CURSO: LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA.

III SESION 1 PRODUCTO 1: QU HA REPRESENTADO TRABAJAR CON LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. AL INICIO FUE UN POCO DIFICIL YA QUE MI ESCUELA FUE PILOTO Y AL NO CONTAR CON NINGUN MATERIAL PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS TUVE QUE BUSCAR EN DIFERENTES MEDIOS LOS MATERIALES NECESARIOS PARA PODER IMPARTIR LA CLASE. PERO AHORA AL CONTAR CON ELLOS ME HA GUSTADO POR EJEMPLO EL TRABAJAR CON PROYECTOS EN ESPAOL, YA QUE DE ESTA MANERA LOS ALUMNOS SE INVOLUCRAN CON MAYOR SATISFACCIN EN LAS ACTIVIDADES DEBIDO A QUE SON ELLOS QUIENES ELIGEN LA FORMA Y RITMO DE TRABAJO, DONDE EL DOCENTE SOLO SE CONVIERTE EN UN GUA. MEDIANTE ESTA FORMA DE TRABAJO SE FOMENTA EN EL ALUMNO LA METACOGNICIN, ADEMS DE FAVORECER LAS COMPETENCIAS QUE SE MARCAN EN EL ACTUAL PROGRAMA DE ESPAOL: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER, IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS, ANALIZAR LA INFORMACIN Y EMPELAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES, VALORAR LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE MXICO. IMPLICA UN GRAN RETO DE ESTABLECER UN COMPROMISO PROFESIONAL CON LOS ALUMNOS Y LA INSTITUCIN DONDE LABORO. DADO QUE EL PROPSITO ES LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ACTIVIDADES DE REFLEXIN ESTRUCTURADAS POR PROYECTOS, LO CUAL D MARGEN PARA QUE LOS ALUMNOS FORTALEZCAN SUS HABILIDADES DE INDAGAR, SELECCIONAR DATOS, TRABAJAR EN EQUIPO, EN UNA VARIEDAD DE SITUACIONES COMUNICATIVAS LAS CUALES SE DESPRENDEN DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES AS COMO DE LAS ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIN DE EL USO DE LA LENGUA. INVOLUCRARME EN LA EDUCACIN QUE PRETENDE LA RIEB DADO EL PERFIL DE EGRESO DELIMITADO, CON UN ENFASIS EN DASARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA VIDA, PARA FORMAR UN CIUDADANO AUTONOMO Y CAPAZ DE DECIDR ACERTIVAMENTE EN CONFLICTOS COTIDIANOS QUE INVOLUCREN (EN ESTE CASO) SUS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y SU INTERACCIN EN LA ORALIDAD Y EN LA LENGUA ESCRITA DE FORMA EFICIENTE Y NO SOLO MEMORISTICA. LA FUNCIN DE LA ESCUELA HOY DA ES MS QUE EDUCAR PARA EL EXAMEN, SE HA TRANSFORMADO EN EL COMPROMISO DE EDUCAR (EN LO QUE A ESPAOL SE REFIERE) PARA LLEGAR A UNA COMUNICACIN EFECTIVA, EFICIENTE DENTRO DE LAS SITUACIONES ACADMICAS COMO SOCIALES. OTRO ASPECTO IMPORTANTE ES QUE PERMITE INTEGRAR EN LOS PROYECTOS A LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y FAVORECER EN ELLOS, EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE DICHA COMPETENCIAS CON AYUDA DE SUS COMPAEROS. LA ASIGNATURA DE ESPAOL ES MUY IMPORTANTE EN EL TRANSCURSO DE LA EDUCACIN PRIMARIA, EN ELLA EL SER HUMANO APRENDE LAS PRIMERAS LETRAS, DECODIFICA Y POSTERIORMENTE LE DA SENTIDO A LO LEDO, LLEGANDO AS A LA COMPRENSIN LECTORA. A LO LARGO DE LA HISTORIA, LA EDUCACIN EN GENERAL HA SUFRIDO GRANDES CAMBIOS TANTO EN SUS POLTICAS, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ETC., CON FIN DE MEJORAR EL PROCESO EDUCATIVO. EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE 1993 EL ENFOQUE DEL ESPAOL ERA COMUNICATIVOLINGSTICO, SE ORGANIZABA EN EJES TEMTICOS: LENGUA ORAL, LENGUA ESCRITA, RECREACIN LITERARIA Y REFLEXIN SOBRE LA LENGUA. EN EL 2000 CAMBIO A COMPONENTES:

EXPRESIN ORAL, LECTURA, ESCRITURA Y REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y EN LA ACTUAL REFORMA DEL 2001 SE ORGANIZAN EN 3 MBITOS: ESTUDIO, LITERATURA Y PARTICIPACIN SOCIAL. SE PLANTEA TAMBIN EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS DEL LENGUAJE. CONSIDERO QUE TRABAJAR CON EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 ES ALGO CORRECTO DADO QUE UN ELEMENTO IMPORTANTE ES EL INCLUIR LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN AL ESPACIO EDUCATIVO CON EL CONCEPTO DE QUE CUALQUIER PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE ES RELEVANTE PARA LLEGAR A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. LOS PROYECTOS DIDACTICOS CONCERNIENTES A LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DESARROLLAN EN TRES MBITOS: DE ESTUDIO. DE LITERATURA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL Y COMUNITARIA. YA EL MAESTRO NO ES AQUEL QUE TODO LO SABE Y POSEE LA VERDAD DE TODO. AHORA LA LABOR DOCENTE ES CONSISTENTE EN SER UN MODELO MOTIVADOR, EN SER UN AGENTE CAUTIVADOR QUE INCITE AL ALUMNO A SER L MISMO PROTAGONISTA DE SU PROCESO EDUCATIVO FORTALECIENDO SUS HABILIDADES COGITIVAS Y METACOGNITIVAS Y NO SER SOLO UN RECIPIENTE DE LOS CONCEPTOS VERTIDOS POR EL MAESTRO Y DE AH A SER UN INDIVIDUO INDEPENDIENTE, AUTONOMO Y DUEO DE SU VIDA DADAS SUS HABILIDADES O COMPETENCIAS.

PROFRA. MA. DEL CARMEN MARTINEZ HOLGUIN.

NOV. 2011

CURSO: LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA.III SESION 2: ACTIVIDAD 11. PLANEACION DE UN PROYECTO DE ESPAOL. PLAN DE CLASE BIMESTRAL ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: II GRUPO: 5 PROYECTO: ESCRIBIR LEYENDAS Y ELABORAR UN COMPENDIO TIPO DE TEXTO: NARRATIVO PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDASCOMPETENCIAS EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS ANALIZAR LA INFORMACIN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES VALORAR LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE MXICO APRENDIZAJES ESPERAD OS Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas. Identifica las caractersticas de las leyendas. Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalme nte. Retoma elementos convencionales TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusin sobre su significado. Recopilacin de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad). Lista de las caractersticas de las leyendas. Borradores de leyendas transcritas. Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes caractersticas: --Organizacin a partir de un criterio de clasificacin definido. --ndice, portada y portadilla. --Introduccin sobre el propsito del compendio y presentacin de las leyendas. INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Leyenda contada Leyenda versin final Compendio Elaboracin de actividades sugeridas en el libro de texto. RECURSOS DIDACTICOS: Hojas blancas, material para engargolar Colores, marcadores Libros con leyendas RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Historia Matemticas OBSERVACIONES:

Comprensin e interpretacin Elementos de realidad y fantasa en relatos orales (leyendas). Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las leyendas. Recursos literarios para la descripcin de personajes. Elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Uso convencional de las maysculas. Ortografa de palabras de una misma familia lxica. Aspectos sintcticos y semnticos Adaptacin del lenguaje para ser escrito.

de la edicin de libros.

Redaccin de un texto en prrafos temticos delimitados a travs de puntuacin, espacios en blanco y uso de maysculas.

--Ortografa y puntuacin convencionales. Producto final Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln.

PLAN DE CLASE DIARIO

ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: II

MBITO: LITERATURA. ELABORAR UN COMPENDIO.

