APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que el alumno logre un aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos adquiridos deben generar en l una

reestructuracin pues se llevan a cabo transformaciones en los conocimientos previos y los nuevos debe establecer nuevas conexiones y relaciones que aseguren la aplicacin y retencin de lo aprendido. Un aprendizaje se puede decir que es significativo cuando el alumno logra utilizarlo en una situacin concreta para resolver un problema determinado y en otras situaciones, tambin para tener nuevos aprendizajes. Existen una serie de situaciones en las que se debe dar el aprendizaje significativo:
Primero es necesario que el tema a tratar sea significativo, que su contenido sea coherente, claro y organizado. Cuando no es as, atribuir significados resulta una tarea difcil y se puede optar por aprender de una forma mecnica y repetitiva. Se necesita que el alumno disponga de los conocimientos previos que le permitan abordar el nuevo aprendizaje y asignar significados. Por ltimo, cumplidas las dos primeras condiciones, no ser posible aprender significativamente si el estudiante no posee una actitud favorable a su realizacin, en dado caso en docente debe favorecer un cambio en esa actitud. El aprendizaje significativo requiere de una actividad cognitiva compleja para la cual el alumno debe estar lo suficientemente motivado, aunque si bien esta forma de aprender es ms gratificante y funcional, requiere mayor esfuerzo. Empero, en muchas ocasiones las experiencias educativas previas han establecido un hbito de afrontar de forma indiferente las tareas, lo que puede ser difcil de erradicar. Como el aprendizaje significativo es una prctica personal, el alumno no la efecta de forma individual, por tal motivo se debe crear un contexto educativo formal, los contenidos y las formas de adquirirlos requerirn de la decisin e intervencin del profesor. Daz Barriga Arceo, Frida. (2004).

En general debemos partir de los conocimientos previos del alumno, para avanzar en la construccin de aprendizajes significativos hacia el logro de los propsitos establecidos para cada clase. El maestro debe establecer con precisin los propsitos, la o las competencias de los estudiantes para alcanzarlos, tambin debe tomar en cuenta los rasgos del perfil de egreso. El maestro debe saber que quiere y como lograrlo. As como planificar y organizar cuidadosamente todo el proceso de enseanza-aprendizaje, adems, debe ser buen observador para poder tomar decisiones adecuadas, es decir debe adecuar los medios y recursos con los que cuenta a los fines y propsitos que se proponga. Debe haber una motivacin que logre captar la atencin del alumno y hacer una buena introduccin creando un clima adecuado en clase, donde exista una clara definicin de los derechos y obligaciones de profesores y alumnos, ya que aprenden mejor cuando descubren la utilidad prctica de los contenidos de aprendizaje, es una de las principales demandas de los alumnos el para qu. Reconocemos que para que el aprendizaje se produzca es necesario una estructura de pensamiento que est constituida tanto por conceptos como por procedimientos y actitudes, la cual poseemos los seres humanos y cmo el aprendizaje es un proceso abierto stas cambian y evolucionan debido a la interaccin entre sujetos y objetos, es as que el estudiante reestructura sus esquemas mentales constituye el mejor o quiz el nico camino para que consiga

Un verdadero aprendizaje. Nuestra labor docente, entonces, ser orientar al alumno para que no existan grandes dificultades y pueda desplegar su actividad autoestructurante, o sea que vaya alcanzando su autonoma en el aprendizaje.