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ORGANIZAO DO ESPAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL DE QUALIDADE1 ORGANIZATION OF SPACE IN THE CONTEXT OF CHILD EDUCATION QUALITY Margarida Custdio Moura2 RESUMO: O trabalho aborda como a organizao do espao pode contribuir para uma educao infantil de qualidade. Uma rea ainda pouco explorada na educao. O campo de pesquisa foi uma instituio de Educao Infantil da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal localizada no Plano Piloto, na cidade de Braslia, e que teve como participantes 18 crianas e sua respectiva professora, observados nos mais distintos momentos do seu cotidiano. Os resultados apontaram que a organizao do espao investigado conferiu criana o direito de tornar-se protagonista do seu processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Assim, foi possvel concluir que no jardim de infncia analisado a organizao espacial contribui, de forma significativa, para uma educao infantil de qualidade. PALAVRAS-CHAVE: organizao do espao; educao infantil; qualidade. RESUMO: The work approaches as the organization of the space it can contribute to an infantile education of quality. An area still little explored in the education. The research field was an institution of Infantile Education of the Public Net of Teaching of Distrito Federal located in the Pilot Plan, in the city of Braslia, and that it had as participants 18 children and your respective teacher, observed in the most different moments of your daily one. The results pointed that the organization of the investigated space checked the child the right of becoming protagonist of your development process and of learning. So, it was possible to end that in the analyzed kindergarten the space organization contributes, in a significant way, for an infantile education of quality. WORD-KEY: organization of the space; infantile education; quality. INTRODUO A busca por uma educao de qualidade torna-se cada vez mais importante. E, nesse processo, a relevncia da organizao do espao para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas no pode ser desconsiderada, j que ela contribui de forma efetiva para uma educao infantil de qualidade. O espao educa. Seu planejamento nunca neutro. Sua formalizao reproduz as concepes de quem o organiza. Logo, a forma como se dispem os mveis, os materiais, o
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Este artigo fruto da dissertao de Mestrado, intitulada Organizao dos espaos: Contribuies para uma educao infantil de qualidade, desenvolvida sob a orientao da Professora Dra. Maria de Ftima Guerra de Sousa. 2 Mestre em educao pela Universidade de Braslia margarida-moura@ig.com.br

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modo como eles so ocupados pelas crianas e adultos e o modo como interagem, revelam, ainda que implicitamente, uma dada concepo pedaggica em uso. Do mesmo modo, reflete o que se pensa sobre a criana e como deve ser o seu processo educativo. O espao vida e desafio tanto para o professor quanto para as crianas. Estud-lo, buscar conhecer seu papel no contexto da educao infantil, uma necessidade iminente. Conforme concebido e disposto, ele pode ser ou no um ambiente onde a criana pode criar, imaginar e construir. Da mesma forma, ele pode ser ou no, para a criana, um lugar acolhedor e prazeroso onde ela possa brincar e sentir-se estimulada e feliz. Partindo da premissa de que uma educao infantil de qualidade aquela capaz de satisfazer necessidades bsicas das crianas, em especial o aprender e o desenvolver-se, este trabalho defende que os espaos devem ser da e para a criana, para que, por meio deles, os pequenos possam aprender e desenvolver-se em todas as suas dimenses humanas. Cabe, pois, ao professor a correta utilizao de tais espaos, e a oferta de atividades que propiciem aprendizagens significativas, permeadas pelo ldico e que respeitem as especificidades infantis. Muitas pessoas possuem idias equivocadas a respeito do que seja qualidade para a educao. Por falta de informao, acabam por confundir o significado de qualidade, no mbito da educao, com a idia de qualidade empresarial, onde se tende a considerar o ser humano como produto, vivendo num espao competitivo e produtivista. Apresentar uma definio para qualidade no tarefa fcil, j que ela no possui um conceito prontamente estabelecido. Sousa (1998, p.22) diz que:
Apesar de a qualidade ser algo muito importante na vida de todos ns, nem sempre paramos para pensar sobre isso. De certa forma, parece mais fcil exigir, falar sobre ou reconhecer a qualidade num dado produto ou servio ou num programa, numa pessoa ou numa equipe de trabalho, do que defini-la. E por que essa dificuldade? Acredito que ela decorre de uma srie de fatores que se interpenetram, comeando com a natureza ambgua, multidimensional e subjetiva do termo qualidade.

Ainda como assinala a autora, falar em qualidade na educao infantil falar de uma estrutura complexa, rodeada de instncias diversas e dimenses distintas. Da o carter de multidemensionalidade a que ela se refere.