GRUPO: QUINTO
PROYECTO: ESCRIBIR LEYENDAS Y

PROPOSITOS: QU ESCRIBA UNA LEYENDA, IDENTIFIQUE SUS CARACTERSTICAS, AS COMO ALGUNOS RECURSOS LITERARIOS QUE SE EMPLEAN AL CONTARLAS O ESCRIBIRLAS. RENA EN UN COMPENDIO ALGUNAS DE LAS LEYENDAS QUE SE CUENTAN ENTRE LAS PERSONAS DE SU COMUNIDAD.

ACTIVIDADES
*Despus de reflexionar sobre las leyendas que conocen y los sentimientos que estas les provocan al escucharlas, escribir en su fichero del saber qu piensan que es una leyenda. *Acudir con personas mayores de su comunidad a preguntar si saben leyendas, les pedir que le cuenten y le digan quin se las cont y si saben cundo y dnde sucedieron los hechos *Escribir una de las leyendas contadas y compartirla con sus compaeros. Poner especial atencin de elegir una diferente a la de sus compaeros, cuidando al momento de escribir la ortografa y que se entienda. *Realizar las lecturas de las 2 leyendas que vienen en el libro del alumno pgs. 52, 53 y 54 y responder las respectivas preguntas. *Comentar si creen que los hechos narrados en las leyendas sucedieron y porqu lo creen as, identificar elementos reales (real y posible) y fantsticos (imaginario e imposible) de las leyendas. *Elaborar un cuadro. Ttulo de Elementos Elementos leyenda reales fantsticos *Comentar si conocen una variante de alguna leyenda de las que hayan contado con sus compaeros. Ver ejemplo de leyenda La llorona en pg. 55 de su libro de texto. *Con sus compaeros y el profesor busquen frases que enfaticen las caractersticas de los personajes, los objetos o hechos que se narran. *Reflexionar en torno a: para qu se utilizan estas frases en una narracin? *Subrayar los adjetivos calificativos que se encuentren en las frases que escribieron. (Retomar fichero del saber para recordar qu son adjetivos calificativos, si no la tienen elaborarla). Reflexionar para qu se escriben en las narraciones. *Observar que los adjetivos estn acompaados de adverbios y subrayarlos de otro color. Comentar Porqu estarn los adjetivos acompaados de estas palabras?

AULA DE MEDIOS Aula tecnolgica: ligas Recursos educativosrecursos de primariamateriales didcticos multimedia para 5 y 6espaol-leyendas

Aparte de lo que se trabajara en la liga, los alumnos pueden entrar a: Google y poner: ejemplos de leyendas mexicanas. Opciones de pginas a visitar: http://www.mitosmexicanos.com/

