidad de vnculo. La errancia emerge como efecto vital de un estado de interperie. La vida errante es una disposicin activa a tomar lo que irrumpe y agenciar algo en torno a eso, es rescatar la oportunidad de generar un lazo. Se trata de volvernos maestros investigadores, creativos, probando nuevas estrategias, de hacer accin los discursos igualitario . Para eso debemos saber de los chicos, como son, que piensan, que necesitan, levantarles la autoestima destacando lo bueno, activarlos. Se trata de un andar exploratorio, disperso y permeable a las mezclas y heterogeneidades. Es preciso que el maestro funcione como continente de los alumnos. Esta exigencia reclama una enorme responsabilidad. Nuestra labor se ha complejizado y las exigencias que debemos asumir desde perspectivas sociales y psicolgicas reclaman un refinamiento de nuestras prcticas pedaggicas y un compromiso personal nuevo. Estamos obligados a pensar en trminos de esta sociedad en crisis y posicionarnos dentro de los problemas actuales. Cabe reflexionar y darse cuenta que hoy estas responsabilidades podrn pesar y exigir, pero al mismo tiempo son las que estn fortaleciendo el perfil de una nueva docencia que no titubea en crecer junto a sus alumnos y sabe caminar al lado de los chicos, llevarlos de la mano y confiar en lo que podemos hacer juntos. Muchas veces en mi prctica cotidiana me vi obligada a tocar los bordes considerando situaciones personales, negociando con los chicos a fin de contenerlos an saliendo del reglamento escolar. Estas situaciones fueron apoyadas por el equipo directivo ya que las estrategias dieron su fruto.