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Deve-se ter em mente que a qualidade um processo e tem natureza participativa e transformadora. No um valor absoluto, pois cada contexto tem sua histria e razes para desenvolver seu trabalho de maneira nica (LIMA & BHERING, 2006, p. 575). Desse modo, ao se falar de qualidade na educao infantil, diversas e distintas dimenses precisam ser contempladas. A gesto, a formao de professores, a interao famlia-escola e a rotina da instituio so apenas algumas das dimenses a serem observadas. Vale considerar que no h uma dimenso mais importante ou mais completa do que outra. Elas se complementam, relacionam-se e se entrelaam de modo que, quanto mais dimenses fizerem parte dessa integrao, mais pode se dizer que a educao de qualidade. E para que possam ser avaliadas, preciso que se tenha critrios e indicadores definidos. Sem isso fica impossvel se ter clareza ou julgar o que realmente a qualidade. Assim como as demais, a organizao do espao uma das dimenses fundamentais para o desenvolvimento integral da criana. Um espao adequadamente organizado ajuda no desenvolvimento das potencialidades das crianas medida que contribui para o desenvolvimento de novas habilidades, sejam elas motoras, cognitivas ou afetivas. Tal perspectiva representa a essncia do trabalho aqui proposto. Assim, buscou-se identificar como os espaos escolares devem ser organizados para que a educao infantil seja de qualidade. Isto , um espao promotor do desenvolvimento e da aprendizagem, que possibilite aos pequenos liberdade para criar, produzir e, ainda, divertirem-se ao aprender e ao se constiturem cidados autnomos e cooperativos. Dessa forma, o espao deve estar disposto de modo que estimule a criana. Ao agir sobre o meio, buscando satisfazer suas necessidades e seus desejos, a criana transforma a si prpria e o meio, determinando, assim, seu processo de formao. Da a necessidade de um espao desafiador. Conforme Becker (2003, p.36): se o sujeito tem condies timas de ao devido as suas experincias anteriores significativas e o meio positivamente desafiador, a qualidade da interao cresce e ser funo de um desenvolvimento cognitivo timo. No se est aqui defendendo que o espao por si s promova o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Ele deve ser organizado com vistas ao desenvolvimento e aprendizagem, permitindo a sua explorao e manipulao por parte das crianas. Que ao explor-lo o reconstri e, sendo artfice do seu prprio desenvolvimento e saber, vai adquirindo habilidades para utilizar adequadamente os sistemas simblicos culturais. Margarida Custdio Moura 142

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, pois, urgente a necessidade de o professor entender sobre a relevncia de se organizar os espaos escolares de modo que as crianas possam explor-lo, manipul-lo e nele interagir, desenvolvendo, assim, sua criatividade, bem como construindo as bases das suas estruturas sensoriais, motoras e cognitivas to necessrias ao desenvolvimento e aprendizagem. Mas, de que falamos quando tratamos de espao na educao infantil, j que a viso da criana sobre o espao no a mesma do adulto? Ao perguntar a um adulto o que espao, certamente se restringir a defini-lo como algo fechado, como volume ou reas delimitadas. J para a criana espao o que ela sente, o que v e o que faz nele. O espao em cima, embaixo, tocar ou no chegar a tocar. (ENRICO BATTINI, apud FORNEIRO, 1998). A noo de espao na criana vai sendo construda a partir da sua percepo e manipulao do espao prtico, por meio dos sentidos e dos prprios movimentos corporais. Progressivamente, ela vai aprendendo um espao nico e objetivo no qual os objetos e ela prpria esto includos e inter-relacionados. De acordo com Piaget & Inhelder (1993), as primeiras noes de espaos construdas pela criana so atribudas ao espao prtico, que ela vai formando por meio dos sentidos e dos prprios movimentos corporais. Aps um extenso processo de coordenao das aes que o indivduo comea a construir paulatinamente um objeto permanente e um espao onde ele se sinta um, entre outros elementos. A noo de espao vai se aprofundando medida que a criana vai vencendo gradualmente o egocentrismo, que consegue diferenciar o eu e o mundo. Como esses autores argumentam:
A intuio espacial dever pois, reconstituir, no plano que lhe prprio, e que o da representao por oposio percepo direta e atual, tudo o que essa percepo j conquistou, antecipadamente, no domnio limitado dos contatos imediatos com o objeto (op. cit., p. 28).

Ainda na tentativa de se compreender o significado do espao no contexto da educao infantil, vale ressaltar que ele no pode ser confundido com seu aspecto fsico. Isso seria limit-lo. Nesse trabalho, portanto, o termo espao diz respeito ao espao fsico e, tambm, caracterizao dada pelos objetos, materiais didticos, relaes estabelecidas, mobilirio e decorao. Igualmente, no se entende espao e ambiente como elementos distintos. Apesar de possuir diferenas entre eles, necessrio reconhecer que eles esto intimamente ligados. O termo ambiente refere-se ao conjunto do espao fsico e s relaes que nele se estabelecem, Margarida Custdio Moura 143