www.mitosmexicanos.com/content /category/2/32/52/

http://leyendasdemexico .obolog.com/

ASIGNATURA: ESPAOL GRUPO: QUINTO BLOQUE: II MBITO: LITERATURA. PROYECTO: ESCRIBIR LEYENDAS Y ELABORAR UN COMPENDIO. PROPOSITOS: QU ESCRIBA UNA LEYENDA, IDENTIFIQUE SUS CARACTERSTICAS, AS COMO ALGUNOS RECURSOS LITERARIOS QUE SE EMPLEAN AL CONTARLAS O ESCRIBIRLAS. RENA EN UN COMPENDIO ALGUNAS DE LAS LEYENDAS QUE SE CUENTAN ENTRE LAS PERSONAS DE SU COMUNIDAD. AULA DE MEDIOS ACTIVIDADES *Elaborar fichas de qu son frases adjetivas y colocar ejemplo. Tambin una que contenga el concepto de leyenda y sus caractersticas, comparar las diferencias con la que ya haban elaborado al inicio de este proyecto. *Analizar las caractersticas de las leyendas despus de haber trabajado con las que le contaron y realizar cuestionamientos que se le sugieren en pg. 58 de su libro de texto. *Retomar la leyenda que escribi en un inicio del proyecto y verificar que cumpla con las caractersticas que ya conoce enfatizndose en frases adjetivas. Anotar observaciones. * Los alumnos integrados en tros acuden al aula tecnolgica de su comunidad para localizar una leyenda Mexicana. Leen ejemplos y escriben la que ms llam su atencin (ver ligas) para despus realizar la siguiente actividad: -Identifica prrafos, qu se narra en cada uno y qu funcin tienen los puntos al final de cada uno.. recuerda que en un prrafo se desarrolla una idea principal (oracin tpica) acompaada por algunas ideas secundarias (oraciones de apoyo) *Planeara y escribir la primera versin de su leyenda basndose en un organizador de ideas para reescribirla. *Analizar ortogrficamente palabras de una misma familia lxica, a qu se le llama lexema, a qu se le denomina prefijo. Elaborar en el fichero la ficha respectiva para cada concepto con sus debidos ejemplos *Jugar a la palabra intrusa con palabras de la familia lxica. *Escribir la segunda versin de su leyenda, para ello se organizara en pareja y realizar las actividades sugeridas en pg. 61 de su libro de texto, la cual le pide intercambio de leyenda y anlisis, as como sugerencias al compaero para mejorar el texto. *Como producto final elaborar la versin final de su leyenda atendiendo las sugerencias de su compaero, modificara el texto, agregara imgenes, corregir ortografa y verificara que cumpla con las caractersticas necesarias que tiene una leyenda. *Atendern las instrucciones de su maestro y de la pg. 62 de su libro de texto para la elaboracin del compendio de leyendas. *Elaborara un abecegrama.
En el buscador del siguiente sitio, teclea campos semnticos y haz clic en La llamada de la selva. http://www.isftic.mepsyd.es Busca leyendas y ms en: http://contenidos.educarex.es Busca palabras lxicas: http://roble.pntic.mec.es/msanto 1/lengua/-familia.htm Ejercicios de palabras con familias lxicas: http://literaturaylenguacastellana .blogspot.com/2009/12/diferenci as-entre-campo-semanticoy.html http://roble.pntic.mec.es/~msant o1/lengua/-semanti.htm http://roble.pntic.mec.es/~msant o1/lengua/-familia.htm Ejercicios con prefijos: http://lenguayliteratura.org/mb/in dex.php? option=com_content&view=articl e&id=93:ejercicios-basicos-conlosprefijos&catid=378&Itemid=129

PROFRA. MA. DEL CARMEN MARTINEZ HOLGUIN.

NOV. 2011

CURSO: LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA.III SESION 2 PRODUCTO 2: IMPORTANCIA DE INTEGRAR LAS MODALIDADES DE TRABAJO PROPUESTAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL, EN LA PLANEACION DE LOS PROYECTOS DIDACTICOS DE CADA BLOQUE. EN LA PLANIFICACIN DE CLASES EL INCORPORAR DENTRO DE LAS MODALIDADES DE TRABAJO, LOS PROYECTOS DIDCTICOS Y LAS ACTIVIDADES PERMANENTES, LOS TEMAS DE REFLEXIN LLEVARN, DENTRO DEL PRIMER CICLO, A UN PROCESO DE ALFABETIZACIN DE NUESTROS ALUMNOS. PERO EN ESTE TRABAJO ES CONVENIENTE MENCIONAR ESTAS TRES MODALIDADES PARA TENER CLARO LA IMPORTANCIA DE CADA UNA. PROYECTOS DIDCTICOS SON LAS ACTIVIDADES QUE IMPLICAN SECUENCIAS DE ACCIONES Y REFLEXIONES COORDINADAS E INTERRELACIONADAS PARA ALCANZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE FAVORECERAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. ESTOS PROYECTOS DEBEN ATENDER DISTINTOS ASPECTOS QUE SE VINCULEN CON LA RELACIN DOCENTEALUMNO, ORGANIZACIN DE CONTENIDOS, ASI COMO LOS INTERESES EDUCATIVOS EN GENERAL.

ACTIVIDADES PERMANENTES: EN EL PRIMER CICLO VAN DE LA MANO CON LAS ACTIVIDADES DE REFLEXIN EN EL SEGUNDO Y TERCER CICLO SE MANEJAN DE MANERA TRANSVERSAL CON LAS DEMAS ASIGNATURAS LAS CUALES SE LLEVAN DE MANERA COTIDIANA A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR, ESTAS FUNCIONARN EN GRAN MEDIDA A LA DISPOSICIN DEL DOCENTE Y EL GRUPO A LLEVARLAS A CABO DURANTE EL CICLO ESCOLAR, REGULARMENTE VIENEN MARCADAS DENTRO DE ALGUNOS PROYECTOS DIDCTICOS PERO SU REALIZACIN ES SOBREPASANDO LOS LMITES DE TIEMPO DE UN PROYECTO, ESTO ES, NO IMPORTA SI NO SE HA LLEGADO A ESE PROYECTO O SI YA SE PASO LA ACTIVIDAD PERMANENTE SE PUEDE SEGUIR LLEVANDO A CABO.

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA: ESTAS ACTIVIDADES TIENEN LA FINALIDAD DE ACERCAR O ENRIQUECER LOS MOMENTOS DE ANALISIS DE LA ESCRITURA, EN ESTAS ACTIVIDADES BREVES LOS ALUMNOS SE INTERRELACIONARN MS CON EL LENGUAJE ESCRITO Y SERVIR DE PAUTA PARA QUE LOS NIOS LO ANALICEN Y LO VEAN DE UNA FORMA MS LGICA. EL DOCENTE DE PRIMARIA EN SU TRABAJO Y PLANIFICACIN DEBE ATENDER LAS TRES MODALIDADES SUGERIDAS PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA Y ESCRITURA, LO QUE GRADUALMENTE LLEVAR A CUMPLIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA. LA ASIGNATURA DE ESPAOL ES RELEVANTEMENTE IMPORTANTE EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA EDUCACIN BSICA; YA QUE LE PROVEER AL ALUMNO IMPORTANTES HERRAMIENTAS PARA APROPIARSE DE LOS CONOCIMIENTOS DE OTRAS ASIGNATURAS. ES POR LO ANTERIOR INDISPENSABLE QUE EN TODO PROYECTO DENTRO DEL CONTEXTO DE LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE INCLUYAN DESDE SU PLANEACIN LAS ACTIVIDADES PERMANENTES Y LAS ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR POR QUE SIN ALGUNA DE ELLAS SE EMPOBRECERIA EL PRODUCTO FINAL DE CADA PROYECTO DIDACTICO ENUNCIADO DESDE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS. CADA MODALIDAD DE TRABAJO SE PROPONE IDENTIFICAR LOS PROPSITOS DIDACTICOS Y LOS PROPSITOS COMUNICATIVOS. EN LO QUE REFIERE A LAS ACTIVIDADES DE REFLEXIN SE DEBE ANALIZAR LA PERTINENCIA DE DIVERSIFICAR EL USO DE LOS MATERIALES PUESTOS AL ALCANCE DE LOS NIOS A LO LARGO DE UN PROYECTO YA QUE MUCHOS ALUMNOS NI SIQUIERA ESTAN ACOSTUMBRADOS AL ANLISIS DE TEXTOS O EXPRESAN SUS OPINIONES DE FORMA ORAL CON UNA ESCUETA FACILIDAD DADA SU LIMITADO LEXICO. ENTONCES CONFRONTAR AL ALUMNO CON TEXTOS DIVERSOS LE PERMITE EN EL EJERCICIO DE SUS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE DESARROOLAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APTITUDES QUE EN UN AMBIENTE COLABORATIVO DESARROLLA Y FORTALECE SUS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. PROFRA. MA. DEL CARMEN MARTINEZ HOLGUIN. NOV. 2011