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sejam elas afetivas, interpessoais, entre as prprias crianas, crianas e adultos e com a sociedade em geral. Por meio do espao fsico a criana capaz de estabelecer relaes entre as pessoas e o mundo, convertendo-o em um pano de fundo em que se introduzem as emoes. Essa qualificao do espao fsico o que o transforma em ambiente (HORN, 2004, p. 28). O espao tem que ser compreendido como algo integrado ao ambiente, e vice-versa. H entre eles relaes complementares. Como sugerido por Fornero (1998), o espao escolar configura-se num ambiente de aprendizagem. Utilizar-se- neste trabalho indistintamente uma ou outra denominao, entendendo que ambas podem ser promotoras do desenvolvimento e da aprendizagem O ambiente aqui entendido como uma estrutura com quatro dimenses: a fsica; a relacional, ou seja, as distintas interaes que se produzem; a funcional, a forma de utilizao dos espaos; e, tambm, a temporal - organizao do tempo, os momentos em que sero utilizados os diferentes espaos (op. cit.). A organizao do espao, segundo o foco deste estudo, precisa constituir-se num promotor de uma educao infantil de qualidade. Seja pela promoo da independncia da criana, como via de construo da sua prpria noo espacial, seja pelo desenvolvimento da sua criatividade, da estruturao lgica e, ainda, como um fomentador da cultura. Isto est bem resumido nos Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil: Crianas expostas a uma gama ampliada de possibilidades interativas tm seu universo pessoal de significados ampliados, desde que se encontrem em contextos coletivos de qualidade (p. 15). Tais contextos incluem, necessariamente, o espao devidamente planejado e organizado. A partir das premissas descritas acima, sustentou-se um dos objetivos especficos deste estudo: verificar se na prtica escolar, no mbito da educao infantil, o espao tido como uma possibilidade, um promotor do desenvolvimento e da aprendizagem infantil. Buscando-se, assim, analisar se os espaos observados se organizam de modo a propiciar o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Um segundo objetivo especfico foi identificar as concepes dos professores em relao organizao dos espaos. Foi intuito entender se h ou no intencionalidade do professor ao planejar os espaos onde seu trabalho pedaggico desenvolvido. MTODO Margarida Custdio Moura 144

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Tipo de Estudo A metodologia deste estudo foi de natureza qualitativa.. Na construo das informaes trabalhou-se com a observao participante, a entrevista semi-estruturada, as conversas informais e, ainda, com a anlise documental. A pesquisa teve carter exploratrio, uma vez que h poucos estudos sobre esse tema. Nesse sentido, buscou-se entender a relao entre a organizao dos espaos e a qualidade na educao infantil, ainda que se corra o risco de ficar no mbito do que Oliveira (2007, p. 65) refere-se. Isto : (...) esse tipo de pesquisa desenvolve estudos que do uma viso geral do fato ou fenmeno estudado. Participantes As observaes se deram numa uma instituio de Educao Infantil da Rede Pbica de Ensino do Distrito Federal localizada no Plano Piloto, na cidade de Braslia. Foram sujeitos da pesquisa 18 crianas, com idade de 4 anos, e sua respectiva professora, observados durante 14 encontros nos mais distintos momentos do seu cotidiano dentro da escola e tambm em duas aulas extra-classe - visitaes a um museu e a um zoolgico. Delineamento e procedimento Foram 14 encontros com durao de 2h em mdia, com exceo dos passeios e festas, que se prolongaram um pouco mais. As observaes totalizaram 31h30min e ocorreram durante todo o ms de junho de 2008. Procurou-se estar na escola em horrios e dias distintos, de maneira a observar a diversidade de atividades das crianas. Em alguns dias, a observao foi realizada nas primeiras horas. Em outros, nas trs ltimas. Foram acompanhadas a ida das crianas ao parque, s refeies, e s demais atividades dentro e fora da sala no perodo referido. O registro das observaes deu-se por meio da elaborao de um dirio de campo. A entrevista com a professora ocorreu j no final do processo de construo de dados. Teve a durao de aproximadamente 40 minutos. Foram realizadas questes pr-estabelecidas a partir dos indicadores e das observaes. Outras quatro perguntas surgiram a partir da discusso. Alm das conversas informais ocorreu tambm a anlise do Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Margarida Custdio Moura 145

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Anlise dos dados A anlise das informaes construdas, tanto pelas observaes, por meio dos registros do dirio de campo, quanto pelas conversas espontneas, ou pela entrevista e anlise do PPP, foi dividida em duas unidades temticas que se complementam. A primeira, a Organizao do espao, e a segunda, a Qualidade na educao infantil. A partir dessas unidades foram construdos indicadores de qualidade da educao infantil, especificamente no que se refere organizao dos espaos, subunidades e bases para as anlises. Inspirando-se em Forneiro (1998) e nas pesquisas de Davi e Weinstein (apud Carvalho e Rubiano,1996), foram criados sete indicadores, que se entendeu serem a contribuio do espao para uma educao infantil de qualidade. Isto , indicadores de espaos que favoream o desenvolvimento e a aprendizagem infantil. E, por fim, para cada indicador foram construdos aspectos mais objetivos de modo a facilitar a construo de informaes relevantes para a pesquisa. A figura abaixo revela o detalhamento dos indicadores.