CURSO: LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA.III SESION 3 PRODUCTO 3: ELEGIR UNO DE LOS DOS SIGUIENTES TEMAS: QUE SIGNIFICA INTEGRAR LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DIDACTICO EN LA PLANIFICACIN? CUAL ES EL PAPEL QUE JUEGAN LOS LIBROS DE TEXTO Y LOS OTROS MATERIALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS? LA LECTURA COMIENZA ANTES DEL APRENDIZAJE FORMAL. EL NIO, DESDE PEQUEO, LEE IMGENES, LMINAS, CARTELES, PROPAGANDAS. ADEMS EXTRAE SIGNIFICACIONES DE ELLAS Y LE SIRVEN PARA HABLAR E INVENTAR HISTORIAS. ESTA ETAPA EN EL DESARROLLO DEL NIO ES FUNDAMENTAL. TODO LO QUE ADQUIERA A TRAVS DE LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA SERN BENEFICIOSOS EN EL MOMENTO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA. LA LECTURA, SEGN SMITH F., SE INICIA CON UNA ENTRADA GRFICA, LOS OJOS RECOGEN LAS MARCAS IMPRESAS Y LAS ENVAN AL CEREBRO PARA QUE STE LO PROCESE. A LO LARGO DE LA HISTORIA EL HOMBRE HA EMPLEADO LA LECTURA EN MLTIPLES ACTIVIDADES DE SU VIDA DIARIA, DE AH LA IMPORTANCIA DE FOMENTAR LA MISMA EN LA ESCUELA, ES NECESARIO QUE EL ALUMNO TENGA LA CAPACIDAD DE LEER DISTINTOS TIPOS DE TEXTO E INTERPRETAR LOS MISMOS. ES POR ESO QUE EL DOCENTE DEBE DE IMPLEMENTAR ACTIVIDADES EN EL AULA RELACIONADAS CON LA LECTURA. UN INSTRUMENTO INDISPENSABLE EN EL AULA ES EL USO DE LOS LIBROS DE TEXTO Y LOS MATERIALES ACORDES A DAR RESPUESTA A CADA UNA DE LAS NECESIDADES DE NUESTROS ALUMNOS. LA LECTURA COMIENZA ANTES DEL APRENDIZAJE FORMAL. EL NIO, DESDE PEQUEO, LEE IMGENES, LMINAS, CARTELES, PROPAGANDAS. ADEMS EXTRAE SIGNIFICACIONES DE ELLAS Y LE SIRVEN PARA HABLAR E INVENTAR HISTORIAS. ESTA ETAPA EN EL DESARROLLO DEL NIO ES FUNDAMENTAL. TODO LO QUE ADQUIERA A TRAVS DE LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA SERN BENEFICIOSOS EN EL MOMENTO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA. LA LECTURA, SEGN SMITH F., SE INICIA CON UNA ENTRADA GRFICA, LOS OJOS RECOGEN LAS MARCAS IMPRESAS Y LAS ENVAN AL CEREBRO PARA QUE STE LO PROCESE. POR LO TANTO ES NECESARIO MENCIONAR QUE LOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES SON UNA GUA TANTO PARA EL DOCENTE Y EL ALUMNO, EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES MARCADAS EN CADA UNO DE LOS PROYECTOS DIDCTICOS DE CUALQUIER GRADO.

ANTES Y AHORA EL LIBRO DE TEXTO ES CONSIDERADO COMO UN APOYO FUNDAMENTAL, ANTERIORMENTE DEJANDO DE LADO OTROS MATERIALES DIVERSOS Y EL LIBRO DE TEXTO ESTRICTAMENTE DICTABA LA PAUTA DE LOS COMO Y LOS PARA QUE; ACTUALMENTE EL AULA SE HA ENRIQUECIDO CON PERIODICOS, REVISTAS, LIBROS DE DIVERSOS TEXTOS PROVISTOS DESDE LAS BIBLIOTECA DEL AULA Y LA BIBLIOTECA DEL RINCN PARA FORTALECER EL PANORAMA DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE A FN DE QUE SEA EL ALUMNO QUIEN DETERMINE SU RITMO Y ALCANCE EN LA LECTURA,INVESTIGACIN, ANLISIS Y JERARQUIZACIN POR EJEMPLO CUANDO REALICE INVESTIGACIONES EN EL INTERNET SIEMPRE CONTROLADO POR UN ADULTO TOMANDO EN CUENTA QUE DENTRO DEL GRUPO HAY GRAN VARIEDAD DE ESTILOS DE APRENDIZAJE, ES CONVENIENTE DESTACAR QUE ALGUNOS ALUMNOS OCUPAN UN REFERENTE VISUAL QUE LES AYUDE A UNA MEJOR ADQUISICIN DE LOS CONOCIMIENTOS, Y EL EMPLEO DE LOS LIBROS DE TEXTO ES UNA HERRAMIENTA BSICA EN EL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE QUE TODOS ESTAMOS INMERSOS. ADEMS DE AQUELLOS MATERIALES EXTRAS, (MATERIAL CONCRETO, USO DE OTROS TIPOS DE LIBROS, EL USO DE LAS TIC, ETC.) QUE DARN UN MEJOR RESULTADO SI DAMOS A CADA ALUMNO LO REQUIERE PARA LA ADQUISICIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. AS QUE HOY DIA EL LIBRO DE TEXTO ES SOLO UNA MS DE LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS, EN COMBINACIN CON OTROS TEXTOS AS COMO LAS INTERACCIONES ORALES COMO LA EXPRESON DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, ENTREVISTAS, RESEAS, COPLAS,ETC. PARA LLEGAR A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

PROFRA. MA. DEL CARMEN MARTINEZ HOLGUIN.

NOV. 2011

CURSO: LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA.III SESION 4 PRODUCTO 4: QU OCURRIRA SI DESAPARECIERAN LOS EXAMENES DE LA ENSEANZA OBLIGATORIA? PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACION EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE NO DEPENDE SOLAMENTE DEL EXAMEN, YA QUE NO NOS BRINDA TODOS LOS ELEMENTOS SIFICIENTES PARA SABER LO QUE ADQUIERIERON EN EL APRENDIZAJE LOS ALUMNOS. SON VARIOS ASPECTOS LOS QUE SE TOMAN EN CUENTA POR EJEMPLO, LA CAPACIDAD DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA, LAS TAREAS, TRABAJOS, EL DESENVOLVIMIENTO, PERSUDIR, ATENDER INDICACIONES, ETC. DIA A DIA ESTAMOS EVALUANDO LOS DOCENTES DENTRO DEL AULA, DETECTANDO A LOS ALUMNOS QUE SE LES DIFICULTA LLEVAR A CABO CIERTAS ACTIVIDADES, SIENDO PRECISO EXPLICARLES LAS VECES NECESARIAS PARA QUE PUEDAN LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES, TOMANDO EN CUENTA LOS RITOMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. LAS EVALUACIONES DEL PROCESO Y EL PRODUCTO PROPORCIONAN INFORMACION PARA CALIFICAR CADA BIMESTRE Y ASIGNAR UNA CALIFICACION, EN OCACIONES SIN NECESIDAD DE PONER UN EXAMEN DEBIDO A QUE LOS ALUMNOS APRENDEN A EVALUAR SUS PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE, CUANDO SE LES BRINDA LA OPORTUNIDAD DE HACERLO, ADEMAS DE LLEVAR A CABO LA AUTOEVALUACION (EVALUAR SUS PROPIAS ACTUACIONES) Y COEVALUACION (EVALUAR EL APRENDIZAJE DE FORMA COLABORATIVA). UN EXAMEN ES IMPORTANTE YA QUE ES UN COMPLEMENTO DE LA EVALUACION PORQUE NOS BRINDA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, AUNQUE NO ES ESENCIAL PARA PODER EMITIR UN JUICIO DE VALOR EN LOS VERDADEROS APRENDIZAJES SIGNIFCIATIVOS EN NUESTROS ALUMNOS. CONSIDERO EN LO PERSONAL QUE TAL VEZ SERIA INCORRECTO EN ESTE MOMENTO DESAPARECER AL 100% LOS EXAMENES ESCRITOS DEL PROCESO EVALUATIVO, DADO QUE SI IMPLICA MS TRABAJO PARA EL DOCENTE PERO TAMBIEN PARA EL ALUMNO, IGUAL Y ES NECESARIO HACER CONCIENCIA DE QUE EXISTE UN AMPLIO ABANICO DE EXPERIENCIAS TANGIBLES E INTANGIBLES QUE PUEDEN SER VALORADAS COMO PRODUCTOS DEL PROCESO EDUCATIVO, MAS DARLE TAL VEZ UNA PONDERACINN MENOS RELEVANTE AL EXAMEN ESCRITO. A SU VEZ EL DOCENTE TRABAJARIA MS EN FUNCIN DE LOS PROCESOS MISMOS EN UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y VIVENCIAL, FORTALECIENDO LA COMUNICACIN MAESTRO - ALUMNO EN UNA DINMICA INTERACTIVA PARA LA TOMA DE DECISIONES AL INICIO DE CADA PROYECTO Y AL EVALUAR EL LOGRO O ALCANCE DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

PROFRA. MA. DEL CARMEN MARTINEZ HOLGUIN.

NOV. 2011