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Competncia, segurana e confiana
-oferece extensivas oportunidades para as crianas sentirem-se seguras e competentes -No espao as crianas sentem-se seguras, respeitadas, valorizadas

Condies Fsicas:
-limpeza e organizao

-higiene -luminosidade e ventilao -acesso aos materiais e mobilirio -diversidade de arranjos -segurana -espaos externos -necessidades especiais

Relao famlia/escola
-H comunicao permanente entre a escola e a famlia -H contnua trocas de informaes e experincias e um respeito mtuo

Relao tempo/espao

Detalhamento dos Indicadores de qualidade

-A rotina considera as necessidades, habilidades e potencialidades das crianas

Favorecimento da interao
-Relaes sensveis e
responsivas -As interaes criana/criana favorecem a aprendizagem do negociar

Desafiam as crianas desenvolverem suas potencialidades, experimentando assim distintos momentos de modo individual e grupal

Atividades diversificadas

Definio do espao
No espao se valoriza a participao das crianas na sua definio, organizao e manuteno

Figura 01 Detalhamento dos Indicadores

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RESULTADOS Para que os resultados sejam melhor compreendidos considera-se necessrio uma breve caracterizao da instituio em que se deu a pesquisa. A escola possui a seguinte estrutura fsica: uma sala para Direo/Secretaria, uma sala para professores, um auditrio/almoxarifado, um refeitrio, uma rea de servio, um ptio interno, um parque e quatro salas de aula, cada uma com um banheiro. Pela planta-baixa apresentada a seguir, tem-se uma viso mais objetiva de como ocorre a distribuio dos espaos:

AUDIT./ALM.

ENTRADA

SALA

PTIO
COZ. REFEIT.

SALA

W C

S. PROF.

JARDIM DE INVERNO

SALA

DIR./ SEC.

SALA

PARQUE

Figura 2 Planta-baixa da Escola

Ao adentrar no ptio h uma rea verde muito bem cuidada. Do lado direito de quem entra encontra-se um cantinho para leitura, um local agradvel com uma estante de livros, um tapete, diversas cadeirinhas coloridas para os pequenos e murais para exposio dos trabalhos das crianas; alm de refeitrio, auditrio, direo e sala dos professores. Do lado esquerdo encontram-se as salas de aula, cada uma com a porta pintada de uma cor diferente e que caracteriza o nome da turma (turma verde, amarela, rosa e azul). Ao fundo fica um enorme Margarida Custdio Moura 148

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brinquedo de plstico. Com escorregas, labirintos e paredes para escaladas. Seu material permite uma fcil desmontagem e uma movimentao flexvel. A sala da Direo e a Secretaria funcionam num mesmo espao. Possui trs mesas com cadeiras, um computador e um grande armrio. A sala dos professores dispe de uma mesa para reunies, diversos livros para consulta, quadro de avisos e de aniversariantes, um aparador com gua e caf e um armrio em que fica o som, o DVD, e os demais aparelhos eletrnicos. O auditrio tambm utilizado para aulas de psicomotricidade e almoxarifado. Conta com um armrio; bancos de madeiras; barras e colchonetes para as atividades fsicas; bambols; diversas cadeiras empilhadas; um teatro mvel; e prateleiras com tintas, papis e mais alguns materiais de uso coletivo das crianas. H tambm materiais utilizados em eventos passados e guardados para serem reaproveitados. O refeitrio um lugar agradvel e aconchegante. No lado de fora, encontra-se o cardpio com as refeies do dia e dos dois prximos. Possui trs mesas de aproximadamente quatro metros, feitas de pedras de mrmore. Cada uma com bancos dos dois lados, tambm de mrmore, e com o mesmo comprimento das mesas. Tanto as mesas quanto os bancos so acessveis s crianas de 4 a 6 anos. Ao lado encontra-se outra sala com dois freezes e alguns paneles. Na parte de trs ficam duas pias, armrios, uma geladeira duplex, um fogo industrial e um escorredor grande de pratos, copos e talheres. As paredes so de pedras frias. A cozinheira e sua ajudante parecem ser pessoas felizes e tratam muito bem as crianas. As salas de aula possuem a mesma disposio fsica. So coloridas e com aproximadamente 50m. A sala observada dispe de 2 mesinhas redondas, cada uma com 4 cadeiras, uma mesa quadrada bem comprida com 10 cadeiras e, duas mesas quadradas menores unidas com 6 cadeiras. Na parte da frente da sala ficam as mesas, cadeiras, filtro para gua, os armrios e os ganchos nas paredes para colocarem as mochilas. Ao lado est o banheiro com um vaso pequeno, um cesto de lixo e, bem na frente, uma pia com sabonete e duas torneiras embaixo de um enorme espelho. Tudo do tamanho adequado s crianas. Os armrios so altos e coloridos. Na parte de cima ficam os papeis, colas e materiais de uso coletivo e individual que ainda no esto sendo usados pelas crianas. Mais abaixo esto os depsitos com giz de cera, cola e materiais dirios. O que est mais altura dos pequenos so as caixas onde eles mesmos organizam suas atividades. Margarida Custdio Moura 149

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Na parte de trs da sala ficam o cantinho dos jogos e o cantinho da casinha. H sof, cama, mesa, cadeiras, armrio, geladeira, fogo, tbua de passar, ferro, depsitos para cozinha, panelas, penteadeira, flores, telefone, espelho, toalhas de mesa, bonecas, carrinhos de beb e bichinhos de pelcia. Bem ao lado ficam duas prateleiras baixas com diversos jogos e mais brinquedos. Tm bolas, carros, caminhes, cavalos de pau, vrias caixas de madeiras com jogos de encaixe e de construo. Outro cantinho o da leitura. Em uma estante, altura dos pequenos, encontram-se cerca de 30 ttulos infantis. E como extenso da sala, h um espao com uma rvore separada por vidro, e que d total viso da rua. O parque formado por vrios espaos. Dispe de uma rea grande se comparado aos demais locais da escola. Corresponde quase a metade da instituio. H uma piscina; dois espelhos dgua, que esto vazios pelo risco de contaminao da Dengue; um chuveiro; e uma casinha de madeira, fechada atualmente por causa da atuao de vndalos que a usam para as atividades fisiolgicas. Possui muitos brinquedos: vrios balanadores, escorregas, gira-giras, gangorras e um castelo imenso de madeira ligado a uma ponte, os quais oferecem inmeras possibilidades de uso. utilizado diariamente pelas crianas em horrios pr-estabelecidos. Os solos so variados com grama, cimento e muita areia. Dada essa breve caracterizao ser detalhado os resultados a respeito de cada indicador e seus respectivos aspectos. A despeito do indicador Condies Fsicas constatou-se um espao bem organizado, limpo, higinico e com ventilao e luminosidade adequadas aos pequenos. Desde o ptio, com seu jardim de inverno, s salas de aula, refeitrio ou parque, observou-se grande zelo e incentivo satisfao desses critrios. Uma ressalva, porm, tem que ser feita ao se analisar a limpeza e organizao do auditrio. Pois, diferentemente dos outros ambientes, esse espao poderia ter apresentado mais contribuies ao desenvolvimento e aprendizagem infantil. Reunia desordenadamente muitos materiais (bolas, bambols, corda e outros equipamentos) e, pelo menos durante a observao e especificamente no turno da tarde, estes materiais nunca foram utilizados com o intuito de promover o desenvolvimento motor, de modo que as crianas pudessem se movimentar de diversas formas, conhecendo assim seu prprio corpo. Conhecimento este fundamental ao desenvolvimento cognitivo e social.

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Analisando se os mobilirios, materiais e objetos eram de fcil acesso s crianas deparou-se com uma duplicidade de atitudes. Se por um lado, no parque e na sala, havia livre acesso a todos os brinquedos, espaos, equipamentos e objetos dos cantinhos que tambm estavam dispostos na altura das crianas, por outro, o uso de alguns materiais de uso coletivo, era restrito. S podiam ser manuseados depois de serem entregues ao centro das mesas de atividades. No parque, os brinquedos e ambientes de diferentes pisos, eram de livre acesso s crianas. Ao adentrarem nesse ambiente, os pequenos sentiam-se livres para criar movimentos e inventar suas prprias brincadeiras. No tinham seus comportamentos vigiados, nem seus passos controlados. Na sala de aula, refeitrio e ptio todos os bancos, brinquedos, bebedouros, cestos de lixo, estante de livros, brinquedos, mesas e cadeiras tambm eram de fcil acesso aos pequenos. Quanto variedade de arranjos pode-se dizer que o jardim de infncia observado ofereceu ambientes variados que em muito contriburam para a promoo de criatividade, desafios, aprendizagem e desenvolvimento. A sala de aula com seus ricos cantinhos temticos; o parque com distintos brinquedos e espaos de diferentes pisos (areia, cimento, barro); o refeitrio e os passeios configuraram-se em ricos promotores de aventuras e descobertas. Espaos esses com organizao propcia a concentrao das crianas e a descentralizao da figura do professor. Quanto ao auditrio, acredita-se que poderia ser mais bem utilizado. Promovendo vivncias a partir de jogos, brincadeiras e atividades coletivas. E, o uso da rea da literatura, dentro da sala de aula acredita-se que poderia ser mais incentivado no dia-a-dia. Espaos como o refeitrio e a cozinha trouxeram contribuies importantes a cada criana. Fosse por oferecer alimentos saudveis, por permitir que a criana escolhesse a quantidade que queriam comer, por possibilitar conversas entre as crianas, por oferecer mobilirio prprio a estatura dos pequenos ou por incentivar a autonomia e a responsabilidade ao consentir que as crianas adentrassem pela cozinha para guardar seus copos e talheres. Outros momentos ainda oferecidos foram o Zoolgico, a exposio Darwin e as festas Country e Junina. No zoolgico as crianas viveram momentos inesquecveis. Tiveram contato direto com o ambiente natural; conheceram vrios animais; fizeram um passeio muito produtivo ao borboletrio, o que possibilitou descobertas muito significativas; e tantos outros momentos importantssimos para a sua aprendizagem e desenvolvimento.

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Na exposio Darwin, ento! Receberam muitas informaes importantes que certamente acompanharo as crianas pelo resto da vida. Puderam tocar em vrios animais vistos vivos no zoolgico e que na exposio s encontrava-se o esqueleto. Isto muito as marcou. Pelas palavras de um dos alunos, compreendem-se melhor essas oportunidades de crescimento:
Seguimos para o estande dos esqueletos. Leo, cobra, sapo, mut, iguana e macaco eram alguns dos animais expostos. Girando em torno do estande perguntavam: -Onde fica o nariz? E a mo? As unhas se chamam garras? Vimos adiante muitos insetos, peixes, coruja e vrias anotaes de Darwin ainda na infncia. (...) Seguindo, chegamos s borboletas. Um gritou: - Ela no vai voar que nem no zoolgico? - No - respondeu a guia. Ela est morta. - Ah! Bem que a tia falou. S no sabia que eu ia ver borboleta morta! Estou amando isto aqui (...). (Dirio de Campo,)

Conheceram ainda a rplica do barco que o cientista utilizou para realizar muitas de suas pesquisas, diversas espcies de plantas, alguns crnios que comprovaram a Teoria da Seleo Natural e, tantas coisas mais. Situaes essas, primordiais para construir na criana o gosto pela arte. Constituindo-se assim, em incentivos e desafios que impulsionam os pequenos a quererem saber mais sobre o mundo da cincia. Experimentar, pensar, questionar em atividades como essas, so comportamentos indispensveis ao desenvolvimento e aprendizagem dos pequenos. Contribuindo assim, para desenvolver nas crianas a compreenso sobre os outros e o mundo em sua volta. Ao experimentarem espaos distintos, desde a sala de aula at o zoolgico, as crianas puderam manipular ambientes diversos para, assim, paulatinamente, construrem e internalizarem o espao como representao, para mais frente, sentirem-se elemento do mundo ao seu redor. Confirmando, dessa forma, as pesquisas de Piaget e Inhelder (1993) que apresentam a necessidade de ambientes organizados com vistas explorao e manipulao por parte das crianas. A Segurana foi mais um critrio do indicador condies fsicas a ser contemplado na instituio pesquisada. Ao longo de toda a pesquisa pode-se verificar que todos os espaos ofereciam proteo s crianas, ao mesmo tempo em que no limitavam as possibilidades de explorao do seu universo infantil. Ressalvas foram levantadas apenas ao uso de alfinetes para fixao das atividades, e a parede de vidro no final da sala de aula. De um modo geral, as instalaes eltricas e hidrulicas, pareciam no oferecer perigo. No parque, no se constatou Margarida Custdio Moura 152

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nenhum brinquedo ou situao de perigo iminente. Na cozinha, todos os equipamentos e eletrodomsticos potencialmente perigosos eram devidamente guardados em armrios no acessveis aos pequenos. Nesta mesma direo, deram-se os passeios e as festas observadas. A escola organizada e unida cuidava de cada detalhe para que esses eventos acontecessem da melhor forma possvel. Nos passeios as professoras dos turnos contrrios, supervisora, coordenao e direo dividiamse nas turmas, acompanhando e se responsabilizando junto com a professora por um pequeno grupo de crianas. s duas turmas com alunos especiais eram destinadas a um grupo maior de responsveis. Os ambientes externos eram cuidadosamente planejados e com uma caracterstica comum sala de aula: o acompanhamento das necessidades, potencialidades e interesses de cada um de seus alunos.O uso do refeitrio, do parque, do ptio e tambm os passeios foram preparados e considerados momentos de aprendizagem e desenvolvimento tanto quanto os da sala de aula. Dessa forma pode-se afirmar que todos os diferentes espaos, com exceo do auditrio, foram considerados ricas oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento. Quanto ao critrio respeito s necessidades dos alunos com necessidades especiais verificou-se pelo menos s duas crianas atendidas no turno vespertino, um atendimento respeitoso e no discriminatrio. Um aluno tinha sndrome de down e, outro um diagnstico ainda no concludo. As salas e demais ambientes eram dispostas no mesmo piso do ptio. Elevadores e rampas, caso fosse indispensveis a esses alunos, no precisariam ser disponibilizados. J os banheiros, nenhum era prprio a Pessoas com Necessidades Especiais (PNE). A instituio tambm no dispunha de equipe nem sala de recursos multifuncionais para o atendimento aos alunos. Comprometendo dessa forma a oferta de uma educao infantil de qualidade, ou seja, uma educao que atenda a todos os alunos com igualdade de direitos independente da diversidade humana (SILVA, 2008). A rotina foi outro indicador contemplado na anlise. Em diferentes situaes do cotidiano pode-se verificar uma rotina seguida de maneira cuidadosa e sem discriminao a qualquer sentimento dos pequenos. Revelando dessa maneira uma concepo de educao infantil em que as necessidades das crianas no podem ser deixadas de lado. E assim, venham sentir-se peachave no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.

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Essa prtica pode ser observada durante a entrevista quando a professora indagada sobre qual seria a prioridade na organizao do trabalho desenvolvido com as crianas responde:
Ah, eu priorizo o interesse que eles tm, porque eu acho que as atividades se desenvolvem melhor a partir do momento em que eles tm interesse no que estar sendo feito, aquilo que chama a ateno, porque eles (...) com mais empenho, as atividades saem melhores. E tem mais significado para eles tambm.

A rotina observada oferecia a possibilidade de construo por parte das crianas de referncias a respeito do tempo e espao do qual faziam parte. A maioria das crianas mostravase segura e resolvida. Utilizavam os brinquedos enquanto lhes era permitido, corriam, caiam, levantavam, conversavam e interagiam muito prazerosamente. Os pequenos nunca se negavam a contribuir para a organizao da sala. Em algumas situaes o cantinho da casinha no ficava to bem arrumado. Prontamente a professora chegava junto e, como quem no queria nada, perguntava se eles no queriam ajuda para organiz-la. A forma de agir das crianas indicavam muita satisfao em estarem ali naquela sala e nos demais ambientes da escola. Agiam com muita desenvoltura, com certeza do que queriam. Evidenciando dessa maneira que um planejamento cuidadoso, que conhece os gostos e as necessidades dos pequenos, promove momentos prazerosos de aprendizagem e desenvolvimento. Com relao oferta de atividades diversificadas, as observaes sinalizaram uma sensvel ateno da escola em oferecer uma variedade de materiais e equipamentos distribudos em diferentes momentos de modo a desafiar e estimular os pequenos. Apesar de oferecer poucas atividades envolvendo msica e literatura. Atividades individuais, em grupos maiores ou em pequenos grupos eram oferecidas vrias vezes durante a tarde. No incio da tarde, acontecia a rodinha. Nesse momento, todo o grupo se unia para conhecer o que estava proposto e, assim, se envolvere com as atividades planejadas para o resto do dia. Logo depois, vinham as atividades individuais tarefas de colar, pintar ou desenhar. Seguindo, vinha o lanche. Logo aps, a hora do parque. Depois de cerca de 40 minutos, voltavam sala de aula para aproveitarem os cantinhos temticos. Mais atividades dirigidas aconteciam em seguida. E, para concluir, novamente era formada uma rodinha. Todos

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esses momentos e espaos eram organizados para que as crianas aprendessem por meio de exploraes ativas de tudo ao seu redor. Os passeios e as festas tambm ofereceram uma grande variedade de atividades aos pequenos. Nas festas tiveram contato com as famlias de seus colegas, apresentaram-se em pblico e aprenderam mais sobre a vida rural. Experincias nicas que fecharam um belo projeto sobre as especificidades da vida rural e da vida urbana. Configurando-se, ambas as comemoraes, em ambientes de muita aprendizagem e desenvolvimento, ampliando em cada pequeno, seu universo de experincias e conhecimentos. Outro momento marcante deu-se no zoolgico. Antes de sarem da escola ficou combinado que todas as crianas se responsabilizariam por um amigo. Cada uma escolheria um colega e seria de sua competncia cuidar daquele amigo at o momento da volta. O relato abaixo descrever esse acordo:
Depois todos foram colocar o agasalho e formar uma fila para sair. Estavam de mos dadas com um coleguinha. Dentre os combinados estava esse: cada um seria responsvel por um amigo. Deveriam cuidar para ele no se perder, para no cair e nem se machucar. Foi muito legal v-los de mos grudadas com o amigo cada vez que nos deslocvamos a outra jaula. s vezes perdiam o colega e ficavam loucos procurando-o no meio da turma toda. (Dirio de Campo).

Sobre o indicador definio de espao em conjunto, foi possvel constatar que o planejamento do espao da sala de aula e da escola como um todo definido pela direo/coordenao/professores da escola e j vem determinado desde o incio do ano letivo. A disposio dos mveis, brinquedos, equipamentos e demais matrias era igual em todas as salas. Desse planejamento macro as crianas no faziam parte. Porm, era ntida a negociao e conscientizao do corpo administrativo e docente para que as crianas compartilhassem e zelassem por tais espaos. Apesar de no participarem substancialmente da elaborao e definio do planejamento de seus espaos, os pequenos possuam uma relao afetiva com os espaos oferecidos. Mostravam-se claramente parte de tais espaos e responsveis por sua organizao. A interao foi mais um indicador proposto. Relaes sensveis e responsivas entre as crianas, o meio, seus pares e adultos ao seu redor so fundamentais na construo do autoconceito positivo. Conduzindo dessa forma, os pequenos descoberta, criatividade e a uma aprendizagem ativa, alm de possibilitarem importantes oportunidades no aprendizado da

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negociao e do compartilhamento. Aspectos intimamente ligados a uma educao infantil de qualidade. Na realidade observada o relacionamento aluno/professora sempre foi baseado na amizade e no respeito onde quer que estivessem os pequenos, fosse na sala de aula, no refeitrio ou no parque. Aes de apoio, colaborao e valorizao eram semeadas constantemente entre as crianas. A palavra e a escuta nunca foram negadas a nenhuma criana. A professora constantemente criava situaes desafiadoras ao pensamento de seus alunos, e, de maneira afetiva iam conduzindo-os a uma aprendizagem e a um desenvolvimento satisfatrios. Quando uma criana, por motivos diversos, machucava ou insultava o colega, ao compreensvel para crianas que ainda esto aprendendo a disputar ateno, brinquedos e espaos, tudo era resolvido de forma que nenhum dos lados se sentisse inferior. Organizado em cantos de atividades, o ambiente da sala de aula propiciava uma interao bem mais prxima e intensa entre as crianas e seus pares, do que nos modelos de organizao mais tradicionais. Interagindo com os amigos e os objetos desses espaos, os pequenos construam seus prprios conhecimentos de forma mais ativa. No parque as interaes se intensificavam ainda mais. Brincavam de pique-pega, de esconde-esconde. Estavam com uns amigos agora, minutos depois, o grupo j era completamente outro. Dialogavam, corriam, trocavam de brinquedos e assim iam tendo contato com quase todos da turma. A pesquisa mostrou ainda que a instituio prezava por uma boa parceira com as famlias. Recebia e orientava a todos os responsveis que a procurasse. Todos os dias antes de comear a aula, a direo/coordenao/professoras estava disposio para os possveis esclarecimentos por parte dos pais ou responsveis pelas crianas. As famlias tinham livre acesso escola. No incio do ano letivo eram solicitadas por meio de um questionrio a participarem da elaborao do PPP. A interao solidria e respeitosa entre as famlias e a escola pode ser observada ainda pela participao e colaborao daquelas na Associao de Pais e Mestres. Ou ainda, pelo envolvimento e contribuio financeira dos pais nas festas realizadas durante a pesquisa. Pelo trecho do dirio de campo torna-se claro o tamanho do envolvimento e abertura da escola aos pais:
Hoje ao chegar escola presenciei uma cena muito interessante. No ptio sentado no tapete do cantinho da leitura estava um pai lendo historinhas para

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seu filho e outras tantas crianas enquanto a sala no era aberta para eles entrarem. Ele estava no centro e as crianas ao seu redor. Quando acabava uma histria j tinha uma criana com um livro diferente nas mos pedindo para ele l-lo. Fazia pausas, entonaes diferentes, dava oportunidade para as crianas interagirem... As crianas estavam quase que hipnotizadas, de tanta ateno e concentrao.

No que diz respeito ao indicador promoo dos sentimentos de competncia, segurana e confiana tornou-se evidente o estmulo e o respeito aos esforos e potencialidades dos pequenos. Esses fatos tornaram-se claros, por exemplo, pelo fato da professora diariamente conversar com os pequenos para que eles ajudassem no cuidado com o aluno com necessidades especiais. Ou ainda, pela professora estimular notadamente a cada criana a vencer os obstculos sua frente, fosse nas atividades, nas brincadeiras ou no cumprimento de suas obrigaes. Constantemente era trabalhado o esprito de responsabilidade, amor ao prximo e respeito aos semelhantes. Todas as crianas, at a mais acanhada, demonstravam muita segurana, confiana e satisfao em suas aes e interaes. Independente do ambiente ou situao tornou-se claro o respeito infncia e s especificidades que permeiam o desenvolvimento e aprendizagem infantil. CONCLUSO Ao se investigar como a organizao do espao na escola retratada contribua para a qualidade da educao infantil, ou seja, para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas atendidas, tomando por base os indicadores propostos, pode-se considerar a instituio como um ambiente de ricas aprendizagens e condies de desenvolvimento. A organizao espacial da escola pesquisada era desafiadora e promotora de diferentes atividades, as quais permitiam s crianas a descentralizao da figura da professora e maior autonomia das crianas. Contudo, entende-se que algumas prticas precisam ser repensadas por no estarem contribuindo para uma educao infantil de qualidade. So elas: um melhor aproveitamento do auditrio; acesso menos restrito aos materiais guardados nos armrios; maior incentivo ao cantinho da leitura; oferecer mais atividades com tintas, colas coloridas, instrumentos musicais, fantoches, rimas e versos e ainda, mais ateno quanto definio conjunta do espao.

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Cabe ressaltar que a investigao aqui apresentada deu-se em uma realidade em permanente movimento. Logo, as afirmaes e consideraes apresentadas so questes e respostas certamente transitrias. Fica o convite para que novas investigaes referentes organizao do espao aconteam. E assim, se entenda cada vez mais as contribuies da organizao espacial para uma educao infantil de qualidade. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BECKER, Fernando. A origem do pensamento e a aprendizagem escolar. Porto Alegre, Artmed, 2003. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil. Braslia, MEC/Secretaria de Educao Bsica, 2006. CARVALHO, M. C.; RUBIANO, M. B. Organizao do espao em instituies prescolares. In: OLIVEIRA, Zilma Moraes R. de (org). Educao infantil: muitos olhares. So Paulo, Cortez, 1994. FORNEIRO, Lina I. A organizao dos espaos na Educao Infantil. In: ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educao infantil. Porto Alegre, Artmed, 1998, p. 229-281. HORN, Maria da Graa de Souza. Sabores, cores, sons, aromas: A organizao dos espaos na educao infantil. Porto Alegre, Artmed, 2004. LIMA, Ana Beatriz & BHERING, Eliana. Um estudo sobre creches como ambiente de desenvolvimento. Caderno de Pesquisa, Dez. 2006, Vol. 36, n 129, p. 573-596. OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrpolis, Vozes, 2007. PIAGET, J.; INHELDER, B. A Representao do Espao na Criana. Porto Alegre, Artmed, 1993. SILVA, Rosemary Guilardi da. Qualidade na Educao Infantil: O atendimento especializado na sala de recurso multifuncionais. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao, Universidade de Braslia, 2008. SOUSA, Maria de Ftima Guerra de. Educao Infantil: os desafios da qualidade na diversidade. (mimeo) Palestra de abertura do Seminrio Nacional de Educao Infantil do SESI: Identidade na Diversidade. Belm, 1998.

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